初中生写作兴趣的激发

初中生写作兴趣的激发（精选12篇）

初中生写作兴趣的激发 篇1

“写作难”, “难写作”, 相信这不仅是每一个学生头疼的问题, 也是每一位教师所不能回避的困惑与坎道。许多语文老师也许都有过这样的无奈:每次一布置作文, 学生就唉声叹气, 叫苦连天, 等到交作文本的时候, 按时上交者寥寥无几, 几经催促, 才勉强交出, 却是潦潦之作, 个别学生甚至拒绝交, 如此等等, 不一而足。

“兴趣是最好的老师”, 这句话出自大科学家爱因斯坦之口, 联系爱因斯坦成长的经历, 我觉得这句话是他成为伟大科学家的最好注脚。一个人一旦对某件事有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知, 去探索, 去实践, 并在这一历程中产生愉悦的情绪和体验, 所以古往今来的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。下面本人着重从这方面来归纳自己在作文教学中的做法和体会。

一、创设宽松的“说”的环境, 点燃学生“写”的欲望

在语文教学中, 看说读写是一个循序渐进的学习过程, 这些环节紧紧相扣, 相得益彰。为了改变学生无话可说, 无料可写的窘境, 我按下焦虑的心情, 经深入调查, 发现班上的学生全都来自乡村小学, 由于诸多原因, 学生们在“说话”这一环节显得格外贫乏, 没有条理性。鉴于此, 我就从基础抓起, 先训练学生“开口说, 想说, 会说, 有话说”。我利用好每天早晚读及语文课课前读的时间, 提前设计好“说”的内容。起初, 是让学生轮流到讲台读报, 读笑话, 读故事等, 培养学生的胆量和口才;后来难度大些, 让学生按要求讲讲自己一天的见闻, 自己难忘的事情, 伤心的时刻等, 晒晒学生的内心世界, 让学生尝试走出自我, 大胆表达;最后难度更大, 由我提前公布题目, 学生根据题目去整理思路, 去观察生活, 去采集素材, 然后轮流上台发言。对每一位“说”的学生, 我都让全班同学给他 (她) 打分, 点评, 并给以适当的肯定和鼓励。由于气氛宽松, 学生们慢慢活跃起来, 得到肯定后, 他们更是热情洋溢, 积极参与, 渐渐养成了观察周围, 留心生活, 勤于思考, 大胆发表个人见地的习惯, 同时也点燃了他们自己创作的欲望。

二、开展丰富的“读”的活动, 奠定学生“写”的根基

“书籍是人类进步的阶梯”, 此言出自苏联大文豪高尔基的笔下。其本人就是这句话最好的印证, 一个连学堂都没正式上过的穷小子何以成为一名大文豪?因为他爱读书, 是书籍给予他启迪和力量, 这就是高尔基成功的秘诀。作为一名语文老师, 我除了上好课之外, 还鼓励学生利用课余时间到图书室、阅览室去借阅名著、报刊来读, 并指导学生学习做摘录, 抄好词佳句, 写读后感, 每周都定时进行检查, 公开点评, 表扬;要求每名学生每周向全班同学推荐一篇文质兼美, 富有时代感, 可读性强的好文章, 注明推荐理由并抄出展览。这种广博性与精选性相结合的阅读训练开拓了学生的视野, 营造了学生的读书风气, 奠定了他们的写作基础。

三、抓紧平时的“小写”训练, 积蓄学生“写”的信心

“滴水汇集, 终成江河”, 大自然如此, 写作也是这样。想要学生写得出600多字的作文, 就必须抓好平时的“小写”训练, 帮助学生的写作由简到繁, 由易到难, 由弱到强。我平时鼓励学生坚持写日记, 写生活中的酸甜苦辣。比如, 军训生活的新鲜与艰难, 校运会的汗水泪水, 同学之间的点点滴滴等等, 都可以成为笔下的好素材, 都可以写进日记中去。起初, 我任由学生自由发挥;后来, 我给学生提一些适当的要求, 如定好题目, 定好主题, 定好字数等, 循序渐进, 学生慢慢养成了留心生活, 注意观察, 积极思考, 善于归纳, 勤于执笔的良好习惯。其写作的信心自然而然地有了积蓄, 其写作的兴趣自然而然地有所激发。

四、点评学生的沥血佳作, 激发学生“写”的动力

我十分留意学生每一篇习作的闪光点, 从不吝惜辞藻加以肯定和鼓励。如在班上公开朗读, 集体点评;定期在教室开辟优秀作品园地, 在班级Q群空间张贴, 每个月编一次优秀习作集;或者向作文杂志社、贵港日报文学副刊推荐发表。这样让学生享受到成功的喜悦, 看到努力的方向, 点燃其写作的热情, 激发学生“写”的动力, 促使学生由无意识的灵感表达向有意识的创作方面发展。

通过以上措施的实践, 我班学生写作文的积极性, 主动性有了极大提高, 不交作文的现象基本消除, 涌现了一个个文学爱好者, 创作出一篇篇优秀作品。

有句俗话说得好:“乐此不疲。”要想乐于做一件事, 兴趣至关重要, 要想解决学生“写作难”, “难写作”的难题, 让学生在写作中获得释放和愉悦感, 我们就得采取恰当的措施, 激发学生的写作兴趣。

初中生写作兴趣的激发 篇2

写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等．我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。于是，近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到较好的效果．

一、结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人。

车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来．如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》，《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，从高一开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受．结果不少同学写出了好

文章。如97级黎青云的《春夏秋冬话九中》因观察生活，写出个人的真情实感，所以以高一级学生的身份参加学校校庆征文比赛，仍获校庆征文一等奖，并发表在《南海报》上。

二、提倡学生关心时事，多听新闻．多阅报刊，以便有感而发。

学生要写好议论文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻．在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野．班里订的《羊城晚报》、《中国青年报》，学生个人订的《参考消息》、《文摘报》、《文萃》、《作文报》、《语文世界》等，同学们都争相阅读，作读书笔记，积累不少的典型素材，在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。

三、精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化。在教学中，一方面，我让学生对77年到98年的高考作文进行审题，我作分析，详细讲评“状元”文章，让学生较系统地熟知高考作文类型；另一方面，我又以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练．如200字小作方面，我选了下面一些类型和题目：（1）说明文：《圆珠笔》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。（2）场景类片断：《课间的荷花池》，运用记叙、描写、抒情写一场面。（3）徽章介绍：介绍“九中”的校徽

塑像，讲清构图及寓意。（4）续写想象情景作文“自习课上，突然一个同学笑起来…”。至于大作方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文，材料议论文（包括看图作文）等。

四、加强审题训练，多审题精写作。

作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要（1）审标题，注意题目的限制性；

（2）审文体；（3）审写作要求（包括注意事项，提示）；（4）应试中审评分表；材料作文（包括看图作文）除了上面（3）（4）点外，更要审清材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践证明，这不失为一种好办法。

五、借鉴名家名篇，提倡学以致用。

画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同学们用“移步换景法”去写《登奇山》、《游西樵山》等；学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种

仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。

六、尝试写作辩论式作文，突破常规思维。

1991的高考作文题是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任选其一写作，这其实便是一种辩论式作文题型。我借鉴这种作法，以“名师出高徒／名师未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等为题，让学生进行作文辩论，让他们持其中一个观点去驳另一与之对立的观点，要求既要观点鲜明，又要注意论证的辩证法，不失之于片面偏激、写作时要求学生按观点分成两组，写出文章后各派四个代表出阵参与辩论。结果不少学生能突破常规思维，拓阔写作思路，写出了言之成理，不落俗套的好文章，辩论场面也十分热烈，学生兴趣盎然。

七、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励。

为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。

以上这些做法都是我在教学中的一些尝试，其中对写日记、周记、剪报作文、作文系列化训练和文章互改等方面有所侧重，收到较好的效果，98学年在学校征文比赛中，我所教班的几位同学的征文，均获校二等奖，2000学年，我任教班的几位同学，在学校征文比赛成绩不俗，其中邓佩琪是高

初中生写作兴趣的激发 篇3

一、改变以往传统的作文评语

评语与学生作文是一个文本交流的良好渠道,教师要充分利用好这个渠道,与学生进行思想交流,走进学生心灵。教师利用评语开展谈心说话式的交流,启发学生正确对待生活中的挫折,珍惜生活中的甜美,还可以进一步加强师生关系,促进学生写作兴趣与能力的提高。教师批改作文时,可以将学生找来,面批面改,指出文中的优点和不足,讲清道理,用委婉的、富有感情的评语去感染、激励他写好作文的自信心。在评语中以商量的口吻提出自己的看法,供学生参考。评语要体现一种平等和谐的民主师生关系,使学生感到被尊重,自主性大大提高。在以后的作文中遣词造句就能注意推敲,做到用词准确,表意精当。只有这样,学生在今后在写作文时就会有自信、有兴趣。

二、作文教学要紧密结合生活实际,超越课堂

把握素材语文的精髓是文章,文章的精髓是生活。要想使学生的习作具有真情实感,必须把学生引入生活的大舞台。学生习作,其实就是写生活中见闻,表达自己的生活感受。因此,作文教学要超越课堂,带领学生走进生活,走进大自然,让学生亲身体验生活,感悟生活,去亲眼目睹实实在在的事物,在一定环境下培养学生的情感和观察能力。作文教学必须让学生打开联系生活的通道,使学生有更广阔的创作空间,提高创造力,让学生留意自己身边的一事一物、一情一景,把握好作文素材。教育是人类寻求进步、自我完善的手段,让语文教育贴近生活,进入生活,同时也让生活走进语文教育,相辅相成,共同进步,和谐发展,语文与生活同在,生活有多广,语文的世界就有多广,一定要打开学生课外生活的大门,让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。为共同提高学生的语文能力和语文素养,为促进学生未来的发展和进步,也为提高全民族的文化素养而做出积极的贡献。

三、给学生营造一个充分展示自我的表现平台

满足学生的表现欲是培养学生作文兴趣的重要手段。学生的自尊心很强,有着强烈的表现欲,老师要在作文教学过程中,创造各种条件,千方百計满足学生的表现欲,让学生能享受自己作文成功的快乐,对培养、激发学生的作文兴趣,尤显重要。教师可利用黑板报、墙报等,开辟“作文园地”,将本班学生中写得较好的文章,优美的词语、句子、片段,精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登上去,供大家阅读、欣赏、学习。让这些写得成功的同学自己誊写出来,在很大程度上满足学生的表现欲,让他们获得成功的体验。学生写好作文后,教师还可在课中将一些学生优秀的作文、精彩的片段让学生当堂朗读,给好、中、差三类学生提供均等的机会,无论是一点一滴都可读出来。这样,就使每个学生在不同程度上都得到了满足,都享受到了成功的喜悦,也就都增加了对作文的喜爱。

四、热爱学生、尊重学生,以人为本、关心每一个学生

热爱是最好的老师,牵着她的手可以顺利到达成功的彼岸。爱是教育的前提,爱是教师的天职,作为一名教师要努力做到关心爱护每一位学生,把人民教师对学生的爱均匀地洒向每位学生的心田,以爱导其行,以爱温其心。即使遇到作文能力差的学生,教师也要从各个方面去关注他、爱护他。差生之所以“差”,往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至,后进生本来就因自己差于别人而心灰意冷,教师要想感化学生,必须经常亲之近之,在接触学生的时候,逐渐深入到他的心灵深处,了解到他的想法,为什么这样做,而不那样做。除此而外,对他成为差生的原因要了解清楚。而且每位教师都应该认识到,学生是教育的主体,是学习活动的承担者和体现者,是学习活动的主人,是“以人为本”思想的“本”之所在,所有教育工作者的教育效果都要通过学生来体现。

五、培养学生的言语交往能力,提高学生表达和写作能力

初中生写作兴趣的激发 篇4

英语写作对于学生的语言技巧和运用语言的能力要求较高, 如果学生的能力达不到, 就会写得很吃力。笔者所在的学校是一所农村中学, 学生的英语基础很薄弱, 驾驭句型的能力也很差, 词汇量较少, 因此, 他们在英语写作中, 经常会出现语法混乱、用词不当、语序不连贯等错误。写作给学生的英语学习造成了很大的困扰, 往往我一说让他们写点东西, 学生就会充满挫败感, 无精打采地应付。

在传统的英语课堂中, 教师采用的写作训练方法比较枯燥、单一, 也没有采取科学的指导方法, 难以收到好的教学效果。学生的写作能力有高有低, 大部分学生的作文都有很多错误, 他们不知道从何处入手锻炼写作能力, 以致所写的作文漏洞百出。学生的写作状况实在是不容乐观。面对这种现实, 我们必须知难而上, 加大力度对学生进行写作训练, 让学生有效地巩固知识, 逐步形成和提高运用语言的能力。近几年, 我一直在研究、探索让学生对英语写作感兴趣的教学方法, 期望能够对学生英语写作能力进行培养与训练, 经过不懈的努力, 终于有了一定的成效。

一、掌握单词, 提高造句能力

单词犹如一块块“砖”一样, 是文章这所“房子”的基本单位。要想盖出房子, 必须有足够的砖, 同样, 要想让学生写出好文章, 首先要让他们掌握大量的单词。但是, 如果只是让学生单纯地背单词, 学生容易感觉枯燥, 形成记忆批量, 对英语学习产生厌倦, 长此以往, 就会滋生他们的厌学心理和畏难情绪。为了解决这一难题, 我采取了“造句记忆法”。“造句记忆法”就是把需要学生掌握的单词或词组放在句子里记忆或者是让学生根据单词造句。这样做, 不仅能帮助学生掌握单词的语音和拼写, 还能帮学生掌握单词或词组的用法, 为学生的英语写作打下了坚固的基础, 实现“授之以渔”。一篇好文章是由一个个完整的句子架构而成的, 所以, 我认为, “造句记忆法”是记忆单词和词组、掌握单词用法的一个最有效的办法。

二、加强关联词的理解, 衔接段落

和汉语一样, 英语也需要利用一些巧妙的衔接手段, 将整篇文章的多个段落连接起来, 使文章成为一个紧凑的整体。如果学生缺少必要的衔接手段, 他们写出来的文章就会不连贯, 没有条理性。一般情况下, 我们可以采用词汇和语法两种手段对文章进行衔接。词汇手段就是利用一些表示同义、反义的连接词将文章衔接起来, 如and, but, besides, however等。语法手段是通过省略、替代等方式来对文章进行衔接。英语的衔接与语文有相通之处, 教师可以参考语文的衔接手段, 对学生进行这方面的培养。

三、增强句型转换训练

和汉语一样, 在英语中, 我们也可以利用多种方法表达同一个意思, 因此, 教师要引导学生多进行句型转换训练, 通过多种渠道培养学生表达情感的方法, 让学生的思路能够更加灵活, 语言表达更加流畅, 使他们的语言内容更加丰富, 言之有物才能学之有益。这种训练能够让学生在不同的语境下写出不同形式的句子, 就能有效避免句式单一的问题, 让学生的表达更多样化。

四、培养学生仿写的习惯

仿写能够让学生学到一些好的写作方法, 让学生在模仿中锻炼和提高自己的习作能力。在仿写的过程中, 学生会将自己在平时所学的词、句用到习作中, 促进他们活学活用。除此之外, 教师也可以让学生通过抄写来锻炼思维, 帮助学生熟悉单词、词组和句子。抄写的范围非常广泛, 可以是课外的英语小文章, 也可以是我们的教科书, 因为教科书上有很多用词精当的文章, 经过编者的编排, 能够适应本阶段学生的学习能力。并且, 教科书上的文章有严谨的结构, 能帮助学生很好地进行衔接训练。

五、加强练笔, 提高写作能力

英语的写作也要多写多练, 才能逐步形成语感, 学生下笔才能流畅。首先, 教师要指导学生利用英语写日记、周记, 不要求写多少字, 只要每天将自己的所见、所思用英语表达出来即可。写得多了, 学生才能对写作有一个初步的认识, 逐渐掌握写作技巧, 为以后写出高质量的文章打下坚固的基础。其次, 教师要指导学生对自己的习作进行修改。学生初学写作, 他们的“作品”总会有各种问题, 有问题就要及时修改。俗话说“好文不怕改”, 修改是学生写出好文章的重要步骤。修改的主要方向就是要检查文章的主题是否明确, 学生的表达是不是清楚, 有没有语法上的错误, 然后让学生结合教师的评改意见对自己的文章进行调整。在修改文章的过程中, 学生对知识的掌握就会更牢固, 他们的文章也就更加完美了。

六、储存信息

为了让学生在大脑中输入和储存更多的语言信息, 以便在写作时能够灵活运用, 我让学生在熟读和理解的基础上背诵对话和课文, 做到脱口而出, 日积月累, 积少成多, 培养语感, 写作时就能得心应手。我还引导学生多背一些课外的好文章、好句子、好语段, 让学生理解英语的句子结构和变化规律, 掌握地道的英语表达方式, 提高英语表达能力。

“冰冻三尺, 非一日之寒”, 中学生写作自信心的培养是需要教师长时间的辛劳培育, 可以说需要英语教师付出大量的心血和劳动。而在培养学生写作自信心的过程如俗语所讲, “教无定法, 教必有法”, 只要教师肯潜心钻研, 勤于耕耘, 持之以恒, 就定能收到丰实的教育硕果。

参考文献

[1]刘道义, 郑旺全.七年级英语下册.人民教育出版社, 2012 (9) .

[2]陈立军.初中英语新课程改革浅谈[J].品牌:理论月刊, 2011 (12) .

[3]杨沁怡.浅谈英语有效教学[J].时代教育:教育教学, 2010 (10) .

怎样激发学生的写作兴趣 篇5

怎样激发学生的写作兴趣

十多年的语文教学工作，经历了许多教学观验的更新，传授的知识和传知的方法以及培养出来的人才必须适应社会的发展。但唯有一点教学方法——写“随笔”仍在我的教学工作中独占一席之地，时间越长，越觉得它的意义深远。

十三四岁的中学生，内心是一个丰富多彩的世界，它容纳着

许多梦想与渴望，承载着无数的心酸和眼泪。翻开一篇篇“随笔”走进他们的心灵，你会发现世界上没有一道风景比得上它的美丽，海洋上没有一场风暴比得上它的强烈，地球上没有一遍废墟比得上它的荒凉……它是撒播精神种子的沃土。面对如此巨大而丰富的精神世界，我们老师应该怎样来耕耘这片沃土呢？现在我越来越觉得写“随笔”是较好的途径之一，它不仅能了解学生的思想，而且还能培养学生的写作兴趣。

我坚持让我的学生每人每周写一篇“随笔”，“随笔”的范围、题材、文体不限，只要是学生感兴趣，想写的事，想说的话都可以写，字数一般300字以上。每周星期五由科代表收齐交到我处，接下来就是我去分享他们的快乐、感受他们的痛苦、接受理想的震撼、品味激情的燃烧的时候了。世界上最感人的作品往往是作者的内心独白，一篇篇“随笔”在率真中流露出对生活的热爱，在清纯中呈现着心地的善良，在低沉中渗透着内心的苦闷……这里他们写下了青春的誓言，留下了青春的热情，录下了青春的思考，记下了青春的迷惘……

有些同学写下了自己的远大理想：当一名探险家，登上地球之巅；做一名飞行员，穿越于祖国的蓝天之上；练成一名呼风唤雨的使者，让绿色撒遍世界的每一个角落；做一名铁臂英雄平息世界上所有的战火……我为他们喝彩，我为他们加油。有些同学写下了自己家庭的幸福：周末和父母一起爬山、野炊；逛商场，购惊喜；进馆子，品佳肴；去漂流，找勇敢。他们更多利用暑假长途旅行，观光祖国大好河山，欣赏祖国文明古迹，增强爱国情感。我为他们高兴，我为他们祝福。青春固然是美好的，有激动、欢乐、兴奋、幸福，但也有苦闷、孤独、忧郁与伤感，学生在“随笔”中流露出来的苦闷与伤感，老师绝对不能袖手旁观，要像朋友那样来倾听，用那满蘸着真情的笔墨与他们交流，去抚慰，去疏导，使其最快地摆脱困境。有个别同学写下了自己难以自拔的网上之恋，父母的苦心，亲朋的劝导始终不能使自己摆脱出来的痛苦，我为他痛心，我向他伸出援助之手，做他们的好朋友，同进网吧，实践着从哪里跌倒就从哪里爬起来的说法,经过我的努力，他们对网吧的兴趣逐渐减弱，生活也充实了很多。班上有几位同学家庭情况相似：父母离异，各寻幸福，无心照管子女；或父母常年外出打工，为了挣钱将子女抛到一边，他们缺少父母之爱的阳光，每到放归宿假，眼看着别人有父母开来的小车，有父母电话亲切的问候，也有父母在校门外等候的身影……而他们拥有的只有孤独与伤感。我没有为他们流泪，我向他们呼唤：“孤独与伤感对于那些臆造的虚假幸福来说，如同一个坚贞不屈的少女，圣洁无比，孤独是一种尊严，是最崇高、最圣洁、最动人的美。古往今来，凡是事业上取得成功，为人类文明作出巨大贡献的杰出人物，无不遭遇和感受过孤独，体验和认识过孤独，把握和拥抱过孤独，最终使自己的生命在孤独中升华。美国著名作家梭罗说‘我爱孤独’，陈景润在孤独中创造了伟大的智慧。让我们以一颗平常心看待我们周围的世界，用我们的平常心来拥抱这份孤独，享受这份孤独。让我们以此共勉！”这几位同学领会了其中的含义，高兴起来了，他们跑来对我说“老师你放心吧，我们记住了你的话”。另有一位同学思维不算敏捷，可父母对他要求很高，希望很大，这几次考试有些不随，因此父母唠叨，施加压力，这位同学真有大厦将倾的感觉，产生了离家出走的念头。我为他写下了孟子的这几句话“天将降大任于是人也，必先苦起心志，劳其筋骨，饿其体肤，空泛其身，行拂乱其所为，然后动心韧性，增益其所不能。”“逆境是你生命中出现的一场暴风雨，令你刺骨冰寒，但雨后有更多鲜花开放，它们还会结出果子，你被逆境的大雨浸洗后，谁会知道你酝酿出什么呢？培根说过‘面对逆境所需要的美德是坚韧’让我们坚强起来勇敢面对一切。”没想到，自信与笑容又回到了他的脸上，我舒了一口气，又去做他父母的思想工作，后来这位同学的成绩逐渐提高。

“随笔”是同学们心灵的栖息地，是我们发现问题的地方，同学们开心时我们一起分享，他们伤心时我们一起共度，老师在领悟真爱的同时充当良师益友，指导学生更好地学习，生活，做人。“随笔”不仅是我走进学生内心的途径，也是我培养学生写作兴趣的方法。

每周一，我已欣赏过的“随笔”本发到同学们手中，于是我利用周一下午第二课堂的时间进行评议，当场将所有同学的作文的编号随机抽出几个，然后大家对这几篇习作评议，评议可以从命题、选材、中心、遣词造句、修辞表达等方面有所选择地点评，强调同学习作中的优缺点，以发现、鼓励为主。凡是每次评议优胜者贴入班上“优秀作文选刊栏”，供大家学习。然后充分发挥同学们绘画、书法、电脑等特长，将这些习作经过一番加工，变得新颖，别致，搜入班级“优秀习作集”中。每次评议，同学们争先恐后发表自己的观点，对习作不足地方他们不断补充，修改，趋于完美，这样以来，同学们的写作兴趣提高了。这种方式既是对学生写作训练的加强，又是对平时教师命题作

文讲评的补充，运用这种教学方式，容易引起共鸣，激发学生的学习兴趣，使学生在一种愉快、积极的心里状态下逐步提高读写能力。在评议过程中由于学生思维不受限制，同学们写的内容就更多了，有时来自对生活的观察、领悟，有的受课文启示，有的还会受同学习作的启发，题目、选材丰富多彩，活泼新颖，又不失童趣。习作更像是他们描绘生活的画册，而不在是单纯的作文，同学们都觉得写作有意思，就是有几个过去一写作文就头疼的同学，现在也不怕了。《幸福就在身边》出自我班“眼镜”之手，文章一出，就得到“真是生活有心人”的评价；《二十年后的我》读后让人笑破肚皮；《妈妈的白发》是小作者仿写《背影》一文所作，文章曲折生动，感人至深。《欢乐的周末》是一位同学仿写习作《难忘的减负日子》而作，模仿是最深的爱慕，是写作的“助跑器”。

有了读课文而触发的灵感和同学习作的启发，同学们不断创造出好的习作，即使是同一主题的几篇文章，他们也会变换着不同的内容，不断有新鲜的感觉，不会厌倦，不会没话说。在评议过程中，同学们从表扬中得到成就感，从不足中深感不完美的遗憾。成就感成了他们习作的信心，遗憾却促使他们产生新的习作愿望，每次的一点成功，他们都会视如珍宝，让它成为自己今后习作中的闪光点。

当然，关于“随笔”的评议活动我还尝试着放在每堂语文课之前，每次一篇，原文采用投影仪展示，评议时间不超过六分钟。因为同学们喜欢口头表达，兴趣大，这样也能为这堂语文课拉开一个漂亮的序幕，同学们期盼某个同学的“亮相”，等待着又一个精彩的“表演”，大家会为某同学的一个别具匠心的命题得意、拍手，也会为某同学独具慧眼的选材惊叹、叫绝。当时也有为自己考虑不周而遗憾，于是老师借此东风引入课文，不管是“有心栽花”还是“无心插柳”总能“水到渠成”。但学生在评议时，老师决不先入为主，也不放任自流，在学生评议时，老师除了认真听外，还应充分利用态势语表示注意，赞许，提示等，尽可能让学生充分发挥，最后老师只言片语的小结是非常重要的，它往往能刺激学生的成就心里，激励学生继续学习，完成本课时学习的关键。

教学观验的更新，应在教学具体操作中得以体现，坚持“随笔”习作不但会给学生创造一个生动活泼的学习环境，激发其学习兴趣，帮助树立学习信心，形成学习活力，提高习作能力。同时也能走进学生心里，了解他们的喜怒哀乐，为他们祝福，为他们解忧，让他们生命的价值和意义在平常生活中得以体现，让做人的信念在做人的历程中继续锤炼。

初中生写作兴趣的激发 篇6

【关键词】初中英语教学 激发 英语写作 兴趣

写作教学不仅是初中英语教学中的重点，而且也是难点。很多初中生在英语写作中常常出现词不达意、语法错误、拼写错误等问题，这就使得他们对英语写作活动心存畏惧，久而久之便对写作教学失去兴趣，这也是导致初中英语写作教学成效低下的主要原因。因此，为优化英语写作教学质量，教师应积极采取多种措施不断激发学生的英语写作兴趣，从而切实提高教学实效。

一、降低要求，增加热情

初中阶段是学习英语学科的基础阶段，假如对学生的写作要求过高的话，学生因害怕自己不能高质量完成写作目标而极易对写作教学产生惧怕心理，从而排斥写作活动，最终失去写作兴趣。在这种情况下，英语教师应适当降低写作要求，为学生布置一些标准较低的、相对简单的写作任务，其目的是最大限度激发学生对英语写作教学的兴趣与积极性，使得学生较为容易就能很好地完成写作任务，以不断提高学生学习英语写作的自信心，使得他们在实际写作活动中获得愉快的体验。对于初中低年级的学生或者英语基础较为薄弱的学生，教师可對他们提出比较简单的要求，像用新单词写一小段通顺的话，假如需要用到一些尚未学过的单词，教师可鼓励他们通过问同学、查词典、问教师来解决问题。假如不方便查词典的话，写上汉字也可以。只要学生能坚持完成写作，教师就应该真诚地给予表扬与肯定，使得学生消除对英语写作的畏惧感，并能在写作中感受到快乐。另一方面，在日常的初中英语写作教学中，为了最大限度激发学生的写作兴趣，教师在设计写作任务事，也可依据学生的兴趣爱好设置较为宽泛的写作要求，比如每周以自己感兴趣的话题写一篇小短文，从而养成良好的写作习惯，进而使得学生逐渐提高写作能力与写作兴趣。比如，在学习完人教新课标八年级英语上册Unit 9《Can you come to my party？ 》之后，教师就可为学生设计一节英语写作，让英语基础好的学生以“我的周末聚会”为主题写一篇简单的作文，让基础薄弱的学生以课文中的新单词“weekday”、“guest”等写一句简单的话，尽可能使得各种程度的学生都能完成写作任务，从而不断增加他们参与写作教学的兴趣。

二、恰当评价，激发兴趣

对于学生提交的英语写作作业，教师应及时批改，并第一时间将批改信息传达给学生，并就学生作文中的优秀之处给予充分肯定与赞赏，即使学生作文中用得比较恰当的一个词，教师也应明确标出并告诉学生他的作文也出彩的地方，以此鼓励学生、激发学生的写作兴趣。批阅作文的方式有很多种，教师可依据具体情况选择当面批阅、抽查批阅、全部批阅等。比如，对于比较简单的英语写作作业，教师可选用当面批阅形式对学生的写作情况进行评价，针对学生写作中的优点，教师应不吝惜言辞对其赞赏，针对作文中的不恰当及错误之处，教师应明确指出，并鼓励学生稍加注意就能写得更好。只有这样，学生在教师的积极评价与有效指导中可不断提高自己的写作能力，并在进步中以更浓厚的兴趣参与英语写作教学活动。

三、学以致用，体验成功

初中英语教学的最终目的是提高学生应用英语语言的能力，因此，教师在组织写作教学活动时，应积极联系实际，为学生创造机会将学习到的英语写作技能应用到实际生活中去，使得他们在运用英语写作能力的过程中真切体会到英语写作的作用与魅力，并享受到成功的体验，从而有效激发初中生进行英语写作的兴趣与积极性。所以，在初中英语的写作教学中，教师应以实际生活为中心设计教学活动，重视写作教学的交际性与真实性，尽可能让学生的写作能力有用武之地，以不断激发与维持学生对写作教学的兴趣与积极性。比如，在学习人教新课标初中英语七年级下册Unit 8《Is there a post office near here？ 》一课后，教师就可为学生设计一节英语写作课，假如远方的笔友要来自己的城市旅游，想知道从本市火车站到最大的主题公园怎么走，学生需要用英文写信告诉笔友具体的路线，这就使得学生能将从教材中学到方位介绍知识应用到写作中，达到了学以致用的目的，并且学生在完成写作任务后能体验到成功的喜悦，从而激发他们以更大的兴趣投入到以后的写作教学中去，从而不断优化英语写作教学实效。

总之，要想有效提高初中生的英语写作能力，不可一蹴而就。因此，在日常教学中，教师应从激发学生的写作兴趣入手，逐渐提高学生的英语写作能力，最终切实提高初中英语教学实效。

参考文献：

[1]刘坤.激发初中生写作兴趣的教学策略研究[D].辽宁师范大学，2013.

[2]王志萍.浅谈激发初中生英语写作兴趣的途径[J].中学时代，2013，21：72.

初中生写作兴趣的激发 篇7

一、让写作变成学生的内在需要

事实上, 如今的很多初中生进行写作仅仅只是为了应付教师布置的任务而已, 在他们的内心深处, 并不是真的喜欢写作。这种情况是非常普遍的, 也是影响初中生写作水平的重要原因。基于此种情况, 我们必须要变换写作方式, 让写作变成初中生的内在需要, 如此一来, 情况就会发生很大变化。

例如, 我们初中语文教师可以多组织一些演讲活动, 把写作以演讲稿的方式呈现出来。由于要在大家面前发表演讲, 在进行演讲稿写作的时候, 我们的学生会格外认真, 这比单纯地要求学生进行写作效果要好很多, 也更能激发初中生的写作兴趣。又如, 语文教师可以定期推荐一些优秀的作文, 在学校广播台进行朗诵, 作文被朗诵到的同学自然而然会感到非常高兴, 下次写作的时候, 他们就会表现得非常积极。这对于那些作文没有被朗诵到的同学来说也是一种激励, 激励他们在以后的学习中更好地进行写作, 争取下次自己的作文也可以在学校广播台得到朗读的机会。类似的方式还有很多, 比如教师可以定期把一些优秀的学生作文张贴在校宣传栏或班级宣传栏上, 供大家进行阅读。这对于学生的写作来说, 也是一种有效的激励。

总而言之, 我们初中语文教师要想尽各种办法, 把写作变成学生的内在需要, 学生只有从内心深处真正地产生写作的需要, 才可能更好地激发他们的写作兴趣。

二、让评语成为激发学生兴趣的利器

在我们的现实生活当中, 很多教师在批阅作文的时候往往只给学生的作文一个具体的分数, 这样的做法我并不赞同。为了有效激发初中生的写作兴趣, 我们不能忽视评语的重要作用。相关研究表明, 教师科学、合理的评语可以在一定程度上激发初中生的写作兴趣。

作文评语往往只有寥寥几句话, 但是, 正是这几句话, 对初中生写作兴趣的激发产生了重要的影响。我在批阅学生作文的时候, 总是喜欢给学生写下自己的评语。评语中更多的是赞美作文中优美句子的运用和鼓励学生继续写作的信心。例如, 我会说:“在这次写作当中, 你的进步很大, 一些词语的运用也更加妥帖。希望你能够再接再厉, 写出更加优秀的作文。”“‘冬的寂寥让我无法入眠’这句话写得真是太好了, 非常优美。希望你下次还能写出如此优美的句子”……学生看到这样的作文评语很难不为之所动, 从而更加坚定自己写作的信心。这里需要注意的是, 作文评语的语气不能过于严苛, 批评的语言应尽量少用, 鼓励的语言应多用, 以免打击学生写作的信心, 对初中生写作兴趣的激发造成非常不利的影响。

我们初中语文教师在批阅作文的时候, 不应只给作文一个简单的分数, 更应该注重评语的重要作用, 利用评语有效激发初中生的写作兴趣, 这方为上策。在教师激励性评语的影响下, 相信初中生的写作兴趣一定会得到有效激发。

三、让学生的写作紧密联系生活

除了上述两点之外, 我们初中语文教师在要求学生进行写作的时候, 所设计的作文题目也应该更加贴近学生的生活实际, 如此一来方能有效激发初中生的写作兴趣。如果我们的作文题目设计过于脱离学生的生活实际, 往往收效甚微, 甚至适得其反。

例如, 我曾经布置过这样一个作文题目, 让学生进行写作———《上海世博会感想》。这个题目对于学生来说难度是非常大的, 班里的大多数同学根本就没有去过上海世博会, 因此他们在写作的时候无话可说, 写出的作文也是干巴巴的, 没有一点新意。有了这次惨痛的教训后, 在随后的作文题目设计中, 我则非常注重联系学生的生活实际。例如, 同学们参加完学校运动会之后, 我设计了《运动会遐想》这一作文题目。由于同学们刚刚经历过运动会, 运动会中的所见所闻仍然历历在目, 因此, 他们的写作内容非常丰富。之所以会产生这样的效果, 主要是因为本次作文题目的设计贴近了同学们的生活实际, 学生对于写作的话题有一定的储备和积累。

所以说, 我们初中语文教师在作文教学中, 必须要让写作话题紧密联系学生的生活实际, 唯有如此, 才能让他们有话可说, 有情感可表达, 真正有效地激发初中生的写作兴趣。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”因此, 我们初中语文教师在作文教学中, 也应注重学生写作兴趣的激发, 让初中生真正地爱上写作。唯有真正发自内心地想要写作, 爱上写作, 才能写出更多高质量的作文。

摘要：缺乏写作兴趣是影响初中生写作水平的重要因素。本文主要针对如何有效激发初中生的写作兴趣展开论述, 提出了激发初中生写作兴趣的几点具体策略。希望通过本文的研究, 可以帮助更多的初中语文教师有效激发同学们的写作兴趣。

激发初中学生写作兴趣的几点策略 篇8

关键词：作文教学,写作,激发,兴趣

作文教学是初中语文教学的重要组成部分, 它是检查学生语文基本技能综合运用的最好标尺。学生的作文写得如何, 最能反映他们理解和运用祖国语言文字能力的高低, 并直接影响到日后高中语文的学习。然而, 作文教学往往又是师生们觉得头痛的事。

究其原因, 主要是有些学生对写作兴趣不浓, 甚至厌恶写作, 并有学生认为, 写作是被老师逼着干的一件苦差事。对教师而言, 缺乏科学的教学方法, 未能做到有效的教学指导。我认为, 要搞好作文教学, 提高学生的写作水平, 首要任务是要多角度、多渠道地把学生的写作兴趣激发出来。下面提几点策略:

策略一:以灵活多变的命题激发学生的写作兴趣

长期以来, 作文命题存在着严重的单调性与陈旧性问题。叙事的总离不了《一件难忘的事》、《一件有意义的事》, 或者是《一件好事》;写人, 则总不外乎是《我的同桌》、《我的爸爸》、《我的老师》, 或者是《我最熟悉的人》。而布置节假日作文, 不是《暑假见闻》、《中秋之夜》, 就是《国庆抒怀》。类似这样的作文题目, 从小学到初中, 再到高中乃至大学, 老生常谈。如此单调、陈旧、乏味的文题, 自然会让学生产生倦怠情绪, 提不起写作的积极性, 从而增加了作文教学的难度。为了改变这一现实, 笔者结合自己的教学实践, 在布置学生作文时, 采用下面几种命题方法来激发学生的作文兴趣, 收到较好的效果。

1.填空式命题。即在题目上留出一两个空, 不局限学生思维, 让学生在动笔之前, 先根据自己的生活和思想实际, 依题目的提示填空然后作文。如《一件事》, 一件什么事呢?可以是好事, 也可以是坏事。这件事可以是难忘的、有趣的、奇怪的、愉快的, 也可以是伤心的、懊恼的、损人不利己的、让人不愉快的。范围广、题材多, 学生可以写自己想写的东西, 写起来就有话可说, 有事可叙, 有感可发了, 就不会出现“山穷水尽”的境况。

2.求异式命题。客观事物是不断发展变化的, 人的认识也随之变化, 对一些旧的观念, 随着时代的变迁和人们认识的深入, 常常能从中求出新意。根据这一理念可以进行求异性的命题。例如《君子动手不动口》。“君子动口不动手”, 这是千百年来人们公认的格言, 一直以来, “不动手”成了衡量君子的律条, 为人们所称道。而“君子动手不动口”则与之相反。“动手”或“动口”与否, 这里面有一个需视情况而定的问题。“君子”并非任何情况下都得保持动口不动手, 有时, 动口不动手反而不是君子所为。如遇到老人、盲人过马路、看见车祸有人受伤时, 君子则应该动手不动口了。这种求异性的命题, 不但有利于培养学生的逆向思维, 树立新的观念, 而且可以激发学生写作的兴趣。

3.分解式命题。所谓分解式命题, 就是由一道总题分解出几道与之相吻合的分题。这种命题富有系列性, 有利于学生边缘思维的开启和组合能力的培养。如总题是《成长的喜与忧》, 从总题可以分解出《成长的烦恼》和《成长的喜悦》, 再由“喜”和“忧”两字分别分解出许多小题目, 如《妈妈拆了我的信》、《我再也不能专心听课了》、《妈妈说我再不能与他交往》、《十四岁, 我拥有了自己的自行车》、《爸爸让我参与“家政”》等等。值得注意的是, 设计这类文题时, 应多注意挖掘学生身边的事情和素材, 尽可能让学生把自己的耳闻目睹、身历心感写出来。让学生写自己既熟悉而又想写的东西, 学生的写作兴趣也就被激发出来了。

策略二:以新颖的作文指导法提高学生的写作兴趣

传统的作文指导往往以教学单元的知识要点为依据, 教师命题, 学生作文。作文前的指导, 大多数是教师对学生阐明该命题的规定性 (即教学生审题) , 解说该命题可以涉及的写作内容 (即教学生选材) , 以及向学生展示一条表达内容的思路 (即教学生结构) 。从某种程度上说, 这种指导往往会成为一种机械化的现成零件或现成材料的装配与组合, 没有触及学生对所写内容的心智感受, 不能训练和培养学生的写作能力, 也无法激发学生的写作兴趣。这种指导方法, 在学生初写作文时确实很实用, 却不宜多用。通过教学实践, 我觉得下面两种指导法比较实用:

1.多向构思指导法。即布置一道作文题, 要求学生根据文题的内涵与外延进行思考:怎样选材, 怎样组材, 首先让学生尽兴发表自己的看法, 提出写作的设想, 然后教师加以归纳、点评, 对学生好的构思和设想加以肯定, 对不太理想的构思和设想加以修正, 最后才下笔作文。如我曾布置学生以《今天停水》为题作文, 要求学生依照文题所提供的“停水”这一特殊情况, 从“停水”之后人、事发生的必然性与偶然性入手展开设想。结果, 学生的积极性非常高, 提出了十多种构思, 如停水引出的众生相、停水引起节约用水的思考、停水的后果等等, 效果相当好。

2.散发性指导法:即由一道文题或一个材料, 从多方面多角度启发学生作文。这种指导方法多用于指导议论文的写作。如写谈追“星”, 教师可以启发学生思考以下几个问题: (1) 为何如今追“星”一族多为年轻人?启发学生勇敢地剖析自己, 剖析同龄人, 认识年轻人思想不成熟的特点。 (2) 年轻人盲目的追“星”有什么害处?这一问, 可以提炼出“盲目追星害处多”的论点。 (3) 中学生追“星”应追什么“星”?通过这些启发, 学生可以提炼出几个不同的观点来。这种指导方法, 既启迪了学生的思维, 又能激发学生的写作兴趣。

策略三:通过作文的批改促进学生写作兴趣的提高

传统的作文批改方法多数是“满页朱红”, 就其劳动量而言, 大大超过其它科目的作业批改, 学生却未必去注意那层层叠叠的“旁批”、“总评”, 结果往往是事倍功半。为了减轻老师的负担, 又能培养学生的写作兴趣, 我主张运用以下“三多三忌”的批改方法:

1.写评语应多鼓励, 忌泼冷水。作文是学生人生观、世界观、品格、生活经历以及语文综合能力的全面的自我表现, 学生的思想不成熟, 表达能力有限。因此, 教师在批改学生作文时, 要善于沙里挑金, 发现亮点, 哪怕是微不足道的长处或优点。作文评语均应重表扬、多鼓励, 就算是缺点也要含蓄地指出, 以免挫伤学生的积极性。部分教师的作文评语通常是程式化, 特别是对那些写得比较差的作文, 动辄“中心不突出, 选材不恰当”、“层次不分明、条理不清晰”、“语句不通顺, 表达不准确”, 或者干脆大笔一挥写上刺目的“重写”两字, 外加一惊心的叹号。这样的评语, 无异于给学生当头泼冷水、打棍子, 学生难以接受, 有些还产生逆反心理, 兴趣荡然无存。

2.批改文章应多启发, 忌代劳。授人以鱼还是授人以渔?这是教学中一个很简单的道理。授人以鱼不如授人以渔, 因为给学生再多的“鱼”, 学生也会有“吃”完的时候, 而把“渔”给学生, 学会了捕鱼的方法, 他们就永远取之不尽, 享之不完。“满页朱红”的批改是代劳, 是给学生以“鱼”, 老师辛苦, 学生就容易养成思维惰性, 而启发式的批改法, 即启发学生自己去修改, 是交给学生“渔”, 不但可减轻教师的负担, 而且有利于学生智力的开发, 利于学生写作兴趣的培养。

3.批改方式应多变化, 忌单一。单一呆板的批改方式让学生感到兴趣索然, 灵活多变的批改方式则让学生兴趣盎然。为了避免单一, 不妨采用“学生互改”、“师生共改”等方式批改作文。

A.学生互改。学生互改即学生完成作文后, 同班同桌或异班对调作文进行批改。要注意的是, 在批改前, 教师得先示范批改和作批改指导, 向学生提出批改的要求, 如主题、结构、语句、修辞、标点、表达方式等, 使学生有的放矢。另外, 还得要求批改者批改后写上总评、分数和签名。作文经学生批改后, 教师还要进行抽查, 了解学生的作文质量和批改情况, 以便评讲。学生通过互改同学的作文, 学习别人的长处, 弥补自己的不足, 从而促进今后的文章写作。

初中生写作兴趣的激发 篇9

一、培养学生写作兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 兴趣是激发学生积极主动认识事物, 积极参与活动的一种心理, 当学生对作文产生了兴趣, 他们才会积极主动、心情愉悦地去写作, 写作能力才可以得到更快的提高。

1. 写真情, 抒实感

让作文成为“真实的”写作, 成为学生书写心灵的园地, 联系社会的纽带。启发学生认识“我口说我心, 我笔写我志”, 培养学生对生活的敏锐的感受能力, 让学生明白“语文学习的外延与生活的外延相等”。朱自清先生的著名散文《背影》, 大家都很熟悉。车站里送儿子的事, 许多人都经历过, 一千多字的文章, 许多人也写过。可是朱先生就是在这短短的篇幅里, 把这件最最平常的事情写得催人泪下。究其原因不外乎“情真”, 父亲对儿子是真心关怀, 儿子对父亲是真情流露。有了真情, 感受自然流露。有时, 即使你的观点是肤浅的, 甚至是错误的, 但总比那些无病呻吟的文章读起来让人更易于接受。所以写作要有真情实感, 力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。学会去发现生活的真善美, 去体验生活的真情趣, 你会发现你的眼界与心胸会随之宽广, 文章也会因此而更深刻。

比如我班一个同学在参加校运会1 500米赛后的一篇日记里, 是这样写的“以前老师为了鼓励我们做事要善始善终, 就会讲到‘行百里者, 半九十’, 当时对这句话很是不解:一百里的路程, 怎么走了九十里才是一半呢?在我这次参加了学校运动会1 500米比赛后, 才真正理解了这句话的真谛。当时我很轻松地跑了大概1 000米之后, 还不时与观看加油的同学逗趣呢, 可就在最后冲刺的那两三百米路段时, 后面的运动员一个一个地赶超了我, 我有点慌了, 想要尽力地把他们追回来, 而我的双脚却像灌了铅似的迈不开去了, 我好累啊, 不知是汗水还是泪水迷糊了我的眼睛, 周围的同学们以及他们的加油声, 在我的脑海里逐渐模糊甚至有点缥缈起来。此时的我, 感觉身体已经不是自己的了, 我多想就此停下来, 只想躺着, 即使是地板上也有多舒服啊!此时此刻, 近在咫尺的冲刺线, 却离我是多么遥远啊!可是如果我现在停下来了, 我之前的努力付出不就付诸东流了吗?不行, 我要坚持下去, 潜意识让我不能就此放弃。坚持才能胜利, 我在暗暗给自己打气……最后, 我得了第四名。‘行百里者, 半九十’, 原来如此!”这就是真情, 这就是实感, 我们都有, 只要用心去感受、去体会。

同时, 在作文指导课里让学生互相交流、构思, 教师组织学生围绕所写内容, 交流个人的生活经历和对事物的感受, 通过对生活认识或写作角度的交流, 激发学生写作兴趣。把作文指导课变成讲故事课、口头作文课, 增长学生所写内容的深度和广度, 从而让学生写作时思路更开阔, 思维更敏捷, 材料把握得更精准。

2. 给学生成就感

让学生品尝作文成功的快乐以及成功的喜悦, 进而激发写作欲望。学生更多的时间是在学校, 在班级, 在学校的一切活动都少不了学生的参与。学生参加这些活动, 当然都有所见所闻所感, 这些都是学生写作的好机会, 如学校组织的“艺术节”或“运动会”或参加什么公益活动等, 这些都是学生喜闻乐见的, 很能激起学生兴趣的活动, 可以让学生撰写消息报道, 向学校广播室推荐, 以激发学生写作热情。同时, 还要经常在班级的“学习园地”展出学生的优秀习作, 供全班学生学习;每学期办一两份班报, 定期刊登学生的优秀习作, 鼓励并指导学生向报刊杂志投稿等。让学生的好作文得以较广泛的传播, 这对于启发学生写作兴趣, 培养写作能力无疑是大有裨益的。

二、注重读写结合

叶圣陶先生说:“阅读是吸收的事情, 从阅读中咱们可以领受人家的经验, 接触人家的心情;写作是发表的事情, 从写作咱们可以显示自己的经验, 吐露自己的心情。”阅读是写作的基础, 阅读得法, 写作能力随之增长。学生从阅读中汲取营养, 有利于学生从读学写, 促进写作能力的提高, 这也是作文教学的基本途径。

1. 在阅读中积累语言材料

我们常说“读书破万卷, 下笔如有神”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 就强调了读书对于写作的重要性。阅读是吸收借鉴的过程, 更是感悟社会与人生的过程。《新课标》要求阅读总量不少于200万字, 学生写作能力的差距, 就是阅读的差距, 也是感悟力的差距。阅读与写作是相辅相成, 互为因果的, 要想从根本上提高学生的写作水平, 大量的有针对性的阅读是很必要。

2. 寻找读写结合点, 拓宽训练途径

(1) 阅读教材, 学习教材写法。阅读教学与作文教学有着密切的联系, 课本里的每篇文章, 都是经过精挑细选出来的佳作, 是学生习作的范文。在阅读教学中, 引导学生把自己对课文的了解, 对事物的认识、感受, 把对课文感知的形象说出来, 让内部语言转化成外部语言。引导学生抓文章重点, 如何围绕中心思想, 用词造句, 布局谋篇。比如学习《我的空中楼阁》后, 我就让学生学习本篇课文多角度写景的方法, 让学生同样站在不同的角度来观察同一景物, 或者站在同一地点观察周围景物来做一篇小文, 效果不错。

(2) 以读悟写, 以写促读, 课外拓展, 形成能力。要提高学生写作能力, 必须多读多写, 这是共识, 也是有效的经验。在教学过程中, 我尽量为学生创造读写的条件, 促其能力的提高。比如我在班级办了个“小图书馆”, 里面有多种读物, 供大家课余时间阅读。我每周都不定期地到学校图书馆或外面的图书馆去帮他们找书籍, 为我们的图书馆补充更新血液。同时也鼓励学生, 有看到的好书也推荐到我们的图书馆里。我们的图书馆从天文地理到花草鸟兽, 从历史人物到现代英雄, 从武侠小说到科幻探案等, 虽不能说包罗万象, 却也丰富多彩。在写作训练时, 让学生运用阅读时学到的知识, 巩固读的效果, 让阅读知识转化成写作能力。这样以读悟写, 以写促读, 使学生的读写能力得以良性循环, 形成能力。

为更好地做到读写结合, 背诵有助于帮助学生积累写作材料, 丰富写作知识, 有助于培养和提高学生的语言表达能力。为此, 我们应十分重视和加强对学生背诵的指导。 (1) 课内为主, 加强对背诵的指导、训练、评价。课堂上提出背诵任务, 教给记忆方法。 (2) 课外为辅, 以大量阅读为目的, 拓宽背诵内容。鼓励学生从健康的课外读物中摘抄好词、好句、好段、诗歌、童谣等作为背诵内容。 (3) 制定具体的背诵目标, 要求学生能背诵本学段该掌握的古诗、美词、篇章等。

阅读是学生积累素材和语言, 拓展思维, 进行个性化写作的重要途径。生活和阅读是写作的活水源头。实践证明, 凡是热爱生活, 善于阅读的学生, 作文都思路开阔, 文彩飞扬, 见解独到, 富有个性特点。

三、讲评修改

叶圣陶在作文教学中就很明确地提出, “自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。”重在培养学生自己改的能力, 教师只给些引导和指点, 该怎么改让学生自己去考虑去决定, 他认为“改”的优先权应该属于作文的人。我在作文教学中, 对一些基础较差的学生, 往往也采用一稿多改的方法, 让学生在改的过程中, 准确把握文体的特点, 这样往往能起到事半功倍的作用, 学生的作文能力提高得更快些。同时, 注重组织和引导学生提高自我评估能力, 品评鉴赏能力。郭思乐教授也说过“学生是教育对象, 更是教育资源”, 而我们老师则是挖掘学生“自主、合作、探究”式学习的潜能的过程, 也正是这样的过程, 把老师们从堆积如山的作文中解放出来, 让学生为我们“减负”, 从而凸显“学大于教”的原则。

古人云:“教者, 长善而救其失者也。”叶圣陶也曾说过“批改不是挑剔, 要多鼓励, 多指出优点”。有研究表明:教师对学生的评价态度积极, 则学生的能力可以发挥80%~90%。因此, 对学生作文的评讲要正面激励, 让学生对以后的写作充满信心, 怀有热情。即使对一些文不对题的文章, 在指出他们的不足的同时, 也要尽量地找出表现他们智慧的一词一句, 加以鼓励。我深信, 教师批改时一句鼓励的话, 同学们交流时赞赏的眼神、热烈的掌声, 都可能成为激励他们努力提高写作能力的动力源泉。

如何激发学生的写作兴趣 篇10

一、以课文为范文择其特征唤起学生的写作热情

精典的语文篇目都有它动人之处, 如朱自清的《春》就是以轻松活泼、生动优美的语言见长。在教学时, 应抓住其特点让学生细细品味。还可收集其他的讴歌春天的文字加以比照, 深入体会。最后让学生展开讨论, 写出当地自己眼中的春景, 那就是一次具有写作热情的模仿练习。又如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文, 深刻地揭露了资本主义社会人与人之间那种纯粹的金钱关系。其中菲利普夫妇那种多变的丑恶嘴脸, “我”的那颗受伤的幼小的心灵, 给学生深刻的印象, 就此引导学生看社会, 看生活, 让他们接受一次心灵的洗礼, 必然引出他们本想封闭的许多东西, 让他们试着写出来, 加以修改和整理, 或将是一篇感人的文章。如朱德的《母亲的回忆》、朱自清的《背影》这类歌颂亲情的叙事散文, 都能引发学生对父爱母爱的切身感受, 在共鸣的场景下, 产生写作的冲动。总之, 有了写作的热情, 就有真情的流露, 也就当然会写好自己的作文了。这是在学习课文范文时, 有意识地将语文教学与写作实践相结合的一种尝试, 事实告诉我们效果非常好, 值得推广。

二、以阅读欣赏背诵精典名篇为入口, 引导学生进入文学的殿堂

初学写作者往往感觉到无从下笔, 没东西可写, 这实际上就是缺乏表达材料和表达方法。对于刚刚接触写作文的学生我们不可能对其大讲写作方法, 更不可能向他们灌输枯燥的文学理论, 由于写作是没有捷径可走的, 只有从模仿开始。慢慢地通过阅读优秀的文学作品, 给他们分析讲解这些作品的取材技巧, 表达方式及效果, 使学生从阅读中悟出一些不可言传只可意会的东西, 从而懂得如何去欣赏文学作品。知道了欣赏就会有模仿的欲望, 这时我们要不失时机地为学生选择古今中外有代表性的名篇, 鼓励他们多多背诵, 在反复的吟诵中不自觉地体会到作者的表达技巧、语言特色、结构及用词的魅力, 从而不断吸取为他们认可的精华字句, 甚至慢慢形成作者的独特的表达风格。

古人说得好, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 这就是强调了潜移默化的引导作用, 这就给初学者在模仿训练的基础上, 积累了许多字词句等方面的材料, 一旦有情景触动, 这些词汇与方法及技巧就会脱口而出, 慢慢转化为自已的语言, 自已的表达方法。这是文学启蒙的必修课, 开始得越早越广泛, 对挖掘学生的写作潜能越有深远的影响。这项工作做得好, 我们的有潜质的学生就会很顺利地步入文学殿堂, 开始慢慢懂得欣赏文学作品, 开始把自已的心声写作出来。

三、以生活实践为基础, 择其典型激发写作兴趣

社会生活是写作的源泉。学生虽然年龄不大, 阅历很浅, 接触面不广, 但是, 学校、家庭、社区中的生活景象是他们每天耳闻目睹的, 只要留心, 善于观察, 许多东西都会触动他们的思想, 感化他们的灵魂, 这都会激起学生的高度的写作欲望。一旦与他们积累的素材及表达技巧相吻合, 就会有很好的情感文字喷发。

因此, 语文教师在具体的教学实践中, 应该组织学生多开展、多参与一些有益的社会实践活动。文体活动的精彩, 足以吸引学生的眼光;技艺的高超, 足以引发学生的思索;场面的壮观, 足以开拓学生的思路;参观展览, 会令人耳目一新, 触动学生的思维;参加生产劳动, 会令人感觉劳动光荣, 浪费可耻, 也会唤起感恩的情怀;参加社区活动, 或许会令人遇到前所未遇的许多事物, 触及到人的心灵, 这都非常容易让学生萌发写作的念头和写作的灵感, 教师只要稍作指导, 写作起来就会顺理成章, 决不会是干巴巴的几句挤压出来的文字。当然写作是件很辛苦的事情, 有了感动还不一定能顺利表达出来, 这时老师要抓住时机作正面鼓励, 积极引导使其痛快表达, 感觉到淋漓尽致, 就会有下一次的写作冲动引发。语文教学是作文教学的基础, 当基础具备了, 多带领学生深入社会, 深入生活, 寻找感动, 寻找表达。当感动达到了一定的程度, 表达起来就会情不自禁, 写作水平就会节节攀升。就象2007年那场汶川大地震, 很多同学在看了新闻画面之后, 擦干眼泪, 情不自禁地写下了许多优秀的作文, 这就是感动的力量。当然感动有大事的感动, 也有细节的感动, 只要我们用心挖掘, 感动在生活中无处不存, 有了足够的感动, 时时会有佳作, 处处拥有妙笔。

四、以观察训练为手段, 增强学生的写作自信

初中学生在字词的使用上已经有一定的基础, 但是大多数学生作文时感到有话不好说, 针对这种情况, 平时多在这方面进行发散思维训练, 拓宽他们的语言组织能力。如观察荷叶上滚动的露珠, 教师可以从多方面引导学生思考:从草尖上的露水可以想到在太阳的照射下晶莹剔透的明珠;从滚动的形态可以想到玻璃球;从闪亮的程度可以想到繁星。又如, 面对一棵松树, 从植物学角度看, 它是针叶林木;从美学角度看, 她曲屈盘旋, 属于自然美;从文学角度看, 它极像一位婀娜多姿的美少女, 属于形态美, 等等。这样遇到任何一个事物都可从不同的角度去观察, 思路就宽了, 语言就多了。当学生的思维能够慢慢从不同的方面发散、展开时, 我们要及时引导表达, 对表达比较准确、优美的给予肯定或表扬, 提高学生的自信心, 从而开始爱好, 喜欢写作。

五、以展开联想为突破口, 点燃学生的写作激情

人们常说:“一粒沙子看世界, 半瓣花上说人情”, 当人们由当前事物回忆起相关的另一件事物, 或由想起的一件事物又波及另一件事物时, 都离不开联想。想学生有话说, 有话写, 就是要让学生学会联想。我们可以采取不同的方式来激发联想, 并告诉学生联想的类型:有空间或时间上相近事物形成的接近联想, 如由水库想到发电机;由相似点的事物形成的类似联想, 如由鲁迅想起高尔基;由对立关系的事物形成对比联想, 如由光明想起黑暗;由因果关系的事物形成因果联想, 如由火想到热。并且在平常的语文教学中, 给予学生足够的时间和空间去进行联想训练, 他们的发散思维会被完全打开。记得有次上语文课时, 讲到牵牛花, 要求学生联想, 有个学生说到“碧绿的牵牛花藤爬上我家后园的篱笆, 粉红的牵牛花挂满竹篱, 远看似红红的灯笼, 喜气洋洋, 近看又似千万只朝天的喇叭, 我仿佛听到了丰收的唢呐……”联想得非常大胆而自然, 并且, 说起来滔滔不绝呢。只有找到了联想的突破口, 学生的写作激情就自然有了倾泻的渠道。

兴趣:如何激发小学生的写作兴趣 篇11

关键词：激发；小学生；写作；兴趣

中图分类号：G622.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0204-02

作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。要提高学生的书面表达能力，关键在于激发学生的写作兴趣，消除学生懒动笔、怕写作的思想情绪和心理障碍。兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。在作文教学中，教师要注重培养学生写作的兴趣，让学生产生成就感。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料感兴趣。”学生对所学知识感兴趣，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么写作的教学目的就很难达到。那么如何激发小学生的写作兴趣呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、先说后写，激发学生的写作兴趣

书面表达是建立在口头表达的基础上，虽然口语和书面语的表达有所差异，但我们应该鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生在一种放松的状态中“我手写我心”。教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面，即口头语言的发展先于书面语言。抓住这一点，我们教师在指导小学生进行写作时，充分发挥“说”这一优势，让学生先说多說，说全说细，在“说”的基础上再让学生去写。学生“说”的内容包括三个方面：一是说写作要求。进一步明确写作的具体规定，提高审题能力。二是说自己准备的材料。目的是检查学生写作前的材料准备情况。三是口头作文。学生可以说题目、说提纲、说作文。说作文可以是个人自说、同桌对说、小组成员轮流说、小组派代表在班里说等形式。通过说，不但解决了小学生写作的内容问题，还解决了语言表达的问题，激发了小学生的写作兴趣。

二、开展丰富多彩的活动，激发学生的写作兴趣

活动是学生喜闻乐见的形式，教师可以根据学生的心理特征，精心设计和组织有趣的活动，让学生在活动中获取写作素材。教师可组织学生举行有趣的游戏，如魔术表演、劳动竞赛、手工剪贴、做实验等活动。活动结束后，让学生在小组内说说活动的经过和体验，然后再选代表在班上说说。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然就有话可说、有感可发、有情可抒了，同时再也不会感到作文是一种痛苦的事了。

三、创设情境，增强学生的写作兴趣

在作文教学中，教师要精心设计既有启发性又有趣味的情境，来激发学生对作文的渴望和热情，使学生的思维活动处于高度的激发状态，达到不吐不快的境界。教师可以为学生创设问题情境、议论情境、音像情境、图片情境、语言情境、作品欣赏情境、游戏情境、表演情境、景物情境等。不管采用哪种方法，教师应以能够调动学生的写作兴趣为最终目的。

四、引导学生观察生活，积累写作素材

教育家叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的关系。如何让学生获取生活素材，自主参与写作，写作时有话可说、有事可写呢？首先让学生学会观察，留心生活。学生的生活包括学校、家庭、社会。观察是说写的基础，做到观察时抓住主次，有顺序地进行描写，并加以分析思考、作记录，积累写作素材。比如：《童年趣事》这个写作练习，我要求学生进行片段练习，动笔前提出了两点要求：（1）必须是你亲耳听到的、亲眼看到的或是你亲自参与的。（2）必须是一个有趣的片段。新课标提出习作训练要“重视写作材料的准备过程”。因此，我把这个写作训练提前做了布置，让学生留心观察、感受身边的趣事，并及时记录下来，一个星期后选择自己认为最有趣的片段写在作文本上，要求当堂写成作文。因为要求不高，而且准备充足，大部分学生很快就完成了这个任务。在进行了一些个别指导与修改后，我选择了几篇有代表性的片段练习当场读给学生听。因为这些片段发生在他们自己身边，而且描写得非常真实，听的同学很容易就能引起共鸣，进入情境，课堂充满了笑声，学生充分尝到了表达的乐趣，深切感受到了生活到处充满了乐趣。

五、师生共同参与，激发学生习作兴趣

“千里之行，始于足下”，路是一步一步地走过来的。人没有翅膀，即使鸟儿向人类讲述飞翔的感觉，人又怎会体会的到呢？同样道理，写作完全要靠长期的观察、积累、思考、实践和摸索。古今中外在文字语言上有所突出的人，无不重视日常的积累和练笔，写日记是一种极其重要、极有意义的作文训练形式，目的在于培养学生的表达能力，记什么、怎么记都是次要，要让学生在记日记当中感受到写几个字其实是很简单的事情，让小学生不受种种规矩制约，放胆去写，培养起小学生写作的勇气和信心。就像初学走路的婴幼，首先是让他们有迈开步子自己走路，不用人扶的勇气，这时候，什么走路的规矩和技巧对他们来说都是毫无用处的。老师应时常提醒学生观察生活，指点其写日记的素材所在。课堂上的一个小插曲、课间的一次小争执、活动课上的一个小场面、校园环境的一个小变化等，都是作文练习的广阔天地。有一次，我给学生读了我描写几个女生跳皮筋的片段，因为她们确实玩得非常开心，她们一边跳一边念叨着顺口溜。我在描写中刻意用了一些幽默性的语言，在朗读中加上了手势动作，学生听的捧腹大笑，听完了还不满足，甚至要求我以后多读这样的日记。我说：“生活当中处处充满了乐趣，有趣的事情每天都在我们的身边发生着。今后，大家把一些身边有趣的事记下来，让我们来一起分享。”这样师生共同参与，才能有效激发学生的写作兴趣。

总之，在作文教学的过程中，我们应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，多给学生自己发展的空间，激发学生的写作兴趣。

怎样激发学生的写作兴趣 篇12

一、培养观察能力, 力求写实

观察是人们认识事物的起点, 是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识, 硬要他们去表达, 那么学生写出的作文就脱离实际, 生编硬套, 字词不够废话凑, 就像挤牙膏似的, 想一句写一句。只有认真细致的观察, 才能对事物有全面的了解, 写出来的文章才会真实感人。因此, 作文教学要重视培养学生自主观察的能力。用自己的眼, 以自己的心去理解、感受生活, 挖掘生活中最熟悉的, 最能打动心灵的宝藏, 写真人真事, 抒真情实感。例如:我教学生写自己喜欢的一种小动物时, 让家里有饲养小动物的学生把小动物带来, 将教室里的桌子拼成几处, 每处放一种小动物, 我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征, 然后组织学生分组进行观察, 并说出它们的不同之处。课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较, 不仅培养了学生的观察能力, 而且还使学生在头脑中积累丰富的想象。学生有大量的写作素材, 写文章起来就不觉得难了。要想有清甘的水喝, 必须寻到源头, 这“源头”就是我们五彩缤纷的生活。让生活成为学生自己真正的创作源泉吧!

二、积累材料丰富文库

现在有不少学生在“题海战术”中提高分数, 平时很少课外阅读, 缺乏写作材料, 对作文望而生畏。要使学生作文有话可说, 有物可写, 必须注意积累写作材料, 提倡多阅读文章。如:《西游记》《红楼梦》《三国演义》《水浒传》, 语言华丽多彩, 生动活泼, 意义深远, 值得学生学习、借鉴。“唐宋八大家”中的韩愈说, “写”以为耕, 文以为获。这是说阅读是写作的先导, 没有读的“耕耘”, 就没有写的“收获”。因此, 我们平时要引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说, 无论是古代, 还是现代的;无论是文学读物, 还是科普读物;无论是这中国作品, 还是外国作品, 阅读的内容和范围不限制, 越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本, 遇到好的名言、佳句就摘录下来, 像背书似的牢记在脑海里, 随时积累写作素材。

三、提倡模仿, 培养文风

模仿是人类学习掌握技能的重要方法之一。充分发挥大家的观察模仿能力, 从模仿中实现自我创造。小学生具有跟着别人学习一切的本能, 教师提供范文让他们进行阅读, 然后给予恰当的讲解, 让学生掌握要领, 他们就消除对作文的神秘感, 增加别人的写作与自己生活的贴近感, 消除怕作文的不良感觉, 从而产生写作能力。但不能一味地模仿, 开始求“与古人合”, 其后必须“与古人离”。所以我们必须强调模仿时还要加以创新, 培养好文风。

四、以说促写, 口若悬河

作文时绞尽脑汁, 无从下笔。原因何在?因为“说“在实际生活中是较多, 而“写”却较少, 没有实践, 怎能灵活运用呢?因此在写作训练时, 可以强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思后, 把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前3分钟时间进行演讲, 培养口头作文能力, 并引导学生把“说”和“写”联系起来, 这样说说写写, 写写说说, 不仅提高了口语表达能力, 而且通过说话过程中对口头语言的叙述, 提高书面语言表达能力, 使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

五、激励学生, 增强学生写作兴趣