信息化理念

信息化理念（通用12篇）

信息化理念 篇1

著名的计算机算法学家、程序设计学家、1972年图灵奖得主Edsger Dijkstra曾说过一句话, “我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯, 从而也将深刻地影响着我们的思维能力。”在西方工业革命时期, 技术的迅猛进步使得用新方法制造出机械的计算机成为可能, 人们开始尝试利用蒸汽机来驱动更复杂的计算机器;在21世纪的今天, 由于信息技术的普及推广, 计算机和互联网的广泛应用, 人们正在多方面、深层次地使用计算机来生产、处理、交换和传播各种各样的信息, 从而促使世界各国不断致力于对信息化的思考, 而反过来信息化的巨大需求又驱使信息技术高速发展。

一、对信息化的认知

信息化的概念最早诞生于20世纪60年代的日本, 是由一位日本学者提出来的, 随后被译成英文传播到了西方。西方社会广泛使用“信息社会”和“信息化”的概念是70年代后期才开始的。我国在1997年召开的首届信息化工作会议上, 对信息化作出的定义是这样的:“信息化是指培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。”

事物之间相互联系、相互作用的状态的描述被称为信息。信息的发生者称为信源、接收者称为信宿, 信源与信宿交换信息的途径与设备称为通道, 传播信息的媒介称为载体, 载体上反映信息内容的物理符号或信号, 在信息处理中称为数据。故而我们常说, 数据是信息的物理表现形式、信息是数据的内容。人类的活动离不开信息, 自然界也充满着信息的运动。信息具有可传输性、可存储性、可加工性、共享性和时滞性[1]。

从古至今, 人类社会的生存与发展是都离不开对各类资源的使用。这里所说的资源既包括第一资源, 例如养殖或野生的动植物等等之类的可再生物质资源;也包括第二资源, 也就是诸如煤炭、石油、天然气等不可再生的物质资源;而另外还包含的第三种资源, 那就是信息资源。信息资源包涵信息及其载体两个组成部分, 同时还涵盖了对信息的采集、传输、加工、存储与利用能力以及发展潜力。

信息技术是人类在生产生活和科学实验中认知自然、改造自然的逐渐积累。通过信息的获取、信息的传递、信息的存储、信息的处理以及使信息标准化的经验、知识、技能的劳动资料有目的的结合过程。

信息化就是广泛运用信息技术, 开发利用各种信息资源。信息化是代表了一种信息技术被广泛应用, 信息资源被高度共享, 从而促使人们的智能潜力、社会物质资源潜力被充分发掘, 个人的行为、组织的决策和社会运行更趋合理化的理想状态。伴随着现代科学技术的突飞猛进, 信息化的超速发展, 信息化已经成为全球文化教育的显著特征, 特别是在进入21世纪以来信息技术不断创新, 信息产业持续发展, 信息网络广泛普及, 使得科技信息化成为推动经济社会变革的一股新生的、重要的力量。置身于这个复杂多变的时代, 每一个个体、每一个组织对信息资源的开发利用能力已成为其具备竞争力的主要标志。

二、信息化、信息技术与教育发展之间的联系

我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视, 把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略[2]。”这充分显示了信息技术的重要性。以信息技术驱动教育改革, 高度明确教育信息化的目标, 已成为教育工作者的当务之急。

借助于计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术和远程教育技术以及信息载体的多样性, 使学习者可以克服时间空间障碍, 更加灵活自主地安排自己的学习时间和进度。通过互联网的远程教育, 将开辟出通达全球的知识传播通道, 实现不同地区的学习者、传授者之间的互相对话与交流, 不仅可提高效率, 而且还能给求学者提供一个宽松的、内容丰富的学习环境。

作者从一名基层教育工作者的角度出发, 认为信息化教育包涵的内容广泛而且深刻, 可以从四个方面来加强教师对信息化的理解。首先是教师自身素质的“信息化”, 学校和教师本人要注重培养教师的信息素质, 提高利用信息技术作为进行教育教学手段的能力;其次是教师教学技术的“信息化”, 就是通过提高各种软件、硬件的技术含量和信息质量而达到满足教学技术信息化的要求;再者是具体教学过程中教学模式的“信息化”, 教师要注重构建适应信息时代发展的新型教学模式, 要着力从信息的获取、处理、应用、创新等环节的科学组配作为教学模式构建的基础;最后则是针对教授课程教材的“信息化”, 教师要不断适应信息社会发展的需要, 不断深化对课程教材的理解和改革;努力提升教材中的信息技术含量, 注意培养学习者的信息素养能力。

三、信息技术教育实践中渗透“信息化”理念的建议

众所周知, 信息技术教育的特质就是利用信息技术培养信息素养。作为教育工作者都应该明确这样一个概念:“信息技术”是一门技能, “利用信息技术”只是一种手段和途径, 而最终的目的是通过对信息技术的使用达到培养人才的综合素质。为此, 我们提出信息技术教育的指导思想:信息技术教育不仅仅是为了使学生掌握信息技术知识而开展信息技术教育, 而是要通过信息技术的传授, 全面提高学生的信息素养。通俗地讲, 信息技术教育不是简单的对计算机软硬件知识的教授, 而是使学生掌握通过借助计算机、互联网等各种信息工具的综合运用, 从而达到培养学生具有适应信息社会能力、在信息化社会中的创新能力, 为更好地适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。

信息素养理论对于我国信息技术课程价值的转变起了很大的作用。在信息素养理论引进国内之前, 一直以计算机工具论占据主要的地位, 信息素养强调的信息处理的意识与能力, 使得信息技术学习有了方向, 操作为信息处理服务, 从而促使信息技术课程价值调整了技能化倾向。

四、信息技术教育“信息化”发展的展望

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》把“加快教育信息化进程”作为独立的第十九章, 并将“教育信息化建设”列为10个重大项目之一, 其中包括:加快教育信息基础设施建设;加强优质教育资源开发与应用;构建国家教育管理信息系统。国家之所以在纲要中以独立篇章来撰写有关教育信息化建设的内容, 正是着眼于信息化快速发展下的现代社会中, 急需要培养大量的具备优秀信息素养人才而考虑的, 人才的培养才是所有建设中的重中之重, 是关系到一个国家、一个民族兴旺发达、长盛不衰的根本策略。

在欧洲, 从2007年开始英国98%的中学和100%的小学就拥有互动电子白板, 2011年, 爱尔兰的圣凯文中学成为首家尝试用平板电脑取代传统课本的中学, 这一措施在该校初一学生中推广;在美国, 2009年加利福尼亚州就开始普及中小学使用电子课本, 2010年苹果公司将平板电脑iPad成功推广, 引发了美国电子课本普及狂潮, 目前美国加州四个学区将正式展开试点, 400名学生的八年级代数教科书将被苹果iPad平板电脑替代;在澳大利亚一所大学将用iPad代替纸质教科书, 给部分学生免费提供iPad进行学科学习;在亚洲, 我们的近邻韩国近日也宣布将于2015年在全国的中小学全面淘汰纸质课本, 以平板电脑为主要形式的电子课本阅读器和个人学习终端将成为未来韩国中小学生的制式装备;在我国, 2011年6月, 上海正式宣布将在未来5年内在国内率先尝试使用电子课本。

作者设想未来的教室会是利用云技术而设置的云端教室, 包括电子课本、电子课桌和电子白板;学习资源由简单的模拟媒体到丰富的数字媒体、网络媒体, 最终都呈现在教育云上, 内容将得到极大的丰富, 能够最大限度满足每个人个性化的学习需求;未来的学生必须具备锐意创新的意识、研究与获取信息、沟通与协作、批判性思维、科技理论与应用、信息化公民素养等多方面综合能力;未来的教师信息化教育能力则包括准确引发学生学习与创意、培育设计开发信息时代的学习经验、推广和塑造信息时代的工作与学习模式、提升和塑造信息化公民的责任感几个方面。在信息化环境下最终培育形成未来的教育生态模式, 使信息化教育教学不再仅仅是试点、示范。

展望未来教育教学将不再以教师为圆心, 教师从简单的“传道者”逐步演变成为学生学习过程的参与者和协作者;学生可以从身边的社区、网络资源等学习, 学习方式发生革命性变化, 自主的研究性学习、探究式学习将成为一种新的学习常态, 从而构建以学生为中心的终身学习体系, 学生将成为具有独立的探究能力、具有创造性的思维能力、具有团队合作、自我管理、有效参与和善于反思的智慧型学习者, 最终形成一个学习型的社会。

参考文献

[1]甘仞初.管理信息系统.北京:机械工业出版社, 2011.

信息化理念 篇2

监狱信息化建设的重要性

信息化是二十一世纪社会发展的大趋势，信息资源已经成为与材料和能源同等重要的战略资源，推进国民经济和社会信息化，已成为覆盖我国现代化建设全局的重大战略举措。监狱，曾被人们形象地比喻为火山口、炸药库，监狱的安全，直接关系到社会的安全和人民的安全，是社会和谐、社会平安的基本保证。监狱是国家机器的重要组成部分，是刑罚执行机关，担负着惩罚犯罪、改造罪犯、维护社会稳定的重要职责。如何掌握和运用最新的科技成果，打击和预防犯罪，惩罚和改造罪犯，切实履行职能，提高服务大局的能力，一直是监狱机关关注和思考的一个重要课题。吴爱英在全国监狱信息化建设工作会议上强调“加快监狱信息化建设，是保障监狱充分履行职能、更好地服务构建社会主义和谐社会的客观要求，是提高监狱管理工作水平、促进执法规范化建设的内在要求，是实施‘科技强警’战略、提高监狱人民警察队伍整体素质的重要举措，是促进司法行政系统信息化建设、提高司法行政工作整体水平的有效途径。”

要适应时代要求，推进监狱的进步，更好地服务党和国家工作大局、服务构建社会主义和谐社会，必须充分认识加快推进监狱信息化建设的重要性和紧迫性，进一步增强责任感和紧迫感，努力提高监狱工作的信息化水平。党中央、国务院对监狱工作包括监狱信息化建设高度重视，作出了一系列重要指示，对监狱信息化建设提出了明确要求，指明了方向。

监狱信息化建设不是花拳绣腿，不是形象工程，它能切切实实的推动监狱的发展和进步，因此，监狱信息化建设是顺应时代发展和科学进步的。恩格斯曾有过这样一句著名论断：“社会一旦有技术的需要，则这种需要，就会比十所大学更能把科学推向前进。”恩格斯的这一论断不但适用于自然科学，同样也适用于社会科学，乃至信息化建设。社会发展需要科技进步的推动，科学技术的迅猛发展促进社会的加速前进。监狱的发展同样需要信息化的推动，从2007年全国监狱信息化工作会议召开到现在，短短几年的时间，监狱的各项信息化技术成果已遍地开花。正是监狱发展的需要，才推动了监狱信息化建设的快速前进，所以监狱信息化是符合客观规律的，是自身发展的内在需要。

二、信息化建设对监狱工作的影响 通过加强监狱信息化建设，建立起执法监控系统和罪犯教育改造系统和罪犯管理系统是监狱机关提高安全防控能力，规范监狱执法行为，丰富罪犯教育改造手段，提升警务效能的需要。经过几年的实践看来，监狱信息化建设的确对监狱工作产生了重大的影响，主要有以下几个方面：

(一)信息化使防控手段更加有力。监管场所不安定因素的增加，狱内又犯罪具有更强的欺骗性和突发性，成为当前影响监管安全与稳定的隐患。过去，我们安全工作靠的是民警的死看硬守，稍有疏忽就会发生问题。现在利用信息化手段，通过网络监管，对罪犯三大现场24小时远程监控，对突发事件和狱内又犯罪起到预防威慑和公正处置的作用这种信息化的安全防控模式，实现了在网上对罪犯信息进行综合分析和研判，对突发事件的全局响应、远程指挥、精确处置，形成了人防、物防、技防一体，全过程、全方位、全时空覆盖的监管安全防范新格局。

（二）信息化让监狱执法更加公开、更加严格。

程序是否规范、内容是否公开、监督是否到位是反映监狱执法水平高低的重要标准。罪犯从进入监狱到刑满释放，监狱要制作和登记相当数量的表格和台账，人工操作，出现错误是难免的。将罪犯减刑、假释、暂予监外执行及行政奖惩等重要执法环节全部通过网上流转、审批和监督检查，实现透明化操作，避免执法工作的随意性，进一步彰显监狱执法的公正严格，也促进了工作效率的提高。

(三)信息化丰富了罪犯教育改造手段。

教育人、改造人是监狱工作的宗旨，也是监狱工作的重点、难点。监狱通过教育改造罪犯，把罪犯教育改造成为符合社会要求的公民，促使其顺利回归社会。通过网上可视心理咨询、网上罪犯改造质量评估、网上远程会见以及多媒体教学的开展，丰富了教育改造载体，增强了教育改造的实效。网上可视心理咨询把社会心理咨询资源引入监狱，使罪犯在狱内可以与社会上心理咨询专家进行交流，拓宽了教育改造的渠道。罪犯质量评估系统使罪犯改造情况更加直观、全面，便于干警及时快速了解罪犯情况，针对不同罪犯因人施教，增强了教育改造的针对性，提高了教育效果。远程会见系统打破了空间的障碍，集互动交流、语音留言等于一体，拓展了亲情帮教的渠道。(四)信息化提升了警务效能。

信息化促进了组织结构的扁平化，充实了基层警力，提高了资源的合理配置。利用网络平台，发挥狱警在监区内勤、监控等岗位上的作用。目标考核系统，详细记录民警的日常工作，推行工作绩效网上考核，确保了考核奖惩的客观性。

同时，信息化促进了工作效率的提高。在监狱执法过程中，产生的各类文件、各类档案、各类执法审批表、罪犯材料等表簿卡册非常多。过去民警每天都忙碌于这些日常事务中，成堆的呈批、呈报、承办文件在大队-科室-监区之间“漫游”，耗时费力效率低，一个文件的审批要几天才能落实下来。不仅增加了工作强度，反复的人工抄录也容易发生错误，影响罪犯评估工作的公平。通过信息网络可以方便快捷地传递各种呈报审批信息，一指轻弹，可以调阅所有相关信息，很小的存储设备就可以储存海量的数据，一个简单的程序可以自动生成各种统计报表。提高了办事效率，最大限度地减少和防止了人为因素，提高了执法规范化程度，使罪犯的各项考核和评比工作更加公正，为民警腾出了大量的时间作好罪犯的管理教育工作。(五)信息化提升了监狱民警队伍能力素质。

由于监狱系统有的监狱地处偏僻，相对封闭，一些基层民警与社会接触少、知识更新慢，法律水平和执法能力受到一定的制约，队伍建设明显滞后。信息化的推进，为基层民警提供了新的工作平台，拓宽了与社会交流沟通渠道，增加了知识获取的途径，创新了干警学校的手段，使民警的执法理念、管理方式和行为习惯得到了明显改变，促进了学习型民警队伍的建设。

信息化建设推动民警执法理念的转变

信息化改变了监狱的安全防控模式，使罪犯教育改造手段更加科学，让监狱执法更加公开、严格，提升了警务效能和工作效率，使监狱民警队伍能力素质得到明显提升。监狱信息化对监狱各项工作的影响，有力地推动着民警执法理念的转变。监狱民警摒弃传统的不合时宜的观念，增添新的适应监狱信息化发展的理念，有利于罪犯改造质量的提升和监狱工作的稳步发展。

（一）公平正义的执法理念受到更加直观的监督

利用网络监控系统，对罪犯的三大现场实行24小时不间断的、全方位的监控，不但减轻了值班干警的工作强度，加大了对狱内违法犯罪的预防、控制和侦破力度，对罪犯起到了一定的威慑作用。使每一名干警都明白，必须根据事实情况来处理和解决问题，规范执法行为，使公平正义的执法理念更加深入人心，因为每一名罪犯的活动情况以及干警的执法工作时时处于网络的监督之下，来不得任何虚假和马虎，迫使一些干警摒弃那些不和时宜的执法理念，从而强化干警自觉遵守各项规章制度的意识，规范执法行为，牢固树立公平正义的执法理念。深化狱务公开，充分利用监狱网络平台，加大执法、管理工作的公开力度，主动接受社会监督。通过对罪犯考核、奖惩等情况的公布，使是罪犯管理更加透明公开，从而有效的减少了弄虚作假、徇私舞弊等现象的发生。同时，驻监检察机关和法院通过与监狱网联网，可以更加直观的了解干警的执法情况，是监督手段更加直接、高效，促进公正执法。通过狱务公开，使每一名干警深知自己的工作就是在代表国家和政府行使公权，必须公平公正的对待每一名罪犯，严肃认真地做好每一项考核，每一次奖惩。因为任何一次不公正的执法，通过网络的传播都会使监狱公正执法的严肃形象受到影响。

坚持公平正义的执法理念就是要做到在工作中，遵循有法可依、有法必依、执法必严、违法必究的社会主义法制原则，全面履行法定职责，确保法律的严格实施。要坚决防止和纠正执法中的不作为、不负责任、执法不严甚至放纵违法犯罪等问题，该打击的要坚决依法打击，该整治的要坚决依法整治，该管理的要坚决依法管理，做到“职权由法定，有权必有责，用权受监督，违法受追究”。

（二）以人为本的教育理念得到更好的发展 罪犯是犯了罪的公民，他们的人身自由受到了限制，但是他们作为公民的基本的权利并没有完全丧失，只是某些权利受到了剥夺和限制。我们强调“以人为本”是由于传统和现实中存在着忽视罪犯合法权利和自觉能动性的情况。在执法实践中，不少民警错误地认为：对于罪犯只有通过严厉的惩罚才能使罪犯悔过，教育好罪犯。执法中一些民警人权意识淡薄，随意剥夺罪犯的合法权利，特权思想严重。这些陈旧的执法理念使“以人为本”的教育理念成了无源之水、无本之木，严重制约了罪犯的良性改造和“首要标准”的贯彻落实。

监狱借助信息化的手段，通过罪犯心理咨询系统、罪犯改造评估系统、远程会见系统等信息化建设，不仅使教育改造罪犯的方式更加多样，同时使“以人为本”的教育理念得到更好的发展。监狱改造罪犯的最终目的是使其成为合格的公民，顺利回归到社会中去，一切教育改造活动也都是为了这一目的的实现而服务的。监狱的教育改造对象是有血有肉、个性丰富、背景千差万别的罪犯。他们的个体需要和心理问题是客观存在，不能忽视的。随着监狱物质条件的改善，罪犯吃饱、穿暖这些生理需求已经得到保证。根据马斯洛的需要层次论，人的需求不仅仅只限于此，罪犯也是如此，由于人身自由受到限制不能和亲人相聚就会产生思念亲人的情绪；长期的监禁生活罪犯的心理问题也随之凸显。要想取得良好的教育改造效果，必须坚持“以人为本”的教育理念。何谓“以人为本”的教育理念？就是要求干警在教育、管理过程中保障罪犯的合法权利，尊重罪犯的人格，充分重视罪犯自我能动作用，并通过信息化的教育改造载体促进罪犯需要的满足来调动罪犯的积极性、主动性和创造性，进而提高教育改造质量。

近年来，监狱在信息化建设中充分融入“以人为本”的教育理念，取得了比较好的效果。南京女子监狱全面推广应用罪犯改造质量评估与心理测试系统，实现了罪犯结构性面谈、心理测试评估结论、会诊结论以及个别化改造方案等信息的共享，为科学改造罪犯提供了方便、快捷、翔实的第一手材料。建立了罪犯心理咨询网站，每名心理咨询师均有自己的子网页，罪犯可以自主选择不同的民警进行心理咨询。建成了具有“资讯、教育、交流、娱乐”等功能的罪犯教育专网，服刑人员在监区登录专网，可以了解社会发展变化的状况、获取法律咨询和法律援助、与民警互动交流，可以阅览电子书籍和影视作品。建立了监狱多媒体中心，深入电化教育，切实提高了教育的实效性。

（三）学习创新的工作理念得到更有力地发展

监狱对干警的培训，主要是集中的课堂化教学，受时间和地域的限制比较大。通过对干警开设网络课程，让干警自主的选择所需要的课程进行学习，加快干警知识更新速度；把狱内案件的信息和处理情况在网上交流讨论，扩大干警业务知识视野。不仅可以提高干警学习的兴趣，进一步提升干警的文化素质和专业素质，同时使干警自觉学习的意识得到强化。科技的进步为监狱信息化建设搭建了一个发展的平台，监狱信息化的建设很大程度上取决于干警队伍把科技成果转化为监狱信息化建设的能力，这就需要干警不断提高自身知识水平，开拓创新能力。

总之，监狱信息化建设是一项任重而道远，艰巨复杂的任务，不仅需要加强软、硬件基础的设施的投入，更需要监狱干警通过不断的教育和自我教育，转变以往的执法理念，树立与信息化建设相宜的执法理念。本着对法律负责，对党负责，对人民负责的精神，坚持严格执法、公正执法、文明执法，把惩罚犯罪与保护人权，追求效率与实现公正执法有机结合起来，不断提升个人素质，提高改造质量，真正做到为经济和社会的发展保驾护航，为社会和谐稳定贡献力量。参考文献： 〔1〕刘建会，《关于监狱警务的几个基本理论问题探讨》，中国监狱学刊，2010年第1期，第140-142页。

高校教师教育信息化的理念与实践 篇3

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程，其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互和协作。教育信息化的发展带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。作为肩负教书育人重任的高校教师，面对变革的时代，变革的教育体系、教育模式以及全新的教育理念将有一种前所未有的挑战和机遇。

二、教师教育信息化是时代发展的必然

（一）教育观念的变革

教育信息化的过程应该是教育思想、教育理念转变的过程，是以信息技术为应用的整个教育体系，包括教育观念、教育组织、教育模式、教育内容、教育评价以及教育环境等一系列的变革，是有关教育改革与教育现代化的系统工程。

在整个教育信息化的进程中教师教育观念的更新成为推进教育信息化的关键。在科技飞速发展的今天，培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才是高等教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然选择和发展趋势，也是时代赋予高校教师的使命。

目前，从注重知识传授转向能力的培养，已成为高校培养创新人才的办学新理念。在大学里要求学生学到的不再仅仅是经验性、知识性和技能性的知识，而是要求学生学会创造性思维、具备终身学习的能力。提倡教学的重点放在培养学生的独立思考能力、分析能力、评判能力和解决问题的能力上。作为学生学习指导者的教师，首先就要有促进学生创造性思维、创造性个性发展以及创新能力培养所需的具体教学策略和技能，能够借助现代信息技术创设学生自主学习的环境，指导学生利用各种先进的科学技术了解自然、了解世界；其次是顺应时代的发展，树立终身教育、终身学习的思想，在传授知识的同时能够授人以渔，使学习者学会求知、学会做事、学会协作、学会生存。高校教师能够具备这样的新型教育教学的理念、策略、技能和能力的必要条件依赖于现代教育思想指导下的教育观念的根本转变。

（二）职业角色的转换

面对教育改革與教育信息化的新形势，高校教师应跟上时代前进的步伐，把握自身发展的机遇，及时进行角色的转换，以满足社会对高校教师的职业素质要求。从教学理论的角度来讲，一个教学系统是由教师、学生、教材和教学媒体等四个要素组成的，它们之间的相互关联和作用形成了特定的教学模式。传统的教学模式强调以教师为中心，强调教师在教学中的主体作用，教师是知识的传播者和灌输者，学生始终处于学习的被动地位；而以现代信息技术为支撑的新型教学模式重在以学生为中心，强调学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，致使教师将由学习过程中的主体变为学习过程中的主导，教与学过程中的角色发生了深刻的变化。

面对浩如烟海的学习资源、众多获取知识的渠道，教师将要成为学习者的导航者、教学资源的选择者、教学过程的设计者和组织者。高校教师在教育教学过程中的这种地位和作用的变化必然对其传统意义上的从教执教能力提出了全新的要求和挑战。

（三）信息素养的提高

目前，具有良好的信息素养已成为高校教师的时代性标志。一方面是教与学过程中教育观念需要转变、教育理论水平以及信息技术应用能力需要提升，还要具备信息数字化时代从教执教的基本教学策略和技能；另一方面，面对各种学科的不断渗透和交融，高校教师的自身知识结构也急需不断地拓展，再学习能力也需要不断提高。

终身学习目前已成为高校教师适应时代发展的必然，而信息处理能力是实现终身学习的必要条件。教师只有具备了较好的信息素养，才能进行有效的学习，知道如何快捷地寻找组织信息和有效地利用信息，使其拥有更多获取知识的方法和应用知识的能力，能够在教育现代化的职业环境中有广阔的发展空间。

三、高校教师教育信息化的实践与思考

我校历来重视教师的教育与培养。随着现代信息技术在学校各个业务层面的不断普及和应用，根据我校教师的信息素质远不能适应当今教育信息化对教师职业要求的实际情况，学校教育技术机构自2000 年开始，连续几年开展了从点到面分批分层的旨在提高广大教师信息素养和专业化水平的现代教育技术培训，使学校教师队伍信息素质普遍有所提高；同时，还加大了信息化设施的投入，促进信息技术的应用及信息化资源的建设，在硬件和软件的两个方面为教师教育信息化推波助澜。

（一）转变教师的教育观念是关键

教师的教育思想和教育观念决定了其在教学过程中的教学方略和教学模式的选择。教育领域与其它科技领域相比，变化甚少，教育模式与教学方法一成不变地沿袭至今。以班级为基本单位的课堂授课制仍然是当前的主流教学形式，粉笔加黑板的教学手段仍然主宰着广大教师。绝大部分的教师已经习惯了多年不变的教案和教学模式，仍靠一支粉笔论天下，并没有要改变它的需求和压力，甚至多少因自身素质的原因不愿意运用新的技术和方法来改变自己和改变学生。

针对这样的现实，我们对教师教育技术的培训不仅仅限于信息技术的技能掌握，而且有重点地让他们进行现代教育理论的学习，并展开教育思想的大讨论，对全球高等教育发展以及信息化教育教学案例进行探讨和分析。面对新型教学模式的应用、数字化环境下学生广泛能力的培养以及终身教育、终生学习的职业需求，教师普遍对自身的知识结构以及执教能力有了强烈的危机感，要求知识更新、角色转变、能力提高的愿望非常强烈。目前运用先进教学理念、使用先进的教学手段开展以学生为中心的各项教学活动与教学研究成为各个学科教师的追求。

（二）加强现代信息技术的培训和应用

我校是一所以两所中专学校为主合并升格不久的高等职业技术学院，绝大部分的教师过去没有受过现代教育技术的专业教育训练，因此，缺乏教学过程中有效设计和使用教学资源的意识和需求，造成了其使用现代信息技术的教学技能先天不足。另外，由于学校教师队伍知识结构与年龄结构方面存在的问题，使为数不少的教师没有及时地掌握必备的计算机操作技能，以致利用现代通信技术、互联网技术开展教育教学的能力十分有限。基于以上情况，对广大教学第一线的教师开展以现代信息技术为主要应用的现代教育技术培训成为学校信息化建设的一个重要组成部分。

几年来，学校将教师教育信息化培训作为教师继续教育的重要范畴和组成部分，培训的内容和课程体系着重以提高教师信息化教学意识、信息化教学技能、信息处理以及信息技能在教育教学中综合应用的能力为目标；培训的方式分为岗前培训、在职培训和专职进修等多种形式；同时，还参照上级教育机构有关的教学评估指标，结合学校实际，制定教师信息化教育的相关政策，建立相应的教学信息化考核标准和激励机制，将信息素养与教师晋职升级挂钩，鼓励和引导广大教师在信息技术应用方面的热情和追求。目前，全校50 岁以下的教师均分批分层地进行了信息技术应用的技能培训，80%以上的课程能够部分或全部地使用多媒体计算机辅助教学，学校教学手段现代化水平上了一个台阶。

（三）提高信息技术应用的实效性

我校是在2003 年开始建立校园计算机网络与国家教科网互联，2006 年完成校园一卡通建设的。学校虽然投入了大量的信息化硬件设施，但重硬件、轻软件，重形式、轻内容，网上教育信息资源匮乏等问题还比较突出，造成了在信息高速公路上有路但无车无货现象，致使广大教师对信息设施的使用仅限于一般的网上信息浏览和发送邮件，以互联网技术为基本手段的各种教学与科研的运用非常有限。因此，近年来，学校在完成了信息化设施基本建设的同时，开始重视本校教育信息资源建设的规划开发和利用，将加强信息技术应用提高到议事日程。

首先，学校成立了专门的信息化建设领导机构来指导和协调全校信息资源的建设；二是对学校的信息资源进行统一规划，遵循规范的标准定义数据以达到数据资源的共享性和互操作性；三是要求教学资源的开发讲究教育性，注重教学设计理论的应用，积极开展以学生为中心的新型教学模式改革，以提升教学应用的实效性；四是办好数字化图书馆和学校信息数据中心，提供通用快捷的数据检索平台，为广大师生提供优质的信息服务与数字化学习的支持。从目前情况来看，信息技术在学校各个业务部门的应用得到了大力的开展，教师使用现代信息技术开展教学与科研的广度和深度都在不同程度上有所拓展。然而，教育信息资源建设是一个不断积累和持续发展的过程，学校信息化建设和管理部门将任重而道远，还需要做大量的工作、解决大量的问题。

四、结束语

根据这几年学校教师教育信息化建设的实践，我们认为，促进教师教育信息化必须立足于三个层面的工作：第一是教师教育观念的转变，只有当高校教师具备了适应信息化社会发展所要求的内在理念和指导思想时，才有可能将这种思想观念外化为行为，在教学过程中自觉地应用信息化的理论方法和手段来组织和实施教学活动；第二是具备信息化的教学技能，教师不但要具有新型教育教学的理念和策略，而且还要掌握能够实现这些理念策略的教学技能和方法，能够应用现代信息技术实现有利于学习者个性发展、创新能力提高的各种新型模式的教学；第三是在校园内创设丰富信息化环境的同时，提高信息技术应用的实效性，利用多媒体技术网络技术将学校主要信息资源数字化，实现学习方式、管理方式和沟通传播方式的信息化，增进广大教师信息素养的形成和提高。只有将这三方面的工作做实做好，高校教师教育信息化建设才能达到预期的目标。

信息化理念 篇4

1 信息化教育以学生为主体, 学生成为独立自主的学习者

对于高职院校的学生来说, 他们的年龄和智力已达到了一定水平, 具有自主学习的能力。信息化教育打破了教育的传统模式, 使教育由封闭走向开放, 学生不仅可以在课堂学习, 也可以自己在信息平台上学习, 这样就脱离了对教师授课的依赖性, 真正成为了学习的主人翁。学生可以针对老师布置的学习任务, 在老师的指导下有目标地在信息平台上搜索学习资源, 然后自己分析问题, 完成学习任务。在这个过程中, 学生主动建构知识, 充分享有自主选择知识的权利, 学生可以自己安排学习时间, 有效利用时间, 从而提高学习效率。老师则由教育的主体变为辅助者、指引者, 通过一些精心设计的学习项目的布置和恰当的建议, 让学生在学习中自由发挥。此外, 信息化教育促进了学生与老师的进一步互动, 在信息平台上师生能以平等的姿态互动, 学生可以提问, 也可以发表自己的见解, 学生会感到自我的重要地位, 从而增强主动学习的动力。

2 信息化教育促进学生学习能力的提高, 激发学生的学习潜能

高职院校的学生课余时间较多, 学生可以利用这些课余时间实现自由学习, 信息化教育提供了自由学习的环境, 也创设了轻松的学习氛围。这种环境和氛围有利于学生自己在学习过程中, 逐步培养各种学习能力。信息化教育培养学生发现知识和探索知识的能力, 学生针对学习任务, 在广泛的网络资源中自主选择信息, 增强自己对知识的判断力和识别力, 从而获取有效知识。学生为了完成学习任务, 还要对选择的信息进行加工、整理, 实现知识的整合和归纳, 最终变成自己的学习成果, 这个过程有利于培养学生独立分析思考能力以及对知识的综合运用能力。学生在对知识的运用过程中, 伴随着自我提问和自我解疑, 这和课堂中的老师提问完全不同, 这是一种自发的思考, 一方面可以引起学生对知识的进一步探索, 促进学生进一步学习, 完成对知识的深化, 从而对知识的掌握更牢固, 更长久。另一方面, 激发学生的创造性, 促进学生创新能力的培养和提高, 在思考的过程中, 获取的知识已经有了思维的烙印, 脱离了本来的面貌, 从而得到了创新,

3 信息化教育提供了丰富的信息资源, 有利于学生知识面的拓展

知识经济时代对高职学生提出了新的要求, 专业知识不断发展, 不断更新, 高职学生要适应职业的发展需要, 融入时代的发展要求, 必须不断学习, 走进知识的前沿。信息化教育提供了广阔的知识视野。学生可以充分利用信息平台来拓展自己的知识面, 特别是对本专业知识的学习和研究。信息化教育依托网络数据库, 大量信息可以涌现出来, 学生获取知识的范围大大扩展, 学生可以享用广泛的信息资源, 从而给学生提供不断学习的机会。特别是在全球化的今天, 信息资源也实现了全球化, 而教材内容常常带有很大的局限性, 并且不能时时更新, 因此在教材内容的基础上, 进一步延伸学习非常重要。研究最新的专业知识, 关注本专业知识的发展, 这样可以把专业知识学得更深入、更透彻。学生既能在学校更好地完成学习任务, 也能为以后踏上工作岗位做好知识储备, 把知识更好地应用到实践中去。

4 信息化教育可以提高学生的学习兴趣, 增强学生学习的动力

信息化教育充分发挥了学生的主动性、独立性和创造性, 这个学习的过程实际上是学生自我探索、自我求知的过程, 其中必然会产生质疑, 而质疑能让学生产生强烈的好奇心和探索欲, 这是学习兴趣的源泉。在课堂中往往是老师提问, 学生回答, 但在自主学习中学生会不自觉地给自己提问题, 然后自己去寻求答案, 直到自己满意为止, 这样学习兴趣就会潜移默化慢慢养成。学生如果在学习中能自主解决问题, 完成老师布置的学习任务, 就能体会到学习的成就感, 这种成就感也会激发学生的学习兴趣。有了学习兴趣, 学习就会由要我学转化为我要学, 学生即使在老师不布置学习任务的情况下, 也会自觉去学习, 这种学习状态可以产生良性循环, 可以说学习兴趣是推动学生不断学习的一种最活跃、最有力的内部动因, 它把学生的学习积极性调动起来了。有了学习兴趣, 学习可以无处不在, 无论在课堂还是课外, 在校内还是校外, 学生都会乐意学习, 做一个快乐学习者。对于高职的学生来说, 养成对自己本专业学习的热爱, 对将来做一个优秀的职业人是有积极意义的。

综上所述, 信息化教育顺应了教育多元化的趋势, 体现了新的教育理念。因此, 信息化教育在高职院校具有广阔的发展前景, 有利于高职人才的培养。信息化教育可以调动学生学习的自主性和积极性, 有利于学生养成良好的学习习惯, 并找到适合自己的学习方法。信息化教育培养学生的独立性, 让学生成为独立的知识学习者和探索者, 让学生学会学习, 使学生终身收益。

参考文献

[1]李帅军.教育信息化管理的理论与实践[M].北京:科学出版社, 2008, 4.

[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:京师范大学出版社, 2006, 1.

信息化理念 篇5

摘要：信息化教学设计促使教学的各个环节都得到优化，它能更好地促进学生的自主探究学习，利于教学成果的最终形成。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。本文是以“翻转课堂”的教学模式，对《模具设备》课程信息化教学设计所做的探索性尝试。

关键词：信息化教学设计 翻转课堂 自主学习协作探究

为了切实贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，推动职业院校改革创新教育教学模式，构建现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造传统教学的新格局，本文对《模具设备》课进行了信息化教学设计。旨在展示信息化教学取得的新成果，交流信息化教学新经验，共同提升职业教育教学质量。仅以《模具设备》课程中任务六的第3单元“注射机的操作和调整”为例，来说明本课的信息化教学设计。教学背景分析

1.1 教学内容及教学目标。《模具设备》课面向的职业岗位是成型试模工。新模具在使用之前，试模是必不可少的部分。本单元课程是针对注塑模的成型试模工作。注射模具试模过程中必须遵循合理的操作步骤和确定恰当的技术参数。掌握注射机的操作调整是注射模试模人员必须具备的岗位技能。我们以教材及大纲为基础，以岗位活动为背景，以学校现有的实训设备为依托，确定了本单元课的教学内容是海天HTJB系列注射机的操作与调整。本次课的教学目标是通过注射机模拟操作，掌握注射机试模步骤和方法；使学生能正确设置及优化工艺参数，熟练操作注射机进行试模生产；并培养提高学生的团队协作、爱岗敬业等职业素养。教学重点是能设置注射机的成型工艺参数，难点是通过优化工艺参数控制产品成型质量。

从教学内容和教学目标上来看，本课是实践性很强的一类课，理应通过直接操作设备来达到学习目的。但直接操作生产设备，对教学来说有诸多不易。首先利用注射机试模会耗费塑料材料、电力、水力等；而且试模很少一次就成功，有时甚至需要耗费几天，甚至上月；另外学校实训设备和老师数量都不能满足师傅带徒弟的教学方式；操作实际设备还存在一定的安全隐患。而采用信息化教学，利用多媒体、模拟仿真软件等不但能达到教学目标，而且能减少资金投入、解决师资短缺、提高学习效率、降低安全事故。

1.2 学情。本课程的授课对象为模具设计与制造专业二年级学生，学习本项目时，学生已经掌握了注射机的工作原理，注射机的类型及结构等基础知识，为操作设备奠定了良好的基础。但高职学生思维能力、理解能力和推理能力相对较差。喜欢动手操作，习惯于直观性较强的具象学习方式。学生在教学活动中只有处于主体地位，才能建立学生的自信心，调动学生学习的积极性。从某种意义来讲，翻转课堂所提倡的微课模式只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。

1.3 信息化资源。现有的信息化资源主要包括：

课程网络信息平台素材：国家精品课程资源网站，校内课程资源网站中的模具、设备等图片，加工视频及动画、案例库、习题库、电子讲义、注射机使用说明书、电子书、自主学习课件等；

软件：虚拟仿真软件、多媒体教学软件；

网络互动及答疑：网络论坛，QQ平台；

网络评价：师生共同进行，企业专家指导，注重学生综合能力测评。

随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的个性化网络学习环境变得十分简单，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料，就可以使用RSS（ReallySimpleSyndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式）进行储存、标签识别、分类或监控，还能够非常简单地对资料进行多目的转化，无须掌握网页构成的专业知识。[2]

教学策略

在教学模式上运用了21世纪后教学设计领域新的热门理念“翻转课堂”。翻转课堂，就是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。从某种意义上讲，翻转课堂的最大特点是强调以学习者的学习活动为中心，利用信息化环境中优质的资源与服务，结合教育系统内部组织的教学资源，支持学习者的线上线下自主学习和课内课外活动。教学实施过程

教学活动分为课前自主学习和课堂协作探究学习两个阶段。

3.1 课前自主学习

3.1.1 学习情境：学生在课程网站上通过链接观看操作注射机生产出产品的生产视频实况。真实试模生产的视频做到了“工学结合”，使教学与生产、课堂与车间及专业与职业能够达成对接。使学生能够快速的进入到真实岗位工作状态，明确岗位的生产情况，初步了解注射机的操作过程。通过观看视频，学生会对试模生产过程中注射机的操作调整有一定的了解并产生一些疑问：控制面板上有哪些功能按键？如何操作生产出产品？出现这种情况如何解决？在学生看完教学录像之后，对录像中的收获和疑问进行记录。

3.1.2 自主预习：学生通过查阅手册、精品课程资源网站、教学平台上的电子教程等，进行资料的收集和学习。另外，学生利用个人电脑在课程网站上观看使用录屏软件录制的带有讲课声音的PowerPoint演示文稿。教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。教学视频通过媒体播放器，可以实现暂停、重放等多种功能，便于学生在更为轻松的学习氛围中做笔记，进行充分思考，不必担心遗漏，提高了学生自主学习的效果。在制作PPT时充分考虑了视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建了内容最丰富的学习的平台。

3.1.3 课前练习：学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。结合本次课的教学目标，利用“最近发展区”理论，合理的设计了模拟操作注射机和让学生查找合适的工艺参数范围填写电子成型工艺卡片的课前练习，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡，并且教师会利用信息技术提供网络交流支持。学生在课下也可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

3.2 课堂协作探究学习。“翻转课堂”作为一种新的教学方式，引来了国内一些学校的群起效仿。转变教学方式是新课程改革的重点但不是唯一，课改的着力点不应也不该只停留在教学方式的转变上。当然，以互联网作为教学的媒介，在资料搜集、保存、整合和作业的反馈及学习资源共享等方面的确极具便捷之优势，但更要清醒地认识到，这种跨时空的教学方式也会严重削弱师生间的互动。鉴于此，在课堂活动的安排上，教师应充分运用情境教学、团队协作和会话等要素激发学生的主动性，完成对当前所学知识的内化。[2]

3.2.1 学习情境：本单元的课堂学习过程是在根据我校实训设备型号配套开发的注射机仿真操作平台上进行。直观、生动的仿真操作使学生犹如在真实的设备上生产，大幅度的提升了学习效果，并显著降低了后续实训的劳动强度和成本。更加有利于培养学生的创新精神和实践能力。

3.2.2 布置任务：为了突出重点，突破难点，本课采用了任务驱动法教学。教师根据教学目标、学生观看教学视频和课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题布置成任务，通过多媒体教学平台下发任务书。学生被分成四、五个人为一组，学生在一定任务的驱动下，配合使用信息化教学手段，并且通过分组，采用协作、竞争的学习策略，使学生在做中学，教师在做中教，充分的调动了学生学习的积极性、主动性。

3.3 独立探索。在翻转课堂的活动设计中，能培养学生的独立学习能力。每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，教师只能让学生自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识，学生在独立学习中构建自己的知识体系。每个小组成员可以先独立完成任务，如本次课学生在注射机仿真操作平台上，要根据课前练习中制定的成型工艺卡片进行工艺参数的设定。另外学生可自主探索进行手动操作试模的训练。在训练中可以实时看到设备运行状态和塑料填充过程及结果，学生兴趣高，有成就感。

3.4 协作探究。在工厂的实际试模过程中，成型件常会出现各种缺陷，如何通过调整参数解决缺陷是本次课的学习难点，这就需要学生通过在课堂上协作探究来解决难题，通过组内、组间可以进行积极讨论，老师也要根据具体情况提出指导性意见。另外和在真实的设备上操作一样，仿真的注射机操作系统也可以通过调整参数模拟解决缺陷，利用这样的信息化手段，使协作探究式学习非常便于开展。在仿真操作平台上，很容易创设出能产生缺陷的情境，如果输入了不合理的工艺参数，就会造成短射等缺陷。缺陷如何产生？如何解决？小组成员间每个人都可以参与到讨论中，提供多种解决问题的策略，集思广益。协作学习有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及学生相互之间的包容能力。评价

学生经过独立探索、协作学习之后，通过多媒体网络，学生分组展示最终生成的试模卡片。采用学生和教师共同评价的方式，学生在组内要进行自评和互评。除了对卡片上填写的各项参数是否正确给出评价及评分外，还要对独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达等方面给出评价。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在听课记录、各种原始数据、活动记录表等内容中的表现，最终形成考核评价表的分数。教学反思

本课信息化教学的特点是：

①以学生为中心，注重学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。②充分的利用各种信息资源来支持学生自主学习。③以“任务驱动”和“问题解决”作为学习策略，在相关的情境中提高各种技能。④强调“协作学习”。包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如跨学科的基于资源的学习等。⑤强调了针对学习过程和学习资源的评价。本课程以信息化环境中的团队探究性学习为设计主线，以学生分析、解决问题和动手能力的培养为目标，采用自主、交互、探究、体验式的学习方式，另外通过“翻转课堂”的新型教学模式，大幅度的提升了教学与后期实训的效果，在教学中得到了良好的应用。

参考文献：

信息化理念 篇6

关键词：档案管理；创新理念；管理信息化

中图分类号：G271 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01

引言

随着科技的发展和时代的进步，传统的档案管理方式一般依靠手工记录，速度慢并且查阅不方便，这显然已经满足不了数字化时代对档案管理的新的要求，因此实现档案管理的创新刻不容缓。新的档案管理方式具有高效、持久、安全等的优势，在当今世界越来越多地采用。创新档案管理方式首先要创新管理理念，其次要提高技术创新，最后将这些运用于实践。同时，还要档案管理创新引起社会的广泛关注，从建立制度、利用新型技术到实际管理的理念和运用，为我国档案管理事业的发展提供经验。

一、档案管理信息化的优点

（一）有利于提高档案管理效率。传统的档案管理方式十分复杂而且速度较慢，因为输入与管理档案信息全部需要人力，人难免会出现一些错误，导致传统的档案管理方式的可靠性不能得到保障。现代信息技术的发展，互联网的普及，为档案管理方式提高了技术保证，档案管理方式可以摆脱传统的人工管理，创新管理方式，实现管理的信息化。只需要在计算机在输入，就可以录入和找寻到档案，十分快捷，这样提高了档案管理的效率，节省了人力、物力和财力。

（二）资源共享更加方便和快捷。新的档案管理方式也使资源共享更加方便，想要搜索档案只要在网络上搜索就可以找到档案信息，十分方便、快捷，档案管理的信息化使资源共享更加快捷。而传统的档案管理，因为档案管理是纸质的，查阅不方便，没法进行资源共享，并且档案管理的内容不可以复制，所以要查阅档案要去档案管理部门，这样十分复杂。

（三）信息保存更加持久稳定。传统的档案管理是纸质档案，随着时间的增加，纸质保存起来比较困难，一定时间还需要修复，而档案管理的信息化可以解决这个问题，计算机网络的存储为档案信息保存的持久性提供了保障，可以不受保存时间的限制。

（四）增加档案管理的安全性。传统的档案进行传送时可能会损害或者丢失，这样补救比较困难，而计算机网络的传输为档案信息的传输安全提供了保障，使传输跨越了地域，计算机管理也提高了信息的安全性。

二、档案管理信息化带来的挑战

（一）网路媒介影响档案管理的保密性。网络的快速发展，为信息共享带来方便的同时，也为档案管理的保密性和安全性提出了挑战。由于档案管理认为的信息管理的安全意识不够，以及计算机技术的不成熟，以及黑客的恶意攻击，使档案管理的安全受到了极大的挑战，因此必须从管理人员与管理技术方面寻求改进措施。

（二）档案管理部门之间合作意识不高。档案管理工作中，由于竞争激烈使内部工作人员缺少合作意识，影响了管理档案的沟通与交流。档案管理人员互相协调，实现信息处理自动化，提高信息管理效率和技术是现阶段档案管理信息化需要处理的关键问题。因此，提高档案管理部门之间的合作意识十分重要，这关系到档案管理的安全与效率。

（三）电子档案的管理方式有待提高。电子档案的大量存在使我们必须认真地思考其管理方式，从电子档案的数据处理方式和数据保存方式及如何保证网络流通中的安全进行创新。因此，要建立一个正确完整的科学管理方式，使档案管理朝着更加快捷、安全的未来前进。

三、实现档案管理理念创新的方式

（一）建全档案信息管理制度。档案管理的信息化要求必须创新档案管理方式，健全档案信息管理制度。传统的档案管理没有一套统一的标准，制度也不够完善。新型档案管理方式的出现，要求必须创新档案管理制度，建立一套符合新型档案管理方式的新制度，以不断提高档案管理水平。

（二）提高档案管理意识和水平。当前很多档案工作人员对档案管理工作不重视，敷衍塞责，这就出现的了许多档案管理的问题。因此档案管理人员要加强管理的意识，认真细心地从事档案管理工作，登记档案信息要准确，整理档案时要仔细装订、分类和收藏。还要对档案管理人员进行专门培训，以提高管理能力，用更加先进的手段和认真负责的态度从事档案管理工作。

（三）加强信息管理的安全性。档案信息管理的安全性是进行档案管理最需要保障的关键问题，因此必须从各个环节入手，提高档案管理的安全性。首先，要对档案管理人员进行培训，提高他们的责任感，工作细心认真。其次，对信息管理进行安全保护，实施档案数据备份，设立防火墙和查阅档案进行身份认证等措施，要训练提高管理人员网络安全防护的能力。

（四）利用新技术推进管理创新。现代科技的发展为档案管理提供给了技术保障，只有利用先进的技术，才能使档案管理更加方便、快捷和安全。因此要配置先进的管理设备，保证其质量水平。要尽快设计出来进行档案管理的软件，使档案管理与日常生活相联系，利用计算机集成技术，加大计算机的存储容量。另外，也要选用一些会使用计算机新技术的人才，进行管理技术的创新，实现档案管理的信息化。

结语

综上所述，档案管理系统对一个国家的信息化和人才资源的管理具有决定性的作用，因此必须提高档案管理信息化的重视，创新档案管理的理念，从管理人员、管理技术、管理制度等进行创造性地改变，完善相关制度，通过技术创新带动管理创新，以理念创新影响管理创新。把握信息化管理的大趋势，让更多的行业受益于档案管理信息化。当前新型管理方式也存在着许多挑战，如网络安全给信息传输带来的影响，日益庞大的电子档案对管理提出了更高的要求，加强档案管理人员的责任感和之间的合作意识等。当前我国档案管理最重要的是实现档案管理理念的创新，实现档案管理信息化。

参考文献

[1]王焱. 创新档案管理理念实现档案管理信息化[J]. 黑龙江科技信息，2013，01：115.

[2]张莹. 创新档案管理理念实现档案管理信息化[J]. 黑龙江科技信息，2013，08：107.

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[4]蔡杜娟. 现阶段档案管理条件及实现档案信息化建设与管理[J]. 办公室业务，2012，13：110-111+114.

[5]刁晓方. 创新档案管理理念 实现档案管理信息化[J]. 人力资源管理，2012，11：194.

信息化理念 篇7

当前,社会处于信息化时代,教育信息化也获得了千载难逢的发展机遇,硬件投入和软件建设得到了突飞猛进的发展,但也产生了一些制约当前教育信息化发展的瓶颈问题。比如目前教育信息系统建设是条块分割的,各部门各自开发自己的系统,缺乏标准化、规范化和兼容性,信息资源难以共享,出现了一个个“信息孤岛”,与网络共享的基本要求背道而驰。[1]我们也看到,有的学校和地区花费了上千万甚至上亿元的投入建设校园网或城域网,但是教育信息化的“大手笔”投入并没有带来人们热情期望的提升教育质量的高回报,大部分学校的校园网使用率很低。由于受传统教学观念的影响,我们在硬件建设、数字化教学资源的设计和运用以及网络时代新型教学模式的实践中,往往着眼于知识传递和以学生认知发展为中心的教学,把注意力集中在知识、设备、软件和操作上,而忽视了应用的主体一教师与学生。

什么是教育信息化发展中最关键的环节?如何保证教育信息化长期可持续发展?实际上,教师与学生在“应用”层面的响应与参与才是获得教育信息化收益的基础,也是教育信息化成败的关键。以上问题的出现并非硬件的投入不足、软件建设的水平不高、教育者的水平不够,而是在教育信息化过程中没有“以人为本”,不以人的需求和发展为基本出发点,颠倒了人与技术的主客体关系,偏重了对信息媒体、信息资源和信息环境的建设,忽视了对人的本质、人的学习心理和学习行为的研究。

人创造了教育信息化,也创造了教育信息化的各种关系,突破教育信息化困境的唯一出路只有回到以人为本,让媒体、资源和环境的建设满足于人的需求。教育信息化进一步的发展应该从以“物”为中心,即从关注技术、计算机、网络、软件、资源库等等,转移到以“人”为中心,实施“以人为本”的理念,并以人的发展作为衡量教育信息化自身价值的重要标准,这样,教育信息化才能焕发出勃勃生机。

“我们从教育信息化的媒体观到生命环境观的重大转变中可以看出,人们的关注点已从‘物’的技术环境的思考方式上升到对‘人’的生存和全面发展的思考方式。”[2]作为指导教育信息化的理论之一,教育哲学认为教育是发展性的教育,教育是要让人不仅获得发展,而且发现自己的可发展性,发展自己的可发展性。也就是说,教育是把人及其发展视为追求的中心和基本目标的。教育信息化的落脚点或定位是教育,那么,它也一定是“以人为本”的教育。

二、教育信息化“以人为本”的现实意义

人与人的关系经历了三个历史阶段。第一阶段是人与人互相依赖的阶段,原始社会时期脱离了集体的个体无法生存,生存的需求迫使人们相互依赖、相互帮助,聚集在一起。封建社会虽然出现了统治阶级和被统治阶级,但两者之间的关系依然是互相依附的关系。第二阶段是人依赖物的阶段,在工业社会机器大生产的过程中,人们创造了各种各样的技术和工具,实现了对人的延伸、保护和解放,物质能够满足人们的现实需要,人们开始依赖物、崇拜物。第三阶段是人与人更加依赖的阶段,这种依赖并非简单的回归起点,而是伴随人的发展过程对第一阶段螺旋式上升后的依赖。信息社会中人们平等交流和协作的需求,促使人与人的依赖程度更加紧密。

教育信息化不断地变革着自身的价值观、学生观、课程教材观、教学过程观、资源建设观和教育评价观。这种变革的动因来自于人的自增性、能动性和反思性。信息化环境不仅催化了教育现代化的进程,也促使人们更加关注人在信息化环境中的生存状态。人并非被动地适应,而是具有积极的主观能动性,在自我对象化的过程中,观念从“媒体观”转变到“生命环境观”;在探索的过程中,不断地反思与教育信息化的关系,不断地打破旧的关系并创建新的关系,目的是寻找促进学习者发展的最佳切入点。人的反思和能动性促使教育信息化开始研究学习者的学习心理和学习行为、构建面向知识时代的教学设计框架等等。教育信息化的实践衍生出新的理论,验证新理论的合理和有效性最终还是要回到是否促进人的发展这一点上来。

三、教育信息化实现“以人为本”的途径

(一)实现以人为本的基础——满足人的高层次需求

以人为本的教育信息化,就是要满足人自我发展、自我生存的需求。在以互联网为标志的信息化社会中,互联网的出现本质上源自人类交流的需要。人类迫切期望更彻底、更快捷地沟通的需求不断推动着互联网的发展。同时,人自身具有不断发展的需求一从生存需求、交际需求到自我价值实现的需求,并会在发展中审视自己、完善自我。教育信息化应该促进人的自我发展能力或自增性不断增强,它也正是通过满足人的高层次“需要”来修正自身轨迹,获得不断发展的。

在互联网出现的初期,人们借助浏览器、搜索引擎等技术解决了获取信息的问题,获得了自身在信息环境中生存的基本条件。但是,在互联网问世的一段时间内,信息都是单向传播的,分布在互联网上的学习资源也只是纸质教学材料的数字化,教学软件往往以封闭式结构设计,网络课程也是传统的教学模式,不能满足人对信息进行实时查询和个性化定制的要求。在信息时代,人们渴望知识共享的愿望更加强烈,并且每个人既是知识的获取者,也是知识的提供者,人们有在互联网上表达自我观点的需求,即话语权。这些正是个人的自我价值在虚拟世界中得以实现的具体体现。

“面对人的这些需求,信息技术的结构和功能在某些方面不能适应教育活动的需要。作为教育活动实践者的教育主体为了取得较好的实践结果,必然会对不合教育活动要求的技术构成进行改造。”[3]人们基于客户端脚本和服务器端动态网页技术,开发出了许多个性化的网络服务,比如聊天室、论坛和Blog,实现了学习者之间的同步沟通和异步沟通。学习者在其中获得了强烈的社交真实感和归属感,消除了在网络学习中的焦虑、逆反心理和丧失学习动力的弊端,帮助学习者进行反思和知识建构。为了便于学习者的协同创作,以“知识库文档”为中心,以“共同创作”为手段的一种借助互联网创建、积累、完善和分享知识的模式——Wiki在最需要的时候被发明了出来,实现了学习者智慧的聚合。P2P文件交换进一步完善了知识共享模式,实现了学习者之间的交流协作,有利于学习者获取、传播隐性知识,有利于集中集体智慧解决疑难问题,有利于元认知能力和高阶认知能力的提高。因此,人的发展需求促进了信息技术的发展,优化了教育信息化的理念。人的意识具有超前性,人的需求是随着环境的改变而发展的。教育信息化也应该适应这种变化,以人为本,不断研究和引进新的理念和技术来满足人的需求。

(二)实现以人为本的手段——教育主体和客体的对象化

作为教育主体的人与作为教育客体的信息技术在教育实践活动的矛盾运动中互相协调和发展。教育主客体间的矛盾主要是人能否适应技术环境的问题,是技术环境能否满足人的需要和发展的问题。解决这个矛盾唯有通过教育主体和客体对象化的途径。教育客体的对象化是指人在教育实践活动中借助教育教学手段的作用,改变它的形态,使之适合人生存和发展的需要。教育主体的对象化是指将人自身作为研究对象,人在信息化环境中产生的“不适应感”,转化为对不适合自身发展的技术环境进行改造的原动力,使其不断优化,从而更好地为人的发展服务。

人们在教育客体对象化的过程中,对教育客体进行改造以符合教育活动。但应该怎么改造,改造的度和标准是什么,是人们在教育信息化过程中常常感到困惑和迷茫的问题。此外,这种改造的结果虽能满足教育一时的需求,但经过一段时间又感觉不合适了,需要重新进行改造,常常使人们陷入无法跟踪和准确定位的境遇。这是强化了教育客体的对象化,弱化教育主体对象化的结果。教育主体的对象化研究人的需求和人的发展。尽管人的需求是不断发展的,但我们只要确立了教育发展必须以满足人的发展为前提的观点,就能准确定位和把握教育信息化的发展思路和当前的研究重点。信息技术的改造就能有的放矢,检验信息技术的效果也就有了衡量的标准。

教育客体的对象化促使信息技术不断完善,这正是对教育主体对象化结果的反映。教育客体的对象化可以保证信息技术在当前教育活动中的有效性,当然,人的创造性在其中起着主导的作用。信息技术的发展离不开教育主体的对象化,人对自身的研究和反思是信息技术发展的原动力。因此,要在教育信息化中实现“以人为本”的理念,只有不断从教育主体对象化中汲取养分,哺育教育客体对象化的成果,才能使之更好地为教育主体的自我发展和自我完善服务。

(三)实现以人为本的关键——促进个性化发展

以人为本的教育信息化就是要以人为中心,促进个性化发展。“信息化社会的特点是多样性、个性化。数字化、网络化和信息化的生存状态,虚拟性、多边性和交互性的网络特点,使人的需求更加多样化,更具个性。教育信息化应该认识到当代学生主动性、选择性、观点多样性的特点,注重发展个性,发掘创造潜质。”[4]

处于同样的信息环境,使用同样的信息技术,习得同样的知识,每个人都可能有能力的提升,但每个人多少有些与众不同的形式和内容。这就是个性的不同所致。因此,教育信息化应该努力促进人的个性化发展,在使个人能够根据社会需要或他们自己的爱好来全面发展自己的才能。

教育信息化中要“以人为本”,就是要充分认识到每个人都有成才的潜质和可能,要发挥自身的技术优势,搭建易于教育主体自我感受、独立思考和平等交流的平台,并根据不同个体建立不同的评价体系,优化整个教育资源,为个人的个性化发展起到中介和服务的作用。

教育信息化中以人为本的理念,就是要以人为中心,不仅要把握规律性,还要符合人性发展要求,最充分地激发人的创造力、最大限度地发挥人的主观能动性,让学生利用信息技术这个工具,创造性地认识世界和改造世界,获得自身素质的全面提升和发展。

参考文献

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[2]刘德亮．黎加厚博士谈教育信息化[J]．中国电化教育，2002(1)：8．

[3]颜士刚、李艺．论技术教育化是技术教育价值的创造和积累[J]．电化教育研究，2008(3)．

信息化理念 篇8

传统教学指教师利用上课时间讲授理论知识,再布置课后任务,让学生下课后练习以实现课上知识内化的教学模式。这种教学模式以教师为主体,教师主导学生的学习过程,并且是对众多学生

2翻转课堂与研讨式教学释义

2.1翻转课堂

翻转课堂指学生根据教师事先提供的教学视频自主学习新知识,并在课堂上参与教师组织的研讨活动,这正好是传统教学的颠倒。课下学中做,课上评中学,学生可根据自我学习的进度和需求灵活安排学习任务,打破传统课上教师一次性授课模式,教学视频可重复观看,直至掌握。课程以学生学为主体,充分将课下“有时间” 和课上“有老师”相结合,将传统的“教师先教,学生后学”颠倒为“学生先学,教师后教”,“教师的教”理解为知识传授,“学生的学”理解为知识内化,则这种流程变革所带来的是知识传授和知识内化的颠倒,这就是翻转教学的基本要义所在。

教师在课前提供视频以及支撑授课需要的教学资源,学生在课前学习,完成“知识传授”;在课上,教师通过有效组织互动研讨, 能了解学生的学习困难,在课堂予以有效指导,并通过学生间的互相交流促进学生知识的内化。因此,翻转课堂不仅翻转了教与学的主体,而且使教师和学生之间的关系、地位也发生了显著变化。目前,我国各大高校已将翻转课堂付诸实践。

2.2研讨式教学

研讨式教学是用研讨的方式开展教学的一种教学方法。它是以解决问题为中心,通过由教师创设问题情境,师生共同查找资料,研究、讨论、实践、探索,提出解决问题办法的方式,以使学生掌握知识和技能。

研讨式教学科研分为研究和探讨两个阶段:前者是对问题本质的剖析、对问题本源的追溯,以便寻求问题的答案,从而消除疑问和解决问题;探讨则是通过交流、讨论,提出自己的观点,并进行思维的碰撞过程,以达到凝聚共识、加深理解的目的。由此可见,研讨式教学具有以下3个基本特征:一是以学生为主体,学生自主学习; 二是参与实践研讨,用理论联系实践;三是目的性,即透过问题看本质,解决实际问题。在研讨式教学过程中,教师的身份转向主导地位,由知识的传授者转变为学生学习的引导者,重心从“授”转变为 “导”,教师课前完成剧本的“策划”,课上担任剧本的“导演”,而学生则是剧本的“主角”,体现了教学的个性化,创造了教师与学生、 学生与学生间平等、相互尊重的教学环境,达到和谐共进、教学相长的境界。

《国家中长期教育改革和发展规划纳要(2010-2020)》提出:“注重学思结合、倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。”当今,我国越来越多高校在不同程度地尝试与深化研讨式教学方法,积极提升教学质量。

2.3翻转课堂与研讨式教学的关系

翻转课堂与研讨式教学间的关系如下:第一,翻转课堂改变了传统式教学的整个流程,为有效合理推进研讨式教学创造更有利的条件;第二,研讨式教学为翻转课堂组织课堂活动提供了丰富多彩的内容,是课堂翻转后最好的教学手段;第三,两者都以学生为主体,以培养学生的能力为根本目标,能使学生更全面参与学习,发挥学生的主观能动性,实现知识内化的最大化。两者相互补充、相互结合,高度同一,为提高教学改革效果提供了创新性思路。

3基于翻转课堂的研讨式教学模式设计

基于翻转课堂的研讨式教学模式的实质是翻转课堂与研讨式教学的有机结合,包括课前准备、课中研讨、课后巩固3个相互关联的阶段。这3个阶段是一种渐进式的知识内化过程,前一次知识内化是后一次知识内化的基础,形成一种因果叠加的效果。翻转课堂关注的是知识内化的内在条件,甚至可以说是知识内化的深度。

3.1课前准备

首先,教师需要依据专业人才培养方案和教学计划的要求来制定课程标准,课程标准要涵盖全部课程体系知识点,根据课程体系知识点将整个课程分成若干单元模块,并重构与整理课程内容。其次,根据知识点和课程目标制作课程配套的多媒体资源,包括录制视频、制作PPT与同步习题、收集教学个案、设计教学提问和情景以及设置研讨问题等。教师可结合自身资源录制教学视频,长短不限,要紧紧围绕知识点,力求让学生高效掌握所授知识。再次,教师进行课堂设计,确定研讨任务和范围,制定课堂评价标准。最后,教师通过互联网平台在线指导与管理学生的学习状况。

而对于学生来说,第一次知识内化为自学所得,打破传统课堂固定时间由教师一次授课的模式,学生可根据自己的安排,挑选适当的时间,多次观看教学视频,直至掌握,然后针对教师布置的研讨任务进行落实,包括资料收集、案例查找、问题分析和结论确定,做好课堂研讨准备,同步可进行网络上学生间、师生间的实时交流,分享成果,发现新问题,拓展知识领域。

3.2课中研讨

首先,教师针对学生课前学习的反馈情况,讲解难点。其次, 教师按照课前准备时设置的研讨问题进行教学提问和教学情景再现,介绍课堂研讨的目标和评价方法,引导学生进行课堂研讨。再次,教师可根据学生的研讨经验,让学生自己组建研讨小组,成立组长,由各组设计并实施研讨的全过程,如研讨目标和方案的制订, 项目的分解和任务的分工等,组长协调和管理整个组的研讨实施。 小组可根据成员分工协作,可个人独立完成,也可协同探讨并完成某一相对复杂的任务或问题。教师监控研讨的全过程,引导学生不断质疑、探究与创新,与学生进行全方位,多角度的交流,使学生在解决实际问题的基础上完成知识点的第二次内化,达到技能升华。 整个过程中,教师通过突出关键点、形成关注问题、激发扩散思维、 树立批判意识,引导学生在思维碰撞、迁移、联想中激发智慧,形成解决问题的信念、方法和毅力。教师主要实现教练和协调的功能, 师生通过互动协作完成对所学知识点更深入、细致的研究。最后, 教师根据评定方法完成小组成绩评定。

教师布置下一堂课的学习内容,向学生发布学习的视频与习题、研讨项目、案例及其问题情景。学生在“训练—研讨—提问— 点拨—创新—再研讨—再创新”的过程中,不断理解新知识,解决新问题,这一过程是学生第二次知识内化,是第一次知识内化的深化,也是学生灵活应用知识,对所学知识融会贯通的最重要环节。

3.3课后巩固

课后,学生回顾整个课堂教学内容,总结重点知识,深入思考后提出新问题,再通过网络平台的互动与教师寻求更深一层的答案, 教师则不断总结、改进课堂研讨的不足。这一阶段既是教师组织研讨式教学的提升阶段,同时也是学生温故知新、实现知识内化的第三阶段。

参考文献

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信息化理念 篇9

一、智慧旅游理念及旅游信息化发展

智慧旅游理念主要是指利用云计算、互联网等新兴的信息技术手段,建立便携式终端旅游设施,从而主动的感知旅游资源、旅游活动和旅游经济等信息的一种旅游理念,通常也被称之为智能旅游理念。智慧旅游理念下要求我国旅游行业逐渐完成其信息化发展模式,从而提高其在旅游市场环境中的市场竞争能力。旅游信息化发展主要是指旅游信息化技术与互联网云端,建立“互联网+旅游”的发展模式。旅游信息化的发展进一步带动了我国旅游行业的发展,也为我国旅游经济的提升奠定了技术基础。

二、我国乡村旅游信息化发展历程

我国乡村旅游信息化的发展历程主要分为四个阶段。第一阶段,萌芽期。乡村旅游行业在其信息技术发展的影响下,逐渐开始了以城市为中心的周边乡村旅游信息化发展,将部分信息内容以网络信息的形式实施信息公布;第二阶段,形成期。随着电脑的普遍应用,我国社会直接进入了互联网时代,电子商务的形成带动了乡村旅游信息化的发展,实现了乡村旅游的跨城市发展;第三阶段,发展期。云计算、移动终端技术以及国家信息化发展政策的推行,信息化技术手段在酒店、旅行社、景区等范围内已经开始广泛开始流行,乡村旅游信息化全面实现了乡村旅游景区化发展模式;第四阶段,成熟期。截止到今天“互联网+”模式和智慧旅游理念的形成将我国乡村旅游信息发展带入了高速发展阶段,建立了以村镇为中心的乡村现代化景区。

三、乡村旅游信息化发展现状

(一)旅游网站的信息化发展

当前我国乡村旅游信息化发展主要表现在其旅游网站的建立。传统的旅游网站中主要是以国家级旅游景区为宣传内容,建立景区专门的网站。但是,近几年随着我国乡村旅游的信息化发展,以乡村旅游景点为主的乡村旅游网站已经成为旅游网站中重要的一部分。在网站建立的过程中以各大搜索引擎为基础,建立检索网页,在网页内部以市级单位为核心创建该地区直辖范围内各大乡村旅游景点,并且对下属各个景点的基本信息和特色旅游实施网络介绍和宣传。个别先进的乡村已经与携程、途牛等大型旅游网站建立了旅游路线计划宣传的活动,实现乡村旅游信息化发展。

(二)旅游管理的信息化发展

旅游管理信息化主要是指当前我国乡村旅游在智慧旅游理念下形成了以信息技术为基础的景区内部管理系统。例如,乡村旅游中已经逐渐开始使用电子门票、区域内文化自主保护电子系统、信息化环境监测系统等内容。我国乡村旅游管理信息化发展中部分经济发展较快的地区已经逐渐开始实施卫星遥感定位系统和LED信息发布系统,从而保障乡村旅游的安全性和新颖性。此外,我国以三坊七巷等35家乡村旅游景区为首的“身份证入园管理模式”已经投入乡村旅游管理信息化发展建设中。

(三)旅游基础设施的信息化发展

当前我国旅游基础设施的信息化发展在智慧旅游理念的影响下开始逐渐推广区域旅游信息化设施的建设。例如,针对乡村景区内的各个景点设定自助景点门票售票机,在景区内引进自动贩卖零售和饮用水设施,实现基础设施的信息化建设,降低景区建设过程中的人力资源浪费。此外,我国《关于加强城乡基础设施建设的实施意见》中,进一步明确了我国乡村信息网络工程和公共服务平台建设的重要性,实现了我国乡村旅游基础设施的信息化发展。

四、乡村旅游信息化发展中存在的问题

(一)对网站宣传重视程度不足

随着旅游事业迅速的发展,乡村旅游作为新型的旅游形式,在开发后赢得了广大游客的青睐。因此,越来越多的农民企业家对乡村旅游项目进行开发,这些经营者对旅游信息化建设的重视程度和自身的知识和素养有很大的关联。由于乡村旅游经营者受到投资成本的影响,在对乡村旅游产业进行经营时,未认清“互联网+”时代经济发展的趋势,在对乡村旅游景点进行宣传时,仍旧采用传统广告的形式,这样就很难引起更多网络群体的关注。此外,一些地方自行建立的乡村旅游行业网站,受地域的影响受众群体较小,具有很大的局限性,不具有广泛的传播性,产生这样状况的主要原因是经营者对网站宣传重视程度不足造成的。

(二)信息化管理水平不足

新世纪以来,信息传播的速度在逐渐上升,这样的发展环境使人们进入了信息化时代。在旅游领域中信息化的管理模式能提升旅游管理的工作效率,为乡村旅游企业节省了大量的资源。但是在很多乡村旅游产业经营者的意识中,对信息化管理的认知较少,这样的意识很难实现对旅游产业进行科学的管理。而实际上,在旅游产业的信息化管理的建设中,信息和数据存在相互重叠的现象,并且相对独立,未能形成信息数据共享的体系。此外,旅游企业中的工作人员未经过信息化技术方面的培训,这就导致了乡村旅游产业中信息化管理的水平相对较低。

(三)信息化基础设施建设不全面

随着信息化技术的广泛应用,目前旅游行业经营和管理的模式逐渐呈现出信息化的发展趋势,乡村旅游产业为了适应当代信息化社会的发展,应逐渐对自身的产业实施信息化建设。但是在实施信息化建设中存在很多的不足。在一些乡村旅游的景点中,虽然计算机和上网设备能够正常使用,但是其中只有少数的旅游企业建立了属于自己的网站,这些少数的网站在实际运行方面还存在一些问题,很多功能未能充分的发挥,所以在网络平台上进行宣传时,产生的影响力较小。目前国内很多乡村旅游产业信息化基础设施建设不全面,仍需要不断的改进和完善。

五、乡村旅游信息化发展策略分析

(一)加强网站建设和网站宣传

乡村旅游提供智能化的旅游服务是旅游产业向智慧旅游升级的重要表现,这不仅能提高对游客的服务质量,同时还能促进乡村旅游的长远发展。因此,在今后的乡村旅游产业发展中,应加强自身网站建设和网站宣传的工作。网络媒体的信息传播优势在于传播速度快、传播范围广的特点,充分的利用网络平台对自身的旅游信息进行宣传,与较热的公共服务网站进行合作,使游客在公共服务网站上对乡村旅游产品进行预定,这样才能真正的实现电子商务和电子政务服务的顺利链接,以此来提升乡村旅游产业信息化的服务质量。

(二)提升整体乡村旅游信息化管理水平

乡村旅游企业经营者多为当地的农民企业家,为了有效的提升整体乡村旅游信息化管理水平,首先要提升经营者对信息化建设的意识。而智慧旅游建设作为旅游信息化的升级模式,建设的主要目的是注重旅游公共服务和管理服务的有效链接,通过利用先进的计算技术来建设智慧旅游模式,能够实现对社会资源最大化的利用。因此,乡村旅游产业的经营者应充分把握该产业的发展方向和规律,建立有效的人才管理保障机制,制定科学的发展策略,从而促进乡村旅游的长远发展。

(三)全面建设乡村旅游信息化基础设施

完善的信息化基础设施是乡村旅游信息化管理和服务能力提升的重要保障,这些基础设施主要包含了数据库、物联网和无线的网络通信技术等。其中标准化的数据库是智慧旅游景点建设的基础条件。数据库中收集了海量来自政府和游客的信息,这能为乡村旅游产业制定新的发展策略提供可靠的数据。因此,应注重对数据库的建立。另外,物联网实现物物连接主要依靠射频识别技术,为了实现智能旅游景区的建设,应注重对物联网各个环节的配置。随着第四代移动通信技术的广泛应用,手持电子智能终端的游客可以随时介入无线网络中,能对旅游体验进行实时的分享。为了实现这样的目标,应强化对无线网络通信的建设,从而为游客提供智能化的旅游服务。

通过本文的论述得知,智慧旅游理念实质内容是为游客打造智能化的乡村旅游服务。智能化旅游服务主要是将目前先进的计算机技术和网络通信技术应用到乡村旅游产业建设中,例如,云计算技术、海量数据库、物联网、无线网网络通信技术等,但是在对乡村旅游产业进行建设时还存在一些不足。因此,本文针对这些问题,提出了相应的策略,从而促进乡村旅游产业智能化的建设。

参考文献

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信息化理念 篇10

1 高职院校信息化课程资源建设中存在的问题与MOOC的优势

信息化课程资源的价值随着信息化教育的推进被越来越多的人所认可, 信息化课程资源能不能进行合理的开发与有效利用, 关系到高等教育的质量工程和课程改革的宏伟目标能否实现, 而高职院校的信息化课程资源建设由于起步晚、受重视的程度不够等原因在以下四个方面还存在种种问题:

1.1 问题一:教师素养的信息化

教师是课程资源建设中最直接、最活跃, 也是最关键的因素, 所以信息化课程建设的好坏很大程度上取决于教师的信息化素养。教师的信息化素养包括信息理念、信息能力、信息思维、信息手段等具体内容。教师的信息化素养帮助其利用信息化技术和手段融开发出既能够保留传统教学的特点, 又充分体现信息化教学优势的课程资源。但是由于教师的信息素养程度不一, 特别是非信息技术或计算机专业的教师由于技术的问题, 在建设信息化课程资源的时耗费大量的时间和精力学习自己不熟悉的信息技术, 或则干脆聘请对课程教学一无所知的技术人员来开发或建设。这样就会导致开发出来的课程资源流失了教师的独特见解、看法以及教师的个人魅力等对课程学习很重要的非智力因素, 不是完整的课程资源, 只是将课程内容电子化了而已。

而在MOOC中, 与之前的开放教育资源运动不同的是各高校不再需要建立自己的开放教育资源网站, MOOC有大量的专业化平台 (如国外的Coursera、Udacity和ed X, 国内的网易公开课、果壳MOOC学院等) , 教师只需要通过该平台发布课程概要、内容资源、每周话题、活动通知等课程信息, 以此组织该课程的学习活动。教师不需要研究很复杂的技术, 而是将大量的时间和精力用于课程教学设计和教学推动上, 同时由于减少了技术人员这一个中介环节, 开发出来的课程资源更加“原汁原味”。

1.2 问题二:课程资源的信息化

高校的课程资源信息化建设一般是以项目化的形式运作, 需要经过项目申请、组织开发、测试和维护四个阶段, 周期长, 需要耗费大量的人力、财力和物力, 但是信息化的效果却不太理想:首先, 课程资源在开发的过程中, 知识的呈现方式和顺序是固定的, 开发完成后一般不可以修改, 面向所有的学习者都采用相同模式的授课方式, 没有考虑学生的个体差异, 同时也埋没了师生之间的交互作用;其次, 由于教学内容随着知识、

技术的升级变迁需要更新, 而已经完成的固化的信息化课程资源不能满足这种需求, 导致课程资源面临二次开发;最后, 开发建设的信息化课程资源一般以传统的课堂时间为单位, 时长大多都在50分钟左右, 容易造成学习疲劳。

在MOOC中, 课程资源主要是事先录制好的视频文件, 但是为了保证学生线上学习的专注, 每个视频的时常一般为6~10分钟, 甚至更短。这使得学习者在学习的过程中自主设计学习路线, 也就是说学习者可以根据自己的知识背景进行顺序学习或者跳跃式学习。同时, “短小精悍”的视频文件也有利于降低后期的资源更新成本。

1.3 问题三:教学过程的信息化

尽管很多高职院校已经开发了大量的信息化课程资源, 但在教学的实际实施过程中, 仍然是以灌输知识为主, 只是是把传统课堂通过视频录像1:1地上传到网络上重放, 学习者以旁观者的姿态和进行收看和学习, 不能带来教与学双方的有效互动, 也无法保证学生的持续专注。而MOOC则是经过精心设计对传统理想课堂的重现, 结合了课堂讲解、实验室或田野调查的外景视频、动画、访谈, 只要对上课效果有好处的任何手段和教学方法都可以在一节课中得以呈现, MOOC更注重教育效果评价、教与学的在线交流、教学法研究、远程教育效果和学业管理等方面。

1.4 问题四:教学评价的信息化

教学考核与评价是检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、把握教学进程的重要依据。目前的教学考核与评价方式相对单一, 基本上还是采用“一卷定乾坤”的形式, 缺乏过程性的多元化评价, 只能对已有的教学效果做出价值判断, 不具有导向作用。改变单一的考核形式, 首先要选择多样化、科学、全面的考核指标, 其次的考核内容可以从细节着手, 以知识技能点为单位进行考核, 特别是是专业核心课程。

MOOC中的每一个视频中会有即时的测验, 题量小、题目精、测试时间短, 由计算机软件对答题结果进行打分评估, 能够迅速地将测试结果反馈给学生, 便于学生与教师及时地掌握当前的学习状态, 及时调整教学计划。

2 基于MOOC理念的高职信息化课程资源建设

2.1 课程资源类别

什么是课程资源?简单来说课程资源就是指课程要素的来源以及实施课程的必要而直接的条件。依据不同的标准, 课程资源的分类不尽相同, 有学者根据课程资源的功能与特点, 将课程资源分为广义的课程资源与狭义的课程资源。广义的课程资源指有利于实现课程与教学目标的各种因素, 如教材、教师、学生、家长等;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源, 如授课课件、课程案例、试卷、习题等。本文所要探讨的是狭义的课程资源, 即课程实施所需要的资源。结合国家《教育资源建设技术规范》 (CELTS-41.1) , 课程资源常见类型描述如表1所示。

在MOOC中, 视频资源处于主导地位, 因此基于MOOC理念建设高职信息化课程资源的关键点在于媒体素材中的视频类素材建设。

2.2 视频资源呈现

(1) 视频资源类别:MOOC主要通过视频来传播课程内容, 而观看课程视频也是学生学习最主要的途径。目前MOOC视频主要分为两类:拍摄类和录屏类。拍摄类视频主要依靠摄像机完成, 以摄像机拍摄教师形象为主;录屏类视频则主要依靠录屏软件完成, 通过录屏软件录制幻灯片为主, 可以是纯幻灯片录制, 也可以是幻灯片+教师形象。

(2) 视频资源呈现:拍摄类视频的制作成本与制作难度均高于录屏类视频, 并且需要专业的技术人员完成视频的拍摄和后期编辑。而录屏类视频操作简单, 基本上只要有计算机、录屏软件、摄像头就可以制作视频。拍摄类与录屏类视频的具体呈现方式如表2所示。

不同学科课程对视频呈现形式的要求不一。理工类课程比较严谨, 宜采用录屏类视频, 便于授课内容的展示与推导过程的演示。文史类、艺术类课程则更注重人文素养, 宜采用拍摄类视频, 更多地展现教师对理念的讲解, 而幻灯片只起到辅助作用。

2.3 视频资源制作

视频资源制作是实施信息化教学能否成功的关键, 视频资源制作应采用适当的设计模式以发挥出视频资源的最大优势。因此基于MOOC理念建设课程资源中时, 要重点关注视频资源的设计, 它会对学习的深入性和有效性产生重要影响。对视频资源的内容进行设计之前, 首先需要了解MOOC的特点, 在此基础上结合具体的教学对象、教学目标、教学内容进行, 如图1所示。

(1) MOOC视频的特点:MOOC视频具有碎片化、可视性、交互性和便携性的特点。

碎片化:碎片化视频的长度一般在6~10分钟左右, 可以避免视觉和听觉疲劳, 使学习者集中精力学习。

可视性:视频技术和音频技术有效结合, 克服了单一文本资源抽象性强的缺点, 易于激发学习着的兴趣。

交互性:MOOC视频可以反复观看, 同时视频中的测试题有利于学习者实时掌握自己的学习效果。

便携性:碎片化的视频便于携带, 可以通过手机等移动终端随时随地地学习。

(2) 教学分析:教学分析包括教学对象、教学目标和教学内容。教学对象:分析学习者已经具备的有关知识和技能;教学目标:确定学习者通过课程学习在一定条件下可获得的新知识、新技能;教学内容:实现教学目标所需学习的知识点和技能点。

(3) 视频资源设计:视频资源设计是视频资源建设的关键, 直接影响视频资源的教学质量和学习者的学习效果。具体来说视频资源设计就是教学设计要面向用户、教学结构要循序渐进、教学内容要适度分解。

(1) 教学设计面向用户:易用性、交互性。信息化背景下, 学习者可以随时随地利用在手机、平板电脑等移动终端设备进行碎片化的自主学习, 不受时空限制, 因此视频资源首先要保证其易用性, 尽量使其兼容不同的播放环境。其次视频资源要满足学习者自主学习的需要, 必要的交互控制, 可以使学习者根据需要调整视频的播放状态, 必要的交互信息使学生能够准确把控自己的学习状态和学习效果。

(2) 教学结构循序渐进:科学性、教学性。信息化背景下, 视频资源是学习者自主学习的主要途径。首先要循序渐进, 符合学习者的认知规律, 基于学习者来源广泛、基础和学习目的差异大的现象, 要为学习者提供灵活、便捷的多线程学习模式;其次视频资源要保证其科学性引用的资料和案例要真实可靠, 总结出的结论和定义要公正客观。最后, 视频资源需要根据学习者的特点和教学目标的定位保证其教学性, 呈现的教学信息紧扣教学目标, 再根据教学目标进行合理的教学设计, 清晰完整地呈现课程知识体系。

(3) 教学内容适度分解:精炼性、创新性。为了激发学习者的兴趣, 降低学习者在学习过程中的认知负荷, 视频资源必须做到“短小精悍”。因此, 视频资源设计最好以单一的知识点为制作单元, 时长为6~10分钟, 结构相对完整, 学习内容主题突出、重点明确, 便于学习者能够在独立的时间里完成一个知识点的学习。此外, 视频资源设计形式要结合课程特点形成自己的鲜明特色, 要从知识点组织与更新、教学设计和画面呈现风格等多方面多角度地进行创新, 改变传统网络教学视频中千篇一律讲授模式。

3 总结

高职教育的信息化课程资源建设是一项长期化的系统工程。MOOC作为一种全新的教育、学习模式, 带给高职信息化课程资源建设一种全新的理念和运作模式。把握好这一契机, 基于MOOC理念建设高职信息化课程资源, 使得优质教育资源得到最大限度的推广利用, 有助于解决高等教育不均衡和教育资源匮乏的问题。

参考文献

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信息系统规划理念与实践分析 篇11

关键词：信息系统概念;系统有效性;系统开发人员

引言

信息系统是一门新兴科学，由人通过计算机和其它设备渠道组成的可以对信息进行收集，整理，存储，加工，维护使用的系统，它的主要任务是利用现代计算机及网络通讯技术最大限度的完善企业和相关部门的信息管理。随着信息技术在企业管理，得到广泛的应用，企业逐步认识到信息系统不仅可以支持业务的自动化，还可以作为一种战略手段帮助企业实现其战略目标。建立正确的数据，加工处理并编制成各种信息资料及时提供给管理人员，以便进行正确的决策，实现其战略目标，获得竞争优势，不断提高企业的管理水平和经济效益。

一、信息系统的规划定义和发展

信息系统是规划组织目标所必需的有效信息，它是为了支持决策和组织控制而收集（或获取）、处理、存储、分配信息的一组相互关联的组件。为了面向组织中信息系统发展远景的系统开发更长远。

1、信息系统的结构

（1）基础设施层是由支持计算机信息系统运行的硬件、系统的软件和网络组成。

（2）资源管理层包括各种结构化、半结构化和非结构化的数据信息，以及实现信息采集、存储、传输、存取和管理的各种资源管理的系统。

（3）业务逻辑层由实现各种业务功能、流程、规则、策略等应用业务的一组信息处理代码构成。

（4）应用表现层是通过人机交互等方式，将业务逻辑和资源紧密结合在一起，并以多媒体等丰富的形式向用户展现信息处理的结果。

2、信息系统的决策者

信息系统是由管理人员决策服务于系统用户的，只有使用户方便满意的系统才是好的系统，为满足用户在实际生活工作中成功的信息系统，是离不开用户的参与，从最初的总体规划制定，到信息系统分析、设计和最后系统的实施全过程，都离不开用户与系统开发人员的真诚合作。信息系统开发的用户不仅是使用信息系统的主人，也是开发信息系统的主人。只有信息系统开发人员与用户真诚合作，才是系统成功的关键。

3、信息系统的战略管理步骤

（1）绘出组织关联集团，识别关联集团的要求，解释和验证组织的战略集，定义组织相对于每一个关联集团的任务和战略。信息系统规划过程通常是由组织中的有关人员提出规划的需求，发起规划;然后进入分析阶段，对组织和外部环境进行分析;最后产生规划方案。

（2）战略集转化成管理信息系统战略。管理信息系统战略应包括系统目标、约束以及设计原则等。这个转化的过程对应组织战略集的每个元素识别对应的管理信息系统战略约束，然后提出整个管理信息系统的结构。战略集的转化过程还不能形成算法的形式，因为对于不同的组织，其战略集的内容相差很大。不过确定和评价组织的战略集的过程，还是有系统化的方法，即用关联集团要求的概念。一旦确定了组成的战略元素，要由组织的最高负责人审查，这一过程可以采取结构性的提问法。

二、信息系统规划实践的不足

信息系统规划的理论是要提供给整个信息系统规划。依据可靠有效的信息系统规划理论，建立一个基础的信息规划流程，这种系统规划可以服务于各个领域，为帮助高层管理者去建议计划和优先建设信息系统规划，提高效益，带来了保障，但是也存在着一些不足。

1、信息系统规划开发的复杂性

信息系统规划理论出现以来得到了不断的发展，但是仍然有很多的实际问题需要解决。各个领域的投资强度不断的加大，所获得的投资效益也难以量化了。市场的多样化，对信息的需求样式也多样化，信息内容也会相应的多元化和复杂。为了获得更多的信息，通过多种手段获得，着也决定了信息的不完整和虚拟度。

2、缺少对信息技术架构的支持

信息构架是指一套确定IT原则、标准、方针和促进提升设计和购买能够共同使用的系统的指导，而这些都是信息系统规划的理论所忽略的;信息系统规划的理论忽略了与信息构架相关的实施问题。

3、信息结构面临的生命周期

面向不同的用户，不同观点的转变，很难实现信息资料的标准化和规范化，对不同领域的分工也要严格划分。

三、信息系统规划分析

信息系统规划是一个识别支持企业规划（战略）和目标的信息系统（计算机应用）的过程，系统规划开发人员在初步了解用户需求的基础上，迅速构建出一个初始系统模型。用户和开发人员在此原型的基础上共同探讨、改善和完善设计方案，开发人员根据改进后的方案，对原型进行修改，再去征求用户意见，反复多次直至取得满意的结果为止。

1、信息系统的管理规划

（1）时间区段：方向是持久的，无终止的，无时限的。而目标是有时限的，可以为子目标所替代的。

（2）特殊性：方向指的内容较广，较通用，是涉及印象、风格以及认识上的东西;目标则较专一，是在某一时刻可以达到的东西。

（3）聚焦点：方向常根据外部环境叙述，而目标则是内向的，隐含如何利用企业的资源。

（4）度量：方向和目标均是可量化的，但方向是以相关项叙述的。

2、信息系统规划的特点

（1）可以使系统开发的周期缩短、成本降低、速度加快，可执行性良好，得较高的综合开发效益。

（2）是以用户为中心来开发系统的，并且组织人事落实，战略计划要求一级级落实，直到个人，这样一级级的细化，做到深入人心，人人皆知，战略计划也就个人化了。

（3）由于用户参与了系统开发的全过程，使得系统的移交工作比较顺利，更加灵活，现在所制定的战略计划只是一个暂时的文件，只适用于现在，应当进行周期性的校核和评审，灵活性强使之容易适应变革的需要。

3、信息系统规划的使用前提

（1）并非所有的需求在系统开发以前都能准确地说明

（2）有快速的系统开发工具

（3）项目参加者之间存在通信上的障碍

（4）需要实际的、可供用户参与的系统模型

（5）需求一旦确定，就可以遵从严格的方法

（6）大量的反复是不可避免的和必要的，应该加以鼓励

结束语

总之，在系统建设中缺乏科学的、有效的系统规划信息系统规划概念信息系统规划是基于企业发展目标与经营战略制定的，面向企业信息化.在进行信息系统规划前，应该结合企业内外部的实际情况，站在企业发展的战略高度制定出清晰准确的目标，将管理信息系统的目标纳入企业发展战略目标之列，进行优化和改造。企业信息化的实施可能将导致原有的利益分配关系的打破，变职能导向为流程导向，人员的裁减、控制更趋于风险最低化等等。只有目标制定了，才可以决定项目的范围大小，才可以决定项目成本预算和实施周期等等。

参考文献：

[1]《信息系统的开发与管理教程》左美云，邝孔武主编、清华大学出版社.

[2]《管理信息系统》黄梯云主编、高等教育出版社.

[3]李萍.企业信息系统项目中用户参与有效性实证研究[fJl.科技管理研究，2013C03）：185-186.

[4]苏棋.基于网络化环境下的学术交流[fJl.学会，2009C08）：34-35.

信息化理念 篇12

随着社会的发展, 经济和科技的进步, 尤其是信息化时代的到来, 国家对人才的素质需求越来越高, 教育所肩负的责任越来越大, 从这一层面来看, 我国教育的改革显得更为迫切。为适应社会的发展, 我国需要培养更多的优秀人才, 但是由于我国长期受传统教育模式的影响, 教育改革难以彻底的进行, 而这也严重制约着我国教育的发展。但笔者在调查中发现, 已经有很多教育工作者开始探索“翻转课堂”的教学理念, 这对我国教育冲破传统体制的束缚, 将是意义重大的。针对这一情况, 笔者也对“翻转课堂”的教学理念进行过一定的探究和实践, 并基于翻转课堂的理念总结出了大量的教学改革办法。

2 翻转学习模式

在传统的教学模式中, 我国的课堂主要是传授知识为主, 而学生对知识的消化以及作业的完成, 都是课下进行。这种教学模式下, 学生能更清晰地听教师的讲解, 能够更快地掌握课本的知识, 也能在课堂中获得更多的方法。但是, 这种教学模式是有其弊端的, 在这种课堂中, 学生一般是一种跟随, 跟随着教师的思维进行学习, 知识一般都局限在课本中, 这对学生综合素质的发展是十分不利的, 因此, 笔者认为应当利用翻转课堂的理念, 翻转这种学习模式。在信息化大发展的时代, 我们是完全有可能完成这种翻转的。

2.1 鼓励学生自学知识

在信息化时代的今天, 各类信息都能从网络及各种资料中获得, 因而, 学生在课下有着大量的学习资源, 因此, 笔者认为应当鼓励学生利用信息化, 进行自学。例如, 可以要求学生在课前, 对课本的知识进行一定的了解, 并自己查阅资料, 进行知识的拓展;上课中, 可以检查学生的自学情况, 并对自学工作完成好的学生进行鼓励和表扬。在这种自学中, 学生既能够利用起自身的信息化优势, 又能起到十分明显的预习效果, 是信息化在翻转课堂中的有效作用之一, 也是值得我们深入开发的。

2.2 改变详细讲解的方式

我国多年来都受应试教育的影响, 教学模式比较死板, 而由于考试主要是针对课本, 每个教师都会尽量详细地针对课本进行讲解, 这对学生的学习能力培养是十分不利的, 因此, 我们必须改变这一方式。可以要求学生通过信息化进行自学, 而学生在这种自学中, 或多或少地都会对知识有一定的理解, 因而, 在教学实践中, 笔者利用课堂时间, 让学生进行分组合作讨论, 并给每个小组分发作业, 让其在没有教师讲解的情况之下自行解决问题, 如此一来, 学生就能充分发挥其主动性, 也能激励其自主的思考, 这对学生自主思考能力的培养是十分有利的。并且, 笔者在近一年的教学实践中, 发现没有同学因为这种教学模式的改革而成绩落后;相反, 更多的学生能解决更多的问题, 更多的学生学会了独立的思考, 那这种教学模式的变化, 对学生而言无疑是非常有益的。

3 课堂地位的翻转

在教学调查中, 笔者发现, 当今我国的课堂主要是以教师为主, 教师在课堂上讲解, 而学生被动地接受, 在这种情况下, 教师就是课堂的领导者, 而学生的学习更像是一种被动的接受。在这种模式下, 学生缺乏学习的主动性、积极性以及学习的动力, 他们唯一的目标直指考试, 这种课堂的地位是扭曲的。在课堂中, 学生是教育的接受者, 而学生也应该是教育的最终受益者, 因此, 学生才是课堂的主体, 教师在课堂中的反客为主, 是对学生的一种不负责任, 严重制约着学生创造力的发挥。因此, 在翻转课堂的教学改革中, 必须翻转课堂的地位, 将课堂的主导地位交给学生, 而教师以一个引导者的身份出现, 为学生作用的发挥提供空间, 对此, 笔者总结了以下几点措施。

3.1 营造和谐的课堂气氛

受传统教学模式的影响, 现在的学生已经习惯了教师主导的课堂, 而在课堂中, 也对教师抱有一定的敬畏心理, 这是不利于课堂地位翻转的, 因此, 教师在教学中必须营造一个友好的课堂氛围, 让学生无所顾虑地发挥自己的主体地位。首先, 教师应该多走下讲台, 尽量改变自己高高在上的位置, 多与学生接触;其次, 教师应该在备课中涉及一些趣味性语言, 吸引学生;再次, 教师应当利用信息化资源, 尽量寻找与课程有关的一些故事, 引起学生的兴趣, 激发学生的好奇心和积极性, 让学生感受到自己的主题地位。

3.2 留足学生的发言空间

传统教学中, 教师力求讲解得详细、涉及得全面, 因此, 大部分的教师都会充分利用起课堂的四十分钟, 详尽地分析课程的内容, 但在这种模式下, 学生根本没有机会发挥自己的作用, 因此要翻转课堂地位, 就必须要在课上给学生留足发言空间。教师先要与学生建立一种互动关系, 在课堂讲解中多与学生交流, 理解学生的想法, 主要讲解学生提出的问题, 而对简单问题少浪费时间。另外, 要增加课堂讨论环节, 教师作为一个引导者出现, 引导学生进行讨论式学习。在课程的学习中, 让学生充分地表达自己的观点, 教师对学生的观点进行汇总, 然后讲解, 这样更容易使课堂具有针对性。

4 翻转学生学习的动力

在教学中调查中, 笔者发现大部分的学生对学习表示不感兴趣, 而还有部分学生表示讨厌学习, 由此可以发现, 我们当前的教育方法比较机械, 学生在各方的强迫下学习, 必然难以喜欢学习。因而, 我们必须翻转学生学习的动力, 将压迫式动力变为兴趣式动力, 让学生在兴趣中学习。对此, 在信息化时代我们还是能够实现的, 笔者也总结了一些办法。

4.1 多媒体教学

调查发现, 学生对课本理论化、抽象化的概念兴趣低, 而对于动态化的东西兴趣较高, 在信息化大发展的今天, 多媒体能够通过图像、视频、声音等手段, 将课本具象化, 这可以大大提高学生的兴趣。因此, 在今天, 教师可以利用信息化手段, 进行多媒体教学, 培养学生的兴趣。

4.2 游戏式教学

在信息化时代下, 学生对多媒体的兴趣是十分浓厚的, 而笔者在此说的游戏式教学, 也是基于多媒体条件下的。在课堂中, 教师应当多开发多媒体的兴趣培养功能, 设计一些教学游戏, 来激发学生学习的兴趣, 让学生能在兴趣中实现自主学习、自主拓展等。

5 结语

随着社会的发展, 社会对人才的要求越来越高, 而教育的改革也越发迫切。在这一情况下, 我们必须积极改革教育, 培养更高素质的人才。

摘要：我国的教育发展长期受应试模式的影响, 主要是以教师的主题传授为主, 而学生的素质难以得到大的发展, 这种教育下的人也难以适应社会的进步。因此, 越来越多的教育工作者开始探索教育方面的改革, 并取得了一定的研究成果, 使得我国的教育正在不断地进步。本文, 笔者就针对翻转课堂的理念展开讨论, 探索信息化时代下翻转课堂理念的优点及教学手段, 希望能为我国教育的改革提供帮助, 进而促进我国整体的发展。

关键词：信息化,翻转课堂,教学改革,教学方法

参考文献

[1]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012 (3) .