作文教学新探

作文教学新探（精选12篇）

作文教学新探 篇1

创新思维探究文章深刻的思想内容植根于作者独特的感受与深层次的认识,是由思维能力和思维品质所决定的。那么,提高学生思维能力要抓哪些训练呢?笔者认为:应着重抓好想象和联想、思维的发散与集中以及辩证思维能力等几个方面。想象与联想是作文思维的两翼,思维的发散与集中则决定了作文的丰富性与概括性,辩证思维是思想认识的全面性、深刻性形成的基础。概述如下:1.想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程,它是以现实的对象或资料为依据的。人们对社会生活逐渐有了深切感受,便能对原有的素材进行新的概括与整合,从而创造出生动逼真的新形象来。2.联想是就事物间的某种联系而由此及彼的思维过程。联想是跨越时空的“思接千载”、“视通万里”、“心鹜八极”,它把眼前的情景与万里之外、千年之遥的景象融为一体。教师要善于开发学生的联想潜能,教给学生联想的方法,培养学生良好的联想思维品质。3.发散思维是对事物进行多维思考的心理过程。它具有打破思维定势,出新求异的功能。客观事物是多样性的、多面的、立体的,都具有“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的不同性质和特征。教师要提供具体材料,启发学生作横向、纵向、正向、反向、侧向的多层次多角度分析以训练发散思维。4.集中思维是指对不同事物进行集中求同的思维过程,具有异中求同和归纳概括的功能,是发现事物间的共性、普遍性、规律性的重要思维方式。教师可列举一组组具有某种联系的具体材料,让学生去求同或求异,并以简洁的语言加以表述。人教版初中语文的“写作练习”部分,为训练集中思维提供了一种有效方式,可资借鉴。5,辩证思维是用发展的、联系的观点,全面地分析问题的思维过程。学生写议论文,往往出现议论肤浅、片面性或绝对化的毛病,盖因缺乏辩证思维能力。教师要指导学生抓住事物间的矛盾与同一事物的不同矛盾方面,全面地一分为二地看问题。

创新思维训练策略学生在充实大脑、拓宽思路、丰富联想的同时,必须进行有关的基础训练。那么,如何去实践呢?方法一;模仿。以读促写,读写互动,读写结合。学习离不开模仿,创新离不开继承。即使文学大师的创作,也常常需要借鉴模仿。模仿是行之有效的方法,学生作文训练要经历一个仿写阶段,以掌握基本技能。分析课文时,要重点讨论在塑造形象、解释事物、辨明观点方向所采用的主要手法,让学生自立几条,记在笔记本上,然后模仿其中一条或两条手法,或写日记或写作文。譬如,学完写景的文章,就让学生也来描写一个自己所熟悉的景色,这就是一种创造性的模仿。倘是按单元编排的课文,每当单元教学完毕,模仿其中的写作方法写一篇作文。方法二;单项训练。1.课堂演讲;限定时间,让学生口头作文,或说一个形象,一个场景,一段细节,或具体解读某个词或短语,或设计题目如《中国梦》、《生气》、《骄傲》、《我的同桌》、《我的妈妈》、《课堂上》等。2.单项描写;一件事的经过,一个人的相貌、心里活动的描写,描写大家都熟悉的人或事。3.写生训练;形式不拘一格,以达到逼真为好,在班里当众宣读,由大家评价。我的一次写生训练是这样搞的,上课了,很安静,同学们准备听我讲课,这时,我叫一名同学走上讲台,面对大家站好,然后,我问他:“今天教室有什么变化?”他仔细巡视一下教室,茫然不知所问为何?因为教室如同往日,无任何变化。接着,我又让他走回座位。这时,同学们莫名其妙,我于是板书“表达训练”。然后安排任务:同学们准备五分钟,然后用最少的文字准确地描写出刚才那位同学的动作、表情、神态来。课堂活跃了! 经过紧张的准备,各自开始宣读小作品了,到下课,一半以上学生宣读了自己的描写,人数之多,速度之快,质量之高,出乎意料。方法三;综合训练各种技能的综合训练,有利于培养学生创造性思维。综合训练的内容,除平时独立分析课文外,还应结合作文课,设计一些题目并加以精心指导,以开发学生的创造力。

启迪学生感受生活生活犹如浩瀚的海洋,是取之不尽用之不竭的源头活水,如果缺乏对生活的了解和感受,头脑空空,认识肤浅,就谈不上作文内容的丰富与深刻。我们的教学仍然尚未彻底跳出应试教育的怪圈,学生很少有机会感受丰富多彩的现实生活,闭门造车、“想当然”之作,只能导致内容贫乏,立意肤浅。要让学生深入社会实践,采撷生活海洋中闪烁着七彩光芒的朵朵浪花,使作文与生活高度融合,这是作文训练的关键一步。叶圣陶先生说过:“我们要把生活与作文结合起来,作自己感兴趣的题目。久而久之,将会觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。”现实生活是缤纷复杂的,要教给他们观察生活的观点和方法,给他们一双慧眼,让他们捕捉生活中那些真的善的美的有意义的方面,留意观察身边发生的一切,做生活的有心人,养成写随笔的习惯,记下有特定意义的场景和特定感受,哪怕是细微的,点滴的。自然界、生活中的一草一木,一沙一石、一人一事一瞬间,都会触发作文的情思和写作的冲动。神之所会,文之所至,题材鲜活,见解独到,真情实感的佳作就应运而生了,很多优秀作文就是明证。放飞学生吧! 让他们充分利用节假日去感受社会、体验生活;让他们通过课内外的阅读去间接感受生活、认识人生、检索词汇、积累素材;让他们通过课堂教学和课外阅读,去充分联想、想象、去融入自我情感、去悉心体会阅读材料中所描绘的生活场景;让他们摘下精彩段落,写下自我感受,学习精美语言,评点优秀的表现手法,积累广泛的作文素材,奠定写作的坚实基础。“读万卷书,行万里路”,在今天,仍然是提高写作能力的法宝。

以上是作文训练必不可少的三个内容和三个阶段,在实际训练过程中,它们不可分割,相互渗透,互补共济,其核心在于发展学生的创造性思维和创新能力。科学无止境,发展无极限。创新,探索,是我们教师永恒的主题。

摘要：反思作文教学,深悟:作文教学最讲究学生的创新思维能力发展和训练,最讲究作文指导的针对性、有序性和有效性。对作文教学方法的探讨,从理论上和实践上都有不可忽视的重要性。下面将我最新探索出的作文教学法开诚布公,意在与同仁及学子们共享交流。

关键词：创新思维,探究,策略,生活

作文教学新探 篇2

声乐教学新探

声乐教学要想实现主客体的统一,实现因材施教,不仅要研究客体,还要研究主体,只有这样才能实现教师主体教学意愿和学生客体学习效果的.统一.本文充分论证了实现这种主客体统一的方法,重点提出了声乐教学中“教师了解自己”和建立一种“师生沟通交流的民主教学新氛围”在声乐教学中的重要性,对声乐教学实践具有十分重要的新意.

作 者：游德存 作者单位：河南科技学院艺术学院刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：声乐教学 教师 学生

初中作文教学新探 篇3

【关键词】创新思维;探究;策略;生活

创新思维探究 文章深刻的思想内容植根于作者独特的感受与深层次的认识，是由思维能力和思维品质所决定的。那么，提高学生思维能力要抓哪些训练呢？笔者认为：应着重抓好想象和联想、思维的发散与集中以及辩证思维能力等几个方面。想象与联想是作文思维的两翼，思维的发散与集中则决定了作文的丰富性与概括性，辩证思维是思想认识的全面性、深刻性形成的基础。概述如下：1.想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，它是以现实的对象或资料为依据的。人们对社会生活逐渐有了深切感受，便能对原有的素材进行新的概括与整合，从而创造出生动逼真的新形象来。2.联想是就事物间的某种联系而由此及彼的思维过程。联想是跨越时空的“思接千载”、“视通万里”、“心鹜八极”，它把眼前的情景与万里之外、千年之遥的景象融为一体。教师要善于开发学生的联想潜能，教给学生联想的方法，培养学生良好的联想思维品质。3.发散思维是对事物进行多维思考的心理过程。它具有打破思维定势，出新求异的功能。客观事物是多样性的、多面的、立体的，都具有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的不同性质和特征。教师要提供具体材料，启发学生作横向、纵向、正向、反向、侧向的多层次多角度分析以训练发散思维。4.集中思维是指对不同事物进行集中求同的思维过程，具有异中求同和归纳概括的功能，是发现事物间的共性、普遍性、规律性的重要思维方式。教师可列举一组组具有某种联系的具体材料， 让学生去求同或求异，并以简洁的语言加以表述。人教版初中语文的“写作练习”部分，为训练集中思维提供了一种有效方式，可资借鉴。5，辩证思维是用发展的、联系的观点，全面地分析问题的思维过程。学生写议论文，往往出现议论肤浅、片面性或绝对化的毛病，盖因缺乏辩证思维能力。教师要指导学生抓住事物间的矛盾与同一事物的不同矛盾方面，全面地一分为二地看问题。

创新思维训练策略 学生在充实大脑、拓宽思路、丰富联想的同时，必须进行有关的基础训练。那么，如何去实践呢？方法一;模仿。以读促写，读写互动，读写结合。学习离不开模仿，创新离不开继承。即使文学大师的创作，也常常需要借鉴模仿。模仿是行之有效的方法，学生作文训练要经历一个仿写阶段，以掌握基本技能。分析课文时，要重点讨论在塑造形象、解释事物、辨明观点方向所采用的主要手法，让学生自立几条，记在笔记本上，然后模仿其中一条或两条手法，或写日记或写作文。譬如，学完写景的文章，就让学生也来描写一个自己所熟悉的景色，这就是一种创造性的模仿。倘是按单元编排的课文，每当单元教学完毕，模仿其中的写作方法写一篇作文。方法二;单项训练。1.课堂演讲;限定时间，让学生口头作文，或说一个形象，一个场景，一段细节，或具体解读某个词或短语，或设计题目如《中国梦》、《生气》、《骄傲》、《我的同桌》、《我的妈妈》、《课堂上》等。2.单项描写;一件事的经过，一个人的相貌、心里活动的描写，描写大家都熟悉的人或事。3.写生训练;形式不拘一格，以达到逼真为好，在班里当众宣读，由大家评价。 我的一次写生训练是这样搞的， 上课了，很安静，同学们准备听我讲课，这时，我叫一名同学走上讲台，面对大家站好，然后，我问他：“今天教室有什么变化？”他仔细巡视一下教室，茫然不知所问为何？因为教室如同往日，无任何变化。接着，我又让他走回座位。这时，同学们莫名其妙，我于是板书“表达训练”。然后安排任务：同学们准备五分钟，然后用最少的文字准确地描写出刚才那位同学的动作、表情、神态来。课堂活跃了！经过紧张的准备，各自开始宣读小作品了，到下课，一半以上学生宣读了自己的描写，人数之多，速度之快，质量之高，出乎意料。方法三;综合训练各种技能的综合训练，有利于培养学生创造性思维。综合训练的内容，除平时独立分析课文外，还应结合作文课，设计一些题目并加以精心指导，以开发学生的创造力。

启迪学生感受生活 生活犹如浩瀚的海洋，是取之不尽用之不竭的源头活水，如果缺乏对生活的了解和感受，头脑空空，认识肤浅，就谈不上作文内容的丰富与深刻。我们的教学仍然尚未彻底跳出应试教育的怪圈，学生很少有机会感受丰富多彩的现实生活，闭门造车、“想当然”之作，只能导致内容贫乏，立意肤浅。要让学生深入社会实践，采撷生活海洋中闪烁着七彩光芒的朵朵浪花，使作文与生活高度融合，这是作文训练的关键一步。叶圣陶先生说过：“我们要把生活与作文结合起来，作自己感兴趣的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”现实生活是缤纷复杂的，要教给他们观察生活的观点和方法，给他们一双慧眼，让他们捕捉生活中那些真的善的美的有意义的方面，留意观察身边发生的一切，做生活的有心人，养成写随笔的习惯，记下有特定意义的场景和特定感受，哪怕是细微的，点滴的。自然界、生活中的一草一木，一沙一石、一人一事一瞬间，都会触发作文的情思和写作的冲动。神之所会，文之所至，题材鲜活，见解独到，真情实感的佳作就应运而生了，很多优秀作文就是明证。放飞学生吧！让他们充分利用节假日去感受社会、体验生活;让他们通过课内外的阅读去间接感受生活、认识人生、检索词汇、积累素材;让他们通过课堂教学和课外阅读，去充分联想、想象、去融入自我情感、去悉心体会阅读材料中所描绘的生活场景;让他们摘下精彩段落，写下自我感受，学习精美语言，评点优秀的表现手法，积累广泛的作文素材，奠定写作的坚实基础。“读万卷书，行万里路”，在今天，仍然是提高写作能力的法宝。

以上是作文训练必不可少的三个内容和三个阶段，在实际训练过程中，它们不可分割，相互渗透，互补共济，其核心在于发展学生的创造性思维和创新能力。 科学无止境，发展无极限。 创新，探索，是我们教师永恒的主题。

【参考文献】

[1]李景阳.《语文教学论》.陕西.陕西师范大学出版社.2008

[2]金振邦.《阅读与写作》.北京.中央广播电视大学出版社.2001

[3]刘孟宇.《基础写作》.广东.暨南大学出版大学.1989

农村特色作文教学新探 篇4

一 农村作文现状分析

1. 学生见识浅陋, 作文内容虚假

农村学生相对城市而言, 资源匮乏, 眼界狭小, 知识面窄。迫于考试压力, 许多学生作文时不得不编造, 虚情假意, 矫揉造作。

2. 学校资源匮乏, 教师教学质量偏差

多数学校没有图书室、实验室、多媒体教室等先进设备, 即使有, 大多形同摆设。

部分教师在作文课上, 无视学生思维发展规律, 要么不讲就写, 要么大讲写作技巧, 形式枯燥。很多教师把教作文当做软任务, 认为多几次不如少几次, 教都是为了应付考试。

3. 家庭及社会原因

由于历史等原因, 农村家长文化素质偏低, 话语大多简单粗俗。如此的言传身教, 孩子怎能对作文感兴趣?

另外, 在追求升学率的大环境下, 作文教学成了最大的牺牲品。众所周知, 提升语文成绩, 绝非一朝一夕之功, 要想提高几到十几分都很困难, 于是, 教师、学生、家长都注重能立竿见影的数学、物理等, 提升十几甚至几十分, 是会有的。因此语文教学中的作文板块自然要忍痛割爱了。

二 农村特色作文教学方法新探

1. 提高认识, 打好基础

叶圣陶先生强调, 语文教学最终目的是学生自能读书、自能作文。语文教师一个重要的任务就是教会做人、作文, 完整而恰当地表情达意。语文是基础学科, 作文教学又是重要板块, 绝不能忽略。

2. 观察积累, 鼓励创新

第一, 观察力的培训。 (1) 从欣赏自然美景中培养观察力。农村世界五彩缤纷, 茂盛的树木、广阔的田野、白云缀蓝天、落日映晚霞……这些美景就是学生取之不尽的资源。应指导他们观察的方法:如何选对象、定顺序、多侧面多角度、多感官多时段、动静结合、融感情、抓特点、掌握方法、形成能力。 (2) 从感悟农村巨变中训练观察力。随着经济的发展, 农村发生了翻天覆地的变化, 公路纵横, 村落漂亮, 集市繁华。应充分利用这一广阔空间训练学生观察力。同时, 引导其多角度观察思考一些社会问题, 如经济发展带来的负面影响、化肥农药的健康隐患、生活垃圾的环境污染等。指导其调查访问、分析探究并提出建议。

第二, 积累与创新习惯的养成。 (1) 交流、收集农村语言。“阿公阿婆割麦插禾”“清明前后种瓜种豆”, 这是农作物采播谚语;“荒山不植树水土保不住”“想致富先修路”, 讲的是植树保土、交通致富的科学道理;“一朝有霜晴不久, 三朝有霜天久晴”, 是说降霜与天气的关系。指导学生养成收集、交流这些丰富语言的习惯, 既增长知识, 又积累素材, 一举两得。 (2) 写观察日记。农村孩子喜欢养花、种树、喂动物。教师可因势利导, 指导其写观察日记, 把种养、喂养的点点滴滴有序而动情地写下来, 一篇篇饱含生活气息、富有童趣的日记便会跃然纸上。既丰富生活, 也锻炼文笔, 还积累素材, 好处多多。 (3) 养成创新思维的习惯。写作是一个思维活跃的创造过程, 创新是进步发展之根本。教师要将思维训练贯穿于教学的全过程, 使学生养成创新思维的习惯。首先在训练观察力时就训练思维力, 包括形象思维、抽象思维等基础训练, 如类比、对比、联想、想象、归纳概括;其次还要进行系统的创造性思维训练, 包括发散思维、求异思维、逆向思维等。让其做到人无我有、人有我新, 重个性、讲创新。

3. 创设作文情境, 写真事抒真情

第一, 文体活动。开展丰富多彩的文体活动, 既丰富学生生活, 又提供生动素材, 教师应不失时机的因势利导, 激发其写作激情, 然后布置作文。学生会自觉写真事抒真情, 手到擒来, 得心应手。

第二, 社会实践。 (1) 体验农村生活。农村学生别有一片天地, 上树摘果、入林捕蝉、下河摸鱼, 这些趣事难以磨灭;割草养兔、赶鸭喂猪、摘豆松土, 这些劳动感受深切。这都是他们体验生活、积累素材、锻炼文笔的大好时机。应鼓励和指导其以日记或周记的形式把过程叙述清楚, 把场面描写生动。如稻谷, 指导观察和记录播种、插秧、施肥、收获的时间与情形;又如采茶或摘橘, 组织讨论:在劳动中你是怎么做的?你看到、听到、想到了什么?调动各种感官, 然后指导其写出文章。既体验了生活, 又学到了农技, 还训练了文笔。 (2) 搞好语文综合实践活动。根据教材与农村实际, 设计一些综合性实践活动, 如“探访家乡历史”“献给母亲的歌”“同学们的消费观”等, 既培养了社会实践能力, 也积累了写作素材, 提高了语文素养。

第三, 非作文的语文课。非作文的语文教学中, 应重视分析、概括、表达能力的训练, 有意识地与作文技法巧妙挂钩, 为作文打好基础。如文章写法与借鉴;用对联概括内容或心得;小组讨论, 自由发言, 试着用优美的语言表情达意。

4. 科学训练, 持之以恒

第一, 制定科学的教学计划。计划要细致明确, 哪个学段掌握什么写作要领、达到怎样的写作水准、运用什么样的表达方式和表现手法, 要科学实际。注意调整, 适时查漏补缺, 以期完善, 防止随意与僵化。笔者为七年级学生设计了“作文与我同成长”系列训练方案, 有“指导做语文杂记、课前演讲、成语接龙、故事续 (改) 编、选课文新词串联成文、先进与后进‘师徒’结对、师生同堂限时作文、同龄佳作欣赏、卷面书写包装、鼓励投稿发表”等十项措施, 形式多样, 学生轻松活泼, 在不知不觉中步入写作殿堂。

第二, 实施要循序渐进、持之以恒。教师应按照计划系统有序地训练, 由浅入深, 循序渐进;不可一曝十寒, 要持之以恒、贯彻到底, 方能收到实效, 使学生形成能力。

5. 方法多样, 不拘一格促兴趣

第一, 写评改一气呵成。每次作文时间宜短, 篇幅不贪, 当堂示范讲评, 小组或“结对师徒”相互评改, 一气呵成。然后上交老师。

第二, 自由开放练习作文, 轻松快乐享受成功。

(1) 写作时空宽松。教师要严格控制作文课辅导时间, 给学生留足时空。把主动权交给学生, 让其写作时无拘束, 展个性, 放飞思想, 激发灵感。其一, 形式活泼, 训练提炼生活的能力。周记, 摆脱了要求的条条框框, 自由挥洒, 往往写得情真意切、妙趣横生或见解独特。用周记练习作文, 写己所想, 乐在其中。其二, 时间充裕, 培养修改的习惯与能力。鲁迅主张“写完后至少看两遍, 竭力将可有可无的字、句、段删去, 毫不可惜”, 托尔斯泰更强调改三遍、四遍。初稿上交后, 老师及时评改反馈给学生再修改, 在一周内交老师再评, 老师将初稿与修改稿结合评价。此外, 鼓励文体改写。既养成了修改习惯, 也提高了写作水平。

(2) 评价中饱含期待。批阅作文, 要求不宜太高。分数低, 批评多, 难免心灰意冷, 故主张打高分鼓励, 多一分鼓励就多一分希望。当然要区别对待:好的, 充分肯定优点, 并指明最近发展方向;差的, 降低标准, 重鼓励。评语一针见血, 扶植个性, 饱含期待。

作文讲评课, 气氛要活跃。让学生在小组或全班朗诵自己的作品, 师生、生生互动, 仁者说仁, 智者谈智, 主要肯定优点, 在相互表扬中获得作文的自信, 在取长补短中促进健康的竞争。

(3) 鼓励凡人佳作, 品尝成功滋味。人人都渴望成功。要让每个学生都能品尝成功的喜悦而又不满足现状, 不断超越高度。作文的成功可以出现在不同的层次里。首先, 可在展读会上或作文墙报上:只要有闪光点, 哪怕一段、一句, 也不妨采用, 或朗诵或张贴, 可见可闻, 激发其写作积极性;其次, 可亮相于“校园之声”:通过校园广播, 让学生从班级走向学校, 轻松愉快地发表作品, 品尝成功的喜悦;然后, 刊物上发表:班刊登载, 报刊投稿, 告诉他们, “发表”不是目的, 投稿本身就是一种提高, 让其端正心态, 热情不退, 最终走向成功。

6. 提升自我, 形成风格

第一, 积极学习, 厚积薄发。作文如做人, 教师必须注重言传身教。首先, 要不断提升思想素质, 与时俱进, 不断接受新思想的洗礼;其次, 应不断扩展知识容量, 学习新理论, 提高写作水平, 让自己语言优美而丰富, 厚积薄发, 出口成章, 教学自然轻松自如;最后, 积极学习现代技术, 掌握现代教育方法, 利用现代教学手段 (例如多媒体) , 获得事半功倍的效果。

第二, 开发校本教材。灵活运用教材, 根据实际增删内容, 更好地开展教学活动;根据地方特色, 利用本地资源, 开发出校本教材, 让学生成为特色人才。如我校的楹联教学, 既助推乡镇文化发展, 又提高学生语言品位, 自然有益于作文。

第三, 总结完善, 形成风格。教学是一门技术, 更是一门艺术。在教学过程中, 不断总结经验教训, 提高教学艺术水平, 不断完善, 形成独特的教学个性、教学风格, 让学生乐学、善学。

三 结束语

经过以上努力, 学生常有写作冲动, 教师批阅也赏心悦目。农村教育, 在中国教育中占据重要地位, 更是国民素质教育的重中之重, 希望鄙文能投石激浪, 引起各位同仁、专家的关注, 给农村教改再添亮色。

参考文献

[1]许雅斌.发掘习作素材让学生写“活”生活[J].作文教学研究, 2011 (3)

[2]杨文梅.浅议农村中学作文教学中存在的问题及对策[J].科学教育前沿, 2010 (9)

农村小学复式教学新探 篇5

临洮县龙门镇四合小学

梁建庆

复式教学，现在是我校采用的一种教学组织形式。随着国家计划生育基本国策的落实，农村学龄人口逐年减少，加之生源向城镇的流动，我校从2011开始出现了复式班（一、二年级一个班，三、四年级一个班），给我校的教育教学工作带来了新的特点。

一、农村小学复式教学现状

自从教育主管部门放开有关择校限制，“享受优质教育资源”的流动成为趋势之后，执行有关师生比的编制规定。我校因学生年级全、同级学生人数少、教师配备少的而产生的教学组织形式。就目前我校实际而言，复式教学基本上还处于探索学习阶段。

对于教师来说，仓促承担起复式教学，方法不足、经验欠缺，只能是边摸索边上课。

在二四年级复式课上，教师大多是同堂变换年级，一节课的四十分钟时间里，两个年级的“动”、“静”交换，平铺直叙，平均使用力量，没有轻重主次之分，教学效果无法有效保障。有事是一个年级用去整节课四十分钟，另一个年级做作业。下一堂课就交换年级上。

二、农村小学复式教学存在的问题

1．相关探究及指导滞后。由于大家都已习惯了单式教学，而对复式教学又刚刚出现，因学校基本上没有开展过对复式教学的专题研究，更少开展对复式教学的专题培训，对复式教学的指导和研究缺失。

2．教学技能不能适应复式教学的需要。复式教学需要多才多艺的教师，需要教师一专多能。真正有复式教学经验的老师没有。教师必须同时具备较高的政治觉悟和过硬的教学基本功，可这样的师资却相对欠缺。

3．复式班教师的负担过重。复式班教师工作辛苦是人所共知的，这一问题现在已十分突出。一位教师要教两个年级的学生，学科头绪多，学生差异大，要完成教育教学任务，必须付出双倍、甚至数倍的努力。超负荷的工作影响了教师的身心健康。

4．复式班教学效果不理想。教师的负担过重一般都会引起学生的负担过重，因为复式教学中师生直接活动的时间少了，学生的学习成效在很大程度上要依靠学生自觉性来保障，所以复式班学生成绩的提高是一个较大的难题。

5．对复式教学的评估缺乏科学的依据。复式年级和单式年级使用同一种教材，缺乏科学性。

三、搞好农村小学复式教学的对策

新课改倡导注重学生自主学习能力的培养，这给复式教学带来了新的机遇和挑战。只有从自身实际出发，深入学习和贯彻领会，创造性地开展复式教学的研讨和实施，才能化不利为有利，推进复式教学，提高教学质量。

1．加强有关复式教学的培训和研讨。实施复式教学的学校，尤其要把把此项工作列入重要议事日程，当作校本教研的主题来抓。要成立复式教学教研组，适时开展规定次数的专项教研活动。要多听复式班教师的课，多帮助、多指导，使其能够胜任复式班教育教学工作。2．认真搞好复式教学班的教师配备。选派思想进步、甘于吃苦、乐于奉献、工作能力较强、教学水平较高的教师担任复式班教学工作。

3．搞好对新上岗复式班教师的培训。要以校为单位进行培训，使其掌握复式教学的基本教学理论和教学方法，能在较短的时间内尽快适应复式教学工作。

4．尽快出台适应农村小学复式教学的评价方案。正视复式教育教学中“劳”“效”难以直接对等的问题，以客观公正地评价调动复式班教师的工作积极性。

5．从事复式教学的科任教师应增强事业责任心。要根据具体教学实际设定教学主次任务，抓住重点，照顾一般，一定注意切忌一节课内平均使用力量。

6．要做好学生良好课堂行为习惯的养成教育。从教学之初，就要进行复式教学课堂运作的专项训练。开展诸如手势语、哑语的使用，抗声浪冲击、专注学习毅力的培养，自觉学习、遵守纪律习惯的培养等。

7．不断探索并开创农村复式教学的新模式。目前一些校已在运用“垂直互动”的复式教学新模式。广大一线有心教师还应不断实践探索，以归纳总结更多适应本校区实际的复式教学新模式，及时推广以服务教学。

高中语文作文教学新探 篇6

高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。现在虽然高中教材在作文教学上有所改进，但要真正扭转作文教学的误区，任重而道远。那么作为语文教师我们应该怎样做呢？

一、对症下药——解决下笔难的问题

高中作文以话题或者材料作文为主，学生之所以觉得咬烂了笔头也凑不出几个字，关键是对材料无从下手，无法正确审题立意，所以上课之前教师要先加强学生的基本功，培养他们敏锐的观察力。比如话题作文，包括主谓短语、并列短语、动宾短语、偏正短语等，首先让学生明确不同短语的侧重点是什么，动宾短语以动词为主，偏正短语看中心词前面的限制性词语，了解彼此之间的关系等，比如高一的期中考试作文“开窗”，不少同学写心灵的窗户，却忽略了“打开”，这与“雕琢心中的天使”犯了如出一辙的错误。教师在课堂上反复提醒之后，学生自然就会留心了。

当然，材料作文的审题立意考验学生的综合理解能力，一般情况下，我都是教学生抓关键字，比如我们曾出过这样一道题：一把坚实的锁挂在门上，钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，“啪”的一声锁开了。铁棒好奇地问：“为什么我费了那么大的力气也打不开，你却轻而易举就把他弄开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。”看过材料以后，学生基本上能抓住“我最了解他的心”，然后由这句话引申出去，可以从不能用蛮力，要抓住问题的关键，了解事物的本质等角度去写。

这样，学生只要过了审题这一关，写起来自然是轻松自如。

二、借助网络图片进行作文教学

图片是静止的瞬间，无论是摄影还是漫画，都凝结着作者的观察与思考，是对生活的一种审美的观照。借助网络上丰富的图片，可以引领学生观察自然与社会，进行审美想象与哲理思考，从而激发他们表达的欲望，并把这种敏锐的观察与捕捉延伸到他们周围的现实生活中来。根据图片的不同类型，可以进行如下不同的训练：

1.风景类图片——诗意地表达

由中国青少年写作研究中心主办的“中国语文论坛”上曾经发表过刘德福老师的系列诗歌《画一首诗》，均是选取一些风景图片或个人相片为题材创作的诗歌。我将其收藏，并制成课件《画意诗情》，引导学生欣赏诗画，感悟如何观察图画，从中得到审美的感悟，进而进行审美联想与想象，最终完成诗意的表达。当然这样的训练并不一定要指向诗歌的写作，学生也可用散文化的诗句来表达这一种感悟，重要的是通过此训练来培养学生审美的眼光与习惯，让学生认识到处处有语文。

2.漫画类图片——哲理性表达

漫画总是用夸张或变形的手法，撷取生活的瞬间，深刻而艺术地反映社会、人生，寓哲理于形象之中，是学生喜欢的一种艺术形式。漫画作文并不是现代教育技术手段背景下产生的新事物，但现代教育技术手段无疑给漫画作文提供了更为广泛的素材和更为广阔的空间。利用网络上搜集的漫画，既可制成课件进行多媒体作文教学，也可输出到纸质媒介在教室训练，既可进行漫画点评式的片断积累，也可以漫画为素材进行整篇作文训练，更重要的是通过漫画这种素材可以引领学生更深入观察与思考，为学生打开观察生活、启迪思想的一个新的窗口。

3.纪实类图片——深情地表达

清华附中特级语文教师韩军曾上过样一节作文课：他选取了2004年网络流传的一些有关社会世象的经典图片，指导学生进行以“有一种××叫××”为句式的说话训练，譬如说：有一种童年叫辛酸；有一种呐喊叫震撼；有一种差别叫贫富等。之后让学生交流读图体会，在课堂上有些学生流下了深情的眼泪。这种借助新闻纪实类图片的作文课，引导学生关注社会现实，关注底层，激发学生的情感，突破了学校“象牙塔”式的封闭教育，给作文教学注入了真情的活力。

三、作文讲评——解决学生对作文分数的困惑

学生写作文是一件困难的事情，教师改作文更是艰难，所以，要想使每一个学生提高作文水平，教师除了花大量时间在作文批改上，讲评也是一门大学问。一般我会将学生出现的问题集中用他们自己的文章体现出来，摘取有代表性的段落分析得失，找到解决的方式，哪些笔墨是多余的，哪些又是该补充的，这样比在网上搜索一些优秀例文来读要实际得多，毕竟学生的真实写作水平与美文相比是有很大差距的。比如，学生曾经写过“努力拼搏与调整目标”的话题作文，一个学生写到：“乱世中的李清照承受着沉重的丧夫之痛，国家灭亡之伤痛，即便是一位力大无穷的铁汉男子都无法承受，更何况是手无寸铁的凄凉女子呢?她的成就能如此一鸣惊人，是因为她找准并调整了奋斗目标，并经一番的努力拼搏终于在文坛上创造了《声声慢》的佳作，至今流芳百世。所以，只有在努力拼搏时不断地调整目标，才能迈向成功之路。”经过分析，小作者对于李清照如何调整目标，调整目标获得了怎样的意义都是蜻蜓点水，一笔带过，没有突出文章的中心。同时，一个学生举完鲁迅弃医从文的例子后，在发表自己的议论时写到：“如果当初鲁迅先生没有选择当一名作家,就没有了现在的著作,我们就缺少了一次经历,对于本人,可能失去了人生中的一次成功。”段落一出很多同学就找到毛病所在了，正所谓“众人拾柴火焰高”，全班同学出谋划策，大家都知道了他的议论没有紧扣中心论点。从以上来看，一堂成功的作文讲评课，不需要念很多出彩的优秀作文，而是让学生知道他们的作文为什么只值这么多分，需要改进的地方在哪里，这样才能够“与时俱进”。

田园背景中童本作文教学新探 篇7

一、田园背景中的童本作文教学是对课程标准作文教学基本要求的积极回应与落实

《义务教育语文课程标准 (2011版) 》作为权威的语文教学的指导性文件, 是我们进行阅读教学和作文教学的重要依据之一。关于作文教学的总体目标与学段目标。在总体目标中对作文教学提出的总体要求是, “能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”在学段目标中, 就小学作文教学而言, 从“写话”到“习作”, 进一步提出了螺旋上升式的要求, 即第一学段要求学生“对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话……”, 第二学段要求学生“观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象……”, 第三学段要求学生“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受……”这些要求, 其实就是对儿童本位的凸显和体现。同时, 三个学段中都不厌其烦地强调了儿童对周围事物、周围世界的留心与观察, 这实际上强调的就是对儿童当下“生存、生活、生长、生命”之实境与场域的留心与观察。

关于作文教学的教学建议与评价建议。在教学建议中强调“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔……。”这实际上就非常具体明确地指出了作文教学应当是儿童“生存、生活、生长、生命”的表达和交流, 应当是最贴近写作主体即儿童心灵世界和“生”之状态的表达与交流。“要求学生说真话、实话、心里话, ……抵制抄袭行为。”这正好击中了传统作文教学的根本性弊端, 明确提出了小学作文教学必须求真、求实的刚性要求。“……鼓励自由表达和有创意的表达。”这深刻地体现了把活语权还给学生和改革作文教学的本质所在。在评价建议中强调“鼓励表达真情实感, 鼓励有创意的表达……”这深刻揭示了儿童写作与其“生存、生活、生长、生命”的关系。“写作材料准备过程的评价, 不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性, 也要考察他们获取材料的方法……”这再次重申了儿童的“生存、生活、生长、生命”之活动及其情境才是儿童写作的源头活水。由此可见, 《义务教育语文课程标准 (2011版) 》关于作文教学的实施建议, 无论是教学方面还是评价方面, 都特别注意从儿童的视角和所属的环境提出相应的要求。

田园背景中的童本作文教学, 特别强调在农村小学作文教学过程中, 必须高度重视“儿童本位”, 充分关注“田园背景”。这样, 就能最大限度地促成农村儿童能够逐步“养成留心观察周围事物的习惯”, 同时“珍视个人的独特感受”, 从而最大程度地保证他们在习作中“写自己想说的话”“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”, 并能“说真话、实话、心里话”, 从而调动农村儿童写作的主动性和积极性, 增强他们写作的信心和乐趣, 为切实改革农村小学作文教学提供有力的保证, 为有效提高农村小学作文教学质量奠定良好的基础。

二、田园背景中的童本作文教学是对农村小学作文教学突出问题的着力消除与化解

我觉得小学作文教学特别是农村小学作文教学的突出问题主要表现在以下几个方面:

一是惟文化倾向。现实的情况是, 作文教学仍然没有从传统的重“文”轻“人”的误区中走出来, 致使不少教师常常把眼睛盯在“作文”上, 而忽视了活生生的“儿童”。他们只关注作文的立意是否高远, 思想是否健康, 主题是否鲜明, 中心是否突出, 结构是否完整, 语言是否优美, 而有意或无意地放弃了儿童作为一个独特的生命个体的“人”的“生存、生活、生长、生命”的审视与观照, 忽视了儿童真切的生活体验和真实的精神诉求。这样的作文教学必然会越来越远离儿童的需要, 而变得与作文主体———儿童毫无关联, 从而导致作文教学中儿童本位的严重缺失, 这或许也是不少儿童怕写作文也写不好作文的重要原因所在。

二是城市化倾向。农村儿童作文中本该有的“田园风味”和“乡村气息”的痕迹和烙印难见踪影, 取而代之的是由“高楼大厦”和“霓虹闪烁”所虚构的“生”之幻觉和魔影。显然这样的作文所反映的绝不是农村儿童真实的“生”之境况和活动, 而更多的是对城市儿童所见所闻的模仿甚至抄袭。这不仅是对农村小学作文教学的异化和误导, 更是对农村儿童“生存、生活、生长、生命”的漠视和蹂躏。

三是成人化倾向。我们从农村儿童的作文中, 很少能够看到农村儿童的天真与纯情、憨厚与质朴、灵动与活泼, 呈现的常常是儿童不该有也不可能有的深刻与世故、老道与圆滑、冷漠与沉静。这哪里是农村儿童的作文, 完全是鹦鹉学舌的结果。问题的根源就在于我们的老师与家长没有从儿童的视角来看世界, 因而也就没有看到儿童眼中的世界, 再加上过渡的指导, 此时的儿童用自己的口说成人的言, 用自己的笔写成人的语, 也就成为必然。

田园背景中的童本作文教学, 特别强调在农村小学作文教学过程中, 必须对农村儿童“生存、生活、生长、生命”等发展变化过程中呈现的真实场域和情境的全面考量与整体把握;必须竭力避免和防止用成人眼中的世界来替代儿童眼中的世界, 要逐步学会用儿童的眼光看世界, 进而切实看到儿童眼中的世界, 并以此为起点来设计和实施作文教学。

三、田园背景中的童本作文教学是对整个小学作文教学研究成果的不断丰富和完善

当前人们普遍比较推崇的作文教学范式, 主要有李吉林的情境作文教学, 吴立岗的创造作文教学, 于永正的情趣作文教学, 张化万的科学实验作文教学, 候秉琛的日记作文教学, 王有声的整体作文教学等。另外, 以“童”字领头的作文教学范式也引起了大家的普遍关注, 主要有儿童作文、童化作文、童话作文、童漫作文等, 现作简要梳理。

关于“儿童作文”。这是著名特级教师周一贯率先提出的一个小学作文教学概念。他觉得, 提倡“儿童作文”, 就是要让作文回归儿童, 成为儿童表情达意、书写真“我”、爱不释手的生活活动;就是要在作文教学中尊重儿童的天性, 呼唤儿童的灵性, 激发儿童的悟性, 张扬儿童的个性。[1]

关于“童化作文”。这是著名特级教师吴勇提出的一个小学作文教学主张。其主要观点为:“童化作文”的本质是儿童———始终站在儿童的立场上, 还原儿童的一切, 基于儿童的一切, 为了儿童的一切;“童化作文”的本体是作文———化儿童的需要为作文的需要, 儿童的阅读、儿童的游戏、儿童的体验、儿童的想象、儿童的时尚等, 都可以化作习作的不竭源泉。[2]

关于“童话作文”。这是著名特级教师滕昭蓉提出的一种小学作文教学样式。她认为在作文教学中, 要努力激发学生的表达欲望, 少一些喋喋不休的程序性的指导, 以腾出更多的时空让学生自由表达, 让童话成为学生传情达意的手段和途径, 成为学生放飞心灵的需要, 成为他们形成和发展语言个性的自由体操。[3]

关于“童漫作文”。这是著名特级教师宋运来提出的一条小学作文教学路径。他认为, 童漫作文的上位为“看图作文”, 但它有别于一般的看图作文。学生由具体感知漫画到抽象思维, 然后习作成文, 或由幽默文字故事到创作漫画, 经历了由“画”到“文”、由“文”到“画”的美学创作过程。[4]

我们倡导的田园背景中的童本作文教学, 不但不排斥已有的成功的作文教学范式, 而且强调在“扬弃”的基础上, 重新构建田园背景中童本作文教学的独特范式和操作体系。

四、田园背景中童本作文教学是对农村小学作文教学童真本原的逐步皈依和践履

童真是小学作文教学最基础最根本的要素, 也是其本质与原点所在。这已经成为不少小学语文教育专家与学者的共识, 也正在逐渐为广大小学语文教师所认可。这从《妈妈回来了》[5]荣获首届“冰心作文奖”小学组一等奖就可以得到足够证明。这篇只是在“说话”的作文, 连标点在内也只有122个字, 普通得甚至还算不上通常意义的作文。它究竟靠什打动了得了评委们的芳心, 而在海内外5万多件作品中脱颖而出?儿童文学作家秦文君等专家组成的评委们给出的获奖理由是:小作者以不加任何修饰的文字真切地表达了“妈妈回来”这一生活片段所带来的温暖和喜悦, 使文章蕴涵了一份让人“眼睛一亮, 并且隐隐有一种感动”的情感张力, 让读者重温“母爱”的温馨及美丽, 展示了一个充溢着爱与美的文学世界。由此可见, 童真在小学作文教学中有着何等重要的地位。逐步皈依和践履童真本原, 应当成为小学作文教学的应然追求。

田园背景中的童本作文教学, 特别强调在农村小学作文教学中, 必须从农村儿童客观真实的“生存、生活、生长与生命”的实际出发, 要以童真为本质和原点, 实现儿童眼里的真实世界与儿童心灵的真实世界以及言语的真实世界三者的高度融合与统一。

参考文献

[1]管建刚.周一贯“儿童作文”教学思想漫读[J].语文教学通讯·小学刊, 2010, (10C) .

[2]吴勇.童化作文——浸润儿童心灵的作文教学[M].重庆:西南师范大学出版社, 2010.4.

[3]滕昭蓉.“童话引路”与儿童化教育[J].湖南教育, 1988, (Z1) .

[4]宋运来.走进童漫作文[J].新作文 (小学作文创新教学) , 2011, (Z2) .

分次教学新探 篇8

一、分层教学的策略

我们的教学出发点和目标就是让学生全面发展, 但由于学生的差异性, 无法实现每个学生、学生的每个方面都按统一规格平均发展。课改以来, 通过对传统教学的反思, 特别是根据我校艺术中学实际情况, 学生语、数、外学习程度参差不齐的事实, 三年来我们实施了课堂分层教学。所谓分层教学并不是把学生分为好、中、差几类, 给学生随意定位, 像代入公式一样在各科教学中生搬硬套, 也不是像复式教学那样, 上半节给优秀生讲, 下半节给一般的学生讲。我们分层教学的实施策略是这样的, 在充分深入了解学生各方面情况, 把握学生的发展潜能和个性的前提下, 班主任与任课教师, 制订教学与发展计划, 帮助学生制定适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径;指导每一位学生形成良好的学习习惯, 树立自信, 掌握学习策略, 学会学习;每个教师在课堂教学中根据教学内容的不同, 采取灵活多样的教学方法, 如采取精讲精练的方法或采用合作学习, “探究—研讨”的交流形式, 或以讨论、师生互问互答方式进行交流。教师以自己独特的教学风格, 以神圣的使命感, 高尚的人品和思想境界, 真心爱学生, 教学生, 构建宽容和谐的、民主的、生动的课堂气氛、情境, 实现教育的创新, 实现陶行知先生的名言:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”教师也作为学习的参与者, 与学生分享自己的感情和想法, 教学相长、常教常新。

二、实现分层教学与创新教育的“真实评价”

课堂分层教学和教育创新是否达到教育目标和要求, 如何评价?这种价值取向, 关系教学的成败。语文课程标准指出, “评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度, 更重要的为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。”首先对传统的教育评价作个分析。在评价的功能上, 侧重选拨;在评价的对象上过分关注结果;在评价主体上单一、死板;在评价的内容上, 只注重对学习基础知识、技能的评价, 非常片面。要实现教育创新, 必须采取科学的评价方法, 评价重在引导, 重在激励, 其核心在于促进学生的发展, 课程的发展, 教师的发展。而不是为了给学生的学习定位, 给教师的名次和奖励寻找依据。对课堂教学的评价, 不只是重视测试结果, 而重在教学过程的每一个环节, 如对学生学习的积极性, 回答问题的创新性, 作业的独到之处, 学习方法, 学习能力, 鉴赏能力, 实践能力, 在探究学习中表现出来的个性发展等等, 这些因素都应作为评价的内容综合考虑。在评价方法上要多样化, 学生自评、互评, 师生互评, 教师互评、自评。

小说阅读教学新探 篇9

读《林黛玉进贾府》, 对红楼梦应有所了解, 按正统观点, 宝玉富叛逆精神, 向往自由平等, 追求个性解放;黛玉亦富叛逆精神, 且多愁善感, 聪明懂事;而薛宝钗却圆滑自私, 甚是可恶。但问看过《红楼梦》的男孩, 愿娶黛玉否?恐十有八九持否定态度, 而宁愿找薛宝钗。为何?把黛玉请下尘世, 她确实是心胸狭窄尖酸刻薄, 薛宝钗为人虽有点圆滑。却是知书达札, 宽宏大度, 对上不卑不亢, 对下体凉有加。摒弃公式化单一性的经典人物理解, 允许个性化贴近生活的理解, 这也是小说教学中培养创新精神的方法之一。

主题与环境的理解。鲁迅《故乡》主题。中学课本上是这样写的:“这篇小说以“我”的见闻和感受为线索。通过闺土20多年前后的变化。描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、日趋破产的悲惨景象。揭示了广大农民生活痛苦的社会根源表达作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。”这种小说主题概括的思维方法极其简单, 把文学人物的创造看作被动的历史、社会的反映, 把文学作品贴上历史学、社会学的标签了事。既然《故乡》的创作目的只是揭示广大农民生活痛苦的社会根源, 表达作者改造旧社会, 创造新生活的强烈愿望, 那么。时至现在, 旧社会已变成新社会, 新生活即在眼前, 读这篇小说还有何意义?也许有人会说:认识旧社会, 更激起人们对新生活的热爱。如仅为此, 则捧出历史学著作效果更佳:新旧社会综合国力对比, 文明程度对比, 人均文化程度对比, 农民生活水平对比, 有翔实的数字, 有充足的实例, 其认识功能、教育功能岂不比文学作品更好?

现在我们再来看《故乡》, 杨二嫂年青时是“豆腐西施”, 还“抱过”我, 呵是, 面对二十多年后的我, 却是一串怪腔怪凋:“阿呀呀, 你放了道台了, 还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬大轿, 还说不阔?吓。什么都瞒不过我。”其实, 这时的迅哥儿只是一位靠卖文为生的“穷传生”。少年闰土与迅哥儿亲密无间, 到了中年, 却是“他的态度终于恭敬起来, 分明的叫道:“老爷!……”所以, “我似乎打了一个寒噤;我就知道.我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。

杨二嫂是因为不了解而与我产生隔膜, 阀土与我则是深层次的精神隔膜, 所以, 笔者以为, 《故乡》是揭示了人与人之间的隔膜。这还可以从课文的其他地方得到印证:“老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我, 但我却并不感到留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙, 将我隔成孤身, 使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像, 我本来十分清楚, 现在却忽地模糊了, 又使我非常的悲哀。……我躺着, 昕船底潺潺的水声。知道我在走我的路。我想:我竟与闰土隔绝到这地步了, 但我们的后辈还是一气, 宏儿不是正在思念水生。我希望他们不再像我, 又大家隔膜起来……他们应该有新的生活, 为我们所未经生活过的。”这里反复揭示的不就是一个“隔膜”么?

那么, 造成人们之间“隔膜”的原因是什么?是当时的等级观念, 是“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”, 是半殖民地半封建旧中国深重的经济剥削和阶级压迫。鲁迅总是从广阔的时代背景上来表现主题的, 但那只是主题赖以表现的背景而不是主题本身, 旧社会, 严重的经济、政治不平等造成人与人之间的隔膜。时至今日, 人与人之间就没有隔膜么?有的。生活在都市中的人们时有孤独感, 便是明证。以后就没有么?还会有的。隔膜不仅产生于不同的政治、经济阶层之间, 而且产生于不同文化之间, 许多旅居国外的华侨一辈子不能溶入当地主流社会, 亦时为报刊所披露。也正因为人与人之间的隔膜不是旧社会的专利产品, 我们今天读《故乡》才有更现实的意义。

总之, 不管是教学生进行小说情节的扩展, 人物典型的重新认识, 还是对主题的不同理解, 都是在培养学生的创造性思维, 教他们于无疑处生疑, 走出一条与前人不同的路来。这也正是素质教育所要求的。

摘要：小说的阅读教学要培养创新能力首先就要打破思维定势, 改变单一的思维方式, 运用联想、想象、质疑、猜想等尽量地拓展思路。从问题的各个角度、各个方两、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考, 从而获得不止一个答案, 并从中发现有价值的创新成果。

语文朗读教学新探 篇10

一.朗读指导

1、读准字音

有了朗读的兴趣, 就要指导学生进行正确、流利的朗读。首先, 要强调一个“准”字。要求学生朗读时发音要准, 吐字要清晰、圆润, 发音要响亮, 不念错, 不任意加字、丢字, 不读错字, 不唱读, 不重复字句, 特别要注意不可拖长尾韵, 做到“字字咬真, 字字咬准”。同时要多给学生提供独立朗读的机会, 及时纠正错误。

2、感情朗读

(1) 读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事, 这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。指导学生读好人物对话的语气, 就可以较好地体会人物的特点。 (2) 把握语速和语调。语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达, 学生能用合适的语速语调朗读课文, 意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说, 高兴激动时用高昂的语调, 悲伤难过时用低沉的语调, 突发情况, 激烈的场面语速快一些, 自然的叙述语速平缓一些。

二.朗读形式

1.范读

要提高学生的朗读水平, 教师的范读十分重要。文质兼优的课文片断, 通过老师正确、流利、有感情的范读, 可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来, 或把学生吸引到优美的语境中, 或给学生以整体的感知, 或给学生树立朗读的榜样, 或让学生对自己的错误有所反省。

2、借助电教媒体指导朗读

在教材中, 有许多描写自然景物的文章, 如《美丽的大兴安岭》《富饶的西沙群岛》等, 都是用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时, 教师可借助电教媒体的声像系统, 播放生动的画面、优美的图片, 让学生进入意境, 认识文中所描绘的事物的形状、颜色等, 激发学生的创造欲望, 提高朗读效果。

3、角色转换, 模拟表演

“听其声, 视其形”, 教师都知道评析学生朗读的好坏, 不仅要听学生读, 还要看学生朗读时所表露出来的神态。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时, 可先请几位小朋友表演。表演小壁虎的学生将小壁虎的天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了, 借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、语气模仿得惟妙惟肖。小学生的认知水平有限, 不能很快地领略文章的情感, 但针对他们的模仿力很强的特点, 教师可适时充当演员, 让学生模仿老师的范读, 而后进行分角色朗读, 以激发学生的朗读兴趣, 调动学生朗读的积极性。

三.评价

课堂教学中对学生朗读的评价语要既恰如其分, 又妙语生花。指导学生互评不能简单的一句“他读得好吗?”教师评价就更不能吝啬你的赞美和表扬, 要以肯定鼓励、积极引导为主, 让学生都有成功的体验:读得好就说“棒极了”、“读得真好”、“你真行”、“读得很好, 听得出你是将自己的理解读出来了”等;读得一般要先指出优点, 然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力;如果确实读得不怎么样也不是就无法鼓励, 教师可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移, 告诉他只要多学多读, 朗读也可以很好, 给他信心和勇气。因此, 教师要相信每个学生都能进步, 每个学生都会成功, 对学生充满信任和情感。

小学高段作文教学师生互动新探 篇11

【关键词】师生互动  作文教学  知识积累

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.085

学生从小学三年级开始就学习写作文，在整个小学阶段大大小小的作文不下百篇。然而到了高年级，还有相当一部分学生不能写出条理清晰、表达清楚的作文。在内容上，要么“言之无物”，拖沓冗长，记“流水帐”，要么“言之无序”，前言不搭后语，要么内容不真实，“无病呻吟”，说大话、假话、套话、空话;在形式上，千篇一律，千人一面。对绝大多数学生来说，写作文是望而生畏、望而却步。

在小学高段作文教学中，我主要从以下四个方面着手进行师生互动。

一、师生互动共积累

要想在作文教学中得心应手，技高一筹，以及学生在作文中说真话、实话、心里话，做到“言之有物，言之有序”，笔者认为，那就得一步一个脚印，师生共同注重积累，主要包括写作知识、素材、方法和技巧等。在教学中，教师作为作文教学中的引领者、参与者，就更要注重积累，要想给学生“一碗水”，教师就必须要有“一桶水”，甚至是“一井水”，才能让学生“吃饱喝足”。师生互动积累方法很多，笔者在教学中主要采取以下四种方法。一是摘抄。俗话说，“好记性不如烂笔头”，在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，可把它们摘抄下来，如果是属于自己的书报，可把全文剪下来，贴在专门的剪辑本上。二是涉猎。从电视、广播、互联网上等新闻媒介里汲取写作知识和素材，让自己添才强智。三是背诵。对一些优美的句段，特别是古诗文中的名句名篇，在充分感受、理解的基础上，反复吟咏体味背诵下来。四是批注。对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字里行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价，长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，也必然能在潜移默化中丰富了写作技巧的积累。在每天上课前抽出3—5分钟，教师和学生都把自己所积累的东西说一说、读一读、念一念、背一背，并对积累有进步的学生给予适当表扬，激发他们积累的兴趣。积累多了，写作时自会左右逢源、有话可说。

二、师生互动共练习

我们现行作文教学的最大失误，是教师自己在讲台上“说三道四”、“指手画脚”。俗话说，“身教重于言教”，要想学生写出好的文章来，笔者认为教师自己绝不能“纸上谈兵”，一定要写下水作文。著名语文教育家叶圣陶先生一直倡导语文教师下水作文，并就此撰有专论;前苏联教育家苏霍姆林斯基也特别强调教师下水写作。教师下水能营造一种写作氛围，融洽师生关系，激发学生的写作欲。对于学生来说，教师从“岸上”下到“水里”，自然亲切起来。此时老师成了一个和学生一样的习作者，师生是平等的，互相欣赏，又互相批评。这时学生对作文非常感兴趣，和老师比赛，有的学生心里一定在暗暗和教师较劲：“我写出来一定要超过老师”！这是一件十分惬意的事情。从写作心理角度分析，教师的下水文章是很好的刺激物，它对于形成学生写作的“兴奋中心”，激发学生的写作兴趣和写作欲有巨大的作用。苏霍姆林斯基就很有体会，他说“当我写的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感。”与此同时还有利于指导学生写作，做到预先指导有的放矢，教师给学生规定的写作题目和内容，究竟是否恰当，学生是否有话可写，在下笔过程中可能会遇到什么困难、发生什么倾向等等这些问题，通过自己亲自参与，亲自实践，动笔写一写，做到胸中有丘壑，指导学生才能做到心中有数。

三、师生互动共批改

好文章是改出来的，而不是写出来的。大凡古今中外的名著都是经过几易其稿最终成为不朽之著作，如列夫？托尔斯泰的《战争与和平》、《复活》，曹雪芹的《红楼梦》等都是经过反复修改才最终完成。

从平时的教学中我们看到：作文的传统改法就是教师单方面修改，当把辛辛苦苦精批细改的作文发下去，学生关注的是分数或等级，好的分数，一笑了之，反之便立即塞进课桌和书包里。至于老师的增删改动、旁批眉批、要求建议，学生很少去认真研读。可见，我们花大量的时间和精力精批细改学生的作文只是“一厢情愿”，十有八九是徒劳无功。

要改变这一常规，笔者认为应从“改”上下工夫，通过师生互动、共同参与修改，无疑是提高学生写作能力和水平的“上上策”。笔者在作文教学中尝试四种作文修改方法：一是面改。即当着学生面对面批改，边讲边改、边启发边指导、让学生知晓自己的优点，明白自己的不足，这样学生作文水平的提高会更加显著。同时还可以密切师生关系、沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来。面改要有计划，每次面改要包含各个层次的学生作文，这样学生收获会更大，教师的劳动也取得了事半功备倍的效果。二是互改。由教师进行指导，将全班分为几个大组，大组里面套小组，通过“圈”、“点”、“批”、“画”等方法，主要是看主题是否明确，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当，结构层次是否严谨、清楚，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范，有无错别字等。三是自改。即老师修改一篇作文，然后指出这样改的理由，让学生照着样本自行修改。四是带改。针对班上写作能力较差的同学，带着他改，专门给他们的作文找优点，哪怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用得好，都大张旗鼓的表扬。让这些闪光点激发他们的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望。通过这四种修改方法，能充分调动每个同学的积极性，激发学生的写作热情，真正做到共同参与、共同探究、共同体验。同时教师还从繁重的批改任务中“解脱”出来，有更多的时间去指导写作。

四、师生互动共赏析

赏析，其实就是对学生作文的一种评判和评价。可从作文题目、语言、修辞、内容、结构、立意、包装形式等方面去赏析，师生互谈体会，各抒己见，看题目是不是新颖，语言是不是精练，修辞是不是用得到位，内容是不是真实，结构是不是合理，立意是不是有深度，外包装是不是别致。当然，对于小学生来说，不要求面面俱到，突出重点就行，一篇文章有一两处闪光点就应该值得肯定。话说回来，在赏析过程中，并不是一味地只褒不贬，教师在指出学生作文不足的时候，多用肯定句，慎用否定句，从侧面指出学生应该注意的问题，多给学生一些自信和鼓励。赏析之后，由教师和学生共同遴选出较好的作文和有进步的作文，上墙报、出班级小报，并将佳作邮寄一些报刊杂志发表，进一步激发学生的写作兴趣。赏析是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。在实践中，笔者认为通过赏析作文至少有五点好处：1.激发了（下转第49页）（上接第85页）学生的浓厚写作兴趣。2.培养了学生的探究合作能力。3.起到了以好促差、以差警好的作用。4.加深了学生对作文写作理解的“深度”。5.有利于教师对学生作文“把脉问诊”、“对症下药”。

通过师生互动，能给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导和共同参与下，整个课堂不是静态的，而是动态生成的，打破了教师“给水喝”的局面，让学生学会了“找水源”的方法，极大地激发了学生的写作积极性。

参考文献

[1]《小学作文教学艺术论》.陈秉章.著.江苏教育出版社.

[2]《新课程学习·上》，2011年第3期.

[3]《新课程学习·上》，2012年第1期.

“小学语文感悟式教学”新探 篇12

一、语文教学是人的言语生活教育

什么是语文?什么是语文教育?这是在语文课程、语文教学层面之上的更为重要的概念。许多教师和专家的不同看法, 形成了上个世纪语文教育界时常争论的一个重要话题。即使是在今天, 这仍是语文教育研究无法回避的话题。多年的思考之后, 我的结论是:语文是人的言语生活。语文教育是人的言语生活教育, 语文教育 (特指母语) , 说到底是人的教育, 是以言立人。

言语涉及一个人生活的方方面面, 言语生活教育中自然包含了生活的多个层面和内容。语文教学在提高学生言语水平的同时, 也在进行言语生活教育所包含的多个生活层面和内容的教育。因此, 小学语文教学就其本质来说, 是言语生活教育;就其目的来说, 是培养和提高学生的言语生活能力;就其功能来说, 是促进学生素养的全面提高。比如:热爱祖国语言, 感受中华文化, 扩大生活视野, 发展思维, 提高品德修养, 提高审美情趣, 形成良好个性, 培养健全人格等等。

我将语文教学的目标和功能概括在一起, 浓缩为三个词语:发展言语、滋养心灵、感受文化。在语文教学过程中, 教师不只是在提高学生的言语生活能力——教书;也是在滋养心灵——育人, 让学生在言语学习中成人;还是在让学生感受优秀文化——育中国人, 育现代中国人。

二、语文教学应以学生为本, 以生活为源

让人更好地生活是人类各项活动永恒的主题, 它也是教育永恒的主题。教育和教学应以学生的美好生活 (它包括明天, 也包括今天) 为最终的价值体现。

语文教育最终体现为教师引导学生经历美好的言语学习生活——语文教学过程。在这个过程中, 学生始终是言语生活的主体、语文学习的主人, 他们主动地探求知识, 能动地发展自己, 总是充满生命的活力。学生才是教学活动的目标指向和行为归宿, 否认了学生这个本体, 教学活动就会被异化。

“生活”是指人的生命活动、心灵活动, 是指人在一个环境里生生不息。“生活”是人活出生命斑斓的色彩, 显示出生命内在的精神力量, 体现出生命个体的非凡价值。“生活”是指人的整体生命活动, 不是专指某一方面的活动 (如智力活动等) 。感悟式教学认为:语文教学过程就是学生在教师引导下的言语生活、言语实践、言语学习过程。生活是教学过程的实质, 更是语文教学过程的实质。认识了这一点, 才能使语文教学焕发生命的活力, 才能使学生的语文学习提升为真正有生活价值的精神活动、情感活动。生活是语文学习和语文教学的本源, 离开了生活, 语文教学就会成为无源之水、无本之木。

语文教学在处理语文教学与生活的关系这个问题上存在着两种有害倾向:一种是上个世纪80年代至90年代初期出现的“与生活割裂”的倾向, 即将语文教学同学生的心灵生活割裂开来, 拉大语文教学活动与学生生活的距离, 走封闭训练之路;另一种是“等同于日常生活”的倾向, 即把语文教学无限制地“贴近”生活, 甚至有意识地等同于日常生活。教师不向学生明确地提出要求, 不指出学生学习中的问题, 使学生的学习处于一种自然习得的状态, 一节课下来空热闹一场, 学生所获不多。这两种倾向, 前者否定了生活是语文教学之源, 后者忽视了语文教学的特殊性。这两种倾向最终都将导致语文教育的崩溃。

三、语文学习过程:实践、感悟、内化相统一的立体活动

“感悟式教学”认为学习中国语文的关键是实践、感悟和内化。从学习过程上看, 语文学习是实践、感悟、内化三个过程相统一的立体活动过程。

过去, 我们一直认为学生的语文学习过程是一个“知识——能力”的过程。也就是说, 语文学习是一个始于知识而终于能力的线性过程。这样的学习过程不仅不符合人的语文学习实际, 而且会自然导致题海战术和封闭训练的出现。尽管后来, 这条线被丰富为“知识——感知——体悟——练习——能力”, 但仍然没有摆脱从知识到能力的线性学习思路。其实, 许多知识的掌握是在具备掌握这个知识的能力的条件下才完成的。感悟式教学认为:语文学习是实践、感悟、内化三者相统一的立体活动过程。这里的实践是指学生自主的言语实践;感悟是学生在言语实践中对言语的感受、理解和领悟;内化则是指学生的语文水平是在长期的言语实践与感悟中, 慢慢地积淀、逐渐地获得, 最终融入到自己的身心中去, 化为自己的言语生活能力。

在学生的语文学习中, 言语实践过程、感悟过程和言语内化过程是同时发生的, 并且水乳交融、不可分割。例如:叶圣陶先生在40年代赞许“吟诵”时说了这样一段话:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……吟诵的时候, 对于讨究所得的不仅理智地了解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。学习语文学科, 必须达到这种境界, 才会终身受用不尽。”在这段话中, 学生的“吟诵”就是一种言语实践, 学生的“理智地了解”和“亲切地体会”就是学生在用心智去感受和领悟课文的言语, “内容与理法化而为读者自己的东西了”就是学生对于言语的内化。这三者在学生的学习活动中是同时发生, 分不出你、我、他来的。学生的语文素养就是在这样的过程中逐渐提高的。

在语文教学中, 学生的言语实践活动是经, 学生在实践中的自主感悟是纬, 经纬交错, 编织成绚丽多彩的学习过程的锦缎。在这个过程中, 对学生一切有用的东西, 言语知识、言语技能、言语方法, 以及精神、情感、思维、情绪、道德、伦理、意志、品质、人格、个性、文化、社会, 等等, 一点一滴地积淀在学生的内心, 不断地实践和感悟, 不断地积淀和运用, 最终内化为学生的良好的言语生活能力, 这应是语文教学的宗旨。所以说, 实践、感悟、内化相统一的立体活动过程, 是真正的语文学习过程。

四、语文教学方法论:注重实践、注重感悟、注重内化

在学生的语文学习中, 实践、感悟、内化这三者缺一不可;语文教学的方法有很多, 从方法论上说, 语文教学应注重实践、注重感悟、注重内化。

语文是实践性很强的课程。教师应该引导学生更多地接触言语材料, 通过自主的言语实践活动获得言语的发展。言语实践的量很重要, 没有量的积累就不会有质的提升。学生在课上读书的时间, 一个学期的课外阅读量, 书面表达在规定时间里应达到的字数等等, 都应该按照要求落实。只有这样, 学生语文素养的提高才有可能。

感悟是学生言语实践中内潜的部分。注重感悟的关键是提高学生言语实践活动的内在质量, 使学生的言语实践成为他们的生命活动、心灵活动。教师引导学生通过朗读、默读、思考、品味、讨论等方式, 进入到课文言语的世界里, 感受课文言语的形象、意象、情境、情感、趣味、神韵, 领悟课文言语的意思、思想、道理, 领悟课文言语遣词造句、布局谋篇的妙处, 同时领悟语文学习的过程与方法, 在人与文、人与人的对话中倾听和欣赏他人, 发现并确认自己, 学习和享受交流。

学生在言语实践过程中, 言语学习的同时就在进行着言语内化。优秀的言语“入于耳, 根于心, 布于肺腑, 而发乎四体”, 可以说, 没有言语的内化过程, 言语的学习是无法完成的。这个内化过程中, 学生不是对课文言语进行原样的吸收, 而是在课文言语和教学活动的影响下, 对课文言语进行独具个性的改造、消化, 进而丰富和完善自身的言语结构, 最终形成自己的言语。有人认为, 学生的语文学习就是将课文言语变成自己的言语, 这是一种非人化的学习观。

语文教学中, 这个内化过程至少包括以下三个方面: (1) 将言语材料 (字、词、短语) 纳入学生自己的言语结构中去, 在言语实践中运用自如; (2) 将优秀的言语作品 (古诗词以及精彩的白话句、段、篇) 融入学生的心灵中去, 提升言语品质, 补益情感与精神; (3) 将丰富的高品质的语文经历 (阅读、写作、口语交际和综合性学习) 充实到学生言语实践中, 提升言语技能。

注重内化的集中体现是言语生活能力的提高, 是人的心灵生活品质的提升。

五、语文教学的主要策略:引导阅读、诱发感悟、指导练习

“感悟式教学”把“引导学生进行语文实践活动”作为课堂教学的基本教学策略。它可以分解为引导阅读、诱发感悟和指导练习。

引导阅读策略:是指教师引导学生进行自主的以读为主的语文实践活动。

诱发感悟策略:是指教师在学生进行自主的语文实践活动过程中想方设法促使学生用全部心智去感悟语文学习的过程。

指导练习策略:是指教师指导学生在语文实践活动中进行有目的、有要求、有效果的语文练习。“指导”是教师的事, “练习”是学生的事, 合起来是“指导练习”, 也就是语文训练。

关于指导练习策略, 我国的小学语文教学曾经在片面强调“工具性”的情况下, 将语文课上成语言文字训练课, 训练成了语文课中的全部内容。如今, 在理论上和实践上开始淡化语文训练, 语文课上, 教师不敢向学生提出要求, 放任自流, 影响了学生语文水平的提高。这是两个极端, 都不是真正的语文教学。“感悟式教学”认为, 语文课上, 教师必须指导学生进行语文练习, 但同时应强调, 语文教学中还包括更丰富的内容。“指导练习”只是语文教学的一个方面。语文的知识与技能、过程与方法、良好语文习惯的教学, 都需要实施指导练习策略。

六、对“注重感悟”的思考

“注重感悟”是“感悟式教学”的鲜明特色。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”, “应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考”。

感悟就是心对心和心对物的发现以及在发现过程中的创造。“感”是感受, 是“感之于外, 受之于心”, 又是“目击事物, 便以心击之”。“悟”是领悟, 是在感受基础上的进一步领会和思考。领悟因过程的长短和思维方式的不同而有渐悟和顿悟之分。感悟具有整体性、个体性、模糊性和不可重复性。即使处于同一情境, 由于每个人的心态、经历的不同, 感悟也会迥然不同。在语文学习中, 对于教材中的言语作品, 学生是用心灵的触须去触摸, 把言语转换为形象、意境、情感, 在自己再造的情境中进一步引发心灵的体验, 思考课文言语的内涵、咀嚼课文言语的滋味, 体验课文言语的感情, 领会课文的思路、内容、道理和表达方法。

“感悟”与“理解”相比, 应该有三个方面的不同:一是实质意义不同。前者是用心灵去触摸, 带有浓厚的主观色彩;后者使用大脑进行概括和归纳等思维, 遵循一定的逻辑规则。二是达成渠道不同。理解可以通过外在的讲解、分析来达到, 可以由他人教会;感悟只能由学生潜心读书, 在自身体验中达成, 只能是学生自求得之, 别人是无法教给的。三是结果形态不同。理解可以用言语表达大致相同的内容;而感悟则往往因人而异, 有时很难用言语表达清楚。这二者在语文学习中都很重要。

我国传统的语文教育是以背诵为基本模式, 背诵注重的是记忆;后来较长一个时期, 语文教育是以讲读为基本模式, 讲读追求的是理解;新课程下的语文教学不应放弃理解, 同时应强调感悟, 感悟更为注重学习者心灵的活动。感悟使得学生在言语实践中用眼睛去凝望, 用耳朵去倾听, 用皮肤去接触, 用心灵去体验, 用情感去触摸, 用全身心去探求课文言语的内涵, 使语文学习由抽象走向形象, 由一元走向多元, 由片面走向整体, 由表面走向深入, 由封闭走向开放。感悟是学生心灵的律动、心灵的体操, 是学生生命活力的体现。