练习游戏

练习游戏（共7篇）

练习游戏 篇1

一、俯撑冲顶追停球的变化

1.俯撑姿势双手双脚变为单手双脚, 空出一手击球后“追停球”;2.俯姿变化为蹲姿, 任意一只手击球后“追停球”;3.双手持球快走3~5步, 在起点线迅速蹲下, 单手向前用力抛出足球后“追停球”。

二、你抛我接的变化

抛球人抛球后, 迅速跑向对方站立的位置, 这样, 抛球人和接球人均能进行跑的练习。

三、你踢我接的变化

1.两人并列站立变化为对面站立, 踢球人用脚将球向侧前方提出, 踢出的球要有一定的高度, 接球人快速跑动中在球落地前接球;2.两人对面站立, 踢球人先向左侧踢出第一个足球, 在接球人接到足球后, 踢球人向右侧踢出第二个足球, 在第二个球落地前, 接球人可持球跑动中, 单手接球或胸、膝、脚停球;3.两人对面站立正方形对角点上, 两人两足球同时左 (右) 侧踢出, 同时起跑接对方踢出空中即将落地的足球。

四、换位接球的变化

1.三人各持一球站于等边 (边长4~6米) 三角形角上, 同时抛球同时启动顺、逆时针接球。以此类推, 四人四方形、五人五角形等距站位;2.以上站位图形变化为同心圆, “速度弱势生”站于内圆, “速度强势生”站于外圆, 同时抛球同时起跑顺、逆时针接球。

五、叫号接球的变化

把同心圆平均分为四个区域, 每组四人。每区域圆心站一名学生, 外圆站三名学生。圆心处抛球人喊同伴名字的同时向上抛球跑向外圆, 外圆接球人迅速起跑在足球未落地前接球。接球人接到球或未接到球, 均变为抛球人, 外圆学生依次轮换接球。

六、听信号抢球的变化

1.根据不同动姿势进入起跑状态的时间, 预备姿势难度等级由高到低顺序设定为仰卧、俯卧、坐姿、蹲姿、站姿。未抢到球的学生, 在下一组练习前, 可以要求对方运用比自己有难度的动作起跑;2.同样预备姿势的前提下, 未抢到球的学生在下一组练习中, 起点线向前缩短一步或三步。

七、三人抢两球的变化

1.未抢到球的学生在圆内防守, 阻挡抢到球的学生从圆外向内运球回圆心, 最先将球运回圆心的学生胜利;2.三人抢四球, 最先将球运出圆外的学生, 再次跑向圆心用脚抢第四个球并运球至圆外, 其余两名学生把球运出圆外后迅速跑入圆内防守。这样的变化, 多一个足球, 三名学生则需要在一组练习中, 进行两次快速跑。

八、抢运球归位的变化

1.运球至大正方形边线后停球, 然后快速跑到小正方形内边线;2.听信号后从小正方形边线起跑至大正方形边线抢球, 运球至小正方形边线停球, 再迅速跑回大正方形外边线。3.在小正方形边线用脚抢球后, 各队按顺时针方向运球至紧邻起跑前一侧边线停球, 再跑向停球位置对应的小正方形边线。

以上三种变化, 均以全队到位用时最少为胜利。

练习游戏 篇2

1、学会安静的倾听别人说话。

2、遵守游戏规则，体验与同伴游戏的快乐。

3、知道几种常见的水果、蔬菜。

活动准备：

教师带领幼儿开展泥工活动--《香甜的水果》

活动过程：

一、谈话导入：你们昨天做了那么多香甜的水果，谁来给大家介绍一下你做的是什么水果?

二、游戏：开商店-卖水果。

(一)教师向幼儿介绍游戏玩法、规则。

师：今天，我们来玩一个“开商店”的游戏，部分小朋友做“商品”，其他小朋友做“顾客”，教师扮演经理。

“经理”：秋天到了，水果丰收了，我的水果店开门了，看一看，进了哪些货物呢?

“商品”以此介绍自己：我是苹果、我是橘子、我是哈密瓜等等。

“顾客”凭借自己的记忆：我买橘子。说完就抱住商品中说橘子的幼儿。顾客抱对了就可以在下一轮游戏中当商品，抱错了就回到自己的座位上。

游戏中要求幼儿声音响亮，吐字清楚。

(二)教师带领幼儿游戏。

(三)幼儿自主游戏。

三、游戏：开商店-卖蔬菜。

活动延伸：

练习游戏 篇3

【关键词】 低年级 练习课 游戏 竞赛

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-095-01

“练习课怎么上效果好”这是经常困扰我们数学教师的一个难题。练习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性，使练习课变成新授课；二是学生常以记忆作为练习阶段学习的主要形式，使练习课变成汇报课，缺乏筋骨；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式，使得课堂枯燥无味等等。

基于以上的体会和认识，我开始了对低年级数学游戏式练习课的教学策略的探索。所谓的游戏式练习课就是使练习内容童趣化，练习材料的呈现方式多样化。让学生在生动活泼的游戏活动中学习。

在学校我常担任低年级的数学教学，所以在练习教学中，我有意识地采用以下教学策略，取得了比较好的效果。

1. 大胆“加工”教材

首先，把教材的题目进行了大胆的更换，如人教版第二册第100页第10题让学生说说自己的座位改为让学生找座位。其次改变题材的呈现形式，如把大多数题目放在比赛环节出现，把统计放在评选环节教学。巧妙地使教学内容与活动环节紧密相关，极大地调动了学生的学习热情。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，保持练习的形式新颖，生动有趣。

2. 实践“生活数学”

结合学生的学习生活与教材内容，把书本知识融入到学生的学习生活中，使学生在生活情境中解决数学问题，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等。

3. 注重游戏竞赛激励式教学

练习课的综合练习阶段，我依据练习的具体内容，设计不同的项目，设置不同的赛场，让层次不同的每一个学生都去争一争、搏一搏，让他们都能品尝到成功的喜悦。在《认识图形和位置、统计》的复习练习中，我特别重视“活动设置”。本节课的五个重要环节都设置了明确的活动目的与目标。“找座位”游戏重在练习位置的相关知识，把数学知识与学生的生活经验紧密相连，极大地调动了学生的学习兴趣；候选人竞赛重在练习“数图形与识读统计图”知识；评选学生满意的候选人使学生重温“统计过程”，让学生经历统计的过程，根据分析结果解决实际问题；课堂总结培养了学生的反思能力，对练习知识形成整体认知，所有活动环节使教学重点突出而又环环相扣。

这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果。

4. 教学中适时地改变鼓励形式，提高学生练习的积极性

教师的适时表扬和鼓励，是促使学生“事事顺心”的“加速器”，“添油机”和“助跑器”。在练习中，我常常就学生当天练习的情况，给予形式多样的鼓励。有时给予不同的称号，如计算小能人，超级数学家……有时给予不同的礼物，如在学生的本子上粘贴笑脸，智慧星……有时让学生自己以抽奖的方式在老师那里抽奖。这样学生在练习课上人人都表现得非常积极认真，练习的内容掌握得也很好。在教学《统计》练习课中我采用的竞选数学大王的活动使同学们都以极大的热情投入到参选、竞选中，也使课程自然而然地产生统计的需要，此时学生进而探讨最佳统计方法，且在统计过程中高度专注、认真。

我所做的这些探索，主要针对低年级学生的心理品质。用孩子们喜欢的方式来组织他们学习，让他们不但练习了知识，而且人人都有成功的体验，让孩子们快乐地学习数学。以上的练习课教学，突破了“生做一题，师讲一题”的传统教学方法，建立了“游戏式练习课的教学”新模式，为实现有效教学提供了一条捷径，其成功主要体现在以下几点。

1. 激发了学生学习的兴趣

低年级的孩子机体正处在成长发育的过程，特别是神经系统还不够成熟。他们很容易疲劳，会经常出现注意力分散，坐不安定，做小动作等现象，影响练习的效果。而游戏式练习课则打破了传统的教学模式，采用丰富多彩的手段，让孩子在玩玩、动动中获得知识，左右脑交替地使用、促进和谐发展。

2. 提高了学生的认知能力

游戏式练习课有助于把基本强制的教学过程和孩子在游戏中体验到的自由选择的那种情感有机地结合起来，练习任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来。这就为孩子们的认知提供了阶梯，为孩子们不同的爱好、特长及其它潜力的表现提供了施展才华的舞台。

3. 促进了团队精神的形成

游戏对于孩子的社会化发展具有较大的影响，它是同伴之间进行交往的重要媒介。在以往的练习课中，主要是教师出题，学生做，更多的是教师的单向灌输。而渗透了练习内容的游戏教学活动可以成为孩子们在课堂上开展社会交往最有效的方式之一。在游戏中，孩子们无拘无束地交往着、谈笑着、活动着。这种使师生之间、同伴之间的合作与友好情感交融的心理气氛比其它任何教学活动更为突出，有利于促进孩子们的社会化发展。在合作中学生又是独立的个人，要在自己独立思考的基础上，进行小组间的交流与合作。学生初步体会到小组合作的意义和乐趣，成了小组合作的伙伴，有助于团队精神的形成。

巧用足球游戏练习快速跑 篇4

一、搬运球游戏

1.四方位搬运球

游戏方法:10×10m的场地,在场地正中间画一个直径1m的圆圈,在圈内放置4个足球(见图1)。人站在圆圈中,听裁判员发令后快速跑出,把4个球逐一放到场地的4个角上,再依次把场地4个角的足球搬运回场地圆圈中为一个完整过程,完成整个过程用时最少者为胜。

游戏变化:场地的每个角放置2个足球,人站在场地圆圈中,听信号后依次快速把每个角的足球搬运至场地圆圈中(每次只能搬运1个球),然后再把足球从圆圈中迅速搬运至4个角,依次往返进行,最后将球全部还原到4个角后,先跑回中圈者为胜。

2.折返搬运球

游戏方法:30m长的场地,画好1条起点线,2条标志线(圈)和1条终点线(每条线相隔10m),在第一条标志线(圈)放置3个足球(见图2)。裁判员发令后开始,游戏者听信号后迅速从起点跑到第一条标志线(圈),拿起一个足球跑到第二条标志线(圈),将足球放好,然后再向前跑到终点线后折回迅速跑回起点,依次往返进行,先将3个足球全部搬运到第二条标志线(圈),再冲过终点线者获胜。

游戏变化:从起点跑至第一个标志点,抱2个球,同时脚下运1个球至第二条标志线,将足球放好,跑至终点标志线,折回迅速跑到起点,再从起点出发跑到第二条标志线,用同样方法抱球、运球到第一条标志线后,先快速跑回起点线者为胜。搬运球接力赛,分成人数相等的若干组,以接力方式进行,看哪组最先完成。

3.看谁搬得多

游戏方法:15×15m场地,足球8个。场地4个角各站一人,每人一球放在地上。场地中间放置4个足球(见图3)。裁判员发令后,游戏者从自己的位置跑出,迅速到中间场地或其他人的3个角,搬运球到自己的位置上,每次只能拿一个球,最先在自己位置上放置3个球的学生获胜。

游戏变化:在游戏基本方法不变的情况下,采用计时比赛,在规定时间内搬球多者获胜。

二、追球游戏

1.胯下滚球转身追停球

游戏方法:双手扶球置于第一条标志线后的地面上,从两腿之间向后滚动到标志线,转身快速追停球(见图4)。规定重复的次数,先完成练习次数者为胜。

游戏变化:运用“不平等比赛法”组织比赛,给“速度弱势生”提供获胜的希望,以促进他们参与游戏的努力度。具体方法是采用长短不同的滚球距离线,规定相同的次数,要求必须到标志线后才可返回。

2.脚夹球前抛追停球

游戏方法:两脚踝夹球,跳起收腹将球向前抛出到标志线,然后迅速追停球(见图5)返回。在规定的次数内,先完成者为胜。

游戏变化:运用“不平等比赛法”组织比赛,具体方法是采用长短不同的距离线,规定相同的次数,要求必须到标志性线才可返回。

3.后抛球转身追停球

游戏方法:用力将球向后抛出到标志线,然后迅速转身在最短时间内追停球(见图6)跑到标志线后再返回。在规定的次数内,先完成者为胜。

游戏变化:两人并列相向站立,听信号同时用力将球向后抛出,然后迅速去追对方抛出的球,谁最先追到球或最先将球送回出发点者为胜。

4.俯撑冲顶追停球

游戏方法:起点线后,身体成俯撑姿势,将球置于头前方,用头向前冲顶球到标志线(见图7),然后爬起在标志线后停球,再迅速返回跑到起点,依次进行,在规定的次数内,先完成者为胜。

三、接球游戏

1.你抛我接

游戏方法:两人一组,相距4~6m,相对错肩站立。一人抛球,另一人接球(见图8)。游戏时,抛球人双手或单手,将球用力向上垂直抛至空中。接球人快速起动,在球落地前将球接住,两人交替进行。在规定的时间内,接球多的组为胜。

2.你踢我接

游戏方法:两人一组,并列站立。一人踢球,另一人接球(见图9)。游戏时,踢球人用脚将球向前上方踢出,踢出的球要有一定高度;接球人快速起动,在球落地前将球接住,两人交替进行。在规定的时间内,接球多的组为胜。

3.换位接球

游戏方法:两人一组,相距4~6米,相对错肩站立。练习时,两人同时用力将球向上垂直抛至空中,同时快速换位,在对方的球落地前,将球接住(见图10)。在规定的次数内,先完成接球次数的组为胜。

4.叫号接球

游戏方法:在场地上画一个直径为8~10m的大圆圈,在大圆中心画一个直径为1m的小圆。游戏者在大圆圈外站好,然后按逆时针方向顺序报数,每人所报的号数作为自己的代号。选出一人持球站在小圆圈内(见图11)。裁判员发令后,抛球人用力垂直向上抛球,同时喊出一个号数。被喊到号数的学生迅速跑向小圆圈内接球,抛球者则向圈外空出的位置跑去。接球人在球落地前将球接住后,立即用球去击抛球者,若在抛球者跑到空位前打中,则抛球者仍回小圆内继续抛球;接球者如未打中或未接到球均要在小圆内抛球喊号,继续进行。

四、抢球游戏

1.听信号抢球

游戏方法:两人一组,相距6~8m,在两人相距中间的点放置一个足球,两人(迎面站立、背向站立、背向坐立、仰卧姿势、俯撑姿势等任意姿势),听信号迅速起动跑出抢球(见图12)。最先用脚抢到球者获胜。

2.三人抢二球(或五人抢四球)

游戏方法:画一半径为2~3m的圆,3~5人,逆时针绕圆圈慢跑,在圆中间放置比游戏人数少1的足球(见图13)。当游戏者听到抢球的信号后,迅速跑到圆中用脚抢球并运球到圆圈外者得1分。重复进行,得分多者为胜。

3.抢运球归位

游戏方法:10m×10m的场地,在场地正中间画一个2m×2m的小正方形,内放与人数相等的足球。大正方形每条边线站一队人。当各队听到抢球信号后,立即跑到中间小正方形内用脚抢球(见图14),并快速将球运到自己边线上停好,先运球到线上并停好球的队获胜。

作者感言:

一物多用设计巧,物尽其材效益高;

多管齐下显奇效,用之不竭方法妙;

寓情于景趣味浓,教学相长同提高;

于心无愧勤奉献,乐此不疲多创造。

练习游戏 篇5

9月20日，市体育学科第二期后备班和市第五届名师跨校带徒活动启动仪式暨中小学体育研修团队培训第一次培训活动在尔仪小学举行。

后备班成员孙斌杰老师展示了《足球运球游戏与组合练习》一课，课后，大家根据“组合练习”研修主题展开了热烈的讨论。下面我就对孙老师的这节课阐述自己的观点。

孙老师这节课整个教学过程流畅、教学手段丰富、教学效果良好，学生在孙老师的带领下，完成了既定的教学目标，整个课的练习密度、强度都达到了预设的标准。

孙老师在课堂常规中对学生进行四面转法的教学，再次过程中对于有误的学生进行适当的提点，让学生有了明显的改编，也符合了《刚要》提出教材“七个一”中的开始有队列，随后进行了热身操的教学，让学生在足球操中体验快乐，展现自我。课堂常规中孙老师通过足球鞋子的展示让学生了解踢球的各个部位，让学生更加直观、更加清楚明了。并通过脚外侧、正内侧、正脚背运球等形式让学生亲身体验加深印象，同时利用脚外侧运球转身进行脚内侧传球这个组合形式进行练习，让学生提前感知单个内容组合后所能够起到的作用，最后利用两人一组躺垫抛接球进行素质练习，加大学生的运动负荷。但是，整体的教学过程中，我们还是发现了一些值得商榷的地方：

1.开始部分，孙老师在开始部分进行课堂常规教学中把学生拉到了场地器材的右侧，把足球器材摆放的场地空荡的`闲置着，我在想是否我们可以让学生直接在这个以布置的场地中直接进行课堂常规的教学，这样省去教师调动队伍的时间，还能够使得整体效果更佳明显。

同时，孙老师热身运动中增加了足球操的教学，对于这个足球操我们是否觉得真行有用，因为我们热身操的教学主要的目的是为了下一个内容做好热身准备。因此在这节课中如果要安排热身操我们就要根据踢球部位去进行对应的热身，这样才能够达到事半功倍的效果。

2.基本部分，孙老师在这节课中利用标志盘划分成几个足球道让学生能够有序的进行练习，但是我们不难发现40X60米的场地中，孙老师只是用到了整个场地的十分之一，可想而知，整体的队形较为紧凑，学生在练习过程中放不开，我们可以加大场地，让学生有足够的空间去展示自我。

3.结束部分，孙老师利用垫子进行素质练习，在这个过程中，学习自由练习会显得乱，我们是否可以让学生自由练习后再由教师进行统一的练习，这样能够保证每一个学生都能够做到动作，而且学生在教师的管理下能够有效的去完成教师所布置的任务。

练习游戏 篇6

游戏设计在池塘中每隔一段时间出现一条小鱼, 小鱼口中吐出的气泡上有字母, 按键盘上所对应的键, 小鱼就会被小猫钓上来, 挂在小猫的晾鱼杆上, 如果小猫钓到100条鱼就顺利过关 (湖中鱼不能超过9条) , 如果湖中鱼超过9条或错误击键数超过5次, 则为闯关失败。游戏采用闯关形式, 第一关最慢, 以后逐渐加快, 每关结束, 统计出打字速度、击键正确率, 如果失败了还要告知失败原因。

2 游戏制作

现以Flash MX 2004为例制作本游戏, 其后版本选择as2.0文件也可。

2.1 元件制作

2.1.1“小鱼”元件

新建一个名称为“小鱼”的影片剪辑元件, 各层如图1所示。

(1) 第一层放入一个尾巴摆动的鱼的元件实例 (鱼摆动尾巴的鱼的元件使用逐帧动画制作就可以了, 这里就不细说了) , 并将其alpha值调低, 用补间动画制作出鱼在水中从下向上游的动画。

(2) 第二层也放置一个尾巴摆动的鱼的元件实例, 第三层是一个遮罩层, 画一个比鱼头略大的圆, 二、三层共同完成鱼头出水的动画。

(3) 第四层是一个由小到大的水泡。

(4) 第五层放置一个动态文本框, 并与变量letter关联。

(5) 在最后一帧添加语句:

(6) 最后是右击小鱼元件选择“链接”为其设置“链接名”为“fish Mc”。

2.1.2“小猫”元件

新建一个名称为“小猫”的影片剪辑元件, 如图2所示。

使用3帧制作出小猫甩鱼杆钓鱼的动画, 并在第1帧加入stop () ;语句。

2.1.3“鱼串”元件

新建一个名为“鱼串”的影片剪辑元件, 在其中制作一个11帧的动画如图3所示。

第11帧为一个空白帧。

2.2 界面制作

主时间轴的结构如图4所示。

2.2.1“背景”层

绘制一个有湖的背景或导入一张图片作为背景。

2.2.2“文字”层

在各帧输入适当的文字和提示, 其中第2帧包含一个动态文本框和变量“?disp”相关链, 第四帧有三个动态文本框, 分别和变量“because”“v”“accuracy”相关联, 第五帧有两个动态文本框, 分别和变量“v”和“accuracy”相关联。图5为第5帧截图。

2.2.3“鱼串”层

拖动“鱼串”元件到本层第二帧, 复制成5个, 分别命名为“a1”“a2”“a3”“a4”和“a5”并排列整齐, 然后在第5帧按F5, 使其延续到第5帧。如图6所示。

2.2.4“小猫”层

将“小猫”元件拖动到本层第1帧放置到合适的位置, 为其命名为“cat”, 并使其延续到第5帧。

2.3 程序实现

在“程序”层第1到5帧上分别添加以下语句。

2.3.1 第1帧

2.3.2 第2帧

2.3.3 第3帧

2.3.4 第4帧

2.3.5 第5帧

至此完成制作, 运行效果如图7所示。

3 结语

练习游戏 篇7

关键词：短跑教学,游戏性练习法,特点,作用,注意的问题

短跑是田径竞赛的一个项目, 该项目要求选手以最快的反应速度、最强的爆发力、最娴熟的奔跑技巧, 在最短的时间内取得最好的成绩, 因而, 短跑也成为体育教学中难度较大的一项内容。在短跑教学中采用游戏性练习法, 就是让学生在游戏的过程中, 不自觉地应用并强化教师讲授的运动技巧, 最终提高短跑水平与成绩。所以, 采用游戏性练习法之前, 教师有必要了解此种教学方法的特点, 以便做到有的放矢。

1、游戏性练习法的特点

1.1、形式多样

短跑一般包括50米跑、60米跑、100米跑、200米跑, 400米跑, 4×100米接力跑, 4×400米接力跑等几个项目, 整个跑步过程还可以划分为起跑、起跑后加速、途中跑与冲刺四个阶段。因而, 针对每个项目与跑步阶段, 可以采用形式多样的游戏性练习法加以训练。起跑阶段, 可以采用“叫号抱团”、“点将追球”或者“听口令做相反动作”等游戏训练学生的反应能力与起跑的加速能力;途中跑阶段, 可以采取“迈球追逐”的游戏性练习, 来让学生体会腿的蹬、摆结合技术, 发展步频与步长;在冲刺阶段, 采用“触棒比赛”、“弯道追逐”、“循环淘汰”、“六角追逐”等游戏性练习可以让学生掌握抬腿要领, 提高速度跑的频率。

1.2、设置简单

在应用游戏性教学练习法的过程中, 教师实际并不需要使用复杂庞大的教学设备, 一个篮球、一根接力棒以及一个口哨足以。正是这种设置十分简单的教学情境, 让整个教学时间得到了最大程度的有效利用, 大大提高了教学效率。

1.3、趣味性强

相较于传统的教学方法而言, 游戏性练习法将短跑的基本技巧都融入到了学生喜闻乐见的游戏当中。在这种情节性很强的“模拟竞赛”中, 将学生分组PK, 让原本枯燥的基本功练习充满了趣味性。

2、游戏性教学法的价值

2.1、有利于激发学生兴趣与创造力

兴趣是成功的前提。体育教师在短跑的实际教学中, 摒弃枯燥的练习, 转而采用趣味性十足的游戏性练习, 就会大大激发学生的兴趣, 全面调动学生学习的主动性。久而久之, 学生从被动接受发展成为主动参与, 定会展现出惊人的创造力。

2.2、有利于活跃课堂气氛, 提高教学质量

由于采用了游戏性练习法, 原本枯燥乏味的短跑训练变得十分生动有趣, 学生参与的积极性大大提高, 教师的教学压力相对减轻, 教学质量却明显提高, 着实是双赢的局面。

2.3、有利于培养学生的思想品质

短跑是竞技体育中观赏性与技巧性很强的项目之一, 因而, 要取得好成绩也是十分艰辛的过程。在实际教学当中, 体育教师通过分组比拼的游戏, 可以让学生在短跑练习中增强团队合作意识与集体荣誉感。这种为集体争光的意识一旦被激发, 学生就会全力拼搏进取, 这对锻炼学生的拼搏精神与心理承受能力也是十分有益的。

3、合理采用游戏性练习法要注意的问题

3.1、安全第一

在短跑教学中采用游戏性练习法一方面可以激发学生兴趣, 提高教学质量, 另一方面, 由于学生的情绪高涨, 往往容易导致受伤、打架等情况的出现。因而, 在实际教学中, 学生的安全是放在第一位的考虑。如果无法保证安全性, 教学活动就无法顺利开展, 那么任何教学理念、方法都将成为一纸空谈。

3.2、内容合理

在采用游戏性练习法之前, 体育教师必须明确采用此种教学法的目的是为了完成教学目标、提高教学质量。就短跑而言, 教师的任务是让学生掌握短跑的技巧, 提升短跑水平。因而, 在游戏性练习的内容设置方面就要围绕学生反应能力、爆发能力以及冲刺能力的训练展开。内容既不可空洞无物, 亦不可过于拔高, 否则, 一味地追求游戏的形式, 却忽略了游戏的目的, 就得不偿失了。此外, 在内容设置上, 教师还要根据学生性别、运动能力、身体状况的不同采用灵活多变的分层设置, 这样才能在保证公平的基础上, 突出针对性, 在最大程度上调动学生的积极性。

3.3、教师掌控

短跑训练竞技性强的特点, 使得学生在实际练习当中容易出现安全问题, 加之短跑技巧性强, 学生难以一下掌握, 教师在整个教学活动当中必须要掌握好节奏, 统筹全局。实际教学中, 教师不仅要亲身示范, 耐心讲解, 认真组织练习, 还要充当裁判的角色, 总结点评学生的长处与存在的不足。如果教师“大撒把”, 抑或缺乏责任感, 那么, 整个课堂的教学效果将难以保证。

总而言之, 要在短跑的实际教学当中有效地采用游戏性练习法, 体育教师一定要了解此种训练方法的特点, 而后根据其特点有针对性地设置教学内容, 最后才能在全面掌控教学节奏的基础上, 最大程度地激发学生的参与兴趣与创造能力, 实现教学质量的飞跃。

参考文献