语文教学信息素养培养

语文教学信息素养培养（精选12篇）

语文教学信息素养培养 篇1

信息素养这个词语从图书检索技能演变出来之后,便被更多的人赋予了更丰富更深刻的内涵。信息素养在这个“知识与信息爆炸”的时代,已经是21世纪人类更好地生活或生存的必备素质,在当今社会已经成为衡量发展与落后的一个标志。

作为最基础的教育形式之一的语文教学,肩负着培养学生信息素养的重任。如何打开这扇窗扉来迎接清新的信息时代,成为新世纪的信息人类,这是个亟待解决又难以很快解决的问题。于是,我将自己蜗行摸索的碎片聚拢,想燃起一点微光照亮前方的路。在语文教学中,我主要从以下几方面着手培养学生的信息素养。

一、信息链可以帮助学生更快地获取信息

网络生活已经是学生生活的一部分,网络上充满各种各样的信息。以往,为了节省时间和避免麻烦,都是教师先收集很多资料讲给学生听,学生被动地接受,而不是主动地寻求。《信息素养全美论坛的终结报告》中说,一个有信息素养的人,他能够认识到精确和完整的信息是做出合理决策的基础;能够确定信息需求,形成基于信息需求的问题,确定潜在的信息源。

为了不使学生盲目地乱找资料、提高教学的效率,首先,教师可以设计一节综合查找资料的课。比如:《武陵春》—李清照—宋词—婉约派。这是一条信息链,学生可以通过一首词的查找,链接出跟这首词很相关、相关、相及或关系较远的很多信息,这些大量的信息会让学生把目光从单一的一首词放远到一个朝代、一段历史文化。视角大开,思维必然随之深远开阔,带来的效果在日后的体现是教师讲授两节课所不及的。而且,我们要相信,所学的知识总会在人生的某一时刻用得着。

其次,经过教师的引领,学生可以自行设计信息链。比如:一个学生在收集朦胧诗时候,链接到诗人顾城的故事,在班上交流时,将顾城忧郁怪异的性格以及遭遇与他的朦胧诗放在一起分析,体会朦胧诗所表现出的最具典型意义的特点。然后再带学生去学习课本上江河的《星星变奏曲》,就觉得亲近,这比一开始就由教师讲课文和文学知识的效果好很多。信息链会吸引着学生向知识的深广处挖掘,向神秘的未知探索。学生的乐趣也会从知识本身转向获取知识的过程。

二、仔细甄别、去伪存真,是学生要具备的信息检测能力

学生从网上可以下载有用的素材、自由筛选信息,这有助于提高他们的信息技术素养。但这么做,教学的目的性和效率都很难保证。使用专门的教师或学生资源库,就可以免除这些弊端。例如,在互联网上可以广泛阅读,遇到好词佳句、名言名篇,学生就可以通过摘抄、写读书笔记、复制等形式分类储存在自己的素材库中。在这一过程中,教师可以更高效率地共享资源、节省时间和精力;学生也可以为今后作文奠定基础,同时在搜集、加工、分析、储存信息的过程中,有效地提高自己的信息检测。

网络上针对一件事物的看法往往是百家争鸣的。比如在教授《望江南》中的“梳洗罢,独倚望江楼”时,有学生收集到两种说法:一种是文学文献学家唐圭璋先生在《唐宋词简释》中说“梳洗的时间在午睡后”;另一种是多数教学参考资料上解释为“清晨起来梳洗后”。学生针对这两种看法展开了激烈的争论,在各自陈述理由反驳对方的时候已经将全词的意思领会得很通透了。这也让学生知道,问题的答案不是唯一的,应该大胆设疑、小心求证,而求证又建立在对大量资料的甄别上。因此,我们既要善于引导学生通过多种渠道广泛获取信息,又要指导学生对这些信息进行分析处理,分门别类地储存在电脑中,并建立自己的习作素材库,以便作文时随心所欲地提取有关信息。

三、利用信息表达个人的思想和观念,并乐意与他人分享不同的见解

人类获取信息绝不是为了津津乐道,而是想从中有所获益,能转化成为自己的东西,进行再次传播。语文的学习常常依赖于人的创造性的想象,将头脑中的转变成可视听的,这是一种处理信息的能力。

在信息时代,语文教师不仅要通过网络技术让学生写好作文,更要培养学生的创造性思维,提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力,在全方位接触和应用现代教育技术的过程中,掌握计算机这种认知工具,增强继续学习和终身学习的能力,从而提高适应现代社会的能力。因此,作文教学并不止于一篇作文的完成,还要通过作文交流,进一步提高学生交流信息、发布信息等信息能力。如每次习作后,要求学生把习作存入软盘或储存在校园网上固定的文件夹中。幻灯片的制作并不难,学生在掌握这项技能后,我就布置了一个作业,让学生为自己制做作文集。要求自行设计封面,自己起名字,搭配合适的图片、音乐或录音。这个作文集比平时所用的作文本方便得多,既易于保存和修改,还生动有趣。更重要的是,学生会出于为自己而做的心理更用心。在任何时候,学生可以在网上把习作发送到教师的电子信箱里,教师在家里就可以完成对其作文的指导。学生还可以把习作发在文学网站上与别人进行交流讨论,快速长进,获得更多的认同感。

不同时代,基础学力的组成是不同的。一百多年前,中国读书人的基础能力主要包含读和写两个方面。今天,基于知识和信息的新经济形态已经崭露头角,以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使“21世纪是知识与信息的时代”成为共识。为了迎接信息时代的挑战,从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息,青少年必须具备相应的信息素养。所以,把信息素养作为课程与教学改革中渗透素质教育的核心要素,反映了时代的要求,体现了教育的现代特征,也是语文课程自身发展的需要。

语文教学信息素养培养 篇2

【摘要】信息时代教师信息素养尽快提高，培养教师信息素养成为当务之急。中小学教师的信息素养包括技术，智力，认识、态度三个层面，在培养中小学教师信息素养时，我们必须坚持长期性和广泛性原则。教师要转变教育观念，从信息教育实践中日积月累，潜移默化地提高自身信息素养。学校和有关单位加强师资培训，加强政策引导推进教育信息化进程，促使教师信息素养提高。【关键词】信息时代；教师信息素养；教育信息化；教师培训。

人类社会以不可阻挡的步伐迈入二十一世纪，知识经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化的方向迅速发展。以信息技术为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来了教育思想、内容、方法、手段的深刻变革，以现代信息技术为核心的现代教育技术的广为应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。随着教育信息化的深入发展，作为教育活动中重要角色的教师面临巨大挑战，信息时代呼唤着教师角色的转换。其信息素养的培养与发展成为转换成功与否的关键，教师的信息素养正在成为教师素质结构中最重要的组成部分，因此广大教师必须尽快培养和提高教师的信息素养，迅速适应教育发展的这一新形势，使之更加主动地投入到这样一场教育的变革中去。

一.信息化教学和教师信息素养的含义

信息化教学，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果，从而有效推动教育教学改革，提高教育教学水平的过程。是将信息作为教育系统的一个载体，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。

信息素养是一种涵盖面较广，以获取、评估、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养；它应该是基于思想意识、文化积淀和心智能力的，以信息技术的综合运用为表现形式的综合素养。教师的信息素养应当与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础知识和实际能力。中学小教师的信息素养概括为三个层面：技术层面：较好地掌握信息技术知识，使用各种信息传播工具获取信息。包括：基本操作能力、写作能力、运算能力。智力层面：掌握信息处理能力和把信息技术融和到教学中的应用能力。包括：快速获取信息、加工处理信息、生成表达信息。认识、态度层面：具备良好的信息道德修养和信息意识，包括：信息道德修养、信息意识。在信息时代已经扑面而来的今天，在教育信息化的进程，教师对于获取和利用信息重要性的认识程度、获取、处理、加工、利用信息的能力将与教师的教育教学工作能力及水平成正比。教师能在短时间内根据教学目标高效地收集与之相关的各种教学资料与信息，能娴熟地运用网络搜索，在线交流，扫描和打印等方法获取信息；有效地利用信息来解决学习，工作和生活中的各种问题。例如：能不断地自我更新知识，能用新信息提出解决问题的新方案，能适应网络时代的新生活等。信息化教育要求教师必须具备信息素养，使教师能活用信息，用活信息提高信息技术应用能力以适应教育的发展。

二 如何培养教师的信息素养

首先在培养中小学教师信息素养时，我们必须坚持个原则：长期性原则：信息技术、网络技术发展迅速，对教师信息技术培训是一项长期工作，今天有今天的培训内容，明天又有新的内容需要培训，永无止境。只有认识到此项工作的长期性、艰巨性，经过不懈的努力，才能使教师信息技术培训工作到位，有成效。广泛性原则：所谓广泛就是面对所有有需要的教师，让所有在培训范围内教师都能参加培训，都具备应用信息技术的能力，不让一个人掉队。再有培训方式要广泛多样，如讲座、办各种培训班、进修班等。

其次培养中小学教师信息素养又可分为五部分[1]：

（一）.转变教育观念，实践信息教育

信息时代，谁把握了信息科技，把握了教育现代化，谁就能在信息社会中立于不败之地。教师要胜任现代教育教学工作，就必须强化信息觉悟和信息观念，加强信息素质的培养。学校要组织教师集中学习现代教育技术理论和教学方法，转变教育观念，统一教育信息化的思想。长期以来，在教师队伍中，科研风气不浓，一些教师满足于靠积累个人经验采教书。面临新技术的挑战，仅凭经验来进行教学是不能适应形势发展的需要了，应向教育科研要质量、要效率，在教育、教学中不断研宄、探索，有所发现、有所创造，并通过科研转变教育思想，更新教育观念，实现由经验型教师向科研型教师的转化[2]。科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备。面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、驾驭新的媒体，转变和更新教师的教育观念是前提。如果没有正确的指导思想和观念，再先进的技术和设备也发挥不了作用。要树立正确的教育观，知识观、人才观。不断提高广大教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。应让他们认识到，教师是新的教育技术的直接使用者和受益者。教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，由于缺乏计算机网络等知识的培训，不了解它们在教育中的作用，一些教师满足于传统的“粉笔加黑板，课本加笔记”的教学方式，存在着不良的态度：有的由于有误解，产生机器会取代人的忧虑，有失落感；有的态度冷漠，甚至拒绝在教学中使用新媒体；有的认为信息技术高不可攀，产生恐技术症；有的害怕在教室中摆弄计算机时卡壳，当众出丑；有的对教育媒体产生恐惧心理，望而却步，从“不会用”、“不能用”到“不想用”；有的对新技术期望值过高，一旦失败，就认其无效，产生失望心理。凡此种种，都不利于教师角色的转换。

在教育信息化时代，教师在教育实践中要实际做到：首先，树立现代化教育观念。教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。其次，要有应用现代信息技术的能力。教育信息化的一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，这就需要教师熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，了解和学习必需的软件，培养自己设计和制作课件的能力，做到能进行单机教学和网络教学。运用多媒体和网络技术促进学生学习，帮助学生去构建适合自己的知识体系。运用四通八达的网络信息广泛地为学生提供知识，减少教师的“讲”，突出学生的个别化学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。适应这种教学方式、方法的变革，教师应该成为学生学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的求知

欲望和对学习的积极性情感。教师应帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。在教育教学实践中逐步提高教师自身的信息素养。

（二）搞好软件、硬件建设，营造一个有利于教师信息素养提高的良好外部环境

要使教师在教学中运用现代教育技术，必须有充足的配套软件。购进必要的软件，建设校园网。建成自己的教学资源库；成立由校长任组长的信息技术教科研领导小组，探索网络环境下研究性学习的策略和模式，进行信息技术与学科课程整合的实验研究，推动整个教师队伍信息素养的提高。

学校应根据自身的经济实力配置相应的现代化教学设施，经济条件许可的学校可建立多功能网络教室、电子阅览室，所有教室配备大屏幕彩电和计算机并全部联入互联网；可成立网络中心和信息技术教研室，购进必要的教学资料。然而到目前为止，我国不少学校存在设备不足、陈旧落后的情况，阻碍着新技术在教育领域应用的步伐。据对304所学校的抽样调查，约有85％的抽样学校软硬件配备不足，未达到国家教委要求的配备情况[3]。据一份对上海高校教师的调查发现，约有九成左右的教师尚不知卫星通讯、电子邮件、电子印刷白板、交互式录像系统等先进的教学媒体，有些教师认为“这些设备我从来没见过，”有的发出感叹：“若真有那么多先进设备可供课堂教学使用，那真是太好了[4]。”

由于我国各地经济发展不平衡，不可能一下子要求所有的学校都增添先进的教学设备，可通过多种渠道筹借经费添置多媒体计算机和教学软件，为教师实现角色的转换创造良好的物质条件。

（三）加强师资培训，推进教育信息化进程

学校应组织教师进行计算机初级、中级技能培训和网络知识培训，并组织信息技术教师“走出去”接手高层次的培训学习，使大部分教师能熟练自如地编制多媒体教学课件并恰当地应用于教学。除了针对性较强的培训，还应组织相关的活动如信息技术与学科课程整合主题论文评选等，调动广大教师的积极性。近年来，不少学校投入大量资金，添置了不少现代化教育技术设施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“锁在深闺人未识”。重要原因在于教师缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能，没有受到专门的培训。由于传统教育思想的影响，教育工作者忽视了教师素质结构中的信息素养的培养，导致我国教师队伍信息素质低：在对教师所作的抽样调查中，认为“我应该具有计算机教育、教学管理能力”的比率只占44.4％。另外，据报道，中国的信息能力处于世界较低水平，美国的信息水平总指数为71.76，日本为69.97，中国仅为 6.17，这说明我国公民的信息素养低，而要提高我国的信息水平总指数，其基础在教育，而教育的关键在教师：目前我国教师的信息素养低的主要表现为：(1)信息意识弱、信息敏感度低。教师的学位和学历层次普遍偏低，这是因为我国教师的知识结构不合理，信息面窄，缺乏对信息的敏感和处理能力，甚至有不适应现代化教学的现象发生。(2)对现代教育技术掌握不够，因此缺乏信息意识和观念，许多时候教师不是去适应现代化教学的需要，而是逃避使用现代化教学手段，而随着现代教育技术的飞速发展，他们更是止足不前。看来，当务之急还是加强对教师的在职培训，尽快帮助教师将现代信息技术引入教学过程。

(四)加强政策引导，促使教师信息素养提高

广大教师的信息技术水平参差不齐，这与教师所教课程的不同、年龄性别的差异和个人的爱好习惯有关。学校要激发教师学信息、用信息的积极性，可经常

组织多媒体信息技术与学科教学整合方面的公开课、展示课和科研课，并在年终总结、考核聘用和评优晋升等方面给予倾斜，刺激教师的学习动机，促进教师信息素养的提高。学校行政领导应对新技术采取积极支持的态度，鼓励教师在课堂中应用技术，参与在职教师培训方案的实施，为实验新的教学手段提供足够的时间和必要的经费。此外，学校还应建立相应的激励机制，提高教师在教学中使用新技术的积极性。美国有12．5％的学校建立了奖励制度，对在教学中积极采用现代信息技术的教师给予奖励。学习掌握新技术和网络工作可以得到职位提升的机会。

（五）日积月累，潜移默化提高自身信息素养

给教师配置所需的设施，如能达到教师人手一台微机，在课下查阅资料、电子备课、出题测试、编制课件和课上应用多媒体授课过程中就可潜移默化地提高自身信息素养。同时，在统计学生成绩、与亲友交流和开展网络讨论等日常事务处理方面教师也应尽可能多地使用电脑。从教师个人的角度看，教师信息素养培养具体的方式可以有以下几种方式[5](见图一)：

图 一(1)学位进修。

此方式主要指教师为了获得相应学位而参加的进修活动。主要包括本科、专科学位的自考与函授和信息技术教育、教育技术等学科的研究生学位学习等。

(2)短期培训。

这种方式主要是指短期集中进行信息技术培训的进修活动。主要包括：由各大学院校、教研部门等组织的短期培训，由政府部门组织的骨干教师培训等。

(3)校本培训。

这种方式主要是指基于学校组织的教师信息素养培养活动。主要包括：学校组织空暇时间的信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩等。校本培训是最具活力和效力的师资培训活动。

(4)自发研修。

这种方式是指非组织性的、自发的教师自我提升信息素养的活动组织。主要包括：阅读教育技术和信息技术教育方面的相关杂志；参加网络论坛的专题讨论，交流经验，自由发言，展示自我，争取支持；积极参与各种研讨会、发表教学成果等。

以上四种培养方式中，各具优势。其中学位进修、短期培训、校本培训则都属于有组织的规模化的研修活动。而自发研修方式则属于自发的零散的自我提升的活动，但是还未得到足够的认识。自发研修方式是最具生命力和活力的培养方式。笔者认为自发研修活动增强了教师提升信息素养的迫切感，并且能够在网络上得到知识、情感的支援，与专家、同行进行交流。自发研修活动特别有助于教师进行信息技术与课程整合的活动。

三 教师信息素养培养之我见

(一)加强教师的信息意识和信息观念的培养

思想是行动的先导，要有效的培养教师的信息素养。首先得从改变传统的思想观念出发，培养教师的信息意识。培养教师对信息的敏感度，这是培养教师信息素养的前提条件。在传统的教育观念中，教师的素质结构中一直忽视甚至缺乏教师的信息素养这一项指标．

(二)把现代信息技术教育纳入教师的职前培训

现代信息技术教育既包括对学生的信息教育也包括对教师的信息教育。对教师而言，主要是指以信息技术为基础的教育技术：具备现代教育技术是信息时代每一位教师不可缺少的职业职能：同时，这一职业职能的缺乏也是导致教师信息素养低下的主要原因。因此，把CAI(计算机辅助教学)、CMI(计算机管理教学)等加入教师的培养内容体系就显得举足轻重。

(三)教育各级行政部门应建立和完善教师的培训和进修制度

目前，我国的教师培训包括职前培训和职后培训两部分。对于在职教师，由于以前忽视了教师的信息素养的培养，随着信息技术的发展，教师的信息素养的重要性日益突出，教育部门应建立和完善教师的培训和进修制度。教师信息素养的培养可以分三个步骤进行：(1)设置专门的培训机构：在一些有条件的高等师范院校设立信息技术教育培训中心，定期组织教师进行信息技术教育的培训。(2)要有专门的培训人员。培训中心应有专门的培训人员。如：计算机软件开发和制作人虽、教育信息技术人员、网络技术人员等等。(3)根据需要确定培训内容。根据教师的具体情况，进行分组培训，有针对性指定培训方案，有效地调动教师的积极性，以达到提高教师信息素养的目的。同时．还要督促教师的自学。

（四）着力培养教师的信息能力

在教师的信息素养结构中，信息意识起着先导的作用，信息知识是基础，信息道德起着调节方向的作用，信息启动、信息能力是核心。要培养教师的信息素养，主要是着力培养都教师的信息能力。培养教师的信息能力可从几个方面人手：首先。创设一个良好的信息技术环境，加大学校现代教育技术所需硬件设备的投资力度，为教师信息能力的培养提供物质基础；其次，加强教师的培训力度，同时鼓励教师自学；最后，加强教师信息能力的考查力度，对教师下达硬指标。例如：培养教师在研究、解决问题时想方设法获取有关信息的能力（有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸质媒体、电视媒体、电子读物信息），对信息源了解、解读信息的能力，能从一般人不易觉察之处发现那些隐含的信息，对信息有一定的分析评价能力。培养教师对相关信息的整合能力，能够创造性地策划处理和加工所获信息 的方案（如设计撰写课件脚本，设计课堂教学方案）。能从实际出发考虑利用信息的最有效方式（比如无须用计算机辅助教学的内容，就考虑用所获取和加工整合过的信息，以其它信息媒体呈现和传送）。即使运用常规电教媒体或传统媒体，也能体现崭新的教学观念和教学组织形式、方法。

没有高素质的教师就没有高质量的教育教学，教育改革就无从实现，而整个国家的人才战略也将成为一句空话。教师角色的转换有助于教师信息素养的提高，教师信息素养的提高，在信息化时代，是全民素质提高的可靠保障和前提之一。因此，应该充分重视教师信息素养的提高。当然，教师的信息素养是一个随着信息化社会的发展而其内容不断变化的概念，因此．教师的信息素养的培养也是一个其内容不断发生变化的工作，应随着社会的发展而不断改变我们培养教师信息素养的内容和方式方法。培养中小学教师的信息素养不是一朝一夕的事情，而是需要教育主管部门、学校领导以及教师本人的共同扶持和努力的一项长期的系统的工程，因为教师也是终身学习者，所以师资培训部门应为这项长期的培训工程制定目标和规划，开发一系列能培养教师信息素养的课程。需要注意的是这些课程的设计和开发绝不要只围绕信息技术的层面，而要把侧重点放在信息技术如何与教育相结合的方面，这样信息技术对教师来说才是活生生的可操作的东西，教师也才能把计算机和其他信息技术当作教学和科研活动的工具。也只有这样才能培养更多的高素质的教师以适应教育改革和发展的要求。

参考文献

[1] 郭连锋，王红利.论中小学教师信息素养之培养［J］.现代教育技术，2003，（3）：63—64.[2] 祝智庭，信息教育展望(M)．上海：华东师范大学出版杜 [3] 徐坚成，我国中小学电化教育的现状调查分析及对策，中小学电教1997，(5)。

[4] 徐梅林等，对上海高校教师掌握现代教育技术知识的调查与思考，华东师大学报，1996，[5] 张情苇，信息素养与信息素养教育[J]．电化教育研究，20010(2)

李秉德 李定仁.<<教学论>>.人民教育出版社.2001.134 王道俊 王汉澜.<<教育学>>.人民教育出版社.1999.565 李振玉.<<当代学校教育学>>.辽宁人民出版社.2003.49、课程 教材 教法

依托教学设计 培养信息素养 篇3

关键词 教学设计 信息意识 信息道德

中图分类号：G424.1 文献标识码：A

1 根据课程标准，分解教学目标，把握每一课教学内容，进行教学设计

老师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，把握教学内容，是教学活动最基本的要求，也是教学活动的核心，对教学内容良好的把握，便于在教学中突出重点，着力难点，阐释疑点。要做到这一点，应该怎样去做呢？

首先要深刻领会各学科《课程标准》的具体要求。通过对课程标准的分析理解，建立起本学科的知识体系，在此基础上确定出每一章节、每一课时的具体知识点。

其次要充分挖掘教材本身的具体内容。通过对教材的深入分析和理解，准确把握本章节、课时的能力要求、知识要求、应用要求，从而确定出本节课的知识点。在这些知识点中再分析出哪些是重点，哪些是难点，如何去突破它。

以上的两个个方面主要是指在备课过程中准确把握知识点的方法，要想使每一节课都做到知识点明确，并且紧紧围绕知识点设计教学过程，启发学生在攻克一个个知识点的过程中，积累知识，学会学习，持之以恒，学习效率就会不断提高。

2 教学设计过程中，注重学科的整合

信息技术的整合可分为本学科内部的整合以及与其他学科的整合两种方式。

2.1 本学科内部的兼容

将信息技术作为一种工具和手段运用到本学科中去，从而在学习信息技术课程的同时，又对信息技术有较深一部的认识。

借助信息技术的多媒体功能，辅助本学科教学。这种情况多为教师在上课前根据教学目标、学科特点及学生情况对教材进行分析和处理，制作多媒体课件，教学时对课件进行演示，学生通过课件接受学习任务，并在教师的引导下完成本节课的教学任务。这样既能激起学生学习的积极性，又能使学生对信息技术这门课程更感兴趣，同时教学任务也能够很好的完成。这是目前最广泛使用的一种方法。

第二种方法是整个教学过程由学生利用多媒体课件自学，完成本节课的教学任务，教师在课堂上只对个别学生进行讲解、辅导，更多的是扮演一名教学组织者的角色。如在教授画图中的一些简单工具时，可以利用一些多媒体课件的热区功能来制作教学课件，当学生把鼠标指针放在一个工具上或在这个工具上单击鼠标时，工具的旁边就会出现这个工具的作用及用法等相关资料，学生通过看资料来自学这些工具。这种方法对培养学生的自学能力非常有效，在课堂教学中也得到了一定的使用。

第三种方法是利用网络环境对学生进行教育，可以把事先准备好的教学内容以网页的形势放在局域网上，由学习者点击相应的网页进行浏览，浏览的内容可以是文字、动画，也可以是交互功能很强的课件（flash就可以实现），让学生根据要求完成任务。

2.2 信息技术与其他学科的兼容

课程整合是使各学科分化了的各要素形成有机的相互联系的一个整体的过程。将信息技术与其他学科进行整合，以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。

3 教学设计实施中注重学生的情感体验，提高学生的信息意识与信息道德

学生的情感领域是丰富而复杂的，还会在教育活动中体现出来。学生在教育活动中对教育内容不感兴趣时，学生就不会认真学习，而是自己动手去做自己想做的事，最常见的就是打游戏，这也是我们信息技术课堂中最让教师头疼的问题。教师如果不从学生的情感需要上去作考虑，则易于一味地责怪学生不听话，简单草率地认为他们是不守纪律的学生，这样对改变课堂教学并没有很好的效果。我们可以设计难易适中的教学任务，设计的任务既要考虑能力较差的学生，又要考虑学有余力的学生，能让大部分学生在完成任务过程中得到激励，又要激起学生探索的兴趣。比如我们进行网页制作的教学章节中，首先把班级分成几个小组，每个小组确定网站的主题，设计教学任务，通过几节课来完成成各自己的网站。因为是学生喜爱的活动，他们乐此不疲，能够自发地进行行为分工：收集资料，网站布局，修饰等等，学生自己协商解决矛盾，想办法克服困难。完成作品后班级成立评审组对几个网站进行评价。在这一系列过程中教师只起到了组织与引导的作用，激发了学生的积极情感，培养了学生的分工与合作精神，提高了学生兴趣，增强了学生学习信息技术的信心。

4 教学设计过程中，做好教学评价，以评促学

新课程实验强调和落实“以学论教”的管理思路，即以学生的学业表现和能力发展，来衡量教师的教学效果和工作业绩。按照这种思路，我也实践了“以评促学”的教学思路，通过评价学生的课堂学习表现，把教学工作和学习评价有机地结合起来。我把学生在课堂上的参与程度、学习态度、学习效率、作业质量和特色展示等方面的具体表现，采用等级量化的办法给每位学生评定每节课的得分。从中，可以大致了解到每位学生的学习变化及其进步情况。我还发动骨干学生参与到这种学习评价中来，使他们逐渐认同并在乎自己每节课上的评价表现，并把进入典范水平、奖励加分当作努力目标。在此基础上，我按章节单元、阶段复习、期末统测进行了若干次测验和考核。平时则根据每个单元的基本要求进行简单的重于了解的上机测试，期末则侧重综合各种操作技能进行一次比较系统的上机测试。

语文教学信息素养培养 篇4

一、在信息技术教学中提高学生素养的必要性

1. 提升学生素养是信息技术课程的根本目的,信息素养是信息时代公民的基本素养

随着我国信息技术水平的提高,我国信息技术教育的深入渗透,信息素养在我国教育事业中受到了更为广泛的关注与重视。新课程改革下的普通职业中学信息技术课程,更是进一步明确了提升学生信息素养是其根本目的。为了实现这一教学目的,各个职业中学应该在信息技术课程中,加强信息素养的教学,不管提升学生信息素养,争取培养出能够适应信息社会发展需要的职业中学生。

2. 提升学生信息素养是科学技术发展的需要

如果说知识创新是现代教育发展的重要内容,良好的信息素养就是创新人才就是提高教育水平,适应信息社会的必要条件,是壮大科学队伍的重要前提。一个缺乏信息素养的职业中学生,很难在未来的大学生活中获得足够好的发展,很难在未来的职业生涯中有所突破。只有具备良好的信息素养,掌握了现在信息技术选择技能,发展应用能力,才能够在未来的学习和生活中,收获更多知识,推动自我发展,进而在社会生活中获得更多的机遇。

3. 学生的素养整体水平需要提高

在已有的关于学生信息素养现状的调查中,我们发现职业中学学生的信息素养大多体现于网络通讯工具、信息娱乐工具等的应用,对于信息的选择能力较低,不具有很好的信息好坏分辨能力。就职业中学信息素养的整体水平而言,是非常不理想的,他们在信息科学和信息社会方面明显薄弱,并亟待提高。针对这一情况,职业中学信息技术课程教学中,为了让学生适应信息时代的需要,更应该重视对学生信息素养的培养,尤其注重教学目标已经从单一的技能教学转变为信息素养综合能力培养。

二、职业中学信息技术存在的问题

1. 信息技术教育观念尚未转变

国家大力推行信息技术教育,目的在于提高学生的信息素养。但由于教师没有从根本上转变教学观念,没有对信息技术教育有一个新的定位,而误将信息技术课变成了机器操作、软件使用的技能课,没有充分认识到分析问题、解决问题的能力比具体的机器操作更重要。同时,信息技术在其他课程的教育中没有得到充分的利用,教师对信息的敏感度低,没有很好地将新信息与书本知识有机结合,学生没有从思想上产生学习信息技术、运用信息技术的强烈愿望和需求。信息素养的概念还没有深入到教师和学生的思想意识当中。

2. 缺乏良好的信息文化氛围

现阶段各个学校都在努力为信息技术教育创设良好的环境。学校根据自己的经济实力配置相应的现代化教学设施,建设校园网、多媒体教室、电子阅览室,购进必要的软件和教学资料,为信息技术教育的发展提供了良好的硬件环境,但这并不等于就能提高学生的信息素养。由于惯性,教师的所有教学活动仍然以课堂为中心,以课本为中心,教师与学生的交流还局限在面对面的形式上。学生对网络资源的利用没有得到很好地引导,学习方式没有得到改善。学生信息素养的培养缺乏一种良好的信息文化氛围,缺少与学生学习和生活相适应的信息文化环境。

3. 缺乏与现实生活的联系

现阶段的信息技术教育过于强调计算机技术的掌握,而将日常生活与信息处理隔离开来,使得信息素养成了脱离生活世界的奢侈品,这就违背了信息素养理论的宗旨,造成了信息技术教育实践上的新误区。教师在进行信息技术教育时,只是单纯地进行知识的传授,缺乏现实生活情景的创设,使得学生的信息技术知识与现实生活相脱离,不能做到“学中用”,而形成了一种“学而不用”的现象,没有明白在现实生活、学习、工作中何时使用信息技术、为什么使用信息技术,学生处于一种有意识但无目的的状态,信息活用能力差。

三、在职业中学信息技术教学中提高学生素养的具体措施

信息技术教育是一种培养学生的信息能力、提高学生的信息素养目标的学科教育,信息素养已日渐成为未来从业者必备的素质。

1. 提高教师的信息素养是培养学生信息素养的关键

教师信息素养的提高是培养学生信息素养的基本条件。教师应通过学习和培训,增强对信息的敏感度,能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息,并把各种信息应用到教学当中,教给学生获取信息的方法,激活学生的创造能力,提高学生的信息意识和信息能力。只在教师具有了较高的信息素养,才能将信息素养教育融合到课堂教学中,才能在讲授知识的同时培养学生的信息能力。

2. 在信息技术课程教学中培养学生的信息素养

信息技术课堂教学是学生获取信息知识、形成信息能力、培养信息情感的主要场所,是提升学生信息素养的关键。传统的信息技术课程只是单一的教授计算机技术,学生处于被支配地位,是外界刺激的被动接受者,这使学生的探索、创造能力受到很大程度的制约。因此信息技术的课堂教学应转移到培养学生的创新精神和实践能力上来,这就需要转变教学模式。现在许多教育专家提倡一种“任务驱动”的全新教学模式,也就是说,学生在教师引导下,通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能,这种教学法的关键是任务的设计和教师对学生完成任务的引导。例如,教师在讲用Front Page制作网页时,可向学生提出这样一个任务:“制作一个班级主页,要求主页体现班级的特点,并评选出最佳网页发布到校园网上”。然后让学生根据所讲的知识,来完成教师提出的任务。

3. 通过信息技术与其它学科课程的整合来提高信息素养

《新课程标准纲要》第十一条明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,并对这种应用的立足点作了明确的阐述:“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”,“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。国外一些成功的案例就是把信息技术的教学目标直接编写到其他学科的教学目标中,把信息技术的应用能力作为达到其它学科教学目标的一个不可或缺的因素。这就需要在培养信息素养时与各学科有机结合起来,将信息技术作为课程结构的基本支撑点有机地融合到各门学科中,使之成为培养学生学习能力的一种重要手段,在教学过程中渗透对信息素养的培养。

四、结语

信息素养是中学生应对网络时代冲击,实现终身学习的一项重要素质。在职业中学信息技术教学中注重培养和提高学生的信息素养,抓住信息技术课程开设和实施的本质,适应当前新课程改革的潮流。作为一名教育工作者,笔者只是迈开一小步。努力学习专家学者的研究成果,结合自身情况,尽自己的微薄力量,要做的工作还有很多,可做的事情也有很多。

摘要：随着信息社会与互联网的高速发展,对中学生的信息素养能力提出了更高的要求,信息素养已成为培养学生终生学习意识和自主学习能力的基础。为了适应教学改革的需要,大多数学校将信息技术与其它学科进行整合,从不同方面提高学生的信息素养。

关键词：信息技术教学,信息素养,问题,措施

参考文献

[1]冯伯虎.信息素养的本质是什么[J].信息技术教育,2007,(02):31-32.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要(试行).教基[2001]21号.2001.

语文教学信息素养培养 篇5

2信息技术课程教学设计

教师在实际教学前要先注重学习氛围的营造，运用现代化的教育技术进行教学，还可将学生在网络上进行分组，使学生间以及师生间的交流置于网络之中。例如：可建立小组微信群以及师生微信群，用以交流和辅导答疑。在信息技术课程的教学中最重要的还是培养和激发学生的兴趣，兴趣才是最好的老师。所以，在授课前，教师不仅要了解熟悉教材，更要分析、了解学生。知道他们在理论与实践方面所欠缺以及所兴奋的点在哪里，只有如此才能在教授的过程中对症下药，使学生在学习的过程中对信息技术充满好奇。在教学过程中，教师不仅要充分利用现代化的教学设备，更要将教学内容加以包装，以学生感兴趣的点作为导入教学内容的起点，以充分调动学生学习的积极性。例如：在讲解如何制作Flash动画时，可以事先制作一些和学生生活相关的小动画，在学生被吸引好奇时，教师抓住时机告诉学生关于Flash软件的基本情况，并及时激励诱导学生可以用此软件制作出自己想象中的任何情境，并且比样本更好。教师结合学生的兴趣，围绕教学内容，一个个地解决学生的问题，随着目标任务的完成，学生从中找到乐趣与自信，并在乐趣中产生兴趣，由兴趣激发主动去获取信息掌握知识。如此，不断培养学生的信息素养。在教学的过程中，教师还可利用各种机会，巧妙地设计一些练习来培养学生运用信息技术解决问题的能力。只有通过实践，将所学信息技术应用到生活中，体验应用信息技术带来的成就感，从而进一步培养学习的.兴趣。在教学方法上，教师要注意改变教学模式，不能再像传统的那样以教师为中心的填鸭式教学。而应该以学生为中心，注重培养学生解决问题的实践能力，通过“分配任务”和“小组合作”的模式，围绕教学内容进行实践教学，使学生通过开展实践活动的形式进行学习，在老师的帮助下，提升学生的信息素养。例如：在Flash的教学中，教师可通过将学生进行分组竞赛，不断布置任务的形式来进行教学内容的传授。在学生的对抗和合作中，会不断加深学生对信息技术的兴趣;在完成任务的过程中，会不断提高学生对于信息技术的掌握;在整个课堂的教学过程中，通过不断的实践将会不断地塑造和培养学生的信息素养。在信息技术课程的教学中还有一点很重要的就是培养学生的安全意识。在教学中教师要适时提醒学生：关于计算机网络相关法律法规的遵守;对于信息伦理和道德标准的遵守;尊重知识产权不使用盗版软件。同时在学校的网络上进行限制，防止学生接触不良信息。还需要注意强化网络安全意识，使学生明白网络如同社会，引导学生如何辨别网络信息的真伪，不轻信他人谣言，不轻易与网友见面。

3培养学生信息素养

在培养学生的信息素养前，教师首先要充分认识到在当今社会信息素养对于高素质人才的重要性。其次，对于教师自身更要具备较高的信息素养，如今信息技术的发展日新月异，教师不仅要为学生教授教学内容;还要不断更新知识结构与教学方法以适应不断发展的教学需要;更要为学生介绍科技前沿的新技术新信息，潜移默化地培养学生的信息素养。在信息技术课程的教学过程中，应通过顺应时代，结合生活的教学方法来激励和引导学生学习信息技术，以促进学生的全面发展。在课程的评价体系中，教师要注意观察学生的实际操作，分析学生的作品以全面考察和掌握学生的学习情况。同时教师要多鼓励学生进行创新，对于同一任务的不同解决思路要充分予以肯定与鼓励[3]。在学生信息素养的培养方面不同于其他传统的教育，它更注重与生活的紧密结合，使学生在生活中感受到信息技术的魅力，并可以通过信息技术去解决生活中出现的各种问题。如此，信息素养就在这个过程中不断成长。

结论：

学生信息素养的培养主要依靠学校信息技术课程的教学。所以，在教学中要从课前准备到营造学习氛围再到课堂教学最后到教学的总结评价，一定要充分调动学生的积极性、主动性，培养并提高学生的信息素养。

参考文献

[1]霍惠芳.基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式研究[D].延安大学，2014.

[2]王国欣.高中信息技术课程中问题情境的设计与应用[D].山东师范大学，2014.

语文教学信息素养培养 篇6

笔者认为，在初级中学信息技术课程中，其基本内涵主要指信息意识、信息处理能力、信息应用能力、信息道德意识四种。

信息意识指学生使用信息技术解决实际问题的意识，对信息是否有敏感度，遇到问题能否想到用信息技术解决，能否善于通过多种渠道获取有效信息，能否善于从信息中找出解决问题的关键，能否善于吸取新信息和研究学习新信息技术等。信息处理能力指恰当地选择各种信息工具和利用各类信息资源，有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的基本能力，是评价学生是否掌握信息技术最直观的指标，是培养中小学生信息素养的最基本内涵。信息应用能力指学生利用信息进行交流、问题解决等能力。信息道德意识指教师在教学中能充分利用信息技术对学生进行思想教育和健康引导，使学生增强明辨是非的判断力，能抵抗网络不良信息的诱惑和污染。

二、中小学信息技术教学的现状

1. 认识上有偏差。目前，很多教师仍存在对信息技术课程认识不足的问题，表现在把信息技术课教学等同于计算机课教学，教学时先讲后练或边讲边练，操作掌握了，教学任务也算完成了。至于学生利用计算机技术和网络技术能够探索到什么、怎样探索、如何加工，并没有引起足够的重视。

2. 教育观念上保守。教学以片面追求升学率为目的，注重短期利益，忽视信息技术课程的建设，在“学分至上”的观念统治下，信息技术课程受到大多数学生的冷眼相看。当今社会科技潮流正蓬勃发展，信息技术日新月异，新技术、新观念不断涌现，要想保持与社会潮流接轨，与时俱进，必须具备较高的信息意识和信息应用能力，具有较强的创新意识和创新精神，而这些正是目前学生所普遍缺乏的，是在应试教育的环境下很难培养的。

三、培养学生信息素养的有效途径

1. 以解决实际问题为切入点，增强学生的信息意识。其做法是通过创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中。倘若学生每次课都在利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程中度过，长期下来，他们的信息意识就会逐渐增强，信息能力就会不断提升。

2. 以任务驱动为手段，培养学生的自学能力和创新意识。任务驱动就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的指引下，围绕某个任务活动进行自主探索和互动协作的学习，学生在完成任务的过程中去探索知识，发现知识。

在使用任务驱动教学时，教师应首先设置情景，提出一个主题，当学生探求欲望被激发后，教师提出本节课要完成的任务，使学生明确自己将要在一个什么主题范围、什么样的框架下进行学习研究，然后围绕主题布置任务，再引导学生围绕该任务开展思考，完成该任务必须具备什么知识和技能？让学生弄清任务含义，教师再引导学生按照正确的思路去探求解决问题的方法，并随时纠正偏差，鼓励学生自主探索，采用不同的方法获取知识和技能，以达到培养良好自学能力和创新意识的目的。

3. 开展第二课堂活动，培养学生的学习兴趣。学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动才得以启动运行，获得信息、应用信息，使自己的知识水平由量变到质变，从而有效培养信息素养。而开展第二课堂活动，是培养学生学习兴趣的有效手段。

4. 加强道德规范教育，引导健康的网络行为。随着因特网的快速发展和普及，越来越多学生加入到“网民”行列，但学生网民又是比较特殊的一个群体，他们思想活跃，富于创新，但具有不稳定性，网上行为较难控制，不可避免会出现出格行为。如，在网上散布不健康的言论、浏览色情网站、恶意入侵别人网站删改数据等不良行为，都需要我们加强教育和健康引导，如通过诸如“文明上网、自觉抵制网上不良信息污染”等网络签名活动，结合教材内容渗透德育教育，结合重大节假日加强主题思想教育，让学生在一系列的教育活动中逐渐养成良好的网络道德规范，培养健康的网络行为，在网络环境塑造中健康、完美的人格。

总之，对于学生信息素养的培养，不是一朝一夕的事，要不断努力，不断探索，不断优化教学，持之以恒，才能真正培养出具有良好信息素养的创新人才。

语文教学信息素养培养 篇7

一、积极创造条件, 营造良好的信息化环境

幼儿园教育是一个开放的系统工程, 幼儿园教育的信息资源主要来源于3个方面:园内资源、家长资源和网络资源。为了充分发挥3种教育资源的作用, 我园积极创造条件, 营造顺畅快捷的信息化环境, 使各种资源能够最大限度地实现资源共享。

第一, 我园创建了“xingfubaby”网站, 由园所网页、班级网页、教师博客、幼儿网页组成, 实现了全园信息的共享。在日常管理中, 我园注重对网站建设的管理, 网站主页栏目由中层领导分工负责上传, 班级网页上传由各班教师负责, 内容包括:班级月、周教育计划、家园直通车、主要活动照片等。为了加强与家长的沟通, 我园还与中国移动合作, 创建校讯通平台, 通过短信实现了幼儿园、班级与家长的有效沟通, 各种教育信息的传递及时方便快捷。

跨越时空的网络拉近了教师与教师、教师与家长的距离, 这里成为信息交流和展示教育智慧的平台。为了提高教师运用网络与家长沟通的能力, 我园每月开展各班网页评比活动, 以家长的满意度作为主要评价指标, 教师们运用网络的能力在建设班级网页的任务驱动下快速提升。

第二, 在建设网站基础上, 我园还尝试建设具有本园特色的教学资源库。以五大领域课程为内容, 收集各领域多媒体课件、网络资源、主题网、教育活动计划等, 以实现园内信息资源共享。

第三, 为每班安装童易教学软件。童易教学软件是很多幼教专家集体智慧的结晶, 其中包括278个主题, 为教师开展各领域教育提供了丰富的相关信息资源, 缩短了教师盲目上网查找信息的时间, 使教师的主要精力用于设计课堂教学和对幼儿的关注上。尽管我们无法获得专家的亲自指导, 但通过这套教学软件, 我们依然可以得到专家的引领, 分享众多幼教专家的教育智慧。

丰富的信息资源, 顺畅的交流环境, 为教师信息素养的提升奠定了良好的基础。

二、通过园本教研, 培训教师信息化技能

教师信息化教学能力的提升有赖于熟练的信息化技能, 遵循在实践中学习, 在实践中提高的原则, 将教师信息化技能的培训与园本教研有机结合。在园本研修中, 建立以学习、交流、合作与发展为基本要素的教师“研究共同体”, 图1, 图2为我园教师进行信息化培训。

在行动的过程中, 我园着力建设两个共同体, 提高教师的信息化技能。

一是建设常规教研共同体, 以年龄班为单位, 以班级全面工作为研究内容, 提高保教质量, 活动形式以月末评估检查为载体。

以前, 我们的评估形式以年龄班全体教师下班实地检查各班环境和班长汇报工作为主, 实施一段时间后, 我们发现, 这样的评估形式: (1) 耗费时间较长; (2) 不能反映各班一个月活动的动态发展过程; (3) 无法看到幼儿在活动中的具体表现。为了改进这些弊端, 我园将信息化手段引入月末评估过程。

我们为每个年龄班配备了DV机和数码相机, 并利用休息时间对全体教师进行利用计算机制作教学课件集中培训。利用计算机制作教学课件一般按以下步骤设计制作: (1) 根据课题收集和整理原始图片、文字资料。 (2) 通过扫描仪将原始图片资料输入计算机将其转换成计算机所能接收的数字文件。 (3) 利用Photoshop, PhotImpact, Fireworks等图像处理软件对图像文件进行处理和制作。如:完成对图片的缩放、反转、淡化、清晰、润色、合成、修改、强化等特殊效果的处理, 甚至可以根据需要从图片中删除于教学无关的东西;利用CorelDraw, Freehand等图形处理软件绘制插图;利用Animator Pro, Flash MX, 3Ds MAX等动画制作软件来制作动画。 (4) 利用PowerPoint, Authorware, Flash MX等多媒体创作工具软件将处理好的文件, 即图片、文字、动画、声音进行编辑合成, 借助计算机轻松快捷地进行“板书”“画图”“演示”“比较”“总结”等操作, 制作成完整的教学课件。这一系列的操作与应用都要求教师必须加强自身的学习, 提高应用的科学性、准确性。我们要求各班运用所学技术记录和展示班级一个月的重点活动, 包括班级环境、主题活动过程、幼儿在活动中的关键行为等。评估检查方式以各班通过视频和演示文稿演示为主, 不清楚不明白的地方再去各班实地考察。这样做, 提高了教师运用现代信息设备的能力, 增加了月末评估工作的科学性, 班级之间的交流和学习更加自然和全面。

二是建设实验研究共同体, 以课题组为单位, 以发现问题、解决问题为载体, 打造园本特色和研究型教师队伍。

我们本着“问题即课题”的理念进行研究。在研究过程中, 围绕我园“十一五”立项课题《提高教师指导科学区活动能力研究》, 教师们运用信息化手段的技能在课题研究过程中迅速提升。

操作和探究是科学活动的本质, 幼儿的知识是在与周围环境的相互作用中不断丰富和建构的, 通过亲自摆弄和探索, 幼儿学会了发现问题和解决问题。所以我们应尽量创造机会让幼儿亲自操作和实验。然而由于幼儿实验尝试的过程具有不可重复性, 而且科学活动多为小组活动形式, 幼儿教师不能做到及时指导每一组幼儿, 这时教师运用信息技术, 记录每个 (组) 幼儿的实验过程, 然后根据录像或照片, 与幼儿一起回忆实验过程, 引导幼儿通过对比观察发现自己操作的问题, 从而澄清自己的模糊认识, 建构正确的科学知识和方法。例如:我园大一班幼儿的自然测量活动中, 4名幼儿分别用小棍测量桌子的长度, 结果却差异很大。为什么同样的测量工具、同样的桌子, 结果却不一样呢?教师引导幼儿思考问题的同时, 播放每个幼儿测量过程的视频, 并将关键细节用数码照片进行再现, 请幼儿进行对比观察, 看看每个小朋友是怎样进行测量的?这种生动直观的形式非常利于幼儿观察和思考, 孩子们很快发现了测量过程中的问题, 如:不是从桌子的头开始量;小棍与小棍之间的缝隙太大, 不是一根挨着一根量;测量时小棍摆歪了, 不在一条直线上等等。在发现问题的同时, 孩子们也掌握了正确的测量方法, 而正确经验的建构正是来源于教师多媒体信息技术的恰当运用, 真实再现了幼儿操作实验的过程, 使幼儿不但看到了自己的实验过程, 还能与别人的实验过程进行比较, 从而丰富了所有幼儿的经验, 而这正是信息技术的优势所在, 它可以再现, 可以重复, 可以放大, 可以缩小, 将多媒体技术的这些特点适时的应用于我们的科学课堂, 让抽象的转化为具体, 虚幻的转换为真实, 消失的进行重现, 引领幼儿自己发现问题解决问题, 从小培养幼儿求真求实的科学素养。

持续的常规教研和课题研究为教师信息化技能的提高提供了广阔的实践锻炼平台, 她们熟练掌握了各种信息化设备的使用方法, 学会了利用网络检索和查找各种信息, 尝试利用计算机制作教学课件, 体会到信息技术运用于幼儿园教育教学的方便和快捷。

三、开展教学实践, 提升信息化教学能力

提升幼儿园教师信息化教学能力的关键, 是促进信息技术与教学应用的整合, 即在幼儿园教学活动中, 从教学需要出发, 将信息技术、信息资源、信息方法与教学内容、教学过程有机结合, 统一在一定时空平台上, 建构有效地教学方式, 促进教学的最优化。

根据幼儿园五大领域教学的内容和特点, 采用任务驱动方式, 选取各领域适合与信息技术整合的教学内容, 要求各班教师运用信息技术做出具有整合性特点的课件, 并付诸实施, 对实施效果进行评价和研讨, 图3为我园教师进行信息化教学经验分享。

如语言领域的诗歌和散文, 语言优美, 意境幽远, 通常以排比、对仗等句式为主, 但由于诗歌和散文语句精练, 内涵丰富, 而对幼儿来讲, 却抽象而难于理解。因此在组织活动时, 适时运用多媒体课件、与意境相符的音乐, 优美的图片等, 为幼儿营造出只可意会不可言传的意境, 使幼儿感受和体会作品的语言美, 继而通过谈话让儿童充分表达自己喜欢的画面、句子和词语, 尝试用不同方式表达自己对诗歌和散文的理解。

我园针对这一教学难点, 各年龄班选取不同内容, 运用信息化手段开展教学研讨, 取得了很好的教学效果。如:中班的散文诗《听……》, “听, 小鸟在对大树说些什么?听, 小鱼在对小河说些什么?听, 风儿在对树叶说些什么?听, 小雨在对屋檐说些什么?听, 蟋蟀在对月亮说些什么?听……”针对这首散文诗, 中班冯静老师制作出反映森林、河边、夜晚、下雨等场景的课件, 并配以优美的音乐和小鸟的叫声、小河的流水声、小雨的嘀嗒声、蟋蟀的叫声、风儿的呼呼声等, 一下子把幼儿带入了诗中的意境, 幼儿在美的享受中大胆展开联想, 用生动稚嫩的语言表达出各个场景中的语言, 丰富而充满童趣, 信息技术与教学内容完美的结合, 极大的提高了课堂效益。

再如, 在科学教学中, 有些教学内容离幼儿的生活较远, 如各种动物、昆虫的生活习性和特点等。幼儿园的孩子好动, 对动画较感兴趣, 因此, 在教学中, 我们根据幼儿的年龄特点, 想尽办法让静止的动物动起来, 利用多媒体课件很好地突破科学教学重点难点, 使抽象的概念具体化、形象化, 进行动态展示, 加强幼儿的直观印象, 让幼儿学起来轻松愉快。如:在进行海洋食物链的教学时, 幼儿只能对大鱼吃小鱼, 小鱼吃虾、蟹, 虾、蟹吃小虫, 小虫吃浮游生物, 浮游生物吃腐烂的死鱼有初步了解, 有的幼儿提出:“这些动物你吃我, 我吃它, 太残忍了, 如果海洋里面没有大鲨鱼该多好!”“没有大鲨鱼行吗?如果食物链断了会发生什么事呢?”依据幼儿的困惑, 教师进行课件演示, 请孩子们看一看, 如果没有鲨鱼, 事情到底会变得怎样。通过课件中画面、音乐的渲染, 孩子们了解到:鲨鱼虽然凶猛, 但它也有好的地方, 它还是海洋中的清洁工, 有了它, 海洋会变得干干净净, 它们相互依存, 相互制约, 形成了海洋动物的食物链。通过课件生动的动画演示, 让幼儿认识到自然界种生物相互依存的关系, 突破了活动的重点难点, 也实现了教师的专业化成长, 图4为教师利用信息化手段授课。

在五大领域教学的实践和研讨中, 教师们的信息化教学能力日益提升。

2005年11月, 联合国教科文组织、国际图书馆协会联合会和“美国信息素养论坛”联合召开了国际高级信息素养和终身学习研讨会, 发表了《信息社会灯塔:关于信息素养和终身学习的亚历山大宣言》, 指出:信息素养和终身学习理念是信息社会的灯塔, 照亮了通向发展、繁荣的自由之路。信息素养是终身学习的核心, 它能使人们终生有效的寻求、评价、利用和创造信息, 以便达到个人的、社会的、职业的和教育的目标。培养教师的信息素养, 提升教师信息化教学能力, 我们任重而道远。但灯塔在前方, 我们已在路上。

参考文献

语文教学信息素养培养 篇8

一、培养学生信息素养的重要性

1. 提升学生素养是高中信息技术课程的根本目的

在21世纪,信息素养是普通公民的基本素养。新课程改革下的信息技术课程,更加注重提升学生的信息素养。所以,为了有效实现这个教学目标,要求教师在高中信息技术教学中应注重培养学生的信息素养,从而培养出社会需要的信息素养较高的人才。

2. 社会发展的迫切要求

随着社会经济的快速发展,社会需要更多的复合型人才,除了具备基本的文化知识,还需要具备丰富的技能。而培养学生的信息素养,是提高教育水平的表现,也是信息社会发展的主要方向。在当前社会发展形势下,缺乏信息素养的人才是难以找到立足之地的。只有具备了良好的信息素养,掌握先进的技能,才能在未来的生活和学习中收获更多的知识,推动自身的发展,实现自身综合能力的升华。

3. 提高高中生整体素养的需要

当前,对于高中生来说,信息素养着重体现在学生应用网络通讯工具或者信息娱乐工具中,学生对于信息的选择能力比较低,分辨信息的能力就得不到保证。针对这样的情况,为了让学生在信息时代有更加出色的表现,就要求教师注重对学生信息素养的培养,注重对学生进行综合能力的锻炼。

二、培养学生素养的具体措施

1. 采用任务驱动法

培养学生的信息素养,最有效的方法莫过于让学生在实践中检验所学习的知识,锻炼学生学以致用的能力,进而有效提升学生自身的信息素养。任务驱动法是针对学习的基本内容,让学生在一定的情境中,在教师的指导下与同学一同努力探讨,从而获取更加丰富的知识。在高中信息技术教学过程中采用任务驱动法,可以保证学生学习信息技术的积极性,使学生对信息技术的学习产生浓厚的兴趣。在小组探究学习过程中,学生团结协作的能力得到了锻炼,学生的思维也得到了有效的拓展。例如,在学习“网站设计与评价”的时候,教师可以给学生布置一个网站设计的任务,让学生以小组为单位来共同完成任务。这样,每个小组的学生在好胜心的驱动下,会更加想要完成这个任务,从而提高了他们学习的积极性,使信息素养得到有效提升。

2. 营造良好的课堂教学氛围

良好的学习氛围是学生能力提升的重要保证。学生只有在良好的氛围中学习信息技术知识,才会在学习过程中投入更多的精力,学生对于信息技术学习的效率才会得到保障,最终实现自身信息综合素养的提升。这就需要教师根据教学的实际情况创设良好的教学氛围,使学生能够更加积极投入到学习中。例如,在学习“网页制作”的时候,教师可以把学生的作品当作例子进行分享,让所有学生都能够欣赏到优秀的作品。这样,就会在班级内形成一种争优的风气和浓厚的学习氛围。学生也会更加积极主动地参与到信息技术学习当中,使信息素养快速提升。

3. 采用分层教学模式

分层教学对于培养学生良好的信息素养、提高学生的信息技术能力有着重要的作用。由于每个学生的理解能力和兴趣爱好都是不一样的,学生的信息技术基础也存在着一定的差异,如果教师在教学过程中总是千篇一律,就会影响到学生学习的整体效果,而且对于培养学生信息素养也会有很大的影响。这就需要教师在教学实践中针对学生的实际情况开展分层教学。例如,在教学“因特网的使用”的时候,教师可以把学生分成三个层次,然后根据学生的理解能力和基础,在每节课上布置不同的任务。如基础水平的学生对应的就是一些基础的概念,中等水平的学生对应的就是掌握应用技术和使用方法,较高水平的学生对应的就是利用获取的信息进行交流,学以致用。通过这种方式,可以保证每个层次的学生的信息素养都可以得到提升。

三、结束语

综上所述,高中信息技术教学应该以培养学生良好的信息素养为中心,提高学生信息技术的能力,使信息技术真正融入到学生的学习和生活当中。只有这样,才能够充分培养学生的信息技术能力,为社会输送更多的复合型人才。

参考文献

[1]邓倬霖.在高中信息技术教学中培养学生信息素养的实践探索[J].中国教育信息化,2011(06).

语文教学信息素养培养 篇9

在此新趋势、新形势的影响下, 最新修订的《语文课程标准 (2011) 》也明确提出了“初步具备搜集和处理信息的能力, 积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”“根据需要搜集信息”的教学总目标, 这一目标充分考虑到了现代传媒的特点和学生未来发展, 显示了现代社会对语文学习的新要求。

“信息素养”这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的———指能够判断什么时候需要信息, 并且懂得如何去获取信息, 如何去评价和有效利用所需的信息。其中, 信息获取和使用的能力是信息能力提高和信息素养培养的重要环节。

信息的获取能力是指确定信息源, 并根据信息需求选择最佳信息源, 查找信息资料, 完成一定信息任务的能力。它涉及获取、选择、分析、加工、有效利用信息的能力。作为信息时代的个体, 获取信息的能力, 在学习生活中具有非常重要的作用和功能。信息素养的能力与培养, 也是信息技术时代赋予小学语文教学的一个崭新而重要的新课题。

阅读教学其本质就是对书面信息进行理解的复杂过程, 那么如何在阅读教学中获取信息, 培养学生的信息素养呢?我在自己的教学中做了一点积极的探讨与实践。

一.搜索“相关信息”, 挖掘内在联系

人教课标本小学语文第八册课文《田忌赛马》是一篇经典故事:齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌, 创造了“以劣马胜良马”而反败为胜的“逆袭”之举。

在了解了该故事后, 让学生讨论:田忌之所以能赢得这场比赛的胜利, 除了一定的基础即齐威王的马比田忌的马快不了多少和重要的决策方法外, 重要的一点是胜在“相关信息”的获取上。

“相关信息”指与自己所需信息有关的信息, 通过他们之间的相关性, 可以由相关信息推知自己所需的信息。在这场比赛中, 可以分析、加工出的相关信息有:

1.对方赛马的顺序是固定的, 依次是上马、中马、下马。

2.对方每个等次马的实力, “齐威王的马比田忌的马快不了多少”, 那么, 田忌的上等马实力可以赢齐王的中等马、田忌的中等马可以赢齐王的下等马。

对方赛马的实力, 对方赛马的出场顺序, 这些相关信息是非常重要的, 直接关系到赛马的结果。可以说, 这场比赛中, “信息”就是胜利。否则, 如果对方的赛马的次序是随机的, 那么根据“概率”计算, 赢的概率仅为六分之一, 而不是文中所说的必定会赢了。由此可见, 信息能力对于决策和获取胜利的作用和威力是多么巨大。

因此, 与所需信息有关的相关信息的发现和获取能力, 相关信息的加工能力, 是个人信息获取的重要能力, 是个体信息能力的重要组成部分。在语文课堂中培养搜索“相关信息”能力, 挖掘出其内在联系, 可以让学生更好地创造性地理解课文, 更是提高信息素养的有效途径。

二.掌握“平行信息”, 做出正确判断

为了解决问题, 我们需要信息, 其中有可能还需要很多当前已经发生但尚未掌握的平行信息。

“平行信息”是指自己目前尚未充分掌握的与某件事情有关的已经发生的情况, 或某件事情的当前进展情况。平行信息的掌握, 对于我们做出正确判断, 全面、准确的信息是正确判断的前提。如果平行信息掌握不全, 只掌握了一部分信息就匆匆做出判断, 就会如盲人摸象中的瞎子, 会闹出笑话。

人教课标本小学语文第四册《蜜蜂引路》一文, 讲了列宁想找养蜂人, 却不知道他住在哪里。最后, 在蜜蜂这个向导的引路下, 很容易地找到了养蜂人。本文中, 寻找“养蜂人在哪儿”是一个信息, 虽然作者不知道这个信息, 但只要找到一个知道这一信息的事物———“平行信息”。文中的蜜蜂就是知道这个信息的“平行信息”, 只要跟着蜜蜂走, 就可以找到养蜂人。

找到需要的平行信息———“蜜蜂知道养蜜蜂处”, 并依此做出了准确判断———跟着回巢的蜜蜂就能找到养蜜蜂的人, 最后解决了问题———找到了养蜂人。

一个问题的解决需要做出判断, 善于利用平行信息进行判断的人, 在判断时, 不仅要利用自己当前掌握的情况, 还要多方面、多途径掌握已经发生的自己尚未充分了解的情况和信息;不但要想到与自己有关的情况, 还要获取别人的情况和反应的信息;不仅要了解自己, 还要尽可能全面地了解其它情况和信息。只有这样, 才能全面准确地做出判断, 避免行动和决策上可能出现的失误和错误。

一言以蔽之:善于搜集、加工和利用“平行信息”的能力, 能避免行动和决策上的失误, 是学生形成准确判断, 创造性解决问题的需要, 也是提高学生“信息素养”的关键要素。

三.抓住“前瞻信息”, 形成准确决策

前瞻信息是指目前尚未表现出来但根据事物之间的关系, 根据事物发展的规律性在将来一定时间内会发生和出现的情况, 前瞻信息是根据事物变化、发展的关系和规律而推出的新信息, 它对于预测和决策具有重要意义。

人教版课标本第十一册《草船借箭》一文, 活灵活现地塑造了一个“神机妙算”的诸葛亮。诸葛亮之所以“神机妙算”如此准确, 正是敏锐地捕捉到了前瞻性信息知识, 并准确地预见到了它们的影响力, 及时决策并采取行动上, 很好地抓住了时机。

在此文中, 诸葛亮的前瞻性信息知识有三个方面:

一是前瞻性的天气信息知识。甚至可以说诸葛亮精通天文气象, 是气象学的专家。当时世人根本不重视或根本不知晓的天气气候情况 (《三国》后文的成功“借东风”也得益于此) 。诸葛亮立下军令状的豪气来自于他已提前三天, 对天气做出了前瞻性的预报。现代气象学的发展与普及也充分佐证未来三天的天气预报是科学准确而可行的。

二是对人的了解与预判, 且知人善用。诸葛亮请鲁肃帮他的忙, 并要鲁肃不要把借船的事告诉周瑜。鲁肃果然没有把这事告诉周瑜。说明诸葛亮深知鲁肃为人忠厚, 可以信赖。诸葛亮不让周瑜知道借船的事, 说明他了解周瑜, 如果让周瑜知道, 他必定设法阻挠, 计划就可能落空。他更了解曹操。他深知曹操也不是无能之辈, 抓住了曹操谨慎、多疑的性格特点, 考虑周全, 安排巧妙, 利用有雾的天气, “借箭”成功。

三是对船只受箭的“运筹帷幄”。从借箭前的准备船只、军士、草把子, 直到借箭时, 两面受箭, 既能多受箭, 又可保持船体平衡。“每条船大约有五六千支箭, 二十条船总共有十万多支。”方方面面考虑周密, 安排巧妙。这是全篇的高潮, 前面的种种悬念与预判到此全都释然。

诸葛亮的“神”, 就在于他善于把握常人忽略的前瞻信息。

前瞻信息能够使我们预先把握事物发展变化的趋势和方向, 有助于正确地预测和决策, 前瞻信息能力是个人信息能力的重要内容, 是信息素养的重要体现, 也是个人创造力的重要组成部分。

摘要：“信息素养”是指能够判断什么时候需要信息, 并且懂得如何去获取信息, 如何去评价和有效利用所需的信息。为落实新课标要求, 我们提出了小学语文教学中培养信息素养的三大策略:搜索相关信息, 挖掘内在联系——是提高“信息素养”的有效途径;掌握平行信息, 做出正确判断——是提高“信息素养”的关键要素;抓住前瞻信息, 形成准确决策——是“信息素养”的重要内容。

关键词：小学语文,信息素养,相关信息,平行信息,前瞻信息

参考文献

[1]崔华芳李云, 《培养孩子创造力的50种方法》北京工业大学出版社2007.

[2]谢中兵, 《思维智力创造力理论与实践的实证探索》中国经济出版社2007年版.

语文教学信息素养培养 篇10

一、采用多媒体课件进行教学

教师在授课前用PowerPoint、Authorware等软件进行课件制作, 然后上传到服务器, 上课时学生可以通过局域网进行下载。这样既激发了学生的学习兴趣, 又培养了学生获取、分析和加工信息的能力, 在一定程度上培养了学生的信息素养。

二、常用“任务驱动”教学法

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法, 符合探索式教学模式, 适用于学习操作类的知识和技能, 能培养学生的创新精神和实践能力。“任务驱动”教学法使教学目标明确, 在某个学习阶段, 紧紧围绕一个既定的目标了解相关知识和操作方法, 可以大大提高学习的效率。

三、提高计算机使用技术, 培养学生获取、分析信息的能力

信息时代与计算机息息相关, 提高计算机使用技术, 培养学生利用计算机获取信息的能力是培养学生信息素养的必要条件。信息技术课程要求学生掌握计算机基础知识 (办公软件等) , 在教学过程中教师不仅仅从技术层面教会学生如何使用这些软件, 更要引导他们利用这些软件来获取信息、传输信息、处理信息和应用信息。例如在《表格信息的加工与表达》教学中, 教师可让学生利用刚刚学习的sum、average、rank函数来对本班同学本次月考成绩进行排名, 并与上次考试排名进行比较, 分析出同学的学习进退情况。这使学生在学习电子表格函数的同时也学会了分析信息, 提高了学生分析信息的能力, 从而培养了他们的信息素养。

四、重视信息技术与其他课程整合

信息技术最终需要与具体的学科结合起来才能发挥其最大的效力。教师在鼓励学生把信息技术运用到实际学科学习的过程中, 引导学生把计算机作为一种辅助工具或信息开发工具来帮助自己学习, 达到“学以致用”的目的。

五、结合教学, 开展丰富多彩的课外活动

1. 建立校友录

网络是一种工具, 也是一种文化。高中生可以利用免费的互联网资源加强交流。

2. 开展个人作品制作评比活动

通过展示个人作品, 大大激发学生的学习兴趣, 进一步提高他们的信息素养。

3. 举行信息技术知识竞赛

在每学期举行一次信息技术知识竞赛。通过比赛, 促使学生们更加全面地掌握信息技术方面的知识, 使学生们的信息素养得到巩固深化, 并在比赛中感觉到成功的愉悦。

六、加强网络道德教育, 转变学生上网观念

互联网为人们提供了广阔的信息资源空间, 很多学生没有充分利用这些网络资源, 缺乏分析、辨别信息的能力。很多学生着迷于打电子游戏、上网聊天, 严重影响中学生的心理健康, 给学生信息素养培养造成困难。因此, 转变学生的上网观念, 培养良好的上网习惯是培养学生信息素养的重要内容。在教学过程中教师要加强网络道德教育, 有意识地培养学生上网的良好习惯, 为学生搭建展示自己信息能力的舞台, 培养学生的信息素养。

七、提高教师自身的信息素养水平

教师的信息素养状况对学生的信息意识的启发和素养的提高有直接的影响。只有教师具备较高的信息素养, 才能努力创设培养信息素养的学习环境, 所以教师自身要不断地学习, 提高自己信息素养水平, 以适应教学的需要。

语文教学信息素养培养 篇11

【关键词】信息素养;中学生;信息技术

随着现代化设备和网络的普及，信息素养已经开始影响国民的基本生存能力和生存质量，并成为了衡量人们综合素质的重要指标之一，而中学阶段是一个人成长和发展的重要时期，培养和提高中学生的信息素养已经成为中学阶段素质教育的主要目标之一。作为信息技术教师，如何利用信息技术教学来培养学生的信息素养已经成为教育教学的重要目标。

一、信息素养涵义的分析

早在1974年，美国信息产业协会主席Paul Zurkowski指出：信息素养是指“个体（人）对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。它是一种对目前任务需要什么样的信息，在何处获取信息、如何获取信息、如何加工信息、如何传播信息的意识和能力”。中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”[1]从信息素养的内涵上分析，信息素养应该包涵信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面。[2] 通俗的来说，信息素养是培养学生运用信息技术解决在实际生活中碰到的问题，通过对信息的获取、分析、加工、处理从而培养和提高学生解决问题的能力，同时规范学生的道德行为。

二、培养中学生信息素养的重要性和意义

1.信息素养的培养是中学生综合素质的重要组成部分

中學阶段是人生成长的重要阶段，中学教育亦是人生最基本和重要的教育，在这一阶段不仅要为更高学府培养科技人才，更要培养出具有高综合素质的能适应社会快速发展的新型实用人才。随着计算机的日益普及，如何利用互联网和计算机技术分析和解决问题，成为中学生素质培养的重要组成部分。

2.信息素养的培养是中学阶段素质教育的主要目标之一

中学信息技术教育的对象主要是13-18岁的青少年，他们正是对信息技术充满好奇的时期，部分学生存在着对信息技术的错误认识，认为信息技术就是“玩电脑”、“上网”，针对这样的学生，要引导他们正确的认识信息技术，激发他们积极主动地学习信息技术知识，运用信息技术解决实际问题，规范道德行为，防止他们在“信息技术”=“娱乐”的误区上走下去。同样还存在着一些只看重考试课而忽视信息技术课程的学生，为了避免“高分低能”，要引导他们体验信息技术对学习和生活的影响，体验信息技术给我们的日常学习和生活带来的便捷和高效，引导他们利用信息技术解决实际学习和生活问题，培养他们的信息素养。

3.信息素养的培养是中学生适应信息社会的需要

在当前信息时代，随着网络设备的迅速发展，人们的生活和学习方式已经发生了巨大的变化，社会对信息技术能力的要求越来越高，是否拥有一定的信息技术能力已经成为能否适应社会变化发展的最基本要素。

三、中学信息技术教学中培养学生信息素养的策略

1.正确引导学生学习信息技术的目的和意义

目前，在中学信息素养培养过程中，一直存在着一些错误的认识：认为信息技术课就是计算机课，教学生使用word、flash、Photoshop等常用软件，看重了“技术”忽略了“信息”，这些观念完全背离了信息技术课程的本意，而且影响了中学信息技术课程的系统全面和有效开展。我们要明确信息技术课是要培养信息社会所需要的具有信息素养的人才，是将计算机作为信息技术工具之一去获取、分析、加工、处理信息。因此，培养学生信息素养首要问题是引导学校、学生和社会正确认识信息技术课程的开设目的和内容，认识到培养学生信息素养的重要性。引导学生正确合理的使用信息技术积极主动的去解决实际生活中的问题，让学习和生活变的更便捷和高效。

2.课堂教学中要有效的培养学生的信息素养

课堂教学是培养学生信息素养的主要阵地，现在普遍采用的 “以学生为中心，以能力为本位”的教学方法围绕教师布置的任务，通过自主探究和合作学习，完成实践活动，在此过程中，不仅能激发学生的学生兴趣，还培养了学生的创新能力和合作精神。

在任务的设计环节中，（1）教师要以学生日常生活和学习中常见的情境为依据，任务要真实且符合学生的认知水平，唤起学生完成任务的潜意识和积极性;（2）在任务的设计时要注意任务的明确性，让学生清楚的知道自己要做什么;（3）任务的设计要有层次性，要设计中可以将任务分为基本任务、提高任务和拓展任务，设计遵循由浅入深、循序渐进的原则[3]。

3.加强其他学科和信息技术的整合

加强课程整合是培养学生信息素养的一个重要途径。在教育过程中实施信息技术与其他学科整合，就是将信息技术整合到各学科课程教学中去，使培养信息技术能力和学科教学过程紧密结合起来[4]。但对于信息技术课程而言，我们则是要将其他学科整合到信息技术学科中来，将其他学科为信息技术课所用。

目前课程整合主要运用在借助信息技术的特点，将各学科中比较抽象的知识转变成动态的过程，或者借助多媒体模拟在现实中难以完成的演示实验，或借助信息技术构建各种场景，使教学感观更丰富，将枯燥的教学内容变生动有趣，提高学生的学习兴趣。上述应用是借助信息技术提高了其他学科的学习效率，那信息技术课如何借助其他学科提高自身的学习效率，培养学生的信息素养呢？这就需要信息技术教师也要开始走进其他学科，了解其他学科在哪些方面可以为信息技术课所用。

通过和其他学科的整合，让学生体会信息技术不只是解决信息技术课本上的问题，也能与学生的学习有效结合，解决学习中的问题，提高学习效率，让学生学会并有意识的使用信息技术手段解决学习中的问题，提高学生的信息素养。

四、总结

信息技术课不单纯是网络和软件的教学，它是在素质教育的环境下，培养学生的信息素养以适应变化的信息时代的社会需求。正确引导学生学习信息技术的目的和意识，课堂教学中要有效的培养学生的信息素养，加强其他学科和信息技术的整合，让学生在学习过程中体会信息技术课不只是一门课程，是解决实际问题的一种能力和素养。培养中学生的信息素养不是一朝一夕的事情，不可能通过一节课、一个教学任务就能达成，它是一个长期的工程，需要教师在整个教学过程中一直贯彻，并且积极探索适合的教学方法，在教学过程中对学生进行潜移默化的影响。

参考文献：

[1] 《关于印发<中小学信息技术课程指导纲要（试行）>的通知》.教育部文件，教基[2000]35号， 2000年12月。

[2] 陈维维、李艺：《信息素养的内涵、层次及培养》，《电化教育研究》2002年第11期第7-9页。

[3] 陈进：《探究初中信息技术课程学生信息素养的培养》，《中国信息技术教育》2014年第24期第158页。

语文教学信息素养培养 篇12

具有良好的信息素养, 才能让人们在畅游网络时不会迷失自我, 才能让人们真正把信息技术作为自己的一种能力, 把网络作为自己学习和生活的一种有力途径, 让网络为我们所用, 因此, 在信息技术教学中应该培养学生良好的信息素养。

对于学生来说, 良好信息素养的养成不是一朝一夕的事, 需要我们信息技术老师来做长期而细致的工作, 需要我们在教学过程中将这项工作贯穿其中, 帮助他们形成良好的信息素养。在以往的信息技术教学过程中, 我感悟到以下几个方面, 拿来与大家共享。

一、培养学生良好的信息素养, 需要教师言传身教

“其身正, 不令而从;其身不正, 虽令不从”, 教师要给学生做一个好的榜样, 在信息技术教学过程中要具有一定的信息意识和信息处理能力。在教学过程中要从具体任务出发, 让学生明确信息技术的强大功能, 正确应用网络的方便快捷, 要具有创新意识和探索意识。

教师的一言一行直接影响到学生, 在网络信息发达的今天, 教师的QQ、日志、博客等都是教学的阵地, 其中的信息取舍都在潜移默化地影响着学生对信息的抉择, 对学生良好信息素养的养成也起着很大的作用。特别是信息技术教师在学生心目中代表着拥有先进的信息手段, 对学生起着网络导向的作用的能人, 教师应在各种网络平台中对学生的价值取向进行引导, 帮他们形成良好的信息习惯, 引导他们正确进行信息取舍, 从而培养他们良好的信息素养。

在应用网络资源时, 能明确指导学生哪些是合法的, 哪些是非法的, 哪些做法是正确的, 哪些做法是错误的, 在平时的教学过程中, 能培养学生辨别真伪信息的能力, 能用学生喜闻乐见的形式灌输自己的教学思想。同时, 关注学生在上网过程中的动向, 深入了解学生的思想, 对于出现沉迷网游、网恋等现象的学生在必要时和学校、家庭进行沟通, 及时加以引导。

二、培养学生良好的信息素养, 需要学生自觉参与