英语运用

英语运用（精选12篇）

英语运用 篇1

随着素质教育在我国的推进,我国的英语教学改革也取得了较快的发展。但是由于种种因素的存在,学生的英语水平和语言运用能力依然还不够理想。通过多年的教学实践,本人发现复述英语课文是解决这一问题的有效途径。只要我们在日常的教学中坚持使用这一方法,就一定能有很大收获。

那么,什么是课文复述?课文复述就是学生在理解、熟悉课文的基础上,打破原来的知识体系,对课文进行加工和整理后,用学过的语言材料,按照一定的要求,能动地使用某种记忆策略和方法,通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。复述的基础是熟练的朗读,但又不是朗读,它的最终目的是脱离课文材料凭借记忆运用口语来说,它是联结阅读和口语的重要枢纽,是各种言语活动互相配合、互相转化的重要契机。这种运动记忆一经学会,再加以不断的练习,是不易忘掉的,因此它是学生大量吸收语言材料并向长期记忆输送的有效途径。

课文复述是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。学生在复述之前,必须熟读课文,了解其主要内容和脉络,然后根据自己的理解改组课文,用自己的语言表述课文的内容。复述不是背诵,不是照般原文,而是一种基于理解的创新。复述对学生来说是记忆和巩固课文的有效手段,是培养口语能力的有效途径,也是教师检查学生对课文领会程度深浅的方法。如果学生养成了复述的习惯,就打下了开口的初步基础,经常大量的复述可以帮助学生通过复述整篇课文自然而然地掌握课文中的单词、短语、句型的实际用法,掌握各项语法规则。因此,在英语教学中,注重课文的复述,是提高学生英语学习积极性、训练提高学生英语水平及交际能力的有效途径。

然而,笔者在平常教学过程中,发现有的学生甚至教师不重视课文复述,有的学生习惯于把课文的复述变为机械被动地背诵课文,有些学生害怕课文复述。这是值得每位英语教师深思的问题。

此类问题的存在有着多方面的原因,但主要因素是老师没有精心设计复述内容,同时也缺乏正确的方法指导,没能坚持对学生进行系统的训练。下面我就教学过程中如何使用的复述方法及指导学生复述过程中要注意的问题分别来叙述。

一、英语课文复述的过程及方法

首先,理解和复述课文。理解课文是复述的重要条件。理解不仅包括对课文中每个句子、每个词的正确理解和正确运用,而且包括对课文和段落整体结构的正确分析。

根据课文的题材和体裁的特点,通过阅读或听说等途径帮助学生掌握课文完整信息和内容,把握各段各层次间的联系和课文中心。在接触课文前或后,就课文内容提出一些问题。然后,把答案串成复述内容。问题不仅要紧扣课文内容,要体现其主要线索和事件,而且问题不宜过多过细。对于采取倒叙和描叙手法的课文,可根据其主要事件列出若干句子排列其先后顺序。先理清故事发生、发展的线索,然后按所展示的句子进行复述。根据课文特点,还可通过判断正误题、填写课文插图和划分段落等手段初步理解和复述课文。

在学生初步理解和复述整体课文的基础上,再进行分段讲解和复述。可采用“抓重点、化难点”和“精讲多练”的方法,通过替换(同义代替或反义否定)、完成句子、造句和改变句型(如主动语态与被动语态、直接引语与间接引语、复合句与简单句之间的相互转换)等多种形式,不断以旧引新使知识前后贯通。通过这样联系,分析和比较、毋需多费口舌,学生自然会理解掌握这些表达法并领会各比较点之间的关系,复述起来自然得心应手了。指导学生学会分析的方法,掌握这些特点可为学生快速而又准确地理解和复述课文大开方便之门。

其次,编制提纲。编制复述提纲是进一步理解课文、进行分析、整理和概括课文以及寻找各段的topic sentence和signal words的过程。提纲的编制视课文的特点而定,其形式是多种多样的,只要能有效地唤起学生追忆课文内容就行。它可以是表格、课文的结构,各段意的概括,还可以是关键词。开始时师生共同设计提纲,随着学生能力的提高,可逐渐过渡到由学生自己编制提纲。

第三,复述方法,即怎样复述。

1、机械复述,即借助文字、图、物等进行有控制的复述课文活动。常用下列形式:

1)关键词提示法:即抽取与课文的主要内容密切相连的重点词汇和短语,让学生重组课文信息进行复述。每篇课文的段落里都有重点词语,用这些词语作为复述的线索。学生可边看边想,用词串句,用句串段,由段及篇,层层扩展。

2)列提纲法:根据对课文的理解让学生找出文中每段的中心句或概括出各段的段意,然后教师列出复述提纲。这样可以帮助学生理顺逻辑关系,从而引导学生按照提纲进行复述。

3)表格法:即教师把课文内容以表格的形式呈现,让学生进行复述。

4)线索法:即以课文的时空顺序或主要情节及其发展为主线。复述时,教师把文中的时间或年代写在黑板上,让学生复述与此相对应的事实。

5)图画法:既教师将课文内容制作成多媒体课件图片,凭借图片,把抽象的课文内容直观、生动地展现给学生。

6)完形填空法:完形填空式的复述方法具体如下:教师先将所要复述的课文浓缩、概括成一段文字,并将其中的重点语句挖空,然后请学生填空。

7)听录音复述法:放课文录音,先让学生听一句,复述一句;然后再听一段,复述一段;最后听每段中的重点词语,进行课文复述。

8)根据问答题复述法:教师以问的方法来引导学生复述。教师先提一些具体的问题,在问答操练后让学生叙述概括性问题。

9)回译性复述法:先把课文译成汉语,听一句汉语用英语复述一句。

10)根据课文概要复述法:先概括每个段落的中心思想,再根据中心思想来复述。

2、活用复述,即学生自己自由地、独立地进行复述,并且复述中对原课文加以改造、更新。常用下列两种形式:

(1)变更性复述。复述时学生把课文中的人称、时态、语态和体裁等加以变化。如对话改为故事、直接引语变为间接引语、第一人称改为第三人称等,使复述更灵活多样,生动有趣。

(2)缩述与扩述。复述时学生运用已学的新旧句型,自由地扩展课文的段落或浓缩课文。

二、课文复述要注意的几个问题

为了使复述手段在英语教学中科学地使用,增强学生言语运用的能力,以下几个方面要特别引起注意:

1、授予方法,正确引导。

成功的学习是依赖于正确的方法。因而,教师在教学中,要善于指导学生复述。在刚开始阶段,帮助学生理清文章脉络,从整体上认识文章,帮助学生做读书笔记,概括文章大意,如帮助学生找出文章主题句,或通过文章上下文内容归纳大意等。

2、不同层次,不同内容,区别对待。

也就是不同层次的学生要不同的复述要求。不同的教学内容要采用不同的复述形式。总之,要因材施教,要根据学生知识的身心发展的水平,制定切实可行的目标,如对于基础较为薄弱的学生,教师可利用关键词法或线索法进行引导,好的学生可叫他们分角色表演或续编故事等等。同时,要根据教材内容特点采用不同复述形式。

3、适时纠错,给予信心。

学生复述过程中出现的错误不要中途打断,等复述完毕后再更正;否则,会打断他们的思路。即使有些学生复述得不够好,也要加以鼓励和表扬。而且,纠正错误最好用间接方法,以免挫伤他们的积极性,使得每个学生都有信心参与复述活动,给他们创造成功的机会。

4、注意合作,提高效率。

有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。这样,学生的想像力和创造力才能得到发挥。复述是一项复杂的任务,因而,教师在学生复述时,要善于察言观色,注意师生之间的密切配合,让学生各抒己见,互相探讨。在学生遇到困难时老师要及时给予指导帮助。

5、坚持不懈,持之以恒。

学习语言是一个漫长的循序渐进的逐步积累知识运用知识的过程,仅靠几次课运用复述进行英语教学,就想让学生的语言运用能力得到迅速提高是不可能的。这就要求我们在平时的教学中一定要长期坚持这种方法,多多练习,决不能“三天打鱼,两天晒网”。

参考文献

[1].张翠平.初中教师教学参考:英语课文复述八法.[N].英语辅导报(初中教师版),2005-2-4(18)

[2].李耸;论以复述法为主的大学英语听力课教学[J];东北大学学报(社会科学版);2000年(2)

英语运用 篇2

网络学习系统”实施方案

根据《云南省教育厅关于推广敏特英语网络学习系统应用工作的通知》（云教函〔2010〕430号）、《云南省电化教育馆关于推进“敏特英语网络学习系统应用项目”的实施方案》（滇电教〔2010〕39号）、《文山州教育局关于推广应用“敏特英语网络学习系统”的通知》（文教办〔2011〕29号）、广南县教育局文件广教发〔2012〕3号文件精神暨县教育局决定在“十二五”期间在全县中小学全面推广应用“敏特英语”网络学习系统的通知。为深化我校的课程教学改革，提高英语教学质量和水平，减轻学生的课业负担，推进学校教育信息化工作，结合我校英语教学实际和“敏特英语网络学习系统”的优势，特制定本方案

一、工作目标

我校推进“敏特英语网络”应用工作，促进学校和教师转变教育观念，创设英语语言学习环境，提高学生英语学习效率和语言运用能力，提高教师运用信息技术及优质资源在教育教学中的运用。改变传统的人力教学方式，解决我校师资力量薄弱，教学资源缺乏等方面的问题。

二、加强组织领导，明确工作责任。

为了使“敏特网络英语”教学能有条不紊的进行，成立学校推进“敏特网络英语”学习系统应用工作领导小组。

组长：农韦 篆角乡初级中学校长

副组长：邓在云、李绍康篆角乡初级中学副校长

成员：陆智勇、陶贵荣、杨昌亮、何志坚、学校全体英语教师。

职责：负责对实施“敏特网络英语”教学应用工作进行综合协调和指挥；负责对学校的相关人员进行业务培训；对该教学的实施情 1

况进行跟踪；加强对该教学组织实施情况的监督和指导；不定期的对该教学的实施情况和结果进行评估检查，总结经验、成果推广。

三、实施的范围和内容

（一）实施范围：七年级---九年级学生。

（二）实施内容：北京市仁爱版英语七—九年级

四、实施步骤

第一步：宣传动员和准备阶段。按照有关要求，向学校和教师宣传实施“敏特网络英语”的目的意义；对教师进行业务培训；做好有关准备工作。

第二步：试点实施阶段。按照实施“敏特网络英语”的学习系统规程，确定初中九年级为试点实施对象。及时研究解决出现的困难和问题。

第三步：进一步推广应用阶段。把敏特网络英语教学推广到全校七—九年级。

第四步：总结评估阶段。全面总结实施“敏特网络英语”的经验和做法。

五、强化学习培训，做好督促指导。

在实施过程中，要加强对学校教师的业务培训，让每一位英语教师都能熟练掌握敏特英语使用系统。

六、注重档案建设和成果总结。

我校高度重视档案建设，安排专人具体负责本校“敏特网络英语”的应用、管理、研究等日常工作，注重收集有关资料和工作痕迹，还要定期总结经验和做法。

广南县篆角乡初级中学校

英语运用 篇3

一、注重初始引导，培养英语交际习惯

交际是有声的语言，听是学习语言的开始，听得准才能说得正确。初中生学习英语有一定的好奇心，进行交际的兴趣浓厚。教师应抓住这一特点，从学英语的起始阶段开始引导，让学生养成认真听英语的习惯，逐步培养用英语提问、回答问题的好习惯。例如：在教学牛津初中英语预备篇时，就引导学生模仿礼貌问候语：Hi！/Hello！/Good Morning！/Goodbye！/How are you？/Nice to meet you. /See you later等。还可以利用简单的课堂教学用语：Stand up， please！/Is every one here today？ Open your books. /Put up your hands. / Look at the blackboard./ Read after me等来教学。学生听的越多，就容易养成说的习惯。这时，我们再把这些听说内容延伸到课外，如邀请、祝贺、游戏等，引导学生学用英语来表达。这样，从好奇心逐渐变成英语表达的习惯。

二、创设生活情境，激发学生交际兴趣

新课程改革强调采用情境教学法激发学生学习英语的兴趣，提高学生的交流能力。如果教师能密切结合课本中的教学内容巧设交际情境，可以大大的激发学生口语交际的兴趣。例如：看 May l come in？Yes ， please 时，就让一学生假装成上课迟到敲门，让另一位学生扮演老师进行对话：“ May I come in？”“Yes，please.”“How are you？”等。课文中表现动作与表情的的内容很多，还可以根据图画或者简笔画创设情境，进行情境对话或一边看图一边复述的形式进行交际。如Book Ⅱ Unit3 是现在进行时态句型，教师可在事先就准备好画有各种人物动作的卡片，在教学中出示。例如： T ：“What’s he doing？”“He’s singing ”又如，在教学Unit6（Book Ⅱ）What’s the weather like today？ It ’s fine / cloudy / rainy / windy .就可利用多媒体播放晴天、多云、下雨、大风天气的镜头。这样，学生就会在具体的情境中，学会这样的句型。

三、拓宽教学思路，体现交际的多样性

在初中英语教学活动中，有大量的转换信息、角色扮演、游戏活动等形式。这些活动能有效的激发学生的交际兴趣。例如：利用学生已学过的一些动词，在卡片中写上一些“指令”的语言，如“eat、swim、dance、play football、play the piano”等，请学生任意抽一张，根据所写的“指令”做哑剧动作。同时，老师发问“what is he/she doing？”让其他同学来猜测，“He is eating.”、“He is playing the piano.”这样，在轻松愉快的氛围中掌握了所学的知识，并且使交际活动得到了训练。角色表演也是学生喜爱的一种交际形式。牛津初中英语中的“Comic strip”，“Speak up”，“Grammar”中的对话很贴近学生的实际生活。我们可根据学习的不同阶段与不同要求，让学生把课本中的对话拿过来进行表演。在表演过程中提高了学生的语言水平，丰富了他们的想象力。

四、注重因材施教，提高学生交际能力

初中阶段的学生智力已经明显的显现出来。在讲解课文与课后练习中，应该把难题目留给优秀学生。当他们解决之后，就会有一种喜悦感与自豪感。而对于中等成绩的学生，应该把与课文内容有联系的，并且有一点难度问题让他们解决，从而让他们对教学内容有更深的理解。对于成绩较差一点的学生，就把一些浅显易懂的问题留给他们解决，让学生感到他们仍然被老师被重视，并激起他们的学习欲望。例如：在教学Unit 23 The football match时，因为很多学生对足球感兴趣，于是就让他们讨论 How can your team win？这个问题。让他们在交流中取长补短，这样使不同层次的学生有所收获。在讨论的过程中，通过不同意见与看法，加上老师的点评，让错误的地方得到纠正。这样，不仅提高全体同学的口语交际的水平，还掌握了所学的知识。

英语运用 篇4

阅读是理解和吸收书面信息重要的手段(《全日制普通高级中学英语教学大纲(实验修订版)》(2000)。依据《新课标》规定，侧重提高阅读能力是全日制高级中学教学的目标之一。围绕提高阅读能力展开的理论研究也如火如荼。

二、阅读的过程理论

在自下而上阅读(bottom-up approaches)这一模式中，阅读被认为是一个静止被动的过程，阅读者通过字面阅读，从音素过渡到有意义的单词、句子、段落然后是对整个篇章的理解。词环节中的阅读就是一个从低级到高级逐层解码的过程。该理论因为把阅读看成是单向的线型发展流程，忽略了读者的主观因素、话题知识、阅读策略等因素的作用，很快就被自上而下(top-down approaches)的阅读模式所取代。该理论很好地克服了前一理论的缺点，认为阅读过程是读者利用已有的背景知识积极参与解码、构建的过程。阅读过程就是读者与文本互动的过程。读者在已有知识(比如背景知识、概念知识和句法、语义等)的指引下透过部分阅读材料预测阅读内容，因此Goodman (1968/1976/1988)将阅读视为“心理语言学的猜测游戏”。而后Smith (1971/1973)则发展了该理论的另一支。他也认为阅读是互动的过程，是视觉和非视觉的互动(视觉信息指的文本信息，非视觉信息指储存在人脑中的各种图式。)。Smith认为，读者掌握的非视觉信息越多，就越少地依赖视觉信息。Goodman的模式强调读者的预测能力，而Smith模式突出背景知识在阅读中的作用。但两者都认为，读者对文本做有选择的阅读，没有必要对所有的文字进行解码。而互动阅读(interactive approaches)模式就是自下而上和自上而下模型的综合，并且阅读被认为是文本、读者、社会三方的双向互动。

自上而下和互动模式强调的背景知识都受到了图式理论(schema theory)的影响。图式理论指出：“理解过程是我们的背景知识或图式与所接触的话语之间相互作用的过程。”该理论的主要观点是，阅读理解的过程是读者将遇到的新信息和头脑中已有的图式相互匹配、作用的过程。人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入信息和图式理论的吻合度越高越容易激活图式。阅读就是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程。图式的主要功能是用以说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。

三、阅读理论的启示

提高阅读的指标有两个，一是阅读的速度，二是阅读的质量。那么上述理论在提高阅读方面究竟做了哪些方面的贡献呢?在当今人文教育的大环境下，如何就人取材，在最大限度地尊重个人的同时提高阅读指标呢?

因为时间和环境、阅读者和阅读材料、阅读目的的不同，对阅读文本会要求不同层次的阅读。而上文所描述的有关阅读过程的不同理论实则是强调了阅读过程中的不同方面。

自下而上的阅读模式突出要求掌握基本的英语语法、词汇。这对于英语初级阅读者来说，是很重要的。这两者是提高阅读理解的物质基础。没有充足的词汇量，就谈不上很好地阅读材料，更达不到欣赏文本的高度。充足的词汇量既是阅读的基础，又是猜词构词的基础，还是增加英语阅读兴趣的一个重量级的砝码。而语法的熟练掌握则在一定程度上降低因为长句、复杂句带来的理解难度，大大加快对句意的理解。因此，在英语教学中，对基本词汇的掌握教师一定要严格要求，重点出击阅读高频词汇，循序渐进地让学生将单词内化。当然为方便学生记忆单词，教师可以传授有关单词记忆的方法，如词根、词缀等，合理利用零星时间重复，巩固记忆。与此同时，教师也应该鼓励学生开发出适合自己的记忆方法。

而后的三个关于阅读过程的理论彼此之间都不是全新的，都有联系。自上而下的阅读模式相对来说强调了语篇的整体性，更加突出了读者的主体性，强调了阅读积累的重要性和阅读材料的宽泛性。互动阅读模式相比较而言则增加了社会文化的因子，即该理论强调了阅读文本、读者和社会文化负载三者之间的互动。图式理论则融合了前面两个理论，更强调了读者头脑中已储存的知识，并且将这种已经内化的知识分成语言图式、形式图式和内容图式。而这三个分类则强调了阅读理解的不同方面，它们分别是：语言能力的掌握和运用;语篇的文体风格和修辞结构;与语篇主体关联的背景知识，包括了文化、专业等方面。所以图式理论是对阅读过程理论的继承和发展。而这三个过程理论除了强调语言词汇的重要性以外，还指出了在其他方面下功夫提高阅读的途径。

篇章的整体性、语言风格要求教师在教授英语课程的时候注重语篇的整体理解，培养学生一定的语篇研究的能力和通览全篇的能力。比如语篇的统一性、连贯性上的敏感度、语篇主题的统一、作者观点的一致、作者的态度、语篇所讲内容的连贯和粘连性。各种语篇体裁不同的结构特点。培养学生语篇的整体感有助于强调主体参与性，体现学生的主体学习行为，有利于读者从全文的高度着手把握局部用语，提炼出文章的主旨、作者的观点。篇章教学的任务可见一斑。而语篇知识本身是读者储存的知识，是一种图式。所以背景知识的激活对阅读至关重要。越高程度的阅读者对背景知识的要求越高，而其掌握的背景知识也越多，方便了其从更大程度上进行自上而下的阅读。王初明(1988)认为，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。Anderson (1977)这样表述，具备相关的背景知识若不会应用也会造成阅读理解障碍。由此可见，背景知识及激活该图式对提高阅读的重要性。教师在授课的同时，也要注意学生背景知识的积累。与此同时，由于中英之间的文化差异，习得语言背后的文化负载也显得尤为必要。教师在注重阅读词汇习得的同时，也要注意该词背后厚重的文化底蕴，或者是该文本中所涉及的文化现象，以此增加读者的文化积累。而如何激活需要的背景知识这个问题上，则需要考虑该背景知识的可辨认程度。背景知识是否具有典型性、背景知识的熟悉程度，以及与其他知识的区分度都在一定程度上影响了背景知识被激活的效率。因此，一方面，教师在教授阅读时，要注意适当的精度，使其在阅读完该文本后有个清晰的背景知识的掌握。另一方面，教师在鼓励学生多阅读、多积累背景知识的同时，也要对其积累的背景知识及时地加以整理疏通，帮助读者建立适合自己的背景知识积累方法。适合学习者个体的方法因人而异，这就需要教师多下功夫、多观察。同时，阅读策略的教授和培养也是阅读过程中不可忽视的因素。受过阅读策略培训的读者在阅读时会更有全局感、方向性。

四、结语

英语阅读能力是英语综合技能的表现。教师在尊重个体差异的同时，还要注意英语词汇、语法的积累，教授篇章知识，培养读者的篇章意识，鼓励阅读，进行阅读策略的训练，这些有助于提高学习者的阅读能力。

摘要：本文从英语阅读的过程理论:自下而上、自上而下、互动阅读和图示理论着眼, 分析了其内涵, 提出了提高英语阅读的几条建议。

关键词：英语阅读理论,英语阅读,提高方法

参考文献

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[8]谭颖.图示理论与外语教学[J].交通高教研究, 2003, (3) :68-70.

英语运用 篇5

用

近年来，随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，使中学英语教学日臻完善，它无疑弥补了传统语言教学中的不足。多媒体技术提供了生动、鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境，全方位体验英语的社会和文化，实现趣味学习。而且发展了学生的语言交际能力，优化课堂结构，提高复习效率。从多媒体技术的功能、特点及英语教学的规律，多媒体技术的运用是一种积极的教学模式，它改变了课堂的固有模式，给英语课堂教学注入了新的活力,有利于全方位地体现英语交际语言教学的原则。基于计算机多媒体技术和因特网的迅速发展,使计算机辅助教学走进课堂成为必然，它将渗透整个英语教学过程并将成为主要的教学手段和方法。笔者在课程改革实践中，尝试使用多媒体课件，进行英语阶段性复习。实践证明,它具有独特的优越性，是其它教学手段无法比拟的。

1．多媒体技术在阶段性复习中的运用实例

1．1多媒体课件运用于词汇复习中。如身体部位、颜色、服装及描述性的形容词等，对于刚刚进入初一阶段的同学来说，记忆这么多的词汇是相当不容易的。如果要求学生死记硬背这些词汇，会使学生失去学习英语的兴趣，挫伤学生的学习积极性。

1．2多媒体课件运用于单元重、难点句型的复习。介绍人物的服装、长相、个人外貌特征、爱好等重点句型。通过多媒体技术制作一些flash动画,让学生进行描述,也可以用数码相机给班级的同学拍几张生活照,再输入到电脑中,制作成课件。

2．多媒体技术运用于阶段性复习的优越性

2．1有利于知识的梳理和总结。现代技术的教学手段具有丰富的表现力，它能够根据教学需要，将教学内容化难为易，化远为近，化虚为实。它既可以把空间和时间放大，又可以把时间和空间缩小，从而使教学内容中设计的事物、现象和过程全部再现于课堂，让学生耳闻目睹和身临其境的感觉。提高学生的感知能力在初中阶段,英语语法抽象、难以理解和掌握，尤其是各种时态、语态、从句、非谓语动词是中学阶段学生应掌握的重点和难点。教师可根据多媒体技术的特点，充分的运用于英语阶段性复习当中，使原本抽象、难以理解的语法变的直观、形象。教师可采用多媒体课件来展示一些图表、表格、数据对语法项目进行分析、对比和归纳。

2．2有利于设计各类练习并及时反馈练习的正误与评价。在复习课上，通过上半堂课对知识点、句型、语法的复习、归纳之后，很重要的一个环节是巩固练习，利用多媒体技术，可以设计各种各样的练习题型，其效果之好是其它传

统复习方法所无法比拟的。它的优点在于1.化抽象为具体，使练习带有娱乐性。如：看电脑动画填写单词或句子、做口、笔头作文等等。2.通过多媒体技术编制各种类型的练习题。如：选择题、填空题、是非判断题、改错题等。3.通过多媒体技术制作课件，及时反馈练习的正误及准确的评价。当学生做完练习之后，教师只需轻轻点击鼠标，在屏幕上就会呈现出带各种声音的标准答案。例如，学生答对了，就会听到激励或掌声等声音，学生答错了就会出现分析、点评，学生看后清楚明了，记忆深刻。这种练习方式，使原本枯燥的练习变得形象、生动、直观，从而使学生复习起来轻松有趣、信心倍增，个个跃跃欲试。

2．3有利于优化课堂结构，扩大课堂容量。优质、高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践的量大而宽，“快节奏”指教学节奏快，练习转换环节交替紧凑。（徐昌和，2006）采用多媒体教学手段不仅有利于增大课堂容量、加大教学信息量的输入而且有利于拓展学生的知识面、调动学生的参与课堂实践的积极性，营造出一种轻松、愉快、浓厚的学习外语的良好氛围。多媒体教学手段的应用打破了传统的复习课中教师习惯采用的“一张嘴、一支粉笔、一快黑板”的教学模式。通过多媒体界面所展现的教学有关内容，教师只需把要讲的内容，通过轻轻点击鼠标，将教学内容展现于屏幕上，节约了大量的板书时间，从而加大了复习课的容量，丰富了教学内容，把腾出的时间更多地用于对学生的指导即：巩固练习的监督与辅导，同时可以开展密集的语言实践活动。这样可以把教师从烦琐的、慢节奏的教学中解放出来，也补充了教学的相关资料，达到了事半功倍的效果。

总之,巧妙地、适度地运用多媒体课件,进行英语阶段性复习,是课程改革以来,较为先进的教学模式。它以其视听结合、手眼并用、反馈、个别辅导、游戏激趣等独特的优势,成为激发学生兴趣的有力手段。但是,在运用多媒体进行教学时,还应以教师为主导,学生为主体,讲练结合.避免使多媒体课件成为简单的课件展览和文字的堆积。使多媒体技术和课堂英语教学有机的结合起来,发挥其独特的功能和作用。

英语运用 篇6

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0100-01

一、中专生特点与教学大纲要求

《中等职业学校英语教学大纲》中提出中等职业学校英语课教学目标是在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能;培养交际的能力和继续学习的能力;激发培养学生兴趣;了解文化差异，增强世界意识。通过英文影片进行视听说教学，地道的语言素材有利于学生语言能力的培养;影片中的各种文化元素有利于学生增强世界意识。

二、英语电影视听说教学的优势

借助优秀的英文影片，进行立体的视听说英语教学。旨在加强学生的语言技能、文化意识以及国际视野。“看电影学英语”不仅是一种十分轻松和享受的学习模式，而且对于提高学生的词汇量、听说能力很有帮助，还能积累文化知识，通过对剧情走向的分析来培养理解能力和鉴赏能力。英语电影视听说教学具有如下几点优势： （一）真实的交际场景

美国语言学家Steven . Krashen（斯蔕芬·克拉申）著名的第二语言习得理论中指出 “语言习得”（language acquisition）是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。也就是说， 在学习过程中，学习者通常意识不到自己在习得语言。语料既有趣又相关是指要使语言输入对语言的习得有利，必须选择有趣相关的语言输入材料并对所选材料进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。而英语视听说正是具备趣味性、可理解性等特征的输入方式。

（二）地道的语言素材

台词或对白是电影的灵魂 影片中的语言都是地地道道的本土语言运用。富有时代性。有的是课本上学不来的。那么看经典影片，背经典台词。是学习地道语言的一个非常好的有效途径。

（三）跨文化传播的功能

电影本身传达了明确的跨文化信息。电影本身无跨文化元素，但为延展跨文化思路提供了视角。通过影片视听，运用以学生为主体的参与式、互动式、讨论式教学培养学生的视听理解力以及分析、归纳和评论的能力。强化听写能力，培养学生影评能力。培养人文气质，提高综合文化素养。

三、影片的选择应遵循的原则

教师挑选影片最好选择带有英文字幕的影片，基调健康，有深度和挑战性。发音清晰、标准，语速适中的影片如：《怪物史莱克》系列、《灰姑娘》系列、《勇敢传说》等动画片都是很适合中专生开始视听说练习的范畴。

四、以电影《冰河世纪4》为教学案例

冰河世纪4是很美的3D影片，个个小动物鲜活有个性。对中职学生来说从趣味性和难易度上都比较合适。欣赏完跌宕起伏的影片片段后，老师引导回到剧中，解读人物关系以及精华词汇与表达。

（一）影片中的词汇、句型等分析：

1.词汇目标：引导学生养成分主题积累表达的习惯。比如介词的用法：

Let me at him！Yeah！我来揍他！冲啊！

词组的用法：Look at me， I？蒺ve wasted away.看看我，已经人比黄花瘦了。

2.句型练习：

No matter how long it takes， I will find you！无论花多久的时间，我都会找到你们的！

3.口头语或俚语：

Don？蒺t be a scaredy cat.别做胆小鬼呀。

4.与专业有关的词汇：

Yeah， leprosy.是啊“麻风病”

（二）利用视听说来进行口语练习：

1.学生练习其中的绕口令

绕口令将声、韵、调极易混淆的文字交叉重叠，容易发生错误，多加练习，就能够讲得很流畅！把这个方法用在英语口语学习上。对改善口语，加快发音速度大有裨益。Sick sloths sip broth， sick sloths sip broth.十四是十四，四十是四十。

NOT “furry.” Fury！不是“毛”是惹毛！

2.经典句子背诵

背诵有关人生哲理、亲情、友情等的好台词，帮助学生提高语言感受力、表达能力和翻译技巧。比如就影片中的人生哲理经典台词背诵：

Even though things look bad， there？蒺s a rainbow around every corner and nothing but smooth sailing ahead！即使事情看上去进展不顺，但是每个角落都会出现彩虹，然后，前面就会一帆风顺了！通过系列活动，使学生学会许多基础词汇与表达方式。

借助优秀的英文影片，进行立体的视听说英语教学，是加强学生的语言技能、文化意识以及国际视野行之有效的方式。

参考文献：

[1]王建勤，《第二语言习得研究》2009，商务印书馆

[2]齐桂芹《视听说》哈尔滨工业大学出版社

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英语运用 篇7

关键词：英语语言艺术,高效,英语课堂

教学的艺术魅力不仅来自教学内容的真实性和真理性, 还来自生动、形象、富有艺术特色的语言表达。特别是英语教学, 良好英语语言素养和教学基本功, 是提高英语课堂教学质量和效率的重要保证。

“如果说教学是一门艺术的话, 那么, 教师的语言就是艺术中的艺术。”“教学语言的艺术, 就是教师创造性地运用语言手段去提高教育教学质量, 培养社会主义建设人才的技能技巧。”尽管现代化的教学手段多么丰富, 但教学语言艺术的地位和作用是无法被完全取代的。特别是在小学英语课堂教学当中, 如何发挥英语的语言艺术魅力, 巧妙地运用艺术去教授英语这门语言, 将是摆在我们每一位英语教师面前的又一课题。

一、英语语言艺术在高效英语课堂中的作用和意义

优秀的英语课堂教学应该能够给学生以示范、点拨、启发、诱导, 吸引学生注意力, 培养学生的观察力, 锻炼学生记忆力, 发展学生想象力、思维力和创造力, 强化他们的认知, 激发他们的学习动机和兴趣, 拓展他们的英语思路。这就要求英语教师讲究课堂教学艺术。

1.教师的语言艺术。在英语课堂上, 教师主要是用语言向学生传递信息。教学使用的语言不仅是一种知识传授的工具, 同时也是教师所要传授的知识本身。故教师应结合英语学科的特点, 研究语言的表达, 使口语做到既准确又生动形象;既诙谐、幽默又能完整地表达所要讲明的内容。一个教师教学语言的质量实际在一定意义上也就反映着教师的基本素质。教师教学时应尽量运用精炼、清晰、准确而优美的语言来引导学生, 一方面让学生听懂所讲的内容, 另一方面能享受语言的优美。首先教师教学语言的简明性、规范性、趣味性, 令我们的英语课堂的语言知识更加通俗易懂, 学生更加有兴趣参与英语活动, 从而达到高效课堂的目的。例如新版PEP四年级上册第四单元, 重点句型是:“What are thesethose?”让学生能够分辨出单复数的运用。当我们呈现图片的时候, 并不是立即就进入目标句型的学习, 那让学生觉得很难。相反, 从讨论图片, 最简单的语言结构入手。从学生最熟悉的单数“What’s this? What’s that?”开始讨论。慢慢的引导学生欣赏图片, “How do you think of the farm?Is it…?”引导学生发现远处的一堆东西, 模糊不清, 哦, 原来要用望远镜才能看清。浅显易懂地将学生带入了新课目标句型的学习, 学生在教师语言的巧妙设计当中进入新课学习状态。

其次, 教师在教学时应注意语调的抑扬顿挫, 用优美生动的语调能够吸引学生的注意力和使用丰富的教学用语, 会创造出理想的教学效果。故作为一名英语教师应不断提高语言修养, 尽量运用简明, 准确而生动的语言来引导学生, 从而达到高效的课堂教学效果。

2.教师的体态语言。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。学生们都喜欢上音乐课, 也喜欢语言艺术课。为什么?因为教师与学生都在使用着肢体语言学习音乐, 学习戏剧。我们可以运用音乐教学法, 游戏教学法, 表演教学法等。在英语课堂上, 我们可以把对话教学变成语言戏剧教学, 把语音词汇教学变成音乐节奏教学等等。教师正确使用优美的体态语言, 可以使自己变得幽默风趣, 有效地吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学中师生交流的质量, 加深学生对所学知识的印象。在教学过程中, 教师充分发挥自己的想象力, 努力展示自己的表演才能, 对所教内容的生动模仿和逼真表演无疑会对教学有很大的帮助。

二、如何在英语课堂教学中运用语言艺术以达到高效课堂

1.巧用图画, 形象表达。小学英语PEP新教材中大部分课文都配有相应的插图。这些图画都具有一定的编排目的, 体现了小学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、形象生动, 感染力强, 容易引起学生情感上的共鸣。教学中, 教师要根据这些插图的特点引导学生认真观察, 激起学生表达的欲望, 丰富表达的内容。这种看图说话训练, 对学生的理解能力、思维能力, 以及口语表达能力的培养, 都起着十分重要的作用。

2.趣味多样, 激活思维。教学的气氛会直接影响课堂教学的高效性。在英语课堂教学中, 教师要想办法充分调动学生上课的主动性和积极性, 不仅要使师生互动, 而且要使生生互动。学生上课主动参与、反应活泼, 课堂的气氛轻松愉快, 那么课堂的教学效果就会非常理想。趣味多样的课堂氛围能激起学生旺盛的学习积极性, 极大地提高学生学习英语的兴趣, 激活学生的思维, 诱发他们强烈的求知欲望。

充分利用直观、非直观多种手段, 营造拟真或全真的语言氛围, 从而激活课堂的教学气氛。我们还可运用多媒体辅助教学法, 进行生动形象的直观教学, 使学生的学习过程变得轻松愉快, 为学生创新能力的培养提供无限广阔的天地。小学中低年级还可以逐渐渗透“愉快教学法”——讲故事, 做游戏, 表演英语短剧, 教唱英语流行歌曲, 绘画, 使课堂成为学生彰显个性的舞台。同时, 课外也可以举办英语阅读竞赛, 英语辩论赛, 运用这些非直观的教学手段引导学生积极参与, 让学生在实践活动中体会成功的喜悦。

3.形式模仿, 迁移表达。PEP新教材四年级下册每个单元的read and write都出现了仿写句子。为了帮助学生理解课文多种不同的语言表达句型, 提高语言表达的规范性和灵活性, 课堂上, 教师要善于抓住语言训练的迁移点, 让学生从不同的文段中悟出说写规律, 从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。教学中, 我们要注意借助文段中特殊的语言形式, 精心为学生设计说写练习, 提高学生的语言表达能力。同时, 根据不同学生的学习特点, 我们的训练要体现出层次性和递进性:从最简单的训练内容, 如造句、换词、仿写句子, 到稍难一些的常用句式、仿写片段的练习, 再到模仿整篇文章的续写等, 由简到繁、由易到难地进行先口头后笔头的训练。在训练中, 学生的思维被激活, 兴趣提高了, 想象丰富了, 表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造, 提高了语言表现力, 实现了运用英语语言能力的飞跃, 从而也大大提高了课堂的英语学习效率。

4.想象情境, 拓展表达。丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激起学生的兴趣, 它不仅能深化学生对课文的理解, 还能有效地提高学生的语言表达能力。教师要创设语言表达的氛围, 积极引导学生展开想象, 鼓励思维的创新。如在进行英语课外阅读课《dig, dig, dig》这个故事教学时, 教师故意遮住小男孩和小狗挖的东西, 可设计这样的想象拓展训练:“如果你是这个小男孩, 此时此刻, 你想挖到些什么?小狗也想挖到什么?”让学生角色互换, 表达自己的感受。学生们各自发表自己的见解, 他们的语言表达逐步被训练出来了。通过这些拓展想象训练, 学生的思绪能够自由飞翔, 表达的内容和形式也精彩纷呈。学生在如此有趣的英语语言艺术的魅力影响下, 课堂学习的效率也不断提高。

结语

教师的讲台如同演员的舞台, 教师在讲台上用幽默的语言或体态语言感染学生;调节课堂气氛, 使课堂节奏张弛有度。所以, 英语教师应不断地挖掘英语课堂教学艺术特色, 让学生每堂课都学得愉快, 学得轻松, 学得高效。

参考文献

[1]巴特尔.教育随想录[M].北京:中国卓越出版公司.1989.

英语评语运用“三”注意 篇8

随着社会的进步与发展, 学生的生活环境与思想也在发生着变化。做为英语教师, 我们应该用发展的眼光去看待学生, 在学生的评语中, 既不能一味地表扬, 也不能一味地批评, 否则好话也就变得乏而无味, 批评也失去了相应的效力。其实我们应该注意评语的多维性和发展性, 力求体现学生的个性特征, 培养学生蓬勃的进取心。从平时入手, 从微观入手, 走进学生的内心世界, 呵护学生的成长, 促进学生的发展, 培养学生健全的人格。英语的口头性评价也能激发学生的学习兴趣和学习动力, 可是我们一味地用一种英语评价, 时间长了学生们也就感觉乏味了。

一、英语评语的多样化, 既要表扬, 同时也要科学地批评。

爱因斯坦曾说:“如果把学生的热情激发起来了, 那学校所规定的功课, 会被当作一种礼物来接受。”同理, 如果学生对评价感兴趣, 那么, 评价以及使用了评价的英语学习, 会成为学生乐于接受的礼物。

比如, 在英语课上我们进行了一些难度性挑战, 但是老师激励性地说了一句:“I think it is so easy for you.”学生们听了从心理上就感觉受到了鼓励, 这就相当于成功了一半。让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来, 使课堂教学评价常规化, 是最为有效的方法。有人说:“好孩子是夸出来的。”这种“夸”指的是对学生的赞赏, 是教师心灵深处的自然流露, 是内心情感世界的迸发。

二、评语的准确恰当性。

面对学生性格的多样化 (内向、外向、男性化女、女性化男等等) 及家庭的多样化 (空巢家庭、单亲家庭、孤儿、收养等等) , 一句不经意的话都有可能伤害到学生的心灵, 影响到学生的身心健康, 因此要想评语准确恰当就应该全面地了解学生, 与学生真诚地交流, 让学生信赖你, 教师只有走入学生的内心, 你的评语才会在学生的内心世界激起涟漪, 影响学生的一言一行。同时, 教师要及时发现学生的闪光点, 随时随机地给予激励性的评价, 让学生有如沐春风般温暖的感觉。

我班里有个学生的成绩特别差, 但是他的口语表达能力很强, 朗诵课文富有感情, 我不断地鼓励他, 上课时让他朗读课文, 课下还给他讲口吃名人口含石子练演说的故事。号召其他学生向他学习, 在此时我还教育他:学生之间要取长补短, 互相学习, 才能做得更完美。他感觉到了我对他的信赖, 便有了信心, 后来, 他的成绩上升得很快, 自信写在了他的脸上。信赖, 往往创造出美好的境界。

三、英语口语评价的大众参与性。

好学者有利于营造一个良好的课堂教学氛围, 是学习的带动者和领头人, 在课堂教学中, 我们要时时注意他们, 发挥他们的优势, 让他们成为后进学生学习的榜样。对他们的发言, 尽量让别的学生进行评价, 这样既可以学到评价语, 也能发掘别人的闪光点, 并以此来学习。

英语口头评语也是一门艺术, 我们不能将其减而化之, 要科学合理地运用, 适合时机地运用, 让它成为学生向上攀登的动力。我们应该善于使用评语, 让评语在教育活动中发挥它不可替代的作用, 使我们更好、更快、更高地培养出合格的人才。在口头评语探索与尝试的进程中, 我们要勇于创新, 敢于大胆地尝试, 全面提高学生的素质, 促进学生的发展。我相信“方法总比问题多, 没有管不了的学生, 只有没方法的家长和老师”。不要放弃, “付出就有回报, 说到就要做到, 要做就做最好!”坚信你就是成功的那一位。

摘要：在英语课口头评语探索与尝试的进程中, 我们要勇于创新, 敢于大胆地尝试, 全面提高学生的素质, 促进学生的发展。

英语板报在英语教学中的运用 篇9

一英语板报在中学英语教学中的意义

1. 有助于拓展学生的知识面, 提高学生的文化素养

要制作一份完美的英语板报, 板报的内容哪里来?只靠书本上的知识是远远不够的, 它需要学生从其他方面获取更多的知识。这就促使学生们开始了广泛地阅读, 利用课余时间大量地阅读, 不断积累。这样既促使他们获得了很多英语课本上学不到的知识, 语言运用能力得到明显的提高, 又在制作英语板报的同时, 培养了学生好的学习习惯和形成有效的学习策略, 即不仅仅为考试而学, 而是为了充实提高自己, 不断地学习、进步。

为了让英语板报的内容丰富多彩, 有吸引力, 这就要求学生学会搜集和参考一些英文报纸、杂志, 利用网络等工具收集英语小故事、谚语、谜语和国外的风土人情、风俗习惯等资料, 并对其进行加工处理, 为出板报提供素材。譬如, 某一期板报的主要内容是介绍美国——当今世界的超级大国。为了详细、全面地展开介绍, 学生广泛地搜集资料, 从中筛选出几个方面:美国的国家历史、地理位置、风俗习惯、美国人的性格等。在寻找和筛选素材的过程中, 学生们从多方面了解了美国, 增长知识, 为今后的课文学习储备了一定的背景知识, 从而能更好地理解课文内容。通过制作英语板报, 学生更深层次地认识世界和理解各国文化差异, 学会辩证地看问题, 学会以宽容的心态看待和接纳别人的信仰和习俗, 不再以歧视的目光和嘲笑的心态看待与自己不同的人和事, 从而也提高了学生的社会文化素质。

2. 有助于促进学生进行大量的阅读, 提高学生学习的自主性和语言运用能力

阅读是英语学习的四种技能之一, 是平时教学中必不可少的一个环节, 也是提高英语水平的方法之一。学生在完成板报编写的过程中要进行广泛的阅读。英语阅读的一个重要来源是英语报刊阅读。英语报刊阅读是课本语言学习的拓展和延伸, 是自主学习的一种实践, 它不仅能提高学生的阅读能力, 增加学生的语言积累, 而且能开拓学生的视野, 提高实际运用语言的能力。此外, 由学生选出的板报阅读资料往往具有浓厚的趣味性, 符合学生的心理年龄, 所以对板报的阅读可以增强学生对英语阅读的兴趣, 提高了学生的阅读能力。甚至有的学生在阅读完猜动物谜语后, 能用英语自编描述动物的谜语, 如:They are black and yellow and their favorite food is meat.They are the king of forests.Who are they? (Tigers.) 还有些学生能借用板报介绍名人励志的事例运用到自己的作文中, 如介绍贝多芬在耳朵全聋、健康情况恶化和生活贫困、精神上受到折磨的情况下, 仍以惊人的毅力创作了《第九交响曲》。

3. 有助于培养学生的合作精神, 促进资源共享

在编写板报的过程中, 教师只起到了指导作用, 关键还是学生做主体, 自己搜集资料、编辑资料并把它誊写出来。这就要求学生间互相合作、互相帮助, 在群体交往中增强集体责任感。然而, 有时常常会出现各小组的成员意见不一致的情况, 这就要求各小组之间讨论协调。每位学生要能清楚地表达自己的观点, 接纳不同的意见, 通过有效的沟通, 对问题达成一致, 在不知不觉中学生们学会了讨论问题, 形成了良好的协作关系。同时, 学生会把自己搜集到的资料信息与小组成员们一起分享, 在互相交流中共同提高、共同发展, 从而形成优良的班风、学风, 从各方面促进学生的学习。

二编写英语板报的具体做法

1. 板报的内容和栏目的设计

板报的内容应贴近中学生生活, 符合他们身心发展的要求。此外, 板报的每期主题应涉及多方面, 形式应多种多样, 不仅能让学生了解更多的知识, 增长见识, 而且要让学生把自己的所想所思用英语表达出来。通过讨论, 小组成员选定板报的主要栏目为:News、Stories、The world geography、Jokes、Proverbs、Learning tips、English knowledge、My favorite celebrities、Foreign cultures and customs.每两周编写一次板报, 每期板报的主题栏目轮流变换。

2. 板报编写的分工与合作

根据板报设计编写的需要, 可以将班级学生分为采编组、编辑组、誊写组等, 每个小组推选出一名小组长与组员们一起讨论制订该小组的工作计划, 然后组织小组成员分工与合作, 同时与其他小组联系、协调。为了使学生获得更多的锻炼机会, 组内成员可以轮流当组长。学生们可以根据自己的擅长和兴趣自由选择加入某个或某些小组, 组内成员各司其职, 根据工作计划完成一定的任务。

三板报在英语教学中的运用应注意的问题

1. 内容多样, 追求实效

英语板报的内容丰富多样, 既可以是知识积累为主, 也可以涉及学法探讨, 难题寻解;既可以复习旧知识, 也可以预习新内容。设计时应关注主题, 有助于归纳总结, 指导互助, 增加实践运用能力, 切不要追求形式美观, 哗众取宠, 反而适得其反, 浪费了教学时间, 分散了学生的注意力。

2. 主题明确, 突出重点

英语板报要主题明确, 突出重点。一般配合教学内容及进度来拟定板报的内容, 每期要求有明确的标题, 确定重点内容。版面新颖活泼, 内容主次分明, 突出重点。例如:以复习旧知识为主, 可拟为《复习指导报》, 若是英语新知识方面的内容可拟为《英语学习报》。

3. 及时指导, 促进发展

老师要给予学生及时的指导与帮助。学生在办报初期, 由于缺乏经验, 可能遇到多种困难。教师应给予学生及时的指导与帮助, 如指导学生创作英语板报的方法, 并为学生提供资料。另外, 教师布置板报作业时要注意有针对性和层次性, 力求突破课本中的重难点, 从而有利于学生英语学习能力的提高。

四结束语

英语板报作为英语教学的一个辅助手段, 为学生提供了一个广阔的学习和实践平台。在教师的指导下, 通过学生的亲身实践, 使板报的内容丰富多彩、形式多种多样;在彼此的协作中, 资源得到了共享。同时学生对英语的学习兴趣和学习自主性也大大提高了, 在一定程度上掌握了阅读技能和语言运用能力, 词汇量和知识面也得到了扩展, 为课文学习奠定了良好的基础。

参考文献

英语歌曲在英语教学中的运用 篇10

目前,很多学生都认为学习英语枯燥乏味,很费时,学习的成效普遍很小。造成这种现象的原因大致有以下几点:首先,对英语没有什么兴趣,缺乏学习的热情;其次,一些学生的学习方法不够恰当,未能取得好成绩时就会渐渐失去学习的积极性。所以,作为英语教师,我们应当培养和激发学生学习英语的兴趣,使他们主动地学习。

那么,该如何培养学生学习英语的兴趣,合理地利用英语歌曲的独特形式和风格组织英语教学、突破教学的重难点呢?

第一,兴趣是学习最好的老师,它能使人们在认识活动中产生巨大的动力。

教师可以利用英文歌曲赏析激发学生的学习兴趣,提高学生的听力水平。通过歌曲鉴赏,慢慢帮助学生树立听力学习方面的自信心,有了自信,就能更好地促进英语学习。

第二,巧练语音技能,提高口语水平。语音教学是英语教学的一个重要方面。通过语音教学,学习欧美歌手的演唱发音,学生不但可以发出正确的语音,而且还可以进行语言交际。学习时,教师先放原声,以优美的歌声引起学生的兴趣,再领他们按节奏读歌词,最后学唱整首歌。经过一段时间的练习后,多数学生能够顺利唱出一些节奏较快的歌曲,这就增强了他们的自信心,在日常生活中也能够大胆地开口说英语。

小学生具有好奇、好动,注意力不容易集中等几个显著特点,尤其是三四年级。课上了十分钟左右,他们就会开始有走神或者做小动作的表现。这时,教师可以采用一些拍打节奏的方法或对唱的方式让学生集中注意力,起到整理课堂纪律的效果。比方说可以这样:老师击掌2次,学生跟着击掌2次,老师击掌3次,学生也跟着击掌3次。或者老师用3A的《Hot cross buns》和学生对唱:

(师唱)Boys and girls,be quiet please.

(生唱)I see,I see,Miss Zhu.

第三,强化词汇和句型记忆,解决语法点。掌握词汇的多少是学生运用语言能力高低的一个重要标志,结合音乐学习,利用无意记忆和情绪记忆,对学习起强化作用,加强单词和句型的记忆。同时,我们可以在数量众多的英语歌曲中找到相应的语法教学内容,教师可以充分利用这些引导学生适当地总结英语语法规律。

比如,在学习句型:Do you like doing something?Yes,I do./No,I don’t.时,可以即兴编写这样一段旋律,让学生把自己造的句子编进去哼唱。Do you like making,making model planes?Yes,I do.Yes,I do.

学生听完了旋律,觉得很好听,很有意思,他们就会动脑筋把刚学的英语编入到这段旋律中:

1)Do you like doing,doing your homework?No,I don’t.No,I don’t.

2)Do you like reading,reading storybooks?Yes,I do.Yes,I do.

学生们在编词填曲的时候是对句型的巩固,唱的时候对句型更是一种巩固,双管齐下,还担心学生们学得不够扎实吗?

第四,学习文化背景知识,了解中西方文化差异。语言与文化有密切的联系。我们需要使学生在学习语言的过程中了解外国文化,特别是英语国家文化,发展他们的跨文化交际意识和能力。学生翻译后,进行分析比较,充分理解直译和意译的区别,从而丰富自身的知识,使翻译能力和学习兴趣不断提高。

比如,歌曲《两只老虎》学生比较熟悉,而且旋律也很简单。我们在教词组短语“sweep the floor,cook the meals,clean the bedroom,water the flowers,empty the trash,句型What can you do?I can…时,事先准备好《两只老虎》的伴奏带,把要求学生掌握的词组代入歌词,便成了琅琅上口的一首新歌。

What can you do?What can you do?I can sweep the floor.

I can sweep the floor.

What can you do?What can you do?

I can cook the meals.

I can cook the meals.

通过这种形式学习单词,便于学生掌握,还可以无限制地转换已经学过的动词。

值得注意的是,教师要选择歌词容易辨别和理解的英文歌曲,节奏过快、演唱含糊不清或者歌词难以理解的英文歌曲都不符合英语教学的要求。利用英语歌曲激活课堂要注意的几点:

1、选取学生喜爱的歌曲

选听的英语歌曲一定是学生喜欢的,比较流行的,节奏适合学生,欢快有力,学生易于接受,最好选用流行歌曲或是电影插曲。有时候也可以征求他们的意见,或是让学生告诉你他们想听的歌曲。这样做的目的是得到绝大部分学生对所听歌曲的认可,同时保证学生对所听歌曲有喜欢的心理。

2、反复鉴赏歌曲

一个学期所选听的歌曲不要太多,不在于数量,而在于反复播放。首先使学生对所听的歌曲旋律比较熟悉,慢慢地学生能听懂少部分英语歌词,直到听懂并能理解歌曲的含意所在,时机成熟时举行英语歌曲比赛或英语晚会。

英语教学是一门艺术。教学有法,教无定法,在教学中,遵循教学规律和学生身心发展规律,调动学生的积极性,增强他们的学习兴趣,是每位教师义不容辞的责任。在英语教学中利用英语歌曲激发学生的学习兴趣,渲染课堂气氛并学习相应的英语知识,是一种行之有效的教学手段。

总之,利用英文歌曲教学可以充分发挥学生的主体性,激发他们的学习兴趣,使他们在欢快的气氛中掌握知识,促进对难点的理解和运用。音乐是无国界的,它能激发人们无限的潜能,英语又被称为是“通向世界的桥梁”。只要两者有机结合起来,就能使英语的教学方法丰富多彩,学生们就可以在英语的世界里快乐地驰骋!

摘要：<正>把英语歌曲适当地运用到英语教学中是一种艺术型的教学方式,在教学过程中组织教学及突破教学难点时巧用英文歌曲的独特形式和风格,以歌促学,寓教于乐,不仅能激发学生的学习兴趣,使他们在听说等方面的能力大大提高,此外还能让他们在学习的过程中深刻地感受到东西方的文化差异。目前,很多学生都认为学习英语枯燥乏味,很费时,学习的成效普遍很小。造成这种现象的原因大致有以下几点:首先,对英语没有什么兴趣,缺乏学习的热情;其次,一些学生的学习方法不够恰当,未能取得好成绩时就会渐渐失去学习的积极性。所以,作为英语教师,我们应当培养和激发学生学习英语的兴趣,使他们主动地学

参考文献

[1]李群艳.论英文歌曲在培养素质型英语人才中的作用[J].零陵学院学报,2002(06):13-15

[2]陆越.挖掘英语教学中的音乐元素[J].辽宁教育,2002(05):11-12

[3]吴幼琦.唱着歌儿学英语[J].教育文汇,2005(06):21-22

[4]吴雪花.从二语习得看多媒体英语歌曲教学[J].南京工业职业技术学院学报,2003(1):18-19

[5]周云霞.英文歌曲在英语教学中的运用形式[J].科教文汇(上旬刊),2008(01):20-22

如何掌握和运用科技英语 篇11

关键词：科技英语；应用；教学方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0010

随着现代科学技术的突飞猛进、经济全球化大幅度深入，科技英语作为一项工具在科学领域和语言领域将越来越被重视和关注。正如钱三强所说：“科技英语在许多国家已经成为现代英语的一个专门的新领域。”那么，如何才能掌握好这门学科，并且运用好这项工具呢？笔者认为应该从以下几点做起：

一、熟悉科技英语的语言特点

科技英语的特点表现在词汇、句法和修辞三个方面：

1. 词汇方面

科技词汇在科技英语中大量使用，主要包括以下几类：

（1）纯科技词汇，即只用于某个专业或学科的专门词汇或术语，如hydroxide（氢氧化物）、diode（二级管）、isotope（同位素）等。随着科技的发展，新学科、新专业的产生，这样的词汇层出不穷，其词义精确而狭窄，针对性极强。阅读专业性强的文献，就要了解该领域的专门词汇和术语。（2）通用科技词汇，即不同专业都要经常使用的词汇，数量较大。这类词的使用范围比纯科技词汇要广，出现频率也高， 但在不同的专业里有较为稳定的词义。（3）派生词汇，指通过合成、转化和派生构词手段而构成的词汇。这种词汇在科技英语文献中占有很大的比重。例如，由前缀hydro-，hyper-，hypo- 和inter- 构成的词条在科技英语中就有两千多条；以表示学科的后缀-logy，-ics 和表示行为、性质、状态等的后缀-tion，-sion，-ance，-ence，-ment等。

2. 句法方面

（1）被动语态。在科技文献中，有一定数量的被动语态，它是科技英语客观、真实，拒绝主观和臆断的特征表现。（2）非谓语动词结构。在科技英语中使用非谓语动词结构可以更好、更准确地描述各个事物之间的关系，事物的位置和状态的变化。（3）名词化结构。用名词词组或短语（主要是用具有动作意义的名词+of+修饰语）来表示一个句子的意思，就是名词化结构。这一结构在科技英语中大量使用，主要因为它有简洁、确切、严密、客观、信息量大等特点。

3. 修辞方面

（1）句型和时态的使用。科技英语文体用来客观陈述事实和问题，描写过程和状态，说明特性和功能，所论情理多为一般性、频繁性和特征性。因此，在这样的文体中，大量使用陈述句型，谓语动词主要以一般时为主，如一般现在时、过去时和将来时等。（2）语气的使用。科技作者在说明事理、提出设想、探讨问题和推导公式时，常常涉及各种前提、条件和场合。为了避免武断，总是从假定、猜测、建议和怀疑的角度出发，这就往往需要采用虚拟语气；另一方面，有不少作者为了表示自己的谦逊，为了谨慎和留有余地，也乐于采用虚拟语气而使口吻变得委婉和圆滑。（3）祈使句的使用。在使用说明书、操作规程、作业指导、注意事项等科技文章中，更多地使用祈使句以告诫、建议、劝告和命令用户或操作者的行动，以达到基本目的。

二、科技英语的主要用途是翻译科技文献

由于科技文体本身具有的独特性，决定了它的适用范围。学好科技英语对于文献的阅读、理解、使用来讲非常重要。

1. 科技术语和专有词汇的翻译。一般来说，可采用以下几种方法：（1）意译法。意译法就是根据原词的实际含义译成对应的汉语术语。这种译法广泛运用于科技术语的翻译，具有概念明确、易懂易记的优点。（2）音译法。音译法就是按原词的英语发音译成相对应的汉语。这种译法适用于计量单位名称、人名、地名、公司名、首字母缩略语以及一些还未完全了解的新术语。如：gallon（加仑）；clone（克隆）；pound（磅）；Coco cola（可口可乐）；watt（瓦特）；Franklin（富兰克林）；Mercerdes-Benz（奔驰）；AIDS（acquired immune deficiency syndrome）艾滋病（获得性免疫力缺乏综合症）；TOEFL（test of English as a foreignlanguage）托福（作为一门外语的英语测试）等，这种方法是不得已而为之，无法揭示词汇的真正意义。（3）半音半意法。就是音译与意译的结合。如：Einstein equation 爱因斯坦方程；Noble prizes 诺贝尔奖金；beer 啤酒；card卡片等。

2. 句子的翻译。科技英语是用来陈述自然界、科技界所发生或出现的事情，描述其规律、特点、过程等的语言，表达客观准确、逻辑性强、结构严谨，这样才能更好地记录自然界和科技界的动态。对长难句的处理，首先理顺语法结构；然后根据句子特点采取不同的手段，如分译法、顺序法或变序法等。例如：These things are notorious； Sir William Scott， in his speech of 1802， in favor of the non-residence of the Clergy，expressly said， that they and their familie sought to appear at Watering places，and that this was amongst the means of making them respected by their flocks！这句话的语法结构复杂，要注意两个and连接的分句的语法功能。第一个and 连接的与主语并列，第二个and连接的则是said带的两个宾语从句。参考译文为：这等丑事，尽人皆知。然而威廉·司各特爵士在1802年演讲中主张牧师不必定居教区，而应携眷到温泉游览，据说这样反而能得到教区子民的尊敬。

3. 被动语态的翻译。在英语中，尤其在科技英语文体中，被动语态使用范围很广。这种语态能更客观、准确地描述事物的发展和变化。在汉语中，被动语态的使用范围有限，更多地使用主动语态。在英译汉时，一般来说，大部分英语被动语态要译成汉语主动句、无主句、判断句，有时也译成被动语态，尤其是原文表示强调时。如：A detailed examination was made of energy partition in an impacted solid propellant.参考译文为：对于固体推进剂受撞击后的内部能量分布情况，已经进行了详尽的研究。

总之，在使用科技英语时，要根据科技英语的语言特点，确保译文忠实于原文，表达通顺流畅，并掌握英汉基础知识和一定的翻译理论知识， 拓宽知识面，养成严谨的工作态度，这样才能较准确地翻译科技文体。

英语广告在英语教学中的运用 篇12

关键词：英语广告,语言,修辞,跨文化, 英语广告教学

在过去, 我国国内最为人所熟知的英语学习方法莫过于死记硬背和大声朗读英语文章。由于社交礼仪广泛传播的迫切需要和新型教育模式的出现, 当前, 我国存在着外语教育进口量不足和坚持要求学生机械性地记忆英语文章等沉重负担。

对学生来说, 阅读、口语和写作都很困难, 这是因为学生腹内空空, 平时没有养成积累资料的习惯。若要解决这一问题, 我们需要引导学生养成多阅读, 多看, 多听, 多练习, 灵活思维, 灵活记忆的大脑储备习惯。英语广告因其被广泛应用于现代生活的瞬息生活中以及当代英语跨文化的社会交际中, 并应用于固定的框架中, 我们可以在适当的时候, 利用其对英语教学, 使之更好地发挥其功能。

在经济全球化的背景下, 借助多种多样传媒的力量, 英语广告也已进入了我们的日常生活。英语广告制作精良, 而且语言优美独到, 内涵丰富, 不仅具有很高的商业价值, 也具有一定的语言价值和审美价值。我们可以学习他的构词, 修辞, 句法, 篇章等等, 相信如果能够充分利用英语广告作为教学素材, 经过合理安排和整合, 把英语广告应用在教学环节当中, 一定能对英语教学起到良好的辅助作用。

一、从词汇层面上看

广告通常采用最简短的语言, 就精确地说明了这个产品的功能和用途。家喻户晓的耐克广告:Just do it! (只管去做!) 阿迪达斯的广告:impossible is nothing! (没什么是不可能的!) 这样的英文句型不仅短小实用, 而且励志, 很容易被英语学习者接受和广泛利用。

英语广告用词也是精美, 恰到好处, 例如, 在服装广告里, 经常出现的形容词有:soft, warm, fashionable, slim, light等;而名词可能则有:clothes, garment, outfit, costume等;食品类广告则会出现tasty, delicious, nourishing, fresh, appetizing等。此外, 还有许多常用的修辞手法, 如:拟人, 排比, 重复, 双关等等。这些修辞手法在广告语言中灵活运用, 使广告更具亲和力, 不仅刺激了消费者的购买欲, 而且会使学生学习英语的兴趣倍增, 让学生体会到修辞的魅力。

1. 拟人:

Even cold rolled steel can have a heart and soul. (克莱斯勒汽车) 将车拟人化, 让大家明白克莱斯勒汽车虽是钢铁之身, 却有情深意切的心。Apple Thinks Different. (苹果电脑) 苹果电脑, 小同凡“想”。以拟人的口吻说出苹果电脑的与众不同。Unlike me, my Rolex never needs a rest. (和我不一样, 我的劳力士从不需要休息。) 世界名表劳力士的广告, 手表拟人化, 暗指劳力士表劲力十足。

2. 排比:

排比的使用可以大大加强广告英语语言的气势。Call it Wrigley, Call it Spearmint, Call it Gum-Wrigley. (某口香糖广告) No root.No weed.No problem. (除根、除草、除烦恼) 这个除草剂广告, 它运用排比手法, 精炼地表达了该产品“除根、除草、除烦恼”的功效, 简单易记。

3. 重复:

在英语广告中, 广告策划人故意在广告中重复使用某些词, 句式, 借以突出主题, 增强语言节奏感, 达到加深印象的目的。一则众所周知的非常可乐广告:Extraordinary Cola, Extraordinary Choice. (非常可乐, 非常选择。)

4. 双关:

“双关语”指在一定的语言环境中, 利用词的多义和同音的条件, 有意使语句具有双重意义, 言在此而意在彼的修辞方式。双关可使语言表达得含蓄、幽默, 而且能加深语意, 给人以深刻印象。

Einstein's Theory of Relativity:give strangers the same price you give relatives. (Einstein Moomjy carpet) 乍一看, 这不是爱因斯坦的相对论的内容, 但再次再看, 发现爱因斯坦是广告中的地毯的品牌名。这样一来, 消费者对此产品就会印象深刻。

Give your hair a touch of spring.给你的头发春天般的感觉。

Ask for more. (More is a famous brand of cigarette) 渴望无限 (More是一个著名的香烟品牌) 。

使用双关语, 广告会更容易被读者记住。另外, 风趣幽默的双关语会让广告产品赢得更多读者的欢心。

二、从跨文化的社交层面来看

丰富多彩的广告就好似一面镜子, 内容包罗万象, 折射出社会生活衣、食、住、行的方方面面, 又以其独特的方式和目的反射回生活, 融入生活。广告是文化的载体, 被认为是最有“文化显著性”的语篇之一。就英语广告而言, 它反映出美、英等国家的价值观、审美品味、生活方式、文化传统等等。在教学中, 教师应充分挖掘英语广告中隐含的文化因素, 向学生介绍英语国家的社会、文化背景知识。

1. 英语广告中的西方生活。

很多有关衣食住行的广告拍摄会反映出西方的生活方式, 例如老师可以通过一个食物广告向学生介绍西方的快餐工业以及各种类型的快餐店。例如零食吧、咖啡吧/屋、茶室、以及熟悉的快餐, 如汉堡包、热狗、三文治、薯条等等。

每个种族都有自己特殊的文化, 任何一个种族都离不开文化的滋润。一种文化代表着一个种族的智力和能力, 折射出那个种族独一无二的魅力, 以及点缀了人们的精神和生活。

2. 英语广告中的西方典故。

在英语的广告中, 常可见到利用希腊、罗马神话典故中的人名或喻意, 以满足英美人崇尚神话中英雄和神灵的文化心态的实例。例如:美国的耐克 (Nike) , 就是借用希腊神话中胜利女神的名字Nike, 达芙妮 (Daphne) 品牌的鞋借用希腊神话中风姿绰约、艳丽非凡的月桂女神的形象。

这些商标的音译在进入我国市场时, 保留了原来语言的风味, 翻译内容新颖, 充满异国情调, 提高了消费者接受文化差异的意识。不难看出, 以上例子让我们领略了原来语言的风味, 但如果不了解这些典故后面的文化背景, 仍然不知其意。所以, 对于英语学习者而言, 一个好的名称, 会激发他们了解这个国家文化的欲望。

3. 英语广告中的西方文化。

英文广告中, 个性、自我、成功、自由等观念经常被提及和强调, 绝大多数西方人都有种对自己身份和个性特征的认同的强烈需要, 因此, 广告撰写人在广告语中不厌其烦地迎合消费者追求个性、成功和自由的心理, 利用这种文化意识来影响目标消费者的感情, 刺激他们对产品或服务的兴趣, 而很少高调地借用广告语言呼唤消费者的爱国主义情怀和民族自豪感, 这就与中文广告很不同。

If you could, you could. (Audi) 这是奥迪小汽车的广告语, 这则广告不仅尊重作为个体的消费者“you” (你) 的个性, 还带给消费者无限自由。假如你能, 你就能, 这正是西方消费者所追求的———一个可以自由地设计自我并朝着这一目标努力奋斗最终获得成功的自由世界。该广告语很好地表达了消费者对个性、成功和自由的追求, 因此容易打动消费者。

英语广告中夸张和幽默的语言表现的淋漓尽致, 西方广告人很少掩饰他们对自己产品优势的骄傲, 他们会竭尽所能证明自己的产品质量最好或独一无二, 广告撰写人不遗余力地使用夸张的语言, 可以说他们是使用诸如“attractive”“beautiful”“delightful”“gorgeous”等刺激情感的词汇的高手。英语广告中的幽默也能很好地被消费者接受, 这些手段都给消费者该来愉快和满足的感觉。所以学生学习英语广告, 可以更好地了解西方文化, 了解中西文化的差异。

三、把英语广告运用到课堂学习中

在一个推销肉制品的电视广告中, 一位家庭主妇为她的儿子准备了一顿素食餐, 儿子惊恐地后退, 一副难以下咽的模样, “什么!没有肉?”这样的广告适合课堂的一些互动:首先让学生进行初步讨论, 看看学生对英国食物了解多少, 接下来, 设定好的预先提问使学生的注意力集中在屋子的外观和住户, 然后和他们自己的家进行比较;随后进行讨论和研究任务, 探讨谁在家里该做怎样的家务活以及什么能构成健康的饮食, 进行素食主义的辩论, 然后再写一个食谱。

在捷克一本杂志上有个关于捷克'Prazdroj'牛肉的广告, 描绘了这样一幅家庭景象, 窗外是片白茫茫的雪地, 繁星满天, 还有一个典型的木屋房子。在窗口则是一瓶啤酒和几个各异的捷克圣诞符号-鲤鱼、蜡烛、坚果和苹果。其中还有3行文字。这样的广告场景能够应用于课堂的互动是:首先可以做翻译;然后收集有关圣诞的传说, 成果可以通过简短的演讲或者海报的形式展示;其次通过与笔友用电子邮件交流, 或者通过看书、看杂志和上网看看其他国家的人们在圣诞节吃什么食物;写一个关于捷克圣诞节晚餐的食谱, 甚至可以与同学们一起做一顿英式的圣诞大餐。通过这样一个广告, 让学生了解当地文化背景的同时, 又学习了英语。

这里我要强调的是, 这些虽然是简单的例子, 但是我希望通过它们阐明一个原理:如上述英国和捷克的传统文化被应用到实际广告中, 我们同样可以运用这一些资源, 把它们运用到英语教学中去。

下面列举一个教学案例。

活动目的:让学生从英语广告中学习英语用词, 了解西方文化。

教学过程:教师事先收集各类食品或生活用品的英语广告。

1. 课堂上让学生说出印象深刻的广告, 并说明原因。

2. 教师向学生展示一些英语广告。引导学生分析广告语言的用词, 句子特点, 以及文化背景。

3. 教师向学生提供一些物品, 学生以小组为单位为这些物品设计广告词。

结论:由于广告的独特的方式, 英语广告会引起越来越多人, 包括研究专家的兴趣。学习英语和英语广告是我们了解英语语言和文化迷人之处的一种捷径。总的来说, 无论一个广告中使用哪种结构、内容、或者单词, 所有元素都是为了吸引广告读者而设的, 向他们传达信息, 说服他们购买产品或者使用服务。这是广告的目的, 而且也是广告语言表现的功能。这些广告都可以成为老师课堂的宝贵资源, 在各种教学情形下, 这些资源无论在语言或文化的学习上都如同潜藏的丰富的煤层。希望这个研究能够阐明语言的特征以及跨文化的英语广告, 同时为英语广告的学习者提供帮助。我们可以看到, 在英语语言和文化的教学当中, 英语广告起了很大的作用。

在英语教学中, 使用英语广告语言和文化, 不仅有益于英语课堂教学, 它也是我国英语教学一个大胆创新的方法。如果我们的英语教学能把英语广告运用到恰到好处, 我们在英语教学上也会得到巨大的收获。

参考文献

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