初中数学教学新探

初中数学教学新探（通用12篇）

初中数学教学新探 篇1

要使学生能够顺利地阅读, 首先必须使他们掌握科学的阅读方法。阅读可分为精读和略读。精读就是仔细地读, 它要求阅读时带着问题边读边思考, 对文章的结构、人物形象、描写方法及遣词造句等都注意到。课堂教学中练习精读可以积累阅读经验, 养成深入阅读的良好习惯, 掌握必备的知识和语言材料, 为阅读打下基础。与精读相比, 略读跟应用的关系更直接。在人的一生中, 更多的阅读是采用略读的方法进行。在教学中, 也可通过它激发学生的学习兴趣, 形成紧张、热烈的课堂气氛, 从而使学生积极、主动地参与教学的全过程, 使教师与学生之间的单向交流变为教师与学生之间、学生与学生之间的多项交流, 扩展学生的活动空间, 提高学生的阅读能力。培养学生具有优良的阅读素质, 也就是让他们能够对阅读材料所包含的意义具有一个再创造的过程。而每一位学生的感悟有着不同的角度, 因此语文教学正是师生个性自由驰骋的领域。所谓“有一千个读者, 就会有一千个哈姆雷特”, 说的就是这个道理。阅读教学怎样培养、发掘学生的创造力呢?真正的素质教育要从学生身心发展的不同特点出发, “因人制宜”。

一、引导学生参与思考过程

思考过程是思维不断深入直至完善的过程, 在这一过程中, 教师要教给学生学会科学的思维方法, 使学生学会思考, 引导学生发散思维的培养。让学生在思考中逐步探究结果。这样, 既培养了学生的创造性思维, 又能使他们体验到成功的喜悦。

二、启发创造想象

想象是对人脑已有表象进行加工创造, 从而创造新形象的心理。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀。在语文教学中, 要引导学生抓住课文中耐人寻味之处, 大胆想象, 便会激活思维, 诱发创造力, 培养学生思维的独创性。如:《项链》结尾给我们留下了广阔的想象空间, 这时教师可有意识地启发学生想象:“玛蒂尔德听到项链是假的后, 她会怎么样?”这样学生想象的闸门打开了, 一段段生动有趣、耐人寻味的续写不仅训练了学生思维的独创性, 而且提高了学生口语表达能力, 真可谓是事半功倍、一箭双雕。

三、陶冶情感

语文课堂教学应是流动着热烈的学习情、教学情的场所。在情感场所中, 教师带着对工作的热忱, 对孩子的关心、期望, 用自己的情感引领学生在知识的海洋畅游。让出色、成功的学生从教师的微笑中得到赞赏;让犹豫、自卑的学生从教师的微笑中得到鼓励、自信;让失败的孩子从教师的微笑中得到动力。教师对学生倾注的爱, 学生感受后再作用于教师。这种循环形成了“亲近、和谐、师生共创”的良好的人际情境, 使教师与学生以最佳的状态投入教与学的活动中, 使学生积极投入, 主动参与, 努力创造, 获得主动发展。

四、还学生阅读的乐趣

阅读的过程是心灵情感和精神素质涵养的过程, 阅读带给人们的是无限的心灵自由和蕴籍的情感交流, 每次阅读行为, 都是一次心灵的洗礼, 灵魂的升华, 一次对人生的思索, 对命运的扣问。它把自由的心灵带到遥远的地方, 让想象力和创造力得到最丰沛的扩张。美国文艺批评家霍兰德认为:阅读是一种个性的再创造。好在新课程改革意识到当前教学所存在的弊端, 尊重了学生的主体性, 张扬了学生的个性, 重视了对学生多角度、有创意阅读的评价。因此, 我们可以通过多种渠道把阅读的乐趣重新还给我们的学生。

1. 营造民主和谐的教学氛围。

要使阅读教学焕发出应有的生命力, 教师应不断突破旧的教学模式, 积极探索、变革创新, 使师生间建立起一种互相尊重、互相信任、互相学习的平等和谐的关系。首先, 教师要尊重、宽容、理解每一位学生, 并坚持无错原则。多给学生以肯定和赏识, 鼓励学生大胆发表自己的见解, 善于保护学生的积极性和灵活性, 给学生真正的心理安全和自由。其次, 营建平等的对话关系。因为教育重在师生间相互信赖, 信赖取决于民主平等的沟通。在教学过程中, 可保持师生的互动关系, 实现师生角色互换, 达到师生共振。

2. 培养主动探究和质疑的精神。

叶圣陶先生曾说:“见到自己的理解与讨论结果正相吻合, 便有独创成功的快感……困惑而没法解决, 到讨论的时候就有了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力足以鼓励阅读的兴趣, 增进阅读的效果。”因此, 在教学过程中, 要积极鼓励学生大胆提出自己的见地。这样, 学生在阅读过程中认真、深入地进行了思考, 激发了学生的探索精神, 培养了学生的创造思维, 给学生提供了一个自由发展的空间。

3. 鼓励个体化、多元化的文本解读。

阅读, 是一种对话。只有把阅读当作一种对话, 我们才会不迷信权威, 不禁锢学生的灵性, 不把学生当成知识的容器, 允许其有怀疑、有反对。台湾作家三毛就说她读了四十遍《红楼梦》等于读了四十部巨著, 更何况我们是各自完全独立的个体。其实, 任何文章的解读都可以是个性化、多元化的, 大至文章主旨, 小至一个字, 应当鼓励学生作多种解释, 而不能用非此即彼的简单判断方式。比如某老师在教授《爱莲说》一文时, 就不拘泥于“赞美莲花出淤泥而不染”这一观点, 而是引导学生多角度评析课文, 自由发表与作者不同的看法。这样一来, 有赞美藕埋头于污泥中默默支持莲花, 是无名英雄的;有批判“莲花”高高在上、孤芳自赏, 忘了自己的根的;更有学生赞美“污泥”提供肥料, 养活莲花, 遭人误解, 却毫无怨言的……仁者见仁、智者见智的多元理解一下子就把文章的内容丰富了起来, 更主要的是促进了学生求异思维的发展, 增进了他们阅读的乐趣。

初中数学教学新探 篇2

兴趣，在学生的学习过程中起着极其重要的作用。正如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”课堂上学生能不能集中注意力，专心听老师讲授，能否乐意地去接受新的知识，关键在于诱发学生的学习兴趣。特别是作为非主课的音乐课，兴趣更是学生学习的动力。那么，新课标下，初中音乐课堂教学中，如何有效地激发学生的学习兴趣呢？我认为可从以下三个方面着手：

一、独特新颖的导入。

课堂导入，在课堂教学中是一个非常重要的环节，有了好的开端，也就有了成功的一半，它可激发学生的求知欲。下面介绍三种自认为比较新颖的方法：

1、卡拉OK形式演唱导入。卡拉OK这种演唱形式，是人们喜闻乐见的，尤其是教师或学生的范唱，更是同学们所关注的。如在教唱歌曲《东方之珠》时，请一位同学用卡拉OK形式演唱《我想有个家》，此歌属流行歌曲，多数同学较为熟悉，并十分喜爱，台上同学的演唱牵动着台下同学的心，有的跟着旋律模唱，有的挥起双臂互动，整个课堂非常有激情。接下来我便说：“刚才我们演唱的这首流行歌曲，诉说了一位流浪在外的孩子，期盼拥有一个温暖的家，今天我们同样学习一首流行歌曲，表达炎黄子孙对祖国香港的深沉眷恋和亲切的关爱。”运用卡拉OK形式演唱与主题密切相连的歌曲内容开场，不仅丰富了主题内容，而且增大了知识容量，是一种很好的开场形式。

2、音乐故事导入。音乐故事可以讲歌曲内容，作品的创作背景，作品表现内容情节以及社会艺术价值等。如在歌曲《猎人合唱》一课的教学中，我采用讲故事的形式引入课题，先让学生听歌剧《自由射手》的故事，把学生引入童话情境之中，然后将学生对故事情节的兴趣引到歌曲《猎人合唱》上来，这时，学生对学唱《猎人合唱》已经迫不急待了。用音乐故事导入，能集中学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习愿望。

3、“应需”导入。“应需”导入就是教师先深入到学生中，了解他们对本节音乐课的内容了解程度以及想知道的有关知识等，然后由学生的需要导入到课中。如我在教管弦乐曲《瑶族舞曲》前，了解到学生们最想知道的是瑶族人的服饰、有什么美食、及这个民族的民歌什么味儿，想看看真正的瑶族舞蹈，想知道他们每年都有什么节日，而并非想先知道《瑶族舞曲》描绘出什么音乐形象，音乐表现出怎样的情绪，及音乐由几段体构成，每段音乐的主奏乐器是什么。针对这种情况，我改变以往先分析曲目再教学的过程，而是从学生最想了解的瑶族风情导入，由“教”为中心转向“学”为中心，让学生在学习音乐中一直保持对音乐浓厚的兴趣。

音乐课的导入，形式多种多样，有时可将几种形式组合起来，穿插进行。教师要根据学生实际情况，以激发学生兴趣、丰富学生知识为重，灵活运用。

二、富有创意的教法。

郭淑平老师在《教无定法》中写到：“教无定法，贵在得法”。何谓“得法”，我认为就是符合学生身心和教材的特点，符合认识规律，最大限度的调动学生的积极性，完成教学任务。在音乐教学中，我们不妨采用一些富有创意的教学形式来进行教学，激发学生学习兴趣。

1、娱乐教学法。当前，许多电视娱乐、联欢活动，（如：《欢乐总动员》、《星光大道》《开心辞典》……）收视率高、火爆无比。假设我们把原来的音乐课型改变像娱乐节目那样牢牢抓住学生们的心，那我们的教育前景又会是怎样的光明呢？娱乐节目颇受大众喜爱的原因在于它的逗笑性和竞争性，然而竞争性又在其中占着主导的地位。那么，把逗笑的竞争性和音乐课堂教学紧密的结合起来便是我要向大家介绍的“娱乐教学法”。我挑选了活泼好动的初一（5）班级作为“娱乐教学”的实验班。一上课，我用京腔说道：“这节课我们各小组进行擂台赛，最后的获奖者享有非常有意义的奖品，让我们努力去争取吧”。走进擂台赛版块第一回合：“猜”。（这时让学生拿出准备好的打击乐器和学生自制的乐器奏乐，并说明每进入一个回合就奏一次乐。）第一回合：利用电脑课件亮给学生生、旦、净、丑的四大行当的剧照及声像，让学生猜四大角色，把答案写在题板上亮出来。（对的加分，从桌上拿出一个小饰品，最后以得到的小饰品数量评比。）要求猜对的同学说出想法。之后，利用课件分别对京剧知识和四大行当进行讲解。依次进入第二回合：“画脸谱”。第三回合：“学唱”。进入超级模仿秀版块。各小组推荐一人参加模仿秀比赛。项目有：生、旦角走路和乐句学唱。最后进入激动时刻版块（即奖项揭晓）获奖者获得脸谱头像一套。其他小组均有奖（最佳小组合作奖、最佳模仿奖、最佳画手奖）。下课铃响了，同学们都兴高采烈的走出教室。有个学生跟我说：“如果每一堂音乐课都这样上那该多好哇！”“为什么呢？”“既轻松又快乐，还学到了知识。”有的小组还扬言：“我们下次努力争取拿最高奖。”

娱乐教学法，可根据不同的教学目的，设计不同的教学形式。如教学歌曲过程：欣赏→模仿秀→演艺天地。教学欣赏曲目过程：舞动（用身体语言展现思维）→模仿秀（哼唱乐句或乐段）→舌战（小组讨论对其作品的分析和理解）。实验证明：娱乐教学法使学生在轻松、愉快的课堂气氛中学到知识，使其产生浓厚的兴趣，提高了学习效率。

2、幽默教学法。苏联教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”要使学生学得快，就要想办法调动学生的情绪、活跃其思维，使他们的注意力集中。恰当地使用幽默正可以让我们做到这一点。有一次，课堂上我讲得正精彩，忽然发现有一个学生却睡得正酣。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角涎水不断----表明他听得津津有味；他还频频点头----那是因为他觉得老师讲得头头是道；且两眼紧闭----我想他必定是在闭目深思。”话音刚落，全班同学哄堂大笑，那个同学也被同学笑醒，面露愧色，睡意顿消，整个课堂气氛异常活跃，学生学习兴趣盎然。又如有一次上课的时候，我胸前戴着从海南带回的由椰子壳做成的装饰品，很有特色。一进教室，学生就对这玩意产生了兴趣，不时地欣赏我的装饰品，这时我模仿时装模特，在学生的面前走了一圈，同学们响起了热烈的掌声。我这样做不仅巧妙地收拢了学生的注意力而且也获得学生对我的亲和力，贴近了师生间的心理距离。

3、室外教学法。偶尔走出教室，把音乐课堂设在大自然怀抱中。由此，我做了一个大胆的尝试：这节课的教学内容是《春之声》的第一课时欣赏《春晓》，课前我告诉学生，上音乐课到校池塘边集合，当时学生就一惊：“音乐课上那儿干什么？”铃声响了，学生们小声的议论起来，为之感到不解。我微笑着说：“这节课，我们每个学生都要欣赏、感受、模仿大自然的声音。”接着将学生带到学校旁边的山坡，引导学生一起在水池边用小石头或棍棒有节奏的击水，然后利用这一活动辨别强弱不同的节拍效果。并引导大家采集山坡上的树叶，卷起来自制成柳笛。这时，有的学生用吹口哨的形式为柳笛音乐进行伴奏，有的学生随手用木头棍子敲击山坡边的石头，即兴为柳笛乐曲伴奏。还有的学生以自由表演的形式随着乐曲一起舞蹈。那时，我再把乐曲《春晓》由录音机播放出来，请学生感受讨论，他们的积极性就别提了，有些学生还想创作一段以人声模拟的音乐。此时，课堂达到了高潮。室外教学特点：使学生不拘束，视野开放了，心情也开放了，自然而然兴趣就提高了。当然，外出上课安全是第一位的。

实践证明了我的教学法，能激发学生的学习兴趣，能调节课堂气氛，放松情绪，开启学生的创新思维。

三、新颖别致的拓展。

随着素质教育的深入，音乐教师逐渐开始尝试布置课后作业。在现实的教学中，设计出既能激发学生思维的火花、又颇具趣味性的音乐作业进行拓展，是激发学生兴趣的好方法。我在实践中有以下三种尝试：

1、体验型的作业。体验型作业就是加深学生的音乐感悟和体验，增加学生的音乐学习兴趣。如教完《难忘岁月》单元，我这样的布置作业：“课后演唱《游击队歌》，了解歌曲产生的历史背景和体会歌曲内在的情感意境。”又如欣赏完钢琴协奏曲《保卫黄河》后，我将音乐复制给学生，并布置作业：“请同学们课后继续听乐曲，感受乐曲描述的意境，体会乐曲的情感。”通过布置体验型作业，可以丰富学生的情感体验，加深学生的音乐感受，增加学生的音乐兴趣。

2、合作型的作业。它有利激发学生的创作灵感，锻炼学生配合和协作能力，有利于提高学生的作业兴趣。具体做法如下：通过老师与学生，学生与学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成作业。比如：当学完一首歌曲后要求学生背唱给家长、长辈听，这可以培养学生当众自信歌唱的能力。

3、探究型的作业。当前的教学要变学生被动接受为学生主动探究。如：让学生自制简易乐器：在自制简易乐器过程中，学生们自己动脑设计，动手制作。他们用做好的乐器，通过自己的演奏，互相交换乐器演奏等游戏活动，感受到成功地喜悦。在日常生活中，我鼓励学生收集与课本课题相关的各种资料（音像、图片、与音乐相关的实物等），鼓励学生自己动手录下各种美妙的声音，配上自己的解说，制作成一个有关音乐专题的片断等。这种作业让学生在玩中学，学中玩，激发了学生学习音乐的兴趣。

音乐作业布置要和学生的音乐兴趣、习惯相联系，要使学生觉得音乐作业是美的享受，而不是一种负担。

结语：

音乐课堂教学中“激趣”应紧紧围绕音乐课的教学内容，服从于音乐课的教学目标，要把思想性、艺术性、知识性三者有机结合。同时，“激趣”要注意适度、适量、适时，面向全体。在音乐课堂中正确地运用“激趣”这种教学艺术，能较好地调动学生学习音乐的积极性，达到寓教于乐的目的。因此，音乐教学应该是充满生机与活力的教学，我们在新课程改革中，要不断地探索与总结，找出更多的激趣途径与方法，使音乐课堂永远充满魅力。

[参考资料]：

1、富凯宁《今日做教师》同心出版社2001年第一版。

2、刘英辉《竞争教学法》河北教育2002年第四期。

3、《中小学音乐教育》2003年第7、8期。

初中作文教学新探 篇3

【关键词】创新思维;探究;策略;生活

创新思维探究 文章深刻的思想内容植根于作者独特的感受与深层次的认识，是由思维能力和思维品质所决定的。那么，提高学生思维能力要抓哪些训练呢？笔者认为：应着重抓好想象和联想、思维的发散与集中以及辩证思维能力等几个方面。想象与联想是作文思维的两翼，思维的发散与集中则决定了作文的丰富性与概括性，辩证思维是思想认识的全面性、深刻性形成的基础。概述如下：1.想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，它是以现实的对象或资料为依据的。人们对社会生活逐渐有了深切感受，便能对原有的素材进行新的概括与整合，从而创造出生动逼真的新形象来。2.联想是就事物间的某种联系而由此及彼的思维过程。联想是跨越时空的“思接千载”、“视通万里”、“心鹜八极”，它把眼前的情景与万里之外、千年之遥的景象融为一体。教师要善于开发学生的联想潜能，教给学生联想的方法，培养学生良好的联想思维品质。3.发散思维是对事物进行多维思考的心理过程。它具有打破思维定势，出新求异的功能。客观事物是多样性的、多面的、立体的，都具有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的不同性质和特征。教师要提供具体材料，启发学生作横向、纵向、正向、反向、侧向的多层次多角度分析以训练发散思维。4.集中思维是指对不同事物进行集中求同的思维过程，具有异中求同和归纳概括的功能，是发现事物间的共性、普遍性、规律性的重要思维方式。教师可列举一组组具有某种联系的具体材料， 让学生去求同或求异，并以简洁的语言加以表述。人教版初中语文的“写作练习”部分，为训练集中思维提供了一种有效方式，可资借鉴。5，辩证思维是用发展的、联系的观点，全面地分析问题的思维过程。学生写议论文，往往出现议论肤浅、片面性或绝对化的毛病，盖因缺乏辩证思维能力。教师要指导学生抓住事物间的矛盾与同一事物的不同矛盾方面，全面地一分为二地看问题。

创新思维训练策略 学生在充实大脑、拓宽思路、丰富联想的同时，必须进行有关的基础训练。那么，如何去实践呢？方法一;模仿。以读促写，读写互动，读写结合。学习离不开模仿，创新离不开继承。即使文学大师的创作，也常常需要借鉴模仿。模仿是行之有效的方法，学生作文训练要经历一个仿写阶段，以掌握基本技能。分析课文时，要重点讨论在塑造形象、解释事物、辨明观点方向所采用的主要手法，让学生自立几条，记在笔记本上，然后模仿其中一条或两条手法，或写日记或写作文。譬如，学完写景的文章，就让学生也来描写一个自己所熟悉的景色，这就是一种创造性的模仿。倘是按单元编排的课文，每当单元教学完毕，模仿其中的写作方法写一篇作文。方法二;单项训练。1.课堂演讲;限定时间，让学生口头作文，或说一个形象，一个场景，一段细节，或具体解读某个词或短语，或设计题目如《中国梦》、《生气》、《骄傲》、《我的同桌》、《我的妈妈》、《课堂上》等。2.单项描写;一件事的经过，一个人的相貌、心里活动的描写，描写大家都熟悉的人或事。3.写生训练;形式不拘一格，以达到逼真为好，在班里当众宣读，由大家评价。 我的一次写生训练是这样搞的， 上课了，很安静，同学们准备听我讲课，这时，我叫一名同学走上讲台，面对大家站好，然后，我问他：“今天教室有什么变化？”他仔细巡视一下教室，茫然不知所问为何？因为教室如同往日，无任何变化。接着，我又让他走回座位。这时，同学们莫名其妙，我于是板书“表达训练”。然后安排任务：同学们准备五分钟，然后用最少的文字准确地描写出刚才那位同学的动作、表情、神态来。课堂活跃了！经过紧张的准备，各自开始宣读小作品了，到下课，一半以上学生宣读了自己的描写，人数之多，速度之快，质量之高，出乎意料。方法三;综合训练各种技能的综合训练，有利于培养学生创造性思维。综合训练的内容，除平时独立分析课文外，还应结合作文课，设计一些题目并加以精心指导，以开发学生的创造力。

启迪学生感受生活 生活犹如浩瀚的海洋，是取之不尽用之不竭的源头活水，如果缺乏对生活的了解和感受，头脑空空，认识肤浅，就谈不上作文内容的丰富与深刻。我们的教学仍然尚未彻底跳出应试教育的怪圈，学生很少有机会感受丰富多彩的现实生活，闭门造车、“想当然”之作，只能导致内容贫乏，立意肤浅。要让学生深入社会实践，采撷生活海洋中闪烁着七彩光芒的朵朵浪花，使作文与生活高度融合，这是作文训练的关键一步。叶圣陶先生说过：“我们要把生活与作文结合起来，作自己感兴趣的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”现实生活是缤纷复杂的，要教给他们观察生活的观点和方法，给他们一双慧眼，让他们捕捉生活中那些真的善的美的有意义的方面，留意观察身边发生的一切，做生活的有心人，养成写随笔的习惯，记下有特定意义的场景和特定感受，哪怕是细微的，点滴的。自然界、生活中的一草一木，一沙一石、一人一事一瞬间，都会触发作文的情思和写作的冲动。神之所会，文之所至，题材鲜活，见解独到，真情实感的佳作就应运而生了，很多优秀作文就是明证。放飞学生吧！让他们充分利用节假日去感受社会、体验生活;让他们通过课内外的阅读去间接感受生活、认识人生、检索词汇、积累素材;让他们通过课堂教学和课外阅读，去充分联想、想象、去融入自我情感、去悉心体会阅读材料中所描绘的生活场景;让他们摘下精彩段落，写下自我感受，学习精美语言，评点优秀的表现手法，积累广泛的作文素材，奠定写作的坚实基础。“读万卷书，行万里路”，在今天，仍然是提高写作能力的法宝。

以上是作文训练必不可少的三个内容和三个阶段，在实际训练过程中，它们不可分割，相互渗透，互补共济，其核心在于发展学生的创造性思维和创新能力。 科学无止境，发展无极限。 创新，探索，是我们教师永恒的主题。

【参考文献】

[1]李景阳.《语文教学论》.陕西.陕西师范大学出版社.2008

[2]金振邦.《阅读与写作》.北京.中央广播电视大学出版社.2001

[3]刘孟宇.《基础写作》.广东.暨南大学出版大学.1989

初中作文教学新探 篇4

创新思维训练策略学生在充实大脑、拓宽思路、丰富联想的同时,必须进行有关的基础训练。那么,如何去实践呢?方法一;模仿。以读促写,读写互动,读写结合。学习离不开模仿,创新离不开继承。即使文学大师的创作,也常常需要借鉴模仿。模仿是行之有效的方法,学生作文训练要经历一个仿写阶段,以掌握基本技能。分析课文时,要重点讨论在塑造形象、解释事物、辨明观点方向所采用的主要手法,让学生自立几条,记在笔记本上,然后模仿其中一条或两条手法,或写日记或写作文。譬如,学完写景的文章,就让学生也来描写一个自己所熟悉的景色,这就是一种创造性的模仿。倘是按单元编排的课文,每当单元教学完毕,模仿其中的写作方法写一篇作文。方法二;单项训练。1.课堂演讲;限定时间,让学生口头作文,或说一个形象,一个场景,一段细节,或具体解读某个词或短语,或设计题目如《中国梦》、《生气》、《骄傲》、《我的同桌》、《我的妈妈》、《课堂上》等。2.单项描写;一件事的经过,一个人的相貌、心里活动的描写,描写大家都熟悉的人或事。3.写生训练;形式不拘一格,以达到逼真为好,在班里当众宣读,由大家评价。我的一次写生训练是这样搞的,上课了,很安静,同学们准备听我讲课,这时,我叫一名同学走上讲台,面对大家站好,然后,我问他:“今天教室有什么变化?”他仔细巡视一下教室,茫然不知所问为何?因为教室如同往日,无任何变化。接着,我又让他走回座位。这时,同学们莫名其妙,我于是板书“表达训练”。然后安排任务:同学们准备五分钟,然后用最少的文字准确地描写出刚才那位同学的动作、表情、神态来。课堂活跃了! 经过紧张的准备,各自开始宣读小作品了,到下课,一半以上学生宣读了自己的描写,人数之多,速度之快,质量之高,出乎意料。方法三;综合训练各种技能的综合训练,有利于培养学生创造性思维。综合训练的内容,除平时独立分析课文外,还应结合作文课,设计一些题目并加以精心指导,以开发学生的创造力。

启迪学生感受生活生活犹如浩瀚的海洋,是取之不尽用之不竭的源头活水,如果缺乏对生活的了解和感受,头脑空空,认识肤浅,就谈不上作文内容的丰富与深刻。我们的教学仍然尚未彻底跳出应试教育的怪圈,学生很少有机会感受丰富多彩的现实生活,闭门造车、“想当然”之作,只能导致内容贫乏,立意肤浅。要让学生深入社会实践,采撷生活海洋中闪烁着七彩光芒的朵朵浪花,使作文与生活高度融合,这是作文训练的关键一步。叶圣陶先生说过:“我们要把生活与作文结合起来,作自己感兴趣的题目。久而久之,将会觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。”现实生活是缤纷复杂的,要教给他们观察生活的观点和方法,给他们一双慧眼,让他们捕捉生活中那些真的善的美的有意义的方面,留意观察身边发生的一切,做生活的有心人,养成写随笔的习惯,记下有特定意义的场景和特定感受,哪怕是细微的,点滴的。自然界、生活中的一草一木,一沙一石、一人一事一瞬间,都会触发作文的情思和写作的冲动。神之所会,文之所至,题材鲜活,见解独到,真情实感的佳作就应运而生了,很多优秀作文就是明证。放飞学生吧! 让他们充分利用节假日去感受社会、体验生活;让他们通过课内外的阅读去间接感受生活、认识人生、检索词汇、积累素材;让他们通过课堂教学和课外阅读,去充分联想、想象、去融入自我情感、去悉心体会阅读材料中所描绘的生活场景;让他们摘下精彩段落,写下自我感受,学习精美语言,评点优秀的表现手法,积累广泛的作文素材,奠定写作的坚实基础。“读万卷书,行万里路”,在今天,仍然是提高写作能力的法宝。

以上是作文训练必不可少的三个内容和三个阶段,在实际训练过程中,它们不可分割,相互渗透,互补共济,其核心在于发展学生的创造性思维和创新能力。科学无止境,发展无极限。创新,探索,是我们教师永恒的主题。

摘要：反思作文教学,深悟:作文教学最讲究学生的创新思维能力发展和训练,最讲究作文指导的针对性、有序性和有效性。对作文教学方法的探讨,从理论上和实践上都有不可忽视的重要性。下面将我最新探索出的作文教学法开诚布公,意在与同仁及学子们共享交流。

小学国画教学新探 篇5

摘要：从“面向全体学生，以学生发展为本”的基本教育理念出发，从国画教学的纵向、横向加强联系入手，加强与其他学科的联系，淡化过于强调的学科特色，增加文化含量，让学生在轻松愉悦的气氛中了解国画的基础知识及基本技能。关键词：中国画 横向联系 纵向联系 程式 笔墨 学科交叉

中国画作为我国文化的精髓之一，具有非常深厚的文化底蕴及独特的审美形式。但是由于其源远流长体系庞大，因此在教学中我们只能选一些精而简的内容向学生作介绍，培养学生对国画的兴趣及审美能力，打破以往过于重视技法传授的教学理念，从更全面的角度去了解学习我们的传统文化。我主要从以下几方面入手。

一、加强国画教学的纵向联系。

加强国画教学的纵向联系是从小学国画课程编排及国画本身的技巧出发，寻求适应学生发展的新路子，进而达到淡化学科特色。加强纵向联系熟悉单元教材及小学阶段的课程目标，寻找教学切入点，寻找知识的关联，形成知识的结构化、系统化，使知识由复杂转向简洁明了。现在小学美术课程中,国画占有较大的份量内容丰富，花鸟虫鱼人物等等不一而足，单元知识量大，知识关联严密，且课程要求较高，有时候老师上到某一些内容时也会出现不知所措的感觉，再加上这些年来，岭南版课本所采用的都是名家范画范本，学生感觉范画是很漂亮，但自己经过一段时间努力学习后，效果依然不如人意。为此我们努力从中国画更纵深的方向寻找相关答案，以求在更深层次上去认识中国画，并以此解决小学国画教学中遇到的一些难点和问题。

1、中国画的程式以及教学。

程式是中国画在技法层面上的表现，其包含的内容是多方面的，有程式化的视觉符号，也有程式的作画步骤。视觉符号方面形成了程式化的点、线、面等，而在画法上不同的物象具有不同的程式化画法，正因为如此才显出中国画之博大精深。如画石，采用不同的皴法符号产生出不同的石质效果，同时画石也有其程式化的画法：勾、皴、擦、点、染等。在这过程中，让学生有意识地去发现，让他们自主去学。

在程式教学中，也存在着一些问题，如程式化的一些符号难以让学生充分了解。中国画程式化的东西很多，而学生掌握起来就有较大的困难，课程安排上也不可能达到，如五年级的山水画教学时所遇到的问题就较为突出，对于皴法的掌握就是一大难点、皴法本身就很多，要使学生能够用水墨作一幅简单的画，两三种皴法总是要介绍的，因此上课时就有很大的局限性。老师可以安排学生通过合作的方式，课前了解各种皴法的有关知识，如雨点皴、小斧劈皴等。学生通过查找有关的资料，认识到这些皴法的来历。山水画部分，山石树木的画法介绍是必不可少的，石分三面、树分四枝这些道理总得让学生明白；石的程式化画法还是要用的，画树的方法也要让学生清楚。譬如古人说：“十日一水，五日一山”这样长时间的专学某一物体的画法，在小学国画教学中很难实现。在此过程中，一些已经成为程式化的国画内容就显得较为繁杂，学生掌握起来困难较大，有时弄得不好，几节国画课下来，学生收到的效果却甚微，到最后按照要求完成一张简单的作业都弄得乱糟糟。用名家的画作范本是好事，可以让学生欣赏到高品位的作品，但让学生临摹却根本无法做得到，道理犹如小学生去看高等数学。学生不知道要画到怎样才算好，不可能画得像大师们的作品。对此，学生是很彷徨的。因此，因材施教就很有必要了，如画石只作简单的三面描绘，稍加皴擦，块面清楚明白即可；如画树可让学生各自画出自己心目中树，再加以系统总结及引导，并结合每位学生情况作出具体指导，这样要比介绍几十种画叶法，更有实际操作意义，并且每位学生画出来的树都不一样。

2、关于笔墨的教学。

笔墨之说由来已久，学术界的争论如何，对小学教学并不十分重要，因为我们所需要的是让学生如何了解我们传统的文化，并不需要小学生们去研究如此高深的学问。“笔墨的意义，不仅指向绘画的工具材料，以及形式层面的用笔，用墨与笔墨的结合关系，更代表着一种东方的艺术境界。”张禾《浅谈线的程式意义》，固然笔墨指向有绘画的工具材料，那么作为工具材料的毛笔、墨和宣纸的特性，就应有较好的理解，才能使工具材料为我使用，以达到笔为我使，而非我为笔奴。

事实上，五年级很多学生都是初次接触毛笔与宣纸（或接触得不多），因而只能是最基本的笔墨讲授，在用笔方面，努力使学生知道什么叫中锋、侧锋。让学生对用笔作有益的尝试，尝试后再作介绍和指导。如何才能做到“骨法用笔”？多用中锋，多用腕力，同时更让学生知道欲左先右，欲上先下的藏锋运笔。针对此情况多要求学生落笔要果断大胆，当行则行，该停则停，运腕有力，运笔流畅自如。

用墨是国画教学之中的另一重要问题，用墨即是对艺术客体表现的要求，也是对艺术客体得以呈现的载体。中国画中强调用墨的五色，即焦、浓、重、淡、清；六彩，即黑、白、干、湿、浓、淡。通过运用五色六彩去表现物体的阴阳向背，也正因为五色六彩包括了五彩缤纷的色彩世界，所以形成中国画中较为特独的色彩观，形成较为单纯而涵括丰富的极具东方文化色彩的黑白特色。中国画的用墨在很多时候是指向对艺术审美的客体，是对作品的基本要求。在用墨上有干湿浓淡，用墨与用笔是紧密联系的，笔干则墨少，笔湿则墨多；墨与水是紧密结合一起的，因此有一些人提出中国画应该加入水法去理解，道理如同水彩，水的运用与掌握决定了水彩的成功与否。墨借助于水得以充分展现，水因墨得以增色。小学生对用墨的理解较为单纯，能用墨调出轻重并用以表现物体即可。因而学生碰到的问题较多的是笔与墨、墨与水的关系，尤其是墨与水的关系处理，一些学生调色出现问题，满团的水墨，结果画在纸上就是一团湿墨，根本无法用水墨色块或线进行造型。针对以上情况，课堂上让学生作调墨练习的尝试，在课前让学生去读一读《芥子园画谱》，了解什么叫五色六彩。课堂上让学生在实践中去理解，寻找干湿的适当调墨，学生通过实践获得较为直接的经验，以摆脱老师示范，学生被动地跟着临的教学方式，让学生自主地学习。再上升为文字总结，先由笔中含水量少开始调墨，笔尖的沾墨汁量少，这样调出来的墨便淡而干，然后逐渐增加含墨量，使墨块由轻到重，由浅而深。通过自主性学习，学生对调墨的掌握还是不错的。其实小学的国画课就象国画速成一样，了解不多，但又要让学生能够了解它的概貌和一些简单物体的画法。一些简单的理论也可能让学生以讨论自学的方式进行，如在用墨上常会碰到的浓破淡或淡破浓，经学生观察、讨论、实践后，大多做得不错，老师对这些技法运用加予说明：这些技法是国画中最常用的技法。让学生感受到用墨的乐趣，更使学生知道用墨的情趣。增加国画课的探究性学习，促使学生在笔墨运用上的大胆尝试。

二、加强国画教学的横向联系

加强国画教学的横向联系主要是增加国画课的文化含量，加强与其他各科的联系，使学生通过国画课学习，加深对文化和历史的认识和理解，以此进一步淡化本学科特色。早在唐代，大诗人王维就达到了“诗中有画、画中有诗”的境界，是运用诗画结合的范例，并因画的诗意高得以广泛流传。其实一直以来，中国画与其他学科的联系是非常紧密的。除王维以外，还有后来的文人画，更是诗、书、画、印的综合。为此，中国画家修身往往在画外，如人品、诗词歌赋等。

1、国画教学与其他学科的相互渗透

现在课程安排较偏向于多元的、广泛的内容，以提高学生对学习内容的兴趣，增加课程的知识量。在这方面，我们曾做过多方面有益的尝试，同时也收到较为理想效果。国画课是属于造型表现课，很容易枯燥乏味，在教学过程中我们尽可能将多方面相关的知识放到课堂教学中，从多方面去调动学生对国画课的兴趣，在此基础上充分调动学生学习的积极性，主动地参与到学习中去，利用地域优势让学生更好地掌握书本知识，以体现“以学生为本”的教育理念。例如我上三年级国画课时，先用一节课去学习用笔用墨以及点线面的认识。内容较为简单，不就是点、线、面吗？我在教学中尽可能让它丰富起来，先让学生说说点线面的形状大小，然后让他们自己画，学生尝试着用水墨去表现，画出来的点线面也面貌各异。比如说“点”，学生画出来的有横点、竖点、斜点等，形状上也有三角形、圆等，然后又让学生说这些点能用在什么物体或景物上，有的说树叶、有的说雨天、有的说山，……当讲到线时更准备好一小段音乐，让学生说说音乐的节奏的变化过程，然后播放音乐让他们随着音乐的快慢去完成练习，让学生充分了解线的节奏，运笔的快慢与音乐如何获得同步，这样学生便能理解线条的节奏美。教学过程中引导学生去发现美，从实际例子去了解线的不同，准备了铁丝和绳索，并让学生去表现它们，学生经过反复的实践就懂得如何用线表现不同实物，懂得了线条粗细，运笔的不同，会产生不同的质感，进而理解中国画线的魅力。这样就可以让学生自主性的掌握有关的知识。2.利用其他学科创设情景

通过其他学科的渗透，淡化过于强调的学科特色，让学生感到虽然是增加知识量及文化含量，但课堂应是更轻松，学生学起知识更易接受，如我在上《活泼可爱的飞雀》这一课时，根据这一内容的特点，加入一些其他科目的知识。首先，我用音乐导入，以充分调动学生的视听感官，让课堂轻松起来，播放一段广东音乐《百鸟朝凤》，由听觉导入本课，学生一听到模仿百种鸟声音的音乐，课堂气氛立即活跃起来。先出示多种鸟实物标本，后出示麻雀实物标本，由学生去观察，指出其形体特征，学生说出麻雀的颜色特征，按照课本内容让学生观察怎样去画头背，后再作示范。学生练习过程中播放音乐以营造良好课堂气氛，由学生对自己作品优缺点作出评议，老师加予指导，教学中努力去做好“导”这一工作，将学习与探讨的任务交给学生，收到更好的效果。老师加予总结，让学生自己勾画简单形体。当学会单一麻雀画法后，就引导学生如何用多个麻雀去组织画面，如何从疏密动态上去解决画面的组织，老师出示数幅范画，以拓展应用视野，当完成这些以后，再引导学生去完成背景的添加，以拓展本课内容，培养学生的创造能力。背景完成后，有的画了竹子，有的画草，有的画花等等，将更多的时间交给学生，使本课内容与以前内容产生关联。同时，介绍近些年来，由于环境的改变越来越少看到活泼可爱的麻雀，教育学生要爱护我们生活的环境，保护自然，以增强学生的环保意识。

3.加强国画教学与其他画种联系的教学。

将其他画种的画法运用到国画中来，目的在于进一步淡化国画本位，从而使学生将学过的知识能综合的运用。在教学过程中，不单单学习《芥子园画谱》，我们不防也来学一下“刘国松”，也让“学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法” [1]（《美术课程标准》）。使学生在更广泛的想象空间去完成国画教学任务，在墨色的运用上，应打破纯水墨语言画法，用“墨彩并用，墨彩混用，墨彩积用，粉彩水用”作画方式。还可以用水墨吸附的方法让学生了解水墨。在水墨的变化中了解其中的趣味。现在课程安排，我认为应多安排一些大写意的，具有较多想象空间的国画，可以让学生在带有制作性的同时展开联想，再适当地加予勾勒，形成富有创造性的国画，打破传统过于严谨的画法。在这过程中，还可以让学生进行合作式的学习，从而降低难度和增加学科的趣味。探索与合作是新课程的特色之一，很多学生在合作上找到学习国画的乐趣，比如画树可以让一个学生画树干一个画叶。在完成多个课时后，老师还可以让学生分小组完成一张较为完整的国画作品，由他们共同构思、合作完成。小学国画课教学过程中，我始终坚持贯彻新的课程标准，从知识的结构、知识的落实到知识的实践方面，积极去培养学生对国画的兴趣及对传统文化的掌握，从国画教学的纵向、横向加强联系，深入探究知识本源，更新教学观念，渗透各学科知识充实课堂，让学生学得轻松，学得更广，增加课程的文化含量。在对国画传统的文化传承上，使学生对基本知识的了解，对国画渊源的认识的同时带领学生在实践小学习，充分发挥想象力，更使学生在创造能力方面得到培养。参考文献：

初中英语词汇教学新探 篇6

一、初中生在词汇学习中存在的问题

首先，初中生学英语是学得快也忘得快。其原因是初中生特别是初一的学生言语模仿能力强，对新出现的单词或短语跟着老师重复几遍就会说了，但是他们只是单一地跟读，没有科学的学习方法，很快就会遗忘。大多数学生对所学习的语言材料出现了多种形式的遗忘现象，包括遗忘字音、遗忘字形、遗忘词形变化、遗忘词组或者固定搭配的短语等等。而很多学生对于忘记的词汇没有耐心也不情愿花时间重新记忆，久而久之对学习英语产生了厌烦的情绪，以致成绩下降。

其次，外语教学对词汇的要求之一是学习者“应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口笔语中自如地使用”。但事实上，学生基本上达不到这样的要求。在平时学习中大部分学生只注重单词的读音、拼写和中文翻译，忽略了单词在具体语言环境中的运用，这导致他们无法正确运用词汇，尤其是在口语交际和写作中。

第三，其实初中阶段到了初二年级，学生应该基本形成了记忆和巩固词汇的方法。大部分学生已经能够根据拼写规则记忆单词了。但是大多数学生无论是记忆单词的方法还是平时巩固扩大词汇的渠道还是比较单一。特别是在课外词汇的积累上，只有少数学生根据自己的爱好积累词汇，比如听英文歌曲，看英语电影等等。很多学生仅仅满足于教材课文的背诵。

二、 探讨词汇教学的策略

1.重视首次感知的词汇教学

实践证明，对首次出现的信息项目学习得越好，越深入，越透彻，也就越不容易忘记。因此，在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。如采用直观形象的教学方法，加深学生对事物的印象。老师要想办法提高学生的注意力，这也是增强记忆的前提。

2.采用有效的复习方法

科学的复习时间和灵活的复习方法是巩固记忆的主要因素。复习要定期，要及时。根据Ebbingtms 的遗忘曲线，遗忘是有规律的，即先快后慢。要使学生巩固所学内容就要及时复习。

为了增加学生对复习的兴趣，教师可引导学生采用灵活的复习方式，并帮助学生将单词分类。

A)比如按照构词法分类：

care-careful-carefully； care-careless-carelessness； dance-dancer； die-dying-dead，等等。

B)根据音形容易混淆的词归类：

Our-hour； by-bye-buy； soap-soup； wore-were，等等。

C) 根据记忆单词的语法变化分类：

Go-went-gone；do-did-done；good-better-best；child-children，等等。

这样学生学习的主动性和积极性会大大提高。

3.通过口语活动促进词汇学习

“词汇学习”和“口语活动”相结合的教学方法应体现课堂上师生互动，学生有语言实践机会并得以提高交际能力的特点。“词汇学习”和 “口语活动”相结合的教学过程是一个重视语言学习的过程。通过口语活动，词汇的重现率高，学生通过多次接触，反复再认，可以更加熟练地掌握词的结构、意义和用法。这给学生提供了更多的语言实践机会。当然口语活动并不是单一说的过程，而是听说读写相互结合的过程。单纯某种技能的练习也不符合人的语言运作规律。口语活动能给学生更多的机会，能培养他们的交际能力。笔者在自己所教班级已经尝试采用这种方法，靠死记硬背的学生意识到了运用和结合上下文记忆单词的有效性。此外值得一提的是，这种方法虽然是以学生为中心，但教师的课堂设计、引导和组织同样非常重要。

4.鼓励学生大量阅读

词汇学习是一个长期的逐步的过程。单词的记忆需要循环反复，需要集中记忆和分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教材的词汇是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此，教师应该鼓励学生大量阅读。从词汇学习的角度来看，大量的语言输入能扩大和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于巩固和提高领会式词汇，而且还是使领会式词汇成为复用式词汇的主要手段。

参考文献

[1]李广平.小学英语词汇教学新探[J].中小学英语教学与研究，2005

初中数学作业批改新探 篇7

一、“全批全改”存在的问题

随着数学改革的深入进行，作业“全批全改”存在的问题明显地暴露出来。

1. 教师花费在评改作业上的时间过多。

初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师教两个班，按县城学校每班按65人计算，每次要批改130本作业;若每次留4个题，一次要批改520道题;若每本作业平均用2分钟，就要花去近4个多小时的时间。尤其是批改几何作业，教师费更多的时间，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……教师肯定忙得团团转。可是如果教师数学学作业当天施行批改，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，作业就会失去有效性。作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课和纠正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程，从而会影响教学质量。

2. 学生完全处于被动地位。

素质教育的突出特点是开发学生的智力，培养学生的能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不问对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑，学习处于相当被动的状态。教师认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没有及时地进行改错，甚至看都不看就塞进了书包，对错误很少研究甚至不订正，批改的效果可想而知。

3. 师生双方获得的信息失真。

学生做作业，教师改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。教师经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很差。这是因为学生为了教师“批改”只好抄袭作业，使得教师“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用简化符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。有的教师为了便于批改，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，作业反而成了负担，失去了作业应有的价值。

二、改进批改作业方法的几点尝试

布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。教师精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。师生只有共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。教师批改作业的方法应多样化。

1. 利用学习小组批改。

学期初，我将班内学生按数学学习的水平划分成学习小组，每组8人，每组按1-8号编排，每组1、2号为基础最好的学生，为正、副组长，每2个小组组成互助组。组长由于基础好，能力强，用较短时间就可完成作业，然后每对互助组内4位正副组长交流讨论(由于组长基础较好，大多数问题都能通过讨论解决)，意见不一致再和我交流。意见一致后，正、副组长互批作业，指出对方错误，找出改正的方法改正后组长作业达标。正、副组长再分别批改组内其他同学的作业，指出其错误，找出改正的方法，接着要求更正，完成后组长再检查，直至作业能达标。至此利用学习小组对数学作业“初批”完成。上交作业后，我再把学生作业进行“二次批改”。二次批改的工作量一般不到原来全批全改时间的四分之一，至少节省出3个小时。因为学生的低级错误已被组长修正，所以我的精力更加有的放矢，更容易集中在学生易犯的共性的错误上。“二次批改”完成后我汇总作业中出现情况，利用下一节课前几分钟在课堂上评点，学生再认识，从而达到作业巩固学生所学知识，形成技能技巧，培养能力的效果。

2. 学生自我批改。

自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。用这种方式批改的作业，一般是教材补充习题或附有答案的练习册。批改前，教师要讲清要求与有关技术细节(如批改用的符号，改正错误的方法等)，确定出正确答案。学生自批时，先核对答案，对自己所做题作出对与错的结论，然后将错题一步步核对验证，在错处做出标记，再在别处改正过来。在批阅过程中，学生要想能准确评价自己的作业，必须反复探索和尝试，并主动把发现的问题反馈给教师，从而使学生的学习的主动性会得到进一步体现，对问题的掌握也更加全面和透彻。

3. 学生之间互批。

学生之间是平等的，他们彼此以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。用这种批改作业的方式，一般用于单元测验等练习量较多，教师为了及时将情况反馈给学生，而时间上来不及全批的时候。当练习做完后，教师可组织一次互相批改的活动，先讲明重点与要求。学生在批改时会很认真，思来想去，有的写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，学生往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，能形成积极、友好、平等和民主的评价关系，在不断改进的过程中获得发展。

初中地理教学新探 篇8

一、明确、落实教师和学生在教学中的地位

1. 面向全体学生, 关注个体差异。

培养创新人才是我们教育的出发点, 也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。初中生活泼、好动, 具有丰富的情感, 活跃的思维, 是一群身心不断发展的青少年。学生不单纯是抽象的学习者, 更是有着丰富个性的完整的人。学生的社会生活环境不同, 他们所接触到的事物就有所不同。这就使得生活在不同环境里的学生具有各自的特点, 因此, 我们不能用一个模式去塑造和评价学生, 我们要看到学生之间的差异, 要承认差异、尊重差异、善待差异。

地理教材中有些内容对某些学生来说是熟知的, 容易理解的, 而对另一些学生来说是陌生的, 难以理解的。教师在教学实践中应当根据学生的实际情况, 对教材进行适当的删、增, 替换例子, 调整教法。要研究每个学生成长的需要, 不能只把他们看做一种知识的容器。要与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系。要尊重学生的人格, 突出学生的主体地位, 因材施教, 满足不同学生的学习需要, 把他们培养成一个充满活力、富有个性和善于学习创造的人。当然, 我们绝对不是完全放任学生, 而是在理解学生的前提下, 帮助学生解决问题, 克服不足, 从而促进学生有机和谐地发展和进步。

2. 教师要随时总结和反思自己的教学活动。

教师必须经常有意识地反省自己的教学实践, 从中总结经验教训, 要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要, 进而不断充实自己教与学的知识库。另外, 教师还要积极参加科际间的评课、观摩、研讨等活动, 虚心学习, 努力提高。

3. 树立正确的教师角色意识。

传统教育造成了师生关系事实上的不平等。教师是知识的传授者, 学生成了知识的容器。传统课堂教学主要是教师讲, 学生听, 其课堂气氛追求的是“静”。我们说课堂确需要纪律, 但同纪律相比, 课堂气氛更加重要。新课程下的教学不追求课堂的绝对安静, 倡导学生主动、合作、探究地学习, 创造性地思考和行动。新课程中的教师角色定位应该是:学生学习和发展的促进者;善于发现和开发学生潜能的伯乐;与学生积极互动、共同发展的协作者;组织学生合作学习的引导者;与学生平等相待的朋友。现代教育要求建立一种新型的师生关系——合作与交往的关系。教师要实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习活动的顾问、朋友、伙伴的转变, 教师和学生共同参与研究性学习活动, 在活动中广泛合作, 积极沟通, 使学生之间在共同学习中共享学习经验, 达到“双赢”、双受益。

二、认真研究、透彻理解课程标准的要求和教材的内涵

1. 深入学习、研究课程标准, 进一步转变观念。

中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师, 一定要从传统的教学模式中解放出来, 努力学习先进的教育理论和教学技术, 完善和调整自己的知识结构, 重新认识教育教学的目标与目的, 不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。为了实施素质教育, 培养创新人才, 教师必须正确把握教育改革与发展方向, 在“创新”两字上狠下功夫, 从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。

2. 充分开发、利用地理课程资源来丰富地理课程内容。

我们所说的地理课程资源, 并不单纯是指地理教科书的内容, 它的范围相当广泛, 包括学生的经验及其所在生活环境 (学校、社区、家庭) 校内外的信息技术和网络资源等等, 都可以是课程的范围。课程资源的开发与利用离不开教师, 从这个角度上讲, 教师本身就是最有潜力的课程资源。

新标准强调课程的开放性, 作为教师, 我们要改变过于注重教科书的倾向。教师需要明确的一个问题是“教材”不局限于教科书, 而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源, “教材”也不再是单纯的知识点的汇集。教材是学生学习的内容载体, 掌握知识点不是教学的最终目的。在某种程度上说, 教材只是教学的手段, 促进学生的发展才是教学的根本目的。要加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系, 要恰当选择和组合多种课程资源【教材、参考书、学生工具书、用于培养技能的学具、电影、幻灯、录像 (音) 带、图片等】和各种直观教学手段来丰富课堂, 充分发挥现代教育技术在解决教学重、难点及创设、引导学生主动参与的教学情境等方面的作用, 给学生充分的自主活动的时间和空间, 为学生提供线索、尝试和思考的机会, 多让学生进行体验性学习。

3. 深入分析、挖掘教材, 提高驾驭课堂的能力。

教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析, 而是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比, 淡化、粗化了具体知识。地理教师更要精心地去备课, 不但要备教材内容本身, 还要备自己、备学生个体。通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西, 创设适宜的教学情境和学习情境, 最大限度地向学生展现知识。要有意识地挖掘教育资源, 及时捕捉有价值的教学资源, 多用身边鲜活生动的材料因势利导, 灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。

在开放式的地理教学中, 更要体现教师的作用, 教师要把握主方向, 要收放有度, 要引导学生多探讨有价值、有意义的话题, 争取做到“控而不死, 放而不乱”。

4. 注重地理“三基”教学, 不拘泥于教科书。

初中英语写作教学新探 篇9

一、注重日常积累

俗话说“台上一分钟, 台下十年功”一件事情的成功是经过长期的量变才可以发生质变的。教师在平时的教学过程中, 就需要对学生的写作水平进行有目的的锻炼和积累。《牛津初中英语》每一个单元的课后都会有相应的写作要求与这一单元的内容相对应。所以, 教师一定要找出专门的时间对这部分就行专项训练。教师在平时的教学中, 要求学生对一些重要句子句型进行记忆, 同时在平时的阅读理解中出现的一些英语谚语或者经典的句子, 教师要给学生讲解并让学生进行有意识的记忆。除此以外, 教师在平时的教学中遇到一些词组或者是关键动词, 可以让学生对其进行造句, 这是提高学生英语写作的一个很重要的途径。在造句的过程中, 学生不仅对这个单词或者词组的用法有了掌握, 同时对语法知识也有了再复习。

二、注重模仿与创新能力的提高

英语写作的最终目的就是培养学生的自主创新写作能力。学生在学习期间的模仿能力特别强, 平时教师要注意收集优秀范文, 在学生写作的初级阶段, 教师在每次英语写作之前, 让学生看关于这个题目的一篇范文, 并对其中写的精妙的句子进行解析, 同时让学生模仿范文进行写作。例如, 8A U nit3在进行这个单元的写作时, 教师可以让学生对其课文中的段落或者句子进行模仿。“Trip to the final”中相应的时间对应着具体的旅游行动, 学生对出游计划的设置就可以模仿这个部分。但是模仿式写作只是针对于写作初学者学生适用的, 假如长时间采用这种方法, 学生很容易产生依赖心理。所以, 在学生掌握了基本的写作方法之后, 教师就需要引导学生进行创新写作了。但是, 这里的创新并不是要超越语法的写作, 更不是中国式的英语, 教师一定要提醒学生注意英语的语法结构和习惯用法。例如, 在8A U nit1的“M ain Task“部分是要求学生写一篇关于最好的朋友的文章, 因为这个单元的课文都是与之相关的, 教师可以改变写作的主题, 改为写最好的亲人, 或者最喜欢的动物, 最喜欢的玩具等, 教师还可以让学生自选题目进行练习。

三、写作方法和作文评阅的方法

很多教师在学生写作训练的时候, 只是简单的给学生布置题目以后就让学生自己去写作。但是, 对于写作还不熟练或者写作方面比较差的学生, 在写作之前给他们讲解一些写作技巧, 对学生的写作会有事半功倍的效果的。以《牛津初中英语》8A U nit3的写作部分为例来进行说明, 这个部分共有四个小板块组成, 并且这些小板块之间是递进关系, 每一步都在为最终的写作做准备的, 所以要让学生明确这篇写作的最终目的就是要写一封邀请函, 邀请全班同学进行一日游, 并且在这篇写作中要制定相关的郊游计划。所以, 在写作之前, 教师一定要指导学生对作文的题目以及要求进行深入的分析, 让学生深刻的理解这个题目的要求, 并且告诉学生要按照题目的要求进行写作, 且不可以跑题偏题。对于这个题目, 学生要完成两方面的内容, 一是对郊游进行计划, 二是邀请班级的同学参加, 这两点内容必不可少。教师在写作之前要教给学生邀请函的标准格式。接着, 教师可以让学生们以小组为单位, 对郊游的计划进行讨论, 制定出计划。教师还要指导学生这篇作文应该是什么时间发生的, 让学生注意整个文章的时态问题。包括一些动词的形式, 句法结构, 特别是一些关联词语的运用, 如“next, finally, firstly, however”等等。除此之外, 教师要特别注意对学生作文的修改, 教师要对每一篇作文进行认真的评阅, 并且在原文上指出学生的优点和缺点, 对于优秀的作文教师最好贴出来, 让全班同学进行学习, 并且对写的很差的作文, 教师要让他进行多次修改, 使其尽善尽美。

摘要：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出, 教师要鼓励学生发展听、说、读、写的综合语言技能。英语写作关系到学生平时对所学知识点的运用情况, 并且英语写作在每次英语测试中占用很大的比重。所以, 注重学生的英语写作, 是教师在英语教学中不可忽视的问题。本文主要探讨如何提高初中英语写作教学的水平及质量。

关键词：初中英语,写作,有效性,方法措施

参考文献

[1]韩水琼.谈初中英语写作教学[J].中学外语教与学.2007年第2期

初中英语词汇有效教学新探 篇10

学生只有掌握了 一定的词 汇量才能 顺利进行 听、说、读、写等语言 活动。然而,我校是一 所乡镇初 级中学,学生一部分来自本地各农村管理区,一部分是随迁商贩的子女(占学生总人数一半以上),英语基础参差不齐,词汇量贫乏,词汇学习一直是“费时低效”。那么,要突破词汇教学的难关,我们就必须深入了解当前在词汇教学中存在的问 题,从而有的 放矢地采 取相对应 的策略。

一 、当前初中英语词汇教学低效的原因

1.教师方面的原因

(1)教师在词汇教学中方法单调,使学生丧失学习兴趣。很多教师在教授词汇时,以教会学生认 读为主,督促学生背诵或检测学生的记忆大多采用听写或是默写的方式。久而久之,学生对词汇学习产生厌 烦心理,对英语学习失去兴趣。

(2)教师在词汇讲解中重知识点,轻记忆方 法。不少教师在教授新课词汇时,常常把它们的用法解释得很详细,却很少注意教给学生对不同词汇所应采用的行之有效的记忆方法。

2.学生方面的原因

(1)由于语音基础不扎实和缺乏英语学习方法,大多数学生记单词靠的是机械、枯燥的简单记忆,较多学生仅单纯靠记忆词汇表和背诵课文来巩固词汇,词汇记忆十分辛苦。

(2)词汇的积累与运用脱节。在平时的 学习中,大部分学生只注重单词的读音、拼写和相应的中文翻译,却忽略了单词在具体语言环境中的运用。因此,有些学生虽然记住了较多的单词,却不会正确运用。

由于上述原因,造成当前英语词汇 教学的低 效率。然而,要突破词语教学的难关,必须通过有效的方法来实现。

二、词汇有效教学的途径

1.巧用“游戏”,激发学生对词汇的学习兴趣

初中生活泼好动,渴望表现,他们很多 时候是凭 借自己的主观喜好来决定学习的积极性。单纯读写和简单记忆的词汇教学方法已很难调动学生的积极性。因此,在词汇教学中,需要适时引入游戏,让英语课堂“活”起来,以激发学生的学习兴趣,调动学习热情。

例如在教学Go for it!七年级上Unit 5Section A的单词 (basketball,volleyball,soccer ball,baseball,ping-pong ball,tennis ball,baseball bat,ping-pong bat,tennis racket)时,我利用实物和图片呈现这些新单词后,师生围绕图片 对话,接着引入 游戏“Who has the besteyes?”(谁的眼睛最亮?),把以上单词的图片在屏幕上快速复播,让学生抢答,以强化单词联想,加深学生对所学单词的印象。又如在教学九年级Unit 2Iused to be a-fraid of the dark的新句型“used to(be)”时,我利用自己十年前的照片和 现在的照 片作对比 呈现句型 后,引入“幸运抽奖”游戏(a lottery game),预先收集班上部分学生的新旧照插入游戏当中,通过“抽奖”的方式,让全班学生用“used to(be)”和“now”对被抽到 的学生作 今昔对比的描述。在游戏中学习句型,学生积极参 与,课堂气氛热烈,他们很快便掌握了该句型。此外,在课堂上我常用的游戏还有看图画猜单词、单词造句比赛、句子接龙比赛等。

2.创设“语境”,促进学生对词语的理解和运用

新课标规定的五级“词汇”目标之一为:“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。”强调了英语词汇教学的语义化、语境化。在词 汇教学中,我常利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境,让学生直观地理解单词的意思,通过建立语境与语义之间的关系,促进理解和运用。

例如,在教学八年级上Unit 1Section A(2d)的生词时,我利用自己去贵州旅游拍下的照片,用多媒体把黄果树瀑布的画面展示给学生,并带着情感向学生介绍。

T:I went to Guizhou on vacation last summer.Isaw Huangguoshu Waterfall.I took lots of photos of this waterfall and here’s one.Huangguoshu Waterfall is an interesting and wonderful place in Guizhou.You can see quite a few waterfalls in China,but Huangguoshu Wa-terfall is very special.It’s special because it’s great and beautiful.It’s the biggest waterfall in China.I hope you can go and see for yourself some day.在对黄果树瀑布描述的同时,我板书waterfall,wonderful,special,quitea few等新词。将对话中的形容词和新词汇融于情景中教学,让学生在真实的语境下充分体验词汇的意义,建立起词汇在语 境中的有 效知识连 接。又如,短语findout的教学我是这样进行的。

T:Tina,whatsubjectdoyoulikebest?

S1:IlikeEnglishbest.

T:Very good.Please find out what subject Tom likes best.

S1:Tom,whatsubjectdoyoulikebest?

S2:Ilikemathsbest.

S1:Tom says he likes maths best.

借助情景,学生很快 就明白find out在这里是 “查明,弄清楚”的意思。为了进一步练习和巩固find out的用法,我再让学生 三人一组 用sport,colour,fruit,food等词替换subject进行操练。

3.利用“思维导图”,提高学生词汇记忆的效率

思维导图(mind map)是放射性思维的表达,教师可以利用思维导图发散学生的思维、丰富学生的内容图式和形式图式,帮助学生进一步提高词汇学习的效率。

例如,九年级Unit 8的语法项目是短语动词,其中有不少短语以up结尾,而初中阶段与up搭配的短语比较多。教学完本单元关于up的动词短语后(图左边部分),我通过思维导图引导学生将与up搭配的动词短语进行了一次罗列。而每一个与up搭配的动词又能和其他介词或是副词构成短语,我再引导学生向外延伸,归纳动词的其他短语搭配(以turn为例)。

教学实践证明,通过思维导图,学生对抽 象词有了直观的印象,并且在单词之间建立了联系,使得单词的记忆从“个”变为“块”,极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。

三、重视学习者策略,培养学生自主学习词汇的能力

新课标明确地把学习策略界定为:学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。新课标同时要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学之中。在教学中,我主要从以下几方面入手,教给学生词汇学习的有效方法。

1.根据读音拼写单词

按照语音规律和拼写规则学习和记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词。例如,学生认识了开音节、闭音节后,当看见音标/keik/和/kt/时,便能判断前者为开音节,后者为闭音节,并能迅速反应出其拼写形式为cake和cat。经过长期的训练,使学生能根据所掌握的读音规则直接拼写单词,做到“听音知形,见形知音”。

2.根据构词法记忆单词

例如,运用已学的use一词,学生可以 通过分析 前缀、后缀的方 式推测usable,usage,useful,useless和user等派生词的意 思;利用熟悉 的wait与room以及hand与writing,学生可以 推测waiting-room和hand-writing等合成词的意思。这样,学生在学习新词汇时就能省时省力,同时还能复习和巩固旧词,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。

3.根据语义图记忆单词

大多数英语 词汇都有 其归属的 语义场 (semanticfield),这个“语义场”就像一张网,能够将不同的、零散的单词按语义归纳到一个系统里面,从而有助于学生进行联想记忆。如 在记忆electricity一词时,教会学生 以“word-map”的形式,充分展开联想空间,把同一话题下相互关联的单词连接起来。这种记忆方法使学生减轻了词汇复习的负担,同时又增强了词汇复习的系统性和全面性。

4.在语境中猜测词汇的意义

教会学生在阅读过程中,根据上下文积极地猜测生词的含义,对训练学生的分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。在平时的阅读实践中,要培养学生遇到生词先进行词义推理,待推理失败后再查阅词典的习惯。

5.学会查词典

查词典是一种自主的学习能力,教师应教会学生一些查词典的方法与技巧,让他们在遇到生词障碍时能独立解决问题,成为独立的学习者(independent learner)。

近10年来,学校几乎每年都安 排我接手 初二或初三英语基础最差的班级,经我接管之后的班级,半学期后英语成绩都有突飞猛进的提高,期末考或升中考时平均分总是在全年级名列前茅。经过多年的教学实践,我认为,在教学中,不断探索行之有效的教学方法,善于抓住课堂,培养学生自主学习的能力,永远是教师取得成功的法宝。

摘要：词汇学习是学好英语的基础,它贯穿了整个语言学习的始终。但在目前的英语词汇教学中还存在较多问题,值得英语教师去关注。指出当前初中英语词汇教学的低效现象,结合新课标的要求从Go for it!教材(2013年版)列举具体教学例子,分析和探究初中英语词汇有效教学的途径。

初中物理概念教学新探 篇11

关键词： 物理学科 概念教学 学习兴趣

物理概念是物理科学的大门，要进入物理科学的神奇世界，首先就要敲开这扇大门，而掌握概念学习的技巧就是打开这扇大门的金钥匙。然而受传统学习观念的影响，很多学生乃至部分教师都没能重视概念学习的技巧，仅仅倾心于以死记硬背的方式学习物理概念。这样的学习方式不但无法让学生真正地领会概念的内涵和灵魂，反而由于枯燥的学习方式和低效率的学习效果，导致学生的学习负担大大加大，容易滋生厌学情绪。由此可见，我们要对概念学习树立全新的认识，努力探索概念教学技巧和方法，提高概念教学的科学性和高效性。

一、注意从实践中引入概念

物理概念都是经过高度抽象概括得出的结论，因此，物理概念最大的特点是抽象性和概括性很强，而我们要理解概念的本质和内涵，首先要做的就是对概念进行具体化处理，使得概念描述方式更符合学生的认知喜好和认知水平。那么如何具体化处理概念呢？物理学科作为一门实践类学科，各种概念都是从实践中总结归纳得出的，我们在学习物理概念的时候可以重新回到实践中，从实践中引入物理概念，让学生借助生活实践留在头脑中的印象或经验初步认识概念，这样会大大降低概念的学习难度。例如，在学习“简单机械”的概念时，让学生寻找一些生活中比较熟悉的杠杆、滑轮，在学习“压强”的概念时，拿出铅笔，用手指压住铅笔的两端，感受来自两端的不同的触感等，这种随时随地能够列举的实践问题可以将抽象的物理概念还原成具体的物理表象及学生的直观感受，便于学生初步形成概念，这样不仅理解的难度降低，而且拉近学生与物理概念之间的距离，有利于形成良好的学习心态。

二、充分利用课堂演示实验的优势

实验是物理学习中不可缺少的手段，在学习物理概念的时候，适当的实验演示可以将概念清楚明了地展现在学生眼前，这对学生掌握概念的内涵具有非常积极的作用。因此，在进行概念教学时，教师一定要懂得充分利用课堂演示实验的优势，通过实验现象的展示和分析，帮助学生一步步地从表象到本质，逐渐深入概念的内涵，抓住概念的特征与核心，从而更好地运用概念。例如在讲到“摩擦起电”这个概念时，笔者就请来一位长头发的女学生来到讲台上协助教师演示实验：首先笔者准备一块已经使它带电的泡沫块，然后将它放在女同学的头发上轻轻摩擦，很快头发就如同被粘住一样吸附在泡沫块上。这个现象很容易将学生的注意力给吸引住，接下来带着学生进行现象的解密活动，即概念学习活动，这样学生的学习热情会明显高涨，学习效果很理想。在做课堂演示实验的时候，有一个问题要注意，那就是保证实验现象的鲜明，这样才能保证概念的形象生动直观，让学生通过有效的现象观察激活思维，从而为进一步理解认识概念打好基础。

三、积极分析概念间的相互联系

物理概念学习的一个最大难点是概念数量庞大，内容纷繁复杂，一不小心学生就会在概念学习中晕头转向。怎样解决这个概念学习的大难题呢？事实上，物理概念看似各不相干，但其实很多概念稍加分析，就会发现不同的概念之间存在很多内在的联系。有些概念在定义上的思路存在相似性，如速度、密度、功率等，这些概念都是通过两个物理量之间的比重定义物体的某些属性，这些类似的概念，可以通过类比的方式让学生牢记这些概念，同时这种类比方式可以有效避免学生出现概念上的混淆。还有一些概念本身比较抽象，在讲解这些概念的时候，教师可以通过与之相似的比较具体的概念形象帮助学生理解。例如，电流做功的概念可以用水流做功进行类比分析，电压概念可以用具体形象的水压进行对比等，比起看不见摸不着的抽象概念，这些看得见摸得着的概念学生更容易理解接受，借助于相对比较形象的概念建立起来的认知可以引导学生理解与之相近的抽象概念。通过寻找概念间的相互联系，教师在进行概念教学的时候，可以使得各概念之间形成一个系统，各个概念之间做到相互启发，深化认知。例如在复习“电工电功率”时，在讲到电功和电热的计算公式的时候，学生会发现它们的公式形式竟然是一样的，这时学生就能大概猜到两者之间可能存在一定的联系，教师只要稍加引导，让学生分析电流做功的实质、两个物理量之间隐藏一条共同的规律等问题，很快学生就能联想到能量转化与守恒定律，从而把这两个概念纳入同一系统中，更好地理解应用这两个概念。

四、积极利用概念理解中的错误经验

在概念理解中，学生经常会受到很多因素的影响而出现概念理解错误，然而这些错误不见得都会成为概念学习道路中的“绊脚石”，相反，如果运用恰当，这些错误经验反而会变成学生进一步理解概念的“助推器”。以学习力学时的一个典型案例来说，通常教师向学生提问“一块木块在斜坡中下滑时受到哪些力的作用”时，大多数学生的答案都会包含重力、摩擦力、支持力、下滑力这样几个力，很显然，下滑力是错误的答案，而这个错误出现的原因就是学生不能真正理解力的产生的条件。因此，这个错误的发生就给学生进一步理解巩固力的产生条件提供有利的机会，教师可以借助这个典型的错误进行分析，通过犯错加深学生的印象，从而达到进一步巩固概念的目的。

总之，概念的学习并非我们想象得那么简单，仅仅依靠死记硬背就能实现目标，同时，概念学习也没有我们想象得那么困难，只要教师教法得当，概念学习不但不会给学生造成太大的负担，反而会变成一个体验物理学习乐趣的过程。因此，物理教师一定要牢记物理概念教学技巧，努力增强概念教学的趣味性和有效性，争取用科学的概念教学技巧上好概念课，为进一步的物理学习打下坚定的基石。

参考文献：

[1]钱成新.浅谈初中物理概念教学的点滴体会[J].中学物理，2010（14）.

[2]李凤金.试析初中物理教学中概念的引入策略[J].中国科教创新导刊，2009（12）.

初中数学教学效率的提高策略新探 篇12

教师要更新教学的观念,积极转化学生的学习观念.教师要转变教师的教学为中心转化为学生的学习为中心,教师要从传授学生知识转化为学生的思维发展,能力提升,和培养学生的非智力因素和学生的个性品质结合,教师要转变全班统一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学的目标.

课堂教学是教师的思维和学生的思维碰撞和沟通的过程.数学教师在教学中要激发学生学习的积极性,增强学生学习的热情.教师要提高初中数学教学的效率,更要全面提升学生的素质.教师和学生要相互促进,教学要得法,学生学习要主动.教师要挖掘学生学习的潜能,培养学生的学习兴趣,让学生学习更加充满动力和斗志.教师教学的时候也要生动活泼,不能简单枯燥,要发挥教学的多重功能.总之,教师要调动学生学习的积极性,创造浓郁的学习氛围,增强教学的效果.

二、直接进入主题,开门见山

初中数学教学中,教师要认清楚学生数学教学和现实生活之间的联系.教师要理解并不是所有的数学活动都要从学生的生活现实开始.数学化本身也是数学教学的任务之一.初中数学教学时间有限.教师要运用好课堂45分钟的时间,在设计教学的时候首先应该思考怎样运用好这45分钟的时间.初中很多数学教学内容有着好的生活背景,例如负数、数轴等,也可以运用情境教学引进教学,也有很多的数学知识的内容,例如代数式、公式等,这些都可以开门见山,直接进入主题,这样可以让数学教学活动不在外围摇曳,还可以直接到达问题的核心,重视主要的矛盾,重视节约时间,全面提升数学教学效率.教师可以运用开门见山的学生学习的形式,这样符合学生学习数学的方式,因为学生学习主要是以接受性学习为主要特征,这样可以明确教学的主题,明确教学的主要矛盾,为解决矛盾提供更多的时间和机会.

三、教学要多采取行动,通过练习促进学生学习

学生数学知识的获得并不是教师教学,学生简单吸收的,而是学生根据已经有的知识经验为基础,主动建构的过程.教师要努力培养学生在做中学的能力.教师要重视学生在做的过程中对数学的学习过程的感悟和思考.教师要重视讲解,提出问题,重视小结方法,总结步骤,把握规律,感悟方法等.教师也要重视学生讲的过程,教会学生说出自己的理解和看法,这样可以展示学生的思维经过.教师要重视在学生操作和实践中重视感悟和体验,进行问题的交流和把握,重视建构知识的过程.

教师在教学中要让学生以练促学.教师应该促进学生积极的思维活动.练习能够促进学生的记忆过程,巩固知识形成,提高能力,更能发展学生的思维,培养学生的学习能力.教师要重视学生的课堂练习过程,掌握好教学的练习的度,重视把握好教学设计的关键.教师也不能带领学生陷入题海教学中,不能让学生沉入到练习中.教师要促进学生模仿到记忆的过程,加快学生认知平台的搭建.教师要在课堂教学中重视学生“做”和“说”的过程,让学生练习中提高,帮助学生认识自我,树立信心,实现学生有效学习,提升教学效率.

四、发展学生的思维,提高学生的综合能力

教师应该重视培养学生的能力,学生的思维能力是数学能力的重要部分.学生的数学思维能力包含学生的分析、综合、推理和应用的能力,外在的表现是思维的速度和质量.

教师要重视学生思维速度的训练.教师要科学安排好课堂教学的内容,运用丰富的教学形式发展学生的思维速度,提高学生的教学质量.例如,教师讲解完新课以后,可以安排书中的练习作为速算的题目,也可以精妙构思,编写一些概念性强的,覆盖面广的,有一定的灵活性的判断题或者选择题或者简答题等进行专项的训练,提升学生快速答题的才能.

教师要重视学生思维质量的训练.教师要重视学生思维质量的训练,还可以组织学生运用课余时间开展解题思路的讨论.讨论各种解题的办法,创造解题的思路,提升学生的分析问题,解决问题的能力.教师可以在学生解题的时候采用一题多解或者多题一解的解题形式.

教师还要重视学生逆向思维的训练.教师要启发学生学会思考,培养学生反过来解决问题的习惯,进而开拓思路,找到解决问题的办法,提升学生的思维能力.

五、创造浓郁的教学氛围

课堂教学中,教师要以科学的态度进行教学,带领学生主动接受知识,提高学生质疑的能力.教师要创造融洽情境,让学生主动参与学习过程.教师要积极创造宽松、积极、愉快的学习氛围,重视学生,尊重学生,信任学生,热爱学生,建立学生的信心.教师要激发学生的情感体验,消除学生的心理障碍,让学生的身心得到释放,形成学生感情上的共鸣,激发学生主动参与的激情.

六、创造教学情境,激发学生学习的乐趣,把握学生学习的契机

精彩的课堂开头,能带给学生思考,让学生思维更加兴奋,让学生将学习当成自我实现的需要,自然学生进入学习的新知识、新境界中,教师可以运用实验开路、故事引导、悬念引导等教学方法.

七、创造活动的过程,提高学生的动手能力

教师要创造学生动手操作,运用眼睛进行观察的能力,动脑筋思考,动口表达的能力,最大限度引导学生参与,启发学生的思维,教师要将课堂当作是学生的活动场,将学生的教学过程当作学生学习的活动过程.教师要创造好这些教学的活动点.

八、重视把握问题的关键,提升学生创新的能力

讨论是学生参与学习过程的好方法.教师要引导学生围绕教学目标展开教学的讨论,教育学生运用积极的心态进行学习,促进学生相互之间进行激励,发挥学生的学习智慧,实现学生合作学习,增强学习效果.教师还要重视讨论的问题的设计.

九、设计悬念,引导学生释放学习空间

创造教育能培养学生的学习能力,塑造学生全面的优秀的学习品质.教师要努力创造学生学习行为上的空白的情境,给学生留下充足的空间,带领学生主动参与学习的研究活动,养成创造的意识和能力.教师也要创造学生思维的空白情境,让学生静心学习,搜集学习资料,带领学生思考,提高学生的创造力.教师在教学的结尾的时候,可以留给学生问题,设置悬念,让学生主动参与学习过程,产生创造的欲望.教师也可以在布置学生作业的时候,布置一些社会实践活动,让学生主动参与研究性学习,提高学生的创造才能.

十、树立学生学习的信心,体验学生的成功

学生如果产生一次成功的经历,就会有无数次成功的意念和信心.教师要让学生创设成功的情境,让学生在学习中收获信心,收获学习的欢乐.教师也要让学生在逆境中接受挫折教育,让学生主动参与学习过程,获得成功的丰富的情感体验,把握好成功点,及时鼓励学生,让学生的学习参与意识得到升华.

总之,教师在教学中要塑造学生的主体意识,引导学生多角度参与教学的过程,引导学生努力创造教学的情境,培养学生的思维才能,让学生在主动参与学习的过程中发展智力,培养学生的综合学习能力.初中数学教学活动中,虽然学生的操作活动很多,但是,教师仍要给学生创造更多的创造性的教学活动.教师要发展学生的思维能力,塑造学生的学习品质,培养学生的学习能力,重视学生学习能力的提升.教师要通过多种有效的活动来设计教师的教学过程.教师要优化教学设计,优化教学过程,全面提高教学活动的效率.

摘要：初中数学教师要优化教学设计,优化教学过程,抓好课堂教学的核心环节.教师要更新教学观念,激发学生的学习兴趣,可以采用直接进入主题,开门见山的教学方法,教学要多采取行动,通过练习促进学生学习,发展学生的思维,提高学生的综合能力,可以创造浓郁的教学氛围,创造教学情境,激发学生学习的乐趣,把握学生学习的契机,也可以创造活动的过程,提高学生的动手能力.

关键词：初中数学,课堂,教学效率

参考文献

[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁:广西教育出版社,2001.