学生课堂听课质量分析

学生课堂听课质量分析（精选3篇）

学生课堂听课质量分析 篇1

1 学生素质差

中职学生基本是初中或高中毕业生, 多数学生没有学到应有的文化知识, 没有这些知识做基础, 就无法听懂教师讲课。另外, 这些学生没有很好的学习习惯, 即便教师用最通俗的语言把知识点讲透, 学生也懒得记忆。本来基础就差, 再不记忆新的知识点, 长此以往, 更无法听懂教师讲课, 因而他们就干脆不学了。

对策: (1) 转变思路, 因材施教。

对新入学的学生, 根据具体情况, 从听、说、读、写、看、练、想入手, 教会学生怎样学习。调整教学内容, 对学生理解起来特别难、而实际工作不常用到的原理、过程等略讲或不讲, 但要让学生有清晰的知识脉络。待培养起学生的学习能力和兴趣后, 再逐渐增加知识内容。

(2) 巧用暗示、夸奖、制止法。

利用表情及声音暗示法:用摇头、微笑、冷峻注视、皱眉等表情暗示学生。把声音的声、色、情融为一体, 巧妙地运用到语气上, 用含蓄的方法对不愿听课的学生进行提醒和引导, 又不影响其他学生听课等;利用表扬夸奖法:假装不知道学生在做什么, 偏偏表扬他, 然后令其不好意思, 从而达到促使其好好听课、认真学习的目的;利用动作制止法:边讲课边走到没有专心听讲学生的身旁, 轻拍他的头或肩等, 也可以轻轻帮他翻开书或作业本等, 还可以用粉笔等轻轻在他课桌上写字提醒等, 这里的“轻轻”两字不能看作可有可无的一般形容词。

(3) 其他方法。

利用漠视法:如师生共同不理睬没有专心听讲的学生, 当他看到没人与他讲话, 没人关注他的动作, 大家都认真投入学习时, 往往就会自觉无趣而停止动作, 然后也跟着大家学习。如果上述方法还不足以制止没有专心听讲的学生, 那么教师可以采用点名读书或上黑板写字, 或点名站起来回答问题, 甚至也可以让其站一小段时间, 用轻微的惩罚来提醒他。

2 有的学生会因教师的长相或者对教师的声音等产生偏见而不喜欢上这位教师的课

青春期的学生往往凭自己的好恶处理问题, 不喜欢某位教师, 就不听他的课。

对策:班主任要耐心做学生的思想工作。

班主任要让学生明白, 我们是跟着教师学知识的, 不是看教师长相的, 不学习受损失的是自己。班主任还可经常在学生面前说这位教师的优点和长处, 以引导学生发现这位教师的闪光点, 从而让学生从心里接纳这位教师。

3 某科教师曾无意伤害过学生的自尊或打击过学生学习的积极性

如果教师当着其他学生的面批评过某位学生, 或者在无意中伤害了某位学生, 这位学生在这位教师的课堂上就会不听课甚至捣乱。

对策:教会学生谅解和宽容。

班主任或家长应尝试做学生的工作, 让学生学着去谅解教师的失误, 并借机教育学生要用一颗宽容的心对待周围的一切, 谁都有犯错误的时候, 要给别人改正错误的机会, 不能用别人的错误来惩罚自己。不听课学不到知识, 受到损失最大的是自己。由此来教育学生, 学好本领才是最重要的。当然, 作为人民教师一定要注意不能在言语和行为上伤害任何一位学生。

4 有些青春期学生爱逞强, 认为和教师“对着干”是英雄的表现

认为和教师“对着干”是英雄的表现的学生往往是由于之前没有受到正面教育, 和社会上的不良青年接触过多, 感染了不良习气所致。

对策:让学生懂得什么样的人才让人佩服, 才是真英雄。

教师或家长要让学生懂得, 只有能够让他人得到幸福的人才是真正的英雄, 真英雄能够为他人创造幸福。而实现这种幸福也可以有多种途径:可以改变不合理的观念;可以创造财富;可以为社会创造直接的利益;或者从很多其他方面推动社会的进步。一个没能为他人带来幸福的人被称为“英雄”, 他就是伪英雄。所以, 不认真学习和教师“对着干”绝对不是英雄的表现。

5 教师个人素质低下, 没有人格魅力, 不能服众

个人素质低下, 没有人格魅力的教师往往自私自利, 没有较高的思想政治觉悟, 甚至没有教师最根本的师德, 因此得不到学生的尊重和信任。还有个别教师专业教学能力较差, 不能传道解惑。

对策:学校应加强对教师的素质教育, 教师也要认识到自己的不足, 改变观念, 重塑自我。

邓小平指出:“一个学校能为社会主义培养德智体全面发展、有社会主义觉悟、有文化的劳动者关键在教师。”“只有教师教得好, 学生才能学得好。”因此, 教师素质是学校提高教学质量的根本。教师的素质是多方面的, 除了要具有扎实过硬的文化科学知识外, 还要有较高的思想政治水平和良好的道德品质。教师要热爱本职工作, 尊重学生, 具有社会责任感;要具有处理师生关系的能力、较高的教学技能、分析并解决教育与社会关系问题的能力素质等。在教师个人努力的基础上, 学校要创造条件营造积极向上的工作氛围, 制订有效的奖励和监督机制, 以便教师尽快达到要求。

6 班主任教导无方, 致使班级学生不能形成好的学风

有些班主任自己没有正确的人生观和价值观, 不督促学生认真学习, 还教给学生考试怎样作弊, 怎样向教师要考试复习题, 甚至向任课教师要分数。这样班级的学生往往成绩不好, 自律性很差。

对策:选择德才兼备的优秀教师担任班主任。

班主任是班级的组织者和策划者, 是学生的领导者和教育者, 在学生的思想教育中负有重要的责任。因此, 一定要选择品行端正, 能以身作则, 为人师表, 热爱教育事业, 热爱学生, 有较强组织能力、协调能力和责任心的优秀教师担任班主任。只有这样的班主任才能带出纪律好、学风好、团结并积极上进的班集体, 班级中的每一位学生都会具备较强的集体主义责任感, 并自觉为班集体的荣誉努力工作和学习。

7 学校的管理制度不能落实

如果学生学和不学一个样, 及格和不及格一个样, 不管挂几科最后都能拿到毕业证, 一届传一届, 那么, 谁还会学习?

对策:严格执行学校各项管理制度, 对弄虚作假、跑题漏题、私改成绩者严肃从重处理。对成绩不合格的学生降级或不予毕业。只有这样, 才能从根本上纠正不良学风, 保证课堂教学的顺利进行。

关键词：中职学生,不听课,原因及对策

学生课堂听课质量分析 篇2

关键词：学生,课堂听课,研究

1 问题的提出

当今世界, 国家之间竞争的核心在于人才素质, 而决定一个民族未来地位的重要因素是民族的整体竞争力;高中学生现在的优劣成败直接决定着我们民族未来的兴衰;一个缺乏自我学习与探究能力的民族必然是一个没有较强竞争力的民族。

现代教育强调以学生为根本, 学生自我学习能力是其素质的核心和基础;学生的课堂听课策略的高低直接决定其学业成效的成败;高中学生由于其课堂听课策略差异导致其思想政治课程学习逐渐发生比较严重的分化;研究和提高学生的课堂听课策略, 既是科学实施素质教育和应试教育的重要体现, 也是不断提高教学质量的必然选择, 更是教育工作者面临的一项紧迫任务。

2 研究方法

2.1 被试

利用自制的高中思想政治课程学习策略量表, 对我校高2010级、2011级、2012级随机抽查的部分学生进行无记名测查;同时, 随本问卷对被试进行总结性的学业成效测试。课题研究被试的基本情况如表

2.2 研究过程

(1) 实验准备:测试前培训主试, 让主试使用统一的指导语, 对问卷的解释达到基本一致, 要求被试根据自己近段时间的真实情况独立思考回答。

(2) 问卷施测:对被试进行集体测试, 测试时间大约为30分钟。

(3) 数据收集与整理:对被试的答卷统一收集上来进行城乡及男女生归类统计后用Foxpro6.0整理、管理数据, 剔除无效数据, 然后用spss10.0分析数据。

2.3 研究途径与方案

(1) 先通过科学的问卷调查, 分析城乡高中学生思想政治课堂听课特点, 再进行年级和城乡区域及男女学生的分类深入研究;

(2) 对被试的测查结果进行定性与定量相结合的分析研究。

(3) 实验方法:主要采取调查法。

3 结果与分析

3.1 课堂听课能力特点

课堂听课能力的高低, 直接反映学生学科学习态度和水平, 同时, 也是决定其学业成效的关键。但我们从课题实验对象课堂听课能力的研究可以看出, 他们的课堂听课能力较差, 主要表现在:

(1) 课堂听课 (学习) 方法相对较好的学生大约占65%左右, 而高2012级学生只在58%左右, 只有城市男生较高;三个年级城乡男生的能力超过女生, 学业优秀学生的比例大幅超过学业差生。

(2) 上课基本上能集中精力听课的城乡高中学生不到53%, 虽然学业优秀学生的比例超过较差学生, 但最高也不到60%;只有高2011级的乡镇学生与城乡女生、高2012级城市女生的比例相对较高些。具体如图1。

(3) 能够结合自己的课前的预习而听课的城乡高中学生只有大约40%左右, 最高不过半数, 即使是学业优秀的学生也不到半数;高2010级城乡学生的水平最低, 只在37%左右;其余年级的乡镇女生较高。

(4) 在课堂听课时能够正确做笔记的城乡高中学生大约为67%左右, 城乡女生的比例高于城乡男生的水平;虽然学业优秀学生的比例最高接近80%, 但学业优差学生的差别不大, 其余各种差异不明显。

(5) 真正在课堂听课中能够相对科学地做笔记的城乡高中学生不到70%, 即便是学业成效优秀的学生也如此;其中, 高2011级学生水平最高, 高2012级的水平最低;三个年级城乡女生的水平都超过城乡男生。具体如图2。

(6) 即使在课堂听课时能够作笔记的城乡高中学生, 大多数也是机械地照抄教师的讲课要点, 其比例高达50%左右, 即或是学业优秀的城乡高中学生也超过40%比例, 而学业成效较差学生的比例就更高;高2012级学生的比例最低, 高2010级和2011级乡镇女生的比例较高。

3.2 对概念和知识的理解与记忆特点

通过对被试测查结果的分析研究发现, 城乡高中学生对概念和知识的理解与记忆策略特点呈现出:

(1) 城乡高中学生对相关概念及知识通过理解而记忆的比例接近70%, 乡镇学生的比例略高于城市学生, 学业优秀学生高于学业较差学生水平。

(2) 采取抓住关键字词来理解和把握概念与知识的城乡高中学生比例低于50%。高2010级学生的水平最低, 高2011级学生比较整齐;三个年级的乡镇学生超过城市学生水平, 除2012级外, 其余年级的城乡男生的比例高于城乡女生;学业较差差生不及学业优秀优生。具体如图3。

(3) 能运用比较法理解和记忆知识的城乡高中学生在60%左右。三个年级中, 高2011级学生的水平最高, 为65%, 高2010级最低, 城乡女生超过城乡男生的水平, 学业优秀学生显著高于学业较差学生;运用迁移法来理解和记忆知识更加有效, 而坚持这一方法的城乡高中学生比例不及60%, 高2010级和高2012级城乡男生的比例超过城乡女生;学业优差生、城乡区域学生、年级之间差异不大。

(4) 通过网络结构理解和记忆知识与概念的城乡高中学生只占40%左右。三个年级中, 高2012级学生的比例较高, 2010级学生的水平最低;三个年级城市学生的水平低于乡镇学生, 乡镇男生较其他学生的比例要高, 学业优秀学生比例大于学业较差学生。具体如图4。

4 结论

综合分析研究, 城乡高中学生的思想政治课堂听课策略, 不利于他们学业成效和自主学习能力的健康成长, 我们作为教育工作者, 采取科学有效措施去培养城乡高中学生的思想政治课堂听课策略, 既有利于学生的健康成长, 也有利于学校的健康发展。

参考文献

[1]刘电芝:教育与心理研究方法, 重庆:西南师大出版社, 1999年

学生课堂听课质量分析 篇3

1 大学生手机依赖对课堂质量的影响分析

(1) 有利方面

第一, 目前高校教学多使用多媒体, 这为老师备课提供便利, 同时也可以丰富课堂内容, 通过视频或者图片的形式将知识进行具象的讲解。但是, 多媒体的使用对于学生记录笔记和完整掌握课堂内容提出了挑战, 大学生把手机带进课堂, 可以利用手机记录电子笔记、感知物理实验、查阅教学内容。手机合理使用, 可以成为良好的学习辅助工具, 提高学生学习效果。[1]

第二, 大学课堂不同于中小学课堂, 知识点讲解比较浅显, 并且知识体系庞大, 学生很难在课堂上直接掌握所有知识点, 如果遇到听不懂的及时通过手机上网搜索, 可以提升学习效果;如果课堂上学生对老师所讲的某个知识点产生兴趣, 这时可以利用手机对此问题进行深入的了解, 有利于培养学生的发散思维和创新意识, 这也符合高等教育的宗旨和目的。[2]

(2) 不利方面

第一, 课堂使用手机不利于营造良好的课堂学习氛围。现在大学生对于手机的使用主要是用于社交、娱乐或者查阅资料, 但是将手机带进课堂会分散学生学习的注意力, 弱化教室作为学习场所的功能。同时课堂上使用手机会使得同学们无法紧跟老师的思路, 甚至无法与老师进行正常的互动, 使课堂气氛变得压抑。课堂上使用手机还会分散周围同学的注意力。

第二, 课堂上使用手机扰乱正常课堂秩序, 影响学习效果。由于日常沟通的需要, 目前大学生基本上人人都有手机, 如果有的同学在课前忘记将手机关机或者静音, 课堂上手机响起会影响老师的讲课思路和讲课心情, 打乱周围学生的思路, 使课堂的听课和授课效果都大打折扣。

第三, 课堂上手机的使用增加了教师对课堂监管的难度, 不利于教学质量的提升。自我约束能力差的大学生会不由自主地在课堂上玩手机, 而由于手机上网的隐蔽性和随意性极易使课堂教学受到外界影响, 但教师又不易察觉, 学生“身在曹营心在汉”的现象无形中削弱了教学效果。[3]由于学生手机搜索信息的依赖性, 课堂上教师精心设计的, 旨在培养学生的独立思考和思维能力的启发和提问就很难达到目的, 所以, 大学生课堂使用手机使课堂难于管理。

2 降低手机依赖提高课堂质量的对策

(1) 增强对学生世界观、人生观和价值观教育, 引导学生合理利用手机

目前大学生正处在思想成熟的阶段, 思想活跃, 个性鲜明, 如果通过“一刀切”严格禁止大学生课堂使用手机, 可能会引起学生的反感, 不利于课堂质量的提高, 所以, 我们要变堵为疏, 通过对学生正确的教育和引导, 使大家明确学习目标, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 自我约束。

(2) 加强对学生的教育管理, 提高学生自控力

学生自控能力差是导致课堂过度使用手机的主要原因[4], 要加强对学生的日常引导, 使学生发挥主观能动性, 提高学生辨别是非和主动思考的能力, 提高学生的自律能力, 使学生认识到课堂上使用手机的负面作用后, 主动抵制课堂上使用手机的行为。

(3) 提高教师教学水平, 丰富教学内容

苏格拉底说过:“教育不是灌输, 而是点燃火焰”。教师应该不断提高自己的教学水平和教学艺术, 创造性地教学, 调动学生的学习积极性, 激发学生发散思维, 课堂上多与学生进行互动, 对于知识的讲解不止局限于文字说明, 更多的用图片、视频或者是实例, 来达到更好的教学效果, 提高学生学习的兴趣。

(4) 加强考试制度改革, 提高课堂表现所占比例

改革考试制度, 根据课程内容和课程特点, 改革以往期末卷面成绩占主要比例的考试模式, 提高平时课堂表现在科目考核中所占的比例, 平时可以多进行课堂考核、课上提问等, 每次都给与相应的分数, 从而减少平时不听课, 考前突击复习也能通过考试的现象, 使学生不得不上课认真听讲, 紧跟老师思路, 降低学生课堂使用手机的现象。

3 总结

总之, 手机是时代的产物, 它给我们带来便利的同时也带来了很大的负面影响, 我们需要做的是合理使用它, 将它的负面影响降到最低。目前高校学生手机依赖现象严重, 我们不能仅仅通过政策和制度从表象上制止, 而应通过合理的方式积极疏导学生, 变“堵”为“疏”, 让其学会将手机的有利作用放大, 从而摆脱手机的负面影响。

参考文献

[1]刘芳, 大学生手机依赖对课堂教学的不良影响及应对[J].黑河学刊, 2014 (1) .

[2]温凤鸣, 手机上网对课堂学习效果影响的实证研究[J].教育教学论坛, 2014 (9) .

[3]孟凡启, 由课堂“玩手机”管窥大学课堂纪律[J].天津市教科院学报, 2013 (6) .