实用主义写作教学

实用主义写作教学（精选12篇）

实用主义写作教学 篇1

实用写作能力是当代大学生必备的基本文化素质, 是面对就业竞争, 适应社会发展需要的基本技能。高职实用写作课肩负着培养高职生实用写作能力的重任, 但是当前高职院校的实用写作课教学普遍存在低效甚至无效现象, 导致学生毕业后进入社会不能很好满足用人单位和个人基本的实用写作需求, 对高职实用写作的有效教学方法研究显得尤为必要。

一.高职实用写作有效教学理念

高职实用写作有效教学指教师遵循高职实用写作教学活动的客观规律, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 实现教学目标和学生的个性培养与全面发展, 取得尽可能好的教学效果。

高职实用写作教学的有效性包括三个方面, 即有效果、有效率和有效益。有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度, 有效率指以少量的投入换得较多的回报, 有效益指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

高职实用写作有效理念至少应该包括以下几方面内容:教学目标要注重学生的全面发展;教学方法要注重策略的研究应用;教学过程要强调学生参与和兴趣;教学评价要注重学生的学习效益;教学反思要强调经常性与自觉性。

二.高职实用写作有效教学方法

(一) 营造良好环境

高职院校应自上而下营造一种良好的实用写作教学环境。首先是领导重视, 在不断强调高职学生的专业技能学习之外, 还应将高职实用写作这门既能培养技能又能培养素质的课程加以重视, 在课时安排、设备购置、教材建设、师资培养等多个方面提供有力保障和支持, 鼓励和帮助教师将这门课打造成精品课程;其次是规范校园实用文写作, 学校各部门、院系在上传下达各种文件时力求格式和内容都准确、规范, 为学生做好示范和表率, 对学生社团及学生个人在校内张贴的海报、通知、启事, 以及递交的申请书、请假条等都应进行充分指导, 引导其走向规范。

(二) 研究学生现状

高职学生不同于本科院校学生, 他们的学习基础相对薄弱, 学习态度、习惯、方法等诸多方面都存在一定程度的欠缺与偏差, 比如很多同学对课堂理论学习兴趣不浓, 在知识的熟练掌握和应用方面缺少足够的方法和技巧等;高职不同于中学, 但是很多学生习惯了中学阶段教师全方位的指导和督促, 不习惯大学自由、开放的学习方式, 进入大学一片茫然, 不知该如何学习, 这也需要教师有效引导;近几年进入高职院校的学生几乎全部变成了90后, 90后大学生有着自己的鲜明特点, 要充分、深入地去研究他们的特点, 结合他们所学的专业, 有针对性地进行课堂教学, 这样才能事半功倍。

(三) 选用优质教材

通过实际调查我们发现, 高职院校所选用的实用写作课教材普遍比较陈旧, 有些甚至是十多年前编写、修订的老教材, 这些教材在体例编排、例文选用等方面已经远远跟不上时代发展形势了。调查问卷显示, 很大一部分学生对所用教材不甚满意;很多教师也反映教材建设的滞后严重影响了授课质量, 课堂教学与教材完全分离的现象比较普遍。种种情况表明教材的更新、建设已到了刻不容缓的地步。学校在选用教材时应充分调查师生意愿, 对市场上流行的教材认真比对、筛选, 在可能情况下, 尽量组织学校教师针对本校学生实际情况编写适合的教材。

(四) 培养优良师资

高职院校的实用写作课教师近九成为中文系毕业生, 他们毕业之后几乎直接走上讲台开始授课, 因在校所学极少涉及实用写作知识, 加上毕业后缺少实用写作实践经验, 他们在讲授实用写作课时很容易陷入理论的泥潭, 也容易在指导学生进行情景模拟训练时捉襟见肘。高职院校在高度重视这门课的基础上, 应该充分了解教师情况, 鼓励教师利用业余时间进行教学反思和业务充电, 为教师在实用写作教学方面的业务交流、进修、培训等提供有利条件和支持, 在此基础上, 积极开展多种形式的教学比武、竞赛, 力争通过院校自身努力能在较短时间内培养出高素质、高水平的实用写作教师队伍。

(五) 创设实训条件

实用写作是一门实践性和操作性很强的学科, 无论是教材编写还是课堂讲授, 都不能拘泥于理论而忽视了实践环节。近几年, 实用写作教师的教学观念转变较为迅速, 认识到要淡化理论强调实践, 但实际上苦于教学条件限制, 这门课的实训常局限于教师设置几个情景来导入和训练, 现在的实用写作课几乎都是同样的套路:先是情景导入, 然后是基础知识学习, 再然后是例文赏析, 最后是情景模拟训练。堂堂课如此必然会让学生对这门课产生审美疲劳, 甚至严重反感。学校应该创设出丰富多彩的实训条件, 让这门课的学习更灵活和有趣味性, 比如建立大型校园记者站, 通过记者站的实践, 帮助学生学习新闻类实用文的写作等。

(六) 改进教学方法

(1) 举例典型新颖

实用写作教师除了对传统典型实例能够灵活使用之外, 更应该跟上时代节拍, 在举例时能够及时迅捷地捕捉社会新信息, 选取那些贴近生活贴近学生的典型例子, 以此激发学生学习兴趣, 增强其课堂关注度, 提高授课效率。比如, 在讲演讲稿一节时, 可以将“苹果教父”乔布斯和互联网传奇人物马云的一些经典演讲展示给学生, 必将引起学生的极大兴趣;在讲通知、启事等实用文时, 可将校园里新近张贴的会议通知、寻物启事等拍下来展示在课件中, 让学生在评析、学习的同时切实感受到实用文的“实用”所在。

(2) 互动及时高效

及时高效的课堂师生互动是实现高职实用写作有效教学的一个重要手段。实用写作教师在进行教学设计时就应巧妙设置互动环节, 将互动与讲授有机结合, 比如每5至8分钟设置一个互动, 可以是教师提问, 可以是课堂小游戏, 可以是课堂有奖问答, 形式不拘一格, 内容则紧紧围绕当堂课所学的应用文种。以往“满堂灌”或“满堂练”都是互动几乎为零的低效授课方式, 也有教师对互动有较高认识, 但在实践中往往过分注重形式而忽略实质, 为了互动而互动, 没有紧扣教学核心内容, 热热闹闹却起不到应有的效果。

(3) 训练丰富多彩

实用写作课的训练不应该千篇一律地简单布置一篇写作练习就了事, 在训练形式和内容的设计上教师应该尽量多花点心思, 力求练出兴趣, 练出效果, 而不是越练越厌倦越无从下笔。要做到这一点, 教师必须充分认识到实用写作是学生必须掌握的一项基本技能, 这项技能包括评、析、写、改等能力和其他相关能力。在此基础上, 深入研究、设计练习, 力求全方位多角度地考察学生技能掌握情况, 比如, 在练习形式上可以选用“文种评析”、“写作训练”、“拓展训练”、“情景模拟训练”等多种形式, 内容上则可以涉及文字、标点、逻辑、修辞等多项内容。

(4) 评价创新有力

高职实用写作课对学生的评价方式沿用大学通用评价模式, 即平时与考试相结合方式, 平时成绩一般由课堂表现、作业、考勤等几个方面组成, 考试成绩通常是一张试卷定生死。在考试试题设置上, 很多教师过分强调理论知识的死记硬背, 忽略了学生在实际写作中的灵活多变与创新可能, 很多高分考生也不过是赢了考试输了实践, 毕业后面对用人单位实用写作的需求仍是茫然无措。高职实用写作课实践性极强, 其评价方式不能照搬其他课程, 而应该有所创新, 比如增加对实践的考核力度, 自由实践和竞赛成绩可以在最终评定中适当加分等。

参考文献

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[2]高慎英.有效教学的新思路:20世纪80年代以来西方学校教学变革研究济南:山东教育出版社, 2011.

[3]冯春兰.对有效教学研究的几点思考[J].教师, 2011 (10) .

[4]李艳艳.对有效教学研究的审视与反思[J].教学与管理, 2008 (06) .

实用主义写作教学 篇2

关键词：实用写作；自主学习；策略与方法；广告口号

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》就语言应用类的教学指出：实用英语写作水平与学生们各自的专业发展密切相关，是衡量英语应用能力的重要标准之一[1]。但由于课堂教学课时有限，如何在网络技术支撑下指导学生通过自主学习在实用英语写作上得到充分的训练与提高呢？笔者结合自己的教学经验，以房地产广告口号的写作训练为例，对此做一探讨。

一、大学实用英语写作的教学策略：演绎法还是归纳法

大学实用英语写作训练可用两类推理方式推进课程：一类是演绎法，一类是归纳法。前者“是从理论出发，应用普遍原理来处理个别的实例”，后者“是由经验入手，从千万个实例中领悟出普遍的原理”

[2]。笔者采用的《大学体验英语综合教程》在实用英语写作训练设计上采用了归纳法，即编者先给出一个实例供教师讲解，学生阅读领悟。然后设计同类文本的写作练习供学生模拟套用。归纳法依赖于学生的悟性。以英文广告写作为例，《综合教程》给出了3类广告写作模式，计7篇范文，供学生模拟套用完成3个写作练习。学生在完成了这3个练习后，也只是对这3个练习涉及的广告类别有了感性的认识，但对于该类别广告写作中共性的部分，仍感到在归纳的途中。至于与自己专业相关的广告写作如房地产广告口号之写作仍感无从下手。故笔者认为：教师应在宝贵的教学时间内利用演绎法提纲挈领。就实用英语写作总体而言，向学生讲解实用写作的自主学习策略，即以什么策略来学习；就具体类别的实用写作而言，向学生传授行之有效的具体学习方法，即以何种方法来操作。

二、大学实用英语写作的自主学习策略与方法

（一）大学实用英语写作的自主学习策略：阅读—模仿(借用)—套写英国学者Richard Badger和Goodith White于2000年提出的过程体裁教学法(the process genre approach)[3]认为：写作活动是一种交际活动，受特定社会情景制约，为特定的目的服务，强调学生通过有意识的模仿和分析范文来学习和总结文章的体裁结构和语言特点，将这些知识内化后应用到写作实践中[4]。将上述原则应用到实用写作中可概括出实用英语写作的自主学习策略：阅读—模仿(借用)—套写。阅读指在从事某类体裁的实用写作之前，大量地阅读英语国家同类体裁的真实语料，对相同环境、场合与功能的实用英语文本积累理性的认识；模仿(借用)指英语中如有同类文本的对应表达方式，我们就可仿照其文本语言的特点、格式甚至措辞；套写指在模仿(借用)的基础上，写出符合英文习惯与思路的应用文。

（二）大学实用英语写作的自主学习方法：以英文房地产广告口号的撰写为例

1.网络技术支撑下的阅读要想大量阅读英语国家相同环境、场合与功能下同类体裁之文本，而且可随时调用以备查询，则网络动态语料库的建立必不可少。因为从感性认识上升到理性认识是一个长期积累的过程。如何建立随时可备查询的动态语料库呢？因特网搜索查询系统有效地解决了这一问题。搜索查询是因特网的核心功能。目前世界上最有名、功能最强大的多语搜索引擎是Google[5]。借助于

Google强大的搜索功能，我们可以很轻松地建立一英文房地产广告口号在线语料库，方法如下：打开Google高级搜索系统，在“包含全部字词”一栏，输入“realestate ads”；在“包含完整字句”一栏，输入“real estate ads”；在“任何语言”一栏，输入“英语”；在“任何国家和地区”，输入“美国”；在“任何时间”一栏，输入“过去一年内”。点击“搜索”，耗时0.28秒，共获得1,200,000条英语网页结果。然后点击“图片”，用时0.11秒，获得15,600条结果。每一结果都图文并茂。笔者用“添加到收藏夹”的方式加以保存，一个动态的英文房地产广告口号语料库就建成了。⒉英文房地产广告口号写作策略如上文笔者所述，实用写作之教学，宜采用演绎法，故教师首先须向学生阐明英文房地产广告写作策略。开发商为吸引外籍客源，纷纷在主流媒体上刊登英文楼盘广告口号。但仔细对比不难发现，英文广告口号都是由并列的中文广告口号英译而成。英文广告口号是译还是写呢？笔者的回答是网络环境下大学实用英语写作的自主“写”。“写”指“完全撇开原文，根据广告意图，结合目的语语言文化特征进行在创作[6]。“写”的策略是国际广告界长期实践的结果。⒊房地产广告口号写作特点作为社会动物，人类既有生理上的需要也有情感上的需求。如果刺激了这些需要，人就会产生反应。广告语言能刺激人们的种种需要或欲望，促使他们产生购买行为。这种刺激在广告英语中通常指诉求(appeals)［7］。广告语言的诉求方式分为感性诉求和理性诉求两大类。感性诉求又可称为形象诉求，这种诉求方式注重对品牌进行整体包装，通过塑造品牌形象，在消费者心理上形成一个典型的拥有人、使用者的形象，从而施加心理暗示，引起情感共鸣，对于商品本身的质量、功能等方面的信息，此类广告或很少涉及或放于次要位置。与之相反，理性诉求着重传达的信息是商品的质量、功能、价格等方面的优势，力图让消费者对商品给自己带来的实际利益有所知晓，以此说服受众采取积极的态度[8][p187]。程晓红通过对北京市300余条房地产广告宣传用语的分析，指出92%主要采用了感性诉求的方式[8][p188]。这表明：房地产广告宣传语言更多的是一种具有审美价值的表现性语言，具有不同程度的虚拟性，它包含了许多不确定性和空白，由于不确定性和空白的存在而产生一种召唤，吸引消费者参与到文本所叙述的情景中去，并未他们提供联想的基础

[8][p189]。英文房地产广告口号以感性化的语言来表达其理性诉求是其主要语言特征。

⒋基于在线动态语料库的模仿（借用）与套写英文房地产在线动态语料库的建立，使我们撰写与英语国家同样环境下的广告口号变得十分容易与便捷。有了真实语料的参照，我们可以彻底摆脱原文的羁绊，根据物业特点和营销策略，针对英语文化对中文广告口号进行全面改写，以使之符合英语的习惯和思路。下面，笔者以《广州日报》刊登的英文房地产广告口号的改写训练为例做一分析：例1：环市东，让广州等了23年（2008/11/14封2版保利中环广场广告口号）原译：Huanshi Dong is to wake up Guangzhou after 23years分析：环市东是广州老牌商业中心，堪比香港中环，地段价值不言而喻。译文用“is to wake up”不妥，环市东早已存在，何来“将要唤醒”呢？该口号寓意环市东寸土寸金，已有23年未有像中环广场这样的高档楼盘推出。能在此拥有一套物业对物业所有人而言意味着什么不言而喻。学生们检索动态语料库，很快找到了类似表达，突出其理性诉求改写为：ABlock Above/Here is your chance to own a piece of luxuriousliving in the heart of beautiful downtown.例2：CBD领袖，以超甲级力量影响世界（2009/4/21A15版富力盈泰广场广告口号）原译：CBD leaders to influence the world’s super classachievements of the world as a model for business.分析：原文广告口号完全诉诸于感性诉求，无非是凸显该物业位于广州市商业中心的优越地段。译文亦亦步亦趋，除概念上简单对接外，还兼有“概念重复，词语堆砌”[9]之赘述，不符合英文的表达习惯。学生们仔细阅读广告正文后，检索动态语料库，很快找到了类似表达，突出其理性诉求改写为：An unbeatable location close to Pearl River and in theCentral Business District.例3：蝶变（2009/9/11 B13版合景•天湖峰境广告口号）原译：TURNED INTO BUTTERFLY分析：该译文所指为“毛虫在蛹中完成成为蝴蝶的过程”。其文化内涵在中国文化中指“向更好或更完美的方面的极大蜕变”。细读广告正文可知，此口号寓意天湖峰境经过三年的开发，已发生脱胎换骨的变化，成为广州花都九龙湖板块的山水别墅大盘之一。故英文广告口号不必拘泥于原文，学生们检索动态语料库，很快找到了类似表达，突出其理性诉求改写为：Superior Lakeside Living/The terraces hasundergone

a substantial transformation to become one of thefinest properties on the shore of Lake Jiulong.例4：一墅温泉•依山水•品人生（2009/11/28 B15版居礼润园广告口号）原译：Villa Hot Spring•Landscape Based•Taste Of Life分析：该译文与原文呈现概念上的简单对接，以意念组建句段，形成无形式链接流水句铺陈格局，不符合英文形合的表达习惯，因为“英语必须让概念进入句法组织中”[9][p516]。学生们仔细阅读广告正文后，检索动态语料库，很快找到了类似表达，突出其理性诉求改写为：There Are Precisely 46Hot Spring Villas Framed By Mountain And Lake.结语

本文以实用英语写作中的房地产广告口号写作为例，演绎与归纳相结合，阐述了网络环境下实用英语写作的自主学习策略与操作方法。笔者首先以演绎法阐明了实用英语写作的自主学习策略，然后以英文房地产广告口号的写作为案例演示了如何在网络技术的支撑下指导学生把实用英语写作的自主学习策略应用到写作实践中去。文中不当之处，望方家不吝指正。

参考文献

[1]教高厅.教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[EB/OL].中国：中华人民共和国教育部,2007[2007-07-27]..jsp tablename=2432&infoid=35346。

[2]余光中.翻译之教育与反教育[A].余光中谈翻译[C].北京：中国对外翻译出版公司,2002.193-194。

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[6]伍锋,何庆机、应用文体翻译：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社,2008.404-405。

[7]王燕希.广告英语一本通[M].北京：对外经济贸易大学出版社,2004.34。

[8]程晓红.北京市房地产广告宣传用语的社会语言学分析[A].於春.只要你想：成功广告语访谈录

（三）[C].北京：中国经济出版社，2005。

实用主义写作教学 篇3

【关键词】语文教学；课文；实用文写作；读写结合；写作训练

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0014-03

【作者简介】程振理，江苏省泗洪中学（江苏泗洪，223900）教科室主任，江苏省特级教师。

语文教学的本务是教学生会学并学好语文，掌握好运用母语进行思维、表达、交际等的本领（具体包括听说读写思等方面的能力与素养）。然而当下，课文教学与语言表达训练隔离、语言表达备考与课文教学隔离等现象十分严重，这就人为地无端浪费了课文资源，也不符合利用课文教学生学好语言这一语文教学的特质与规律。本文结合一些具体的示例，谈谈如何依托课文教学落实实用文写作训练。

一、在课文教学过程中进行祝福语写作训练

祝福语，顾名思义，就是用以表达对别人祝福的语言或文字。良辰佳节，人们都要相互祝福，所以祝福语的写作不仅要考虑对象、场合、具体的节日特点，同时还要努力做到语言优美、富有文采，且能传达出浓浓的情意。简单地说，祝福语要做到主题突出、简明扼要、语言得体、构思别致、富有文采。一般来说，祝福语的写作可以借助多种修辞，如比喻、排比、对偶、引用等；也可以巧用数字、化用诗词增添趣味性和文学性。

教材中一些课文的作者和主人公都是很令学生感动、景仰和爱戴的。比如胡适的母亲、史铁生和他的母亲、哥斯拉兄弟、贝尔曼、老王等，教师不妨就此引发学生去为他们写祝福语。也可以结合教学进程和特定的节日，拟设情境训练题来引导学生写祝福语。

例如，在阅读萧红的《春意挂上了树梢》一文后，有学生给文中“被人间遗弃的人们”写下了这样一段祝福语：

被人间遗弃的人们，我希望，希望那四季的手可以轻轻地将你们染绿，染成春天的颜色；我期待，期待你们所生活的那个北方，可以更早一点闻到花香；我很想，很想让春风细细地吹，渗透于每一个角落，吹进你们的心里；我盼望，盼望那春的气息从摆置在橱窗的花儿上轻盈地飘出来，牵起草儿的手，牵起花儿的手，一直走，走进你们的心头。那么，我会用绿色的针线，将温暖密密地缝，缝进你们世界的每一个角落。从此，就让这人世间绿油油，爱悠悠。

这段祝福语，综合运用了排比、拟人、拈连等修辞手法，语言生动形象，句式灵活多样，由衷地表达了作者对萧红笔下那些“被人间遗弃的人们”的祝福，令人读后既享受到美的陶冶，又于内心收获阳光与温暖，感受到人间正能量带来的愉悦与幸福。

二、在课文教学过程中进行主持语写作训练

主持语是由主持人在节目进行过程中串联节目的台词。一般由开场白、串联词、结束语组成。开场白的主要作用是营造氛围、蓄势兴波，并交代主题、引导听众。开场白要明确对象，以听众为本；要目的明确，扣合主题；要情感真挚，以情煽情；要富有文采，彰显底蕴。串联词就是主持语中串联前后节目或活动环节的简短语句，其主要作用表现在节目之间承上启下、突出主题，在把握基调、调动情绪等方面有不可替代的作用。写作串词要找准节目之间的衔接点，或内容的相关，或形式的一致，并做到简短扼要，文采斐然。结束语就是活动即将结束时主持人要说的话，通常要激情满怀、铿锵有力，或催人奋进，或余音绕梁。

主持语的种类很多，学生在校园生活中会经常接触到主持语，如文艺汇演、元旦晚会等主持语；再如主题班会、艺术节、科技节、读书节等活动主持语，演讲比赛、诗歌朗诵比赛、知识竞赛等赛事活动的主持语。也可以结合教学内容，拟设情境要求学生写主持语。

例如，学习了刘亮程的《寒风吹彻》一文后，有学生模仿“品读”节目的开场白，写下了“品读刘亮程”这一主题活动的一段主持语：

凛冽的寒风将所有人的一生，以及他所生存的每一片土地吹彻，我们生命中的惬意，在衰老、疾病、孤独、无奈和冷漠的雪野中渐渐消弭。在生命的风雪中，我们像一只孤鸟，蜷缩在自己那仅存着些许温暖的角落里。每个人都在自己的生命中，孤独地过冬，谁也帮不了谁。——品读《寒风吹彻》，让我们在时间与空间的交错中体会生命的荒凉与温情，与作者刘亮程一起体味生命中的寒风与寒风中的温暖。

主持人在推介名家名作之前，通常结合作家作品的创作背景或内容意境，运用形象化的描述性语言，营造与之相关的情境氛围，让读者（或听众，或观众）身临其境地产生阅读审美的心理需求，进而品读文学名作，汲取精神力量，这就是节目开场主持语的独特魅力。主持语写作训练对学生深入校园生活、参与各类活动、提高表达能力具有深远意义。

三、在课文教学过程中进行点评语写作训练

点评就是对人、事或作品加以评价，说出自己的观点、看法、建议、意见等。点评根据对象的不同可以分为很多类型，如人物点评、事件点评、新闻点评、作品点评等。作品点评又可细分为语言点评、结构点评、写法点评、主旨点评等等。有些点评还需要一定的专业基础和知识。比如，点评“老王”那颗金子般的心、李密《陈情表》的陈情艺术、史铁生的生死观等。点评语写作训练有助于学生的心灵获得感染和提升，体现语文学科教文立人之功能。

结合课文教学，让学生学习点评语写作。例如学习梁衡的《把栏杆拍遍》一课后，有学生模仿作者对辛弃疾及其词作点评的方式，写了一段点评语：

话稼轩拍遍栏杆，叙辛词恢宏雄美，梁衡先生细致入微地再现了稼轩词句所蕴含的快意与辛酸，为辛弃疾话尽恩愁苦怨，是为写大事、言大情、论大理，重拾伦理道德，崇尚民族气节，以干净深邃的语言、磅礴真切的激情，生动形象地倾吐出一代行伍词家壮志未酬的情怀。正可谓：集三百年北宋南宋之动荡，才产生了一个辛弃疾；集两千年文士学者之钻研，才产生了一个如此深懂稼轩的梁衡！

这段点评语涉及作家作品、作品人物、作品特色，具有高度的概括性和感染力，充分表达了作者读文悟人的澎湃激情和对作家或作品人物的高度赞扬。句式整散结合，语言充满活力，令人读后心生共鸣。当然，作品点评还可以针对某一细节层面作深入探究与评价，这也是学生在生活中发表看法、表达思想能力训练的需要。

四、在课文教学过程中进行演讲稿写作训练

演讲稿就是在一定的场合，面对一定的听众，发言人围绕着主题讲话的稿子。中学生常会接触到的发言稿有学生干部竞选演说稿、家长会汇报发言稿、学习经验介绍发言稿、国旗下讲话发言稿、开学典礼代表发言稿、入团仪式团员代表发言稿以及学习心得体会发言稿等。写发言稿要做到内容充实、条理清楚、重点突出。不管什么样的发言稿，讲话的内容要真实，要有具体的事例，要有理有据，最忌讳说假话、说空话、说废话。

结合课文教学，让学生进行演讲稿写作，例如，学习马丁·路德·金《我有一个梦想》后，有学生仿写了一篇演讲稿《我有一个梦想》（选段）：

尊敬的老师、家长们，亲爱的同学们：

大家好！今天我演讲的题目是“我有一个梦想”。

我们的人生并不是一条平坦的阳光大道，路上有黑暗，我们的心会迷失。这时候，我们就需要一盏灯引导我们走出迷宫。而那盏灯，就是我们的梦想。

诗人汪国真说：“只要春天还在，我就不会悲哀，纵使黑夜吞噬了一切，太阳还可以重新回来。”……我们要相信，其实天不暗，阴云终要散；其实海不宽，此岸连彼岸；其实路不险，条条路可攀；其实梦想不遥远……

……无论是什么样的梦想，都不是一种简简单单的口号，它更是一种实际的行动！梦想，是生命中最有意义的一种信仰。……

所以，当你有一个美丽的梦想时，记住一定要勇往直前。……

相信多年后的那个你，一定会感谢现在拼命努力的你！

谢谢大家！

这是一篇关于梦想的校园演讲稿选段，主题鲜明，感情真挚，比喻、排比、引用等修辞的运用，令语言表达华彩绽放，震撼人心。结合课文教学进行校园演讲稿的写作与展示训练，不仅可以培养学生对课文深度理解的能力，而且切实引领学生走进生活，实实在在地提升学生的听说读写能力，这是语文学习回归生活的必然路径。

五、在课文教学过程中进行颁奖词写作训练

颁奖词是对获奖对象的事迹进行陈述性评价的一种礼仪文稿。通常用于颁奖典礼上，通过宣读颁奖词的方式，让大众了解获奖对象的事迹以及所体现的超乎寻常的人格精神，从而获得潜移默化的教育影响。

颁奖词必须借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价，一般具有情感性、深刻性、简洁性、生动性等特点。颁奖词的写法要点在于：（1）大笔写意，点明人物的事迹；（2）纵深开掘，彰显人物的精神；（3）综合表达，事、理、情有机融合；（4）言简意丰，自然流畅音韵美。

结合课文教学，教师让学生进行颁奖词写作，例如，学习了史铁生的《我与地坛》后，有个学生为史铁生写下了这样一段颁奖词：

虽于狂妄年龄残弃双腿，却于荒芜地坛开启新生。

他理性达观，看淡生死悬念一线。

他勇敢坚韧，笑泪热洒曾经伤痛。

傲对死神珍重生命，置身园中品味人生。

他用真情唤起悲悯之心，他用大爱摒弃伤痕之棘。

他的身影如思考一样悠长，他的意志如地坛一样坚固。

寒来暑往，冬去春来，他的名字，早已刻写在了地坛的每一个角落。

——献给身残志坚的优秀作家史铁生。

这篇简短的颁奖词，高度概括了史铁生的生命特征与精神内涵，运用了大笔写意与细节升华相融合的方式，凸显了史铁生身残志坚、坚韧达观的高尚人格。诗一般凝练的哲理语言，散发出饱满向上的正能量，既高度评价了史铁生的顽强人生，又彰显了颁奖词的文体功能，具有传递性的生活教育力量。

此外，结合课文教学进行特定语境下的实用文训练的形式还有不少，像微信、微博、摘要、启事、通知、计划、总结、楹联、演说、辩论等，都很重要，也是很容易结合课文内容来展开训练的。限于篇幅，这里就不再展开了。

最后，必须强调指出的是：当前的教学一线，结合课文教学进行实用文能力训练几乎已经成为语文教学的盲点，甚至成了语文教材和新课程标准的盲点。这无疑是对语文实用性、母语教育以及学生未来学习、工作、生活的实际需求的一种盲视，必须要下大决心、花大气力来加以矫正。

事实证明，结合课文教学拟设情境进行表达历练，融于学生的学习生活之中，最接学生生活的“地气”，也最能调动学生学习表达的积极性和主动性。一方面源于学生生活化的学思练悟，另一方面又反过来不断促进和提升学生生活化的练思悟用，既生动有趣，又能自然无痕地提升语言能力和语文素养。长期坚持这种开放、活泼、有机、有趣、生活化的表达历练，对切实提升学生在特定语境下的语用和表达能力无疑是十分有益的。因此，教师一定要高度重视并切实做好这种本真的作文训练，要引导学生坚持这样写真作文，形成意识和习惯，切实打好写作表达的基本功，同时不断促进他们自主精神和创造品格的发育和提升。再多说一句，不仅教师要如此做实做好，就是高考命题、课标制订、教材编写等也都很有必要鲜明而充分地体现这种生活化写作教学的理念。■

【参考文献】

[1]董旭午.生活化语文教学课内提升[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]程振理.基于“活教育”理论的“活写作”训练[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2011（06）.

实用文写作教学改革的对策 篇4

目前, 我国从初中、中等学校一直到高等学校都开设了实用文写作课。按理说, 经过长时间的严格训练, 学生的实用文写作水平应该比较高, 至少也是合格的。可事实却不尽如人意。为什么会出现如此严重的高耗低效现象呢?笔者以为原因有二:一是, 对实用文写作的价值、地位以及与文学文写作的关系认识不清;二是, 偏离了实用文要与阅读对象实现良好沟通的主旨, 陷入了单纯的为格式而格式的教学模式。对此, 笔者在教学中进行了一些尝试, 在解决上述问题中有如下心得。

一、树立应世致用、文明生存的实用文写作教学观, 提高学习的主动性和积极性

中学语文教学中, 有一种倾向, 就是比较注重文学教育而忽视实用文教育。久而久之, 学生形成了一种误解:认为文学写作的含“金”量高, 而实用写作没有知识含量。这种想法的直接后果是学生对实用文写作课普遍不重视, “一听就会, 一放就忘, 一考就错”成为实用文写作教学的写照。对此, 我从以下三方面着手改造:

一是, 帮助学生认清实用文的真正价值, 树立应世致用的实用文写作教学观。文学写作和实用写作的价值孰大孰小?其实难于分辨。可是在教学中如果不讲清楚这个问题, 要想引起学生的重视是不现实的。于是, 笔者就对两者进行了一系列的比较和分析, 围绕实用写作的社会价值不逊色于文学写作进行阐述。

一方面, 在不否认文学作品巨大的社会功能和价值的前提下, 让学生充分认识实用文不可低估的社会功能和价值。举例如实用文之一的《论诗久战》指导中国的抗日战争取得最后胜利的正例, 帮助学生认识实用文写作的巨大价值;由于合同签订失当引起的纠纷和诉讼逐年增加的反例, 引导学生分析由此带来的经济损失、造成的不安定因素等负面影响。另一方面, 让学生在课后收集相关的案例, 指导学生体会实用文之一的《中英关于香港问题的联合声明》, 对社会进步的突出贡献或是深远影响都不逊于伟大的文学作品。此其一。

其二, 通过分析实用文经典名篇, 让学生感受到实用文也一样流传千古, 毫不逊色于优秀的文学作品。《中英关于香港问题的联合声明》、《中美联合公报》在世界历史进程中发挥过重要作用, 影响的深度和广度也一点不弱于文学作品。从影响的人群来衡量, 选入中学语文教材中的实用文《在马克思墓前的讲话》、《陋室铭》、《滕王阁序》等经典名篇成为所有中国孩子的精神食粮, 其影响之深远很难估算。对此, 我还延伸分析实用文成功的奥秘是与文学文强调的“达”和“雅”紧密相连的, 为下一步拓展实用文写作教学内容埋下伏笔。

学生在具体可感的对比中, 对实用文的社会价值形成了新的、更为深入的认识, 开始逐步重视起来。我趁热打铁, 对学生进行实用文与文明生存的教育。

二是, 帮助学生认识实用文与文明生存的关系, 树立文明生存的实用文写作教学观。首先, 分析实用文与文学文的不同性质, 引导学生认识两者的不同功能。引用刘半农先生对此作的比喻, 实用文是青菜黄米的家常便饭, 文学文是肥鱼大肉, 学生认识到不仅要注重吸收“肥鱼大肉”的营养, 更为高度关注家常便饭对于生长发育的重要价值。学生们比较认同这个形象的比喻。

其次, 请过来人介绍实用文在求职应聘、工作岗位、日常生活中的重要“角色”, 引导学生认识到实用文在今后“愉快生存”、“文明生存”中的重要作用。已毕业的同学给学弟学妹们现身说法, 对学生的触动比较大, 重视实用文写作教学的学生比例逐步上升。

对实用文应世致用和文明生存两方面价值一旦形成了共识, 学生就会经常关注实用文使用的案例。以下是学生收集的例子。如, 倡议书的励志效应、合同书的共识效应、口号的警示效应、广告的倾向效应、消息通讯的覆盖效应等, 在构建和谐社会的正效应越来越受到人们的关注和重视。此外, 对打架、斗殴的解决, 对交往中出现的误会等采用书函来进行调解、消除误会, 其效果大受欢迎的正效应, 等等。学生们自己收集来的事实, 不仅是学生自我教育的好材料, 而且促进了学生学习实用文的主动性和积极性。

在帮助学生澄清对实用文写作基本问题认识, 有效地调动起了学生的学习热情后, 随之要着重解决的是帮助学生找到实用文写作水平提高的抓手。

二、架设“达”“雅”在文学文和实用文之间的立交桥, 激活已有的写作能力迁移

对两种文体的区别性比较, 可以帮助学生重视实用文写作教学的目的, 但是也容易使学生产生一种错觉:实用文写作不需要有多方面的艺术修养, 只需要格式训练。对此, 我引导学生找两种文体之间的联系, 让学生认识到实用文写作与文学文写作一样, 都必须有深厚的文化功底和语言功底。

首先, 分析两种文体表达方式的差异, 带领学生走出实用文写作不需要有多方面艺术修养的误区。因为实用文表达多用叙述、说明、议论, 而这三种表达方式与文学文用得最多的描写比较, 无论是用到的辞藻、句式、词汇等都不如文学文丰富。事实上, 要在行文简洁、字数较少的实用文中达到更好的沟通目的, 实用文留给作者施展的舞台更小, 这样势必对写作者在文化、文学、修养方面的要求更高, 有时甚至比对语言学家、文学史家、文化专家的要求还要更高。因此, 仅仅看到两者的区别是不够的, 更要认识到两者不仅仅没有鸿沟, 而且借鉴文学文巧妙运用多种表达方式使艺术形象栩栩如生的长处, 更好的为实用文“达”的表述服务。

其次, 找出文学文强调的“雅”与实用文之间的联系, 激活学生已有写作能力的转化, 让学生明白两种文体都可以、也需要进行包括内容、形式、语言的审美, 如, 倡议书的内容必须倡导美的事物, 海报的书写和装饰必须符合审美的要求才能引起阅读的兴趣, 广告的语言必须追求高雅的品位, 避免粗俗, 才能使读者乐于接受, 达到较好的传播效果。媚俗的、恶俗的广告只能“风光”一时, 只有优雅的广告才能在老百姓的心中扎根。而优雅的广告表现为艺术性和语文学性都比较强的特点。比较两则广告, “老庙黄金, 给你带来好运气”、“钻石恒久远, 一颗永流传”。虽然前者也曾经是一句很有影响力的广告词, 但是, 如果后者套用前者的广告词“老庙钻石, 给你带来好运气”, 因为广告词缺乏艺术性, 没有能够把钻石特性较好地体现出来, 很容易就流入了俗套。即使采用“新”形式进行包装, 效果也不可能好。反之, 仅仅有好的内容, 不注意适度的包装, 也不可能收到良好的传播效果。立交桥的架设, 使文学文写作能力与实用文写作对接, 能有效地帮助学生驶上全面提高实用文写作水平的快车道。

三、发掘实现良好沟通的心理效应机制, 改变单纯的为

格式而格式的教学模式

实用文教学中掌握格式固然是重要的。可现状却偏离了实用文写作教学的规律, 陷入了为格式而格式的教学模式当中。这制约了实用文写作水平的有效提升。因此, 要将眼光越过单纯格式教学的思路, 从写作心理学的视角来考察实用写作的思维过程, 就发现实用写作中的形式和内容都渗透着一种心理效应。所谓心理效应, 就是要求写作者要设身处地地为读者对象着想, 尽可能地用敏锐的眼光去洞察读者的心灵, 注意到实用文的主旨与读者心灵的呼应。这样写出来的实用文才能打动读者的心, 也就是我们期待获取良好沟通的心理效应。

首先, 揣摩、理解格式与心理效应的密切关系, 引导学生找到实用文写作实现良好沟通的落脚点。格式中蕴涵着心理效应的诸多成分, 正确的理解有助于学生更好地掌握格式。如, 书信的格式与心理效应紧密相连:称呼要求顶格写, 表明对收信人至高无上的尊重;若是空两格写称呼, 尊重的程度大不如前, 其格式的心理效应类似于献哈达一样, 敬献者先从胸口慢慢地向上举起, 举过头顶然后献给对方, 这样敬献者的殷勤才能表露无余。格式对表达作者的内心尊敬与内容服务的关系清楚了, 学生在写作中对格式的把握就更准了。

其次, 格式与应用紧密相联, 围绕达到实现良好沟通的目的可以有所改变的创新。

引导学生理解实用文与阅读对象实现良好沟通的关键, 使学生意识到如果注意到了与读者对象的心灵呼应, 即使格式中有一些“变化”, 仍然会被认为是一篇好的实用文, 从而深化对格式教学的理解。如, 通缉令的标题, 如果考虑到现代社会的特殊性, 现在一般的信息人们不容易引起关注, 我们可以借鉴海报的形式, 采用“悬赏十五万, 捉拿在逃犯”作为通缉令的标题。这就是把握了实用文的主旨, 在日常生活中, 进行某些格式创新的例子。其中的创新和突破, 不仅没有减弱传播的效果, 甚至传播效果还得到了强化。由此看来, 实用文写作中最难的、也是贯穿实用文写作始终的是, 包括格式处理在内的预期的心理效应的处理。这个心理效应的准确把握、并通过文字实现了有效的表达, 决定着这篇实用文质量的高低和价值的最终实现。

总之, 不同的实用文种类, 有着不同的读者对象, 就会产生不同的心理效应。那么, 学生怎样如愿地去获得这个心理效应呢?这就需要根据不同实用文种类的各异的读者对象之间不同的心理效应来加以确定。一个基本的倾向是, 作者对读者对象的心理了解得越深刻, 对对方的根底了解得越开阔、越深, 写出来的实用文内容就越深刻、形式越得体, 就越容易与对方的心理需求高度契合而实现良好沟通。

实用主义写作教学 篇5

用性的研究

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摘要：随着信息时代的到来和国际交往的日益增多，英语已经成为国际上重要的通用语。各国都在强化和改革基础教育中的外语，尤其是英语的教学。当前我国对基础教育的高级阶段(即高中)的课程提出了更新的要求。英语写作水平是学生能力的综合体现。任务型教学模式是上世纪八十年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。本文以所收集的一些篇论文、专著为材料,通过分析与总结,来看看任务型教学法在高中英语写作中所走过的道路。

关键词：高中写作教学任务型教学法实用性 前言

自从20世纪80年代以来，随着任务型大纲(TASK-BASEDSYLLABUS)及其相应教材的发行以来，任务型学习(TASK-BASEDLEARNING)和与其相对的任务型教学(TASK-BASEDINSTRUCTION)模式逐渐得到发展。我国《英语课程标准》(2001)也明确指出:提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。任务型学习的理论基础是基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握和运用语言的目的。

英语写作是一种综合性、创造性的脑力劳动,也是一种极其重要的书面交际能力。要获得并提高这种能力,无疑需要经过长期有序的训练。英语写作教学也是规范训练学生从掌握写作基本知识到使知识转化为写作技能的教学过程。历年来传统的英语写作教学采用“结果教学法”,20世纪70年代西文语言学家提出了英语写作的“过程教学法”,后来有MarciaKemen的小组讨论技巧(1983),古思(Guth,1989)的英语写作教学模式,以及澳大利亚学派提出的体裁教学法及“课堂

体裁”教学模式。在任务型教学引进、推广、全面铺开的非常时期，本文通过所收集的一些论文、专著为材料,从理论上对任务型写作教学进行系统分析与总结探讨，对任务型教学法在高中英语写作研究做一简要综述。1.任务型学习的研究现状 1.1国外任务型学习研究概述

20世纪80年代，勃雷泊提出了一种以学习为中心的教学模式，即，语言学习不仅要注意语言的形式，而且要注意语言的意义和语言的学习过程。在任务的划分上，他把学习任务分为三大类①:信息差活动(information-gapactivity),推理差活动(reasoning-gapactivity)和意见差活(opinion-gapactivity)。在具体的教学上，他把任务型学习模式分为三个阶段:前任务(pre-task)、任务(task)和反馈(feedback)。在当时看来，勃雷泊的教学方在外语教学界引起了很大的轰动。但是也存在着很多缺陷。尽管这样，作为任务型学习的先驱，勃雷泊还是对外语教学作出了大胆的尝试，也为后来的任务型学习与教学的研究打下了良好的基础。

1989年，努南提出了交际课堂的任务设计模式。在他看来，分析交际任务的模式应该包括①:目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景。努南提出的任务目标反映了外语学习重心的转移，从形式到意义、从语言到文化、从知识到情感、从重视如何教到关注如何学、从部分教学到整体教学，这对我国外语学习有着非常重要的启示。

1996年，威莉斯在《任务型学习模式》一书中提出了组织任务型学习的三阶段模式②:前任务(pre-task)、任务环(taskcycle)和语言聚焦(languagefocus)。该模式的优点是语言被用于真实交际所产生的真实意义，在学生为全班准备报告的计划段，要求他们思考一般的语言形式而非把重点放在单一的形式上。任务型学习的目的是要整合所有的四种技能，从流利性向准确性加流利性过渡。

分析职高语文写作教学的实用性 篇6

关键词： 职高教育 语文写作教学 实用性

目前一些职高生语文基础较差，写作能力不足，对语文写作抱着可有可无的态度，导致职高语文教学质量低，教学效果差。因此，职高教师需要转变传统教学观念，增强语文写作教学的实用性，激发学生阅读兴趣，促进职高生的全面发展。

一、职高语文的实用性

（一）社会专业的需求。职高语文写作教学需要展示其专业性，将课堂教学与社会对专业人才的需求充分结合，打造专业性强、综合素质高的职高人才。当前我国大部分职高语文写作教学仍采用传统的教学方法，无法适应新时代社会对专业人才的渴求。

（二）职高语文教育的重要性。语文教育是我国国民教育的基础环节，是中华民族共同的母语。职高语文教育目的在于加深学生对于语言文字的感触，提高其灵活运用文字的能力，进一步促进学生综合素质的提高。职高语文教育重视理论与实践的结合，力求提高学生对语言文字的感知力，通过实践的方式调动学生学习语文的积极性，进而提高学生语文综合素质及应用能力。

二、提高语音写作实用性的方法

（一）培养学生阅读兴趣，积累写作素材。兴趣是最好的老师。在写作教学过程中，教师要激发学生的写作兴趣，提高学生写作积极性，培养学生良好的阅读习惯，具体方法有：第一，加大学生的阅读训练量，拓宽学生的阅读视野，帮助学生积累丰富的写作素材，提高学生写作水平，引导学生阅读符合职高生阶段的古今中外文学作品，涉猎各种报纸杂志和科普读物；第二，进行有针对性的、从基础到高层次的写作训练，教师可以带领学生走出课堂，接触生活中的人和事，开阔学生视野，不断积累新的写作素材，培养学生写作能力。

例如，在写作课堂中，教师设置了“我行我素”的写作话题，先给学生播放关于“我行我素”的动画视频，让学生了解这个成语的由来，让学生自由讨论对于视频中陶渊明不肯为五斗米折腰的行为，课堂氛围顿时活跃起来。然后教师趁热打铁，引导学生将自己对视频的观后感写出来，极大地激发了学生的写作热情。由此可见，兴趣能极大地激发学生的写作动力，激发学生的写作兴趣。

（二）强化学生自主学习意识。教师是教育过程的组织者和促进者。在职高语文写作教学过程中，教师要确定学生的主体地位，注重对学生的引导及点拨，对于教学内容的关键之处及重难点加以强调，增强学生的感悟力，不断强化学生自主学习及独立思考的意识，培养学生举一反三的能力。在教学过程中，教师要转变传统的教学方式，充分开展探索研究式学习及问题启发式学习，鼓励学生进行自主学习。

（三）重视写作教学。在写作课堂中，学生常常会觉得行之无文，写作过程索然无味，对于教师布置的写作任务敷衍了事。职高生的写作水平处于一个较低的水平，缺乏写作兴趣。因此，教师需要充分重视学生写作能力的培养，具体措施：①给予学生充足的写作空间，职高生的语文教学要更偏重于实用性，课堂上重视对学生写作技巧的指导，将写作任务安排到课后完成，给学生更多的时间与空间进行写作构思；②教师将写作教学与阅读教学结合起来，合理调整课堂教学内容，帮助学生掌握系统的写作技能；③“说”与“写”充分结合，调动学生写作积极性。在传统的写作课堂教学中，教师只重视对学生写作技能的培养，而忽视了对学生口语表达能力的锻炼，学生只会“写”，而不会说，写作失去了艺术的趣味性。

（四）充实职高教学内容。教师要根据不同的教学目标而采取不同的教学内容及手段，教师的教学内容不应该局限于教材上的知识，而要以教材知识为基础，不断开发各种教学资源，不断充实职高语文写作教学内容及模式。在职高语文课本中有许多文章具有生动的故事情节，教师可以鼓励学生将课文自主改变为剧本，学生选择喜爱的角色进行角色扮演。例如教学课文《一碗清汤荞麦面》时，学生之间进行交流合作，分角色表演故事内容情节，加深学生对课文内容的了解，充分体会作者对人物刻画的技巧，进而加深学生对写作的理解，锻炼学生的表达能力、模仿能力及创新能力。

（五）广泛学习范文写作技巧。仿写是培养职高生写作能力的重要方法。教师在挑选写作范文时，要选择与学生实际生活贴近的内容，使学生感到语文写作与生活息息相关，写作就是对生活点点滴滴的记录。教师还可以挑选一些同龄人的优秀作文，让学生细细感受他们作品的优点，让学生进行模仿写作，并对优秀作文亮点进行针对性讲解，帮助学生掌握基础而重要的写作技巧。

（六）改变写作教学观念。教师在写作教学过程中，要积极引导学生发散思维，从多角度对写作素材进行领悟，使学生的创新思维能力得到最大限度的提高。教师需要选择多样化的写作题材和多样化的写作形式，充分尊重学生的情感体验。传统写作教学内容单调乏味，无法满足学生的需求，写作题材多为记人记事的记叙文，局限了学生的思维，导致学生缺乏写作兴趣，无法提高写作能力，因此教师要保证写作题材的多样性，少命题，鼓励学生自拟写作题目，重视学生的观点及情感，充分激发学生的创新思维。对写作的内容选材和立意要不拘一格，学生所见所闻都可以作为写作素材，即使是同一篇材料，也需要引导学生从不同角度对写作材料进行思考。同时，教师要积极开展实践活动，组织学生观看影视作品，进行户外探索，丰富学生的情感体验。

职高教育是教育实用性的体现，是社会对专业人才需求的结果。当前许多职高生语言基础弱、写作能力差，极大制约了职高生综合素质的提高，因此职高语文写作教学要注重实用性的发展，与社会需求紧密结合，帮助职高生提高写作能力和社会就业竞争力。

参考文献：

[1]梅万莉.浅谈职高语文写作教学的实用性[J].课程教育研究，2014，（25）.

[2]邓娟.浅析新课改下的职高语文教学[J].新课程·中旬，2013，（1）.

[3]王海安.职业高中语文写作教学的反思[J].中国科教创新导刊，2011，（10）.

实用主义写作教学 篇7

实用英语写作,也称英语应用文写作课程,是2000年教育部修订颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)里面增设的一门新课程。此前的旧大纲中,英语写作是一门专业技能训练课,统称“写作课”,没有“学术写作”与“应用文写作”之分,教学重点一般放在遣词、造句、谋篇等学术性写作技能训练,应用文写作只是作为附带训练。新《大纲》对英语写作课程设置的改革,是一项从“经院式”人才培养转向宽口径、应用型、复合型人才培养模式的具体措施(傅似逸,65)。

《大纲》指出:“应用文写作课的目的在于使学生了解应用文的特点和掌握应用文的写作能力,通过应用文阅读和应用文写作的训练,使学生熟悉应用文的语言特点、语篇结构及基本格式,能独立撰写或起草各类文件和信函,并基本符合要求。”根据《大纲》的这一要求,英语应用文写作课程包括两个方面:(1)阅读各类应用文书;(2)写作训练。因此,应用文写作教学具有写作结合阅读的特点。

本文基于高校实用英语写作的课程定位,对如下两个问题进行了探讨:(1)如何进行课程设计?(2)如何设计有效的课堂教学模式?

二、实用英语与特殊用途英语

实用英语同特殊用途英语(English for Specific Purposes,or ESP)一样,是相对于普通英语(English for General Purposes,or EGP)而言的。从教学内容的角度看,实用英语属于特殊英语的范畴。实用英语写作课程的教学内容都包含在特殊用途英语这个上位概念之中。因此,若要加深对实用英语特点的了解,可以借助于特殊用途英语的相应研究成果。

特殊用途英语目标明确、针对性强、实用性强。它有两个明显的特点:一是其学习者多是正在从事各种专业的专门人才,或者是正岗或正在接受培训的各类人员,包括英语专业的学生。二是特殊用途英语学习者学习英语的目的是将英语作为一种手段或工具来学习,以便进一步进行专业学习。

特殊用途英语的兴起是有一定的社会原因的。它是二战后新技术革命的产物。首先是二战后世界经济出现前所未有的繁荣,人们需要在政治、经济、文化等领域进行交流。在此期间,由于英美等国家科学技术处于世界领先水平,人们争相将英语作为国际语言,世界各地出现了英语热。但是,随着时间的推移,非英语国家的英语学习者学习英语不再盲目,他们不再满足于与社会需要相差甚远的普通英语,传统的普通英语教学不再能满足社会需求。这时,ESP便应运而生了。

Halliday,Mc Intosh&Strevens(1964)在其合著的《语言科学与语言教学》中首次提出了ESP的定义:“English for civil servants;for policemen;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.”在传统的普通英语教学中,强调的是传授语言知识。学生的学习目的不明确。而在ESP教学中,教学目标明确,教学内容和教学方法都有所选择和改编。从历时的角度,特殊用途英语教学的发展经历了如下五个时期:

(1)语域分析阶段(Register Analysis)

在这个阶段,语言学家们着重研究某一领域的英语文献与其他领域在词汇、句法等方面的差异。语域分析的目的在于找出这些领域的英语文献在词法和句法方面的特点,为制定教学大纲和编写教材提供重要依据。这一阶段的研究表明ESP和普通英语相比,在句子类型、句子长度、动词形式、动词时态等方面呈现较大差异,但是没有超出一般英语的总框架。

(2)修辞或语篇分析(Rhetorical or Discourse Analysis)

语域分析基本上是停留在句子水平上的语言研究,主要研究科技文献的词法和句法特征。ESP发展的第二阶段超越了词法和句法而注重修辞,超越了词汇和句子水平而注重篇章,研究句子如何组成段落、段落如何组成篇章,研究如何下定义、描写说明等。这一阶段的指导思想正如某些研究者所指出的那样:学生碰到的困难主要不是由于缺乏系统的英语语言知识,而是由于不熟悉英语的用法;学生仅仅具有句子水平上的语言能力还不能有效地交际,还必须掌握如何把句子恰如其分地用到各种交际场合准确流利地进行交际。

(3)目标情景分析(Target Situation Analysis)

目标情景分析就是仔细地分析将来使用外语的情景和认真地分析在这些情景下进行交际的内容、方式、途径、媒介和手段等特点以及语言特点和技能,并根据这些特点来设置ESP课程和制定教学大纲,即把语言分析与学习者目的紧密结合起来。这个过程实际上也就是“需要分析”needs analysis目标情景分析或需要分析是ESP的出发点和中心,是ESP的灵魂和精髓,也是ESP受垂青的根本原因。

(4)技巧分析阶段(Skills and Strategic Analysis)

ESP发展过程中的第一、第二阶段,均局限于语言的表层形式,第三阶段实际上还是一定情景下的语言表层形式。第四阶段,即技巧分析阶段,研究和分析的重点从语言的表层形式转向更深层次———语言使用中的思维过程。技巧分析的指导思想是:在任何一种语言运用中,有相同的思维和解释过程。使用一定的技巧可以应付语言的各种表面形式从而从语篇中悟出其道理来。

(5)以学习者为中心(Learning-centered Approach)

以上四个阶段的共同点是探讨语言的运用,语域分析、修辞与篇章分析、目标情景分析探讨语言的表层结构特点,技巧分析探讨使用语言的过程。但是ESP所关心的除了探讨人们如何使用外语之外,还要探讨如何才能高效率学习语言。了解语言的特点和使用语言的过程并不等于学好了语言,ESP以充分了解语言学习过程为基础,集课程设置、大纲制定、教材选编、课内外教学组织、教学过程的监督和测评为一体,充分调动教师和学生的积极性,充分调动一切因素。“以学习者为中心”的主要依据是:学习是在一定的环境中进行的。既强调学生是学习的主体,是内因,又强调创造良好的学习环境、学习条件。一句话,就是千方百计地调动一切积极的因素来提高ESP教学效果。

三、实用英语写作课程设计

特殊用途英语的迅猛发展打破了普通英语一统天下的局面,也产生了一个新的工作群体:ESP实践者(ESP Practitioner),即从事ESP教学或研究的工作者。在特殊用途英语包括实用英语的具体应用过程中,ESP实践者主要工作是针对不同的学习群体设计适合的课程。与之相反,课程设计在普通英语实践者的生活中只是起了很小的作用,但却是ESP实践者工作不可缺少的一部分。

Fraida Dubin and Elite Olshtain(1986,3)将课程设计描述为语言教学进行的计划,可以是全国范围内也可以是针对一个社区学校。这个描述阐述了课程设计的实质功能———它是针对即将来临的教学活动的计划和准备。Janice Yalden(1987,3)认为设计一门新的课程意味着巧妙地融合已知的语言教学和特定学员不可避免地要带入课堂的新元素:他们自己的需要(needs)、希望(wants)、态度(attitudes),世界知识(world knowledge)等。Janice的观点阐明了课程设计的方法和方向,最有意义的是他充分考虑到了学习者的需要。她认为ESP的课程设计是一个过程,通过这个过程,原始的关于学习需要的数据被解释从而创造一系列完整的教学体验,它的最终目的是要引导学习者达到一定的知识状态。他们认为在实践中就有必要利用已有的理论和经验信息编写大纲,根据大纲选择、改编或者撰写材料,设计针对材料的教学方法和建立评估程序,并通过这个程序来检测预订的目标。他们的挂念提供了课程设计的基础、过程和目标,并且为课程设计的发展提供了明确的线索。

包括实用英语写作在内的特殊用途英语教学所面临的一个共同的问题之一就是教学内容的选择。对此,研究者们提出了不同的理据。

(1)Mackey在20世纪60年代提出根据“频率”(frequency)、“分布范围”(range)、“可用性”(availability)、“覆盖能力”(coverage)以及“可学性”(learnability)的选材标准。(Mackey,137),首次就选材原则做了相近的论述。

(2)“意念大纲”创始人Wilkins于70年代提出了选材必须针对学习者的“需要”(need)目标(goal)的理论。他认为,“决定教什么,首先应该考虑学习者需要通过外语交际做什么”。(Wilkins,19)

(3)交际教学法大师Widdowson从语言的“运用”(use)出发,强调所选的教学材料应该是那些“具有最高潜在价值的项目”(items of the highest potential value),也就是对那些对学习者最有用、最有可能在将来的各种交际活动中运用到的语言项目。Widdowson认为,选择教学项目不应该因为它们是最常见的语言项目,而应该是它们最有可能在真实交际中出现、与学习者的学习目的最相关的内容(Widdonson,13)。

(4)从学习者的需要出发,重视语言的“运用价值”是自70年代末以来教材选择的基本原则,而分析学习者的需要因此成为选材的重要前提。Munby(1978)在论述“特殊用途英语”课程设计时首次提出了“需求分析”的模式,认为:确定学习者学什么,首先必须分析学习者有哪几类“交际需要”,在以此为依据去选择教学材料。

(5)Nunan(1988)指出,需求分析包括两个方面:1.“学习者需求”分析,以了解学习者的学习目的与期望达到的目标。2.“任务需求”分析,以了解社会需要学习者完成哪些对外交际任务以及完成这些任务所需要学习者掌握哪些语言知识与技能。

基于上述分析,笔者认为,高校英语专业实用英语写作课程的课堂教学应该包括如下内容:

四、实用英语写作课堂教学模式

实用英语写作的教学应该采用任务教学法(Task-based Teaching)。教师采用前任务(Pre-task)、任务(Task)和后任务(Post-task)的三段式步骤。前任务指在教师的指导和控制下全班学生进行活动,目的在于提供机会让教师发现学生可能会遇到的学习困难,以便克服这些困难或提供合适的帮助。前任务阶段除了演习外,还具有另外两个功能:(1)提供机会让水平高的学生在全班面前进行任务示范,而水平低的或是信心不足的学生则进行观察和学习。(2)引发教师与学生之间的讨论,从而达成该节课的教学目标的一致意见。第二阶段的任务完全由学生完成,这个阶段需要学生独立的思维过程。第三个阶段的后任务是教师迅速地对学生在第二阶段中的表现进行评分,其标准是根据内容而不是根据语言形式的正确性。Wills把任务型步骤称为“PPP步骤的颠倒模式”(PPP upside down)。传统的PPP步骤是呈现、练习和表达,而任务型步骤则采用完全相反的步骤,即前任务阶段(相当于PPP的练习)、任务阶段(相当于PPP的表达)、后任务阶段(相当于PPP的呈现)。结合教学实践,笔者提出如下课堂教学模式:

需要说明的是,在前任务阶段中的“认知冲突”应当是一切任务型语言教学的重要环节。认知心理学认为:学生在学习新知识之前,头脑已经具有了某种认知结构,他总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识,一旦新旧知识出现差异,就会在认知心理上产生认知冲突。学生在心理上的这种认知冲突能够激发学生求知欲望和探索心向,进而激发学生主动参与课堂教学。因此,教师激发学生“思维参与”的一个重要策略是:相机设疑,巧妙提问,引发认知冲突,激发学习需要。

五、结语

实用英语写作是一门应用性很强的课程。当今社会对外语人才的技能要求已经不再满足于“语言文学类”的范围了,更加注重实际运用能力。实用英语写作教学内容的庞杂性要求教师在走入课堂前,应该根据授课学生和社会的需求,决定教学内容。而任务型的教学模式,能够最大程度地创造接近真实的语言情境,提高教学效果。

参考文献

[1]傅似逸.高校英语应用文写作教学实验和构想[J].外语界,2003,(3):65-70.

[2]高校英语专业专业英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社,2000.

[3]Halliday,McIntosh,and Strevens.The Linguistic Science and Language Teaching[M].London:Longman,1964.

[4]Fraida Dubin and Elite Olshstain.Course Design[M].London:Cambridge UniversityPress,1986.

[5]Janice Yalden.Principle of Course Design for Language Teaching.London:Cambridge UniversityPress,1987.

[6]Mackey W.F.Language Teaching Analysis[M].London:Longman,1965.

[7]Munby J.Communicative Syllabus Design[Z].London:Cambridge UniversityPress,1978.

[8]Nunan D.Syllabus Design[Z].London:Oxford University Press,1988.

实用主义写作教学 篇8

在西藏高校, 《实用写作》这门课程是面向大二大三的学生开设的, 主要是为了满足学生工作后的实际需求。 西藏大学生毕业后的普遍就业意向是公务员。 同区外不同, 西藏大学生几乎是全就业, 公务员行业的就业比重达到80%以上。 例如, 2015年西藏自治区政府决定考录10000名基层公务员。 而公文是与公务员的工作息息相关的。 所以, 《实用写作》这门课程对于西藏大学生能否适应今后的工作来说是至关重要的。 但目前, 西藏高校在 《实用写作 》这门课程的教学上存在许多亟待改善之处。

一、存在的问题

(一) 教师方面

教学观念、 教学方法陈旧是导致西藏高校实用写作出现低效教学的主要原因之一。许多教师都不能树立以学生为主体的教学理念, 既不重视学生的个性特点, 也不采用因材施教的方法, 而且不依据学生的实际水平设定合理的教学目标, 一味想当然, 导致《实用写作》教学出现无序低效的问题。 还有些教师依旧?用“填鸭式”的教学, 对学生传授枯燥的写作理论, 既不采用灵活的教学策略, 更不考虑实用写作同时具有的人文、 审美教育的作用, 严重挫伤了学生的积极性。 另外, 很多教师在课后不积极反思课堂中出现的问题, 不认真总结课堂经验和教训。 而且, 教师之间也缺少沟通和交流。

(二) 学生方面

西藏高校学生生源大都是区内的藏族, 汉语是他们的第二语言, 大部分学生都存在语文基础薄弱, 写作能力不强, 学习方法不正确, 对这门课没有兴趣等问题。 还有的学生甚至对于学习实用写作存在着畏惧心理。 学生充满惰性, 被动应对学习, 是学生中普遍存在的问题。

(三) 教材方面

市场上没有专门针对西藏大学生学习和生活实际的《实用写作》教材, 并且许多教材都编写得过于枯燥, 它们大都只重视理论部分的完善, 却忽视了实用写作的实践性和可操作性, 以致教材中既没有可供学生写作时参考的新鲜、实用案例, 也没有紧跟时代步伐的写作练习设置, 因而无法引起学生强烈的学习兴趣。

二、应对的策略

(一) 关注学生本身, 发挥学生的主动性

语文基础知识薄弱, 写作能力不强, 使得学生感到焦虑、迷茫, 随之而来的是自信心下降、学习状态不佳。西藏高校教师在教学中, 要充分考虑到学生的这些心理特征, 激发学生兴趣, 增强其学习信心。 教师要引导学生在日常学习和生活中发现应用文的实用性, 以及对他们以后工作的重要性, 激发学生学习的兴趣。由于西藏高校的学生大都基础较为薄弱, 写作能力需要循序渐进地提升, 所以, 教师要从基础着手, 由易入难地讲授, 消除学生的畏惧心理, 增强学习信心。 除了要激发学生的学习兴趣、增强其信心外, 教师还要充分发挥学生的主体性, 着重培养学生自主学习的能力、分析解决问题的能力等综合能力。

(二) 改进教学方法, 创设有效教学情境

科学的教学方法是保证课堂教学效果的关键, 所以, 《实用写作》的授课教师们要巧用手段, 灵活教学, 做好教学设计。 教师可积极采用交互式、情境式、任务驱动式等有效提高教学质量的教学方法, 实现有效果、有效率、有效益的课堂教学。 其中, 最主要的就是创设有效教学情境, 把学生带入到各种文体的使用氛围中, 激发学生的情感体验和情绪反应。首先, 教师可以通过开展多种多样的课堂活动, 营造各种文体的应用情境。 以求职信的教学为例, 教师可以组织学生分别扮演招聘方和应聘者, 让学生在表演和观赏的过程中体验到, 什么样的求职信是受用人单位青睐的, 什么样的求职信是失败的。 其次, 由于多媒体具有直观性、形象性、立体性的优势, 所以, 教师可以充分利用多媒体资源来创设有效教学情境。 例如, 在讲解经济合同这一文种时, 教师可以通过多媒体放映甲乙双方签署经济合同的过程, 使学生获得直观的体验, 然后通过分析合同里的条款, 帮助学生认清这一文种的写作格式和使用原则。

(三) 编写特色教材, 实现教材的本土化

由于市场上没有专门针对西藏大学生学习和生活实际的《实用写作》教材, 所以急需编写一部具有西藏特色的、创新性的教材, 以实现教材的本土化、时代化和高效化。 在编教材时, 教师要以满足学生毕业后的工作生活需求和培养学生人文素养为指导理念。 首先, 按照“实践—理论—实践” 相结合的顺序来编排教材, 这既符合学生的认知规律, 也可以促进有效教学活动的开展。 其次, 适度的理论版块加上可供学习和模仿的新鲜“实战案例”, 如可选择贴近西藏大学生生活的案例。 最后, 在进行教材编排时, 除了考虑到让学生熟悉一些基本的文种, 教师还要根据各个专业的不同特点有针对性地进行编写, 让教材与专业相结合, 为专业服务, 做到“实用”“够用”。

(四) 构建交流平台, 提高学生学习效率

有效的交流是学生提高学习效率的重要途径。教师可以充分利用现有资源为学生构建有效交流平台。首先, 构建网络平台。建立相关的学习交流群和网上论坛, 为学生提供在线自主学习、 交互式协作学习的网络资源环境, 使学生能够获得《实用写作》课程的电子教材、电子教案、课件、教学录像、习题库、案例库、学习指南等教学资料, 也能够互相交流学习经验。其次, 建构现实平台。 如举办应用文写作知识竞赛, 提高学生学习兴趣;教师利用几个课时专门组织学生进行小组交流和讨论;鼓励学生组建自己的交流平台, 比如建立应用文的兴趣小组。 这样的平台既巩固了学生的应用文知识, 又起到了提高应用文重视度的作用。

总之, 《实用写作》 这门课对于提升西藏大学生的人文素养和职业能力, 起着不可忽视的作用。 因此, 西藏的高校及教师要高度重视, 努力改进不足, 真正实现实用写作课的“实用性”, 适应现代人才的培养要求。

摘要：《实用写作》这门课程, 对于提高西藏大学生的就业竞争力和工作适应能力是至关重要的。但目前, 西藏高校《实用写作》的教学存在着各种各样的问题。针对这些问题, 我提出了相应的对策, 包括关注学生本身、创设有效教学情境、编写西藏特色教材以及构建有效交流平台。

关键词：西藏高校,实用写作,有效教学情境,本土教材

参考文献

[1]李森, 张家军, 王天平.有效教学新论.广州:广东教育出版社, 2010.

[2]王天佑.大学实用写作中存在的问题与对策.语文知识, 2008 (3) .

实用主义写作教学 篇9

一、了解高职学生的学习特点是改进实用写作教学方法 的前提

要使高职院校“实用写作”课程教学改革真正做到有的放矢, 了解高职学生的学习特点非常关键。河北旅游职业学院郭海霞副教授在《高职学生学习现状及对策研究》中阐述了高职学生的学习现状, 总结下来, 高职学生的学习呈现以下特点:

1.高职学生大多有一定的学习目标但学习意志力不强。

高职学生大多对大学期间的学习目标比较明确, 但是他们面临挫折时, 缺乏迎难而上坚持到底的意志力。学生吃苦耐劳的精神普遍不高, 这与现在的家庭教育有关。

2.高职学生学习态度不够端正, 往往急功近利。

高职院校学生大多缺乏高层次的需要, 没有远大的人生目标, 大部分同学求学, 是为了将来有一份很好的职业, 但自身并不了解所学专业, 更谈不上感兴趣, 学习一段时间后, 发现和自己的想象相去甚远, 继而产生厌学心理。

3.高职院校部分学生学习能力低下, 自主学习意识薄弱。

高职院学生大多数仍然需要在别人的督促下学习, 而且完成作业时, 均存在不同程度的抄袭现象。这与学生的学习经历有关, 由中学时期的老师看着学习, 到自主学习, 学生一时转变不过来。从这里可以看出, 学生对大学生活的创新教育方式不是很适应, 绝大多数同学的再学习能力不强, 又不愿积极主动地学习, 很难获得学业成功。

4.大多 数 高 职 学生 轻视 人 文 类 综 合课 程 , 更 倾 向于 上 以 动手为主要方式的专业技能课程。

二、驱动式教学法在应用写作课堂的实施研究

1.实施前提:将写作案例、任务设定与专业对接。

赵志群在《职业教育“工学结合”课程的两个基本特征》中说:“‘工学结合’课程的载体是综合性的‘典型工作任务’。”职业教育要实现就业导向, 就意味着职业院校的毕业生必须在一定程度上学会工作, 即有能力完成企业要求的实际工作任务。实现这一目标的前提是学生能在在校学习期间, 完成一些难度不同的工作任务, 从而获得相关的专业知识和技能, 并积累初步的工作经验。高职学生对自己所学专业领域是比较了解的, 也有了一定的职业理想, 所以, 在实用写作课堂上, 无论是在呈示范文还是创设任务情境时都可以用了解的区域, 以此激发学习兴趣和动手欲望。比如写招聘启事时, 面对酒店管理学生就会创设以下任务情境:“假如你在某大酒店人事部供职, 领导让你写一份招聘大堂经理的招聘启事, 你怎么写”;面对高尔夫专业学生可以设置为:“作为在某高尔夫球会人事部供职的你如何为球会拟一份招聘高尔夫教练的启事? ”这样, 学生本着对这些行业的了解会有意识地探索, 而将来从业的某种可能性更让他们觉得应该好好学。

(二 ) 实 施 过程 :把任务 驱 动 式教学与过程性考 核 评价 相 结合。

所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生参与学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 它要求“任务”的目标性和教学情境的创设, 使学生带着真实的任务在探索中学习。从流程上它包括创设情境—确定任务 (问题) —自主学习 (协作学习) —效果评价四个步骤。任务驱动式教学将传统的以传授知识为主的教学理念转变为以完成任务、 解决问题为主的多维互动式的教学理念;体现了教师为主导、任务为主线、学生为主体的教学组织形式, 将再现式教学转变为探究式学习, 使学生处于积极的学习状态, 每一位学生都能根据自己对当前问题的理解, 运用共有的知识和自己特有的经验制订方案、解决问题。在实用写作教学中, 每一种文体的写作都可以当成一次任务的完成, 教师只有创设情境, 让学生在情境中自学探索, 讨论探讨, 得出学习成果, 再让教师作评价。如在写调查报告时, 教师可以创设一个学生很有话说的情境主题“食堂满意度调查”, 各组学生会在自学过程中得出结论, 教师评价后还可以引导学生课后完成任务后续。

任务驱动式教学应该与过程性考核评价机制结合, 这样既可以对学生的学习参与程度进行监督, 同时也很客观地评价了学生学习过程中体现出来的不同学习效果。过程性评价应该多角度全方位地评价, 应该将教师评价和组员评价、过程评价和结果评价结合起来, 这样一来, 可以如下图所示:

(三) 实施效果:学习动力和学习能力的提高。

首先, 在高职院校实用写作课程中运用任务驱动式教学法, 能有效地激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习动力。在以往的实用写作教学中, 教师不预设情境, 以传统的“一言堂”式的教学方法, 先从文体要求、文体格式要求方面讲解, 再用范文加以分析, 最后让学生练习写作, 完成作业。本身对写作毫无兴趣的学生根本无心听讲, 而那些陈旧的政府公文之类的范文让学生觉得寡然无味, 更不用说认真地完成习作。在任务驱动式教学法的指导下, 老师预先创设好的情境就让学生有熟悉亲切感, 并充满职业向往, 范文多以学校近期文件或活动内容为主, 极大地吸引学生的注意力, 从而兴致勃勃地完成任务。比如在专用书信写作时, 教师对高尔夫专业学生创设如下情境:“咱班俩学生 (名字随意) 去某高尔夫俱乐部暑假实习, 请以学校的名义为他们开一份介绍信。”学生立刻兴趣盎然地看范文, 并完成写作。写证明信时, 教师预设“咱班某同学 (可选择比较活泼的学生) 要转到清华大学 (名校为好) 就读了, 清华大学学工处要求我校学工处开一份证明信, 证明该同学的在校表现。”学生一片哗然, 着各种心理边学边写, 还争先恐后地把习作交给老师检查, 甚至自告奋勇地写在黑板上, 在写作过程中对老师提出的格式上或者措辞上的意见也能虚心接受。这样学生对这门课有了新的认识, 也有了新的期待。

其次, 运用任务驱动式教学法, 学习效果十分显著, 老师能明显感受到学生浓厚的学习兴趣和这门课程的受欢迎程度。实用文体写作与文学创作有很大差异, 语言表达和格式的规范性很严格, 刚开始学习时学生很难适应, 总是随意表达, 但由于情境创设得巧妙, 学生学习劲头很足。虽然高职学生学习基础差, 但在习作时对教师一次次修改意见都欣然接受, 并能反复修改, 有时一份介绍信或者一份条据写好几遍也毫无怨言。这种认真的学习态度在高职学生中是很少见的, 当然学生进步也很明显, 很快能进入实用文体的写作情境, 学习效果自然显著。

最后, 驱动式教学方法下的过程性考核机制, 是高职院校实用写作的一大助力。过程性考核机制给予积极学习的学生新的挑战, 他们认识到, 要全方位地在这门课程中获得好成绩, 需要付出更多的努力;对于平时学习不努力想浑水摸鱼的学生来说, 这又是一种压力, 在这种压力的促动下, 尤其是以组为单位的群体压力下, 他们只能被动学习。同时过程性考核理念渗透到作业、出勤、互动参与等环节, 达到激励学生积极参与教学过程、循序渐进地提高学生的自信心和职业兴趣的教学目的。这样可以更客观地评价学生的学习。每个教学任务 的完成都要根据学生的学习态度、任务完成质量等因素记录课堂成绩。课堂内和课堂外学习的效果在学期成绩评价上得到体现, 这使学生更重视平时课内外相关活动的参与。

在高职院校实用写作课上运用任务驱动式教学法, 根据学生职业要求与生活实际创设情境, 不仅方法实用, 而且效果显著。

摘要：针对高职学生学习意志力不强、主动性不够、态度不够端正、学习兴趣普遍匮乏等特点, 高职院校“实用写作”课程需要大胆变革。在“实用写作”课上运用任务驱动式教学法, 能有效激发高职学生的学习兴趣, 提高学生的课堂参与程度, 进而增强课程教学的有效性。

关键词：高职院校,实用写作,任务驱动式教学

参考文献

[1]赵志群.职业教育”工学结合”课程的两个基本特征[J].教育与职业, 2007 (30) :18-20.

[2]郭海霞.高职学生学习现状及对策研究[J].河北旅游职业学院学报, 2010.6:64-67.

[3]杨武举.实用写作模式新论[J].秘书之友, 2009.12.

实用主义写作教学 篇10

一、建构主义理论在高中英语写作教学中的运用意义

随着新课改的不断深入, 高中英语教学都采取了有效的教学方式来进行英语教学, 提升英语课堂教学效率, 并且建构主义理论的出现对英语教学有着很大的促进作用, 有效提升了英语教学的效率, 以及学生学习的兴趣, 对于高中英语写作来说, 主要是分为写作前期、写作过程以及修改阶段。英语写作属于一个循环的过程, 学生必须要经过深思熟虑才能够写出好的作品, 并且在进行写作时, 是学生与语言相互交流运用的一种行为。因此, 简单地说, 高中英语写作与建构主义模型基本的特征相互符合, 利用建构主义能够有效指导学生进行英语写作的学习, 从而促进学生主动学习, 提升学习兴趣。学生在参与合作学习以及知识建构的过程中能够有效提升自身的写作观念, 并且能够优化写作的过程, 促进学生学习效率的提升。基于建构主义理论下, 高中英语写作教学课堂模式主要是:第一步, 教师针对教学内容进行情境创设;第二步, 让学生进行反思讨论、合作学习, 独立思考与写作, 之后继续进行反思;第三步, 进行写作内容的上交。这种指导思想主要是以学生中心, 在整个教学过程中教师仅仅是一个引导者, 对学生进行相应的引导, 从而促进学生自主学习能力的提升, 培养学生的英语写作素质。

二、建构主义理论在高中英语写作教学中的运用

(一) 做好情境创设

在高中英语的学习中, 很多知识都是与相应的情境相互联系的。因此, 教师一定要充分把握这一点, 能够利用相应的情境进行教学, 促进学生学习效率的提升。教师可以设置相应的问题情境, 这是引发学生心底求知欲最有效的途径之一。首先, 教师一定要创设一个与学生以及写作内容相关的情境, 能利用问题来吸引学生进行思考, 并且设置的问题一定要充分贴近学生的生活, 能够使学生与实际生活相互联系。这样能够有效激发学生内心深处的情感, 促进学生在写作中表达自身的真实想法。例如, 教师为学生布置一篇英语作文“学生学习障碍的克服”, 关于这种类型相关的短文, 教师可以向学生提问:说一说自己最大的学习障碍是什么?这样学生会进行思考, 根据自身的学习障碍进行短文的写作, 并且教师在一旁进行引导, 能够促进学生的写作, 教师可用提问的方式, 让学生之间进行讨论, 积极参与课堂教学, 从而更好地进行写作。其次, 教师设置的问题必须要具备层次性, 能够使学生循序渐进地思考, 设置一些启发性思维问题, 让学生去自主思考、解决问题。最后, 教师在进行写作教学的过程中, 一定要充分地带动学生进入到自己所设置的问题中, 不断激发学生的学习兴趣, 调动学生的写作积极性, 提升学生的创新能力。

(二) 做好合作学习

基于建构主义理论来说, 小组合作学习也是一个十分有效的教学方式, 能够有效提升学生的学习效率, 教师对学生进行相应的分组, 从而使学生相互进行沟通与交流。教师为每个小组分配相应的任务, 小组之间相互沟通、彼此协作, 共同完成任务, 促进学生写作能力的提升。小组学习能够有效为学生提供一些实践的机会, 提升学生的语言交际能力, 增强学生的写作能力。教师在高中英语写作教学中运用相应的合作教学法, 能够有效地激励学生进行自主学习, 使学生共同参与, 产生心灵上的共鸣。另外, 小组合作学习能够使学生在思维中形成一个记忆框架, 从而更好地进行写作知识的学习。例如, 教师针对“网吧的危害”这一话题来教授学生写作, 首先教师可以让学生相互讨论出网吧的危害, 最终教师将讨论的结果进行归纳, 学生针对这些结果进行写作。并且在学生写完后, 可以小组之间进行相互检查、评价。这样学生能够相互学习, 可以吸取其他同学文中的优点, 从而来提升自己的写作能力。这样, 能有效地在学生之间形成一个良好的写作氛围, 树立学生的写作信心, 提升学生的写作水平。同时, 实施小组之间的相互评价, 也能够有效降低教师身上的压力, 提升教师的教学效率。但一定要注意, 在进行小组合作学习时, 学生之间要能够相互合作、互相尊重, 并且积极沟通, 从而相互吸取一些优势进行互补学习。

(三) 培养学生自主学习能力

教师在进行写作教学时, 要以学生为中心进行教学, 为学生提供写作题目与要求, 然后让学生进行资料的收集, 并且学生之间进行讨论, 从而对资料进行总结, 归纳出有用的写作素材, 以便于进行写作。另外, 在写作完成之后, 学生之间进行相互评价, 对自己的一些语法错误进行及时地纠正, 不断完善并提升自身的写作素质。

总而言之, 在高中英语写作教学中运用建构主义理论, 能够有效提升学生的写作能力, 促进学生学习效率的提升, 培养学生的英语交际能力。

参考文献

[1]周祥.建构主义理论及其在外语学习中的应用[D].福州:福建师范大学, 2011.

实用主义写作教学 篇11

关键词：建构主义学习理论；初中语文；写作教学；应用

一、问题提出

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”对初中生进行写作教育，不仅可以帮助学生达到识字与写字的目的，而且可以培养学生的言语能力，从更高层次上来说通过写作可以使学生进一步认识真善美、认识社会、认识历史、认识人生、认识自己，培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。但是我们也应该看到。在现实的初中语文写作教学过程中，仍然存在着高耗低效的困境，具体表现在：写作教学理念存在误区；写作教学方法简单机械；师生之间缺乏互动等情况。这种教学的模式是违背教育学的基本规律的，实践证明也不被学生所喜爱，教学效果非常不理想，因此必须进行改革。建构主义学习理论的提出为广大教育工作者提供了一条解决当前初中语文写作教学困境的全新思路。借助建构主义学习理论相关理念，选取一定的角度进行突破，可以探寻出一条适应新课程标准的现代初中语文课堂教学理念的写作教学模式。

二、理论分析

建构主义是在当代欧美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论，其思想源于哲学家库恩、拉卡托斯和费耶阿本德等人的哲学理论，其代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等人。建构主义理论对于心理学、哲学、教育学等众多学科都有指导意义。在教育学方面建构主义指导的学习理论认为：学习的过程就是学习者在一定的情境中，借助与其他人(包括教师和学习伙伴)的协作与对话，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。学生的知识是通过学生的自主获得的，而不是教师传授的，在这个学习环境中情境的创设必须尽量真实，必须有利于学生对所学内容的意义构建。这也就是建构主义学习理论的精髓所在。实际上我们所采用的苏教版初中语文教材对于写作的要求也正好切合了建构主义学习理论的要求，其凸显了语文实践活动的建构性、生成性和对话性，而且以特定话题作导引，以情境环境为突破，引导学生在活动中感受语言的魅力，在对话中生成生命体验，在探究中建构文本意义，在应用中产生创造性解释并获得精神启示。可以说建构主义学习理论对于苏教版初中写作教学研究极具指导意义，为后文的实证研究提供了坚实的理论基础。

三、建构主义学习理论在初中语文写作教学研究中的应用

运用建构主义教学理论，不是生搬硬套。而是得其要领，合理地进行应用。基于此笔者以苏教版七年级语文《观察人物特点，写出人物个性》写作训练为题，对建构主义学习理论在初中语文写作教学研究中的应用展开论述。前文提出建构主义学习理论以“情境”“协作”“对话”为其精髓所在。因此，本案例中笔者通过创设情境，提供资料，给予引导，使学生能够自主掌握寫作知识的真谛。

1.情境创设

建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的写作课堂中，教师往往照本宣科。按照书上提供的案例进行讲解。由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使得学生对写作理解上产生了困难。基于此笔者充分发挥想象力，结合七年级学生的童心未泯的特点，运用幻灯片将“大耳朵图图”的一组图像展示给同学们，并让学生们细致地观察。并充分展开自己的想象，充分看到他的内心世界。

2.确定问题

笔者在向学生展示“大耳朵图图”的图像之后，并对人物做了一定的介绍。图像是—个可爱聪明的孩子，有爱心，有一对招风耳及独特的“动耳神功”，在好多人面前喜欢表演。最崇拜的人是五岁的壮壮哥哥，最亲热的老人是牛爷爷。最爱模仿爸爸妈妈说话的语气。可以根据人物形象，适当设计故事，写一篇小短文。学生们被“大耳朵图图”诙谐、可爱的形象充分吸引，并与自身喜欢看动画的兴趣相一致，观察热情被显著提高，写作课堂也变得生动有趣。

3.自主学习

建构主义认为，学习者与周围的环境的交互作用，对于学习内容的理解有着关键的作用。学生可以在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和学生)的思维与智慧就可以被整个群体共享，极大地提高了学生学习的热情。

实践证明，建构主义指导下的学习理论是一种科学的理论，符合初中语文写作教学的实质。可以说建构主义学习理论的提出为初中语文教师的写作教学提供了一条“低耗高效”的教学途径。

实用主义写作教学 篇12

教师和学生共同厌恶应用写作课程缘于应用文的自身因素:应用文文种多而杂, 格式上的“清规戒律”多, 既难写又枯燥乏味。而目前教师在应用写作教学时所普遍使用的类属于直接教学法 (包括讲解、复述和提问, 以及随堂作业和家庭作业的一种教学方法) 的“讲解理论—分析范文—写作训练”的教学模式则加剧了学生这种厌恶情绪的产生。

直接教学法遵循的是“以教师为中心”的教学原则, 这一教学法的局限在于将学生放在了被动的地位, 将教学视为是教师向学生传输知识的一种机械化的过程, 学生的思维被限制, 缺乏深刻的认知活动。在应用写作课程中采取这样的教学法, 教师的教学以讲为主, 常常陷于“照本宣科”的痛苦状态。可以说, 教师是教之无味, 学生更是听得无趣。教师厌教, 学生厌学, 其教学效率便可想而知了。

而要改变这种状况, 提高应用写作教学的效率, 首先要做的便是将教学原则由传统的“以教师为中心”变为“以学生为中心”, 运用建构主义理论来改革当前的中等职业学校应用写作教学。

一、什么是建构主义

建构主义 (constructivism) 也称为结构主义, 其思想来源于认知加工学说, 最早由瑞士心理学家皮亚杰提出, 具体包括建构主义知识观、学习观和教学观。建构主义知识观认为, 课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设, 并不是解释现实世界的“绝对参照”, 它强调知识的无限性, 即随着时代的发展, 对原有知识的研究必然会进一步深化。建构主义学习理论认为, 世界是客观存在的, 学习活动不是由教师向学生传递知识, 而是学生根据外在信息, 通过自己的背景知识, 建构自己知识的过程。它强调了学生学习的自主性。建构主义教学观认为, 教育是在教师指导下、以学生为中心的学习过程, 教师在教学过程中扮演着组织者、引导者和协调者角色, 它提倡情境性教学, 强调学习环境的重要性, 包括情境、协作、会话和意义建构四个要索。

二、建构性学习环境的特征

建构主义教学观提倡情境性教学, 而教师在应用写作教学中所创造的建构性的学习环境, 必须拥有以下特征。

1. 教师所创设的学习情境应当是综合性的。

大多数教师在应用写作教学过程中会设置各种情境。比如在讲解行文关系时, 教师通常会列举一些机关单位的名称, 让学生判断它们之间是上行、下行抑或平行的关系。但这种情境大多是刻意简化的, 并不能真实地反映复杂的现实。学生的收获通常只能用于在考试中重述正确答案。而建构主义教学观要求教师创设综合性的学习情境, 要求在教学中加入真实世界的问题让学生解决, 在这些问题中存在着许多真实世界所固有的混乱。通过对问题的钻研, 学生得出的结论应能够解决真实世界中的问题。这在很大程度上能够提高学生在实际工作与生活中使用应用文的能力。

2. 教师所创造的学习环境应当具有丰富交往过程。

建构主义教学观要求教师在教学过程中扮演组织者、引导者和协调者的角色, 将学习的中心从教师转移到学生身上。而学生通常是无法独立完成其学习任务的。因此, 采用建构主义教学观的教师通常会将学生分成若干小组并布置相应的任务, 引导学生在解决任务的过程中学习相应的知识与技能。而在小组成功地完成教师布置的任务的过程中, 学生势必要与他人进行有效的交往与合作。这些交往过程对于应用写作的学习意义尤其重大。因为应用文是处理公私事务时所使用的文体, 其使用过程具有显著的交往特性。

3. 教师所创造的学习环境应当具备适合学生自身发展水平的计划。

良好的计划是成功学习的重要保障。“以教师为中心”的计划通常只设定需要全班学生所共同达到的目标, 它把学生视为处于同一起跑线上的相同个体。而建构主义教学观则承认个体的差异性, 认识到学生通过以往的学习和日常生活中的各种渠道, 其对应用写作知识的认识和掌握程度势必有所不同。教师应当通过平等交流, 指导学生制定适合自身发展水平的计划, 以充分发挥个体的能力。

4. 教师所创造的学习环境应当具备有效的干预与评价。

建构主义教学观虽然强调“以学生为中心”, 但并不意味着教师就此变成了学习过程的旁观者。在建构性教习中, 教师放弃了对班级的有力控制, 但依然必须密切关注学生的活动以评价学生的表现, 并且必须密切关注学生小组中的活动, 同时还要处理所遇到的困难情况。如果教师不能有效地进行干预与评价, 那么, 学生的学习活动就很容易偏离方向, 沦为嬉戏, 甚至丧失学习动力, 从而导致学生什么都没有学到。

三、建构性教学的方法

要在应用写作教学过程中实践建构主义教学观, 教师还必须掌握一定的教学方法。下面介绍几种在建构性教学中常用的教学方法。

1. 个别化教学。

个别化教学是指教学方法个别化, 当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时, 为顾及学生的能力、兴趣、需要差异, 以及可能遇到的困难, 教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。

在应用写作教学中, 教师应当在每个较长的学习阶段 (如一个学期) 刚刚开始的时候, 通过与学生个别、平等的交流, 与学生共同确定适合该生当前应用写作发展水平的学习内容, 制定时间表并明确教学方法。例如在学习行政公文时, 教师应当允许学生花不同的时间来达到学习目标, 并且允许学生在学习过程中采取不同的学习活动, 甚至使用不同的教材。

2. 发现式学习。

发现式学习主张学生独立学习、独立思考, 自己发现问题, 自己解决问题并得出结论的一种学习方法。它的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的各种能力, 培养他们的探索与创新精神。

教师在应用写作教学中实施发现式学习时, 首先应该为学生提供关于某个应用文文种的信息, 让学生通过这些信息构建自己对该应用文文种的理解。在此过程中, 教师要随时关注学生的活动, 及时给予指导。当学生独立进行发现时是非结构性发现, 当教师帮助学生进行发现时就是有指导的发现。实践证明, 非结构性发现往往会得出不恰当的结论, 而有指导的发现更实际有效。

3. 合作学习。

合作学习是指学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作, 在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

在应用写作教学中实践合作学习, 教师首先要根据学生的不同特点 (心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况) 异质搭配, 形成多元化的小组, 每个小组一般由四人构成。然后在小组内进行明确分工, 合作完成任务。例如在进行调查报告的教学时, 教师可将分别擅长理论学习、社会交际、逻辑分析和动笔写作的四名学生组成一个小组, 并布置完成某一调查报告的任务。首先让擅长理论学习的成员学习有关调查报告的理论, 然后讲授给其他成员;然后由擅长社会交际的成员负责进行调查, 收集材料;接着让擅长逻辑分析的成员对所收集的材料进行筛选整理, 形成观点;最后让擅长动笔写作的成员完成该篇调查报告的写作。而在此过程中, 虽然小组成员的分工存在先后顺序, 但并不意味着小组成员在完成自己的分工后便不再与其他成员产生交流。实际上, 小组成员间的交流在整个活动过程中始终是频繁而密切的, 小组成员必须将自己在活动过程中得到的经验认识与其他成员进行分享, 使每一个成员不仅掌握自己所分工的内容, 而且掌握其他成员所分工的内容。

由于合作学习在完成任务的过程中极具复杂的情境性, 为了实现目标需要进行各种各样的交往活动, 有效地发展学生的人际交往能力, 并且在完成任务后小组内的每一个成员都能获得成就感, 合作学习势将成为师生双方在应用写作教学中最乐于选择的建构性教学方法。

四、结语

建构主义理论抛弃了以往传统的教学模式, 对有效提高中等职业学校应用写作教学的效率提供了有益的借鉴。然而, 一切新生事物的诞生, 都不是一蹴而就的。由于教师的思维方式与教学环境等的差异, 会导致对建构主义理论理解的不同, 因此利用建构主义理论改革当前中等职业学校应用写作教学的实践必然是一个长期的、曲折的过程。

摘要：当前中等职业学校应用写作教学效率低下, 缘于“以教师为中心”的直接教学法导致的教师厌教、学生厌学。要有效提高应用写作教学效率, 教师必须转变教学思维, 采取“以学生为中心”的教学原则, 利用建构主义教学观改革应用写作教学。

关键词：中等职业学校,应用写作课程,建构主义理论,建构性教学

参考文献

[1][美]斯滕伯格, 威廉姆斯著.张厚粲译.教育心理学[M].中国轻工业出版社, 2003.

[2]李大伟.建构主义教学理论[M].教育科学出版社, 2005.