营造快乐的物理课堂（共12篇）
营造快乐的物理课堂 篇1
对于进入初中学习的学生来说, 物理让他们感觉非常难。虽然物理老师也是费尽心机地去提高学生兴趣和成绩, 但是效果并不是十分明显。再加上部分教师单纯为了提高学生成绩, 给学生加量, 造成了师生关系紧张的现象, 也影响到了教学效果。新课程改革要求初中物理教学要从实际出发, 努力做到以生为本, 调动他们的学习积极性, 提高他们的物理学素养。要想实现新课标的要求, 需要让学生在物理课堂上体会到快乐, 在愉悦的教学氛围中获取知识, 提升自己。本文就这一课题进行以下几点进行讨论。
一、让学生在和谐的师生关系中体验快乐
受传统的思想观念和物理学科特征的影响, 师生之间的关系总的来说显得僵硬, 缺乏生机。物理教师在学生心目中长期形成了古板冷酷的形象。学生不敢或不易与教师进行交流探讨, 这样对于学生的个性发展和思维培养都产生了不好的影响。在新课改的理念要求下, 教师要和学生学会平等交流。教师要真诚的关爱每一位学生, 让学生从内心去喜欢教师, 赢得学生的认可, 形成和谐的师生关系。同时, 教师要善于运用自身的人格魅力, 发挥学科优势, 同学生们建立深厚的师生情, 形成融洽的学习氛围。这样, 在物理教学中运用情感教育, 让学生从喜爱物理教师逐渐过渡到喜爱物理课。同时, 努力做到“亲其师, 信其道”, 即把学生能够同物理教师交流转移到物理学习中来。
二、关注学生兴趣爱好, 使学生得到快乐
有了良好的师生关系, 只能说走出了快乐课堂的第一步。要想进步一打造快乐课堂, 还是在物理教学中做到“投其所好”。在和学生交流中, 了解到学生对以下类型的课程不喜欢, 也不愿意听, 导致教学效果较差。一是老调重弹的复习课、各种考试的试卷分析课;二是难度较小且绝大多数学生能够自学的新授课;三是不让学生亲自动手的物理实验课。有鉴于此, 从他们的实际出发, 在复习课、各种考试的试卷分析课上, 将更多的时间留给学生, 让学生自己学会面对同学在讲台上讲解。这是基于对学生的充分信任:每次考试后, 学生都着急核对答案, 对于做错了的, 急于找到错误之处。这样的过程其实就是学生自己分析试题的过程, 而且这种分析很深刻。同时, 在课堂上让学生这样做, 也为学生提供了一个展现自我的平台, 学生的参与程度和主体性都体现出来了, 课堂教学氛围可想而知。
而对于难度较小且绝大多数学生能够自学的新授课, 我选择做一个“甩手掌柜”, 放手让学生自己去学, 这样做可以让学生既体验作为教师的经历, 也能让学生这个“教师”更有教学责任感。当然, 教师这个“甩手掌柜”也不是什么都不干, 而是要对学生的讲解进行恰当的评价, 对于学生讲解不清楚的地方进行适当和精确的讲解和点拨。这样做下来, 无论是对于学生的组织能力还是表达能力, 都得到了锻炼和发展, 也让学生体会到了作为教师的艰辛和不易。对物理实验课的教学, 这是教学中的重点是也是难点。很多教师对于学生很不放心, 生怕出问题, 弄坏实验器材等等。但是我的理念是实验器材就是为学生服务的, 即便损坏, 也是正常的。因此我大胆地放手让学生自己亲自动手, 在顺利地完成既定实验的前提下, 进行一些更为深入的物理探索。这样, 他们不仅玩得高兴有趣, 而且还能学到知识。
三、重视物理实验探究, 让学生体验快乐
物理, 近代被称为“格物学”, 是一门以实验为基础的自然学科。初中学生的心理特征决定他们对实验充满好奇和兴趣。因此, 物理实验既能满足学生的好奇心, 获得心理上的喜悦, 又有利于激发学习物理的兴趣和培养学生的观察实验能力, 打破思维定势。例如, 在第十章“浮力”教学中, 教师可设计这样一个问题“为什么大海能够浮起来一艘大轮船, 但是将一根针放进去却沉入海底了呢?”又如, 学习第八章第三节“摩擦力”时, 我让学生思考了这样一个问题“假如我们的生活的世界中, 摩擦力消失了会怎么样?”真可谓“一石激起千层浪, 两指弹出万般音”, 层次不同的学生都能够踊跃参与讨论, 积极发表自己的想法和见解。从探讨的主体可以分为两类:师生探讨和生生探讨。
(一) 师生共同探讨
初中学生的思维方式决定其对师生探讨更为需要。而这一形式需要建立在民主平等的师生关系基础之上。因此, 教师应该在初中物理课堂中努力创造一个宽松和谐的学习环境, 这有利于诱发学生的学习潜能。要做到上述要求, 就需要教师要信任和关爱学生, 其次允许学生大胆发表自己的观点, 再就是要多肯定学生的想法。同时, 初中生因为其阶段特征导致其在物理学习中出现理解较为困难的情况。要解决这些物理教学中的问题, 只凭教师的借口头表述不行, 需要借助多媒体课件活着视频这样的新的教学手段, 在课件上模拟相关物理学过程, 通过这些多媒体课件或者教学视频, 首先让学生认真观察, 在观察中产生疑问并同教师讨论, 让他们在体验中体会物理学习的快乐。
(二) 学生分组讨论
在有些教学章节中, 可以采用生生讨论的方式。如在学习第八章“压强”这一知识点时, 我通过一些生活中的具体实例来引导学生理解压力作用同其受力面积之间的关系:1.为什么家里的菜刀用久了就要拿去磨一磨?2.大家的书包为什么大多数都是宽带而不是细的呢?3.啄木鸟为什么长了个又细又长的喙, 这对它啄木有什么用?通过学生在日常生活中的所见以及亲身感受和相互讨论得出的结论要深刻得多。
总之, 初中物理教学的好坏, 学生学习效率的高低, 不仅取决于教师的专业知识水平, 还取决于其挖掘教学资源以及课堂设计的能力。同时, 教师的评价态度或者评价制度对于学生也会产生重要的影响。要学会用欣赏和发展的目光去看待学生取得的进步, 细致观察学生在物理学习中的“闪光点”和“成功点”, 要对这些成绩的取得给予肯定和表扬。
摘要：在新课改的理念不断深入的今天, 改变传统物理课教学中的生硬课堂氛围, 营造快乐的课堂氛围显得迫切而重要。本文从新课程改革的大背景出发, 从构建和谐师生关系、关注学生学习兴趣和重视物理实验探究等方面着重探讨如何构建快乐课堂, 以期为初中物理课堂教学做出些许贡献。
关键词：初中物理,快乐课堂,体验
参考文献
[1]胡乔翰.让快乐充盈物理课堂[J].物理教学探讨, 2004 (8) :20-21.
[2]高远良.加强参与体验快乐——给学生一个快乐的物理课堂[J].理科考试研究, 2014 (7) :32-33.
[3]程媛.快乐的物理课堂模式的创建与探究[J].考试周刊, 2013 (70) :138-138.
营造快乐的物理课堂 篇2
学校：汪清第一实验小学
教师:曹艳
2015年4月20日
营造快乐的课堂气氛
【摘要】课堂气氛是在教学过程中产生、发展起来的，它是我们教学活动顺利进行的心理基础，也是进行创造性教学的必要条件。无论是成功的教学，还是失败的教学，其中都有课堂气氛的功与过。课堂气氛的优劣直接制约和影响师生关系，双方信息与情感的交流；直接制约和影响教学过程和结果。良好的课堂气氛会提高教学效果或效益。
【关键词】调动、渲染、活跃、培养。
新课改强调学生在学习中的主体地位，尊重学生，鼓励学生大胆质疑，发表有创新和与众不同的见解，使学生在质疑中学习，提高认识，获得知识。因而，课堂教学改革真正让学生动起来，让课堂活起来，营造一种轻松愉快、积极向上的学习氛围，使学生自主地、快乐地学习，把课堂拱手还给学生，使他们在学习中体验到生命的价值，在乐自主的学习过程中形成健全的性格。
一、建立新型的师生关系，营造宽松的课堂氛围
宽松的课堂氛围是构建新型师生关系的基础，只有形成和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。因此，课堂教学中，教师脸上的笑容无疑会像春风一般轻拂每个学生的心胸，缓解学生紧张心情，消除学生厌烦情绪，使学生在心理上接受教师，认可教师到期待教师，形成一个飞跃，进而达到想学、乐学的境界。其次，教师要以平等的地位出现在课堂，把宽容与爱心化作无声的语言——眼神，教师眼中流露的期望与鼓励时刻提醒学生：教师期望我，教师相信我，进而达到使学生产生不能辜负教师的期望，努力学习的动力。
二、师生互动，共同发展，缓和课堂气氛
传统的课堂，学生扮演配角，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。这样，学生的主观能动性得不到发挥，个性得不到张扬。事实上，处于不同状态的教师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力。师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生活和活力的景象，同时也会改变学生厌学、教师厌教的现象。把这一过程灵活地组成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，这样使学生找到自信，从而使课堂气氛达到一个小高潮。
在教学中，教师语言的亲切感和鼓动性的课堂营造了良好的互动氛围，对答对的学生投以赞许的目光以示鼓励，更多的学生参与讨论学习，从而使学生全身心地投入到学习氛围中来。
三、创设情景，制造悬念，调动课堂气氛
课堂情境的创设，为学生打开了一个学习的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等教学活动，发现奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。
在情景课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面发展，学生在有趣的现实问题情境中，对所学知识有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互动、接纳；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立自信；在发现问题、运用问题的过程中，深刻体验到课堂学习与生活的联系以及教学的价值等。
爱因斯坦说过：“教育应该使它所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担”。在教学中，精彩的课堂引入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力，巧妙地导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性，如果能够恰当地利用多媒体课件来完成这一过程，那就更加事半功倍了。从而激发学生积极主动参与到课堂学习中的兴趣，形成良好的学习氛围。
四、用比喻的手法渲染课堂气氛
在教学中，若概念、定义、性质理解不透，会给学习带来麻烦与困难。我们知道，形成概念的首要条件是使学生获得十分丰富且合乎实际的感性材料，因此，在进行概念教学时，应密切联系概念的现实原型，引导学生分析日常生活和生产实际中常见的事例，使学生在观察有关的实物、图示、模型的同时，获得对于所研究对象的感性认识，在此基础上逐步认识它的本质属性，并提出概念的定义，建立新的概念，这些实物，可就地取材，就近举例，以学生所熟悉或比较熟悉的事物为宜。新颖有趣的比喻，使学生全身心投入，提高了学习效率。
五、风趣、幽默的教学语言活跃课堂气氛
教学语言精炼是教师应具备的良好素质，学科语言准确生动、用词规范精炼，表述清楚，有层次，能在潜移默化中促进学生形成严谨的良好思维，收到润雨无声的效果。教学语言要幽默，通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果。幽默是一种十分重要的思维品质，是教师的性格、修养、智慧的表现。幽默，可以帮助教师更灵活地实现教学的意图。学生也普遍欢迎富于幽默感的教师，而对那些过于严肃、不苟言笑的教师，则大多持一种敬畏的态度。诙谐幽默的语言具有神奇的诱惑力，可起到活跃气氛、启迪心智、激发兴趣的作用，每当我们开怀大笑后，常常会感到精神振奋，课堂教学的气氛随之达到高潮。
六、运用激励手段活跃课堂气氛。
人需要赏识，学生更不例外，他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，产生自身增值感，增强学习的内部动力。我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。
浅谈如何营造快乐的物理课堂 篇3
关键词 物理；课堂；营造
一、和谐、平等的师生关系，让学生发现快乐
一直以来，师道尊严束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求，物理教师要和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身优势，发挥自己特长，与学生建立深厚的师生感情，创设融洽的氛围。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。也就是我们常说的“亲其师，信其道”。
二、精心设计教学过程 使学生得到快乐
物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计 ，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。使学生得到快乐
三、实验探究，让学生体验快乐
物理，即从自然现象中悟出道理。也就是说它是以实验为基础的自然科学，不仅绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出。而根据初中学生的特点，对实验特别充满兴趣。因此，物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学习物理的兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？再如，学习摩擦时，我们学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。
1.师生共同探讨
初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时，必须借助想象才能理解的，初中学生更难理解。要帮助学生理解，可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理的乐趣。
2、学生分组讨论
在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。再如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在的快乐。
四、巧妙设计作业，让学生享受快乐
营造快乐物理课堂气氛的点滴体会 篇4
一、投其所好,使学生得到快乐
要学好物理教师必须投学生所好,在平时的教学中,笔者了解到以下的课学生都不愿听,课堂学习效果很差。1.老调重弹的复习课、试卷分析课。2.新课,但大部分学生都能看懂的内容。3.实验课,教师课前喋喋不休地交待。鉴于此,针对本班学生的特点,在复习课、试卷分析课的教学中,笔者把时间留给学生,让学生自己讲解;对新课的教学,笔者放手让学生自己当老师,这样可以将简单的内容学得更透彻。如此一来,不仅培养了学生的组织能力、表达能力,同时也让学生体验到了做教师的辛苦。他们了解教师课下要查资料,写教案,课堂上要关注每一个学生,每节课都要倾注教师的心血,这项任务交给学生,使他们真正寻找到了学习物理的快乐,以及学会尊重教师。
二、巧妙设计作业,让学生享受快乐
传统教学中,教师布置作业,学生完成作业后教师再批改作业,但很多学生的作业都是抄袭别人,多次强调也无济于事。针对这种情况,笔者对作业进行改革,让学生自设作业,优等生让他们按要求设计略有难度的作业;中等生笔者采取“半扶半放”的策略,鼓励他们按要求设计作业;对于后进生,笔者则辅助他们寻找一些比较简单的题目。这样教学,既提供了和学生交流的机会,也让学生体会到了学习的乐趣。
例如,在教学“惯性现象”这一节时,以人们坐车时常遇到的几种情况进行课堂实例分析。当提到紧急刹车或启动时,身体会不由自主地向前或向后倾倒,他们异议不大。一提到向左或向右身体会向哪个方向倾倒,学生意见就不一致了。有的说向左,有的说向右,而且谁都据理力争,不肯让步。于是,笔者布置作业,让学生课下坐车体会一下。这样的作业比教师反复解说效果要好得多,并且在很大程度上激发了学生的学习兴趣。
三、实验探究,让学生体验快乐
物理是以实验为基础的自然科学,而初中生对实验特别感兴趣。因此,进行物理实验,能满足学生的心理需求,获得心理上的愉悦,有利于激发学生学习物理的兴趣,消除思维定势,培养学生的观察能力。
例如,教学“浮力”时,教师可提出问题:“为什么有时浮力大到可以浮起一艘万吨巨轮,而有时小到却托不起一枚铁针?”
再如,学习“摩擦”时,教师可以引导学生思考这样一个问题:“假如没有摩擦,我们的生活将会怎样呢?”
四、重视思维培养,提高思维能力
1. 师生共同探讨。初中学生以形象思维为主,抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象,仅仅凭靠教师讲解很难让学生理解。笔者认为,师生共同探讨是个不错的途径。如,学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时,必须借助想象才能理解,故而成为学习的难点。要帮助学生理解,可凭借科学手段,利用多媒体制作相关课件,模拟这些物理学过程,或上互联网搜集相关资料并下载,播放给学生观看,师生共同讨论。这样既便于学生理解,也使学生从中体会到学习物理的乐趣。
2. 学生分组讨论。
如,在学习“压强”一章内容时,在研究“压力作用效果与受力面积之间的关系”时,让学生拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔,左右手同时挤压笔的两端,并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析,两手挤压,受到压力相等,但受力面积不同,靠笔尖的那只手受力面积小,受到的压强大,所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果,比教师演示实验时看到现象的印象要深得多,对知识的理解也更透彻。
营造快乐的物理课堂 篇5
中职英语教学中如何营造轻松快乐有效的课堂环境
作者/刘春霞
摘 要：中职英语教学中，生源素质欠佳，探讨了通过怎样的评价激励和教学方法改革才能营造轻松快乐有效的课堂环境。
关键词：中职英语;快乐高效;课堂环境
目前，中职英语长期以来受应试教育弊端以及生源素质欠佳的影响，学生英语能力不强，大部分学生欠缺学习热情，中职英语教学处于学生能读会写不会说，甚至不会读不会写不会说的被动局面，所以中职英语教学中如何营造轻松快乐的课堂气氛和把握好评价尺度，激发学生学习英语的积极性，让学生愿意说、想说，并全面提升学生的综合素质是英语教学中的一个重要课题。那么怎样评价和激励学生学习的积极性，以何种方式制订适合现阶段中职生的水平教学来创设能引导学生主动参与的教学环境，营造轻松快乐有效的课堂环境呢?结合自己的英语教学经验，笔者总结出以下几点：
一、教师要有过硬的业务能力和良好的个性魅力，营造轻松的课堂气氛
教师的形象和鼓励引导直接影响着学生的情绪，良好的教师形象和个性魅力(言谈举止)会牢牢地吸引学生，迅速激活学生的大脑细胞，使他们的大脑皮层始终处于兴奋状态，他们会很自然地加以模仿。作为教师，平时在不断提高自身素质的同时，必须不断地吸纳新的知识，更新自身的知识结构。还要多钻研教材，结合学生的实际情况精心设计教材，设计语言情景。
二、优化教学手段，寓教于乐，人人开口说
中职生的好奇心强，又活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据学生的这些特点组织游戏活动，让他们在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地说英语，逐渐提高语言组织的能力。例如在Unit1 Greeting and introduction一课中，课堂开始就先发给每个学生一张纸，限定2分钟，让学生去认识自己的同学，获取对方信息，积极鼓动学生在有限的时间内比赛看谁最有潜质做记者，评出NO.1。这种交际性游戏为学生在比较轻松自然的气氛中进行各种语言操练创造了条件，促使学生主动学习，驱除恐惧心理，让学生恢复学习的精力和体力，保持了旺盛的学习热情和进取心。
还有在英语课堂中，重视选择一些优秀的英文台词，中文字幕的好莱坞动画给学生欣赏或者教授英语歌曲，如教给学生一首流行的英文歌曲或者圣诞歌曲，学生会觉得原来学英语这么快乐，同时记得要在这个过程中导入英语知识的学习，会达到事半功倍的效果。
三、根据知识难易程度，分阶段自选
例如，在对单词掌握的要求上，学生可以进行分阶段自由选择。一个单元的单词有30~50个左右，其中有些单词是熟悉的、见过的，有些是学习过的词根，有些是新单词，学生可以自由选择分阶段学习。这对每个单元的阶段性巩固很有帮助，能起到激励学生的作用。对不同层次的学生提出不同的要求，在教学中对后进生强调自我管理与自我进步。
四、把握好评价尺度，重视阶段性教学成果的分阶段评价过程的跟进和激励
由于评价在教学中具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能，因此在中职英语教学中，采用科学合理的评价方式来评价学生的英语学习，对提高教学效率、促进教师和学生的共同发展具有重要意义。教师评价标准对学生有很强的导向作用，在口语教学中，教师要注意以下几点：①创造轻松、愉快的课堂气氛，把微笑带入课堂，激发学生参与交际训练。②因势利导，鼓励学生表达。比如，因为怕错使学生不敢开口，但不要因此不开口，教师要不失时机地奖励其点滴成绩，讲究纠错方法，使学生乐于接受，又不失面子。③帮助学生树立信心。缺乏信心的原因很多，如基础差，学习受到挫折等。如学生在口语很容易犯错的“He is a beautiful girl.”中，教师不要急于制止纠错，学生自己说出来往往他自己就知道不对劲，自动更正，这时就应该对他的改错给予表扬，适度地激励学生，挖掘其潜能。这样，他和其他同学既记住正确的知识，又得到鼓励，效果更好。
给认真学习的学生一定的特权，对于已经会自己拼读单词的`学生，免除抄写单词或者减少抄写遍数的方法，在一些学习积极性不大的班级和学生中有着意想不到的良好效果。在教学实践中，一些脑子灵活不爱读书的学生为了不用做作业而努力朗读单词的情形，让笔者很欣慰也很惊讶。
五、给予表扬鼓励，洋溢情感活力
有一位教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对学生的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励学生去说，即使他说错了，你也以同样的等待、同样的眼神、同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。
笔者在课堂上常用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予他们发自内心的赞赏。“good!”“great!”“You are so clever!”或拍拍他的肩膀，给予肯定的微笑。甚至，面对调皮学生的“捣乱”，我会对他说一串很流利的英语来逗他唬住他，鼓励他跟从课堂节奏。学生从我的举手投足中感受到了爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，他们渴望再次表现自己，想积极地参与课堂，哪怕只是做一个不说话的手势表演，他也很想尝试。
“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的英语能力也不是一日之功。只有一步一个脚印，才能获得成功。提高学生英语能力的方法有多种多样，只要教师耐心地去教，用爱心去感化他们，学生就有信心和恒心把英语学好。
物理教学过程中的快乐氛围营造 篇6
【主题词】物理教学 快乐氛围 营造
物理是较为抽象的自然学科，枯燥的教学会使学生乏味。要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生产生愉快体验的因素。在教学过程中，采用新的教学手段、教学模式和师生交往方式，不但吸引学生的注意力，化解教学难度，使其专心致志的学习物理，学懂物理。丰富多彩的教学手段能给学生以美的享受，能体验到学习物理的快乐，营造快乐的兴趣氛围。
1、做好物理实验，激发物理兴趣
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。学生对物理实验充满兴趣，因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学生学习物理兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。
例如在讲授“液体沸点与气压大小变化的关系”时，在做实验前，让学生猜想可能出现的结果，提出观察目的，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，再让同学观察，对比想象的和观察到的实验现象，激发学生极大的学习兴趣，然后教师逐步解剖实验，通过实验现象分析。原来沸腾的水离开酒精灯后停止沸腾是因为不再吸热且温度低于原来的沸点，浇冷水后，烧瓶内热水的温度会略降低一些，同时瓶内的密封气体温度降低，压强减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样，激发了学生兴趣，同时也使学生的观察、分析实验的能力逐步得到提高。
2、运用直观教具，演示物理过程
实践学生以形象思维为主，抽象思维正在逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，只靠老师讲解是很难让学生理解的，这时老师可以收集或自制一些相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来，能减轻学生的学习困难，达到事半功倍的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦。
例如在“音调、响度、音色”的教学中，音调、响度是本节难点，极易混淆，可把电子琴作为教具或学具，在键盘上按不同的键发音对比，说明音高（音调）的不同，按同一键发音，调节音量大小，说明响度不同，区分音调、响度，还可以模拟不同乐器发音，说明音色不同。这样，突破重点难点就轻松多了。
3、凭借科技手段，破解疑点
自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子运动、磁感线以及核的裂变等，必须借助想象才能理解，初中生更难理解。要帮助学生理解，可凭借科技手段，利用多媒体制作相关课件模拟这些物理过程，或上网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，便于学生理解。
例如，在讲平面镜成像原理时，用多媒体制作课件，用实线制作光线，用虚线制作光线的反向延长线，让光线缓慢的照射到镜面再反射到人的眼睛，同时反向延长反射光线，在相交处形成像点，制作成一个虚像。讲授成像特点时，制作一个不管怎样移动物体使虚像和物体始终等大、等距、对称的效果，形象而生动，学生容易理解，讓学生享受科技的同时，也感受到学习物理的乐趣。
4、插入风趣的语言，激活课堂气氛
初中学生正值青春成长期，大脑容易疲劳，老师是课堂教学的组织者，应发挥积极作用，用抑扬顿错的语音、形象生动的语言，给学生以美的享受，在紧张学习的同时，可不失时机地插入风趣的语言或故事来激活课堂气氛，缓和紧张情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。
如在讲授《做功与内能的改变》时，可以引入“董存瑞炸碉堡”的故事，用生动的口头语言，丰富的肢体语言来讲述这个故事。讲到董存瑞到碉堡底下时，插入问题：董存瑞是怎样把炸药点燃的呢？然后自己用诙谐的语言提出几种不可行的方法，再又逐一否定，引导学生提出可行的点火方案（拉导火索，摩擦生热），引入正题，从而缓和学生学习的紧张情绪，减轻大脑疲劳。
5、优化师生关系，巧用情感激励
建立良好的师生感情，在教学中发挥情感的激励作用，提高学习兴趣，引导学生克服困难，辅助学习学习成功，让学生体验学习进步的快乐。
⑴优化师生关系，巧用爱的迁移
一直以来，老师和学习是以长辈和晩辈相处的，师道尊严、等级观念严重，师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往和交流，也束缚了学生修改和思维的发展。物理教师要多和学生平等交往，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系，同时，利用自身优势，发挥自己特长，使学生喜欢老师，使学生达到“爱乌及乌”的程度。这样，在教学中利用爱的笔者迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣与动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。
⑵巧用情感激励，辅助教学成功
由于随着物理内容难度的递增，青少年情绪的波动等，物理学习不可能一帆风顺，多少会遇到学习困难、成绩起伏的现象，此时，老师要充分掌握学生的需求，及时肯定取得的成绩，加以赞扬，并发现不中之处，在给予适度批评的同时，多给予鼓励和辅导，使学生学懂物理，帮助其学习成绩的提高，让学生在成绩进步后体验到成功的快乐，特别是在学习较难章节，学习极易出现成绩滑坡和学习情绪低落现象，这时老师给学生情感上的激励和学习方法上的指导，对提高学习成绩，保持学生的学习热情，维护自信心，稳固学习兴趣尤为重要。
营造快乐幸福的语文课堂 篇7
“亲其师”, 方能“信其道”。教师只有放下师道尊严, 以幸福的情感去润泽学生, 学生的情绪才会受到愉悦感染。要让学生感觉到学习语文的幸福, 首先让他们喜欢语文老师, 近而才能喜欢语文课。那么, 课前互动就尤为重要。
二、课中提问尊重每位学生, 激励学生体味幸福
教师应平等的对待每个学生, 让他们活得有价值、有尊严, 这才是正确的教育。美国作家爱默生说:教育成功的秘诀在于尊重学生。当学生的情感得到了尊重, 潜在的能力也就能得到充分释放。才能感受到学习生活的有趣和幸福。优秀生永远是课堂上最亮丽的风景, 他们不缺乏关注。而学困生更需要尊重。作为语文教师应努力创造条件, 让学困生在语文课堂上获取成功, 尝到成功的喜悦, 从而激起他们的学习兴趣, 让他们真正地参与课堂。我在教学实践中尝试了分层教学, 即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题, 如果答对了、做对了或者只答对了其中的一部分, 就立即加以表扬。然后逐步加深训练难度, 提高训练要求, 让学困生在不断的训练中获取点滴的长进, 体验成功的快乐幸福。另外, 对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
三、创设开发多元化舞台, 引导学生幸福学习
多媒体为我们激发学生幸福学习提供了最有利的条件, 每节语文课, 我都运用多媒体为创设情境, 有时歌曲导入, 有时图片欣赏, 有时视频短片, 这样使每一节语文课都不再沉闷, 每节课学生都兴奋活跃, 枯燥的语文课堂变得有声有色、有情有景。深切地激发了学生上课的幸福, 学习语文的幸福。其次, 在课堂教学中, 教师要千方百计的给学生创设一个展示的舞台, 并结合人的多元智能, 通过唱一唱、说一说、画一画、演一演、比一比、做一做, 做到“逢山开路, 遇水架桥”让学生愉快参与, 充分展示自己的各种才能, 在成功与满足中获得幸福的体验。课堂给学生一个展示的舞台, 让学生在参与中获得快乐, 在快乐中体验成功, 在成功中增强自信, 在自信中享受幸福。
四、课外拓展开阔学生视野, 提升学生幸福指数
教师要善于挖掘教材, 并以教材作为平台, 通过拓展相关的语文知识, 进一步开阔学生的视野, 一方面加深学生对课文的理解, 另一方面通过课文这个窗口了解到更多的语文知识, 提升学生学习语文的幸福指数。课堂上, 千万别让你的学生一味地听, 让他们去体验、去探索、去感悟, 去尽情地展示自己。在我的课堂上, 有许许多多与教学内容相关的资料都是学生自己通过各种途径收集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家, 这样, 无论是在课内还是课外, 他们都表现得十分积极, 而且极大地丰富了知识的储备量, 也大大提升学生幸福指数
正所谓“教学有法, 但教无定法”, 我想只要教师处处以学生为主, 尊重他们的感受, 语文课堂将与学生的幸福越来越近, 师生关系也将越来越融洽。
营造快乐的物理课堂 篇8
一、建立和谐融洽的师生关系
建立和谐融洽的师生关系, 有助于提高课堂教学效率, 有利于提高教学质量。首先, 教师要改变传统的师道尊严的思想, 建立民主平等的师生关系, 教师要融入到学生的学习活动中去, 要缩短与学生的情感距离, 这样就能缓解学生的内心紧张, 从而激发他们的思维和想象力。其次, 学生要积极配合教师的教学活动。教学活动中教师与学生是平等的活动参与者, 他们既是信息的发送者, 又是信息的接收者和加工者, 教学互动应该是全方位立体的互动。教师在教学活动中只有构建和谐融洽的师生关系, 才能把握不同层次学生的特点, 结合学生特点设计教学情境和教学方法, 因材施教把不同层次学生的积极性调动起来, 激发学生的学习兴趣。
二、用幽默诙谐的语言和情绪去感染学生
教学是一门语言艺术, 语言应体现出机智和幽默。一位语言幽默、感情丰富的物理教师, 通过自己的教学活动, 将物理的魅力展现给学生, 学生从喜欢这位教师开始, 引发对学习物理的兴趣。富有情感色彩的课堂教学, 能激起学生相应的情感体验, 激发他们的求知欲, 使他们更好地感受和理解教材。
三、用生活和生产中的例子创设情境去调动学生
新课程的内容使物理知识贴近生活, 能帮助学生解决生活中的实际问题。在教学中教师应从物理在实际生活中的应用入手来创设情境, 把学生带入社会, 带入大自然, 这样既可以激发学生的学习兴趣, 增强学生学习的内驱力, 促使学生围绕自己身边的问题展开探究, 提高学生应用物理知识的能力, 又可以让学生体会到学习科学知识的重要性, 有助于学生利用所学的知识解决实际问题。如, 在讲“动量定理”时, 可先提出问题:人从高处跳下来时为什么要蹲下来, 而不是直立?通过思考这个问题使同学们很容易得出:在物体的动量变化相同的情况下, 作用时间越长, 作用力越小。通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的活力。
四、创设惊奇的和能引起强烈心理反差的真实情境来激发学生的探究欲望
在教学中, 教师要善于挖掘素材, 精心设计实验, 创造惊奇, 使学生“惊之以心, 动之以情, 发之以问, 晓之以理。”惊奇能带来强烈的刺激, 刺激是大脑兴奋的信号, 是思维的驱动力。惊奇的心态往往伴随着疑问, 能激发学生的学习兴趣。如, 在“机械能”的教学中, 老师用一根细钢丝将铅球悬挂起来, 把铅球拉开一个角度放在鼻尖前, 然后放手, 让学生观察铅球的摆动, 当铅球摆回来时, 学生高喊“躲开”, 但老师纹丝不动却安然无恙, 铅球又摆回去了。这样的场面, 震撼着学生的心灵, “有惊无险”的结局使学生惊讶, 学生急于想知道这其中的奥妙。创设这样的情境, 激发了学生的探究欲望。
五、利用计算机来创设情境
利用计算机辅助教学, 可以化抽象为直观, 提高学生的学习兴趣, 促使他们积极主动地参加到教学活动中。如, 在“光的折射”的教学中, 教师是通过“看水中鱼”和“看岸上树”来解释光的折射现象的。如果只用口头来解释, 在黑板上画几个图, 这样学生很难理解, 而用电脑图像模拟整个光的折射过程, 就会有直观的效果。这样的电脑模拟实验使学生处于“真实环境”之中, 获得对自然现象和过程的直接经验和认识, 这样会使学习气氛生动活泼。
营造快乐的物理课堂 篇9
关键词：高中地理,地理课堂,教学质量
在新课改的推动下, 让学生学得轻松、学得高效, 逐渐成为一种新的教学理念。开启快乐学习模式是轻松学习、高效学习的前提。在高中地理课堂中, 教师应积极探索创新、有效的教学方式, 精心设计每一堂课, 使枯燥的地理课堂变得生动有趣。
一、扎实基础, 提升学科知识水平
在高中地理课堂中, 教师是引导学生学习地理知识的领航者, 教师自身学科知识水平对教学水平的高低有着直接关系。有部分地理教师在教学中, 自身对知识理解不透彻, 课堂上照本宣科, 不给学生深刻讲解, 简单地画画重点, 让学生进行机械记忆, 使原本枯燥乏味的理论知识更加缺乏生机, 加大学生学习地理的负担, 使地理课堂变得死气沉沉, 不仅使学生对地理知识失去兴趣, 同时这也是地理教学的失败。教师没有扎实的学科水平作支撑, 难以丰富地理课堂, 使课堂变得活跃;难以激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。因此, 在地理教学中, 教师自身的学科知识水平对营造轻松快乐的学习氛围起着关键作用。良好的基本功是教学活动中驾驭课堂的基础, 只有自身知识深厚, 在课堂中才能胸有成竹、收放自如, 才能给学生更多自由发挥的空间。
在进行授课前, 教师应充分查阅相关资料, 对知识进行全面地理解与掌握, 在教学中结合地理学科特点, 给予学生充分讲解, 解开学生头脑中的疑团, 让学生在理解的基础上记忆, 学生会感受到学习的乐趣, 进而激发他们的学习兴趣, 使他们在课堂上乐学、好学, 思维变得活跃, 快乐而有活力的课堂自然而然地产生了。一些对古诗、成语、歌谣的理解也反应出扎实的学科知识水平。如“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”, 联系到地理知识, 体现的是自然地理环境山地的垂直地域分异规律;“沧海桑田”说明的是海陆变迁现象。教师可利用这些知识丰富课堂, 激发学生兴趣, 为学生营造快乐的学习地理知识的氛围。
二、知识融于生活, 拉近学生距离
处处留心皆学问, 地理是一门贴近生活的学科, 有的地理知识不太容易懂、不太容易记忆, 教师可以把理论化、知识化的问题转化为生活中的现象, 达到深入浅出的效果, 使学生易于理解, 拉近地理与学生之间的距离, 减少学生在学习过程中的畏难情绪, 使学生乐于去思考, 同时培养学生的观察生活的能力, 让学生在学习过程中得到快乐。教师还可以从学生实际出发, 将生活中的现象用地理学科的知识加以解释, 如“为什么我国冬天温差大而夏天普遍高温?为什么冬天人们偏向于穿深色衣服而夏天喜欢穿浅色衣服?为什么我国南方相对于北方要暖和一些?”等。将这些生活中的问题融入到课堂中, 引导学生从地理学科的角度去思考这些问题, 不仅可以增进学生与地理的亲近感, 还可以锻炼学生解决实际问题的能力, 真正体会到“学以致用”。这种将知识融入生活, 将生活融于知识的教学方式增添了学习的乐趣, 使学生不再感觉学习地理课程就是为了考试, 而是一种探究生活奥秘的趣味性活动, 它能激发学生的学习兴趣, 让学生享受学习的快乐。
在生活中, 跟地理知识密不可分的神奇的自然现象比比皆是, 如地转偏向力形成的奇特现象, 即“信风”现象。中学生一般具有浓烈的好奇心, 这些奇特现象能充分挖掘他们的好奇心, 增加学习动力, 在好奇心的作用下, 他们会不知不觉地融入到学习中去, 积极主动地去探索、思考、发现问题, 让学习不再是一种负担, 而是一种充满挑战的探究活动, 充分增加学习的趣味性, 让学生在学习中得到快乐, 使枯燥的课堂充满生机。将知识生活化, 将生活知识化, 是地理教学中激发课堂活力, 营造快乐学习氛围的有效途径。
三、借助多媒体, 生动地理课堂
在课堂中应用多媒体也逐渐被学生所接受, 与传统的板书相比, 多媒体能够将文字用图片、声音、动画等方式表现出来, 直观而生动, 可以活跃课堂氛围, 有利于地理教学活动的开展。如在学习《自然灾害与人类》时, 可以用多媒体将各种自然灾害的场面以及给人类带来的损失和痛苦生动形象地呈现出来, 使学生犹如身临其境, 从而产生对地理学习的兴趣。
又如对“三峡工程”的教学时, 可用多媒体将三峡领域展现出来, 无需实地考察即可对三峡流域进行直观地了解, 开阔学生视野, 打通学生的思维, 激发兴趣, 使其主动地去查阅相关资料, 进行合作式学习, 从而锻炼他们发现问题、提出问题以及解决问题的能力。让他们在合作与思考中享受学习的乐趣, 同时增添了课堂的活力, 营造一种充满快乐的课堂氛围。
在地理教学中, 教师应采取各种积极有效的方法来激发学生的兴趣与动力, 使学生能轻松愉快地学习, 这样才能使地理课堂焕发活力, 给课堂填充无限的快乐, 从而使学生由被动学习转化为主动学习, 最终达到好学与乐学。
参考文献
[1]卢中华.让快乐学习进入高中地理课堂[J].考试周刊, 2012 (6) .
[2]叶小峰.浅议高中地理教学中的“快乐模式”[J].考试周刊, 2014 (5) .
营造快乐的物理课堂 篇10
一、根据适切的课程目标,激发学生学习兴趣
“强扭的瓜不甜”,历史和经验已经无数次证明了如果不是学生发自内心的、主动的学习,结果只会导致课堂教学效率低下。在“要我学”的情绪状态下,学生只是被动地完成学习,容易产生消极倦怠情绪;在“我要学”的情绪状态下,学生有学习的渴望和强烈的学习动机,在学习上有主动性和持久性,充分感受到学习的快乐。如何才能将“要我学”转变为“我要学”呢?激发起学生学习的兴趣才是关键。兴趣是学习的原动力,学生在有兴趣的情况下会主动思考,才会有高效率的学习。从我的观察调查中得知,学生在玩电脑游戏时,会非常自觉地学习安装方法和使用方法,思想高度集中,遇到困难,还会主动向同伴求教,并积极利用各种途径寻找游戏攻略,充满了高涨的热情和认真的态度。究其原因,就是“喜欢”。同样,一些在主课上学习落后的学生,却可能就是个“游戏高手”,他们在主课学习上的落后往往就是因为缺乏学习的兴趣。
信息科技的特点就是发展迅速,教材不可避免地存在着滞后性,无法做到与时俱进,也难怪许多学生不感兴趣。因此,我们可以根据课程目标,结合学生的需要和生活来重新设计项目活动,激发学生对学习活动的兴趣,调动学生学习的积极性,达到乐学、善学,激活学生的思维,引发他们创造的欲望,形成发自内心深处的学习动机。例如,随着计算机和网络的发展,学生在日常生活中经常会遇到由计算机病毒引起的各种问题,所以我们重组了信息采集和网络安全两个单元,设计了实用性强的项目活动:“计算机诊疗室”。活动以预防计算机病毒为主要内容,从搜集最新的计算机病毒的相关资料、判断计算机症状、初步确定计算机中毒情况到制定处理方案、实施并复查,其中涉及了信息查找、收集、整理的方法和计算机病毒的知识。整个活动旨在引导学生在做中学、学中悟,并有意识地培养学生预防计算机病毒、提高安全使用网络、计算机的意识,同时,帮助学生树立起正确的网络畅游的道德规范。事实证明,学生在这堂课上的参与愿望和学习热情非常高,不仅积极动脑动手,还开展了积极的讨论。更有不少学生将课堂所学知识带回家中,尝试为家庭电脑“望闻问切”。
二、合理设计梯度作业,让每个学生都有所得
学生不是流水线上的产品,他们各具个性和特点,在学习能力和知识水平上存在着差异。如果教师在设计课堂作业时,忽略学生的个体差异和学习规律,强制要求所有学生“一步登天”,可能会让许多学生望而生畏,从而打消了学习的积极性,甚至丧失了学习的信心。信息科技学科没有回家作业,所有的内容包括授课、练习、交流、作业等都在课上完成。因此,课堂作业的作用显得尤为重要。教师要设计合适的梯度,让学生举手就能摘到附近的苹果,然后再跳一跳够得着高一点的苹果,如此循序渐进,才能让所有学生都有所收获,体会到成功的喜悦。
我相信,只要坚持营造快乐课堂的理念,多从学生的学习、多研究、多思考,就一定会让学生学得更快乐、更轻松,真正使每一个学生都有最大限度的收获和发展。
如何营造快乐的美术课堂 篇11
关键词：兴趣 体验 美术教育 视觉艺术
中图分类号：J6文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0247-01
传统的美术课，教师们过于注重美术知识和技能的传授，忽视了美术教育具有传递情感和思想的交流功能，割裂了学生的生活体验，漠视了学生情感体验方面的要求。很多学生在学习美术过程中，发现不了美，体验不到美，感受不到美的熏陶，当然也就失去了学习美术的兴趣。那么，怎样通过学习美术，给我们的学生带来一份快乐呢？首先，要让学生乐学，并在快乐的气氛中体验趣，在课程中激发情，在课程中追求美。
1 在丰富多彩的美术活动中体验快乐
教学中，要让学生“乐学”，这就要激发孩子的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，兴趣能调动学习积极性，发挥学生的潜力，是学习美术的基本动力之一。在教学过程中充分发挥美术的教学魅力，以活泼多样的课程内容和教学方式激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
1.1 通過师生互动，让学生体验学习美术的乐趣
教学过程是师生交往共同发展的过程。这就要求在教学中，师生双方要相互交流，相互沟通，相互启发，和学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统的欣赏课中，教师始终是“霸占”讲台，一统天下的“教”，享有至高无上的地位。学生完全丧失了畅所欲言的机会。老师机械性、重复性的提问封住了学生的口。单纯的机械应答必将随着学生心智的成长而被厌倦，直接导致了学习欣赏兴趣的下降，哪有什么快乐而言？我们认为，倡导质疑与驳问，把疑问的主动权交给学生，是尊重其主体地位，从学习实际出发，是现代教育思想指导下的欣赏教学中必不可少的环节。这就需要在美术课上，加强师生间的互动，开展几分钟尝试活动。以欣赏梵高的《向日葵》为例，在引导学生欣赏完这幅作品后，安排了十几分钟与“梵高比赛画画”的活动。老师在教室的前后黑板上分别贴了一张大白纸，用事先准备好的绘画工具和学生一起开展了这场活动，我们可以用梵高的绘画风格作画，从中去体会梵高的艺术特点。也可以用自己喜欢的形式去作画，以达到情感的释放。作画时，彼此间可以随时指出对方的优点及不足之处。这样，学生一开始就进入兴奋状态，积极主动地参与了体验活动，并把快乐的情绪、活跃的学习气氛延续到整堂课，使课堂焕发蓬勃的生命力，使学生体验到学习美术的无穷乐趣。
1.2 通过参与活动，让学生体验学习美术的情趣
学生是学习的主体。如果离开了学生高涨的学习热情，离开了学生的积极参与，一切都是苍白无力的。给学生营造一个快乐的学习氛围，应坚持的原则就是：让每一位学生都参与活动，让大家共同体验学习美术给他们带来的乐趣。例如：在上《你，我，他》一课时，把同学们事先交上来的照片都贴在黑板上。同学们的表情是惊喜的、好奇的，不知道老师到底要干什么，注意力也处于高度集中状态。这时，再引导同学们观察照片中有哪几种脸型？因为是熟悉人的照片，同学们观察时自然也就情绪高昂一些，仔细一些。观察分析后，很多学生不但了解了人的几种脸型，同时，还注意到了平时未曾发现的自己和好朋友的特征。然后，再把自己或最熟悉的人的肖像描绘下来。他们根据自己的观察和审美情趣，有的同学运用夸张、变形的手法，把同学或自己的形象活灵活现的展现出来。一位同学对他自己的平头，进行了夸张强化处理；还有一位同学将一位瘦小的身形改为威武、超人的身材，表现了他对这位同学的期望。其他同学笔下的作品，也各有特色，各有精彩。当老师把作品收集起来，在投影仪上展示时，他们看到自己的“杰作”被放大了，供全班同学欣赏，心里乐滋滋的。当看到自己的形象被同学们艺术加工变得滑稽、怪诞，又不禁笑得前仰后合。一节课下来，同学们不仅从课上学到了该掌握的知识，同时也增加了彼此间的认识和了解，从中获得了无比的乐趣。
2 在优美的意境中寻找快乐
在新课改的推动下，大多数美术老师把音乐引入美术课堂，从而得到了艺术的融合。由此，我们也意识到，特殊的意境，会造成非同寻常的效果。为了摸清学生的兴趣和需要，开学初，笔者通过民意调查了解到，学生普遍认为他们的教室环境虽然很干净、整洁，但缺乏美感。针对这一现状，在上第一节手工课时，就告诉学生，手工课最大的好处就是能美化我们的生活。在上《插花》这一节时，笔者我们提前一周在教室四周墙壁上，用前面所学的知识折出的纸花瓶，插上鲜花粘贴在教室四周墙壁上。在上课前，摆了几盆干花，造型奇特，立意新颖，再加上一点点淡淡的香味。学生一进来，便有些吃惊，转而就是按耐不住的兴奋，接着，再让他们分组组合，把各组桌面上预备的鲜花按自己喜欢的一种形式插入花瓶。经过他们的手，平淡而乏味的教室，透露出极强的人文气息。学生也特别喜欢上了手工课。这样，不但增强了他们的动手能力，也陶冶了他们的情操。
3 在美丽的大自然中感受快乐
让孩子们走出教室，走进大自然，去感受生活，陶冶情操，从而使他们的身心得到综合性的锻炼和发展，这是美术教育体现素质培养的重要环节。因为作为视觉艺术教育的美术课，其创造能力的培养不单单需要到生活里捕捉题材内容，而更本质的是需要使学生通过感受去选择和创造。传统的美术课一般都是“闭门造车”，老师所做的也仅仅是加强学生技能、技法的训练，忽视了大自然不仅是美的源泉，也是美育的课堂和教科书，身在其中，心情是愉快的。为了使学生的思维能力、想象能力、创造能力得到进一步发展，我们要让学生走进大自然，凭着感官直觉，去感知自然美与艺术美的和谐统一。让他们在大自然中去获得一个宽松愉快的创作环境，感受美术创作表现的多样性。使其在美术学习中去观察想象和创造，更好地培养他们的审美能力，同时也让他们在大自然的怀抱中去获得一份快乐的心情。
4 在形式多样的评价中获得快乐
活跃的课堂气氛，形式多样的课堂模式，对培养学生的学习兴趣固然重要，但如何正确评价学生作业，也是我们提高学生学习积极性不可忽视的重要环节。评价要做到多维性和多级性，就要取消只用一个标准来评价所有的作品。对于构思奇特，敢于创新的作品要给予充分肯定。同时，对基础较差，但认真完成作业的同学，也要及时提出表扬和鼓励。以激励性的评价贯穿整个教学活动中，提高他们的学习信心和兴趣，让每一位同学都能从评价中获得自己的一份快乐也是良好的教学效果的体现。
参考文献
[1]美术课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
营造快乐的物理课堂 篇12
一、尊重和热爱学生, 打造充满关爱的物理课堂
尊重和热爱学生, 应当是教师做好教学工作的出发点和前提。上海二期课改确立了“以学生的发展为本”“以学生为主体”的新课程理念。将这一理念落到实处, 教师就必须尊重和热爱学生, 积极创建民主、和谐的师生关系。
现代教育提倡“以学生为主体”, 以学生终身的可持续发展为本, 学生是课堂教学活动的主角, 教师只是教学活动的引导者、组织者和示范者。在新的理念引导下, 教师应该积极地尝试转变角色, 放下权威, 平等对待学生, 相信和尊重学生。因为学生是具有生命的个体, 他们有自我认知、思考和构建的能力, 他们只有在获得关爱、获得尊重和理解的前提下, 才能充分发挥他们的积极性和主动性, 从而实现健康的、全面的、可持续的发展。
尊重和热爱学生, 创建民主、平等、共同发展的新型师生关系, 既是新课程实施的前提和条件, 又是新课程改革的内容和任务。教师只有对学生付出真挚的爱、真正的尊重和真诚的关心, 学生才能在学到物理知识的同时获得温润的情感力量, 取得“润物细无声”的教学效果。同时, 教师对学生的真情投入, 必定会得到学生的真情回报, 他们会配合教师营造出一种和谐、真诚、温馨的教学氛围。
二、注重情境创设, 打造充满吸引力的物理课堂
物理课堂是学生学习物理的主要环境, 这个环境是荒凉、贫瘠还是肥沃、富足, 直接影响到学生物理学力的成长。如果教师在课堂引入和教学过程中能够进行适当的情境创设, 那么学生就会在一个充满吸引力的课堂环境中去仔细观察物理现象, 认真探索物理原理, 科学地总结物理规律。
所谓“情境教学”, 就是在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确理解教学内容, 促进学生的心理机能和谐发展, 提高教学效率的一种教学手法。
由此可见, 当学生被引导到了一定的教学情境中后, 学习的兴趣就会得到激发, 探究的欲望就会得到激活, 求知的大门就会被打开, 物理知识就会比较容易内化为学生的学习体验和感悟, 物理课就会充满吸引力, 让学生享受到学习物理的乐趣。有吸引力的课堂, 学生才不会觉得枯燥乏味, 课堂气氛才会好起来。
三、改善物理课的课堂气氛案例分析
由于物理学科抽象的特点, 多数学生厌学。所以, 老师始终要保持和蔼的表情和对学生的鼓励, 拉近与学生心灵的距离, 使学生主动配合。因为阳光般的表情可以给学生成长的能量; 鼓励如同阳光和水分, 可以唤取学生的学习激情。有了一个活跃的课堂氛围和情景, 对学生可以起到催化剂作用。对于结构和模式多样性课堂结构都能适应。但绝对要避免跑“野马”、不着边际, 为单纯的活跃而活跃, 那样会适得其反。所谓的幽默风趣 ( 现代教育理论把她叫做教育智慧) 一定要针对课堂的知识目标, 因为明确的针对性是课堂高效的保证。一堂课的课堂氛围除了可以大大地提高当堂课堂效率外, 还可以使学生热爱上“物理”这门学科。下面选几个比较成功的例子予以映正:
1. 仿牌填词, 幽默风趣, 活跃课堂气氛, 唤取学生的学习积极性
例如, 有一次秋季学期中考试总结后, 我去上课, 走到教室门口, 连一点声音都没有, 失去了往日的生机与活力, 全班学生都趴在课桌上, 我稍作思考, 便准确地推测出了原因:原来班主任在总结时, 每个人都受了不同程度的批评, 因而“士气低落”, 当时如果我强行把这节上下来, 其效果可想而知。
期刊文章分类查询, 尽在期刊图书馆“高效”是怎么也不可能的, 经短暂的思考, 我仿“虞美人”, 在黑板上填了一首词“作业考试何时了, 分数知多少? 校园昨夜又残风, 教室不堪回首书本中”。学生感到很新颖, 一下拉近了学生心灵的距离, “啊, 还是张老师理解我们啊!”课堂上“春意渐回”, 课堂在两分钟内走向正轨, 且学习积极性明显高于以往。
2. 写打油诗, 把一个糟糕的课堂收拢, 并顺利实现高效
有一次打了预备铃, 我走到了讲台上, 学生仍在教室内外疯进赶出, 讲台上横七竖八的饮料瓶、食品袋, 讲桌上纸团纸屑, 一片狼籍。说实在的, 上课的心情非常糟糕, 当时很烦, 我想用一个什么法子以最快速度把课堂收拢, 于是我灵机一动说: “同学们, 老师是学理科的, 不会作文应对, 但此时此刻的情境, 激起了我的灵感, 我想写一首诗, 你们要不要听?”“要”。于是, 我在黑板正中写下了“课前有感”:“教室内外人影飞, 乌烟瘴气吾皱眉, 饮料瓶、纸屑废, 预备铃声不思归!”全班骤然安静下来, 我望着教室外面, 不讲话也不看学生, 班长急了, 批评了有关同学, 两个男同学主动上来捡起了饮料瓶, 抹干净了讲桌, 有一个学生当时边捡边对我说: “老师, 不是我一个人丢的, 但我把它捡完。”于是, 我在黑板上写下了“知过者, 君子也, 改过者, 圣人也!”哎呀, 学生那个欢喜劲就甭提了。课堂瞬时走上正轨。如果换一种简单的方法或者野蛮的方法, 效果肯定不一样。
3. 灵活利用小幽默, 驾驭个别特殊现象, 保证课堂高效
鉴于年龄特点, 初中学生都有一种强烈的自我表现欲望, 只不过表现的方式不一而足, 有的甚至无视老师的存在, 用搞笑动作博得全班同学一笑, 如有一次, 我在写板书时, 一位前排学生高高扬起冰红茶喝, 吸引其他同学的视线, 并做出一些滑稽动作, 我转过身来, 全班同学哄然一笑, 这个同学闭着眼将最后一滴喝尽, 并拍着瓶子, 当时我很烦, 但很快调整自己的心态, 坦然一笑, 幽默地给他配了一句广告词“今年喝露露, 越喝越滋润。”全班笑开了锅, 这位学生感到很尴尬, 迅速趴在课桌上, 对课堂教学的影响马上消失。我的教学得以继续进行。如果换一种方法, 效果肯定不一样。比如, 一吼或者一拍桌子, 把学生噎着了, 兴许造成严重的后果也难以预料, 我却用简单的幽默去化解了。
摘要：任何一个课堂都不可避免地出现意外或偶发事件, 为了保证课堂高效, 教师灵活地运用幽默风趣的智慧, 化解意外于无形之中, 是一种值得推崇的办法。也是一个教师驾驭课堂、驾驭学生的综合能力的集中体现。