欣赏在教学中的魅力

欣赏在教学中的魅力（精选9篇）

欣赏在教学中的魅力 篇1

作为一名教师, 我认为欣赏是一种善良。欣赏之善总是不经意间地自然流露, 是无功利心的真诚赞许, 是长者对幼者的呵护, 是智者对智者的敬佩。

在教学工作中, 我们经常会遇到一些棘手的学生, 上课不听讲、不完成作业、不遵守纪律……其实每个学生都会有自己的优缺点, 只是有时我们太在意他们的缺点而忽视了他们的优点罢了。在这里, 我想说让我们学会欣赏学生吧, 让他们的自信在欣赏中建立, 良好的习惯在欣赏中形成, 优秀的品质在欣赏中得到发扬。在教学中我充分体会到欣赏的魅力, 谈三点与大家共勉。

一、在课堂教学中欣赏学生

课堂是教师和学生接触的主要场所, 也是教师欣赏学生的主要舞台。

记得一次公开课, 有一个名叫丹阳的学生提出我根本没有预设的问题, 当时我激动得走到那位平时经常走神的学生跟前, 喜形于色地说:“阳阳, 你好聪明, 提出这么引人深思的问题, 未来的科学家接见一下小学吕老师吧!”我一边说一边跟那学生握手。丹阳有点羞怯但特别兴奋, 整节课那学生都全神贯注、充满自信。我深切感到:真诚的欣赏融洽了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 使学生产生了良好的心境, 收到了好的学习效果。

二、在学生评语中欣赏学生

评语是教师对学生表现的总结。作业本上的一面面红旗、一个个小星星、红红的对勾、一句鼓励的话语都充溢着向上的力量。我班有一个学生王石楠思维特好, 可他字写得像天上飘过的云彩, 10个能看清2个就不错了。家长训斥无济于事, 老师苦口婆心教育不见成效, 我对他大失所望。真是无心插柳柳成荫, 一次作业本上我给石楠打了一面红旗, 见那学生欣喜若狂不断跟同桌炫耀, 我抓准契机一面红旗、两面、三面……孩子作业本红旗飘飘。我还特意加上评语:宝贝你的字写得好漂亮, 孩子老师看你的作业是一种享受, 楠楠将来当了书法家可要记得老师……王石楠的字写得越来越好, 一段时间后, 居然工整有笔体, 学生学习尽头十足, 家长高兴得合不拢嘴。真诚的欣赏吹响了学生自我价值的号角, 润物细无声的鼓励开启了学生的奋斗之门。

三、在日常活动中欣赏学生

一个学生总会有他闪光的地方, 发现这些闪光点, 随时对学生所表现出来的闪光点加以欣赏和赞美, 对学生将是一个莫大的鼓励, 定会进一步融洽师生关系, 使教育收到良好的效果。

懂得欣赏对一个教育工作者来说显得尤为重要。欣赏不是阿谀, 而是真诚的, 是对学生的肯定, 也是教师博大胸怀的一种表现。懂得欣赏学生吧, 欣赏学生不仅让我们的工作游刃有余, 更让我们的生活充满快乐。

摘要：自信在欣赏中建立, 良好的习惯在欣赏中形成, 优秀的品质在欣赏中得到发扬。懂得欣赏对一个教育工作者来说显得尤为重要。如果我们的教师都能学会欣赏, 学生的心田就会充满阳光。如果学会欣赏学生, 我们的工作不仅会游刃有余, 我们的生活更会充满快乐。

关键词：欣赏,课堂教学,学生评语,日常活动,学生

欣赏在教学中的魅力 篇2

以计算机和网络为核心的现代科学技术的开发与应用已经渗透到全社会的各个领域，这无疑给数学课堂带来了新的生机，使数学教学开始进入信息化时代。作为一名数学教师，应积极寻找网络资源与数学学科的整合点来优化我们的数学教学，培养学生的探究意识、实践能力，提高学生的信息素养, 实现学生个性化学习。下面我就自己在教学中的一点经验来谈谈网络在小学数学教学中运用的魅力。

一、网络给数学课堂带来生机。

兴趣是推动学生学习的直接动力，只有使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。兴趣是学生自觉性的起点，没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感，利用多媒体提供丰富的图像及声音信息，创设与教学内容相一致的情境，有利于激发学生学习兴趣的教学，是完成教学目标良好的开端，是学生获得知识的前提，是思维的动力。网络课带给孩子的感觉是新鲜。教学设计一开始就呈现了一幅FIASH的动态图，抓住了学生的注意力。创设一种使学生心理愉快、积极探求知识的课堂氛围，引起学生的兴趣，激发求知欲。

例如：在设计教学“圆的认识”一课时，我可充分发挥计算机的辅助教学的优势，通过有趣的动画引入课题：同学们，今天老师带你们去参观动物运动会，高兴吗?请看(媒体显示画面)：小牛、小兔、小狗它们在参加一项赛车大赛，（同学们看到在起点有小牛1号、小兔2号、小狗3号）随着裁判长小精灵的一声令下，比赛开始了，只见小牛1号开着正方形车轮的汽车，“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，跑得很艰难啊；小兔2号开

着是椭圆形车轮的赛车，一跛一跛的，开的好费力啊；而小狗3号开得是圆形车轮的自行车，欢快的行驶在宽阔的道路上，还”嘀铃铃”的唱起歌来呢。最后尽管1号，2号努力拼搏，但还是小狗3号稳稳地坐上了冠军的宝座。

为什么小狗3号能得第一呢?车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳吗?这里初步渗透了“在同一圆内所有半径的长度都相等”的道理。这样的教学激发了学生的学习兴趣，同时也为学习新知提出了要思考的问题，从思想上吸引了学生主动参与学习活动

二、以人为本，实施分层教学，展现网络教学的魅力。

网络教学下，利用课件中的资料，进行自主探究学习。例如：在设计“时分秒”中把教学内容分成了几大块：快乐学堂、练习区、生活运用、快乐岛，依次实施教学。

（一）新知识的现代化传授

从FLASH动画进入快乐学堂板块，然后在老师的指导下先进入学习内容，观看教学视频，然后全班进行反馈，有目的、有层次地自主探索完成学习任务。如：在FLASH动画中讲到了春节都会干什么？动画中几个小朋友探讨的问题，如“秒针走一圈是几分钟，分针走一圈是几小时？„„”我们也放在小组中讨论，看看是不是像动画中说的那样，从而来巩固对知识的理解。

（二）巩固练习的个性化教学

“练习区”为了使不同程度学生可作不同的选择，由学生根据自己的实际，完成一定量的课堂练习。课堂反馈题分三个层次，第一层次为达标级，按教学大纲的要求设计，第二层次为提高级，在达标级基础上增加了

分析层面的学习和变式练习，第三层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综合层次的学习与练习。在传统教学中，教师很少当面批改作业，作业中出现的错误要等到下一节课时才能知晓，得以纠正。而计算机可以对学生的解答立即进行反馈。计算机还有很强的评价功能。经过几道题的练习，计算机就可作出评价，使你了解学习的效果，鼓励你努力学习。典型的、反复出现的错误，计算机还可以针对性地让你在这一簿弱环节上反复学习。同时在网络教室中，教师可以根据需要调阅任一个学生的学习效果，及时发现他们的进度、难处，以便及时地加以纠正。能力差点的学生可以得到更好的关心。好的方法、典型的问题、典型的错误可以再展示在大屏幕上或板演到黑板上，或者指示其他同学调阅学习伙伴的学习情况。

（三）新知识运用的个性化教学

“生活应用”为学生提供了运用所学知识解决问题舞台，学生通过自己学到的知识运用到生活当中。这种教学模式既丰富学生的知识，又拓宽了学生的视野，既可培养学生数学思维，又让学生感受到了数学的重要性。如“小女孩用多少秒针找到‘逃生出口’？”从而认识钟表上的时间，达到教学目的。

（四）、游戏中学习新知

爱玩是孩子的天性，我通过“快乐岛”这一环节让学生自己去学习，在游戏中孩子们玩中学，学中带玩，在轻松愉快中学到了知识。

如游戏中小朋友的为了救人，在找到炸药后，必须把钟面上的时间调成和下面所给时间相同才算成功，在娱乐中认识了时间和钟表，学习自然很好。

三、丰富网络资源，突出感知对象，增强学生感知效果

与书本资源相比，网络资源更是丰富多彩，它不仅可以把大量的图片、文字、音乐整合到资源库中，而且互联网本身就是一个信息资源的海洋。教材中有些内容与学生实际生活距离较远，学生很难感知或无法感知，教学难度较大，此时就可以借助计算机直观地呈现事物的主体并真实模拟它的变化过程，为学生提供多重感官刺激的感知材料，可突出感知对象，强化感知效果，利于学生形成清晰的表象，从而使抽象的问题变得直观，缩短学生的认知过程，实现教学过程的优化。如在时分秒的换算我们通过FLASH动画直观的展现给学生，教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

四、网络提供交流平台。

学生将各自学习的结果进行网络交流。在此过程中教师对学生进行的网上交流应精心组织，调动全体学生参与，尽可能让学生得出正确的结论，并作适当的点评、导拔和鼓励。决不能由教师包办代替，取代学生的交流和思辨。学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，这样，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维和智慧就可以被整个群体所共享。例如：一同学遇到问题“342分是多少小时多少分钟？”，学生将问题发到交流平台后，其他学生给予了及时的回答，老师也给予了正确的指导。平台很快地能发现问题、解决问题。

五、利于提高学生运用信息技术的能力，培养学生的信息素养。

整个学习过程通过师生之间、学生与学生之间、组与组之间互相提问、相互质疑、相互辩论、相互评价、完成知识构建。使学生在提问、交流、争辩的过程中主动参与知识形成过程。这样引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，有利于学生养成创新意识和创新个性。在这种运用信息技术的学习情境下，有利于学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物，解决问题的能力，培养良好思维习惯。从而实现了师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理。学生在经过多次的网络课后，渐渐地会掌握自己寻求知识的方法，他会利用网络搜索、利用交流平台寻问„„等各种依靠网络的方法，这样更好地培养及形成学生学习的自主性。

信息技术只是手段不是目的，它是我们教学中的辅助工具，我们应正确认识它。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度的发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正发挥它最大的魅力。当然还存在一些问题，需要我们注意。

有些教师总认为用比不用的好，于是，对那些不必用就能解决的问题，牵强地用，甚至不研究教材重点、难点及课件的意图，而一味盲目地使用，以至被课件牵着走，不能充分发挥老师为主导，学生为主体的作用，结果弄巧成拙，事倍功半。还有的教师认为多多益善，把课堂当成“电影院”，从头到尾，甚至是板书也全部制成课件，弄得学生眼花缭乱，应接不暇。对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定，但是，在具体的课堂教学中，如果每节 45 分钟的课，选择的媒体太多太复杂，花时太长，那么将很难完成教学任务。因此，媒体的选择，只要能够说明问题，应越简单

越好。

教师使用的课件内容也是值得我们重视的，课件应根据不同的年级不同的学生进行量身定做，但还必须遵循以精、少为前提，简单适用为好，课件应尽可能地减少无效视觉和听觉上的刺激。听过有这么一些课，有了教师为了追求课件的特别效果，每页幻灯片中都加上了声音，如有：雷鸣、汽车飞疾、爆炸声等，背景声音不断的重复出现，真让听课的老师和学生胆战惊心。还有的教师为了追求良好的视觉效果，用了很多无关紧要的Flash动画，这样造成了学生只顾欣赏而来不及思考画面上与教学有关的问题。这种在课件上注入太多的花俏的东西我们应尽量杜绝。

其实我们可以发现，并非所有的数学课都适合运用网络教学模式进行教学，有些内容运用其他的教学方法也许效果更好，有些课制作课件耗时、费力，所以，如何将网络与传统的教学模式有机地结合起来，运用到数学各种课型的教学上，是我们今后继续努力的方向。

附：圆的认识课件（PPT）

“时分秒”FLASH动画课件 学习策略: 通过对网络资源整合利用，我们的数学教学逐步走向现代化是总体趋势，但任课老师并不一定都会制作网页，或会有精力花大量时间去制作动画。所以课前我只是利用Powerpoint制作和整合一些的幻灯片，其中穿插了一些链接，再把从网络中下载的FLASH动画穿插其中，以便于学生对整个要探索的知识进行了整合和梳理。教师不再是知识的权威者，而是成为学习的参与者、合作者、帮助者、引导者、监控者。

学习资源: http:/ 分享：

欣赏在教学中的魅力 篇3

●欣赏学生,帮助学生树立自信心

教师用欣赏的眼光看待学生,抓住学生的闪光点,对学生的进步及时表扬和鼓励,让学生从教师的肯定中树立起自信心,重新定位自我和目标、获得挑战困难的决心和勇气,最终取得优异的成绩。

记得1998年刚开始会考时,只要求省一级重点中学的学生参加会考,当时考的是DOS和FOXBASE+中的一些繁琐的命令,对学生是一个挑战。那时有一个从普高转到我们学校的男生,这个学生家里有电脑,在初中的时候接触过计算机竞赛,但是文化课成绩不理想,并且已落下了一个学期的课程——DOS这部份内容。这个学生想放弃这门学科的考试,我当时找他谈了话:你有操作基础,这是你的优势,你只要课外花点时间把那些命令记一下就可以了,你肯定会通过的!我观察了他的FOXBASE+作业,发现他的作业虽然有个别小题错了,但是非常认真,对练习册中的一些要点都做了标记,于是我又找他谈话,我对他说:“你作业很认真,刚转到这个学校,作业能做到这种程度,你很棒,老师相信以你的态度,落下的内容你肯定会跟上的,并且能取得好成绩的。”“老师我真的能学好吗?”学生惊奇地问道,我竖起了大拇指。没想到从那以后,这个学生每天像背单词一样背命令,课后也经常来问一些不懂的知识……学生在我对他的欣赏、肯定的眼光中找到了自我,找到了自己的目标。在学期结束时的会考中,不但考了个A级,同时其他学科成绩也突飞猛进,进入了班级的前茅。毕业后那个学生对我非常感激,说是我竖起的大拇指给了他信心!

自信心的树立会使人对行为目标采取积极的态度,同时振奋精神、积极开发潜能,敢于面对和迎接各种挑战。

●引导学生自我欣赏,激发学生的学习动力

教师的赏识是学生发展的外部力量,只有内化为学生的内在动力一学生自我赏识时,赏识教学才能化强制教育为内调式的自我教育,才能为学生源源不断地输送能量。

每个班级里往往有那么几个差生,他们经常是破罐子破摔,任课教师也常常是批评多,表扬少,我也不例外。但是对这个学生的处理,我采取了赏识教育中的引导学生自我赏识,激发学生的学习动力,让我深刻体会到了赏识教学的无限魅力。

记得去年刚开学的时候,我在介绍网页制作这块内容的第一课时时,介绍完FrontPage的功能及简单的文本和图像插入后,要求学生根据我所讲的,利用该软件进行简单的文本和图像的操作,当时我在教室中巡视时,发现班中平时最喜欢玩游戏的那个学生鼠标东点一下西点一下,不知道在做什么。我就问他:“你知道现在做什么吗?”他说做网页啊!好,那请你打开相应的软件开始操作吧。可是这个学生单击“开始”、“程序”后,不知道该选哪个,见我盯着他,他就打开了他所熟悉的PowerPoint,然后说这个可以做网页,我看着他,思索了一下,就说“行,你就用这个做吧!”结果他在下课时上传了一个用PowerPoint做的网页。下课后,我留下了他,我对他说,其实你很聪明的,你用PowerPoint做网页,并且找到了把它保存成网页格式的方法,你很厉害,你并不比别人笨,你要相信你自己的能力,欣赏你自己的水平!但是如果你用老师讲的方法去做,可能效果会更好。然后我给他补充介绍了FrontPage,并要求他在下节课开始用FrontPage做网页。在接下来的那节课中,我表扬了这个学生用PowerPoint做网页的方法,并同时告诉学生,每个人都要学会欣赏自己,相信自己。从此我发现这个学生的纪律好了,也不再玩游戏了,学习积极性也大增。最后在会考时考了一个不错的成绩。

人都有一种自我包含的意识,认为自己的缺点和错误有损于自己的形象,因此,承认起来很不舒服。自己赏识自己不是自我陶醉,而是积极发展,赏识自己的人能使自己充满战胜困难和挫折的信心,敢于面对生活中的一切。

多媒体在语文教学中的魅力 篇4

一、形象直观，激发学习兴趣。

所谓“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强，注意力容易分散，运用了多媒体教学后，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。比如“懒洋洋”一词，让学生去理解，学生没看到画面之前会说“很懒”“懒得很”等笼统的词语来表达，让学生用动作表演，他们就站在那儿一动不动。当看过画面之后，再让他们去说，他们会说“躺在地上什么也不干”“躺在地上，跷着腿，摇着尾巴，什么也不干”等等。他们会用更丰富的词语来描述他们理解的词意，再让学生去演一演，他们会学着画面上的小狮子，跷着腿，哼着调，把小小狮子的懒样子表现得惟妙惟肖。还有的学生自己创造出更好的语言和动作，他边摇头晃脑边说：“嗯！今天天气真好呀，晒晒太阳多舒服呀。”就这样，他们轻轻松松地就化难为易了。学生对听故事，看动画兴趣十足，把学习材料变成动画，那效果比任何说教都有效。当学生尽情地享受到现代科技带来的美妙声光变幻后，再捧起书本细细地品味书中的内容，肯定能再次让学生感受到其中的乐趣。

多媒体给语文教学注入了新的活力,利用多媒体可以使学生激发联想,激活思维,激起情感。它以直观、形象、生动、灵活的特点和特有的感染力与形象性创设了一种良好的意境,激发了学生对学习语文的极大兴趣,同时也增强了语文教学的多样性,赢得了广大师生的喜爱,达到了良好的教学效果。

二、适宜引导,突破教学重点。

小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的。而多媒体教学手段可以借助图形和动画,变抽象为具体,使学生如同身临其境。不仅可以接受到大量的教学信息,而且能获得清晰明快的感受。加上教师恰到好处的点拨讲解,使学生更易于理解和把握,从而突破学习的重、难点,提高课堂效率。如：《蝙蝠和雷达》一文,对于小学生来讲,了解蝙蝠和雷达飞行探路的复杂过程及其二者之间的相互关系,是有一定难度的。为帮助学生理解这一难点,老师设计了以下的动态画面:夜空中,一只蝙蝠边飞边从嘴里发出声音,用“>>>>>”代表声音,“>>>>>”碰上一棵大树,反射(“<<<<<”)回到蝙蝠的耳朵,于是蝙蝠巧妙地避开大树,安全飞去。在此基础上,展示第二幅画面,蝙蝠变为飞机,嘴变成雷达和天线,耳朵变成接收器,大树变成一座高山,飞机依靠雷达安全飞行的画面形象地展现在了学生眼前。这些生动的画面不仅帮助学生了解了蝙蝠飞行探路的复杂过程,而且体会到雷达正是人们从蝙蝠身上得到启示而发展的。这一多媒体课件的设计使教学难点得到了有效的突破。

在小学语文教学中应用多媒体技术,不但能激发学生的兴趣,帮助学生释疑解难,而且可以创设情境,使学生如身临其境,引起情感的共鸣,从而加深对课文的理解,提高教学效率,增强教学效果。由此可见,应用多媒体技术对小学语文教学改革有着积极的推动作用。

如：《美丽的小兴安岭》课件把小兴安岭四季的美景一下子推到学生面前，在优美的抒情朗诵声中，让学生体会：流水淙淙、万物复苏的春天；树木茂盛、雾气浓浓的夏天；落叶飞舞、累累硕果的秋天；白雪皑皑、万籁俱寂的冬天，感受那仙境一般的童话世界在多媒体所创设的情境中，学生感受到了实实在在的美，心中的爱油然而生。同时，使学生感受到语言文字的美，赞叹祖国河山美，陶冶思想感情美，收到了良好的效果。

传统的语文教学把学生定格在书本里,禁锢在课堂中。随着科学技术的进步,计算机应用更进一步深入到社会的各个层面。信息技术与学科课程整合成为教育的一个重要环节,多媒体教学更成为教学的一个不可缺少的部分。

三、辅助教学，优化课堂结构。

多媒体能够直观地反映事物的发展变化，有机地拓展思维空间，为学生的观察、分析、推理、判断提供具体的凭借，使学生的思维能力得到切实的训练和提高。如：《捞铁牛》一课，怀丙和尚说：“铁牛是被水冲走的，我还让水把它送回来。”这一包揽全文主要内容的富有哲理性的句子，需要学生深入细读课文，从事例的联系中，进行分析、推理、寻找答案。在教学中，我设计了一张复合投影片，首先投示捞铁牛的全过程，然后再分步投示捞铁牛的各个环节，通过对慢镜头的观察，学生明确了船沙、牛、水之间的联系，从而弄明白，“是水把牛送回来”的道理。

实践证明，在小学语文教学中，由于多媒体的合理介入，极大地提高了教学效果，特别是能有效地帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力，满足儿童的求知欲，真正达到“使每个学生都有幸福的童年、美好的心灵、创造的才干、健康的体魄、活泼的个性”的目的。

再如：教学古诗《望庐山瀑布》一课时,由于古诗语言凝练,意境深远,加之学生对瀑布了解甚少没有切身感受,单凭想像很难体会诗句所描绘的意境,更难体会“生紫烟”的情景和“飞流直下三千尺”的壮观景象。这时,教师借助多媒体手段,就可以让学生饱览庐山瀑布的胜景,只见水流从高高的庐山顶上一泻而下,坠落深潭,溅起数丈高的水花,水雾弥漫,向上蒸腾,整个香庐峰被云雾包裹。学生看完录像,教师便引导学生反复朗读,感受领悟叙说诗意。教师适时点拨,瀑布的水花四溅,使空气中弥漫着大量水气在眼前漂浮,如烟如雾,就像腾起的紫色云烟,使学生脑海中的静态画面化为动态画面,进而受到美的熏陶。接着再次播放录像,并配上音乐,让学生有感情地朗读古诗,感受大自然雄伟壮丽的景观。当我们感悟喧种竟境时,就很容易领会文意,体会作者感情,达到“物我合一”的境界。

一篇课文只是教学的一个例文,教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识,这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸,多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络,可为语文教学的拓展提供极大的便利,从而更有效地创设情境、提高效率、增加容量,有利于将课内外内容有机结合起来,提高语文教学的质量;另一方面能够有效激发学生积极的学习动机,促进学生的思维活动。

作为新时期的教师，不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，要从教学思想上更新传统的教育观念。这就需要教师具有“授之以鱼，不如授之以渔”的教学观念。教师要转变已有的“教师为主、学生为辅”观念，确立“以学生为主、教师为辅”的新观念，掌握现代教育技术，设计开发有效的教学资源，创设情景，才能给学生的学习以一定的引导和具体的帮助，促使学生去探索、去创新。

总之，小学语文教学中，恰当运用多媒体辅助教学，对促进学生知识的理解和掌握，培养和提高学生的创新能力和思维能力， 提高教育教学质量，具有重要意义。

微笑在小学教学中的魅力 篇5

在人的面部表情中, 除目光之外, 最动人、最有魅力的就是微笑。教师的微笑有着无与伦比的教学魅力。微笑是教师的一种积极、美丽的体态语言, 是教师最富吸引力、最有价值的面部表情。小学生, 儿童时代, 一个个学生就像一张张洁白的纸, 正等待着画上美丽好看的图画。微笑就像一缕灿烂的阳光, 明媚、耀眼。在教育的同时, 应该把这缕阳光撒向每个学生。在教与学之间架起一座情感交流的桥梁, 在教学中用发自心底的爱滋润学生的心田。

一、微笑能增进师生之间的情感

在实习期间, 刚好遇到运动会。当计时员的我, 在休息期间, 坐在观看台上看比赛, 一个三 (7) 班孩子走过来害羞地叫了声老师好, 显得很腼腆, 站在我旁边也不动。这时, 我在想是不是想坐我旁边一起看, 于是我微笑着对她说:“你好呀, 要不要一起坐。”看到我微笑, 她不再害羞, 慢慢地还挽着我的手, 开心地和我聊天, 和我一起讨论比赛, 如她们班的某某同学跑步很快, 等等。很快, 我看到了孩子纯真的笑容和闪亮的眼睛, 我知道, 此刻, 我走进了孩子的心里。

微笑的表情, 能够使人感到温暖, 作为传道授业为人师表的老师, 就应该微笑地面对每一个学生, 学生只有亲其师才能信其道。在教学过程中, 教师是一个教育者, 不是一个高高在上发号施令的统治者。如何处理教师与学生之间的关系, 降低学生的对立心理, 把师生之间的关系拉近、拉紧, 一个最简单有效的方法便是回之以微笑。微笑能给学生带来亲切感, 灿烂的微笑更会帮助教师赢得学生的爱戴。老师的一言一行、一颦一笑对学生的影响极大。 师生间的问候不能忽略, 在微笑问候中, 师生之间的感情加深了, 上课气氛很好, 学生的学习积极性会提高。微笑是一种心灵的沟通, 它可以消除学生对教师的抵触心理, 促进师生之间的交流, 融洽师生之间的关系。真诚的微笑让学生觉得老师和蔼可亲, 从而亲近你、尊重你, 师生之间的情感增进。

二、微笑能增强学生的自信心

记得一次英语课上, 因为是三年级, 学生刚开始接触英语, 怕读错单词, 担心同学笑自己, 很多孩子都不敢开口说英语。在教授过程中, 操练单词时, 主动举手回答问题的学生很少, 所以我叫了一位同学, 鼓励他站起来并大声朗读。可是这位同学站起来之后却不肯开口, 从他的表情动作可以看出, 他是因为不确定、不够自信。我微笑着大声告诉所有孩子, 英语是一种很美的语言, 刚开始学习, 谁都会犯错误, 只要大胆地开口说出来, 就是最棒的。我微笑地走到他的身边, 他看着我, 轻轻地说了“duck”。孩子终于勇敢踏出了第一步, 其他孩子也给了他掌声。后面的英语课上, 这个孩子慢慢地敢举手回答问题, 能大声地朗读课文。后来我从班主任那里了解到, 这个孩子一直比较胆小, 缺乏自信。在这个孩子的一篇语文作文中, 他这样写道:我不敢读英语, 怕同学笑我。我读错了单词, 雷老师不仅没有批评我, 还微笑着耐心地一遍一遍地教我, 我很喜欢英语课, 我爱上了英语。我想, 是我的微笑给了他自信。作为一名老师, 这无疑是最大的成功。

微笑不仅是一种表扬学生的方式, 而且是教师本身的一种心态, 更是教师的一种人生境界。只有教师有这样的胸怀, 才能培养出同样胸怀的学生, 才能切实为学生的终身发展打下基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说:“教育者与自己对象的每次接触, 归根到底是为了激励对方的内心活动。”要激励学生, 微笑就是一个很好的方法。当学生回答问题时, 教师可对其微笑点头, 鼓励他大声说出自己的想法。微笑在教学过程中会对学生的心理素质与精神面貌起到潜移默化而深刻的影响, 微笑这一种不着痕迹的赞扬, 对学生树立学习信心有着不可小觑的作用。

三、微笑能增强学生面对失败的勇气

小学生每个学期都要经历考试, 有时会考出好成绩, 当然有时候也会遭遇失败和挫折, 难免有沮丧受伤的时候。一次考试, 吴同学因为成绩不好, 特别伤心难过。也许是自尊心强, 看到周围同学的成绩都很好, 所以一个人不开心坐在位子上, 也不和别人讲话。这时, 我走过去, 微笑着和他聊着, 告诉他没事的, 下次努力就好, 并鼓励他更加努力学习。渐渐的, 他在我的指导下修改了试卷错题, 也开心了起来。

在学习道路上, 学生会遇到很多困难, 遭受很多挫折, 品尝很多失败的苦楚。虽然这是一段必经之路, 但学生的心灵是脆弱的, 很容易因为某段时间的失败而认为自己是愚笨的, 抑或觉得自己不如人, 从而丧失继续往前走的勇气。此时教师在晓之以理的同时, 还应该报以发自内心的微笑予以鼓励, 让学生知道教师是相信他的, 相信他会克服困难取得成功的。当你对学生微笑时, 能增强亲和力, 还能消除学生对你的防范意识。而学生能从教师发自内心的微笑中汲取力量, 从而获得从失败的阴影中坚强地走出来的勇气。

四、微笑能帮助教师更好地管理班级

上完一节课, 我决定下课坐在教室批改作业。突然有一个学生跑来悄悄地告诉我:“老师, 我觉得你太严肃了, 如果你可以笑一笑就好了。”我认真地想了想, 确实有点凶, 其实即便很严肃也不一定能把一个班级管理好, 应该适当微笑。我试着在第二次课堂上课前和学生微笑着沟通, 用微笑的方式和学生相处。值得高兴的事, 相处下来很多事情都有了不一样的效果。

微笑是没有副作用的镇静剂。她能帮助教师有效管理班级。学生感到了真诚, 便会相处得更好。当教师走上讲台, 面对一片哄乱的教室秩序时, 若能神情自若、微笑不语, 然后镇静地扫视着每一张脸, 我相信不一会儿, 很多学生的脸上就会现出歉意的微笑, 教室里便会鸦雀无声, 教师很快就能控制混乱的局面。

总之, 短短的一个半月的实习时间, 我感觉到了微笑的魅力。微笑能让学生感受到老师的善意, 鼓舞。带着微笑教育, 会有意想不到的惊喜。学生, 洁白的画纸, 教师给他缀上鲜花, 他就会五彩缤纷、生机勃勃;教师给他涂上阴暗, 他就会黯淡无光, 死气沉沉。微笑, 一个简单的动作, 却有着巨大的力量。每个教师都应该把微笑带进课堂, 让快乐的微笑感染更多的学生。

参考文献

[1]付震.微笑在教学中的应用[J].商业文化, 2010 (04) .

如何展示教师在教学中的魅力 篇6

家人的担心并非无原由, 后来的教学中果然让我品尝到了这许多的烦恼。我想找到一根工作中的救命草。一次我们数理化组开研讨会, 我把自己的这些难题出给了这些老师们, 让他们帮我出谋划策, 讨论的结果有三招。第一招:狠招出手, 先找个调皮的学生制服, 来一次“杀鸡给猴看”, 树立教师的威信。第二招:软磨硬泡, 将小部分不听话的学生课后叫到办公室做题, 天天如此, 直到他们承认错误, 并心服口服为止。第三招:随之放矢, 将不愿学习的学生放在一边, 不予理睬, 睁只眼闭只眼每天上完课夹起教本走人。如此三招真是“绝”得叫我哭笑不得, 但我确实承认我身边的这些教师用这些招竟把学生管得服服帖帖, 可我做不到, 更何况站在学生面前, 我得抬头方可见到他们的笑容, 古人云, 伸手不打笑面人, 我又于心何忍。

后来, 在不知不觉中, 不用这三招, 学生照样听话, 上课认真, 并且成绩也不比别班差。记得有一次, 我进教室上课, 在讲题时, 我不小心将一个数字写错, 于是四处找刷子擦黑板, 可找了半天, 怎么也找不着, 而下面的学生却大笑着起哄, 前面一位胆小的学生偷偷告诉我是班上学生故意放到黑板顶上去了, 我当时真想发火, 可一想, 不行这不中计了吗?于是我快速的转过身, 纵身一跃将刷子取了下来, 这时学生的笑声更大, 教室里顿时乱成一团, 我却沉默着面带微笑地等待着安静, 但当他们发现我并未中计停止吵闹时, 我开始了我的辩论。

有一次, 当我走进教室, 黑板上竟写着几个大大的粉笔字“张小兰”, 问了半天, 无人说是谁写也无人敢上来擦, 自己擦又觉得面子上过不去。我灵机一动, 问道:你们最近都看些什么电视剧, 有《铁齿铜牙纪晓岚》吗?那你们都喜欢他的哪些行为呢?很多同学就说他善恶分明、伸张正义、能说会道是个好人。那么, 好人是记在大家心里的, 我和他同名不同姓, 虽说不知是否好人, 但我的名字告诉我要做像纪晓岚这样的好人, 所以只要大家记在心里就可以了, 黑板是老师上课用的, 我就不用在这上面留名青史了。说完我顺手一抹, 把这三个字擦了, 开始了上课。

欣赏在教学中的魅力 篇7

一次, 学校召开全体教职工大会, 我让班长代管班级纪律后, 自己就去开会了。我走后, 班长坐在讲台上, 一边写作业, 一边监督同学们, 维护班级纪律。

刚开始, 教室里还非常安静, 大家都认真地做作业。可是才过了五分钟, 就有几个男生坐不住了, 开始东张西望, 交头接耳地聊天。

班长一看, 急忙咳嗽了一下, 以示警告。这些同学见此, 都稍微收敛了点儿。可是一会儿工夫, 他们就又左摇右晃起来, 甚至小苟同学还捂着肚子, 大喊大叫起来, 并且表现出一副痛苦的样子。

看到小苟这样, 全班同学都停下来, 向他看过去, 然后又看了看班长。其实大家心知肚明, 小苟是故意捣乱, 装肚子疼, 事实上根本没事儿。班长一看, 急忙跑过来, 关心地问“怎么了?要不要去卫生所啊?”

谁知, 小苟却笑嘻嘻地说:“没事儿!我只是想上厕所。”顿时把全班同学惹得哄堂大笑。

就这样, 好端端的一堂自习课被小苟搅乱了。

班长瞪了小苟一眼, 用书拍打了一下桌子, 示意大家安静下来。可是谁听她的话呢?同学们依旧在那里嘻嘻地笑着。

下课后, 班长气急败坏地找我告状来了, 说小苟在课堂上捣乱, 违反了纪律, 应该批评他。

班长原以为我听完自己的“状词”, 会立刻叫来小苟, 训斥一顿。谁知, 我只是微笑了一下, 说:“好, 我会处理的, 你先回去上课吧。”

放学后, 我装作不经意地来到小苟身边, 轻轻地碰了碰他的胳膊, 小声说:“我有事找你, 到办公事来一下。”

此时, 办公室里的其他老师都回家了, 只有我和小苟两个人, 看样子, 他已经知道为什么叫他了, 已经做好了挨批评、写检讨的心理准备。

但是, 出乎意料的是, 我先递过来一把椅子, 叫他坐下, 然后又关心地问:“肚子还疼吗?如果还很疼, 我陪你去医院看一下吧。”

小苟急忙说:“没事儿!我已经好了!”接着, 我又说:“那就好, 如果你没事儿的话, 我们随便聊聊吧!”。于是我们就聊了起来, 聊家庭、生活、聊学习-------尽管聊了半个多小时, 但我绝口不提小苟违纪的事, 也不点破他故意装肚子疼捣乱的小把戏。

不过聊天的过程中, 我也了解了很多事情。原来, 在小学, 小苟的学习成绩还算跟得上, 学习态度也端正, 可是进入初中后, 他渐渐地跟不上了。为此, 小苟很难过, 可是他几经努力, 学习依然没有什么起色。于是在压力与失落中, 他选择了自暴自弃、破罐子破摔。此外, 小苟还有个不好的心态, 就是看不得同学比自己好, 尤其是在学习上, 于是他就想方设法地制造事端, 影响他人的学习。

了解到这些情况后, 我明白了:原来小苟是因为自信心不足才这样做的, 当下最重要的应该是帮助他重建自信, 而不是责备他违纪捣蛋。

于是, 我私下找来班里最好的学生杜川, 悄悄地把小苟的事情和他说了, 请他在平时的学习中帮小苟一把, 并且在第二天下午放学后, 专门制订了小苟和杜川互助学习的具体计划。

不仅如此, 在上课的时候, 我还特意把比较容易的问题让小苟回答, 只要答对了, 就表扬他;答错了, 就鼓励他。就这样, 小苟终于找到了久违的自信, 再也不在课堂上捣乱了, 并且各科成绩都有了明显的进步。

教师人格魅力在作文教学中的作用 篇8

一要让学生喜欢上你

小学生学习的原动力, 几乎不带有任何的目的性和功利性, 往往只是因为“喜欢”或“感兴趣”。有时, 学生之所以特别喜欢学某一门课, 不为别的, 只是因为喜欢上了教这门课的那个老师而已——这很有点“爱屋及乌”的意思。因此, 作为一名小学教师, 学生喜不喜欢你, 显得尤为重要。那么, 怎样才能让学生喜欢上你呢?仔细想一想, 让学生喜欢上你的办法可谓很多。但最重要的倒不是什么技巧, 而是做人的根本——“善”。把“善”具体化推及到小学生的身上, 就是要全心全意地去爱他们。

二调动和保护好学生的写作积极性

第一, 选材命题要慎重。让学生写什么, 这是必须要慎重考量的问题。只有选对了题材, 学生才会有得写, 写起来才容易, 写出来的东西才会真实。检验作文题目是否适合孩子们去写的方法其实很简单, 那就是教师要与学生换位思考, 先写篇“下水文”试试。只有做到这一点, 才能从源头上调动和保护好学生写作的积极性。

第二, 写前指导要有的放矢, 掌握好火候, 做到恰到好处。题目出来后, 师生可以共同探讨, 写什么, 怎么写;也可以为学生提供范文数篇, 以便效仿;还可以放手发动学生, 让学生自己去想办法, 找材料——或去图书馆、阅览室, 或上互联网, 或走向自然与社会……这样做, 学生的积极性就慢慢地被调动起来了。

第三, 在作文的批阅点评和课堂讲评阶段, 要做到:评语中肯, 以表扬为主, 提缺点、指不足要措辞委婉含蓄;讲评以赏析佳作为主, 要给写得好的学生以莫大的鼓舞, 与此同时, 也为其他学生提供学习的榜样。一定要记住:在课堂上, 千万不要讽刺挖苦学生, 或出学生的丑, 以免挫伤学生的写作积极性。

三力争让学生发自内心地仰慕你, 甚至是崇拜你, 这是教师职业生涯的至高境界

1. 做一个德高望重的人

许多教师都有过这样的体会:有时, 只要你的言行稍不注意, 有失检点, 万一让学生看在眼里, 甚至是由于道听途说, 你在他们心目中树立起来的好形象就可能会毁于一旦, 学生甚至会瞧不起你。试想:一个让学生看不起的老师, 还有什么威望可言, 还有什么吸引力和号召力呢?因此, 教师必须时时处处注意, 谨言慎行, 绝不能有半点马虎;教师必须做到“每日三省吾身”, 不断提升自己的道德修养, 力争在学生面前, 树立起自己高大完美、严父慈母般的形象。

2. 做一个知识渊博的人

作为一名教师, 要想让学生仰慕你、崇拜你, 不仅要德高望重, 还要知识渊博。一个好的语文教师, 把教材钻研深透是必须的, 但仅止于此又是远远不够的, 还必须挤出大量的时间来博览群书, 做一个涉猎丰富、知识渊博的人。要多读书, 读好书, 尤其是要多读经典名著。“腹有诗书气自华”, 多读书, 是提升教师修养和魅力的好方法, 也是实施素质教育对教师提出的必然要求。

榜样的力量是无穷的。往往是有什么样的教师, 就会有什么样的学生。因此, 教师的带头作用不可低估。教师不但要自己多读书, 还要有目标、有计划、有步骤地带动和指导学生多读书。这是培养学生写作兴趣, 提高学生写作水平的有效途径和手段。大量事实证明:要想写好作文, 仅靠那几本薄薄的教科书是远远不够的, 还需要海量的课外阅读。

3. 力争做一个在写作上有点成绩 (或成就) 的人

每一位语文教师, 都应该养成一个好习惯:一有空就练练笔, 写点东西, 提高自己的写作水平。更希望大家通过努力, 能早日修成正果——经常发表点东西。假如有朝一日, 也能跻身于“名师名家”的行列, 成为大家学习的楷模, 那当然就更好了——毫无疑问, 这也是许多教师一生的梦想。

欣赏在教学中的魅力 篇9

关键词：有效教学,语文实践,应用,魅力

一、有效教学理念与策略的概述

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 它的核心问题就是教学的效益, 即什么样的教学是有效的。所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展, 也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有效果, 即使教师教得再辛苦也是无效教学;同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。

具体地说, “有效教学的理念”主要包括:关注学生的进步或发展;关注教学效益, 要求教师有时间与效益的观念;需要教师有一种反思的意识;有效教学也是一套策略。

有效教学的“策略”, 就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题的解决方式。按照目标管理的教学流程, 有关专家把有效的教学过程划分为三个阶段:教学准备、教学实施、教学评价。

二、在语文教学实践中灌输有效教学理念与策略, 并在教学中充分体现

有效教学理念要求, 一个教师在准备教学时, 必须要解决下列问题:

(一) 在教学准备阶段体现有效

1.课堂教学阐述的是“目标”, 不再是“目的”

有关专家指出, 长期以来我们对教学目标的研究不够, 错把教学“目的”当作教学“目标”。而教学目标是教师教学活动的灵魂, 也是每堂课的方向, 是判断教学是否有效的直接依据, 因此必须重新认识教学目标。

在这个理念指导下, 我们把大“目的”化为小“目标”。即把一个单元或一课的大目标化为一至二课时的小目标。例如, 在教《邹忌讽齐王纳谏》时, 课文教参的总“教学目的” (二) 的要求是:借鉴邹忌观察精细、重视客观、善于自省的精神, 提高自我修养意识。这个目的不是一堂或几堂课能完成的, 对实际的课堂教学没有管理或评价的价值, 也没有具体的指导意义, 于是我们在确定第二课时的小目标时, 将之改为“学习邹忌善于观察的精神, 通过两个小品的表演, 增强学生观察力”, 这个教学目标就具有具体的指导意义, 具有管理和可评价性。

2.教学目标中体现四个要素

规范的教学目标应该包含四个要素:行为主体是学生、行为动词是可测量可评价的和具体而明确的、行为条件是影响学生学习结果的特定的限制或范围以及表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。

3.对教案追求个性化和灵活性

提倡“简案”。教案过于繁琐, 过于详细, 缺少空白供老师自由发挥。研究表明, 教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应倒是不敏感, 较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比, 准备计划简略的教师, 因有较自主的发挥余地, 能随时观察学生的课堂反应, 调动学生的积极思维, 所教的学生反应灵活, 能从课本中跳出去, 开阔思维。

(二) 教学的实施过程体现有效

1.用有效的教学目标、内容来确定有效的教学行为。

行为是为目标服务的, 什么样的目标决定什么样的行为, 同样, 内容对行为也有制约作用

2.研究学生准备程度, 选择有效的教学行为。

学生准备程度主要指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。不同阶段的学生智力发展水平是不同的, 同一班的学生但每个人的学习动机准备也有可能是不一样的, 因此, 要求教师在选择教学行为时, 还要研究学生的准备程度。如我校语文教学在选择教学行为时, 就充分研究了同级不同班、同级同班的学生智力发展水平、动机准备和知识准备等因素, 选择了有效分层的教学行为。

3.倡导每位教师按自身的优势选择合适的教学行为。

如我们有位教师粉笔字写得不好, 但她的语言表达能力很强, 于是她经常利用课件代替板书, 充分发挥她的语言能力, 她的课深受学生的欢迎。如我们还有位老师声音非常悦耳, 很有朗读天赋, 因此, 她经常利用声情并茂的朗读, 感染学生, 使学生沉浸其中, 与作者的思想感情形成共鸣。还有一位老师说话非常幽默风趣, 他把这种风格带入课堂, 他的课堂经常笑声不断, 可以想象他的课多么受学生欢迎。

(三) 有效教学的评价方法

有效教学理念的教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。这一定义说明了评价行为贯穿整个教学活动, 而不只在教学活动之后。教学评价行为主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。

1.对学生学业成就的评价。

学生学业成就的评价是根据一定的标准, 对学生的学习结果进行评价的活动, 即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。它是教学评价的主要内容, 也是衡量教学是否有效的重要指标。学生的学业成就评价确定包括学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动, 对测验结果进行分析等几个方面。

2.对教师课堂行为的评价。

教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价在西方国家是普遍现象, 但在我国的推广是有相当的难度。我校几年来一直坚持实行学生对教师的评价, 并采取了两种方法。第一种方法:对公开课的有效性的评价。第二种方法:通过学生一段时间的学习, 由学校组织学生对教师抽样评价。

这里要说明的是, 尝试语文有效教学, 它是否有效必须得力于学校主管部门的监管, 换句话说, 教师有效教学的评价是学校主管部门的行为, 如果没有上级主管部门的参与和监管, 教师教学的有效性是无法评价的。在我校几年来的尝试中, 虽然存在着多多少少的不足, 但仍然可以看到, 在学校采用学生评价教师制度可以促进学校管理模式化和民主化, 有助于树立正确的学生观和教育观。有利于改善学校的人际关系, 有利于教师的专业成长, 也有利于改善学生在学校时的心理环境。

三、“有效教学理念”的初步尝试带来的效果

“有效教学理念”在语文教学中的实践, 使教师在自己的专业水平上、自身修养上有了长足的进步, 在教育理念上有了飞跃。“有效教学理念”的初步尝试使我们受益非浅。

有效教学理念的语文教学尝试, 促进了教师的教学改革意识, 注意接收新的、科学的教学理念, 加强了教研的氛围, 促进了教师进一步钻研教材, 讲活教材, 充分发挥自身的主导作用, 使教师的教学富于个性化和人文色彩。

有效教学是“一切为了学生”的教学理念的具体化, “学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”这一观念使教师在教学中更加注重与学生的交流, 更加注重激发学生的学习兴趣, 树立了正确的学生观和教育观。

参考文献