课程职业岗位信息分析

课程职业岗位信息分析（共8篇）

课程职业岗位信息分析 篇1

高职教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才, 与其他类型的教育相比, 高等职业教育应更加突出学生动手能力的培养。高职教育要想站稳脚跟持续发展, 必须加强内涵建设。高职院校内涵建设的核心内容之一是课程建设, 而制订与职业岗位技能标准对接的课程标准必能引导课程建设与改革的方向, 规范课程教学的基本要求, 提高教育教学质量, 增强学生的职业能力。

对我院环境监测与评价专业的毕业生就业岗位进行跟踪调查, 化学检验分析测试是毕业生的主要就业岗位, 这一岗位的职业能力培养主要由化工分析课程来完成, 作为环境监测与评价专业的专业核心课程, 化工分析以工业分析与检验工作过程为导向, 与化学检验工岗位技能标准对接, 与岗位实际需要相结合, 从而实现岗位的“零距离”对接, 学生学完化工分析即可参加并取得化学检验工中级考证证书。

1 化学检验工职业岗位技能标准

化学检验工职业技能标准是对化学检验人员工作能力水平的规范性要求, 是对劳动者的素质水平提出的具体要求。它是化学检验从业人员从事职业活动, 接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用工作人员的基本依据。现在一般企业的化学检验岗位录用的条件之一是应聘者需有化学检验职业资格证书。国家职业标准中将化学检验工职业资格分为三级, 分别为初级、中级、高级、技师和高级技师。

国家职业技能标准中的核心部分是基本要求和工作要求。基本要求主要包括职业道德、职业守则和专业的基础理论知识;工作要求是依据工作内容所涉及到的“相关知识”和“技能要求”两方面对职业能力进行描述。技能要求是指完成每项工作所应具备的操作技能, 相关知识是指完成每项操作技能所应具备的知识。标准对初级、中级、高级、技师和高级技师的技能要求依次递进, 高级别包括低级别的要求。高职毕业生一般要求达到高级工的要求。职业岗位技能标准描述了企业相关职业从业人员或即将从事相关职业的人员胜任这个岗位所应具备的能力, 反映了企业的用人要求, 所以标准对职业技能的要求十分具体, 具有较强的针对性和适应性。

2 化工分析课程标准编写原则

2.1 符合专业人才培养方案要求

化工分析是我院环境监测与评价专业的一门职业技术课, 要根据专业人才培养方案确定本课程任务, 确定课程的性质、定位和目标要求。环境监测与评价专业课程设置对应就业岗位 (群) , 化工分析课程对应的是化学检验岗位完成本课程的学习任务后, 要求学生能够取得化学检验工的中级证书。本课程的前置课程为综合化学, 后续课程为环境监测技术与实训, 在编写该课程的课程标准时要把握好度。

2.2 融入化学检验工的职业技能标准

高职院校的任务是培养高素质技能型人才, 所以在制订专业课程标准时要引入职业岗位技能标准。课程标准是教学的指导性文件, 高职专业课程标准要以提升职业能力为出发点, 化工分析课程的主要职业岗位是化学检验工, 所以在制订化工分析课程标准时必须要融入化学检验工的职业技能标准, 改革课程教学内容, 建立突出职业能力培养的课程标准。

2.3 课程标准的内容构成完整、要求明确

课程标准是课程组织与实施的依据, 在课程标准中应规定课程性质、课程理念和设计思路、课程教学目标、课程内容及要求、课程考核、实施建议等。通过对职业岗位技能分析, 确定课程标准内容。参照化学检验工职业资格标准, 改革课程教学内容, 建立突出职业能力培养的课程标准, 规范教学的基本要求, 实行课程考核与职业技能鉴定相结合的评价办法。

3 如何实现化工分析课程标准与化学检验工岗位技能标准对接

3.1 教学目标与职业资格标准等级相对应

国家职业标准的工作要求中包括职业功能、工作内容、技能要求和相关知识等, 针对职业功能提出了相应的工作内容, 并以相关的技能要求和专业理论知识作为支撑, 其技能要求从低到高依次递进, 高级别包括低级别的要求。环境监测与评价专业是以职业岗位 (群) 设置课程, 化工分析的课程目标是学生学完此课程能取得化学检验工的中级证书, 所以教学目标要与化学检验工的中级标准相对应。

3.2 教学内容体现职业标准知识和技能

教学内容的选取可依据职业标准中的职业功能, 为学生提供真实的或者接近真实的情境, 按职业活动顺序, 对职业岗位的典型工作任务进行剖析与研究, 按照完成各项工作任务应具备的技能要求和相关知识, 确定教学内容, 将学习任务与工作任务相融合, 在完成工作任务的过程中掌握理论知识和实践技能。

3.3 教学过程体现职业工作过程

教学过程依据典型工作流程, 以工作过程为依据设计教学环节, 实施行动导向式教学。学习领域课程在教学模式的设计上, 做到学习的内容即工作, 通过工作完成学习。每个学习情境来源于真实的工作任务, 检测项目的一般工作流程为选定分析方法、列出仪器和药品清单、配制化学试剂和标准溶液、进行分析检测前的准备工作、进行样品检测操作、进行数据处理写出分析报告。根据工作过程的这六个阶段来设计教学流程, 做到理实一体化, 突出职业性、实践性和开放性。

3.4 课程考核与职业资格考证衔接

课程考核是教学过程的重要环节, 一方面可以检验学生的学习成果, 另一方面也可用于教学效果的评估与分析。化工分析课程考核采取过程性考核和终结性考核相结合的模式。过程性考核主要包括以下内容:出勤情况、课堂表现、实践操作、作业与报告;终结性考核采用技能考核和理论考试相结合的方式, 技能考核采用模拟化学检验工中级鉴定方式进行。课程结束后适时组织学生参加化学检验工的职业资格考试, 使学生获得化学检验工中级证书, 为毕业前取得高级证书奠定基础。

环境检测和治理新技术、新工艺的不断更新、应用, 职业岗位技能标准的内容和要求也在不断地更新, 课程标准中融入职业岗位的技能标准有利于学生了解就业工作岗位的特点、要求和规范, 毕业后能更快熟悉和适应工作岗位。同时化学检验岗位涉及样品采集、预处理、分析检测和数据处理等过程, 需要工作人员爱岗敬业、踏实肯干和科学严谨的工作态度, 因此要将素质教育全面融入课程标准, 逐渐形成良好的职业素养。

总之, 专业课程标准的制订要基于岗位工作过程、体现工学结合特点、对接岗位技能标准、突出职业能力培养、满足职业岗位需要, 最终实现人才培养和社会需求的对接。

参考文献

[1]薛叙明, 曹红英, 赵昊昱.高职人才培养与国家职业标准的对接研究与探索[J].职业技术教育, 2014, (2) :75~78.

[2]曾爱斌, 阮亚男, 陶星名, 等.高职环境监测与评价专业人才培养方案的构建[J].职教论坛, 2011, (5) :62~64.

[3]张松慧.高职教育课程标准与职业岗位标准对接研究[J].现代企业教育, 2013, (20) :137~138.

[4]何红丹, 许湖湘.高职会计课程标准与岗位技能标准对接研究[J].商品与质量, 2013, (8) :148~149.

课程职业岗位信息分析 篇2

关键词：高职教育 课程标准 职业岗位标准 对接

一、高职教育课程标准与职业岗位标准对接的必要性

课程标准是课程组织与实施的指导性文件，其建设对于规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量有重要作用。目前，我国还没有统一的、系统的高等职业教育的课程标准，高职院校一般都自行开发课程标准，或直接由课程教学大纲改良而来，在课程标准建设时存在一些问题，一是缺少对面向职业岗位、职业岗位群的深入调查，课程职业岗位能力目标不明确；二是偏重学科知识的系统学习，课程内容与企业岗位需求脱节；三是重视专业技能训练，忽视职业素质的培养，而职业素质是目前用人单位非常看重的基本条件。

高等职业技术教育的本质属性是职业性，它决定了高职院校的人才培养目标是培养符合企业岗位需求的具有综合职业能力的高技能应用型人才。要实现该目标，只有根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准[1]。

在制订课程标准时，只有引入职业岗位标准，依据职业岗位标准引导专业课程体系建设、组织课程教学内容，并把职业情境和企业文化理念融入教学过程，才能实现专业人才培养过程与企业生产过程对接，专业课程标准与职业岗位标准对接，最终形成专业人才培养与社会生产和发展相适应的良性循环。

二、课程标准与职业岗位标准的对接点

高职教育课程标准对课程定位、课程目标与任务、课程在知识、技能和态度等方面要求的范围和深度、课程评价标准、课程的组织与实施等提出了具体的要求，是教师教与学生学的依据，是衡量课程教学质量的重要标准。

职业岗位标准是某个职业岗位针对劳动者的素质水平提出的具体要求，目前主要通过取得国家职业资格证书和行业认证证书来体现[2]。职业岗位标准的核心部分包括基本要求和工作要求两部分。基本要求包括职业道德、职业态度、行为规范和专业基本理论知识、法律安全环保等知识；工作要求是从“知识”和“技能”两方面对职业能力的描述[3]。职业岗位标准对职业技能的要求更具体，具有较强的针对性和适应性。

职业教育课程开发应当以“岗位”需求设定课程目标，课程内容选择和界定则应围绕岗位工作任务，并对职业领域中的工作任务进行剖析、选取、序化和教学化；职业素质要求应与职业岗位的基本要求相对应，将岗位应具备的职业道德、职业态度、行为规范和法律安全环保等融入课程教学过程，实现课程目标与职业岗位目标对接，课程知识、技能、态度等方面要求与职业岗位基本要求和工作要求对接。

三、课程标准与职业岗位标准对接的策略与方法

（一）课程目标与职业岗位标准接点

课程目标与职业岗位目标对接是课程标准与职业岗位标准对接的逻辑起点。课程目标开发首先要明确该专业面向的技术领域和职业岗位（群），深入企业，对职业岗位群的岗位目标、岗位职责和岗位应具备的职业能力、职业素质即综合职业能力进行调研分析；其次要了解专业面向行业的准入条件，都有哪些相应的职业资格证书[4]；最后遵循职业教育人才培养目标的要求，学生可持续发展的需要，将职业岗位标准转化为课程目标语言，使学生在毕业时，可同时取得学历证书和职业资格证书，毕业后能够很快胜任该职业、行业的工作。

（二）课程内容与职业岗位标准接点

课程内容与职业岗位要求对接是达到预期高职教育课程目标的关键。课程内容的选取需要企业专家、职业教育专家的共同参与，一般需要经历以下几个过程。

1.专家论证，确定典型工作任务

通过召开行业、企业专家访谈会的方式，由企业专家对职业岗位工作任务进行分析、论证，从众多岗位工作任务中得出典型工作任务，并按照职业成长规律对其序化，确定各典型工作任务的难度等级。典型工作任务的选取是这一步的关键。

2.依据行业标准确定课程内容

企业专家和职业教育专家共同分析研讨完成各典型工作任务所需的知识、技能，并参考职业资格鉴定内容，遵循职业成长规律和学习认知规律，确定各课程所支撑的知识、技能点，并将其转化为对应的课程内容。行动领域向学习领域转换是决定对接“精度”的关键[5]。

3.定期调整更新课程内容

定期召开由政府、行业组织，企业和学校共同参与的研讨会，对学校的课程设置、教学内容、软硬件设施等方面给出指导意见，学校进行调整或改进，以适应职业岗位发展需要。

（三）课程教学与职业岗位标准接点

课程教学组织与实施与职业岗位标准对接，是实现课程目标的基本途径。依据课程内容，开发出符合典型工作任务要求的学习情境，并将其转化为切实可行的教学方案。课程教学采用项目引导、案例驱动等教学方法，并灵活运用小组合作、角色扮演等教学组织形式，把职业岗位所需的知识、应达到的职业能力、应具备的职业素质融入教学过程中。同时，大力推行学校、企业双线交替的教学模式，使学生的理论知识与职业角色能力有机结合、系统提升。

（四）课程评价与职业岗位标准接点

课程评价与职业岗位标准对接是诊断预期课程目标实现程度及课程调整的重要依据。高职教育的成功不是以学生成绩来衡量的，而是以学生在社会中被认可的程度来衡量的，因此，职业资格标准、企业标准才是检验高职教育课程质量的标准。在课程评价上，采用“校企共评”模式。学生在企业实习期间的成绩由企业按照企业岗位评价标准进行考核；实践性较强的课程，如课程设计、毕业设计等，由企业和学校共同进行评价。

课程评价标准的制定充分参考职业资格鉴定标准，从知识、技能和素质多方面进行考核。可以借鉴职业资格鉴定模式，如采用理论知识考核+实践操作的考核模式、课程项目答辩等形式。使整个课程评价既关注学生的全面发展，又关注学生职业资格的获得；既关注形成性评价，又进行终结性评价；既关注了学校本身的评价，又关注了企业对学生职业能力的评价。

四、结束语

加强校企合作，围绕“课证融通”构建课程体系，使用“岗位”这一参照点来进行课程开发，把职业岗位要求切实融入课程体系，实现课程标准与职业岗位标准的对接，只有这样，高职院校才能适应社会经济的发展、区域经济的发展、职业岗位的发展变化，始终保持旺盛的生命力。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[z].教高[2006]16号.2006.

[2]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接研究[J].职教论坛，2011（14）：16-18.

[3]许冰冰，李焕.复杂的情境分析：职业教育课程开发的出发点[J].职教通讯，2011，17：7-12.

[4]王玲，李建华，柳连忠.职业教育课程的职业资格接点分析[J].职业技术教育，2012（2）：22-24.

[5]胡翔云.高职课程标准对接职业岗位要求研究[J].十堰职业技术学院学报，2012（25）：7-9.

课程职业岗位信息分析 篇3

关键词：高职药学,课程设置,职业岗位

课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点[1,2]。药学专业为我校2005年开设的新专业,经过几年的建设,初步形成了具有高职教育特色的人才培养方案,为药学专业的进一步发展奠定了良好的基础。为进一步贯彻“以就业为导向、以服务为宗旨”的办学指导方针,了解我校药学专业课程设置与岗位要求适应状况,加强药学专业人才培养模式和课程体系的改革,提高人才培养质量,笔者进行了药学专业课程设置与职业岗位适应情况的调查和分析,现报道如下:

1 对象与方法

1.1 对象

我校三年制药学专业2007级学生(实习结束后返校)共86人,其中,男生15人,女生71人。

1.2 方法

采用问卷调查、召开座谈会和个别谈心的方法进行。共发放问卷调查表86份,收回86份;召开座谈会2次,参加座谈30人;个别谈心15人次。问卷调查的主要内容包括:在校期间所学的专业知识和技能是否能满足实习岗位的需要、在校期间所学专业的课程设置是否合理、在校期间课程对实习期间工作岗位的重要性、职业岗位对学生知识、能力和素质的要求以及对我校药学专业人才培养工作的意见建议等方面。

2 结果

2.1 实习生实习单位和实习岗位

2007级三年制药学专业实习生共86人,实习单位包括:医院药房52人,药厂10人,药检所10人,医药公司4人,社会药房10人。实习岗位包括:在医院药房从事调剂、质检、药学服务等工作的药剂人员;药厂生产车间的工艺员及关键技术岗位操作员、质检部门的药品检验员等;药品检验所的药品质量检验技术人员;医药公司和社会药房的质管员、验收员、营业员、咨询服务人员等。我校药学专业2007级学生实习安排的原则是实习和就业单位选择、学生根据就业意向自主联系实习和学校安排三方面结合。从学生实习单位分布来看,目前我校药学专业学生的就业意向仍以各级医疗机构的药房为主,其次,学生去药品经营企业实习和就业的人数逐渐增加,这与我校药学专业2008、2009届毕业生的跟踪调查结果一致。

2.2 实习生岗位适应情况

在“你认为你在校期间所学的专业知识和技能是否能满足实习岗位的需要”的问卷调查中,回答“能满足”和“基本能满足”的学生占86%,表明我校2007级药学专业人才培养方案基本能够适应学生就业岗位的需要。这与笔者实习检查期间从实习单位了解到的情况基本一致,但仍有14%的学生认为在校期间所学的专业知识和技能不能满足实习岗位的需要。在与学生的座谈中了解到,有些同学在校期间对就业岗位没有充分认识,学习积极性不够高,学习效果不够好,没有掌握必需的专业知识和技能;此外部分学生认为,由于在校时间短,学习的科目多,学习内容“广但不精”,因此到某一岗位后还需要有一段时间的适应期;学生在校期间受多种因素影响,岗位见习和课间实习安排较少,学生进入毕业实习前接触岗位机会不多。调查结果提示,还应进一步完善专业人才的培养方案,并抓好每个环节的落实,使学生在校期间所学知识和技能能够更好地满足就业岗位的需要。

2.3 对在校期间专业课程设置的评价

2.3.1 总体评价

86%的学生认为在校期间所学专业的课程设置合理,8名同学(14%)指出有一些该开设的课程没有开设(如病理生理学、物理化学、医学心理学),2名同学指出天然药物学和天然药物化学这两门课程没必要开设,2名同学指出药理学和临床疾病概论同时开设,先后顺序不够得当。在“你认为在校期间学校安排的教学任务是否合理”的调查问卷中,82%的同学回答教学任务安排适中,有5名同学(6%)认为“太紧,负担太重”,但也有3名同学(3%)感觉“太松,无事可做”。约有50%的学生认为课程设置中实验实训教学安排还不够合理,理论课多,实训课少。调查结果表明多数学生认为学校专业课程设置合理、教学任务安排适中,但有部分同学认为实训课安排仍然较少,反映出学生渴望进一步加强实践教学。

2.3.2 对各门课程的评价

调研组发放调查问卷,列出2007级药学专业人才培养计划中的所有必修课程,了解学生对各门课程教学时数安排和教学内容安排的评价。实习生对在校期间课程学时安排的评价结果显示:25门必修课程中,评价学时安排合理的学生比例在90%以上的有7门,80%~90%的有6门,70%~79%的有5门,60%~69%的有4门,60%以下的有3门,表明实习生对在校期间某些课程学时安排的合理性方面存在异议。公共基础课程中认为学时安排偏少的学生比例较高的有信息技术、数理统计、体育和英语;专业基础课和专业课程中临床疾病概论、解剖生理学概要、药学综合知识与技能课程被认为学时安排偏少的比例较高。

实习生对在校期间课程教学内容安排的评价结果显示:学生对各门必修课程教学内容安排的评价较高,25门必修课程,被认为内容安排合理的学生比例均在86%以上。有10%以上的学生认为临床疾病概论、医学伦理学、生物化学和天然药物学的教学内容安排不够合理,需要进一步改进。

2.4 职业岗位对知识、能力、素质的要求

在“你认为在校期间哪些课程对你现在的工作岗位至关重要”的调查问卷中,学生认为对工作岗位重要的课程排序(按回答学生比例)前6位依次为:(1)药理学(82%);(2)药物分析(44%);(3)药物化学(40%);(4)药学综合知识与技能(39%);(5)药剂学(35%);(6)药事管理与法规(35%)。这6门课程中,药理学、药物分析、药物化学和药剂学、药事管理与法规5门课程在人才培养计划中均被列为专业核心课程。其中,回答药理学对工作岗位至关重要的学生比例最高,这与本届实习生工作岗位多数在医院药房有关,说明了药理学课程对药房方向就业学生的重要性。药学综合知识与技能是我校在2007级人才培养计划中第一次列入必修课的一门课程,是针对药学服务岗位所需要的知识和技能所开设的一门专业课程,也是执业药师考试的必考科目之一。调查结果进一步证实了开设这门课程的必要性。而一直被列为药学专业核心课程的天然药物化学,无一人回答其对工作岗位至关重要。其作为专业核心课程的地位受到质疑,应进一步调查论证。

在“你认为学校应重点加强学生哪些方面能力素质的培养”的调查问卷中,按学生回答比例递减排序,前5位依次为:(1)专业技能(68%);(2)事业心与责任感(63%);(3)职业道德(61%);(4)创新能力(61%);(5)协作精神(55%)。提示学校在重点加强学生专业知识业务能力培养的同时,还要强化培养学生的综合素质的培养。

2.5 对药学专业人才培养工作的建议

被调查的学生中有82%的学生认为应该针对药学专业的不同职业方向(医院药房、社会药房、药厂)分开培养。关于分开方向培养的时间,认为应该在入学时分开的占21%,入学半年后分开的占21%,入学一年后分开的占36%,入学一年半分开的占14%,实习时分开的占5%。此外在座谈和访谈中学生还对药学专业人才培养工作提出了许多好的建议,总结如下:(1)进一步加强校院(企)合作,校企合作开发课程,增强课程内容的针对性;(2)积极创造条件为学生毕业后考取相应的职业资格证书打下良好的基础;(3)加强综合培训,特别是实习前的岗前综合培训;(4)组织与课程相关的知识竞赛和技能比赛活动,提高学生的学习兴趣;(5)采取有利于学生就业的灵活的实习管理方式。

3 讨论

高等职业院校人才培养方案遵循的基本原则是以岗位需求和职业标准为依据,以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,体现职业和职业教育发展趋势,满足学生职业生涯规划和可持续发展的需要[3]。

随着我国医药事业的不断发展,药学专业人才已经为社会各医药卫生相关企事业单位所需要,主要岗位包括药学服务、药物制剂生产、药品检验和药品营销。当前,高职药学专业的就业岗位已由过去的以医院药学为主转变为以药品生产、药品经营为主,医院药学工作也由药品的供应向药学服务转变,其中心任务将转变为指导合理用药[4]。我们必须密切关注社会和行业对专业人才需要的变化情况,及时调整更新专业培养方案,通过课程体系、教学方法的改革、教学内容的整体优化,提高教学效果,以满足毕业生与就业岗位零距离适应的需要。

顶岗实习是高职人才“工学结合”培养计划中一个重要的教学环节,是在真实职业环境下培养学生职业素质和职业能力的重要载体,也是学生进入职业岗位前知识、能力、素质的一次全面提升[5]。学生所学知识技能能否满足实习工作岗位需要,是检验学校课程设置、课程内容和教学方法是否合理的一个重要标志。实习生对人才培养方案中课程设置的评价意见以及实习生对人才培养工作的意见建议,可为我们调整专业人才培养方案、改革课程体系、教学内容和教学方法、提高人才培养质量提供参考依据。

从以上对我校2007级药学专业实习生的调查结果来看,目前我校药学专业课程设置和教学内容基本能满足学生实习工作岗位的要求,学生总体认为多数课程设置合理、教学内容安排恰当。但从不同侧面也反映出在课程设置的针对性、实践教学环节安排以及某些课程在学时、教学内容安排等方面存在一些问题。以下几个方面将在修订人才培养方案时予以考虑:(1)制订人才培养方案时考虑按不同的职业方向,开设不同的选修课程,在注重人才培养的适应性的同时,增强针对性;(2)鉴于目前我校学生的就业岗位主要在医院和社会药房,课程设置时考虑增加医学基础课程、临床疾病概要和药学综合知识与技能课程的学时数;(3)通过课外培养强化学生计算机和英语应用能力;(4)通过课外培养强化学生综合素质的培养;(5)专业课程要积极与行业企业合作,以岗位工作任务分析和具体工作过程为基础,根据技术领域和职业岗位(群)的要求,参照相关的职业资格标准设计课程;(6)强化实习前综合培训,突出学生职业能力培养。

参考文献

[1]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

[2]黎八保,张德炎.基于“工作过程”的高职课程开发[J].科技资讯,2008,(25):176.

[3]刘建超.工学结合高职模具专业人才培养方案的开发[J].成都航空职业技术学院学报,2007,23(4):804-806.

[4]梁李广,廖朝东,宁文珍,等.高职药学专业课程体系与教学内容改革[J].医学教育探索,2008,7(9):926-927.

课程职业岗位信息分析 篇4

一、岗位能力是高职生的核心素质

近年来, 大学毕业生就业形势十分严峻, 原因是多方面的、也是极其复杂的, 既包括毕业生自身的身体条件、就业态度、自我形象、岗位能力 (职业素养、专业知识和技能、岗位适应能力、岗位转移能力) 、职业生涯规划及自我管理能力等内在因素, 也包括劳动力市场需求和政策等外在因素。对企业用人的调查表明, 在影响毕业生就业的诸多因素中, 毕业生岗位工作能力的欠缺是影响其就业的主要因素。许多企业在人才招聘时, 大部分岗位都要求从业人员具备较强的工作能力和一定的工作经验, 希望上岗后马上就能胜任工作, 并且还强调从业人员工作能力与工作要求的适应性和匹配性, 并能满足职业发展的需要。职业教育作为让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育, 是直接面向职业和岗位的教育, 具有鲜明的职业性和技能性特征。因此高职院校应把岗位能力作为学生的核心素质来培养。

二、包装企业岗位能力需求分析

1. 市场调研情况。

近年来, 包装专业全体教师多次深入鹤山雅图仕印刷有限公司、成都永发印务有限公司等30余家校企合作企业, 采用到企业参观学习、与企业人员进行座谈、问卷调查、对以往毕业生进行跟踪调查、即时通讯等多种形式, 对企业的用人情况进行了详细、充分的调研。调研发现目前包装印刷业最紧缺的人才一是既懂技术又懂管理, 能够把握企业发展方向的高级复合型经营管理人才;二是既懂技术又了解市场行情, 能对技术和营销提出改进意见的技术型人才;三是具有创新意识的智能型高级技能人才。调研还显示高职院校包装专业毕业生岗位能力弱, 大多缺乏基本的经济分析和市场预测能力, 解决实际问题能力、创新策划能力不够;文字功底浅, 归纳总结能力差, 对具体工程技术状况表达不清, 甚至词不达意。调研还反映出所有企业对学生的环境适应能力, 吃苦耐劳的精神, 脚踏实地的工作作风, 团结协作意识、抗挫折能力等非智力素质都有强烈要求。通过分析, 我们认为高职院校培养目标应该是使毕业生走上工作岗位后, 经过锻炼最终成为技术型人才和智能型高级技能人才。

2. 就业岗位分析和岗位能力分析。

包装专业于2007年开始招生, 迄今已为社会培养了四届, 共计416名毕业生, 主要在我院校企合作企业就业。通过对毕业生的跟踪调查获知, 他们就业的主要工作岗位是包装产品研发与设计、包装工艺设计与管理、包装品质量检测与控制、包装印刷生产、包装材料与设备采购、包装产品营销等。通过对调查资料的分析得知, 完成包装印刷企业目标岗位任务所需的能力包含基础能力、专业能力和拓展能力三个层次。其中基础能力即通用能力, 是所有不同专业的高职毕业生都应该具备的能力, 具体包括语言表达、交流沟通、团队协作、时间管理、制定工作计划、评价总结工作成果、健康管理、求职择业的能力。专业能力即运用包装专业知识和技术完成某种岗位任务的能力, 包含岗位基本能力和岗位核心能力。岗位基本能力如基本的审美、包装材料的选用、通用设计软件操作与应用、计算机排版、包装印刷、包装印刷设备维护保养、生产管理以及产品质量管理等能力;岗位核心能力包括专业设计软件操作与应用、包装结构设计与盒型打样、包装装潢设计、包装产品制作、包装测试与分析控制等能力。岗位核心能力是岗位能力的重心部分, 是区别岗位和岗位分化的基础。拓展能力即运用各种知识、方法和经验去综合分析判断问题, 做出正确决策并实施管理的能力, 包括基本的企业经营管理、市场营销、组织协调、自主创业等能力。

三、以岗位能力为核心课程体系构建的指导思想

由于包装印刷企业岗位能力具有复杂、多层次和交叉等特性, 因此包装专业在课程体系的设置上, 应打破传统的学科性, 以学生毕业后所从事的岗位和岗位能力需求为依据和主线, 构建以岗位能力为导向的模块化课程体系, 培养学生岗位能力。

1. 理论“必须、够用”, 突出实用性。

包装专业课程体系的构建, 应依据高职教育的规律、特点以及毕业生所面对的职业岗位和岗位能力需求, 坚持理论知识学习以“必需、够用”的原则, 课程内容安排上突出理论知识的应用性, 重心放在培养学生运用理论知识去分析问题、解决问题的能力, 解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题。

2. 企业需求、知识体系和个性发展相结合。

企业需求反映课程的社会功能, 是课程开发的前提, 在课程构建中起着主导作用。知识体系反映课程的教学功能, 是课程开发的基础, 在课程开发中起着支撑作用。个性发展反映课程的教育功能, 是课程开发的纽带, 在课程开发中起着核心作用, 对提高学生素质, 增强其社会生存与发展能力具有十分重要的意义。因此, 课程体系的设置应把企业需求、知识体系和个性发展有机结合起来。通过开设《包装材料与测试》、《包装结构设计》、《包装CAD》、《包装装潢设计》、《包装工艺与设备》、《包装印刷与印后加工》专业核心课程, 培养学生岗位核心能力;通过开设《广告设计与制作》、《市场营销与策划》、《包装企业经营管理与法规》、《包装生产管理》、《质量管理》、《专业英语》等选修课程, 培养学生岗位拓展能力, 促进学生个性发展。

3. 能力递进。

岗位能力的培养应循序渐进。包装专业学生岗位能力的培养可按基本能力、核心能力、综合能力、拓展能力、岗位适应能力依次展开, 并依据每个阶段能力培养的需要设置相应的课程。每个阶段具体对应的课程如表1所示。

4. 课程整合。

伴随包装技术的进步, 综合化、信息化、计算机化已成为岗位新的基本要求。要保障学生发展的可持续性, 专业课程体系的设置应充分考虑职业岗位对能力需求的变化, 对课程进行有机整合。一是对理论和实践课程进行整合, 如把《包装材料》和《包装质量检测》两门分属于理论性质和实践性质的课程整合为理论实践融为一体的《包装材料与测试》一门课程。二是按常见包装材料设置综合性课程, 如依据纸张设置《纸盒包装设计与加工技术》、《纸箱设计与成型加工技术》等课程, 形成新的课程体系。

5. 强化实践操作训练。

注重培养学生的职业技能, 培养高素质技能型人才是高职教育的根本所在。因此课程体系的构建应以培养职业技能为出发点和落脚点, 增加实践操作技能课程, 形成以实践能力培养为核心的实践教学体系。实践教学体系主要由课堂实验技能训练、实训中心操作技能训练、实习工厂或校外实训基地综合技能训练三大模块组成。实践训练中要依据实践活动的内在逻辑来选择和组合教学内容, 重点培养学生的创造性思维能力和关键技术能力。

四、包装专业课程体系构建的启示与建议

1. 专业培养目标要明确。

包装专业在培养目标的定位上除了要符合高职教育自身的规律和要求外, 最为关键的就是要以服务社会为宗旨、以学生就业为导向, 培养服务于产品包装、包装印刷企业、广告公司、平面设计公司的既懂设计又懂印刷, 具有实践和创新精神的生产、管理、建设、服务一线的高端技能型人才。

2. 实行任务驱动、项目导向等多种形式的“做中学、学中做”的教学模式。

传统教学模式培养的学生动手能力弱, 岗位能力不足, 这与“零距离”对接的目标极不适应。所以, 高职教育改革的突破口应放在教学模式的改革上。包装专业在教学过程中应逐步推行“学训结合、学赛结合、学岗结合”的教学模式, 将设计任务融入课堂, 实施项目化教学管理, 增加学生动手机会, 提升学生的操作能力。

3. 重视校企合作在提高学生岗位能力中的重要作用。

校企合作是职业教育改革和发展中的一个关键点, 它实现了职业教育的本质回归。校企合作、工学结合, 可使学生在校求学期间能有机会到企业进行半年或者更长时间的顶岗实习。在企业真实环境和具体岗位上开展生产、管理和服务, 有利于培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的精神, 增强对岗位、职业的感情, 有效地提高学生的职业岗位能力, 获取工作经验, 较早地接受企业文化的熏陶, 毕业后能快速实现由学生向社会人的角色转变。

4. 建立完善的专业课程教学和考核标准。

以岗位能力为主线的课程体系建立后, 新的课程教学标准和考核标准的建立和完善就显得尤为重要。一是要建立和完善的课程教学标准。教学标准的制定要依据国家标准、企业标准和职业资格标准, 要能体现出以职业岗位真实工作任务为载体的知识、能力和素质等融为一体的岗位能力培养结构。二是要建立量化的专业课教学质量评价体系, 对每个教学环节制定量化考核标准进行考核, 综合评定教学成绩。对学生考核也要结合岗位任务需要的具体知识、能力、素质制定量化考核标准, 并严格执行。在教学过程中, 要有专业课指导教师和企业兼职指导教师共同指导学生的专业实训, 完成每个项目后要及时考核, 以评价学生的学习情况。

摘要：主动适应市场经济发展和社会进步需要, 培养出规格对路, 质量上乘的高端技能型人才, 是高等职业教育生存与发展的根本。职业教育是让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育, 课程作为实现教育目标的手段, 其所承担的作用至关重要。本文主要针对高职院校包装技术与设计专业职业岗位能力课程体系的构建进行论述。

关键词：高职,核心素质,岗位能力,课程体系,模块化

参考文献

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课程职业岗位信息分析 篇5

1 问题的提出

1.1 问题分析起点

参考一项课题的调查作为问题分析起点[1],来分析高职人才培养的效果与市场需求之间的偏差。其调查设计的问题包括专业基础技能、社会适应能力、专业发展能力三个层面,涵盖专业理论知识、实践操作能力、正确积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质、学习能力、创新能力、分析和解决问题能力等10个方面。通过分析,企业对高职学生社会适应能力、工作态度、岗位专业知识、职业生涯规划等方面最不满意。这些方面大大地影响到企业在考察选用高职毕业生时考虑的因素。

1.2 偏差产生原因

我国现有的高职院校多数具有典型的学校职业教育模式,其初期的课程体系多移植于普教。在传统的高等教育中,作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系,是学术型大学的课程观。20世纪,技术的发展推动了高等教育结构的调整。在这种环境下,高职的课程体系经历了洋为中用、本土创生阶段。然而,由于我国职业教育具有“中国特色”的发展环境,国外课程体系在我国本土化移植和改造中,显得“水土不服”,而中国特色课程体系构建也才初露端倪。课程所设定的学习内容与职业行动的联系不够紧密,无法为学习者提供符合职业和岗位所需要的能力与技能。而且,随着职业的更新、更替频繁,这一切都对劳动者的素质提出了更多、更高的要求。职业和岗位对高职人才的需求与职业教育培养人才之间的落差直观地体现了高职教育人才培养上的偏差,其结果反映了作为职业教育核心的课程体系构建上出现了偏差(见图1)。

因此,高等职业技术教育的课程理念从作为技术载体的职业和岗位出发来制定就是一种必然的选择。符合职业与岗位需求的课程体系也成为必然。

2 体现职业岗位需要的课程体系构建

职业教育的学习对象(内容)是职业岗位中所涉及的各项任务、内容,以及能够胜任职业岗位所需的各种能力等,这一属性和特点决定了职业教育课程体系构建应该以职业岗位为出发点,从现实的工作实践体系中来完成课程体系的构建。

2.1 课程体系总体结构分析

把结构概念引入职业教育课程,旨在探明职业教育课程中工作知识之间的组织关系。就工作本身而言,无论是专业基础技能、社会适应能力还是专业发展能力方面,职业或岗位对知识、能力与经验的需求在一定时期内会保持一个相对稳定地状态;但是,通过工作来支撑运转的企业在运行一段过程后,它对知识、能力与经验的需求会随着主客观因素的改变而发生变化,当这种需求的变化达到一定量时,职业或岗位的需求就要以新的知识、能力与经验来补充。于是,对于现在和未来,就形成两个职业取向,也相对应于两个不同的课程体系:课程体系A和课程体系B(见图2)。现就植根于现有职业取向下的课程体系A(以下通称课程体系)做分析。

研究事物的结构需要探明以下几个问题:①事物构成要素。②这些要素在事物中分别所占比重。③这些要素之间的组成关系是什么。对应于高职院校的课程体系结构,是指:①如何划分职业教育课程之间的边界;②按照什么顺序排列、展开这些课程;③如何分配众多的课程及课时。这是职业教育课程计划中非常重要的几个要素。而课程评价将动态地对整个课程体系进行优化。

2.2 课程设置

如何划分不同课程门类之间的边界,是职业教育课程结构开发中首先需解决的问题。职业教育课程在提供学生工作中需要的知识同时,也按照工作过程中知识的结构方式来让学生获得这些知识,那么职业教育课程门类划分就应以工作任务之间的区分为边界。

1)策略。

全面分析就业职业群、岗位群所需的专业基础技能、社会适应能力及专业发展能力,建立模块化,分析归纳相关资源,形成众多同级性模块,形成一批具有就业竞争力、可持续发展能力人才培养的课程。

这样的逆向过程无疑颠覆了传统高校所遵循的以学科为基础的“公共基础—专业基础—专业”三段式的逻辑顺序设计思路。以职业岗位要求为起点的逆向设计的方法完成符合工作实践过程的特点,容易让学生在现实化的环境中汲取知识。用这种设置理念来设置高职课程,即根据行业或领域职业岗位要求(人才市场需要),模拟现实工作情境,对岗位群按工作情境所需要的知识、能力与经验进行关联整合,据此设置出所需的课程。其脉络过程:在实践中根据关联的紧密度,由分析到整合(见图3)。

2)职业、岗位群为基础的课程设置。

职业岗位本身具有社会性,单体的职业岗位并不是孤立存在的,这意味着个体首先要融入社会过程,才能实现其本身的工作过程。专业知识在各个工作任务中的分布是不均匀的。在职业群的层面,即存在职业间关联的松紧度,职业从一个主体职业延伸出关联职业,即职业的社会性。高职院校承担着培养应用型人才任务,有必要针对这些人才即将进入的主体职业和关联职业进行有效分析,首先剔除与主体职业几无关联的职业,由此分析出有效岗位群。在项目任务模块层面,依据项目工作过程所依赖的实践知识、能力与经验实现对关联岗位的整合,实现最终课程的设置。

以职业、岗位需求为出发点设置出的高职课程跳出学科体系的藩篱,在课程下的项目任务中糅合了企业职业岗位所需要的各项能力。同时,该课程始终坚持了就业这一导向,帮助学生获得最受企业关注的工作过程知识和基本工作经验,并体现了高职课程理念紧紧瞄准企业和人才市场的需求变化,为高技能人才的培养奠定了重要的基础。

举一个采购岗位课程设置的实例:

首先,根据岗位需要,从一个职业的层面分析找出关联职业;再分析任务岗位(采购)所需工作任务、能力信息完成岗位关联,关联出诸如财务、信息、仓储、某岗位;根据项目任务工作过程所依赖的实践知识、能力与经验,实现岗位整合,完成项目任务模块。(见图4)

2.3 课程展开

前面谈到了课程是在实践情境中完成设置,把职业学习与职业实践有机统一起来。这种有机统一在课程内部打破了原有专业基础课、专业课、实践课纵向排列,取而代之的是由项目任务模块整合而成的、以工作任务为核心的横向的课程门类划分方式,而不必拘泥于学科的系统性和纯洁性。

1)两个特性的把握。

由于课程本身是由项目任务模块整合而成的、以工作任务为核心的整合体,它不同于原来的课程。所以课程的学习领域是一个跨学科的课程计划,是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。系统化教学处理的课程在这里也就是一个学习课题,一个由学习目标、学习内容、能力(心智能力、操作能力、非智力能力等)目标等描述的主题学习单元。这有助于学生方法能力的提高,并让学生尽快融入工作世界。

形式:情境模拟性。课程展开必须与具体的职业活动过程相联系,并且能反映完成工作任务而进行的完整的程序。因而应遵循以下原则,即能够呈现使学生为将来从事某种职业活动必须经历的典型情境;在情境开发中,学生能够自我开发、自我行动、自我发展;工作过程应包含完整的职业现实,包括技术、经济、法律、生态和社会等多方面的内容;工作过程体现一种社会关系。

内容:任务目标性。项目任务或是课程本身,或是课程分析出的子课程,是相对独立的客观存在的工作任务模块,它可以是制作出符合特定标准的产品、设计一个服务或产品、完成生产流程中某道工序等。这些任务目标应当尽可能是真实的,按规定程序循序渐进,刚开始的时候可以是小型的项目任务,并且尽量结合学生的兴趣,诱发他们的学习动力,逐步引导他们进入专业的大门;其后项目任务量和难度逐步加大,引导学生进入工作实境,严格按标准、规范进行操作,在完成任务的过程中,培养其工作习惯。

2) 实施。

课程的实施是通过具体的教材、教案来进行的。教材或教案设定在一个模拟的情境中,是工作实境的一个映照,涉及到工作过程的相关知识和经验,需要解决学生工作中遇到的问题。

在传统教学模式中,教师组织教学内容,并引导学生学习,在教学过程中,教师“教”是主体,形象而言,教师是“演员”,学生成为“观众”。而在体现职业岗位需要,由项目任务模块整合而成的、以工作任务为核心的课程中,学生转变为学习主体,教师只是通过项目任务提供一个学习情景,最多仅对技术关键点或难点加以提示或讲解,任务目标由学生通过查阅资料、进行讨论、实际操作等完全独立完成。在整个过程中,学生“学”与“做”是主体,教师的职责主要是维护好这个学习情境,充当一个帮助者、指导者和激励者角色。

需要指出的是,现行情境多是建立在企业的现实情境以及校本模拟情境之上,更有甚者,有些高职院校干脆把学生在企业顶岗实训或校本实训当作一项课程来对待,殊不知由于受到学校与企业联系的缺乏、企业提供岗位数量、实现轮岗难度、实践深度、学员经费开支等多方面因素的制约,以及任务执行目标的不明确、过程执行的不完整都导致实践或实训沦落为“实看”。因此,无论企业的现实情境还是校本模拟情境其说到底还是虚拟场景,这更需要通过课程教材、教案的编写,有“导演”、“演员”的配合去落实课程的实施。

由项目任务模块整合而成的、以工作任务为核心的课程中,对于教案执行,应反复强调课程所分析出的项目目的工作任务。知识部分事先明了完成该项任务所需要的知识、能力,讲解紧密围绕任务本身进行,不给出完成任务的具体答案,但提示出与项目任务的关系,鼓励学生根据教师讲解的知识要点,自己串接起来,解决完成任务时遇到的问题。教材、教案的组成包括岗位任务描述,学习目的,工作计划,时间计划,工具或材料需求,专业辅导资料以及评价指标等内容。其实施步骤为:获取信息(阅读资料,回答引导问题)、制定计划(书面工作计划)、做出决定(讨论所制定的工作计划及引导问题的答案)、实施计划(完成工作任务)、控制(工作过程或产品质量监控)、评定(对质量监控结果和将来如何改进进行讨论)。

2.4 课时分配

1)学时分配。

从岗位职业需要出发,以工作任务为核心开发出的职业课程,并没有也不应该抛弃传统学科、专业概念,至少在就业层面它还具有意义。同时,学生可能接受程度的部分基本知识,也是学科专业中的基本知识,对这部分知识的学习能够为学生进一步掌握该学科的知识奠定坚实的基础,所以,分配部分学时作为基础课程来进行是很有必要的。

同一个学科或专业所涵盖的课程之间,以及同一个学科或专业所涵盖的一门课程内部,他们在课时分配上是不一样的。课时分配的不一样主要是以工作任务的相对重要程度和掌握的难易程度为基本依据来确定。工作任务的相对重要程度和难易程度应当通过系统的工作分析,以及毕业生的系统反馈信息来获得。

很明显,如果按工作项目任务的大小分,繁杂量大的工作任务自然要分配更多的学时;同样,根据难度来分,任务艰巨的项目任务自然也应该分配到更多的学时;而基础课程,它所占有的学时一般是固定的。

2)课程分配。

教育功能目标的实现,要建立在经济功能目标实现的平台之上。劳动市场上就业指标就是调控教育供给方向的那只“看不见的手”。因此,培养基于市场需求的人力资源主体,其本身应该具有很强的弹性。学员如何自主选择学习内容、如何安排学习进度这在传统高职院校比较鲜见,而这正印合了学分制的特征。

学分制具有学习内容的选择性、学习进程的弹塑性、学习时间的灵活性等特点。它以发展学生个性为教育的直接目的,承认个体的差异性,让学生根据自身特点,自主设计成长模式,选择成长途径,在一定范围内选择专业和课程,最大限度地满足学生在全面发展的前提下实现个性发展的需要,让学生得到较充分的发展。

以工作任务为核心开发出的职业课程多是以项目任务的形式出现,那么,一个高职学生他应该完成多少项目任务才能毕业呢?在现有职业取向上,以职业岗位需要为衡量标准来设定出基本的项目任务数,以此作为类似的必修学分;个体可以根据个人职业岗位的需求选修必要项目任务作为补充。

当然,高职教育实行学分制起步较晚,对高职教育来说毕竟是一个新生事物。只有不断实践,才有可能找到符合自己的学分制管理体制。

2.5 课程体系评价机制

由于社会职业岗位是动态发展的,作为体现职业岗位需要的课程体系本身也需要不断更新。如何让所设置的课程更有意义、课程展开得更有效、课程分配更合理,必须有完善的评价机制来监督课程体系整个运行状况。

因此,在高职院校内部设立常设部门来执行这项工作很有必要,其成员可涵盖学界、企业界、政府的相关部门以及社会人士。动态分析社会职业发展,调整课程体系。

3 小结

随着社会所创造并能提供给个人的工作岗位愈来愈多,个体在社会生活中的工作空间越来越大,工作的迁移性和工种的可变性要求日益凸显,工作岗位的边界也在不断的变化,新的就业形势要求高职毕业生在多样性、多变性的职业生涯中具备专业发展能力。因此,构建职业体现职业岗位需要的课程体系的意义不仅仅体现在现在,它也是构建人才成长的终身教育体系的必经阶段,使学习者有更顺畅的发展前景,有更广阔的发展空间。

摘要：研究从高职人才需求的偏差出发,提出体现职业岗位需要的课程体系的构建,并对所构建体系的自身架构进行分析,以期对高职人才培养体系进行初期探索。

关键词：高职教育,职业岗位,项目任务,课程体系,构建

参考文献

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课程职业岗位信息分析 篇6

警察类院校体育课程与职业岗位技能对接研究应摆脱现在体育教学目标长期争论“是以锻炼身体为主, 还是以传授运动技能为主”的狭隘的目标定位, 建立一种综合体育能力培养的目标体系, 帮助学员树立警体意识, 发展体能, 增强体质, 掌握警体实战技能和战术, 从而成为体魄强健、职业技战术熟练的合格警察人才。这种能力应包括理解、掌握体育理论知识的能力和“体育实践能力”, 实现警察类院校体育课程与职业岗位技能的对接。

警察类院校体育学习影响较大的“基础”实际上主要是指身体素质, 然后才是技能。因此以身体素质为主的“基础差”完全可以在某一专项运动学习中得到完善, 而无须重复中学的教学内容和形式。警察类高职院校的体育教学内容是不应该面面俱到的, 因为学生多方面的追求和有限课时都是不允许我们这样做的。警察类院校的体育课程内容应在总体上丰富多彩, 突出警察特点, 通过反复研究, 实现与警察岗位技能标准的对接。但对每个学生个体来讲应少而精, 这才能满足警察类院校学生学习深入、追求内涵、追求文化的价值取向的独特要求, 才能受到警察类院校学生的喜爱。

警察类院校体育课程是警察培养过程中的重要环节, 它与普通高等学校的公共体育课及军事体育课有很大的不同。在警察院校, 体育课程是一门基础课程, 它与警察工作、警察队伍的建设密切相关。它的任务不仅是增强警察的体质, 促进警察的身体健康, 而且要使警察掌握惩治违法和犯罪的相关警察技能。在警察的执法实践中, 体能和警体技能水平不仅关系到人民的生命财产安全和任务的完成情况, 还关系到警察自身的人身安全。而警察体育的开展情况直接决定着警察队伍的战斗力。也就是说, 警察体育课的教学与训练直接关系着未来人民警察的素质, 直接关系到警察队伍的战斗力。对警察自身的安全和人民群众的生命财产安全有着十分重要的意义。身体素质训练也就是体能训练可以提高身体素质, 提高运动能力, 为警体实战技能、查缉战术等后续内容的掌握和提高打下扎实基础。警察类院校体育课程体能训练是根据公安机关的性质、任务及警察职业和警察身心健康的切实需要而进行的一种专门的体育活动, 它是以科学的身体练习为基本手段, 全面增强警察的身心健康、基本身体素质、基本活动能力, 逐步地提高警察的运动身体素质、运动能力、应变能力, 以及培养警察体育意识的教育过程;是以丰富警察文化生活, 强化警察队伍建设, 提高战斗力为目的的一种有意识、有组织的特殊体育活动。实践证明, 警察的体能水平直接影响其行使警察职务工作的能力。良好的体能不仅能提高警察的生活质量和工作能力, 在生理和心理素质上带来积极的变化, 而且能提高警察的体质、健康水平和战斗能力, 在警力和综合素质上带来积极的变化。警察体能是指警察在体力劳动、运动训练和其他活动中能够有效地发挥机体的潜在能力, 并且有足够的精力应付任何可能发生的紧急事件的能力。体能包涵机体的基本活动能力和人体的基本运动能力。如心肺功能、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性、身体成分等都属于机体的基本身体素质和基本活动能力。而人体在运动中表现出来的身体素质 (如力量、速度、灵敏、耐力、柔韧等) 属于运动素质。人体在运动中表现出来的活动能力 (如走、跑、跳、投掷、攀登、爬越、悬垂、支撑等) 则属于运动能力。由此可见, 警察体能是指警务人员在一般活动中和专门运动练习中或履行警察职务时, 身体各器官系统机能所表现出来的基本活动能力、运动素质、运动能力和应变能力。警察体能训练具有艰苦、疲劳、激烈、紧张和竞争性强的特点, 它是警察应用体育训练、强化技能提高的基础。训练和发展警察体能的潜在能力, 最为有效的方法就是结合警察队伍和警察自身的实际需要, 制订科学的、适宜的体能训练计划。

课程职业岗位信息分析 篇7

1“水电预算”课程教学改革的必要性

众所周知,从事水电预算工作的人员基本上毕业于开设了工程造价专业的各个高校,因此在高校对水电预算课程进行教学改革势在必行。在新的历史条件下,职业院校的发展要适应当前企业需求,这就要求高职教育应创新教育教学方法,加强与相关企业的合作,实现与企业联合办学,实施工学交替,培养出符合企业要求的高素质人才。通过职业岗位来设置课程的教学方法,是教育教学改革的一个新的方向,也是当前改革的重点内容,这是一个新的课题,需要通过我们不断的研究和探索,找出适合当前企业的人才培养模式,因此,对于水电预算人员来说,对当前该课程的教学改革显得非常有必要。

2“水电预算”课程目标定位

“水电预算”课程的内容应抛弃原来课本中章节式的内容布局,将原课本中的内容重新组合,按水电工程施工过程模块组合成新的教学内容,把水电预算的教学内容与实际工作情境相结合,将理论与实训操作相融合。通过对水电工程招标控制价、投标报价和竣工结算价等工作情境的学习,把强化学生实践技能放在首位,同时加强对理论知识的掌握。让学生在职业岗位的学习中,运用所学的理论与实践知识,完成对水电工程预算招投标文件的编制,从而提升学生处理实际问题的能力,同时也对相关的职业岗位知识有了全新的认识。

1)课程地位。水电预算课程是我院工程造价专业骨干核心课程,通过与建筑企业的合作,明确本课程学生需要具备的以下主要能力:编制水电工程招投标控制价、工程量清单、水电工程结算价等等。掌握本课程的知识对于本专业学生职业能力的提升起着至关重要的作用。

2)课程应具备的基础知识。掌握水电工程定额、规范、标准等相关知识;建筑水电材料的知识;掌握工程经济学和建筑法律法规等基础知识;掌握工程合同管理、工程招投标的知识;具备水电工程的施工组织设计的基本知识;具备制图与识图的知识;掌握工程量清单知识;掌握水电工程施工图预算、工程结算、竣工决算等相关知识。

3)课程培养目标。水电预算课程培养的学生以后主要从事水电工程预算人员的岗位,学生经过几年的专业学习,应该具备的主要职业岗位素质有:熟练地识读建筑水电工程施工图;熟练地编制建筑水电工程施工预算、施工成本核算;熟练地编制工程量清单;熟练地编制水电工程的招投标价格;熟练地编制水电工程施工图预算、工程结算、竣工决算;能对水电工程施工承包合同、分包合同进行分析和管理;能对有关计价过程进行协调;能独立自主的学习;有团结协作的精神;能处理好工地各方的利益关系;具有良好的职业品格。

3“水电预算”课程与职业岗位相适应的教学模式改革

学生职业岗位能力的培养是当前高职院校的首要目标,以校企合作、工学交替为平台,以加强学生职业岗位的实践技能为目的,改革现行的“水电预算”课程教学模式。通过对学生职业能力的培养,使教学模式由老师单一的教授,变成让学生在完成项目中得到学习。

1)实施项目教学模式,对“水电预算”课程进行项目开发。项目教学主要根据造价咨询公司对水电工程预算的编制要求,根据不同的职业岗位,分解出不同的岗位职业技能,通过对专业教师、建筑企业负责人、教育教学专家的调查问卷,提炼出不同的职业岗位所需要具备的专业能力,将每一项职业能力转化为项目教学的相关内容,以提高学生综合预算能力为目的,根据企业职业岗位能力需求,进行项目教学模式改革,最终提高学生的就业能力。

2)运用工学结合的方法,进行教学改革。工学结合是现阶段培养技能型人才的主要手段,它的主要特点是将实际工作、课本知识、实践能力养成结合在一起,这种教学模式可以让高职院校第一时间掌握建筑企业对人才需求的数量,然后对人才进行订单式培养,提升竞争力,提高学生的首次就业率。通过在企业的实践,加强了学生的岗位职业能力的培养,锻炼了学生快速适应社会的能力。

3)进行情境化教学改革,促进学生岗位职业能力的提升。聘请造价咨询公司的一线骨干人员,依据业务流程进行课程教学,根据职业岗位工作内容要求,以建筑水电工程招标控制价、投标报价和竣工结算价三大文本编制的形成过程为导向,通过以下五个情境化教学:水电工程估算、水电工程概算、施工图预算、工程结算、竣工决算,使学生在情境的学习过程中,掌握岗位所需要的专业知识,提高实践能力。

4)以项目为导向,实施任务驱动的教学方法改革。任务驱动法的主要特点是:根据建筑企业实际工作任务,编制课程教学内容,让学生充分的参与到任务中去,完成任务要求,使学生在不同的任务中学到不同的岗位知识,同时也锻炼了学生的职业能力;在学习的过程中,一个项目将被划分成多个工作任务,每个学生进行其中的一项工作任务,完成一个任务后再对任务重新调换,如此反复,使每个学生都得到了完整的锻炼,同时在任务的完成过程中,使每个学生的实践技能都得到了极大的提高。

5)实施案例教学法,加深学生对水电预算知识的理解。案例教学法的特点是:通过讲解真实案例,让学生在案例的学习过程中,理论与实践能力得到提升。案例教学法能够让学生提高学习的积极性,解决学生在学习理论知识时的枯燥,案例的真实性、生动性会使学生更方便更快捷的掌握相关理论和实践知识。比如在讲招标控制价的时候,我们可以根据平时所做的水电工程预算项目,将真实的案例对学生进行现场展示,根据对这些真实案例的讲解,让学生深入实际案例中去,对案例中的工作内容、职业岗位进行理解和分析,在分析过程中,将理论知识与实践知识融会贯通,从而提升学生解决实际问题的能力。

高职院校肩负着培养应用型技术人才的重任。我们通过对“水电预算”课程的教学改革实践,探索以建筑行业岗位为导向的人才培养模式,实施基于职业能力的课程教学模式改革,为社会培养出真正的应用型人才,使高职院校的专业特色与建筑企业完美结合,通过对水电预算课程的教学改革,使该专业的学生职业能力得到质的飞跃。

摘要：基于“水电预算”课程与职业岗位相融通的教学要求,论述了对该课程进行教学改革的必要性,结合该课程的教学目标,探讨了其教学模式和教学方法的改革措施,为该课程深化教学改革奠定了良好的基础。

关键词：水电预算,教学改革,课程,教学模式

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课程职业岗位信息分析 篇8

一、高职《会计职业基础》课程教学存在的问题

我院会计与审计专业是培养拥护党的基本路线掌握扎实的会计、审计专业知识, 具备会计核算、财务分析等技能, 能适应生产、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高素质技能型专门人才。《会计职业基础》是该专业的一门核心课程, 是会计入门课程, 对于初学者在广度和深度上应该怎样把握, 是一个颇费脑筋的问题, 它关系到学生的入门难易和对于学习后续会计课程的兴趣。在高职教学过程中存在主要问题如下:

1. 课程内容冗余和缺失

传统会计教学按理论知识本身的逻辑性和完整性进行组织的方式, 按照章节来编排, 没有按工作要求进行设计, 总论-科目与账户-复式记账法…--财务会计报告, 它割裂了会计基础知识和核算方法, 以致出现“在校学的许多知识用不上, 而工作中要用的技术却没有学”的现象。

2. 课程内容与工作过程结合不紧密

向学生提供的课程没有按工作要求进行设计, 以致出现“在校学的许多知识用不上, 而工作中要用的技术却没有学”的现象。在校学生只接受过学科系统化的专业培训, 在应用这些专业知识之前, 缺少将凌乱的只是组合成符合工作需要的知识系统。

3. 缺乏企业职业情境的培养

我们的培养过程主要是在学校内部进行的。知识传授式教学缺少服务于综合职业能力培养的载体和情境, 不利于学生综合职业能力的培养。针对高职学生不习惯或不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式, 脱离具体职业情境的理论学习困难较大。学校的培养场所缺乏真实工作环境的氛围, 难于培养学生实际工作的技能, 从而无法真正实现工学结合的开放式教学。

二、高职《会计职业基础》课程教学改革的思路

根据多年的教学经验和会计与审计专业培养目标的需求, 以会计专业的核心课《会计职业基础》课程为研究对象, 对会计岗位群进行调研, 采用以会计职业和会计工作过程为导向的学习领域课程模式对课程进行一系列的教育改革, 结合实际提出改革的方法、手段、内容, 从而提升职业教育的办学质量, 培养可持续发展的具有超强拓展能力的技术人才。针对以上情况, 研究思路主要分为以下四个方面:

1. 通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位

市场需求是我们培养人才的最终去向, 了解当前学生的就业岗位类型在课程改革初期, 我们展开了全方位、多角度的市场调研。目的在于充分了解企业、学生的需求, 提升课程设计的实用性, 实现与企业需求的“零距离”。收集行业企业经济技术发展的基础数据, 对该课程的职业岗位和职业教育状况进行分析, 从宏观上把握行业企业的人才需求和职业教育现状。通过行业调研和岗位工作任务分析, 能够确定会计课程应该达到的职业能力培养目标。我们专业学生的职业岗位定位为:小型企业的会计主管、中型企业的主办会计、大型企业或行政、事业单位的各个会计岗位、会计师事务所审计项目助理甚至注册会计师方向。从高职院校的特点和学生中存在学力差异的实际情况出发, 要实现以上具体培养目标, 可以实行分层教学体现因材施教, 努力实现教学效果最大化。

2. 以工作任务为导向选取教学内容

改革后课程教学内容将传统会计教学中割裂的会计核算方法, 转变为与工作任务相结合的实际运用。同时, 在课程中引入了全盘账务处理观念, 让学生从接触学科时就对实际会计工作有个框架性的认识, 能自主判断什么时候该做什么, 以及如何完成这些工作。根据会计工作过程来确定课程内容, 课程内容直接对应会计岗位需求, 将会计岗位的日常工作分解成若干工作项目, 根据工作项目确定教学项目, 在各个教学项目中以职业能力形成为依据选择教学内容, 按照工作过程的逻辑组织教学内容。这样在实际工作中才能具备基本的职业判断能力, 既符合我国会计准则中对职业判断越来越注重的趋势, 也为学生提升全盘账务的掌握能力, 在上岗后持续发展打下了坚实的基础。

3. 确定课程计划

基于以上分析, 确定课程计划, 包括:职业行动领域描述、工作与学习内容描述、学习评价。在每一个行动领域情境中, 均设计若干项目任务, 重视对学生职业能力的训练。通过校企合作和工学结合, 充分开发教学资源, 给学生提供丰富的实践机会, 突出培养学生的综合素质和可持续发展能力。在课程实施时以学生为中心, 以活动为过程, 利用省级会计实训基地创设真实的工作环境, 融“教、学、做”为一体, 并将会计从业资格证考试融入教学内容和考核标准, 实现“课证融合”。教学效果的评价采用自我评价、小组成员互评和教师评价相结合, 重点评价学生的职业能力。

4. 根据课程计划构建职业情境

在该课程中, 根据会计工作各岗位对会计基础知识的共性需求, 对会计学科进行了概述并介绍了复式记账法, 然后以一套模拟企业的账务资料为背景, 按实际会计工作流程, 釆用真实的账证资料, 指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计循环的各项会计工作, 包括会计期初的建账工作.日常经济业务发生后的处理方法、会计期末的会计资料加工和会计信息的报送, 让学生在做的过程中掌握操作方法和技能, 并在操作过程产生知识需求时以“必需够用”为度引入相关的理论知识。从而在真实的会计工作任务驱动下, 为学生搭建会计工作体系整体框架, 并在此框架中注入会计职业岗位需要的基本操作技能和方法。按企业真实的运作摸式组织会计核算流程, 课堂的所釆用的与企业实际运用的会计方法、技能保持一致。

课程改革是一个曲折、艰难的旅程。课程发展是分步、连续完成的, 不能通过一次性改革而完成, 也不能通过一次性改革就能制定一个完美无缺的课程计划。会审专业《会计职业基础》这门课程的改革希望能为后面的课程也奠定基础。“未来并不是我们要去的地方, 而是一个我们要创造的地方。通向它的道路不是人找到的, 而是人走出来的。走出这条道路的过程既改变着走出路的人, 又改变着目的地本身。

摘要：会计学是一门实践性和应用性很强的学科, 而《会计职业基础》是会计与审计专业的一门核心课程。本文主要结合《会计职业基础》课程教学存在的问题, 围绕会计岗位职业能力为核心展开对课程进行改革研究。

关键词：职业岗位模式,课程,教学改革

参考文献

[1]刘亚男.基于职业岗位意识培养的高职会计专业实践教学改革研究[J].教改研究[1]刘亚男.基于职业岗位意识培养的高职会计专业实践教学改革研究[J].教改研究