多媒体教学现状

多媒体教学现状（共11篇）

多媒体教学现状 篇1

摘要：多媒体教学手段已经被广泛应用现代教学当中, 它的形象、直观、交互性强等优点有效的提高了教育教学质量, 但是由于多媒体教学自身的局限性以及部分教师对于多媒体教学手段使用不当, 导致在教学中无法有效发挥多媒体教学的优越性, 本文在如何正确对待多媒体教学在教学中的地位, 如何充分发挥多媒体教学手段的作用, 提高教育教学质量进行了探讨。

关键词：多媒体教学,分析,思考

多媒体教学是指通过计算机将文字、图形、影像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，进行综合处理和控制后，根据课程内容的要求，进行有机的组合，最终展示给学生的教学过程，近年来，随着科技的不断进步，特别是计算机科技的发展，多媒体教学也随之迅速兴起。它以信息量大、生动直观、交互性强等特点，受到越来越多的教育者的关注。

一、多媒体教学的优势

1、有利于激发学生学习兴趣。

多媒体教学将多种媒体结合在一起，应用于教学当中，内容图文并茂，形式丰富多样，能够有效激发学生的学习兴趣，进而形成学习动机，有利于发挥学生学习的主体作用，变“要我学”为“我要学”，有利于提高整体教学质量。

2、有利于提高学生学习效果。

多媒体教学的另外一个特点是多种媒体的多种感官刺激，加深学习的感官刺激，有利于知识的获取和保持。有研究表明，人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，其余的6%来自嗅觉和触觉，运用多媒体教学，既能看得着，又能听得见，这种在多种感官刺激下获得的信息量，自然要比传统的教师讲授强得多，学生获得的信息量大，自然就有利于学生学习效果的提高。

3、有利于实验教学的开展。

各个学校由于实际情况不同，在实验教学上都不同程度存在着问题，或是实验难度大、看不到明显现象;或是仪器药品不全;或是实验中有有毒有害物质产生，许多实验无法完成，这在一定程度上影响了教学效果。多媒体演示实验则可以解决这一问题，它可以做到实验仪器的展示，实验过程的演示，现象的观察，结果的得出，没有缺少仪器的烦恼，没有有毒有害物质产生，并能保证实验的成功，保证了实验教学的教学效果。

二、多媒体教学中存在的误区

多媒体教学和所有事物一样，存在两面性，它有其优越性的一面，但是如果使用不当，也可能产生新的问题，常见问题有一下几点：

1、教学双方缺乏互动与交流。

这一问题是当前教师运用多媒体教学中最常见的一个问题，上课时教师埋头于操作计算机演示课件，操作台将教师挡个严实，教师口中念念有词，却无法观察学生的反应，不能及时了解学生的接受情况，在下面的学生也只能闻教师其声，不见教师其人，整个教学活动由于缺乏必要的互动、交流，变得枯燥乏味，从而影响了学生的学习兴趣和学习效果，造成这一现象的原因除了教师自身的使用不当外，还有一个原因就是多媒体设备的设计不合理，教师使用时被鼠标限制于操作台上，严重影响了教师的活动空间，影响了整体的教学效果，如果能充分利用无线鼠标、激光笔等无线设备将教师解放出来，教学效果将大不一样。

2、喧宾夺主、不分主次。

在多媒体教学中另外一个常见问题就是教师可以追求课件的外观，界面等表现形式，从而引入了过多的不必要的音频、视频材料，对课件进行了过多的修饰，这种做法将多媒体的特点发挥到了极致，恰恰是这种形式上的花哨掩盖了内容，不能有效的反应课程的重点和难点，喧宾夺主，分散了学生的注意力，影响了教学效果。

3、不利于培养学生独立思考的能力。

多媒体教学设计一般都比较规范，学生只要按部就班，就可以将原本枯燥的知识记住，但是这种强化使学生忽视了理解与思考，当前生活节奏日益加快，功利思想在人的头脑中不同程度的存在，为了提高学习效率，人们更乐于接受多媒体，而不愿多花时间自主思考，就目前来看，大多数课件的知识性和艺术性都很好，但留给学习者的思考空间却很小，这种现象的产生和多媒体自身的局限性有关，也有课件制作者设计指导思想的原因。多数教师力求在最少的时间内，将知识用最有效的方式传授给学生，于是学生的自主性就无形中消解于这一精心设计的流程当中了，学生的创新行无疑将受到遏制，束缚了学生思维。

4、课件质量良莠不齐。

部分教师宁愿使用粗制滥造、照搬教材的课件，也不愿花费时间自行制作获寻找优秀课件，最终是多媒体教学变成了“电子黑板”、“电子教案”，这种做法并没有发挥多媒体教学的优越性，浪费了良好的教育资源，因此很难达到良好的教学效果。

5、过分依赖多媒体教学。

多媒体教学作为传统教学手段的有效补充，在提高教学质量，促进教学改革等方面发挥了巨大作用，但当前部分教师过分依赖多媒体教学，认为多媒体教学是万能的，完全摈弃了传统教学手段，反而使教师驾驭课堂能力变的更差，使教学陷入被动。无法根据教学环境进行思维转变，教学枯燥乏味，同时不再注重教学基本功的训练，课堂应变能力差，一旦多媒体设备出现故障，就无法开展教学活动。

三、多媒体教学应注意的问题

1、注意教学中多媒体使用的度。

与传统教学手段相比，多媒体教学有着明显的优势，但它毕竟是一种教学手段，不能完全取代教师在教学当中的作用，因此教师要根据所教授学科自身的特点，因科因课制宜，不能为了表现自己对多媒体的驾驭能力而不顾教学内容，在多媒体的使用上，文科教学要注意对教学情境的设计，为学生营造出良好的学习意境，使学生有身临其境的感觉，以便更好的理解文章内容;而理科教学则应重在引导学生的思维发展，着眼于一个“理”字上。所以多媒体教学课件的制作不能仅仅为了追求动态效果、直观性、演示性，而其还要符合学科自身的特点、规律，扬长避短，充分发挥其优势，来弥补传统教学手段的不足。

2、正确处理人机关系。

通常教师使用多媒体教学后，都有一种矛盾心理，一方面多媒体教学省去了教师的很多麻烦，提高了课堂教学时间的使用效率，教学过程变得紧凑，另一方面，教师也感到茫然，是仅发挥一个机器操作员的作用，还是找回自己讲授者的主导地位呢?在处理人机关系上，教师要有一个正确的认识和心态，首先要认清自己在教学当中的地位，不能习惯于自己的滔滔不绝的讲授，同时，也不能走向另一个极端，觉得一切交给机器就行了，干脆充当一个操作员的角色算了。很多时间一堂好课就是一台人机的双簧戏的上演，而且课堂上不光是人机之间的互动，也少不了人与人的互动，如教师于学生的互动，学生之间的互动。至于如何唱好戏，则要根据不同的环境、对象、内容等因素，选择不同的教学模式，由教师灵活掌握，总之教师要把握好人机谁为主体的时机，做到交替、融洽，与教学内容想吻合，把教师、机器两个主体发挥出来，以收到最佳效果。

3、重视多媒体课件的制作。

在多媒体教学当中教学课件的制作是很重要的环节，需要投入足够的精力，引起高度重视。多媒体课件的制作要充分发挥多媒体技术的优势，突出教学难点和重点，根据教学内容、教学对象、教学目标的不同，对课件内容进行划分成若干个基本单元，并分析这些单元需要什么样媒体呈现，呈现的时间和顺序，并根据教学策略和课件的结构模式，合理的设计并确定课件中个基本单元的链接关系，从而形成一个交互友好的网状结构的多媒体课件，在课件制作时，要现代课堂教学已有的理论成果，结合学科的特点钻研教材，对教学内容恰当处理，精心设计，以充分发挥多媒体教学的表现能力。

多媒体教学作为一种教学手段，现在已经被广泛的应用到了教学当中，它自身的优势与不足也在实践中不断的体现出来，为人们所了解。当人役于物时，物不能尽其用，人不能尽其能，只用人真正成为物的主人，才能达到最佳效果，物尽其用，人尽其能。对多媒体教学有了清醒的认识后，在实际教学当中，充分发挥其优越性，使其更好的为教学服务，最终实现改善教学效果，提高教学质量的目的。

参考文献

[1]李忠信.《浅谈多媒体教学中存在的误区》.《基础教育研究》, 2007.8.

[2]夏虹.《对现阶段多媒体教学的认识与思考》.《焦作教育学院学报》, 2002.12.

[3]孙斌.《合理规避多媒体教学在实际应用中的误区》.《河南农业》, 2008.1.

多媒体教学现状 篇2

［ 作者：宁波教科网 来源：宁波大学学报 点击数：167 更新时间：2003-12-29 ］

第25卷 第2期 2003年 4 月 宁 波 大 学 学 报（教 育 科 学 版）JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE）收稿日期：2002-10-30

作者简介：洪列平，宁波工商职业技术学院教师(浙江 宁波 315000)高校多媒体教学现状及改进措施 洪列平

摘要：多媒体教学手段可以优化教学结构和过程，有效简化教学方法和内容。文章针对我国多媒体教学现阶段在对多媒体教学及网络技术认识深度和接受程度、资金及精力的投入、教师掌握程度、设备维护等四个方面存在的不足，提出了成立现代教学技术中心、开展现代教育培训和等级考核工作等措施，以期提升我国多媒体教学的水平和质量。

关键词：多媒体；多媒体教学；网络中图分类号：G421 文献标识码：A

文章编号： 1008-0627(2003)02-0086-03

多媒体手段应用于课堂教学是一种崭新的教学模式，又称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。这个过程利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

在课堂教学中利用多媒体手段可以使视听与启发、讲解相结合，具体过程为：教师设计教学引出问题、通过多媒体手段引导和启发学生的思维，充分发挥其主导地位；学生独立思考和学习→通过多媒体手段与教师交流、反馈信息→充分发挥其主体地位。

多媒体可以使学生在此基础上发现其它问题，得到其它结论，学生会更加积极参与教学过程，从而达到培养和发展能力的目的。鉴于其优势，许多学校采用了多媒体教学方式，但它毕竟是一种新生事物，在应用过程中存在这样、那样的问题。

一、高校多媒体教学的现状及存在问题

目前，我国各高校都在开展多媒体教学及网络教学，但不可否认，我国的多媒体教学还处于初级阶段，高校在开展多媒体教学及网络教学的过程中还存在着一些问题和不足，主要表现在以下四个方面：

（一）教师对多媒体教学的认识：

1．对多媒体教学及网络技术认识不足。他们不愿接受新鲜事物，对于多媒体教学及网络教学的优点一无所知。认为过去没有多媒体教学及网络技术，教学也一样搞的不错，没有必要进行多媒体教学及网络教学。

2．对多媒体教学及网络技术没有完全理解。他们对计算机和多媒体教学及网络教学的知识了解一些，对其深远意义的理解比较粗浅。

3．对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，这些教师的专业水平、知识层次很高，但是计算机知识不足，对运用计算机制作电子讲稿和课件怀有畏惧心理，信心不足。

4．制作讲稿和课件热情的欠缺。他们对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，这些教师的专业水平、知识层次也很高，计算机的知识层次也非常高，对于这些教师来说制作电子讲稿和课件是很容易的。但他们对制作讲稿和课件没有热情，因为它需要花费许多时间，学校又没有相应的鼓励政策，或者有相应的鼓励政策而资助却不多，同搞科研相比，相同的时间与精力收获却远远不如科研，所以教师热情不高。

5．专业水平、专业知识层次等方面还需加强和完善。他们对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，他们的计算机的知识层次很高，可是要想制作出好的课件和搞好网络教育，这些教师在专业水平、专业知识层次等方面还需加强和完善。

（二）投入不足

虽然学校的领导已经认识到多媒体的重要性，但是由于一方面扩大招生，即使增加教学投入，教学资金的相对投入还是不足；另一方面是由于多媒体及网络技术所需的资金投入量比较大，以多媒体教室为例，要建五个，至少要五六十万元，而网络方面的资金投入就更大。

（三）教师掌握程度参差不齐

有些教师对多媒体及网络技术掌握的非常熟练，用相应的先进教学设备为不同的教学内容提供了恰当的媒体形式，课堂上设备运用自如，课堂活泼愉快，信息量大，信息的质量高，教学效果非常好。但也有些教师还处于摸索时期；虽然有课件，做了电子讲稿，但操作不熟练，表现在课堂上，设备出现小故障时，束手无策；或者课堂上教师完全成了操作员，忙着键盘录入，开启仪器，教学内容间断衔接不好，教师与学生之间缺乏交流，课堂教学组识无序。

（四）设备维护不够及时

多媒体及网络技术在学校还处在起步阶段，设备维护人员的技术水平不成熟，有时在设备出现故障时，不能及时维护，影响正常教学。

二、提升多媒体教学质量的措施

（一）成立现代教学技术中心

为了更好的开展多媒体教学及网络教学，学校可以在电教中心和信息中心的基础上建立现代教学技术中心。中心的基本机构职能可分为四个部分：负责管理摄录像设备、编制视频教材、教学实验实习的摄制；负责全校的多媒体教学教室的管理、设备的维护和视、音频教学资料的管理；负责全校的教育技术培训班工作、多媒体教材制作、网络教学开发与应用、教学网站的建设与维护以及组织指导教师制作多媒体教学课件工作等。

（二）开展现代教育培训和等级考核工作

面向全体教师进行教育技术培训和制作课件技术培训。针对高校的专业教师大多数来自非师范类院校，一些教师的教学理论，教育原则掌握的还不是很系统，要制作高质量的教学课件，培训的内容不仅在有现代信息技术的教学中应用、多媒体课件制作，还应包括教学法、教育心理等内容。培训的方式分初级、中级、高级三个标准，教师可根据自身的基础选择适合的层次。三个标准培训的内容分别是：

初级培训标准主要是针对使用多媒体教室上课的教师，教会这些教师熟练使用计算机投影机、实物展台、扩音器、控制系统等设备；中级培训标准主要是让教师了解多媒体教学手段、以便更快适应这种教学方式，内容包括：平面图象处理软件PhotoShop功能及使用、三维动画制作软件3DSMAX、幻灯片简报制作软件PowerPoint、多媒体课件制作软件及方法；高级培训标准是使教师进一步掌握利用多媒体软件，创作高质量、符合人才培养规律的课件，主要针对PowerPoint进行系统培训，使学习者结合自己所讲授的课程利用PowerPoint编制讲稿课件，以使更多的教师进入多媒体教室授课。

为此建议学校规定，四十岁以下的专职教师应在5年内分期分批地接受现代教育技术培训，新参加工作的教师应在3年内接受培训，由现代教学技术中心提出分的培训计划，经人事处、教务处批准组织实施。针对教师的不同情况制定初级水平、中级水平和高级水平三个层次考核标准。现代教育技术考核要由人事处、教务处、信息中心、计控学系等单位配合组织实施，对考核达标的人员，职称评聘时在同等条件下优先考虑。

（三）搞好多媒体及网络技术的设备维护人员的培训

在搞好教师培训的同时，也要十分重视现代教育技术专业人员的业务技能培训，使这些现代教育技术专业人员能熟练维护和维修设备。对现代教育技术的专职教师也要制定考核标准，进行现代教育技术水平等级考核。

（四）建设现代化教学环境并积极推进现代教育技术的应用

学校要加强多媒体及网络硬件建设，重点加强软件建议。多媒体教学要向非计算机类课程的公共基础课、素质课、技术基础课、专业课扩展。根据学校实际情况，购买一些课程的CAI课件，时机成熟时，要鼓励教师对教学课件的开发研究和使用。学校也应制定出一些鼓励政策，如对运用自制的课件进行教学的教师，在工作量上增加系数等优惠政策等。同时也要开展基于校园网的网络教学研究。为了充利用网络技术为教学服务，要积极开展基于校园网的网络教学和多媒体教学教学课件的研究。在校园网上建设了教学网站，其中包括CAI课件库、多媒体教材积件库、教学单元素材库、电脑沙龙、远程图书馆等。网站的建立对于充分利用校园网实现教学资源共享有非常重要的意义。

（五）制定多媒体教室及网络中心的管理办法，建立专门的教学管理档案

多媒体教室和网络中心需要专人管理、维护和维修。因此要制定与之相对应的管理办法，做到有法可依。另外，教学软件是多媒体教学的支柱，没有足够多的教学软件的支持，多媒体教学只能是一句空话。要管理好教学软件，还必须建立配套的教学软件库。

多媒体教学现状 篇3

学校是怎样运用现代化教学手段辅助教学的；取得了哪些成就；存在那些问题；学生，老师是否适应了这些教学方式等一系列问题，成为我们关注的焦点。针对这一主题，本文以宁夏石嘴山市为调查对象研究多媒体教学现状及学生适应能力。

关键词：多媒体教学；现状；研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、多媒体教学现状

多媒体辅助教学是多媒体技术的应用之一，其主要就是利用多媒体技术辅助教学活动的开展。其主要包括课件，电子教材，多媒体学习软件等。多媒体辅助教学可以充分发挥多媒体信息媒体多样性、实时性、交互性等特点，能活跃课堂气氛，提高教学质量。

1.目前，多媒体辅助教学在该地区的应用并不广泛。各中小学多媒体设备配置在数量上不能满足师生们的需求，且设备落后，不利于多媒体教学活动的进行。一般的学校仅配有一个多媒体室，2个微机室，每个微机室有60~70台电脑，而且还达不到每个教师办公室配置计算机的条件。

就调查情况来看，多媒体设备较齐全的学校有石嘴山市第九中学，石嘴山市第三中学，能达到每人教室配置有多媒体设备（电视，投影），各实验室设备完全能适应各种大型公开课的讲解设备需求，每位教师配有计算机。其中石嘴山市第三中学配有6个微机室，每个微机室有60台计算机，每个班每星期开设有2节信息技术课。

2.多媒体教学手段的应用。在应用多媒体辅助教学方面，年轻教师表现得比较积极主动，而老教师已经习惯了传统的教学模式，再加上学校对45岁以上的教师在应用多媒体教学方面并未作硬件要求，所以多媒体教学很难推广开来。

二、抽样调查结果统计分析

（一）教师多媒体辅助教学的评价

在调查学生对多媒体辅助教学适应能力的同时，也就对多媒体教学的总体影象做了简单的了解。分析了多媒体辅助教学值得肯定的地方，存在的问题，多媒体教学对传统教学模式的冲击等问题。

1.多媒体辅助教學的优势。（1）有利于优秀教学资源的利用与共享；（2）图、文、声并茂，使课堂生动。提到了学生积极性与主动性，形象直观的表现教学内容，创造感官教学环境；（3）有利于课堂重点、难点内容的理解和掌握；（4）多媒体教学可以节省大量时间，提供更多更新的知识；

2.多媒体辅助教学存在的问题。（1）没有充分利用多媒体设备；（2）课堂上的内容过于死板，全是Word文档或幻灯片过于单调；（3）信息量太大，同学们在课堂上不能完全接受；（4）制作课件，费时费事；（5）多媒体教学造成学生做笔记的困难；

3.老师对学生多媒体辅助教学的意见和建议。（1）多媒体教学课件学要制作成视频和动画的效果，突出教学中的重点和难点；（2）老师以为在进行多媒体教学时，运用讲授为主，辅以多媒体演示的方式更容易产生互动的效果；（3）提倡使用更多多媒体教学；

4.多媒体辅助教学与传统教学模式。（1）多媒体教学较传统教学更容易被学生接受；（2）多媒体教学、教学课程、网络课堂是现代教育的趋势；（3）在教学过程中，应该是板书与多媒体并用，以板书为代表的传统教学方式在任何时候也不可能被新的教学方式完全替换；

从调查统计分析结果不难看出多媒体辅助教学存在着误区。教学技术现代化是当前世界上科学技术大革命的客观要求，也是科学技术发展的必要结果。教学技术现代化对改革教育和教学起着重大作用。

不是任何形象化的信息都能有利于课堂教育的。要使教学技术起到应有的教学辅助作用，有赖于教师依据教育心理学原则，在学生学习过程中充分发挥知道作用，否则运用不当，搞形式主义，可能适得其反。第一，要明确的目标。课堂上需要学生掌握哪些内容，要达到怎样的听课效果等。第二，根据教学目标，学科性质和学生年龄段特点选择适宜的教学方法。使用多媒体教学不可忽视以下特征：低年级学生思维比较具体，注意力集中的时间较短；中高年级学生形成抽象概念，需要一定数量的感性材料；中高年级学生更多是被教学内容本身所吸引，学习自觉性较高，而低年级学生在可让学习中，需要教师作更多组织教学工作，集中其注意力，激发其学习的积极性。第三，要编拟提纲和讲稿。第四，直观形象与教师的语言正确结合.

（二）数据统计分析

1.计算机与网络。2/3的学生家里配有计算机。这说明大部分的学生及其家长已经意识到了计算机及网络在现代学习和工作中的重要性。有25.5%的同学不会利用电脑学习，有30.5%的同学每星期会花２小时或以上的时间利用电脑或网络学习。这些数据充分表明计算机并未深入于同学们的学习中，电脑作为学习的辅助工具，但真正能利用好这一资源的学生和学校都不多。利用网络搜集资料（学习）和娱乐（聊天、网络游戏）的比例接近1:1。随着信息技术的高速发展，网络已经遍布于我们周围，而且网上提供了丰富的资源，给我们的生活和学习带来了许多便利。但由于信息技术的片面性，很多学生并没有真正充分利用这一资源，而是沉溺于网络游戏，网上交友等栏目。44.5%的学生经常通过网络自己所需的信息。一方面是因为他们对于网络确实不陌生，另一方面就是网上资源的丰富精彩。能充分利用电脑辅助学习的学生并不多，仅有6%的学生一星期会超过16次上网学习。分析方根原因：一是没有时间，这就是前面提到的传统教学模式程现出来的弊端；二是多数学生还不会利用计算机/网络学习娱乐。当需要查找资料，有接近2/3的学生首先想到的是互联网，其他同学首先想到的是图书馆或者家中藏书又或是报刊杂志。这应该是网络给你们的学习生活带来的最大的改变。跃然网络已经融入我们的生活，但它不可能彻底替代传统的书籍查阅方式。我们应该意识到这一点。对于一些甚孤，需要我们深入理解的知识，书体还是必不可少的。更何况网络上的很多资源其本身也来自于书本。

2.多媒体辅助教学。网上学习给我们提供了充足的学习途径和资源，还在一定程度上增强了同学们学习的信心。上网学习是轻松的，有趣的，这会增加学生的兴趣。同时我们也应该看到其不利因素：网络上存在的一些不良现象，同学们如何正确地辨别。进入信息世界我们不可能保证他们不受到影响。学生对多媒体辅助教学都持有相当积极的态度。7%以上的学生明确表示喜欢用多媒体辅助教学。原因主要是多媒体的使用使课堂生动活泼。将抽象的概念、知识简单明了化了。有助于学生的理解，减小了学习过程中的难度系数。多媒体辅助教学对于学生学习上的帮助很大、较大、一般的比例为1:2:1，这一结果是令人满意的。说明学生已经接受了多媒体辅助教学这一模式，而且正在进一步适应多媒体教学。

3.学生适应多媒体教学方面。学生在学习能力的过程中遇到的困难有不会自学，知识基础差，记忆力差也较的突出的就是不会自学。这些问题可以利用多媒体教学来帮助解决。多媒体学习软件生动的画面配合声音在一定程度上能给学习者留下比较深刻的印象，而且易于理解。有利于学生自觉能力的提高。只要在学习过程中慢慢地积累对所学的东西产生了兴趣，很多问题也就迎刃而解了。

在教学过程中，学生普遍存在的心理困难有缺乏兴趣，自制力。性格内向等等，还不爱问其他人，有28%的能克服这些心理障碍，处理好学习上存在的问题。多媒体辅助教学如果能得到合理有效的利用，加以学生积极主动参与的方式，达到师生互动交流，这样的问题会少很多。

没有把基础知识弄清楚成了学生在教学过程中遇到的是最主要的困难，其次就是师生之间交互效果不理想，这明显是多媒体教学使用不恰当的表现。多媒体教学就是一把双刃剑。如果老师根据学生的学习习惯和听课方式，合理地利用多媒体进行教学，那么就能明显提高学生的听课积极性，缩短老师和学生之间的距离；但如果老师只是一味地追求一种感观上的效果而忽略了学生的感受，就会造成很多负面影响。

三、总结

调查研究结果表明，仅以课本，课堂和老师原有知识为中心的教学形式，显然也已经不能适应“知识爆炸”的信息时代需求了。尽管多媒体教学暂时可以缓解这一矛盾，但是最根本的学是怎样才能让学生获得更多更新的知识，满足其求知欲和好奇心。再就是在知识“爆炸”，科学技术高度发展的今天，即使原来知识很渊博的人，如果不读书不学习也会成为文盲，由先进变为落后。有些老师原来的底子不错，就靠着“老本吃”那么家材万贯也终有完枯的一天。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

教育是一种社会事业，是人类培养新一代的一种社会实践。在教育过程中，教育者按照一定的目的，计划和措施去影响受教育者；受教育者则通过自己的积极活动接受教育的影响，教育者在设法影响者的同时也要不斷地教育自己。不管在何种教育模式下，教育的本质是不会变化的。“以教学为中心，以学生为主体”的教学方式也是不容置疑的。

在信息化的过程中，我们要注视网络化，与多媒体技术同发展，同时要注重各种现代化教学手段的综合运用。综合组织教学，只有把“常规媒体手段”与“先进媒体手段”恰当的相结合，才能取得最大的教学效益。

参考文献：

[1]北京师范大学.教育技术学专业培养目标及培养方案的国内外调研报告.

对多媒体教学现状的探讨 篇4

1 多媒体教学的现状

与传统的教学模式相比, 多媒体教学具有得天独厚的优势, 颠覆了人们获取信息的传统方式, 实现了信息呈现的多样化、综合化和集成化, 适应了信息时代人们对信息获取方式的要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力, 大大增强了人们对抽象事物和过程的理解与感受, 将课堂教学引入全新的境界, 把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面确实起到了一定的作用, 极大地优化了整个教学过程。正是多媒体教学模式这些独特的优势, 使得多媒体教学在教育领域中被广泛应用, 成为当前教学改革的热点。但是, 其中存在的问题也在不断涌现, 直接影响到了教学效果。

2 当今多媒体教学存在的误区。

2.1 多媒体用得越多越好。

不论什么课程, 什么内容, 能用多媒体的都制作多媒体课件, 使用多媒体教学。就是不适合多媒体教学的课程、内容, 也都向多媒体教学靠拢, 制作的课件完全是为了多媒体而多媒体, 失去了教学的本意, 反而不如一支笔、一块黑板的传统教学模式的收效大。

2.2 多媒体课件越精美越好。

展示的每一张页面, 都制作得美不胜收。学生感觉是漂亮精美, 耳目一新, 整个课堂也显得十分热闹, 提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来, 学生大脑轻松, 往往就不愿思考, 有时连笔记都不记。一堂课就在热热闹闹中结束了, 给学生印象最深的是课件中漂亮的画面, 真正的知识点却没有掌握。这样, 学生在课堂上的主体性作用无法得到发挥, 整个课堂喧宾夺主。

2.3 内容知识点越多越好。

将黑板板书换成幻灯片, 老师的每一步的讲解都显示在幻灯片中, 从第一页开始一路放映到最后一页, 课堂教学成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。并且, 由于这种填鸭式模式由于缺少了与学生交互式的沟通和让学生思考的过程, 使得课堂的进程加快, 内容增加, 由过去的“人灌”模式变成为现在的“机灌”模式。学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳, 注意力难以保持, 甚至产生厌倦心理, 不清楚这堂课教师到底要讲些什么, 自己要学些什么, 分不清内容的主次, 接受起来困难。

因此, 从某种意义上说, 多媒体就像一把“双刃剑”, 如果正确地使用多媒体辅助教学, 能起到事半功倍的效果;但如果使用不当, 那就适得其反, 得不偿失。现就针对多媒体教学中出现的以上问题, 教师如何恰到好处地把传统教学资源和多媒体技术进行整合, 找到最佳的契合点, 实现教学设计的“最优化”, 达到最佳教学效果, 作一抛砖引玉性的探讨。

3 如何正确使用多媒体进行教学

3.1 多媒体教学需要综合考虑

多媒体教学需要多考虑在什么条件下使用, 如何使用, 这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看, 并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果, 如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量, 也就谈不上比传统教学的新与优。因此, 不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学, 不能只追求形式, 而忽略学习的对象和主体。因此, 在使用多媒体教学之前要认真钻研教材, 找准媒体与教材的最佳作用点, 进行有的放矢, 才能起到画龙点睛的作用。

3.2 把握教学目的, 严格遵守课件制作最终是为课堂教学服务的原则

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式, 它姓“教”不姓“电”。选择教学手段之前, 我们要给多媒体教学进行正确定位。按照建构主义理论, 学习是学生主动地、积极地认知思维过程, 学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此, 运用多媒体进行教学作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。说到底, 多媒体就像黑板、粉笔一样, 只是教学的一种工具。教师不应将精力放在精美的图片、活泼生动的动画上, 而应统筹考虑, 在激发学生的学习兴趣、变抽象为形象、化繁为简的基础上, 更好地帮助学生突破重点难点, 从而提高课堂效率, 实现教学的最优化。不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档, 也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。教学需要多媒体, 但用了多媒体未必就有利于提高教学效果。运用多媒体技术是为了搞好教学, 但教学不是为了多媒体。

3.3 适量适时, 把握好适度原则, 防止信息泛滥

多媒体作为一种新兴的教学模式, 相较于传统的教学模式有其特殊的优势。有些教师为了突出可见的作用, 使用了长时间、大容量的教学课件。由于课件太长, 以至于取代了常规的教学, 使教师变成了计算机的操作者, 教学效果可想而知。因此, 在满足教学需要的前提下, 课件制作宜小、精、短、简。并且, 在教学中要注意做到:

在教学过程中不能一直翻页、讲解, 要适当地停下来与学生沟通, 给他们一个消化理解知识的时间。教师要及时得到学生的反映, 适时与学生进行交流。

教学过程中, 信息要适量, 以留给学生足够的思考时间。教师在下课后可以把教学内容和与其相关的网址等提供给学生, 让他们在课后有一个消化的过程, 进行及时的复习和巩固。

教师要依据学生的接受能力进行教学, 不能一味的追求效率和信息量的增大, 而忽略了学生的接受能力, 那样只会事倍功半。

3.4 灵活互动, 尊重教师和学生的教学主导和主体地位。

教师授课的过程, 是师生共同研讨、思考、学习的过程;是师生情感交流的过程;是对学生心理活动进行积极引导的过程;是培养学生良好情绪智力的过程。师生之间交流, 教师表情以及身体、语言的提示, 能够引起学生的共鸣和思考, 从而使学生学到知识和技能。并且, 在这个过程中, 教师的主导作用不容忽视, 这不仅是因为教什么, 学什么, 取决于教师, 还因为怎样做、怎么学也取决于教师, 即使有最先进的现代化教学工具, 使用不当也不会收到好的效果。一味地依靠多媒体技术, 不仅对学生的个性心理活动难以捉摸, 不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控, 而且难以引起学生的共鸣。教书育人的目标也就难以得到落实。任何时候都是为了教学而使用工具, 不是为了使用工具而教学。因此, 在多媒体辅助教学中, 教师仍起主导作用, 学生仍起主体作用, 媒体仍起中介作用。

因此, 在教学中, 要正确对待和使用多媒体教学, 综合考量, 用其所长, 避其所短, 避免进入误区, 使多媒体技术更好的为提高教学质量服务。

摘要：多媒体以其显著的特色和优势被广泛地应用到教学中并取得了较好的效果, 但在实际教学中也出现了一些误区。本文从多媒体教学的现状、出现的误区进行分析, 给出了正确对待多媒体教学的态度和使用方法。

关键词：多媒体,多媒体教学,课件

参考文献

[1]章阿朋.谈多媒体课件在教学运用中的利弊.浙江青年专修学院学报, 2005, (04) .

多媒体教学现状 篇5

关键词：多媒体 高校 课堂教学 调查分析

中图分类号：S434 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0072-02

当前计算机辅助教学已被国家教育部列为国家深化课程改革的一项重要措施，并在全国得到广泛的推广。多媒体技术的容入，给课堂教学带来了新的教学理念和教学方式，也为昔日沿用了数十年的传统教学方法带来了巨大的挑战。随着多媒体技术的迅速发展，多媒体技术辅助课堂教学已逐渐成为高校各学科教学的发展趋势。多媒体辅助教学得到了广泛的普及。但是由于多种不同因素的影响，多媒体辅助课堂教学在一些高校中还存在一些不足之处，这就直接影响到课堂教学的实际效果。有鉴于此，有必要对高校中多媒体辅助课堂教学的现状进行调查与分析，以便促进多媒体辅助高校课堂教学的发展。

1 调查设计

1.1 调查目的

本次调查主要从教师和学生方面了解教师和学生对多媒体课堂教学使用情况的评价，目的是通过对计算机辅助高校课堂教学的调查，探讨一条适合高等院校课堂教学的教学模式，提高教师在信息技术环境下利用网络资源的能力，从而促进课堂教学的优化，提高教学水平。

1.2 调查内容

通过对计算机辅助高校课堂教学的调查，主要分析研究以下几点：（1）了解所有任课教师使用多媒体教学情况，影响教师使用多媒体辅助教学频率的因素。（2）多媒体辅助教学的优点和缺点。（3）在多媒体教学过程中学生对多媒体教学的反馈及评价。

1.3 调查对象

调查对象以沧州师范学院在校生及任课教师为对象，采用抽样调查的方法，分别抽取三个理科系及两个文科系的师生为主要调查对象。

1.4 调查方法

调查方法采用调查问卷和访谈的方式进行，分别有学生调查问卷、教师调查问卷、学生访谈、教师访谈。均采用不记名的方式进行。

调查问卷主要涉及内容：（1）使用多媒体辅助教学的一般情况。（2）多媒体辅助教学的学习效果的调查。（3）制约多媒体辅助教学的主要因素。

教师和学生访谈主要涉及内容：（1）多媒体辅助教学的优缺点。（2）对多媒体辅助教学的建议。

2 调查结果与分析

2.1 影响教师使用多媒体辅助教学频率的因素

随着信息技术的不断发展，多媒体课堂教学越来越多的被高校教师所采纳和应用，但是由于某些因素的影响，导致高校教师在教学过程中使用多媒体的频率有所不同，主要影响因素包括教师年龄、职称、学校硬件设施不足等。

从表1可以看出，不同的年龄阶段对教师使用多媒体辅助教学频率的影响比较明显。年龄在20～40岁阶段的教师对多媒体的利用率较高。对于新毕业的年轻教师（20～30岁）来说，由于对教材内容的不娴熟，课堂教学的经验不足所以对多媒体教学的依赖性很强，随着年龄的递增，教师使用多媒体的频率呈现下降的趋势。其主要原因则是因为老教师对多媒体技术掌握不熟练，以及多年课堂教学习惯制约了一些老教师对多媒体技术的应用。青年教师则很愿意接受多媒体教学，应用多媒体技术水平也较高。

另一方面由于学校硬件设施的不足，每个系排课时不能满足每位教师都能使用多媒体设施，所以一些课程即使老师很愿意使用多媒体教学，但是不能满足要求，这就制约了一些助教老师使用多媒体教学的频率。

2.2 多媒体辅助教学的效果

从图1中可知，70%以上的同学认为教师在课堂上使用多媒体教学比一般教学的课堂容量要大很多。有超过了70%的同学认为多媒体辅助教学在对知识的记忆程度上是有帮助的，但是仍有将近30%同学认为，多媒体教学过程中老师讲得过快，有些知识点记不住。通过调查显示多媒体辅助教学在活跃课堂气氛和提高学习兴趣方面也起到一定的作用，在这方面仍有20%～30%的同学人为，有些教师一味依赖多媒体课件，所以备课不熟，讲课死板，看着多媒体课件一字一字的念，所以造成课堂气氛极其不活跃，很难提高学生的学习兴趣。调查还显示，超过88%的同学认为多媒体辅助教学有助于教材重点、难点的理解，使用多媒体教学能够很生动、形象的把一些很抽象的问题具体化。

总体来说，绝大部分同学以及教师都喜欢多媒体教学，认为多媒体辅助教学是一种很好的教学手段。

2.3 多媒体辅助教学的优点和缺点

通过问卷调查及访谈，发现多媒体辅助教学手段既有它的优点，也有它的缺点。主要优点表现在：（1）多媒体教学使教学内容形象化、生动化。（2）能减少教师书写板书的时间，信息量比较大。（3）提高学生注意力，重点、难点理解较透彻。（4）提高了学生和教师的计算机水平。（5）信息量能够存储，减轻教师负担，提高教学效率。（6）有利于优秀教学资源的利用与共享。

主要缺点表现在：（1）由于演示节奏太快，学生思维跟不上。（2）由于信息量过大，记忆不充分。（3）长时间盯着屏幕，容易造成视觉疲劳。（4）学生忙于作笔记，来不及听老师课堂分析，对学生思维的开发不利。（5）容易造成教师的惰性，过分依赖多媒体。（6）制作课件时费时、麻烦。

3 结论与建议

随着多媒体技术、网络技术的发展和应用，多媒体辅助教学已经逐步深入到高校的课堂教学中，其优越性能也越来越显著，成为教学过程的重要手段；多媒体辅助教学的应用无疑已成为现代教育的一种趋势。

应用多媒体辅助教学在教材的讲解、重点难点的分析理解、充实信息量等方面都祈祷显著的作用。但是，在调查中也发现，目前的多媒体辅助教学的实际应用中依然存在不少缺点。而且校方硬件设施的不足以及多媒体设备的老化失修严重影响到多媒体辅助教学的过程以及其质量。由于设备的不足直接影响了一些教师使用多媒体进行教学的频率。

针对这些突出的问题，我们提出一些建议：（1）每个教室都安装多媒体设施，进一步完善多媒体设备的质量，保证多媒体教学的正常进行。（2）在校园内提供学生上网的机会，以利于进行网络教学。（3）对于多媒体方式的选择与教学实际需求上，我们更应保持清醒，以学科特点和学生的实际出发选择教育手段，而非盲目的追求多媒体辅助教学。（4）将多媒体教育与传统教育灵活结合。

参考文献

[1]胡明.浅谈在高等教育中多媒体教学的现状[J].石家庄理工职业学院学术研究，2009，4（3）：47-48.

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[5]钟雪莲，杨辉.民族地区中学化学教师CAI教学现状调查分析[J].黔南民族师范学院学报，2009（6）：84-87.

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[7]吕飞飞.关于计算机辅助英语教学的调查分析[J].绍兴文理学院学报，2003，23（12）：57-59.

多媒体教学现状 篇6

关键词：多媒体,教学质量,信息化

1 高校多媒体教学现状

高校多媒体设施设备在高等教育发展中迅速增加, 但高校多媒体教学质量并不一定随着多媒体教学设备的不断发展而提高, 更不能够通过表面现象来判断学校多媒体教学取得的成绩, 经过调查得知为:

1.1 注重形式忽视目的

多媒体课件是辅助教师教学, 为提高课堂效率, 提高学生素质为根本目的。部分教师在用多媒体时, 走向了另一个极端, 刻意在形式上有别于传统教学, 特别是公开课、评优课, 不管什么教学内容, 不管有没有必要, 都要做课件。教学中完全抛弃了黑板、粉笔, 追求形式, 而忽视其目的, 忽视如何把优秀传统教学方法与现代教学技术完美地结合起来以运用于教学过程中, 在次要内容上大做文章, 将重点放在色彩搭配, 图文声和界面设计, 课件画面复杂, 按钮奇形怪状, 使用大量的动画和音响, 只考虑如何将教材内容使用图、文、声、像的形式去呈现, 一味地将多种信息媒体无原则组合在一起, 不注重实际, 违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律, 分散了学生的注意力, 冲淡了学生对学习重点、难点的关注, 根本没有解决教学内容中的重点和难点, 其效果是学生被计算机上的画面和声音所吸引, 课后学生除了能回忆多彩的画面、优美的音乐外, 其它却一无所获, 最终影响到教学的实际效果。

1.2 课件替代教师本末倒置

传统教学模式中, 作为认识主体的学生, 自始自终处于被动地位, 主动性和积极性难以得到发挥。而多媒体的参与使教学增强了生动性、趣味性和吸引力, 增强了学习的主动性.但一些教师过分依赖于多媒体教学, 从组织教学到基本训练, 从新授到巩固都制作成课件, 贯穿于教学始终。只要一上课堂, 就拿出制作的课件, 整堂课教师只是点击鼠标, 读课件中的内容, 用课件完全代替教师的讲解与示范, 忽视启发学生思考, 甚至不给学生任何的思考余地, 教学从传统的“人灌”变成“机灌”场面, 教师成了计算机操作员。多媒体作为教学辅助手段之一, 无论在形式上还是在功能上也有其自身的局限性, 并非万能和完美。教师才是课堂教学的主体, 其丰富的学识、抑扬顿挫的语言艺术表现、对多媒体课件和板书等教学手段的应用技巧、甚至其个人的人格魅力等都是其圆满完成教学任务的必要条件。

1.3 缺乏交流, 限制学生思维

常规教学中, 教师总是留下足够的时间, 让学生自己去思考, 师生互动, 最终实现能力的培养。而一些教师在课件教学中, 大大减少了学生自由思考的时间, 减少人与人之间交互活动, 忽视师生间直接的知识研究探讨和感情交流融会的活动。教师操纵演示, 展示问题、答案, 学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互, 根本没有足够的时间深入地思考, 只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答, 课堂既缺少浓郁的学习气氛, 又难以让学生真正掌握知识, 更不利于培养他们的想象能力和创造能力。限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展, 不利于鼓励创新, 也与素质教育的原则背道而驰。

1.4 简单材料堆积, 不按教学的实际需要出发

部分教师在采用多媒体教学时, 就是将教案电子化, 将书本搬家, 简单的材料堆积。虽然界面美观, 但忽略了课件的教学质量, 缺乏广度和深度, 不能全面体现教材内容和教学过程, 不能熟练把握计算机辅助教学的进程, 在课件辅助教学中只注重自己如何把知识内容传授完。用幻灯片替代板书, 学生机械地、程序化地学习。多媒体课件应紧紧围绕教学目标, 对教学内容加以融会贯通, 更加充分展示教材。要求深挖教材背后的内容, 并加以提炼和概括, 突出要点, 做到“精”、“简”, 课件应用时应考虑到学生的学习情况, 充分体现教学的实际需要, 围绕一节课的教学重、难点从不同的角度、层面去引导学生深入理解知识内涵, 扩展知识结构, 讲解学习新知识的方法、培养学生能力.

2 高校多媒体教学质量影响因素分析

2.1 转变思想是多媒体辅助教学首先解决的问题

多媒体辅助教学既是教学改革的重要方面, 又是教学改革的推动力量, 是一项开拓性的工作。教师应该适合社会的需要, 充分利用信息技术, 丰富课程内容, 改变陈旧的教学模式, 有利于学生形成主动的学习态度, 也有利于教师进行创造性的教学。新技术应用于教学必然要伴之以新的教学思想和教学方法, 只有改变传统教学模式, 结合新技术的特点创造新的符合教育规律的教学方法、教学模式, 才能使现代教学技术充分而有效地应用于教学之中, 实现学习的多元化、主体化和社会化。

2.2 教师角色的转换是多媒体辅助教学成败的关键因素

教师、学生、教学内容和教学手段是教学过程的四大基本因素, 教师起着主导作用.过分强调多媒体教学优点的认识, 忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用以及师生之间课堂上的交流, 削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。教师要从“灌输者”的角色变换为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色, 去组织和指导学生通过多媒体来获取知识。

2.3 教师计算机水平影响多媒体课件制作质量

目前, 高校利用多媒体辅助教学的教师, 大多数没有接受过系统的理论指导, 完全凭个人经验、感性认识进行, 根本还谈不上实现优化设计, 还是为多媒体而多媒体, 把主要精力放在教学的形式上, 实际上并没有达到多媒体教学的真正意义。高学校的教大多数毕业于非师范类院校, 他们具备较强的业水平, 但他们的教育论知识相对有限且不系统, 对现代育技术掌握得较少, 运用多媒体进行教学, 效果也不是很好, 甚至由使用媒体不恰当或使用媒体不熟练而影响正常教学。如果缺乏必要的操作知识, 教师在课堂空际应用时也会因操作不熟练、误操作或软件本身的缺陷导致软件不能正常运行, 影响教学效果, 这一现象在应用多媒体教学的初期可谓屡见不鲜。因此, 提高教师自身的计算机应用水平仍是目前提高多媒体教学质量的关键。

2.4 多媒体课件制作质量影响教学效果

课件制作质量包括, 教师对课程教学内容熟悉程度, 教学内容的有机组织, 多媒体的教学应用, 最重要的是教学设计。缺乏科学合理的教学设计, 课件的制作上, 界面过于花哨, 内容华而不实。多媒体课件需要借助一定的艺术形式, 但不能单纯地为艺术而艺术, 仅仅停留于作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本, 美化了界面、方便了老师的操作, 但却成了学生的视觉中心, 影响了学生对于教学内容的注意力。有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构, 简单直接地植入课件, 将原来投影教学的模式照搬到多媒体课件设计上来, 认为多媒体课件教学就是加上声音和动画图像的教学, 这实际上是对多媒体教学的一种误解, 还有些课件都是事先根据教学要求而设计确定的, 只追求直观和生动, 忘记了作为主体存在的学生的主动性。事实上只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合, 才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。大部分教师由于缺少真正意义上的现代教育技术理论和信息技术的培训, 从而缺少对多媒体软硬件系统的了解和教学相关理论的指导, 仍然以传统的教育观念和方法对待现代教育媒体, 从原来的“人灌”变成“机灌”, 甚至“人机共灌气。

3 建立高校多媒体教学质量途径

3.1 正确认识多媒体教学作用, 提高多媒体教学质量。

高校多媒体制作者往往是由任课教师来担任, 因此, 任课教师计算机水平, 对课程理论、专业知识和综合素质直接影响多媒体课件制作质量, 多媒体课件制作水平是提高多媒体教学质量重要环节.教师片面追求课件的高档次, 用复杂的软件开发非常简单的课件, 件花大量时间和精力去学习计算机软件而影响了教学内容的研究, 造成教师重心偏移。课件设计者而应着眼于激发学生的学习兴趣, 超越传统媒体的局限, 变抽象为形象, 化繁为简, 合理地使用多媒体技术手段, 帮助学生突破重点难点, 从而提高课堂效率, 实现教学的最优化, 更好地为实现教学目标服务, 才是我们的根本出发点和着眼点。

3.2 加强教师培训, 提高教师的信息化素养

教育信息技术引发了传统教育的变革。传统教育将被以现代信息技术为主的新形态所取代。新技术、新手段的效益体现的关键在于教师。这对教师综合素质提出了更高的要求和严峻的挑战, 最直接的是现代教育技术的挑战, 因此要真正提高教学效益, 必须要先提高教师的信息技术素养。教师信息技术从理论到实践操作能力的提高, 即是新课程理念对教师提出的要求, 又是信息技术为课程改革服务的落脚点。

教师熟练掌握和运用信息技术, 利用学校现有的信息技术环境, 采用多渠道、有计划的开发补充学校信息技术资源。通过培训, 调动广大教师的主动性与积极性, 掌握新理论、新技术, 专业知识系统化、规范化, 只有这样才能更好的为多媒体教学服务。

3.3 建立多媒体教学准入制度

多媒体教学课程开设应该制定严格的准入制定, 通过提高多媒体教学进入条件, 制定严格的审核制度, 把一些不合格的、粗制滥造的课件拒之于门外, 保证学生面对的多媒体课件是优秀课件, 而不仅仅是教材的翻版, 以提高多媒体教学效果和教学质量, 因此, 建立多媒体教学准入制定应包括多媒体教学课程设置和运用多媒体教学教师的准入制度。

另外, 由于受技术能力、知识水平以及授课风格等限制, 并不是每个教师都适合运用多媒体教学。因此, 制定多媒体教学准入制度, 并严格贯彻执行是加强多媒体教学质量管理的又一重要手段。要明确教师开展多媒体教学的任职资格。一般而言, 开展多媒体教学的教师首先应该接受专门针对多媒体教学的相关教学理论和技能的培训, 同时要对所申请采用多媒体教学的课程有至少2年的教学经验, 有自编的教案和讲义, 并且教学策略的设计能突出以学生为主体, 教学模式的设计能体现教学内容、教师、学生和教学媒体的有机结合。

参考文献

[1]张忠禄.多媒体教学质量研究[J].长春工程学院学报 (社会科学版) , 2006 (3) .

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[3]秦福利.谈高校多媒体教学存在问题与对策[J].高教论坛, 2005 (10) .

我院多媒体教学现状及改进思考 篇7

在教学中利用多媒体教学, 教师用制作的多媒体课件引导和启发学生的思维, 学生通过独立思考和学习, 与教师交流、反馈信息。多媒体可以使学生直观形象的学习知识, 学生会更加积极参与教学过程。鉴于其优势, 许多有条件的学校都采用了多媒体教学方式, 但是事物都有两面性, 在应用过程中仍存在一些问题。下面就对我院的多媒体使用做一个介绍:

1 我院多媒体教学的现状及存在问题

我们学校是一所高职院校, 2000年初, 由于校领导对这方面的喜好和为实现特色教学, 开始在我院大面积开始运用多媒体教学, 这个理念和传统一直延续到现在, 到目前, 我院已建成100多个多媒体教室, 每个班级在任何时段都可以进行多媒体教学, 这个举措在全省乃至全高高校里都可以说是独具特色, 学院的教学有90%以上都已使用多媒体教学。通过近几年在工作中的观察和总结, 我发现我院在开展多媒体教学及网络教学的过程中存在着一些问题和不足, 主要表现在以下四个方面:

1.1 教师对多媒体教学的认识

我们学校青年教师和中老年教师对半, 中老年教师对于多媒体教学及网络教学的掌握不是很熟练, 这些教师的专业水平、知识层次很高, 但是计算机知识不足, 对运用计算机制作电子课件怀有畏惧心理, 信心不足, 他们更愿意用传统教学模式。对于青年教师来说制作电子课件是很容易的, 但他们对制作电子课件没有热情, 电子课件的制作需要花费许多时间, 学校又没有相应的鼓励政策, 教师们积极性普遍不高。特别是要做出好的课件和搞好网络教育, 这些教师在专业水平、专业知识层次等方面还需加强和完善。

1.2 投入不均衡

虽然学校的领导已经认识到多媒体的重要性, 但是一味的投入在硬件上, 对于软件和人员培训上不够重视。而且经过几年的实际工作, 我认为每个教室都安装多媒体设备有些浪费, 而且不便于统一管理, 维护成本太大。

1.3 教师掌握程度参差不齐, 教学态度不一

青年教师对多媒体及网络技术掌握的非常熟练, 制作的课件知识体系完善, 课堂上设备运用自如, 课堂氛围活泼愉快, 教学效果非常好。但是中老年教师大多还处于摸索阶段, 有些不会或者只会做简单的电子讲稿, 大多操作也不够熟练, 当多媒体教学设备出现很小的故障时束手无策;一些教师在课堂上忙于计算机的操作, 无暇顾及教学的质量。经过我的实际观察, 多媒体实际教学过程中甚至出现了一些严重问题, 一些教师过渡依赖多媒体教学, 遇到突发情况比如停电就不会讲课了;还有一些教师做好一个课件, 就一直用, 不加改进, 很多教师也不再备课了, 上课就照着课件讲等一系列问题。

1.4 设备维护不够及时

目前我们学校的多媒体维护, 主要是内部人员和外部人员相结合, 我们主要负责设备的日常检查和除尘等工作, 设备的维修等工作都外包公司在做, 有时在设备出现故障时公司不能及时来处理, 影响正常教学。

2 提升多媒体教学质量的措施

2.1 成立多媒体教学管理中心

为了更好的开展多媒体教学及网络教学, 我校成立了现代教学技术与网络中心。部门的基本职能可分为四块:学校网络和计算机的日常维护;视频采录和制作;多媒体设备的管理和维护;学校网站开发维护和多媒体课件制作。

2.2 开展现代教育培训和等级考核工作

对全体教师进行多媒体教育技术培训和课件制作技术培训。我们学校的大部分专业课教师来自非师范类院校, 很多教师的教学理论、教育原则掌握的还不很系统, 培训的内容不仅有现代信息技术和多媒体技术, 还要包括教学法、教育心理等内容。培训的方式可以分为初级班、中级班和高级班三个标准, 教师可根据自身的基础选择适合的层次。初级培训主要是教会教师熟练使用多媒体教学设备设备;中级培训主要是让教师学习更多的基础课件制作软件;高级培训是使部分专业教师进一步掌握利用专业的课件制作软件, 制作高质量的精品课程课件和网络教学课件。

2.3 加强网络管理人员和多媒体设备管理人员的培训

在进行教师培训的同时, 要更加重视专业技术人员和管理人员的业务技能培训, 使这些人员能与时俱进, 跟上多媒体教学发展的趋势。对这部分专职人员制定考核标准, 进行业务技能的水平考核。

2.4 跟上多媒体教学技术发展的步伐并推广多媒体教学

学校应该重组资源, 建设部分专业的多媒体教室, 而不是一味的只求每个教室都有多媒体设备, 最主要的要加强软件建设, 软硬兼备的教学环境才能使教学更加完善。多参加行业内的会议培训等活动, 实时掌握最新的多媒体教学发展动向;积极和同行业单位联系、学习各单位的先进技术和理念。目前我们学校每年都举办校内的多媒体课件制作大赛, 对于优秀作品给予奖励, 并报送省教育厅参加全国课件大赛, 充分调动了教师们制作课件的积极性。同时在校园网服务器上建立了多媒体课件课件库、视频教材库和远程图书馆等。

2.5 制定多媒体教室及网络中心的管理办法和制度

多媒体教室和网络中心需要专人管理和维护, 因此要制定与之对应的管理办法和规章制度。我们学校对于多媒体设备的管理开辟出一个新的模式, 在每个班级内挑选一些多媒体设备知识较丰富和家庭贫困的学生, 设立勤工俭学岗位 (多媒体管理员) , 负责多媒体设备的日常基本维护, 再由教网中心教师分片管理教室, 这种模式提供了整个学校多媒体管理的工作效率还为贫困学生提供了资助。并且已经开始制定完善的规章制度规范专职人员和多媒体管理员的日常行为。

多媒体教学是大势所趋, 它的优势无可比拟, 前景无比美好, 虽然在目前的教学过程中存在着各种问题, 但是通过学校全体教职工的努力, 多媒体教一定会朝着越来越健康越来越实用越来越先进的方向发展!

参考文献

[1]孙伟民.谈多媒体教学环境下的教学设计与实施[J].嘉兴学院学报, 2002.

[2]李杰, 王文彦.教学改革中多媒体教学应用的探索[J].中国西部科技, 2010.

高校多媒体教学现状与模式创新 篇8

一、目前高校多媒体教学模式存在的问题

(一) 课件设计制作质量不高。

由于部分教师教学责任意识的缺失、教学精力投入的不足和信息技术能力的不强, 课件设计制作质量不高。主要表现如下: (1) 由于对扫描图像、截取影像、元件格式转换、插入超级链接等实际操作技术不熟悉, 不懂网页制作、Flash动画、Photoshop等软件操作, Word式的电子文稿和Powerpoint的电子幻灯片等教学课件大多数还是初级、低端的产品, 课件演示文稿多以文字和静态图片的形式呈现, 缺乏动画效果, 更没有音频、视频形式和网络信息、扩展内容链接, 未能将文字、图像、动画、音频、视频有机地融为一体, 画面呆板乏味, 无法创造应有的学习情境; (2) 个别老师为了自己省时、省事、省心, 要么拷贝网上的现成课件, 要么把教材有关内容简单的搬到课件上, 课件缺乏实用性; (3) 有的课件要么内容繁杂, 主次不分, 学生难以吸收, 要么简单到只有一些条目, 无实质性内容, 没有一定深度; (4) 课件页面中, 将章、节、目用“●”“■”“▲”等符号替代, 题序不清, 层次不明, 编排格式不统一, 显得杂乱无章; (5) 页面内容过多, 字体、图形偏小, 色彩搭配不当 (图文背景色彩相近) , 对比度低, 可视度差; (6) 只重形式, 忽视内涵, 片面强调所谓的“特技效果”, 一味追求画面色彩、动画演播、音乐播放和页面跳转, 在一个页面上使用过多修饰, 显得过分花俏, 华而不实, 喧宾夺主, 分散了学生的注意力, 造成学生的视觉疲劳, 影响了教学效果; (6) 没有预先设置播放顺序, 影响课件运行效果; (7) 受限于技术水平, 制作课件时应用的软件不恰当, 其功能达不到课堂多媒体音频、视频的技术要求, 播放时出现画面衔接不流畅或声音失真, 以及声音与动画不配合、不协调等现象; (8) 教学课件设计时, 只强调教师的“教”, 而忽视了学生的“学”, 全部内容都是围绕着如何“教”而设计, 很少涉及到学生如何学的问题, 学生主动参与教学活动的机会微乎甚微, 学生的主动性、能动性和创造性难以发挥, 影响了学生的学习积极性。

(二) 课件信息内容选择不妥。

部分教师不了解课件在多媒体教学中的作用, 不知道应该如何对课件内容进行合理的选择, 没能对教学信息进行有效的组织与控制, 结果课件内容失当, 信息输入输出严重失衡。主要表现如下: (1) 误将大屏幕当作电子黑板, 将大量不加处理的信息堆砌到课件上, 把需要板书的内容全部放到课件上, 甚至为了讲课方便, 把本来应该口述的具体内容也都放在课件上, 课件如同讲稿, 篇幅冗长, 页面拥挤, 影响视觉; (2) 盲目下载大量与教学内容相关性不强的图片和动画, 链接大量与教学内容无关的视频资料, 制作各种不必要的声音合成, 许多与本课程无关的内容披着华丽的外衣堂而皇之地充斥到课件中, 用表面形式冲淡了主题内涵, 误导了学生; (3) 盲目使用随书光盘或拷贝他人课件, 没有依据教学大纲的要求和教学对象的实际, 进行必要的提炼、加工、组合、重构处理, 与讲授内容脱节; (4) 缺少学科发展的前沿知识 (如最前沿的理论、最新的学术动态和最先进的技术等) , 没有揭示认知规律的见解和高质量的课堂小结; (5) 缺少整体设计, 没有提出问题、分析问题、解决问题等互动环节和有利于学生认知发展的个性化学习材料, 不能很好引导学生思考讨论, 也无法提供给学生必要的训练机会。

(三) 课堂讲授方法运用不当。

由于部分教师未能处理好传统教学与多媒体教学的关系, 不是将计算机多媒体技术作为一种教学辅助手段与其他行之有效的传统教学手段有机地结合起来, 并很好地融入教学过程, 而是热衷于用多媒体课件来包装课堂, 一味的想用漂亮的图片、动人心弦的影视和异彩纷呈的动漫去吸引学生的眼球, 打造课堂“亮点”, 过分依赖多媒体, 片面追求纯课件教学, 把复杂的教学过程简化成相对固定的计算机程序, 忽视了对文本的深入研究、细致感悟和课堂上必要的教学方法与技巧, 把整个教学过程完全交给计算机去完成。结果, 弱化了师生交流和学生参与, 强化了教师知识灌输和学生被动接受。主要表现如下: (1) 教师坐在多媒体操作台前埋头点击鼠标, 忙于播放课件, 围着课件转, 扮演着计算机“操作员”和课件“播放员”的角色。学生被动跟着课件走, 成为走马观花的“观光者”。课堂上大量信息一个接一个地呈现给学生, 教师的意志取代了学生的意愿, 传统“照本宣科”的“人灌”变成了现代“照屏宣科”的“电灌”, 缺少师生之间情感的交流; (2) 教学模式单一, 很少采用交互式教学、个性化教学和情境再现式教学, 注入式多启发式少, 理论讲授多能力培养少, 自述自解多启发引导少, 教师讲授时间多学生参与机会少, 弱化了学生的主体作用, 师生之间的情感互动交流变成冷冰冰的人机对话; (3) 教学节奏把握不当, 页面切换过于频繁, 教师无暇观察学生课堂反应和接受情况反馈, 学生顾此失彼, 目不暇接, 走马观花, 更谈不上思考、理解和做笔记, 很难有效吸收、消化教学内容; (4) 课件播放多停留在小窗口上, 未作全屏显示, 视觉效果差; (5) 思考性的内容不是逐一显示出来, 而是一下子全部展示在学生眼前, 未留悬念, 无法引导学生思考; (6) 缺少两手准备, 计算机操作不熟练, 出现停电或设备故障时, 就不知所措, 不知道该如何继续上好这堂课。

此外, 多媒体教学设备陈旧老化, 未能及时更换或维修, 投影不清, 放映不畅, 计算机病毒泛滥, 经常死机, 运行状况不佳, 严重影响了多媒体优势的发挥和课堂教学工作的正常进行, 制约了多媒体教学质量的提高。

二、高校多媒体教学模式创新的思考

(一) 加强现代教育理论学习, 创新多媒体教学模式。

教师“传道、授业、解惑”的天职是不可替代的, 而现代化的教学手段也是不可或缺的, 要构建现代教学手段与传统教学手段有效结合的模式, 提高多媒体教学质量, 必须加强现代教育理论的学习和研究, 树立科学的多媒体教学观与质量观, 正确处理多媒体教学与传统教学的关系, 充分发挥教师主导作用和学生主体作用, 突破传统教学思维的束缚, 摒弃传统的以教师为中心、以讲授为重点的纵深式、继承式、注入式、接受式的刚性化、标准化教育模式, 倡导“问题取向, 学生自主学习为中心”的教学方式和“探究式、互动式、情景再现式”的教学方法, 实现从以“教”为中心到以“学”为中心的教学模式的转变和从重知识取向的“只是接受性教学方法观”向重能力取向的“探索性教学方法观”转变, 真正从“关心学生全面发展, 培养学生综合能力”的理念出发, 运用多媒体教学的优势, 有效改善学生的学习方式, 强化实践性、针对性和实用性教学, 加强理论运用能力、从业适应能力、接受新知识能力、实践操作能力和创新能力的培养, 促进学生有效学习与全面发展。

(二) 明确多媒体教学目的, 精心设计制作高水平课件。

高水平的多媒体教学需要高质量的多媒体教学课件, 要设计制作具有科学性、艺术性、启发性、交互性和实用性的高水平教学课件, 必须在强化现代教学技术培训, 提高信息技术综合应用能力的同时, 切实注意以下几个问题: (1) 课件制作前必须认真备课, 潜心研究, 吃透教材, 准确理解和把握教材的重点和难点, 深入分析教学对象, 明确教学目的。课件制作时应该坚持以“教师引导, 强化转化, 激发学生思维探索, 开展个性化自主学习”的教学思想和“传授知识、培养能力、提高素质三位一体化”的教学目标, 务求课件设计符合认知规律, 满足教学需要; (2) 课件内容设置、版面设计、程序安排和信息量控制, 要以教学大纲为依据, 以教学目标为导向, 以学生的实际情况为切入点, 以教学方法的改革为基础, 做到目的明确, 选题准确, 内容精选, 表现手法适宜, 页面条理有序, 实现教学内容丰富化、教学手段多样化和教学氛围现代化; (3) 课件设计要创意新颖, 构思巧妙, 情景真实, 节奏合理, 画面悦目, 声像同步, 互交性好, 富有表现力和感染力, 能为学生提供有益的学习资源, 创设良好的学习情境; (4) 互动安排、彩色搭配和动静结合, 要根据教学需要巧妙处理, 并配置与主题相应的视觉界面、链接按钮、动画短篇、虚拟演示、视频片段和嵌入音乐。注意设置使用缩放功能, 充分利用动态演示等灵活多样的表现形式和组织形式, 增强教学的直观性和形象性, 使学生能够以自己感兴趣的方式积极主动地参与教学过程; (5) 内容宜精不宜滥, 要紧扣主题, 围绕主线, 用简洁、精炼、提纲挈领的手法, 提炼教学内容之精髓。要按“能用图就不用表, 能用表就不用字”的原则精简内容, 切不可面面俱到, 但又不能过于简单; (6) 版面宜简不宜繁, 画面要清晰, 构图要匀称, 布局要均衡, 做到主题突出, 图文简洁, 一目了然, 爽心悦目; (7) 页面设计要简练精彩、形象生动, 充分利用图片、动画、音频、视频等去完善演示课件, 达到变静为动、变抽象为具体, 但不要用很花俏的背景色彩和冲击力过强的画面去盲目追求动画效果; (8) 文字、图表宜大不宜小, 文字要采用笔划较粗较醒目的黑字体, 图表要适当提高可见度; (9) 色彩宜深不宜浅, 要多使用饱和度高的颜色, 文字与背景的色度与亮度反差要大, 增强对比度和可视度; (10) 播放设计要有节奏, 既不要太快, 又不要太慢, 播放内容应按照语意逐一出现, 忌同一页的内容同时呈现出来, 要留给学生一个探究的缓冲时间, 让学生思考、理解和交流; (11) 要依据不同教学内容的不同的特点, 选择恰当的技术和表现形式, 充分发挥多媒体图、文、声并茂的优势。如采用动画形象地表达动态过程;运用视频有效展现现实场景;利用动画制作设计动态过程;通过边演示边讲解的方式, 将涉及理论推导、概念演变、计算过程等复杂的流程逐步清晰地展现给学生, 营造学生自主性学习、探究性学习和协作性学习氛围; (12) 根据课堂教学的要求, 优化组合各种教学媒体技术, 应用各种表现形式, 营造图文并茂、声像俱佳、视听结合、动静相随、声情并茂的课堂氛围, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的主动性和积极性; (13) 要建立启发式多媒体课件设计体系, 将启发式教学思想与方式融入多媒体课件设计中, 以最适合学生学习的形式组织内容, 设计教学活动程序, 借助现代教学技术, 将复杂的内容提纲化, 静态的事物动态化, 抽象的知识具体化。借助于声、形、色俱全的形式美和艺术美的魅力, 将深奥难以理解的重点、难点直观艺术地展示出来, 把枯燥的理论知识步步设疑, 层层剖析, 步步深入, 形成富有凝聚力和吸引力的课堂气氛, 引导学生参与教学的全过程, 增强知识传授的有效性, 提高课堂教学效果。对那些用传统教学手段无法演示或难以演示动态过程, 以及学生感到枯燥的内容和用传统教学手段难以突破的难点、重点内容, 要充分运用多媒体等现代化教育技术, 通过科学的设计和精心的制作, 将抽象的概念、深邃的理论和繁难的技术, 运用相对浅显的设疑作起点, 采用形象易懂、生动活泼的方式巧妙地呈现出来。通过慢放、倒放、停驻等技术操作设置, 使教和学都由被动转为主动, 强化观察和思维引导, 使学生获得连贯系统的知识; (14) 要增添教材中缺失的知识、学科发展的前沿知识和高质量的课堂小结, 开阔学生的视野, 鼓励学生深入探究。

(三) 加强现代教学技术培训, 构建有效的课件创作平台。

为了进一步提高多媒体教学水平, 必须在加强对教师进行教育学、心理学和教学法课程培训的同时, 强化现代教育技术培训, 提高教师信息技术综合应用能力 (如网页制作, Powerpoint、Flash、Photoshop等软件的操作) 、现代教育技术的操作技能和教学设计水平, 切实掌握必要的多媒体技术, 为有效利用多媒体教学打好基础。为了确保多媒体课件制作的质量, 应该成立专门的多媒体课件制作小组 (由经验丰富的专业教师和包括程序设计人员、美工、视频、影像等制作师在内的教育技术专业人才组成) , 以校、院 (系) 为组织单位或同类课程为建设单位, 开展团队协作, 建设教学资源素材库, 结合不同软件的功能和特点, 开发综合的信息技术创作平台, 为教师制作教学软件提供充足的素材来源和多种有效途径, 方便教师快速高效、规范的完成教师软件制作, 减轻教师应用信息技术的心理负担。此外, 要完善多媒体教学管理制度体系, 加强管理人员队伍建设, 定期做好多媒体设备的维护、维修和保养, 保证设备完好, 提高多媒体教学水平。

(四) 优化组合教学方法, 科学设计教学程序。

高水平的多媒体教学应该是能充分体现以教师为主导、以学生为主体、以能力为本位的启发式、探究式、参与式和激励式教学。在教学中, 教师应该是教学的设计者、课堂的组织者、学生学习的引导者、新视角的提出者、新问题的发现者、新思维的探索者和创新力教学的实施者, 注重激发学生求知激情, 发掘学生发展潜能, 开发学生的有意认识和无意认识, 培养学生追求溯源的探求精神和自主性学习能力, 引导学生积极参与知识获取的过程, 增强学生创新意识、创新思维和创新能力, 激发学生学习兴趣, 启发学生借助已有知识对问题进行分析、综合、归纳、判断和推理, 揭示事物的内在联系, 通过自己的努力不断获取新的知识。所以, 多媒体教学应该借助多媒体与网络等现代教学手段优化组合启发式、讨论式、案例式、情景式等各种先进的教学方法, 科学设计教学程序。

多样化的课堂教学方法的综合运用是提升多媒体教学质量的关键, 也是多媒体教学质量超越传统教学模式教学质量的保证。成功的多媒体教学是擅于将多媒体教学手段与各种传统教学手段的有机地结合起来, 用多媒体教学形象、生动、高效的优势去弥补传统教学方式的单调、抽象、静态的不足, 用传统教学师生情感交流的长处去弥补多媒体教学即时信息反馈弱、“机械教学”的弊端。例如:采用启发式多媒体教学, 既要注意运用各种媒体的组合优势, 创新的课件设计, 进行设疑启思, 含蓄暗示, 牵引点化, 定向引导, 巧妙地将观察、思考、分析、理解和掌握知识的思路与技术贯通于整体教学过程中, 引导学生随着教师的讲授思路, 去思考问题, 逐步把思维引向深入, 步步解开疑点, 使认识达到应有的深度, 获得清晰的概念、准确的判断、合符逻辑的推理和娴熟的技巧, 悟出求知的奥秘, 获得进行知识选择、整合、转换能力, 又要注意传统教学方式中有声课堂语言的规范性 (语调高低要适度, 音量强弱要适中, 语速快慢要适宜, 语气、语调要给人以明显的轻重缓急和抑扬顿挫之感) 、生动性、准确性 (引入语、过渡语、讲述语、总结语等, 用词要确切, 推理要严谨, 表达要准确) 、简明性 (引发语要简短有力, 清晰明快, 讲述语要言简意赅、弦外有音, 结束语要干脆而意味深长) 和无声态势语言的亲切情感性 (高雅得体的风度、举止优雅的手势、从容大度的身体姿态、和蔼可亲的面部表情和充满神韵的眼神, 可以产生“此时无声胜有声”的效果) 。

参考文献

[1].周柏清.多媒体教学中存在的问题与对策[J].教育与职业, 2007, 17

[2].张晶, 李洪洋.高校多媒体教学应用现状及对策分析[J].哈尔滨学院学报, 2009, 3

[3].金燕.多媒体教学课件质量与教学效果因素探析[J].电化教育研究, 2007, 5

[4].李海平, 金-.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育 (高教) , 2008:7～8

[5]刘睿智.高校多媒体教学现状的分析与建议[J].中国成人教育, 2008, 6

师专教师多媒体教学能力现状调查 篇9

教学能力是教师为达到教学目标, 顺利从事教学活动所表现的一种心理特征, 由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力, 特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力[1]。教师多媒体教学能力具有教师教学能力的一般特征, 也有其自身的特殊性。陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》一书中指出:教学能力可以分为:教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力三个方面[2]。教学认知能力包括分析教学目标、处理教材进行教学设计、了解判断学生的能力。它是教学能力的基础, 直接影响教师教学准备的水平, 影响教学方案设计的质量。教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力, 主要包括:讲清概念的能力、抓住重点的能力、理清脉络的能力、语言表达的能力、科学运用多媒体手段的能力、启发诱导的能力、师生互动的能力、掌握时间的能力、组织讨论的能力、学业考核的能力等。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功, 达到预期的教学目标, 而在教学的全过程中, 将教学活动本身作为意识的对象, 不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力, 是教师对教学活动的科学性的觉察、反思和有意识调控, 以确保教学活动的有效性。

我认为教师的多媒体教学能力, 是以促进学生发展为目的, 恰当利用多媒体教学资源, 科学安排教学过程的各个环节和要素, 完成教学任务的综合能力。本文从多媒体教学设计能力、教师信息素养、多媒体课件的开发能力和多媒体教学活动实施能力四个维度对师专教师的多媒体教学能力进行了调查研究。

二、师专教师多媒体教学能力现状调查和结果分析

(一) 调查对象和内容

本研究选取的调查对象是某师专的教师。问卷调查采用整体抽样调查的方式。根据本文对多媒体教学能力的定义, 从四个维度进行调查问卷的设计与编写:多媒体教学设计能力、教师信息素养、多媒体课件的开发能力和多媒体教学活动实施能力。问卷调查所得数据的统计采用EXCEL软件统计和人工核查两种方式。

(二) 问卷发放和收回情况

本次调查中被调查者不记名, 并且当场填写当场收回问卷, 倘若填写不符合题目具体要求的问卷视为无效问卷, 一律不进行统计。发放问卷80份, 回收74份, 回收率92.5%。

(三) 调查数据统计与结果分析

1. 师专教师多媒体教学设计能力偏低

教学设计主要是运用系统方法, 将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”[3]。被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。可以说, 教师能否掌握相关的教学设计理论, 教学设计的能力的高低, 直接影响着多媒体教学的有效性。在这一维度设计了4个问题项目, 问卷调查统计结果

(1) 在多媒体教学内容设计方面:21.62%教师回答对课程的教学目标、重点难点“很明确”, 75.68%教师回答“明确”, 2.70%教师回答“不太明确”。

(2) 多媒体课件展示的信息量是否恰当:5.41%的教师认为“很大”, 21.62%的教师认为“偏大”, 72.97%的教师认为“恰当”, 5.41%的教师认为“偏小”。

(3) 在多媒体运用设计方面:教师上课运用的多媒体课件的目的 (最多可选3项) , 29.73%的教师选择“代替板书”, 89.19%“教学直观, 便于理解”, 24.32%选择“加强记忆和理解”, 51.35%选择“扩充书本外的知识”, 62.16%选择“解决教学重点、难点”, 29.73%选择“激发学习兴趣, 创设情景”。

(4) 对教学内容深浅度是否适合学生的理解水平:10.81%的教师选择“很适合”, 78.38%的教师选择“适合”, 10.81%的教师选择“一般”。

调查结果表明, 师专部分教师对教学内容的把握不是那么准确, 不利于学生的理解与掌握;部分教师对教学目标和教学的重点难点模棱两可。教师专业知识的不足和多媒体教学理论方面的欠缺, 是教师多媒体教学设计能力不足直接原因。反之, 多媒体教学设计能力不足进一步地说明了师专教师提高专业知识和教学理论水平的必要性和迫切性。

2. 师专教师信息素养不足

信息素养是信息技术素养的简称, 是指个人运用信息技术去解决工作和生活中实际问题的意识、知识技能和承担的社会责任的总和。信息能力是信息素养的重要组成部分, 而且是信息素养的外化表现形式。教师的信息素养表现在:主动掌握必需的技能, 知道如何去获取教学所需的信息, 明确信息需求, 判断信息的价值, 并能从所获得的信息中筛选出有用的信息, 经过整理、设计, 使之适合教学需要, 丰富教学资源[4]。在这一维度设计了4个问题项目, 问卷调查统计结果如下:

(1) 多媒体计算机操作熟练程度方面:32.43%的教师认为“很熟练”, 43.24%的教师认为“熟练”, 24.32%的教师认为“一般”。

(2) 教师使用软件方面。可以熟练使用的软件 (可多选) :选择“Power Point”和“Word”的各占97.30%, 选择“Dreamweave”的占13.51%, 选择“Authorware”的占21.62%, 选择“Flash”的占37.84%, 选择“3Dmax”的占2.70%, 选择“Photo Shop”的占35.14%, “其他”占16.22%。制作多媒体课件所使用的软件工具:94.59%的教师选择“Power Point”, 2.70%的教师选择“Authorware”, 2.70%的教师选择“Dreamweave”。

(3) 教学中遇到软、硬件故障怎么办:37.84%的教师选择“自己解决”, 54.05%的教师选择“请同事或管理员帮忙”, 8.11%的教师选择“改用传统方法上课”, 也许是因为学校规定不能随便停课, 所以没有教师选择“暂时停课”。

(4) 利用信息技术在网络中获取、处理与应用信息的能力方面。是否可以在网络中正确寻找并获取自己需要的信息:51.35%的教师认为“完全可以”, 48.65%的教师认为“可以, 偶尔会遇到困难”, 没有教师回答“有困难”或“完全不可以”。

调查结果表明:部分师专教师多媒体计算机操作熟练程度没有能很好地满足多媒体教学的技术需要;教学中能够自己解决常见的软、硬件故障, 保证教学正常、通畅进行的教师不多;教师能熟练运用的相关教学软件局限于“Power Point”和“Word”, 不能满足多媒体教学的多种信息的要求;利用信息技术在网络中获取、处理与应用信息的能力方面, 将近半数教师还不能充分利用网络进行搜集、加工、处理和运用各种教学资源。总而言之, 教师的信息素养水平普遍偏低, 很多教师不具备教育教学所需的、敏锐的信息观察和获得能力, 其信息素养有待提高。

3. 师专教师多媒体课件开发能力有待提高

多媒体课件, 简单来说就是老师用来辅助教学的工具, 创作人员根据自己的创意, 先从总体上对信息进行分类组织, 然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成, 使他们融为一体并赋予它们以交互特性, 从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件。多媒体课件质量的优劣与多媒体教学效果密切相关。甚至于有很多高校将多媒体课件制作能力作为衡量教师教学能力高低的一项重要指标。在这一维度设计了4个问题项目, 问卷调查统计结果如下。

(1) 制作多媒体课件占用教师的备课时间:27.03%的教师认为“非常多”, 59.46%的教师认为“比较多”, 8.11%的教师认为“有些多”, 5.41%的教师认为“比较少”, 没有教师认为“非常少”。

(2) 多媒体课件中包括信息种类 (可多选) :91.89%的教师选择“文字”, 100.00%的教师选择“图形图像”, 43.24%的教师选择“声音”, 48.65%的教师选择“视频”, 48.65%的教师选择“动画”。

(3) 上课使用的多媒体课件主要来源于:59.46%的教师选择“自已制作”, 5.41%的教师选择“同事制作”, 13.51%的教师选择“借用、下载”, 21.62%的教师选择“网上下载修改”。

(4) 在制作教学媒体时, 常遇到什么困难 (可多选) :59.46%的教师认为“教学素材获取渠道困难”, 86.49%的教师认为“花费较多时间”, 27.03%的教师认为“硬件条件匾乏”, 2.70%的教师认为“不懂教学理论和教学设计”, 21.62%的教师认为“对相关教学设备和软件操作不熟练”, 18.92%的教师认为“需投入一定经费, 自己难以承担”, “其他”为2.70%。

调查结果显示:师专教师制作多媒体课件主要是借助于“Power Point”软件, 课件的信息表现形式以“文字”、“图形图像”居多, 对音频、视频和动画的加工处理能力有所欠缺, 或者是加工处理这些信息比较繁琐而不被采用。由于部分教师计算机软硬件操作不是那么熟练, 信息素养不高, 导致“教学素材获取渠道困难”, 制作课件“花费较多时间”。相当多的教师并不亲自制作课件, 以致于学生乃至教师本人对课件质量并不是很满意。就总体而言, 师专教师多媒体课件的开发能力还有待进一步提高。

4. 师专教师多媒体教学实施能力欠缺

相比传统教学而言, 多媒体教学是存在着明显的优势, 但多媒体并非万能, 不存在用了多媒体, 教学就会有效或者高效。如果在多媒体教学实施中滥用或者误用多媒体, 非但达不到多媒体教学的目的, 甚至于适得其反。教师多媒体教学实施能力的高低是影响多媒体教学有效性的一个重要因素。在这一维度设计了5个问题项目, 问卷调查统计结果如下。

(1) 把握多媒体课件内容呈现的时机满意程度:“很满意”占8.11%;“满意”占78.38%;“一般”占13.51%。

(2) 多媒体教学的节奏如何:“节奏很快”占10.81%;“节奏偏快”占40.54%;“节奏适当”占48.65%。

(3) 多媒体教学会造成学生做笔记的困难情况:“很困难”占2.70%;“困难”占29.73%;“一般”占51.35%;“不太困难”占13.51%;“一点都不困难”占2.70%。

(4) 在多媒体教学中, 鼓励学生参与课堂讨论情况:“经常鼓励”占18.92%;“鼓励”占70.27%;“很少鼓励”占10.81%。

(5) 多媒体教学影响了师生互动情况:“影响很大”占2.70%;“有影响”占13.51%;“没影响”占64.86%;“不太影响”占8.11%;“一点都不影响”占10.81%。

问卷调查结果显示:师专多媒体教学节奏有些偏快, 造成学生做笔记有些困难;在多媒体对教学过程中部分教师对内容展示时机把握不准, 影响教学的效果;多媒体对教学过程中的师生互动有所影响, 但影响不太;教师提问和鼓励学生参与参与讨论有所欠缺。如果说多媒体是一种教学的工具话, 那么只有懂得使用它的人才能发挥其真正的功能。有效地将多媒体整合于课程教学中, 发挥多媒体教学的优势, 需要提升教师的多媒体教学实施能力。

三、思考和建议

有学者认为, 现代教师的素养应主要包括:了解和掌握现代教育思想, 具有强烈的研究意识, 很好的研究能力和杰出的教育教学才能, 开拓创新的意识和能力, 获取和有效利用信息的能力[5]。提升的多媒体教学能力已成为教师素质的核心, 是多媒体教学有效性的关键。

(一) 加强多媒体教学培训

教师教学能力提升可以通过自我提升和学校集中培训进行。培训从理论和实践两方面展开。通过学习多媒体教学相关理论, 更新观念, 树立现代教育理念。通过多媒体教学实践技能的培训, 使得教师掌握制作多媒体课件的相关软件, 提高教师的信息素养, 具备多媒体教学资源的开发或二次开发的能力。

(二) 加强多媒体教学示范与研究

随着网络的迅速发展, 教师可轻松地在网上获取与教学内容相关的多媒体教学资源。于是, 有不少教师以下载课件代替备课, 误以为有了精品课程的课件, 就能依据课件进行教学, 最终达到教学目标, 对如何将多媒体教学资源有效地运用于课堂却少有研究。目前师专虽然有每学期听课的要求, 但每每流于形式, 并没有真正开展听课和评课的活动, 每一位教师一如既往地按自己的想法去制作课件并进行多媒体教学。学校应该充分发挥学科带头人的作用, 通过多媒体教学示范课和研究课, 最终推动整个多媒体教学的深入发展。

(三) 参与课题研究, 积极进行交流

鼓励教师参与多媒体教学的相关课题研究, 了解多媒体教学特点、优势及其发展趋势。鼓励教师与专家、学者进行交流, 吸收先进经验。通过案例分析, 加强多媒体教学模式的实践研究。

(四) 开展多媒体教学基本功竞赛

多媒体教学基本功竞赛为教师提供了展现自己教学能力和水平的平台, 是提高教师多媒体教学素养的重要途径。学校通过多媒体课件大赛、多媒体教学比赛, 组织专家和教学名师对每位参赛教师的多媒体教学技能进行现场指导, 构建多媒体教学交流、评价和提高的平台, 促进教师多媒体教学能力的发展与提高。

参考文献

[1]顾明远.教育大词典M.上海.上海出版社, 1998, (6) .

[2]陈琦.刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[3]何克抗.林君芬.张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社, 2006, (5) .

[4]李玉环.高校教师教育技术能力框架的研究[D].北京交通大学, 2007, (3) .

多媒体教学现状 篇10

【关键词】语文教学；多媒体；现状思考；优点；注意问题

随着多媒体信息技术在课堂教学中的不断推广使用，为教师的创造性教学和学生的创造性学习提供了良好的平台。在学生愉悦学习、创新学习中发挥了巨大作用，可以充分调动学生学习的积极性，主动性，激发了学生学习的兴趣，达到优化课堂教学的目的。在上面对多媒体教学“喊”得热，在下面对多媒体教学“用”得热的热潮中，我们对多媒体在语文教学中的作用，进行了冷静的思考，愿与同行们商榷。

思考一：多媒体教学的优点

在语文课中使用多媒体教学的优点是显而易见的，主要有以下几个方面：

1.能够创设情境，激发学生学习兴趣，提高学习效率

在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，再多的就是加上一张挂图、一块小黑板。教师教得累。学生学得也累，甚至一些学生因为枯燥而失去了学习的兴趣。多媒体教学这种新形式的出现，好比是茫茫沙漠中的一处绿洲。它能创设教学情境，一下抓住学生的心，使学生对上课又有了兴趣，使课堂效率有了明显的提高。

例如，当我在讲授《可爱的西沙群岛》一课时，我先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着我让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。加上我适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使它们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动。在第4自然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。我以多媒体现代信息技术立即将学生引入一个全新的世界，使抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了：一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。特别是当我把事先下载的海底世界的视频播放出來时，更将他们带入一个奇异的海底世界。教室里一阵“哇塞”声，美轮美特奂的幻灯片一下子拉近了学生与文本之间的距离，我加以机智点拨，巧妙引导，再来品味“成群结队”、“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”的词句就水到渠成，远远比我的讲解形象逼真多了。同时，有力地促进了学生对课文内容的意义建构，提升了学生对西沙群岛的感情。因此，我们说多媒体教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段。

2.能够调动学生情感，陶冶学生情操

恰当地利用电化教学能够感染学生，调动学生的情感，使学生与作者产生共鸣，更好地理解课文的内容，接受作者的思想，达到作者、教师、学生三者情感融为一体。如《十里长街送总理》一课，为了让学生亲身感受周总理逝世后灵车经过北京长安街时，首都人民含泪向总理告别的情况，我首先播放配有哀乐的课文朗诵，把学生的情感带入哀悼的气氛中，接着放映“等、望、送灵车”的幻灯片理解文章的内容，把学生置身于十里长街送总理的沉痛、悲哀的情景中。学生被周总理鞠躬尽瘁，无私奉献自己一切的精神深深感动，对总理的尊敬、怀念之情油然而生。

3.能够拓展语文教学的信息资源

新课程改革倡导对学生语文能力的培养，而要培养学生的语言表达能力，就需要最大限度地接受新鲜资料，扩大他们的视野，增长他们的见识。在这一方面，传统的教学手段不能与现代语文媒体教学相媲美。在有限的时间里，传统的教学手段不可能陈列展示与课文内容相同的信息，只能根据语文教学有选择、有目的地侧重录用一些信息。这在一定程度上就限制了信息的容量，使学生的视野只局限在一定的范伟内。学生对事物的认识和了解受到了限制。而多媒体教学则成功地解决了这个难题。我们可以把相关的知识储存与多媒体中，让学生利用课余时间去阅读、赏析，这样既能充分利用课堂时间，又能最大限度地让学生获得更多的信息资源。例如，我在讲朱自清的《春》时，除了简单的向学生介绍朱自清的生平及有关创作情况，我还引导学生阅读他的其他散文作品如《绿》《荷塘月色》等，了解朱自清散文的特点。

4.能够突出语文重点，加深对主题的理解，解决教学难点

多媒体教学手段的运用恰当巧妙，可以将教学内容化繁为简，化难为易，从而提高教学效率和质量，加深对主题的理解。如课文《驿路梨花》，重点是让学生理解作者在记叙的字里行间奔涌出来的思想感情，激发学生学习以“梨花”为代表的雷锋精神、助人为乐的精神。而教师就应抓住突出雷锋助人为乐的精神的语段进行分析，让学生听录音朗读，然后看投影思考问题。另一方面还要放录像让学生感受画面中的人物的行为、语言，通过画面中的梨花林环境的烘托，更使学生感受到梨花的纯洁、人物心灵的美好如梨花，从而潜移默化地感受到雷锋助人为乐的精神，达到理解课文中心思想的目的。

在教学《我不能忘记祖国》一文时，在教师的诱导下，在学生一遍遍地品读感悟中，感悟宋庆龄这种爱国情怀的伟大。她这种爱国情怀让人由衷敬佩和感动。更让学生从身边的人、身边的小事中体验到这种爱国无时无刻不在。此时，我适时播放歌曲《我的中国心》，让学生随歌声真情流露，深情地唱起，在激情中结束课文教学，激起了学生情感共鸣，陶冶了学生思想情操，深化了课文主题思想。

思考二：多媒体教学的效果

多媒体教学的效果虽然显而易见，但需要注意以下几个问题：

1.多媒体在语文学科教学的使用是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革

其宗旨是通过在语文教学中有效地学习和使用多媒体技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效率，而不是图有虚名，装门面。

2.多媒体的使用是将计算机看作是学习的一个有机组成部分

意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。其中关键是，如何使计算机成为学习的一种重要工具，强调信息技术要服务于课程。

3.要坚持多媒体技术服务于学科课程的原则

要从学科课程目标出发，充分考虑学科特点、具体教材内容以及学生年龄特征等要素，精心设计应用多媒体，才能真正实现其使用上的意义。

4.因地制宜，结合实际，逐步推进多媒体在各学科的应用

多媒体技术对语文教师来说，主要是对教学软件的恰当使用。要推进多媒体技术与语文教学的整合，只有让各种功能各得其所，才能充分体现信息技术的优势。所以不必去强求设备的先进与一流，而主要是强调对现有设备的有效利用。

多媒体教学现状 篇11

一.高校英语多媒体教学的必要性

随着科学技术的迅猛发展, 传统的课堂教学方法已经不能满足当代高校英语的教学目标, 大学英语教学急需一种新的教学方法和模式来替代原有的传统模式, 通过引入多媒体教学设备, 高校英语教学手段和效果都会有一个巨大的飞越。事实证明, 发挥多媒体技术在英语课堂上的作用, 对于提高学生学习的积极性有很重要的意义。

二.高校英语多媒体教学存在的问题

教学思想的误区。目前, 很多高校已经采取了利用多媒体教学的教学模式, 但是在此过程中, 很多老师存在着教学思想的误区, 有一部分老师只要上课就开始放幻灯片, 一页一页的过去, 也不加解释, 完全依赖于多媒体, 这就使多媒体教学失去了原有的意义;还有学校甚至规定英语教学科研立项必须使用多媒体, 盲目扩大教育投资, 这都是一种误区, 对高校英语课堂教育的发展很不利。

课堂主体的错位。传统的课堂教学是一本书, 一支笔, 老师为中心, 学生在书桌旁一坐一节课, 我们要摒弃这种模式, 但并不是要把“老师为中心”换成“课件为中心”, 当前很多老师开始把书本换成课件, 不管是自己制作的还是从网上下载下来的各种课件, 开始在课堂上不断放映, 把注意力全放在这个上面而忽略了与学生的互动, 这样更让学生失去了对课堂的兴趣, 也剥夺了学生参与进课堂的权利, 在某种程度上, 把多媒体教学也变成了填鸭式的教育模式。

多媒体制作工具单一, 课件质量偏低。很多教师缺乏专业的软件知识, 制作出来的课件变成了教科书的翻版, 没有趣味性和应用性。还有很多老师因为要集体备课, 干脆一个课件大家一起用, 或者直接从网上下载有用的课件在课堂上放, 这样多媒体课件的质量偏低, 更不利于学生的学习能力的提高了。

三.高校英语多媒体教学改进探讨

教师需要端正教学态度。作为教师, 我们应该明白, 多媒体教学只是一种手段, 我们的教学目的是让学生学会, 让学生真正弄懂知识, 我们需要千方百计地利用多媒体来发挥它最大的作用, 而不是以为有了多媒体设备之后, 我们就可以通过放映课件来偷懒了。多媒体是帮助我们让学生对教学目标有更清晰理解的一种手段, 但是我们教师的作用并不是多媒体设备可以替代的, 多媒体教学需要在教师的利用和引导下, 才能发挥出最大的效果。

善于创新, 建立互动课堂。教师在课堂教学的过程中不能过分依赖多媒体, 而是应该让其作为辅助工具来为课堂教育增添乐趣。课件的制作应该体现创新性, 通过适当引入动画、声音等, 与教学主体紧密结合, 将学生的注意力引入学习课题上来。英语是一门实用性很强的专业, 多媒体可以为学生提供更多的欧美国家背景知识, 让学生身临其境地学习英语。同时, 教师应该注意在课堂上与学生的互动, 一边为学生讲解课件, 一边与学生讨论问题, 才能将多媒体教学的效果发挥出来。

加强多媒体硬件和软件的双重投入。学校应该增加多媒体设备的硬件投入, 提高多媒体设备的利用率, 并且及时对其进行维护, 在软件开发方面, 除了购置有用的课件之外, 还应该组织教师不断开发具有自己特色和风格的课件。这样才能为多媒体教学提供更多的保障。

四.结语