家庭减负（精选4篇）
家庭减负 篇1
家家庭庭作作业业是是课课堂堂教教学学的的延延续续和和补补充充，，是是学生巩固所学知知识识、、培培养养各各种种能能力力、、增增强强教教学学效效果果的的有有效效手手段之一，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。如何使学生抛弃坏习惯，使学生乐于做家庭作业，去钻研家庭作业，已引起了当前教师反思的问题。
一、布置家庭作业的策略
一项设计精巧的作业，不仅与课堂教学紧密配合，能对课堂所学知识加以巩固；更是课堂教学的延伸和拓展，培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，如果我们懂得如何重视作业的设计，它将大大促进学生的学习能力。因此，在教学中我们要争取充分的发挥作业的应有的作用。下面我就结合自己在这方面的探索，谈谈自己的点滴体会。
（一）设计“趣味性”作业让学生“乐中求知”
兴趣是学习的最好老师。因此教师在设计作业时，特别要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，最好把数学知识编成故事、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，激发学生的求知欲。例如学生学完整数混合运算后，在学生理解知识的基础上设计玩扑克牌“算24”的游戏作业，比一比，谁算的又快又好。这样的作业布置，学生既体验到成功的愉悦，又能巩固了所学的知识。再如学习完“人民币的认识”后，设计“小小超市”的情境活动，展示琳琅满目的商品，让学生用自己准备的人民币自主购物，算一算“1元钱可以买什么？”“10元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”……这样，将枯燥的“人民币的认识”改为富有情境式的作业，学生倍感数学作业的有趣，而且真正和学生的生活实际相连，为我们的生活服务，进而喜爱上了数学作业。
（二）设计“多梯级”作业让学生”各显其能
我们的教育是面向全体学生的教育，“要让不同的学生在数学上得到不同的发展”。早在两千年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我们的教学却往往表现在，课外作业尤其为明显。一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。为此，我们在作业设计时，要正视学生间的差异，不能“一刀切”，在作业布置上采取因材施教，让学生自主选择。这样可以让学生愉快地完成作业，使每个学生成为实践的成功者。如：在学习《整数四则混合运算》是，我设计了三个层次的星级作业：
此作业题，要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业，却显示出不同的个性，虽然做不同的作业但达到了同一目的，这样，每一位学生在自选作业的同时体验到学习的快乐，得到了锻炼和发展。
（三）设计“开放性“作业让学生“活”中求知
教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业，对学生思维进行求“新”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出问题，大胆创新。例如教了长、正方形的面积后，设计这样一道家庭作业：一根16厘米长的铁丝，可以围成几种不同的长宽都是整厘米数的长方形？它们的面积分别是多少？谁的面积最大？你发现了什么？
（四）设计“实践性”作业让学生“行中求知”
学习的最终目的是学生能直接运用所学的知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的问题的作业。例如，在学生学习了比例尺之后，让学生在学校与家之间走走看看，通过步测的方法，确定不同区间的距离，然后运用比例尺的知识，绘制出学校与家之间的简易地图。再如，学习了比例知识后，让学生通过研究竹竿与影子之间的关系，会去测量学校楼房、旗杆的高度。这样的应用性作业训练，有利于让学生走出模仿书本的死知识，真正体验到学习数学的价值，从中获得解决问题的乐趣。
二、改变作业布置的评价方式
首先，我们要认识到：在作业评价中我们不可能用一把尺子去丈量一个班的所有学生，要承认每个学生间的差异。所以评价时要以“成功体验”为依据，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准进行分层评价，要求差异性、及时性和鼓励性。分层评价因层而异，重在激励，分层评价表现在针对不同层次的学生在同一题目上，采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会。使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。比如，在分数四则混合运算中，对于学困生如果算错，及时订正到全对，可以给一个优，而对于优等生则要求一次或最多两次成功才能得优。这样可以大大的提高他们完成作业并积极完成作业的兴趣。
其次，作业的及时批改很重要。如果在作业的批改中能合理的使用评语，将非常有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生学习的积极性，促进学生养成良好的学习习惯有着重要作用。如：学生在解题时读题时，会把“+”号，读成“x”，把“÷”看成“+”号，抄错数字等，针对这些现象，我就在错题处眉批“查对一下题目”、“粗心不好”等。发现学生作业有进步，我就用“好”、“认真”、“很好”、“有进步”等简短而带有感情色彩的评语，这样就能逐步纠正学生的不良倾向，培养学生严谨的治学态度。
苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，诫告人们“不要取消作业”而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。因此在布置作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生设计适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，孩子会自愿的接受，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息！
家庭减负 篇2
这是教育部三令五申学生“减负”后，专门针对小学生减负出台新规。
征求意见稿对小学教育的内容和形式进行规范，在作业方面，小学不留书面式家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式作业。积极与家长、社会资源单位联动，在确保安全的前提下，因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。在考试方面，从四年级开始，除语文、数学、外语每学期可举行１次全校统一考试外，不得安排其他任何统考。每门课每学期测试不超过２次。考试内容严禁超出课程标准。在学习资料方面，实行“一科一辅”。学校和教师不准向学生推荐、推销或变相推荐、推销任何教辅材料。
此外，征求意见稿还对小学规范办学再次提出要求，包括各地要严格实行免试就近入学，并实行信息公开；按照随机方式对学生和教师实行均衡编班，严禁以各种名目分重点班和非重点班；全面取消百分制，采取“优秀、良好、合格、待合格”等分级评价；严禁违规补课；每天锻炼１小时；教育督导部门定期开展专项督导检查，每学期公布督导报告。
教育部新闻发言人续梅说，近年来在各地努力下，小学生减负工作取得积极进展，但在一些地方，小学生课业负担过重问题仍然比较严重。减负是一项复杂的系统工程，需要政府、学校、家庭、社会共同努力，我们希望通过征求意见，开展减负工作大讨论，汇集教育智慧，更新教育观念，在全社会树立正确的教育观和人才观，避免出现“学校减负，社会增负”“教师减负，家长增负”的现象。
家庭减负 篇3
我认为，“减负”并不等于不布置家庭作业，取消家庭作业，而是对教师课堂教学和作业布置提出了更高的要求，即“减负”的同时还要“增效”。教师在追求高效课堂的同时，既要紧扣教材，使学生完成一定量的练习，还要设计丰富多样化的作业，引导学生积极完成。
一、分层次精选练习，强调反馈和纠错
教师日常教学中，往往为学生选配两到三种配套练习册，而这些练习册中有些题目是重复的，这就需要教师精挑细选，去除那些重复和无思考价值的作业。教师只有不简单地使用“拿来主义”和随意性布置作业，学生才会避免“题海战术”和机械枯燥的练习。教学应当以人为本，承认并尊重学生的差异性。对于不同差异学生设计不同梯度的作业。中上层次学生，可以多选一两套习题，接触各类题型的题目，让他们吃饱吃好；中下层次学生，做题速度比较慢，可以只选择基本题型和稍有变化的题目，让他们牢固掌握基础知识同时，跳一跳可以摘到“桃子”，尝到成功的喜悦。这种分层作业，提高了作业的针对性，有利于激发、调动、保护各个层次学生的学习积极性。
另外，对家庭作业，一定要检查和反馈。教师应该引导学生对作业中的错误进行分析和自我评价，对错误进行订正，以不再犯，从而培养学生自我反思和监控学习的好习惯。
二、设计丰富多样作业，使学生乐做
如何转变观念，开阔视野，积极改变作业的内容和形式，使学生乐做愿做，从而拓宽学习的渠道，培养学生的创新能力呢？
1.多布置课外阅读类作业。每一个学生要在书籍的世界里，有自己的生活，把读书视为自己的乐趣。教师应该有计划地给孩子推荐阅读书目，举办读书报告会等。如数学老师可推荐《马小跳玩数学》《新编十万个为什么（数学卷）》《果戈尔数字奇遇记》《玩转数学》《数学家的眼光》等书，相信这些书能帮助孩子们提高学数学的兴趣，培养发现、观察和归纳的能力。语文老师可以根据课文带动阅读。如学了《景阳冈》《猴王出世》，就带动《水浒传》和《西游记》的阅读，甚至可以开个阅读后的报告会。
2.多布置实践性强的作业。根据教材内容的需要，引导学生走向社会，去参观访问；走向大自然，去观察和发现。写考察报告、观察日记、小论文等，培养学生的语言实际应用能力、探究能力以及创新能力。如学习《小蝌蚪找妈妈》《回声》等课文后，可引导学生去野外观察蝌蚪的变化，做“回声”的实验，还可以在教室准备几个花盆，种上大蒜、黄豆等，观察它们的生长过程，写观察类日记。如学习《蟋蟀的住宅》《猫》等课文后，引导学生观察一种小动物，并用小文章形式记录下来。如学完《秋天》一课，布置学生采集各种树叶，用树叶为主要材料贴成一幅画，开展介绍一幅画和树叶的活动。再如学古诗《咏柳》，带动学生搜索资料，查找其他关于春天的诗歌，再开展一节春天古诗诵读会，让学生充分体验春天的美好和古诗言简意赅的美妙。学习《少年闰土》，引导学生开展以“走近鲁迅”为主题的网络搜索活动，不仅阅读鲁迅作品，还浏览相关图片和文字介绍等等。这样的作业，丰富了学生课外知识，拓宽了学生视野，学生乐此不疲。
3.多举办展览汇报和竞赛活动。每一个人内心深处都有被人赏识的渴望，因此，教师要结合教学内容，多举办丰富多彩的活动，给学生展现自我的机会，使学生积极体验成功。如做剪报、手抄报、摘抄笔记等，评选出“最佳剪报手”“最佳手抄报”“最佳摘抄笔记”等。如钢笔字比赛、简笔画比赛、美文诵读比赛、课本剧比赛、讲故事比赛、读后感比赛、“说我最喜欢的电视栏目”比赛等，也要进行评奖和交流。这些作业，不仅让学生进一步深化理解了知识，而且还使学生获得了一种成就感和自豪感，对作业产生浓厚的兴趣。
家庭减负 篇4
一、“家校联动”的设计创意
为了解决我校在家庭教育指导上实际面临的两大问题(不同家庭之间的教育能力水平差异大,年轻教师缺乏指导家庭教育的经验),我们推出了“家校联动”这一家庭教育指导的新方式。“联”即“家校联手、协同”,“动”即“互动”。“家校联手、协同互动地来进行家庭教育指导工作”就是“家校联动”的基本理念。具体体现在:
第一,缩小家庭教育指导对象及主题范围,加强针对性。以“家校联动”为理念的家庭教育指导将突破以往“家庭教育指导大锅饭”的局面,缩小每次家庭教育指导活动的主题范围选择,活动不再选择一些“大而空”的普适性内容,而是选择一些切入点更小的内容。参与的对象不再是全部家长,而是对这个主题内容有学习需求的家长。
第二,家校共同确定家庭教育指导的主题,增强实用性。以往,学校总是站在自己的角度思考家长可能遇到的问题,再展开具体指导,对解决家长的实际问题不一定有实用性。在“家校联动”理念下的家庭教育指导由家长和学校共同来确定学习的主题,共同研究如何开展这一主题的指导。这样的指导是从家长中来,更具实用价值。
第三,家庭教育指导的人员由学校一方转换为学校和家庭双方,提高能动性。这是针对年轻教师缺乏家庭教育经验这一问题所提出的策略。虽然教师缺乏指导力,但我校却不乏家庭教育经验丰富、理念新、做法好的家长。把这样的家长吸纳到学校家庭教育指导的队伍中来,不仅能加强家长参与学校工作的主动性,而且能有效提高教师家庭教育的指导能力,从而为学校开展此项工作减负。
第四,家庭教育指导的形式从“一对多”到“一对一”或“多对一”,增强互动性。每个家庭在教育上可能都有共性的问题,可以通过“一对多”的讲座等形式去解决;但个性的问题则需要“一对一”的咨询形式或“多对一”的沙龙形式来解决。相对于“一对多”的指导方式,这种面对面的交流,更能够增强家庭和学校的互动性,也更能增强指导的实效。
二、“家校联动”的设计目标
1. 通过“家校联动”式的家庭教育指导,提高家长配合学校教育的能动性。
2. 通过“家校联动”式的家庭教育指导,挖掘家长中的优质资源,借家长之力为学校开展家庭教育指导减负增效。
3. 通过“家校联动”式的家庭教育指导,提升教师的家庭教育指导能力。
4. 通过“家校联动”式的家庭教育指导,提高教师和家长双方的合作意识,使学校、家庭和学生成为一个有机的教育整体。
三、“家校联动”的实施步骤
为了更清晰地展现我校“家校联动”的运作方式,我们以表格的形式展现活动内容和实施步骤(见表)。
按照这样的实施步骤,我们每学期开展3-4次家校联动式的家庭教育指导活动。如,最近一次“家校联动”的主题是“如何培养孩子的学习习惯”。这个主题不是由学校单方面选取的,而是学校以问卷的方式请家长勾选出的主题。随着家长对家庭教育认识的提高,越来越多的家长已经能够理性地认识到学生的学业成绩和他们的学习习惯有着很大程度的关联。但无奈缺乏培养孩子学习习惯的方法,于是向学校求助。我们认为,这个问题是很多学校的家长都会遇到的,具有一定的典型性,因此想以此为例来说明我们的一些做法。
家校联动组的成员拿到了这个议题以后就着手准备,准备周期大约需要一周。在这一周中,我们召开了一次成员见面会议。会上主要做两件事:第一,确定采用什么样的形式进行这次活动,是“一对一”咨询式还是“多对一”沙龙式。最后我们考虑下来是“一对一”,一组成员对一位家长,主要是考虑到有些家长的问题可能具有隐私性,不想在更多的人面前暴露自己孩子的不良习惯。第二,围绕这个议题,我们站在家长的角度设想他们可能会提及的各种问题。形式确定了,问题也聚焦了,接下来的时间是联动组成员在微信群中的互动。大家围绕着这个议题找了很多资料,在群中分享与讨论。就连那些在家庭教育指导工作中有一定经验的教师也都表示:“看到教师和家长们找来的资料,我们觉得自己仍有很多东西可以学习。”
与此同时,我们通过班级微信群向一至三年级的各个班级发放了每班两个名额的电子预约券,预约券上是本次活动的形式、地点和主题。我们一共要接待来自各个班级带着不同问题而来的36位家长,根据年级大致被分成5个小组,每个联动组4名成员要接待7-8名家长。
活动当天,家长们如期而至。虽然主题已经相对聚焦,但家长们却是一个个着眼于自己孩子的更为具体的问题。“孩子早晨总是赖床不起,迟到怎么办?”“孩子作业拖拉怎么办?”“孩子上课不敢举手回答问题怎么办?”“孩子除了完成学校的作业,不愿意再接受课外作业怎么办?”“孩子学习数学计算总是出错怎么办?”……有些问题是我们想到的,有些问题却并不在预料之中。一旁负责记录的一位年轻教师事后说,她真为我们捏了把汗。但联动组的两位家长与两位老师互相补台,一方从学校教育出发,一方从家庭教育出发,分别对这些问题给出建议,每个问题都尽可能提供多条建议。我们觉得,每个孩子都是独特的个体,在那个孩子身上奏效的办法未必适用于这个孩子,因此我们尽量多地为家长提供可用的办法,供其选择。活动很顺利,三个小时的紧张工作,虽然我们都十分疲惫,但能为某个孩子、某个家庭带去一点实实在在的帮助,这样的工作让大家觉得很有意义。
果然,前来参加的家长在各自班级的微信群中对我们这个活动给予了积极的评价和充分的肯定:“这一趟来值了”、“家校联动活动太给力了,方法回来就试了,果然有些用处”。这次没有参加活动的家长也都表示,下次有他们感兴趣的主题一定要来参加。连续几场做活动记录的新教师也说:学到了很多可以“对付”家长提问的招儿,以后不担心被家长问倒了。
作为活动的组织者也是参与者,笔者深切地感受到,这个活动是对教师专业素养的极大考验;通过参加这样的活动,教师不仅在专业上得到了提高,而且在专业自信心和职业尊严感上有了很大提升。下一步,我们要让更多的教师参与到这项工作中,在实践中经受锻炼,丰富专业知识,提升专业能力,巩固专业精神,为更多的家庭提供力所能及的帮助。
四、“家校联动”的操作要点
在“家校联动”中,具体负责该项工作的教师经过参与“家校联动”工作的全过程,总结了操作要点如下:
1. 组建过程的要点
家校联动组由教师和家长两类人员组成。我们挑选联动组成员时,除了要考虑年龄、性别和学科结构上的均衡之外,对于成员个人还有两方面的要求:第一,要具有一定的家庭教育指导经验。比如在习惯培养、心理辅导方面有一定指导能力的教师或家长,也可以是学科学习上积累一定家庭教育指导经验的教师或家长。第二,要具有亲和力,善于沟通。家校联动组面临的求助对象来自不同年级、不同班级且有着不同需求的家长,有亲和力的组织者更能够听到家长真实的声音,沟通能力强的成员则能更好地帮助家长解决问题。
2. 活动过程的要点
第一,家校联动组成员需要事先对确定的主题进行集体研讨和个人准备,确保每位成员都能对每次主题有一定深度的认识和思考,只有这样,才能让求助的家长有所收获。
第二,在每场分组活动的人员搭配上,既要有教师,又要有家长,便于他们从不同角度来理解和解决家长提出的问题。
第三,邀请家长参加活动,以家长从班主任处自愿申领预约券的形式进行。预约制可以帮助家长更明确地了解活动的主题,有需求才参加,避免了被点名参加的尴尬;也让联动组事先了解了参加活动家庭的基本情况。
第四,活动开展的过程中邀请一部分职初教师进行记录,这不仅为以后开展活动积累了资料,也是对这些新教师在家校沟通方面进行的一种培训。
第五,对于一些家长在活动中透露出的一些有针对性的言语,家校联动组成员要进行保密。这方面,我们在活动前并未预计到,但的确有家长在活动中谈到对学校某位教师的工作不满意等等,对于这种情况的发生,我们家校联动组的成员必须为其保密,同时要引导其将言行指向解决问题。
五、“家校联动”的效果评价
1. 促进家校沟通,使家校关系更加和谐
学校和家庭各自承担了不同的教育任务,但目标是一致的,都是为了学生能更好地发展。但有时候,因为沟通上的不顺畅会造成家校关系紧张,甚至产生矛盾。用“家校联动”的方式,吸引了更多家长参与学校的工作,也让更多的家长参与学校的活动。这些途径有效地促进了家校之间的沟通,让家长们更多地了解学校所做的工作和做出努力,增进了家校友谊。
2. 加强家教指导,增进家长对学校的认同感
学校从家长中采集信息,了解家长的需求,再邀请家长共同研究参与家庭教育指导的工作,提高了这项工作的实效性,为更多的家庭解决了实际问题,提高了家长对学校的认同感。
3. 整合家校资源,提高家长参与学校工作的积极性
作为中心城区的小学,我校有着一批能力强、素养高、愿意参与学校工作的家长。以往的家校互动模式多以教师为主、家长参与的形式进行,而在“家校联动”这样的家庭教育指导工作创意下,一大批有能力的家长直接进入到活动的策划与开展过程之中,积极性得以充分调动,使得学校和家长的资源得以有效整合,大大提高了学校家庭教育指导工作的效益。
4. 提高教师能力,增强教师家庭教育指导的话语权
面对越来越强势的家长,面对家长对学校、对教师越来越高的要求,我们有些教师特别是缺乏经验的教师难免会丧失话语权。“家校联动”的工作,为他们创造了向有经验的教师、家长学习的机会,使他们在学习中不断提高家庭教育指导的水平,增强与家长对话的能力,让教师面对家长时更有自信,工作更有成效。