智慧案例

智慧案例（通用12篇）

智慧案例 篇1

物理是一门以实验为基础的学科, 其中的很多知识都来源于生活, 而通过对物理知识的学习, 学生能够学有所得、学以致用是物理课程学习的终极目标所在。《高中物理新课程标准》指出:“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生, 为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”那如何提高学生的科学素养, 如何提高学生多方面的能力, 如何实现物理课程教学的终极目标呢?这些问题的解决都需要教师从传统课堂中存在的问题出发, 为学生提供智慧学习的方法和途径, 从而呈现给学生最符合其兴趣需要和最适合其学习的内容, 让他们能转变角色, 积极主动地学习知识、理解知识和应用知识。

● 传统高中物理课堂中存在的问题

1.过于重视知识的传授和灌输, 忽视学生能力的培养

俗话说“授之以鱼不如授之以渔”, 但在传统的物理课堂中, 教师只是给了学生已有的“鱼”, 而未注意到方法的传授。上课时往往只注重知识的死记硬背和灌输, 对一些本该解释的原理或方法一带而过, 认为记忆公式才是课程学习的重点。这样使得学生在这种课堂中只是扮演了一个知识接受者的角色, 对物理知识没有内化理解, 从而越来越感受不到学习物理课程的兴趣, 甚至觉得物理知识枯燥乏味, 难以掌握, 更不用说充满兴趣地去思考, 提高学习能力了。

2.过于强调教师的主导作用, 忽视学生的兴趣和课堂参与性

在传统的物理课堂中, 对于教学设计的撰写、教学目标的制定、选用什么样的教学方法和教学媒体, 甚至在教学过程中学生应有的反应, 教师都提前预估好了, 此时教师是课堂的设计者和主导者, 学生只是配合教师教学的被动的接受者。教师关注的焦点只是如何教学, 而不是如何调动学生的学习兴趣、满足学生的学习需要, 以及如何让学生更好地学习。长此下去, 学生既可能由于缺乏课堂参与性而失去学习物理的兴趣, 也可能由于无法透彻地理解知识点而总是做错题, 从而产生挫败感。

3.教学标准过于单一, 忽视对学生个别化和差异化的培养

传统的课堂受到师资力量不足、资源匮乏等因素的影响, 大班教学成了一种必然选择。而在这种班级中学习的学生, 必然会沿着同一种教学路径学习同一种教学内容, 却无法获得同样优异的学习成绩和同样丰富的学习体验。因为每位学生已有的认知结构和认知水平的差异性, 决定了这种标准化的教学只能顾及到大部分学生的学习, 而个别学生会受到忽略和冷落。但是教育的最终目的是向社会输送不同类型的差异化的人才, 而不是标准的同一化的人才。

4.过于局限书本知识的学习, 忽视学生的动手能力培养与知识应用

在传统的课堂中, 一方面, 教师不注重将书本中的知识与现实生活中的现象联系起来, 导致学生接受到的内容单一且可能会与时代脱节;另一方面, 很多教师只是单纯地教给学生知识, 却忽视了知识的应用, 所以学生遇到实际问题时, 不能联系已有知识解决问题。另外, 物理学科中很多内容都需要物理实验的支撑, 很多知识点都需要学生通过实验探究来获取, 这就对学生的动手能力提出了很高的要求, 但由于部分学校实验资源匮乏或为了避免实验失败和浪费时间, 有些教师认为讲述性或演示性地进行实验部分的教学能够更好地完成知识传授, 学生只需要记住实验结果即可。这使得很多学生因为无法参与到实验中, 无法获得实验过程中思考问题和动手操作的体验, 从而失去物理学习的兴趣, 更无法通过物理实验锻炼自己的发散思维能力、动手操作能力、解决问题能力和创造能力。

● 智慧教育支撑物理课堂的教学

为了有针对性地解决传统物理课堂教学中出现的问题, 也为了给学生创造和呈现出一个适合其学习、符合其兴趣和需要的课堂学习环境, 我们在课堂中引入智慧教育的理念是非常有必要的。祝智庭教授在《智慧教育:教育信息化的新境界》一文中提出:“通过构建智慧学习环境 (Smart Learning Environments) , 运用智慧教学法 (Smart Pedagogy) 促进学习者进行智慧学习 (SmartLearning) , 从而提升成才期望, 即培养具有高智能 (High-Intelligence) 和创造力 (Productivity) 的人, 利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值, 实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。”因此, 我们可以试着将智慧教育理解为教师经过分析, 智慧地引入信息技术手段进行教学, 培养学习能力、发现并解决问题能力、创造能力、思维能力、适应能力等多方面能力全方位发展的学习者。

1.教学目标变化

在智慧教育理念支撑下, 教学目标不再局限于知识学习和取得高分, 而是要培养人, 即创新、合理、有效地运用信息技术手段, 培养出会学习、能思考、有能力的适应社会发展和需要的人才。

具体到智慧教育的案例设计中, 所有的设计内容, 如教学方法的确定、资源选取、工具的使用等都要围绕这个教学目标进行, 这样才能让学生既掌握知识, 又发展多方面的能力。

2.课堂主体变化

教师要清楚地意识到, 物理教学不仅是教给学生物理知识, 更重要的是提高学生的科学素养。那么如何提高学生的科学素养, 如何有效地培养学生的创造能力, 如何培养出智慧的学习者呢?这就要求教师要具备智慧的教学理念, 将学生作为智慧课堂的主体, 以学生学习的引导者和促进者的身份, 为他们构建智慧的学习环境, 提供智慧的学习工具和学习资源, 带领他们进行自主学习、合作学习、探究学习及个性化学习, 使他们在经历这样的学习过程后, 不仅能获得个性、能力、知识、品德、智慧等全面提升, 而且能感受到知识学习的乐趣和魅力。

3.学习环境变化

在智慧教育理念的指导下, 微课、学习工具、学习平台等资源被逐渐引入课堂, 为教师的教和学生的学提供了极大的便利。用这些资源来支撑教学, 不仅能实现一些普通的教学手段无法实现的实验过程或现象, 还能为学生的自主探究和个性化学习提供辅助, 使学生获得一个丰富有趣、随时可学的学习环境。

4.学习方式变化

在智慧教育理念的指导下, 教师要充分发挥组织者、引导者的角色的作用, 提前研究课程内容, 确定一系列可以促进和引导学生思考和学习的问题或任务, 让学生彻底地从知识的被动接受者转变为知识的主动建构者, 通过教师设计的科学且合理的学习路径, 一步一步地学习和探索新知, 掌握课堂学习的主动权。同时, 教师可以利用任务驱动法来提高学生的自主学习能力和探究能力, 并通过小组合作探究和问题驱动来提高学生的学习兴趣和课堂参与度。

案例设计DESIGN

《引力与重力方向》教学设计

本案例为山东省章丘市第四中学张继宣老师在智慧教育理念的指导下设计完成的, 并已在实际教学中得到应用。这节课是一节复习课, 旨在解决学生在学习《万有引力定律》这章内容时的难点, 但它也是学生出现困惑最多的部分, 所以借助信息技术手段来设计这堂课, 既能让学生清晰明了地理解和掌握引力与重力方向是否相同的问题, 也能让学生自己经历发现问题, 并构想如何借助信息技术解决问题的过程, 从而成为智慧型的学习者。

1.教学内容分析

本节课选自鲁科版高中物理必修二第五章《万有引力定律》, 其中的引力与重力方向属于学生学习的一个难点, 大部分学生通过一般的课堂学习都无法分清, 更不会深入思考。因此, 本节课通过小组合作和探究的方式让学生进行探索、研讨、资料搜集, 并将研究结果呈现在课堂上。

2.教学对象分析

学生对万有引力定律的学习重心主要集中在公式和公式的应用上, 对引力与重力的方向问题是模糊不清的, 即只知道引力方向是指向地心, 重力方向是竖直向下, 但对于二者是否相同, 很多学生都没法给出确切的答案, 即使能够回答正确, 也很少有学生可以说明相同或者不同的原因是什么。

3.教学目标制定

知识与技能目标:知道引力方向是指向地心, 重力方向是竖直向下, 并能理解其不同的原因是地球自转;能够运用所学知识解决相关问题。

过程与方法目标:经历自主、合作和探究性地搜集资料和研讨的过程, 形成自主学习、合作学习和探究学习的能力。

情感态度与价值观目标:通过学习小组成员的分工与合作, 感受团队合作的魅力和力量, 为以后的学习和工作打下良好的基础;感受探索和研究物理知识的趣味。4.教学重点、难点

重点:引力与重力不同。

难点:应用引力与重力不同的知识解决相关问题。

5.教学过程

课前:

教师提供之前学过的万有引力定律应用的知识的微课, 让学生通过微课复习已经学过的知识, 为课上探索引力与重力是否相同的问题提供知识基础。为了更好地了解学生的学习情况, 教师除了让学生如实填写其下发的复习情况量表以外, 还需借助微信群与学生进行随时的讨论和互动, 及时地解答学生在复习过程中遇到的困惑和问题, 并将共性的问题收集起来。

整合点:1微课复习。教师通过微课资源, 将万有引力定律应用中的物体随地球自转运动、卫星绕中心天体运动、卫星变轨道等问题进行总结, 并设置一定的检验题目让学生学习, 便于学生根据自己的时间调整复习进度, 进行个性化的复习。2微信群。微信是现在应用非常广泛的聊天软件, 它一方面可以让教师督促学生学习, 另一方面也可以让教师借助其语音、视频等功能, 及时解答学生的问题, 帮助他们更有效地学习。

设计意图:复习能为学生接下来的学习和研究打好基础;随时收集并解答学生的问题和困惑, 能让他们接下来的学习更顺利。

课上:

1复习旧识, 情境导入。

教师带领学生对课后复习的内容进行回忆和巩固, 并对学生出现问题较多的部分进行重点解答, 帮助学生牢固地掌握所学知识。然后通过情境引出这节课的研究内容, 即提出引力与重力是否相同的任务。

设计意图:在学生课前复习并进行反馈后, 教师要针对反馈帮助学生强化相应的知识点, 使个别学生出现的问题在课前就得到解决, 对大多数学生出现的问题进行重点强调和巩固, 让所有学生都得到进步。此外, 呈现这节课的学习任务, 能让学生清楚地知道这节课需要达到的目标, 并及时地联系已学过的知识进行深入学习。

2自主探究, 获取新知。

教师在明确教学目标后, 开始给每个小组分配任务:一是探究地球自转对引力与重力方向的影响;二是探究地球形状对引力与重力方向的影响;三是探究实际水平面对引力与重力方向的影响。

设计意图:教师通过分析将最终目标分解, 让不同的小组探究不同的任务, 通过任务驱动学生学习, 让他们产生为了解决问题而学习的兴趣, 从而积极主动地参与到学习中。

3小组合作, 共同提升。

在教师布置任务后, 小组成员借助电子书包的资料搜集功能搜集、查找资料, 并将资料共享在小组里, 然后大家结合已有知识和资料进行小组讨论, 并对任务进行解答。

整合点:各组利用电子书包的资料搜集功能搜集和整理资料, 并向其他同学分享和展示学习成果的这个过程, 既能调动个体学习的积极性, 也能激发学生之间的协作意识, 提升他们的合作能力。

设计意图:以小组合作的形式完成任务, 既能锻炼学生的小组合作学习能力和探究能力, 也能建立学习的共同体, 让学生在交流讨论中获得共同进步。并且通过小组讨论解决一些简单的问题, 可以为教师留出更多的智慧课程设计和思考的时间。

4不懂善问, 答疑解惑。

学生将小组合作中遇到的难以解决的问题和困惑, 通过电子书包提交给教师, 能让教师及时掌握学生的学习状况, 并针对性地给出解答方法和建议。

设计意图:教师一方面可以清楚地掌握学生的学习情况, 并针对不同学生的学习情况提供辅助, 使每位学生都获得提升;另一方面可以及时地解决学生在学习中出现的困惑, 便于他们更顺利地进行接下来的学习。

5学以致用, 回扣基础。

教师布置思考任务, 让学生思考地球上哪些位置的引力和重力是相同的。

设计意图:学生可以在新的任务和问题中巩固和应用已经学过的知识, 从而在进一步的思考中对其加深理解。

课后:

教师将整节课学生的研究分享和汇报过程进行录制剪辑、设计制作、增加旁白等, 形成微课, 下发给学生, 让其随时回顾。

整合点:微课能为学生的个性化和差异化学习提供支持, 让每位学生都可以在学习的过程中学到知识, 获得成长。

设计意图:既便于学生进行个性化学习, 也便于知识基础稍差的学生在课后通过自学微课弥补自己学习中出现的问题, 从而掌握知识, 获得发展。

智慧反思

在信息技术飞速发展的今天, 教育的方式方法、手段甚至教育的思想都受到了一定的影响。如何让这种影响成为现代教育教学的助推力, 如何让信息技术更好地支撑智慧教育等问题都需要我们在接下来的教育工作和研究中, 不断尝试, 不断反思, 逐渐深入地理解和熟练应用信息技术手段。

本课充分利用信息技术手段, 发挥了微课、电子书包和微信群的优势, 为学生创设了生动有趣的课堂环境, 既调动了学生学习的兴趣, 也注意发展了学生的小组合作能力和探究能力, 还为学生的个性化学习提供了可能。这样, 学生能够在兴趣的驱动下进入学习和研究的过程, 积极主动地进行知识的获取和建构。

其不足之处在于课堂主要采取小组合作的学习方式, 忽略了学生自主学习的体验。此外, 对于应用微课和电子书包在教学中的把控, 我们还需要在以后的教学中多加练习。

智慧案例 篇2

什么是人脉?人脉就是社会关系，就是朋友圈。俗话说，多个朋友多条路，有朋友走遍天下。一个人行走社会，最少不了的就是朋友。在遇到困难时，朋友会让你一求百应，化险为夷;在事业顺利时，朋友会让你日进斗金，财源滚滚。

在美国好莱坞流行一句话：“一个人能否成功，不在于你知道什么，而是在于你认识谁。”这并不是叫人不要培养专业知识，而是强调人脉是通往财富和成功的入门票。

美国老牌影星寇克·道格拉斯年轻时十分落魄，没有人愿意让他在自己的影片中担任重要角色。有一回，他搭乘火车，为了打发寂寞的旅途时光，就和邻坐的一位女士热情攀谈起来。意想不到的是，这一次短暂的偶遇，竟然改变了寇克的命运。过了几天，寇克被邀请至制片厂报到——原来那位女士是知名的制片人。

在台湾证券投资界，杨耀宇是个将人脉竞争力发挥到极致的人脉高手。他曾是统一投资顾问的副总，后来退出职场，为朋友担任财务顾问，并担任五家电子公司的董事。根据推算，他的身价应该有近亿元(台币)之高。他原本是一名从台湾南部北上打拼的乡下小孩，为什么能够快速积累财富?

“有时候，一通电话抵得上十份研究报告。”杨耀宇说，“我的人脉网络遍及各个领域，上千、上万条，数也数不清。”

如果你能像杨耀宇一样储备足够多的人脉，不需要你投人过多的资金和精力，光是利用这些人脉信息就能够让你赚得盆满钵足了。

大富大贵是什么?就是无数小富小贵的总和。只有善于汇聚别人的力量为己所用的人，才能让财富如百川归海，滚滚而至。

学习是必要的，工作也是必要的，但学什么，为谁工作，这个问题却是首要的。如果心眼里只想着培养自己的才艺，让别人用起来顺手，那你这辈子的命运1009/6的与富人无缘。

智慧案例 篇3

一、精心设计，促进有效生成

例如在进行《统计》课堂设计时，分别设计三角形卡通人物、圆形卡通人物、正方形卡通人物，三个形象随机穿插出现，加快频率出现于学生眼前，以动态展示效果跳出来又随即消失，这时候学生不能预测出现卡通人物的数量，也不确定有多少种形状出现。如果运用原有知识来计算或者数数是不能够分清的，因为这些形状卡通人物消失了，不能再分类和计数。这时候传统教学已经不灵验了，这时候有一名学生建议把那些卡通人物拉回来，让他们留下。教师就应该领会到生成性问题，顺势提问怎样留住他们，通过这样对答的氛围，任务驱动教学，让学生积极探索，主动参与到研究的教学活动中来。通过思维的碰撞，带给他们无尽的愉快体验。

二、捕捉筛选，构建智慧课堂

虽然教师预设课堂之前认真了解学生、研究授课内容和教学资源，但依然不能脱离主观性，预设的所有一切均是从教师主观意愿出发。但课堂能够发生的一切，均是客观的现实的，是真实的教学过程及推进，是具体的运行状态，所以真正的教学过程不能被预设局限，而应该广泛收集教学资源，用心筛选捕捉学习过程中学生的反馈，进而构建有效的课堂资源，进行灵活教学。

1.重视积极主动回答问题的学生。

例如在乘法教学过程中，教师讲解25×16等于多少的问题，通过引导教学法，结合已经掌握的数学知识，学生将注意力集中在25这个数字，并想办法将16分解成4×4，将计算演变成25×4×4，在意料之中。但依然有同学高举小手，他们生成了这样的计算方式：

（1） 将16分解成2×8，将计算演变成25×2×8。

（2） 将25分解成5×5，将16分解成4×4，将计算演变成5×5×4×4。

2.教学中学生出现的错误赋予其特有的价值。

例如找36的因数，有学生这样写：1，36，2，18，3，12，6，6。根据学生写的结果，教师可以告诉他6是不能重复的，并且因数中遗漏了4，9。教师没有批评，取而代之的是亲切的说声谢谢，因为该生的思考解答，引发了更多学生在这样类似的数学问题中的思考、发现和交流。

3.抓住突发事件为我所用。

例如“认识毫升和升”教学过程中，教师可以提问：学完今天知识后，还有什么问题？

学生甲：老师，1毫升等于多少克呢？

学生乙：毫升和克也不是相同的单位名称啊，它们怎么能置换呢？

教师可以顺势对学生提问：你是想问1毫升水等于多少克吗？

学生甲：是的。

教师：你的問题提得很好，课后建议同学们取100毫升水，用称来称重，看看到底有多少克。

教师善于抓住学生带来的突发事件，将其转化成教学资源，既引发学生积极性，又明确解答学生的探索欲望。

4.善用头脑风暴法引发学生问题大讨论。

学生结合自己所学知识和经验，对于新问题会有不同的理解，必然会产生不同的看法和意见，从而引起意见不一致产生的大讨论。此时教师应把握良机，给予学生充分阐述自己观点的机会，利用头脑风暴法产生知识碰撞和融合。

例如求平均数的教学。例题如下：歌手大奖赛有7位评委，分别打分成绩为7.5、8.6、9.5、9.2、8.9、9.4，请求的平均成绩是多少？全班50人，大部分学生将所有成绩相加，只有一个学生考虑了去掉一个最高分，去掉一个最低分，利用剩下的成绩来计算歌手得分，也只有这个学生想到了将数学运用到实际生活中，通过现实生活来掌握数学。通过这样的训练，提高学生的观察能力、概括能力和分析能力。

教的目的是为了学，有效的生成应当以学生的发展为动力，研究学生的特点，明确教学目标，因材施教，尊重学情，根据课堂实际情况不断调整，开展教育性对话，彰显教师的主导作用，把学生思维和情感引向深入。这样才能增强课堂教学的有效性，铸造真正富有活力的智慧课堂。

作者单位 陕西省神木县第二小学

化学课堂智慧教学实践案例 篇4

一、干电池的回收和利用实验案例

学习了原电池知识后, 我组织同学们研究废旧干电池的回收和利用.

在我的引导和帮助下同学们首先讨论出要解决的问题: (1) 干电池的构造和工作原理; (2) 废旧干电池会对生产生活造成污染; (3) 回收利用的原理; (4) 联系社会实际, 去调查收集学校周围的旧电池处理情况.

学生们通过调查讨论研究解决上述问题, 废旧电池中很多物质可回收供实验室使用.旧电池的回收原理比较简单, 干电池锌筒内的物质除了棒外还含有C粉、Mn O2、NH4Cl、Zn Cl2等物质, 锌的熔点419.4℃, 可在铁制容器内熔化进而制成锌粒, 利用溶解性不同可将C粉、Mn O2、NH4Cl、Zn Cl2的分离, 然后灼烧固体残渣, 可除去碳粉和有机物得到二氧化锰, 蒸发溶液得含少量氯化锌的氯化固体, 再利用氯化铵受热分解的性质使其与氯化锌分离.

活动了一阶段后, 同学整理出了很多有关电池的甚至电解池的习题, 并归类, 比我整理的都全面, 整理出了污染的各种问题, 张贴了很多图画, 进行宣传, 设置了回收箱 (分类回收) , 学生的表现远远超出我们的估计.

同学们在活动的过程中, 联系社会实际, 讨论了如何利用C粉、Mn O2、NH4Cl、Zn Cl2等性质的差异, 联系溶解、过滤、结晶、加热、灼烧等试验操作, 并把分离后的物质进行利用提供给实验室, 把所学知识真正做到与实践结合, 在研究过程中, 加深了对原电池知识的理解.

二、喷泉实验的研究

在化学课堂上, 我们常用喷泉实验来说明HCl、NH3等易溶于水, 看到这个实验后, 同学们觉得很有意思, 很兴奋, 同时也有一些疑问.我就组织兴趣小组的同学研究喷泉实验.

把同学们想到的问题写下来, 通过讨论确定课题, 研究的目的.

喷泉的原理是什么?喷泉实验要注意什么?

是不是易溶于水的气体都可用来做喷泉实验?是不是只有溶解度大的气体才能用来做喷泉实验?

吸收液有什么作用?是否一定用水, 其他液体行不行?不用吸收液体行不行?能否利用气体和固体间的反应, 气体与气体的反应来模拟喷泉实验?如何行又有什么要求?

怎样做成绚丽多彩的喷泉呢?

能喷烟吗?

同学们带着这些问题去研究、分析.我们提供资料参考, 通过实验和分析知道了喷泉的原理是:

烧瓶内外的压力差将烧杯中的液体压入烧瓶中.因此, 要形成喷泉, 关键就是要在烧瓶内外形成足够大的压力差.

经研究发现, 不但易溶于水的气体可通过溶于水的方式来形成很大的压力差, 从而溶于水形成喷泉:而且溶解度大于17的气体也能溶于水形成较大的压力差, 进而形成喷泉.要使这类气体形成的喷泉效果好, 可以利用“酸性氧化物与咸反应”来形成更大的压强差来实现.一些难溶于水的气体通过一定的设计也能形成喷泉, 如P与O2反应生成P2O5固体也能形成较大的压力差, 从而形成喷泉.

通过研究还发现:吸收液的作用就是用来形成烧瓶内外的压强差, 如果其他方式可以做到这一点, 就不一定要用吸收液:气体与气体、固体与气体反应生成固体或液体是其中的一种方式, 如H2S与SO2、P与O2.

通过实验发现, 收集易溶于水的气体必须用干燥的烧瓶.因为这些物质易溶于水, 很难收集满, 从而影响压力差的大小;难溶于水的气体, 则不受影响.

能不能形成有颜色的喷泉呢?经发现, 酸碱与指示剂配合使用产生有色喷泉, 如紫色石蕊与NH3混合则呈现蓝色.另外, 还可以同时出现几种不同的颜色, 如在做NH3与水的喷泉实验中, 将2根导管分别插入无色酚酞与紫色石蕊中, 然后同时打开活塞, 则将会有两股不同颜色的喷泉出现.

华为天安云谷智慧园区案例介绍 篇5

导读：

■世界级智慧产城社区

■搭天安顺风车，把万事如易号带回家„„

■基础设施：企业机动按需办公

一、拎包入驻优化成本投入

1、初创企业：灵活租赁优化成本

（1）灵活办公租赁降低成本投入

（2）云桌面支持实现办公空间/设备最优化

2、中型企业：协同办公平台增强企业竞争力

（1）交钥匙工程为企业省时省事

（2）集中采购服务享受高品质产品

（3）IT解决方案提供协同服务平台

3、大型企业：专业外包保障企业高效

（1）非核心业务外包专业分工提高效率

（2）管理总部信息化服务为企业运营提供解决方案

（3）政务审批高效保障企业运营

二、提供所有公共设施在线预订，便利低成本！

■产业资源：最优质高效的合作资源平台

一、产业链资源：雄厚产业资源，塑造厚实基础

二、华为入驻：分羹全球最尖端科技创新！

■业务运营：护航企业稳定向上增长！

一、孵化器：你只负责想，其他的有天安！

1、体系孵化：“堆栈”&“极创空间”匹配企业成长空间！

2、实体孵化：3000家上下游关联科技企业提供产业富集契机

3、虚拟孵化：全系列资源配置在线服务

4、为企业/投资人降低投入成本，提高收益！

二、最便捷线上线下采供服务平台：30采供

1、从下单到产品到货仅需30分钟！

2、整合供应链体系，降低企业成本

3、专属的仓储空间，灵活物流服务站

4、可视化应用服务，决策支持分析

5、支持企业外包非核心供应链

三、SMAC创新中心：与时俱进升级企业竞争

1、以SMAC理念为核心，把握云时代企业转型与升级的脉络

2、功能区可灵活组合使用

3、技术支持业务转型与升级

四、SMAC创新驱动：资源共享优先捕捉机会！

1、以互联网应用为核心构建新业务模式！

2、对接智慧园区平台，共享圈层资源！

五、融资租赁：继中关村后首个引入融资租赁到产业园区!

1、为小微企业定制专属融资租赁方案

2、携手金融机构，创新金融服务

3、客户收益： 一站式服务避免资金沉淀

■人才引进服务：解决的不是人才，是家庭！

一、打造以人为核心关爱体系，杜绝企业后顾之忧

1、人才政策：更高价值服务的人才模式

2、教育体系：儿童到成人的全方位教育解决教育顽疾

3、从个人到家庭的健康管理服务全方位！

4、全配套休闲生活配套，工作休闲随时切换！

■天安了了既作颂，云谷更著还添花„„

正文：

■世界级智慧产城社区

作为特区扩容示范区华为科技城率先启动的示范项目，天安云谷是深圳市产业升级示范与城市更新示范项目，深圳市十二五规划重大规划建设项目。项目占地76万㎡，总建筑面积289万㎡，是基于SMAC（社交网络、移动互联网、大数据分析和云计算）等新一代信息化技术的应用，并强调“共享、协作、开放”以人为核心，集产业研发、居住及商务环境于一体的世界级智慧产城社区。项目规划以SMAC等技术的应用优化产业生态圈的分工与交换，构建O2O社区整体在线智慧园区资源与服务平台，打造线上线下相结合的创新园区。同时，社区结合土地集约利用和功能复合高效的思路，不仅规划了产业研发、居住、商业、休闲娱乐、酒店、教育等城市基本功能，还建设了公园、云平台、跑步绿道、文化活动中心等必要的开放空间。

其中，项目一期定位为打造以“终端消费者”为核心的有效聚集，以产业研发办公为主体的综合型项目，建筑面积达53万㎡，由7栋点式塔楼和“云空间互动平台”组成，高层区为产业办公空间，底层区位搭配商业裙楼，七栋产业研发大厦通过云平台紧密相连，将整个产业园区的底层部分连成一整片的共享云，形成绿色低碳的商业步行街和空中连廊，独具特色的立体、复合式的园区内部交通景观。■搭天安顺风车，把万事如易号带回家„„

“每天站在高楼上，看着地上的小蚂蚁，它们的头很大，它们的腿很细，它们拿着苹果手机，它们穿着耐克阿迪，上班就要迟到了，它们很着急，我那可怜的吉普车，很久没爬山也没过河，它在这个城市里，过得很压抑„„”

一首《活着》集结了郝云对生活、命运、岁月的深刻领悟，而这关于活着的思考也引发了大众共鸣。生活在灯红酒绿的都市里的，上至官商，下至工薪，总是各有各的麻烦：在雄心丰满与骨干现实的纠葛中，在投资与回报的不对等中，在企业与员工的均衡上，在事业与家庭的平衡中，在工作同健康的矛盾中„„ 似乎我们找不到这样一种生活方式或者居住形态，把所有的，跟我们生活息息相关的人、事都安排得妥妥帖帖，在功成名就和家庭和美中只能做单项选择，在自身健康和个人成就间必须牺牲一方„„不过，在看过了天安云谷产城综合体的架构和服务后，笔者想，不论是企业、投资人、知识分子、工薪阶层应该都找到了一种就目前而言最好的解决模式。

项目从以近300万的体量，最多元化形态模式，为企业呈现全新的高效、灵活、协作的商业模式，推动着企业成长和社会的进步；已平台化方式为天使投资人寻找优质潜力；为员工一站式提供吃、穿、住、行、教育、休闲全项服务；买单个人健康，提供全面的放松模式„„

面面俱到，都可以成为模板复制到其他项目身上，让生活在这里的人们从不管是拼搏的前方还是稳定的后勤方向各方面问题都能得到解决，什么事都如浮云„„ ■基础设施：企业机动按需办公

一、拎包入驻优化成本投入

拎包入驻是天安云谷结合云时代企业办公特征，采用从卡位出租、云桌面、家私采购、设计装修 以及行政外包等各种商务服务来打造企业按需使用的办公模式，实现拎包即可入驻，轻松创业办公。这种 柔性办公空间针对不同企业的不同发展阶段机动灵活，优化成本投入。

1、初创企业：灵活租赁优化成本（1）灵活办公租赁降低成本投入

如针对创业者提供从一个卡位、一台电脑、一天出租，满足企业按需使用、按需付费，降低创业者一次性大成本的投入。（2）云桌面支持实现办公空间/设备最优化

办公IT设备采取用华为云桌面系统，可多用户交叉办公，实现办公空间和办公设备最优化。可提供BYOD解决方案，将云桌面和移动化办公高度融合。

2、中型企业：协同办公平台增强企业竞争力（1）交钥匙工程为企业省时省事

可提供装修设计、施工管理、消防申报、工程验收、智能化系统建设等系列工程服务，一站式解决后期的一系列质量、装修、电器化基本验修，为企业省事省时省钱！

（2）集中采购服务享受高品质产品

针对企业办公设备、家具，通过30采供服务平台实行集中式采购，可享受华为供应商优质服务和高品质的产品。（3）IT解决方案提供协同服务平台

智慧园区同时还提供有高速的网络、数据中心和智能化基础设施。通过与中国电信、中国移动、中国联通三大运营商合作，采用万兆光纤到园区，千兆光纤到桌面的网络环境，公共区域wifi全覆盖。同时还将与华为合作建立本地小型云机房，为中小企业提供便捷运维。

在共享的基础设施，天安云谷为企业提供灵动的服务载体，为中小企业提供信息化协同办公服务平台，可应用企业社区、产品管理系统等应用服务。

3、大型企业：专业外包保障企业高效（1）非核心业务外包专业分工提高效率

云谷物业为企业后勤提供支持，包括办公易耗品采购、人力资源外包、员工餐饮、通行大巴等服务，专业分工节约人力、物力、财力，提高企业效率。（2）管理总部信息化服务为企业运营提供解决方案

通过智慧园区平台提供统一智慧供应链，客户关系管理、管理工作流程体系建设、协同办公服务平台等解决方案。（3）政务审批高效保障企业运营

全面的政务审批代办服务、行政后勤外包服务，为您高效的企业运营管理提供保障。

二、提供所有公共设施在线预订，便利低成本！

天安云谷一期用“云带”（连廊）平台联通产业园区的底层部，人人都可以从工作端到云空间散心、交流、健身大家的共享空间，每个用户都拥有一整片“云“在建筑层面体现“云”资源共享，无须分散重复。同时，为入驻企业配备多个不同规格的公共企业展厅、VIP接待厅、数码会议室等，让中小企业通过共享节省空间，为产业创新节省成本、提供便利。■产业资源：最优质高效的合作资源平台

一、产业链资源：雄厚产业资源，塑造厚实基础

项目致力于发展以云计算、互联网、物联网等新一代信息技术为代表的产业链，同时发展在坂田乃至深圳有强大产业链基础的IC设计、软件与信息服务业等信息产业，并发展依托信息技术的智能电网产业，还将尝试在园区内进行研究应用，同时还将发展与上述产业相关联的配套服务和现代服务业。

毫无疑问，届时园区将吸引高新技术整体产业链的搬迁入驻，而类似这种产业链条的聚集无疑将极大的压缩企业的产业成本和产品周期，提高效率，提升盈利空间。同时为入驻企业提供类似性质的合作机遇。

二、华为入驻：分羹全球最尖端科技创新！

其中最为瞩目的要属华为终端移师、入驻天安云谷，天安云谷为其提供13万平方米的产业研发空间。以手机制造为核心的芯片设计、IC研发、软件开发等上下游关联数十种行业、上百家产业链上下游的公司将在此集聚，天安云谷将形成全球性的手机产品开发、设计、营销、服务的产业中心，入驻企业自然能分享产业商机。

而占地30.35万平方米的华为控股全球总部所落地的坂田，位于天安云谷项目北部约1公里处，涵括了华为全球财务中心、全球业务管理中心、投资管理中心、芯片设计中心、创新与研发中心、软件平台及各类尖端技术储备研究中心。而选址坂田岗头中心围，占地3.6万平米的华为国际会展中心距离天安云谷仅500米，项目规划建设商业、商务、展览、会议等现代服务设施，充分提升深圳的国际会展功能，将成为深莞惠乃至香港进行国际间会晤，交流、体验高新技术的最新发展趋势，是高新技术合作与交流的重要窗口。

入驻天安云谷的企业利用这一高新技术合作交流的重要窗口，将随着华为全球总部、华为国际会展中心晋升全球科技中心而顺风加速成长。■业务运营：护航企业稳定向上增长！

除了基本创业空间的配备护航企业发展的需求，园区还悉心孵化企业的萌芽，同时为企业的茁壮成长空间提供技术、资金等支持。

一、孵化器：你只负责想，其他的有天安！

1、体系孵化：“堆栈”&“极创空间”匹配企业成长空间！

围绕智慧园区应用的“堆栈” 是天安云谷参照国际国内先进孵化器建设与运营体系，打造的一个聚焦于SMAC应用的全新理念的孵化器项目。堆栈是两种重要数据结构，更是大数据存储的基础，其采取拎包入驻方式，从一个卡位一天开始起租，随时应对团队成长提供匹配性空间。

并且为时代的创业者提供最好整合服务，天安云谷还融合新型的天使投资形式，与东方富海共同打造服务企业创新、创业，从天使到PE全过程的创新孵化空间—极创空间，东方富海作为国内知名的投资机构，具备丰富的投资经验和专业投资能力，率先将在信息技术、健康医疗、节能环保、智慧产业等领域投资的优质项目放在“极创空间”。与此同时，天安云谷还将共同成立专业投资基金，对成长型企业进行投资服务。

2、实体孵化：3000家上下游关联科技企业提供产业富集契机

天安云谷不仅集合云计算、物联网、移动互联网等新一代信息技术产业，建成后将引入近3000家围绕华为、IBM、微软等国际巨头上下游关联的科技企业，为孵化器提供了产业基础和产业富集的契机。

3、虚拟孵化：全系列资源配置在线服务

天安云谷将以国家级孵化器的标准去打造，并以互联网为平台，并结合云计算、大数据理念，将在实体孵化器基础上进一步扩展创业孵化的功能，发挥智慧园区资源配置作用。通过网络平台，为创业企业提供各种优惠政策、创业基金、科技金融、创业咨询、办公和商务服务及信息等一系列在线服务。

4、为企业/投资人降低投入成本，提高收益！

（一）、对于创业者或初创公司（1）便利空间及服务

对创业者或初创公司而言，将可以直接享受到天安云谷一个卡位、一台电脑、一天起租的空间及服务，还提供公司注册、工商税务办理，甚至开业庆典的举办、物料设计制作，媒体宣传等方面的贴身服务。（2）享受优惠政策支持

同时，项目还可以为创业者或初创企业提供相关政府扶持政策咨询，享受所属行业的孵化器优惠政策支持等服务。针对示范性项目，帮助初创企业申请专项科技基金。

（3）创新的金融服务

天安云谷还将可以通过与IBM、银行及投融资机构合作，通过融资租赁方式降低创业者的一次性投入，有效盘活项目。在软件投入、云计算资源方面也可探讨融资租赁方式作价来支持创业者。（4）为创业者对接投资人

除此，松禾资本创始合伙人厉伟、东方富海董事长陈玮作为园区首席创业导师，可为创业者梳理融资思路、挖掘自身亮点，展现投资者最关注的信息，帮助创业者对接投融资机构，为项目发展带来助力。

（二）、投资人

（1）资源共享，增强孵化服务能力，降低投资风险

对于投资人而言，投资人可以推荐项目到天安云谷，并在孵化器体系下建立创投项目；天安云谷将为项目提供最优惠的孵化空间，同时，将优质的项目资源与投资者共享，强强连手不仅实现资源互补，更降低了投资者投资的风险，也增加投资者所投资项目的成长率。

（2）优质项目平台汇聚，并专属推荐

园区欢迎优秀的投资人加盟，为投资者打破好项目被垄断的市场格局，将优质项目汇聚于平台。同时通过智慧园区打造虚拟孵化平台，根据客户的投资风格及关注行业进行筛选，提供专属的项目推荐。

二、最便捷线上线下采供服务平台：30采供

1、从下单到产品到货仅需30分钟！

30采供是天安云谷为园区及其周边的企业提供更简单、更快速地采供服务，通过采用华为优选的供应商和顺丰速运的仓储配送体系，打造面向园区所有企业办公家私、易耗品等商务产品线上线下采供服务平台，实现从企业下单到产品送到仅需30分钟。

2、整合供应链体系，降低企业成本

园区采用华为优选的供应商和顺丰速运的仓储配送，不仅可为中小企业提供优质的商品采购服务，对于具备优质产品的企业还可成为供应商，并借助顺丰速运构建智慧供应链体系，强化供应链合作伙伴之间的协作。

同时，面向园区所有企业的办公易耗品都集中在30采供服务平台将大大提高边际效益，通过采供量和库存的控制降低成本，直接体现采购价格远低于企业独立采购价格，并且在30分钟内完成企业采供需求。

3、专属的仓储空间，灵活物流服务站

天安云谷一期规划建设近千平方米的仓储空间，集中为园区的中小微企业提供仓储服务。支持企业需要直接响应市场的小、流动快的货物在此布局，建立以需求为导向的实时补货系统，帮助企业建立智能供应链管理服务体系，实现动态供求平衡。

4、可视化应用服务，决策支持分析

30易采购应用服务天安云谷，是本地化企业采购服务电商平台，它使园区及其周边的企业能更简单、更快速地采购到品类齐全的办公用品、办公设备、办公家具和各类商务用品 线上综合了商品管理、促销管理、订单管理、报表统计、供应商管理、仓储管理、配送管理、支付管理等功能。

30易采购是面向供应商、客户和服务提供商的多合作伙伴协作平台，可为入驻企业提供优化的采购建议，库存预测，先进的决策支持分析。

5、支持企业外包非核心供应链

供应链管理强调的是把主要精力放在企业核心竞争力上，充分发挥其优势，同时与全球范围内的合适企业建立战略合作关系，企业中非核心业务由合作企业完成。30采供服务体系目的是帮助企业外包非核心采供业务，如办公易耗品、办公设备、办公家具等，让企业专注自己主营业务，提升企业核心竞争力。对于涉及大量办公设备、家具采供还融合融资租赁业务，通过金融杠杆降低企业一次性投入成本，优化供应链服务。优化配送网络体系，实现供应链可视化管理和库存数据分析，控制沉没成本，优化现金和提升利润率，业务流程标准化。

三、SMAC创新中心：与时俱进升级企业竞争

1、以SMAC理念为核心，把握云时代企业转型与升级的脉络

在互联网升级发展的云时代，天安云谷智慧园区打造了以社交化（Social）、移动化（Mobile）、大数据分析（Analytic）、云计算（Cloud）理念的SMAC创新中心。

SMAC理念致力营造一个具有科技创新氛围，便于交流分享，文化与知识弥漫的智慧产城社区，并设立企业业务咨询转型咨询服务中心、IT敏捷开发中心，帮助传统企业拥抱新的技术变革，促进传统企业拥抱互联网、实现转型升级，帮助企业构建新商业模式，鼓励云时代的创新创业，挖掘新价值点。

创新中心完全基于“用户”开放、共享的展示平台，产品发布、走秀、文化创意展示、小型沙龙、论坛、培训、会议等需求都能满足。创新中心从智慧园区、产品与解决方案展示、云谷梦、企业发布区、云谷元素、云谷漫步、青云路、接待区等全方位服务企业需求。

2、功能区可灵活组合使用

创新中心各功能区可灵活组合使用。如入口接待区和青云路可以独立形成企业产品发布T台，创意、时尚、射击类企业客灵活试用。而云谷元素主要展示云谷的资源整合，低碳环保、人文关爱、企业需要做展示使用时客直接后台替换内容，以图文并茂展现给客户。

而云谷漫步3D沙盘展示区完全开放给3D建筑设计类企业，打造3D视频测试平台，同时也作为文化创意技术展示平台对外开放。而产品与解决方案展示区除了展示产品外，还可独立形成在线会议室，开设小型论坛。

智慧园区展示区不仅展示云谷未来的场景，还客帮助解决方案类企业、服务类企业以故事点思路展示应用服务产品。企业发布区不仅可举行入驻仪式、企业沙龙、还可与产品与解决方案展示区组合使用，构成企业发布与产品展示的综合功能区。

3、技术支持业务转型与升级

创新中心洞察云时代新技术应用和智慧化解决方案，提供企业业务转型与升级服务和IT敏捷开发技术支持，全面的传媒整合和全方位的品牌推广，产品、服务、创新技术科直接获得各机构及政府高层关注。

入驻企业可更灵活的产品展示和企业发布，开展的展会活动能以更低成本，同时通过这些视觉展示可以更轻松应对国内外客户考察，同时整合更全面的产品和品牌推广渠道。

四、SMAC创新驱动：资源共享优先捕捉机会！

1、以互联网应用为核心构建新业务模式！

SMAC创新驱动是天安云谷以社交化、移动化、大数据分析、云计算为核心，助力中小企业拥抱颠覆性变革，实现业务转型与升级的服务体系。其致力于促进企业向价值链高端延伸，促进传统企业拥抱信息技术，促进企业外包非核心业务，创新企业商业模式。

创新驱动通过云计算、大数据、移动互联网等技术帮助传统企业建立互联网思维，应用互联网构建新业务模式，获得持续竞争的优势； 针对云时代互联网企业，利用智慧园区&IT敏捷开发中心为其构建适应新业务需求的信息系统，优化IT管理流程和研发体系。

2、对接智慧园区平台，共享圈层资源！

客户将能收获得敏捷开发管理经验，为企业产品研发提供有力支撑；并了解最新的产业资讯、行业研究及市场动态；运用API思想，文件管理等软件与智慧园区平台对接，可实现产品快速推广应用通过资源共享，直接获得市场机会。同时为软件产品架构到超算中心SaaS平台，催生新的商业模式。

同时收获产业圈层资源，捕获商业机会。未来仅云谷就聚集约3000家科技企业、数百家商家，将为入驻企业共享圈层资源，优先推荐商业机会。

五、融资租赁：继中关村后首个引入融资租赁到产业园区!

1、为小微企业定制专属融资租赁方案

融资租赁是天安云谷针对企业不同阶段对资金特殊需求，为平衡企业现金流，实现灵活配置资产，与IBM、招商银行以及投融资机构共同合作打造的创新金融服务。同时，天安云谷是继中关村后首个引入融资租赁到产业园区，并实现了服务创新，扩大融资租赁的服务范畴，从传统的IT设备采购到装修工程以及运营服务都可采用融资租赁。

在天安云谷整个拎包入驻服务体系里面，小微企业和创业者融资租赁业务可根据具体情况定制专属方案。目前，深圳市科技创新委也正着手对中小企业融资租赁研究专门的扶持政策。

2、携手金融机构，创新金融服务

天安云谷与IBM全球融资部、松禾资本、东方富海、招商银行、建设银行等金融机构达成系列合作，针对园区中小企业从设备、工程、业务外包等各方面业务提供融资租赁服务，并根据企业的实际情况落实创新金融服务，降低中小企业融资门槛，支持创新发展。

同时为中小企业提供整个IT生命周期的管理服务，包括电脑、服务器、软件、云计算及IT关联服务的融资租赁。不仅帮助企业保留银行信贷额度，还可对过时 IT 资产提供安全环保的处置与回收。天安云谷采用华为云桌面系统，对小微企业来说具备办公灵活性，可直接租用，降低一次性成本投入。

3、客户收益：一站式服务避免资金沉淀

企业和投资者可利用 IBM 丰富的 IT 设备租赁行业和资产处置经验, 提供完整的一站式服务，同时享受有竞争力的有残值租赁费率，降低项目总体成本，增加项目投资收益，优化现金管理，减轻当期预算压力，增加流动性。在方便客户运用最新的科技，避免资产沉淀的风险还能一举多得，为客户提供环保、安全的服务方式处理替换资产，并且优化企业的财务结构与成本构成，增加现金流 ；同时拓宽融资渠道，有利于资金利用到更需要的业务环节，还可主动更新升级IT设备可，避免技术风险。■人才引进服务：解决的不是人才，是家庭！

一、打造以人为核心关爱体系，杜绝企业后顾之忧

在竭力帮助企业的中、远期发展计划目标实现后，天安云谷还打造出以人为核心的关爱服务体系，在人才储备上杜绝企业的后顾之忧，通过建设从商务到休闲一体化的基础设施平衡人才工作与生活的需求，妥贴安顿好企业员工的生活、家庭、健康、教育、休闲、交通等方方面面的问题，帮助人才获得快速成长的工作环境以及提升入驻云谷的企业核心竞争力。让企业投资者、员工在事业成就之时，同样享受美满生活。

1、人才政策：更高价值服务的人才模式

在天安云谷，这里的招聘方将告别拥挤的人才市场，及繁冗的招聘流程。早上在园区新梦想*线上人才服务平台发布招聘信息后，下午便有园区的人才专员联系到相应的求职者，为公司的招聘安排好专业的面试。对于企业有符合龙岗区人才计划的员工，还能够优先享受龙岗区人才政策，如申请保障性住房、廉租房。

2、教育体系：儿童到成人的全方位教育解决教育顽疾

天安云谷独家关注人才子女教育托管服务，独有的儿童托管服务为这里的业主朋友们打造从儿童到成人的全方位教育体系。届时孩子的学习及生活安排不再是头疼的问题。

如果子女处于幼儿阶段，那么早上可以带他/她一起来到云谷，把他/她送到国际双语幼儿园；此外，天安云谷还携手金瑶国际打造的从幼儿到成人艺术培训中心，孩子们可以在云谷学唱歌、学画画，学跳舞。

园区内的儿童托管式服务，让企业人才能安心工作的同时，也给孩子带来一个丰富多彩的生活。若孩子正上中小学，云谷与华为、清华大学共建的国际化54班9年一贯中小学能为他/她提供最优质的教育。

3、从个人到家庭的健康管理服务全方位！

在天安云谷，繁忙的工作之后，可以沿着贯穿整个云谷的绿轴，跑步、骑车，放松疲劳的身体。同样，天安云谷内还提供各类运动场所包括室内游泳池、室内羽毛球场、网球场、室内攀岩、健身会所等提升工作体验。

若想和同事或家人一起运动、锻炼身体，此时只需拿起手机，便可一键预约云谷内的游泳场、网球场或羽毛球场，丰富多元的运动场所，保障健康提升工作体验，可享受中航优莱荟健康运动专业指导，与朋友或家人一起共享云谷的健康工作生活。

4、全配套休闲生活配套，工作休闲随时切换！

天安云谷内还配有五星级影城、咖啡厅、各种风味餐饮、超市等优质城市生活配套，丰富休闲生活，满足企业人才下班后、周末的各种放松需求，以保证劳逸结合，松弛有度。

通过优先满足人才生活娱乐需求，减少了企业的人才流动率，让气人人才享受人才优惠政策支持，保障更优质的人才团队，同时也让办公场所服务更人性化、综合化。■天安了了既作颂，云谷更著还添花„„

企业、员工、事业、家庭、工作、生活、健康„„关于方方面面，天安云谷几乎全部都提前预设好给了最方便、最直接了当的回复„„北宋词人黄庭坚在《了了庵颂》里有言“方广庵名了了，了了更著庵庶”，可谓是天安云谷最佳的写照，天安了了，但云谷更著！

又要涪翁作颂，且图锦上添花。天安云谷同样，为企业在前方冲锋陷阵铺设好各种硬件配备、资金、人力等软件设施，同时安顿好大后方，企业不管是买还是租都能在这里活的很好，在这里天安云谷不仅希望你的企业好，还希望你的家人好，让事业和家庭齐头并进„„

有效提升人才与创业人群的工作与生活体验，创造了人才、企业、商家、等各种服务机构之间相互关联，工作好，生活好，成功后还要收获更大的成功，让幸福之后还有美满！

SMAC创新中心

智慧案例 篇6

关键词：小学数学 案例探讨 目标策略

随着课改的深入，我校小学数学教学活动发生了可喜的变化。课堂充满活力，自主、自信、张扬、和谐。现阶段，数学教学活动正向课改的方向发展。但是发展很不平衡。部分教师在数学教学上反映出教学目标不落实，教学活动活跃而低效，越位和不到位问题同时存在。根据我们几年来听课、调研情况，以中年级的数学教学为例进行分析。

一、中年级数学教学活动案例问题剖析

1.教学目标定位不准。教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心与灵魂，统率教学的全过程，决定教学的效果。实际上，我们的有些教师对数学教学目标则是“嘴上重视，心里忽视”“写在前面，置于脑后”，教学目标形同虚设。目标内容泛化现象比较严重，设计的目标缺失教师对数学题独特的审视与解读，缺少课时教学目标与单元目标、学期目标、学年目标、学段目标、课程目标、总课程目标之间的步步分解落实与衔接，同时也缺乏过程性目标与结果性目标的相互结合。在教学调研中，我们发现，有相当一部分教师不会设计教学目标、只会盲目照搬、照抄教参、教案集上的教学目标。自己设计的教学目标或过于笼统，或凭经验，凭感觉，关注数学题目后的要求确定训练重点的更是少之又少。走进课堂，则发现一些教学目标严重脱离学生的实际，教学目标与学段特点不相符的现象较为突出。

如跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下？

学生的解答方法是：（327÷3+12）×3=363（下）

在老师的鼓励引导下，“你是好样的！请再想一想，还有更好的解法吗？比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下？”学生根据老师的提示，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其它算式：327+12×3=363（下）

学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成分，列出一两种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用启发性引导语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生今后参与数学以及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。

2.无效提问过于泛滥。没有针对学生已有的数学认知结构、年段特征和教材特点选择恰当的教学策略。我们的不少教师找不准教学的起点，没有立足于学生的“就近发展区”来设计数学教学活动，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道的，已经懂得的，已经理解的问题。而对文本中那些真正需要教师巧妙引领的、提升的、帮扶的地方，却一笔带过，课堂教学策略失去年段特点。

3.思考质疑蜻蜓点水。许多人喜欢热热闹闹的课堂，活跃的课堂，殊不知随着学生的年龄增长，真正应该活跃的是学生的思维。从课堂观测看，不少老师不敢或不愿给学生质疑的时间和空间，有的课堂上的质疑是走走形式，甚至在有的课上，学生明明预习了，或已经第二课时了，老师还是零起点，让学生交流看题目你有什么想问的，学生于是顺乎教师意思提出早已明白的问题。“以学定教，顺学而导”的理念落实起来困难重重，老师的设计考虑的都是便于自己顺顺当当的教学，牵着学生走，预习了却不组织交流，无法预知和了解学生的初始状态，缺少相应的方法对教学效果进行反馈和检测。如在一节观摩课上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真棒！掌声鼓励！”课堂里马上响起“啪、啪、啪……”一片掌声，另一个学生也回答了一个简单的问题，也得到了同等的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师的赞赏实在是太多太滥了，如此的评价已失去了它原有的价值和意义。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，如实的激励是适宜的、可取的。

二、设计合理目标落实新课标学习方式

1.明确学段教学目标。有人说孩子一生下来是一张白纸，就看你往上面画什么。在这张白纸上，家长画，老师画。殊不知，学生才是这张白纸上画的主人，真正画画的是学生自己。如果说入学时各张纸上的内容差距不大的话，随着年龄的增加，这种差距会越拉越大。有些学生拥有丰富的学习资源，家长渊博的学识、众多的兴趣、大量的书籍以及网络视频使他们见多识广。而有些学生的学习资源相对贫乏，家长忙于生计，学生的生活半径极小，有的家中几乎没有课外读物。所以，到了中年级，数学教师更应该潜心研究学生的实际情况，找准学生学习的起点，制定准确、合理的教学目标，让学生真正在原有的基础上有提升，有发展。

2.重视动手实践活动。课标指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义，使学习过程在学生的动手实践中更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

3.应用合作学习方式。合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供直接交流合作的机会，让不同的学生表达自己的思维过程，倾听他人的见解。但是在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让学生真正实现共同学习、互相影响、共同进步，提高课堂的参与度，注重个性化的学习。

三、新课程数学教学活动智慧生成策略

1.教学活动过程应是师生生命互动成长的过程，以师带生。新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。在教学时，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，以学生的实际基础为出发点展开更好的教学。

2.注重创设生动有趣的教学情境，以境促学。“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。

3.探索评价的途径和方法，全面得体。新课程把评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节，评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

课程改革之路任重而道远，它是一个不断发展、永不停歇的过程，有收获、有困惑、有思考……相信只要每一位教师不断更新自己的观念、不断实践、不断反思，新课改一定能“为有源头活水来”。

参考文献：

[1]黄为民.谈新课标下小学数学课堂的合作交流学习[J].教育现代化，2015，（17）.

[2]杨学萍.小学数学课堂学生思考力的培养[J].亚太教育，2016，（04）.

[3]李文娟.小学数学课堂中吸引学生注意力的技巧[J].基础教育研究，2015，（22）.

淮南智慧医疗PPP项目案例 篇7

达实智能是国内领先的智慧城市建设及建筑节能服务提供商。公司以“让城市更智慧、让建筑更节能”为经营宗旨,融合智能化、信息化及机电工程三大领域技术能力,致力于为用户提供绿色建筑认证咨询服务,建筑智能化设计、建设及运维全生命周期服务,以及提供合同能源管理、买方信贷、融资租赁、PPP等配套融资服务。

凭借在智慧城市建设及建筑节能服务市场的出色表现,达实智能荣获“福布斯2014中国潜力企业100强”称号。

2 应用案例分析

2.1 案例名称

淮南智慧城市民生领域建设PPP项目(智慧医疗),以下简称淮南智慧医疗PPP项目。

2.2 案例简介

淮南智慧医疗PPP项目是安徽省首个健康医疗大数据PPP项目,该项目是淮南市发展大数据产业的核心规划项目之一,符合国家战略发展需求。

淮南智慧医疗PPP项目旨在建设统一权威、互联互通的人口健康信息平台,消除数据壁垒,畅通部门、区域、行业之间的数据共享通道,探索社会化健康医疗数据信息互通机制,推动实现健康医疗数据在平台集聚、业务事项在平台办理、政府决策依托平台支撑,解决老百姓“看病难、看病贵”的问题。

在此基础上,淮南智慧医疗PPP项目全面深化健康医疗大数据在各个领域的应用,包括推进健康医疗行业治理大数据应用,有力支持健康中国建设规划

和决策;推进健康医疗临床和科研大数据医用,推动精准医疗技术发展;推进公共卫生大数据应用,提高突发公共卫生事件预警与应急响应能力。

同时,淮南智慧医疗PPP项目通过“互联网+健康医疗”,探索服务新模式、培育发展新业态,带动淮南市健康医疗大数据产业,推动中医药养生、健康养老、健康管理、健康咨询、健康文化、体育健身、健康医疗旅游、健康环境、健康饮食等产业蓬勃发展。

淮南智慧医疗PPP项目荣获安徽省2015年度信息化示范项目评比第一名,本项目正在申请成为国家示范性PPP项目。

2.3 案例系统组成

淮南政府确定现阶段智慧医疗建设“123456”项目如下:

“1个框架”是在智慧淮南建设总体框架下,实现智慧医疗与民政、人社、药监、财政、物价等相关部门的信息交互共享,为淮南市民提供智能化医疗信息服务。

“2级平台”为淮南市、区县两级卫生信息管理平台,依托市政务数据中心建设卫生数据专区、卫生信息平台,所有的管理、系统、应用、服务都在此基础上加载运行。

“3个体系”包括信息标准体系、安全体系、智能化服务体系建设。标准化是实现数据共享、交换的基础,信息安全体系包括信息安全等级保护、病人隐私保护、数字认证、应急灾备等,智能化医疗服务体系包括自助智能化服务系统、居民健康自我管理、智能提示分析系统、卫生服务热线等。

“4个数据库”即全员人口信息库、电子病历资源数据库、健康档案资源数据库、医学专业知识库。

“5个统一”为实现一卡通(多卡合一)、一账通(统一支付)、一程通(全程畅通)、一线通(卫生热线)、一键通(移动医疗)。

“6项业务应用”涵盖公共卫生、医疗服务、医疗保障、药品管理、计划生育、综合管理等业务系统建设与应用。

2.4 案例技术特点——创新性、科学性

(1)达实积极贯彻落实《国务院关于印发促进大数据发展行动纲要的通知》(国发[2015]50号)要求,推动政府健康医疗信息系统和公众健康医疗数据互联融合、开放共享,消除信息孤岛,积极营造促进健康医疗大数据安全规范、创新应用的发展环境,通过“互联网+健康医疗”探索服务新模式、培育发展新业态。

(2)淮南智慧医疗PPP项目开创了中国医疗大数据PPP模式的先河,也为淮南市PPP模式的探索起到率先垂范的作用。按照PPP模式,达实智能在项目建成后长效运营医疗大数据,能保障老百姓幸福指数稳步提升,并将强力支持规划中的淮南大数据交易健康运营,推动城市的可持续发展。

2.5 经济及社会效益

2.5.1 经济效益

(1)资源集约效益

集约化建设的区域医疗卫生平台将最大限度利用既有城市信息化资源,有效降低政府资金投入,促进提升既有信息资源的价值利用;同时,为后续各类虚拟政府系统提供统一的基础平台,有效形成新增建设投资的费用效能比。

(2)产业拉动效益

依托市民就近社区环境基础,区域医疗卫生平台通过线上线下的结合,将区域医疗卫生服务与健康服务由信息服务延伸到网上办事和便民服务,有效促进现代信息服务业的发展;同时,基于实名制互联网社区(SNS)、平台型商业模式及个民众民生服务体系的建设,以政府服务衍生社会服务、带动商业服务,打造围绕民生服务体系的现代服务产业链。

(3)资本吸引效益

市民融合服务平台按“政府主导,市场运作,企业经营”的创新运营模式,通过政府资源的合理配置、社会资源的优化整合及运营服务的开放外包等措施,不断形成、保持和增长社会资本吸引力,逐步打造符合资本市场价值取向的运营体系,并从中获取资源,实现产业经济、社会投资和城市就业等的可持续发展。

2.5.2 社会效益

(1)面向居民,可以使居民享受更高品质的医疗卫生服务,及时获取有效的医药保健信息,提高生活质量。通过预约挂号平台,居民健康卡系统,健康信息共享,分级诊疗,远程会诊改善就医流程,降低就医成本,有效缓解“看病难,看病贵”的状况。同时,还建立了居民健康跟踪平台,实现健康信息共享,改变老百姓的就医观念,突出预防的重要性,从而使居民享受便捷、全方位的疾病诊治和医疗咨询等健康服务。

(2)面向医疗机构,人口健康信息平台改进了工作的业务协同,能有效合理地分流病人,提高医疗资源利用率,实现新的诊疗模式。同时,通过信息化体系的构建,可对非常规、危急状况进行预警,大幅提高医疗服务的质量和诊断的水平,降低医疗事故的发生率,促进管理的科学化。

小学科学实验课智慧教育案例研究 篇8

目前小学科学实验课存在的问题

1.学生兴趣有余, 但教师的计划性和目的性不足

在小学科学课堂教学中, 实验课是课时数最多的。由于小学生正处于好奇心极其旺盛的阶段, 所以大部分学生对科学课的实验活动还是很感兴趣的。但随着时间的推移、知识的不断深化, 在展开真正意义的探索时, 他们却丧失了最初的兴趣。这是因为教师经常只对所做实验的目的、要求进行提醒, 而没有进一步指明实验的方向性、实用性, 致使学生对实验的态度只是停留在玩一玩的层面, 从而对小学科学实验教学的质量和效果产生不良影响。

2.实验数据闭塞、单一

在实验课堂上一般采用两种实验方式讲授课程:一种是教师在前面做实验, 同时会请1~2名学生到讲台协助教师进行实验, 其他学生在座位上观看实验过程及结果。这样的实验数据基本上只有一组, 闭塞、单一的数据会限制学生的思维, 影响其对科学的严谨态度;另一种是教师把全班学生分为几个组, 各小组分别进行试验。貌似这样得来的数据会变多, 可即使数据有所增加也无法很好地在全班共享。这两种方式的缺点都是数据无法在全班及时共享, 导致实验内容无法满足学生的发展需求, 从而使实验教学质量在一定程度上受到了影响。

3.分组合作实验只是流于表面

课堂上小组分配基本是4~6人为一组, 其宗旨是在实验的过程中组员们可以互相学习、互相交流、共同进步。实验分组的目的性很好, 但落实到教学中往往发现小组成员很难做到合作, 会的学生一直“独揽大权”地进行实验而不管其他组员的意愿和感受;有的组人人都要玩, 没能正确定位自己在团队里面的位置, 忽略了实验的真正目的。

4.巩固拓展方面不甚理想

科学探究活动是一个连续的过程, 多数的科学实验不是只观测到实验结果就可以的, 而是需要课外知识的补充以及课堂多角度地进行巩固加强, 才能让学生真正掌握知识点, 并能与生活实际融会贯通。有一些探究类的实验活动也是课程的重要组成部分, 如果让学生们在课后去探究, 基本上鲜有学生会真的去实验, 那么这就成为教学中缺失的一道环节。

改进科学实验课的相应策略

1.用问题驱动方式来明确实验教学的目的

教师在课前要仔细研读教材和教参拟定相关问题, 用问题来引导学生思考实验的目的, 使之明确通过实验可以解决生活上的哪些问题。适时地提出问题作为引导方向能真正把课堂的主动权交还到学生手中, 从而循序渐进地提升学生对此项实验的认识和了解, 使其明白实验的目的、可应用之处及知识点脉络。这样既可以极大地提高学生对实验的参与度, 又可以有效地转变学生对实验课的兴趣程度, 由最初单纯地觉得好玩逐渐变成对科学原理本身的兴趣。

2.建构较完整的实验数据体系

得出一个科学的实验结果需要多组实验数据的搜集和分析。而在传统课堂中, 教师很难在规定的较短时间内把全班的各组数据进行对比分析, 致使学生很难正确地推理出实验结果。因此, 教师可在分组的基础上, 给每组发一个平板电脑, 让学生通过扫描二维码进入学生分析实验数据系统, 把自己组的数据或现象填写在相应的电子表格中。各组通过提交数据达到全班共享的目的, 通过多组数据的对比分析得出较为准确的实验结果。这样, 不仅有助于正确结果的推演, 还可以实现各组数据的自查, 如有不对, 可以及时调整、反思实验过程中可能出现的问题。教师也可以通过教师通道看到各组的详细情况, 对出现错误的组及时进行个别辅导或提示。

3.小组分工明确, 加强组员间的交流与合作

如何在有限的课堂教学时间内实现小组合理分工、正确交流呢?

教师可以引入一种软件, 把实验中所需要的角色, 如记录员、操作员、分析员、汇报员等虚拟成各种小人头像, 学生在进行实验前可以根据自己所擅长的项目在对应的角色头像下输入自己的名字, 以明确自己在小组中应该做什么。如此一来, 小组成员们就会有明确的目标来有条不紊地执行各自的任务, 不会再出现一组成员慌乱成堆、操作完实验却不知实验目的和结果的现象。明确分工也是为了让小组间的各成员更好地、有条理地交流各自的观察结果, 这样更符合科学实验的严谨性。当然, 角色并不是固定的, 一学期每位学生都要轮流担任这几种角色, 以防过度关注某一种角色而忽略其他综合能力。

4.应用适当的软件, 多维度巩固知识和拓展思维

实验课堂时间尤为紧迫, 应用恰当的软件可以提高效率, 并能很好地起到巩固知识点的作用。学生可以通过平板电脑中相应的题库进行作答, 提交后系统自动评价判断正误, 方便学生进行自测。同样, 教师可以查看学生的自测结果, 推断哪部分知识点学生还没有真正掌握, 然后进行统一讲解。如个别学生有不理解的知识点, 可以通过软件窗口和教师进行会话, 教师在课后对其进行讲解;对于不能完全掌握实验课上知识点的, 也可以推荐他们先反复观看相关的微视频。

针对不同的教学环节, 教师要选用不同的信息技术手段。例如, 教师可以针对不同的知识难点录制不同的微课, 提供给想要个性化学习的学生们。学生也可以根据教师给出的几项任务任选一个进行探讨, 在软件中提交各自的解题思路及最终结果, 或者寻找课外资料对自己的观点进行佐证。长此以往, 这样的训练必然会使学生形成创新思维, 使学生越学越聪慧, 这才是真正的智慧型教学。

案例设计DESIGN

本案例为吉林省长春市汽车区第八小学张志中老师在智慧教育理念的指导下设计的, 并已经应用于实际教学中。张老师设计并开发了基于i Pad移动终端的“e+云课堂”系统, 分为教师管理端和学生应用端。

《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计

1.教学内容分析

本节课选自教育科学出版社小学科学5年级第7课。本单元设计的对物体沉浮的解释有两种途径:一种是用浮力和重力的关系解释沉浮现象, 另一种是用密度的概念解释沉浮现象。对于五年级的学生来说, 密度概念要求过高, 教科书也没有直接给出密度概念。而浮力的大小与液体的密度有着密切关系, 因此, 本节课是一节实验操作课, 通过探索不同浓度的液体对马铃薯沉浮的影响, 帮助学生建立对液体密度的感知。

2.教学对象分析

学生对沉浮的关注, 一般落在物体本身, 很少会关注到液体的性质。对于五年级的学生来说, 液体对沉浮的影响是个意外的发现。在日常生活中, 学生也很少有这样的经验。

3.教学目标制定

知识与技能目标:发现液体的性质可以改变物体的沉浮;学会滴液加热的技能 (重点1) ;知道一定浓度的液体才能改变物体的沉浮, 且这样的液体有许多 (重点2) 。

过程与方法目标:经历“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程;调制一杯让马铃薯浮起来的液体, 并找到最少溶解物质的量 (难点) ;使用i Pad进行实验支持、数据统计分析和互动评价。

情感态度与价值观目标:懂得确定一种物质的性质, 需要很多证据。不确定也是一种科学态度;很多魔术都利用了物理和化学原理。

4.教学整合点

整合点一:小组实验——滴液加热。

学生扫描二维码, 登录“e+云课堂”, 输入小组编号, 进入实验, 开始自主学习。学生端提供了滴液加热实验操作的图文流程作为指导 (如图1) , 所以学生可以很轻松地完成整个实验, 并提交实验结论。 (突出重点1) 教师端可以即时地获取各小组的实验信息, 在各组间进行有针对性的巡回指导。

整合点二:数据分析——调制液体。

学生分A、B两队进行实验, 每队分三个小组。A队使用盐作为溶解物质, B队使用糖作为溶解物质。实验中, 各小组随时在学生端记录实验数据 (包括放入几瓶盖物质和马铃薯的沉浮状态) 。 (突出重点2) 系统不仅给学生信息提示, 帮助其找到溶解物质的最少量, 还会自动生成实验数据表格, 使教师和学生可以实时跟踪实验数据。教师的主要任务是:引导学生观察、分析数据。分析数据时可以进行独立分析、横向分析、纵向分析、综合分析等。学生则主动发现问题, 主动思考, 得出实验结论。 (突破教学难点) 例如, 由于学生发现各小组放入的物质的量都各不相同, 所以能够对比出谁在水中放入了相对少的物质。并主动反思本小组在操作上存在的问题;还有的学生由于发现用糖调制液体比用盐调制效率要低, 要进一步探寻换成其他的物质。

整合点三:互动评价。

各小组可以在学生端以奖励五角星的方式自评。教师端则可以点赞的方式, 对各组的综合表现进行逐一评价 (如上页图2) 。

5.教学过程

①激发兴趣——魔法盒子。一开始, 我创编了一个魔术, 打破学生预习书本所带来的惯性思维, 将学生的注意力引到液体对沉浮的影响上来。这在激发学生学习兴趣的同时, 也让其了解到很多魔术都利用了物理和化学原理。然后, 让学生判断“这杯让马铃薯浮起来的液体和水有什么不同”, 从而引入小组实验——滴液加热。

②小组实验——滴液加热。学生以小组为单位, 自主进行实验操作, 发现让马铃薯浮起来的液体中加入了溶解的物质。这物质会是什么呢?我事先在液体中加入了“味素”, 而不是书中介绍的盐。目的是引导学生产生质疑, 让他们懂得确定一种物质的性质, 需要很多的证据。而不能确定, 也是一种科学态度。

③数据分析——调制液体。我先提出问题:是不是水中加入了溶解的物质, 就能够使马铃薯浮起来呢?然后引入实验:调制一杯使马铃薯浮起来的液体, 并找到溶解物质的最少量。我设计了A、B两队, 每队分为三个小组。各队、各小组记录实验数据, 并进行数据分析, 经历“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。此时, 我还拿出一个巨型马铃薯, 让学生判断“让小马铃薯浮起来的液体是否也能让这个巨型马铃薯浮起来”, 这是一个“认知陷阱”, 学生们感觉很有趣, 争相尝试判断。而答案会关联此前学过的知识, 让学生可以在头脑中形成对物体沉浮的整体认知。

④认知拓展——乐在死海。回归生活, 向学生介绍世界上最深的咸水湖——死海。

⑤在线评价——互动反思。各小组可以对本组的学习进行总结反思, 然后教师对各组的学习情况进行整体评价。

智慧反思

基础教育的新课程改革, 对小学科学课提出了更高层次的要求, 在信息技术支撑下的智慧型课堂中, 如何更好地使用信息技术进行教学活动成为每一位小学科学教师的思考题。

首先, 与传统课堂相比, 这种智慧型课堂更能提高学生学习的兴趣。由于实验课堂动手操作的时间较多, 填写电子数据表格的时间较为宽泛, 因此在课堂上, 学生的主要任务由被动观看教师实验过程、死记教师给出的实验结论转变为小组成员间的相互交流、分析, 总结通过自己动手操作后所观察到的现象。这种教学模式可以给学生们更多的自主探究时间, 对于学生来说, 这样的实验研究都是一条起跑线, 自主能动性会更加强烈。

其次, 教师的教学方式必须发生适当的转变。只有教师的讲授方式发生转变, 才能促使学生的学习方式发生变革——达到真正意义上的化被动学习为主动学习。使用微课、翻转课堂、电子书包、课后学习系统 (空间) 等教学手段, 其实也是为了实现小学生在课堂上同样可以个性化学习, 不必非要通过课外补课的形式达到此目的。信息技术支撑下的智慧型课堂突出的特点就是引导学生学会自主、合作、探究式的学习方法。这是提高科学素养的需要, 也是形成良好学习习惯以及创造性思维的需要。

智慧案例 篇9

●《可能性》一课教学存在的问题

1. 对学生的个体差异关注不足

目前在小学数学课堂中,虽然教师会以学生为中心教学,但在课堂上学生是按照教师统一布置的任务和教学流程进行学习,而每位学生的学习风格、学习方式并不相同,导致学习的进度也不同,可教师在班级授课制度下容易忽视学生的个性化学习需求。在《可能性》一课教学中,教师应该根据每位学生的特点去设计学习任务、学习内容、学习材料、学习工具等,但在现实课堂中教师安排学习资源还有所欠缺,难以兼顾到每位学生的学习情况。虽然有的教师能考虑到学生的个体学习差异,但他们考虑的是大多数学生容易出现的问题,师生交流的时间有限,并不能兼顾所有学生的差异性。

2.教学方式难以调动学习兴趣

在《可能性》一课教学中,教师往往会采用传统的教学方式,直接传授知识,只对重点知识用信息技术教学,这样的教学方式难以调动学生的学习兴趣。由于该课的学习内容是小学生初步接触“概率与统计”的专题内容,所以教师在教学方式的选择上要更倾向于让学生自己主动地探究知识。而在实际教学中,教师即使在授课过程中使用了信息技术,也难以摆脱传统的教学方式,这样难以实现学生的个性化学习,教师设计的习题作业也难以实现个性化的分层练习。

3.难以实现思维的发展

数学学科的特点是抽象性、逻辑性较强,并且还具有广泛的应用性,这对于小学生来说无疑是一个挑战。由于小学生年龄偏小,思维正处于从形象思维到逻辑思维的过渡期,这要求数学课不仅能使学生学习知识,还要培养他们的思维能力。目前,在《可能性》一课教学中,大部分教师往往直接给出可能性的知识,而很少让学生经历主动探究发展的过程。笔者通过调查发现,有些教师即使知晓可以用探究的方式开展教学,但在设计探究活动时往往趋于形式,没有找到适合小学生开展探究学习的方法,这样学生难以内化所学到的知识,并将其联系到生活实际中。

●智慧教育解决方案

1. 情境激活学习兴趣

在信息技术的支撑下,教师在设计教学活动时要尽可能地贴近生活实际,这样才能激发学生的学习兴趣。这就要求教师在引入可能性的知识学习的过程中创设情境,把学生带入有趣的学习情境中,使他们在情境中学习与思考。例如,在引入不确定现象的知识时,教师可以在电子书包上创设儿童节出游的情境,这样很容易将小学生带到情境中,从而激发他们的学习兴趣。

2. 即时评价反馈,关注个性化发展

目前在信息技术支撑小学数学的课堂中,教师对信息技术的利用率并不高,有的甚至不知道怎样充分利用信息技术开展教学。智慧课堂要求学生在学习的过程中获取以便于教师及时调整教学内容。多样化的知识,那么在课堂中就要有多元的交互方式,这样才能促进学生的深度学习。具体体现为教师与学生要能实现及时沟通、即时的评价反馈,这样才能保障学生更好地进行各个环节的学习,保障教师更好地关注学生的个性化发展。因此,在电子书包环境下设置探究活动时,要充分考虑学生与教师交互的环境因素,尽可能地保障学生能及时地将存在的问题反馈给教师,以便于教师及时调整教学内容。

3. 学习活动具备任务化、探究性

智慧教育引导下的小学数学课堂多以探究为主,在探究学习过程中的学习活动要具备一定的任务,任务化的学习能保障学生学习的持续进行,问题的探究性要从学生对学习的投入状态和思维深度出发,适当地采用自主探究或合作探究的方式能推进学习进程。在《可能性》一课教学中,教师可以采取让学生自主探究的教学方式,使其主动发现问题、解决问题,这样能让学生对科学的探究方法有初步的认识。教师还可以通过设计摸棋子游戏,让学生学习任务、探究问题,学习支架资源,并配以微视频来指导学习重点知识,使学习具有关联性。学生在一个个的学习步骤中不断成长,并最终达成智慧教育的培养目标。

案例设计

《可能性》教学设计

1.教学内容分析

“概率”是“概率与统计”中的一部分内容,课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一。对于小学生来说,这是一个全新的内容。由于概率的知识比较抽象,学生只在生活中简单地接触过类似的事件,所以对于三年级的学生来说,学习这方面的内容可能会有一定的困难。本节课的教学内容是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第八单元《可能性》中的不确定现象。该单元的主要内容是事件发生的确定性和不确定性,学生通过初步体验现实生活中发生的不确定现象,知道事情发生的可能性大小。

2.教学对象分析

小学生思维具备初步逻辑的或言语的特点,这种思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性,所以他们一般表现为好奇心强、思维活跃、喜欢在游戏中学习,但是意志比较薄弱,有效的注意力时间很短,在学习过程中协作学习的意识较弱,学习动机多倾向于兴趣型,抗诱惑的能力较差,由此需要更多外控性的激发、辅助和教导。

小学三年级的学生在生活中有对“可能性”事件的接触,对于“一定”“可能”“不可能”这类词语有一定的理解,具备初步与同伴交流互动的探究、解决问题的能力。

3. 教学目标制定

知识与技能目标:了解体验事件发生的确定性和不确定性;初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性,感受数学与生活的联系。

过程与方法目标:通过猜测和简单试验,初步体验事件发生的确定性和不确定性,能有条理地阐述自己的观点;培养思维的严谨性以及口头表达能力,能从日常生活的简单事件中提出并解决有关不确定现象的问题,并获得一些初步的数学活动经验。

情感态度与价值观目标:主动参与数学活动,在活动中获得积极的情感体验,培养求实态度和合作意识;在学习知识的过程中,培养学习数学的热情,体验用学到的数学知识解决问题的快乐。

4. 教学重点、难点

重点:初步体验有些事件发生的确定性与不确定性,能对一些简单事件发生的可能性做出正确的描述。

难点:用“一定”“可能”“不可能”去正确判断事情发生的确定性与不确定性。

5. 教学过程

(1)创设情境,激情导入

教师活动:教师引导学生在电子书包上观看《守株待兔》的动画,并让学生回答问题:“通过这个动画你知道了些什么呢?”通过《守株待兔》的故事,学生明白了“兔子撞树上”这件事是有一定可能性的。教师创设新年晚会的情境,并在电子书包上开展抽签活动,抽签的字条分别为唱歌、跳舞、做游戏。具体活动方法为:教师组织学生以小组为单位抽签决定新年晚会表演什么节目,然后组内选择一名学生抽签,该生可以在抽签前先表达出自己的意愿,由组内其他成员来猜测该生抽到的是什么。经过一番探究后,教师引导学生说出在三张纸条中选择一个,有可能是唱歌,有可能是跳舞,也有可能是做游戏。这意味着学生并不是喜欢表演什么节目就能表演什么,由此说明事情的发生是不确定的。

设计意图:通过创设新年晚会的情境,引导学生进一步明确事件的发生是有一定可能性的,并且通过该活动让学生尝试表达事情发生的可能性。教师根据对时间的把握,可以选择一个小组的学生来进行抽签活动。

(2)游戏激趣,探究新知

活动准备:在电子书包环境的资源平台中,此游戏环节呈现盒子A和盒子B,盒子A中有8颗红色棋子,盒子B中有2颗红色棋子、2颗绿色棋子、2颗蓝色棋子和2颗黄色棋子(如右图)。

教师活动:①教师要求学生自主探究学习,在盒子A中任意摸一颗猜测颜色,反复几次后观察摸出来的结果,引导学生对“一定”这种事件在可能性判断中的理解,并且可以利用“一定”来描述生活中发生的可能性。②教师要求学生在盒子A中摸出一颗黄色棋子。经过实践操作,学生得出“从A盒子里摸出黄色棋子是不可能的”的结论。通过这个活动引导学生得出“不可能”的意义,并描述“不可能”的事件。③将两个盒子放置在一起,教师提出问题:“从A盒子中不可能摸出黄色棋子,那么从B盒子中一定能摸出黄色棋子吗”?要求学生自主完成猜想与验证的过程,猜想目标为“在B盒子中可能摸出黄色棋子”。

结论:通过摸棋子这个游戏以及小组讨论猜想的结果,教师引导学生利用“可能”来描述游戏中事件发生的情况,逐渐理解“可能”一词在游戏活动的可能性判断中的意义,进一步体会生活中事件发生的不确定性。

设计意图:通过教材设计的摸棋子游戏实践,学生在信息技术的支撑下可以亲自动手实践发展规律、总结规律,判断生活中一些简单事件发生的可能性。其实,学生在生活中也会遇到简单、随机的现象,如抛硬币、掷骰子、商场抽奖等,教师可以通过这些现象引导学生总结出规律,进而将其应用到生活中。因此,摸棋子的游戏设计贴近生活实际,它不仅将教师和学生融合在一起,还使学生们在互动交流的过程中掌握了知识,激发了学习兴趣,在游戏中学习,从而提高了学习效率。

(3)联系生活,巩固新知

教师活动:①教师展示练习内容并要求学生结合自己的生活常识判断事件发生的可能性。②以小组为单位完成练习中对可能性的判断。③汇报小组学习结果,展示交流心得体会。

设计意图:通过观察生活,讨论分享自己对可能性事件的看法;通过教师的生活实例,更加深了对判断事件的确定性和不确定性的理解。本环节主要是一个学生对知识消化吸收的过程。在上一环节中,通过摸棋子的游戏学习知识,一些学生可能没有及时地理解事件发生的可能性,那么这个环节可以是拉齐全班学生学习进度的一个环节。教学活动的设计,既要求关注学生的个性发展,也要求照顾到全体学生的认知水平,所以在这个环节中,已经掌握知识的学生可以巩固知识,还没有完全掌握知识的学生可以进一步掌握学习内容,从而达到所有学生对新知识运用自如的目的。

(4)归纳小结,拓展延伸

教师活动:①梳理知识。今天我们学习了可能性的问题,知道了判断事件发生的可能性的几种情况:可能、不可能、一定。并且能结合实际情况对一些事件进行判断和描述,其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断,把一定会发生的和不可能发生的事件称为确定现象,把可能发生的一些事件称为不确定现象。在我们的生活中,大多数事件属于不确定现象,需要大家细心观察周围的生活,有一些遇到的可能性的问题可以通过今天学到的知识来解答。②拓展延伸。大家在喝饮料的时候,会注意到包装外面写有“开盖有奖”的字样,并设置了一等奖(5个),奖品是一台笔记本电脑,二等奖(50个),奖品是一台平板电脑,三等奖(500个),奖品是一本笔记本,优秀奖(50000个),奖品是再来一瓶。在这样的中奖活动方案中,会更容易中几等奖?为什么?③布置作业。首先,完成教师布置的练习一。其次,想一想我们生活中发生的哪些事情与可能性有关?举例说明事情发生的确定性和不确定性。最后,思考拓展延伸的题目,并和同伴进行交流。

设计意图:通过总结,教师能为学生梳理出一个今天所学内容的体系。简单的总结有助于学生对知识的构建。实际上,拓展延伸是发散学生思维的过程,将其融合到布置作业的过程中,实际上就是对教师的教学评价。这里设计了难度逐渐增加的作业,它有助于认知水平不同的学生在学习的过程中完成教师所布置的任务。

智慧反思

本节小学数学课的设计以智慧教育理念为指导,它颠覆了传统课堂直接学习知识的方式,并通过设计探究活动让学生去发现数学知识,掌握数学知识,同时,不可忽视的还有电子书包环境为本节课所提供的支撑作用。通过教学设计案例,反思如下:

首先,数学学科是要求思维能力强、数据严谨、应用广泛的学科,要想真正实现智慧教育,教师要做的就是在价值定位上改变原有的教学目标。信息技术环境支撑小学数学课堂要瞄向智慧教育发展的目标,重新审视设计教学活动,不管通过何种教学方式,都要把教学目标定位在发展学生的思维能力上。

其次,教师采用探究的方式并不意味着教师的工作量减少,他们要考虑给学生提供合适的学习资源、学习工具、学习支架等,同时,教师的辅助指导也很关键。在智慧课堂中,教师设计的探究活动要能还原知识本身,让学生看到知识原来的样子,这样能加深学生的学习印象。学习共同体讨论的过程也是向其他同学学习的过程,学生更容易在这个过程中得到进步和成长。

最后,教师的辅助引导作用是探究活动的关键。学生在开展探究活动时会遇到各种各样的问题,这些问题正是锻炼学生思考能力的重要因素,教师要耐心地引导学生朝着知识学习路径的方向前进,知识学习的结果并不是小学生在学习过程中最重要的,重要的是整个思维过程及科学的探究方法,这无论是在学习中还是在以后的生活中都是非常必要的。

智慧案例 篇10

●智慧教育

“智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题,2012年祝智庭等在《智慧教育:教育信息化的新境界》一文中指出:“信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境(SmartLearning Environments),运用智慧教学法(Smart Pedagogy),促进学习者进行智慧学习(Smart Learning),从而提升成才期望,即培养具有高智能(High-Intelligence)和创造力(Productivity)的人,利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值,实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。”由此,联系实际应用,笔者对智慧教育总结如下,是引领教育发展方向的一种教育理念,其本质目的在于培养学习者的创新能力、批判能力、问题解决能力等高阶思维能力,即让学习者会思考,有智慧。

那么如何培养有智慧的人?这就要求在整个智慧教育的过程中,所有参与的主体都是智慧的,教师要拥有智慧教育理念,从学生角度出发,作为引导者、帮助者促进学生智慧发展,来为学生构建智慧的学习环境,创建智慧的学习资源。学生在智慧的教师指导下、智慧学习环境的帮助下,勇于探索、大胆创新,极大地促进个人智慧发展。智慧教育是关注学生个性、能力、知识、品德等全面发展的教育,它是有生命的教育、真正关怀人的发展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的传授,而是让整个教育有了生机,有了活力。学生在智慧教育中是轻松愉快的,他们可以彰显个性、可以协作探究、可以发明创造,智慧教育并没有忽略知识教学,而是将知识转化、升华,将其转化为能力进而升华为智慧。

●初中数学智慧教育

数学学科是初中教育中主要的基础学科之一,初中数学具有内容抽象、应用广泛、推理严谨和结论明确等特点。在智慧教育理念的指导下,我们希望通过初中数学学科的学习来培养数学思维能力,具体来说是希望可以培养学生的逻辑思维能力、探究推理能力及解决生活中实际问题的能力等高阶思维与学习能力。而在传统的教育理念下,教师只注重“教”,忽视了学生的主体地位,教师灌输知识,学生被动学习,无意中将教学目标转换成考试取得好成绩。在这种理念下,很难培养学生的高阶思维与学习能力,也很难让学生有智慧,会思考。而学习源于思考,没有思考就不会有疑问,更不会进一步去学习!

要想培养学生的数学思维能力,让学生有智慧,就要改变这种传统的教育理念,重视学生的主体地位,使学生真正成为学习的主人,提倡个性化学习,鼓励学生自主探究,积极探索,充分发挥学生学习的积极性与主动性,让学生通过探究实践去感受知识,掌握知识,从而培养学生的数学思维能力!具体来说,初中数学教师要想培养学生的数学思维能力,首先要找到切入点,可以利用信息技术创设更直观生动的情境,提出问题或布置任务等来引起学生兴趣,让学生对内容产生好奇,主动去探究;其次是要引导学生的探究,教师要注意引导学生去思考而不是指导学生,要让学生自己去思考,形成自己的思维;再次是,教师要要求学生对过程进行反思总结,并对学生的探究过程做一点评。学生在探究过程中透过现象看到问题的本质,这样思考的过程会强化训练思维,让学生变得有智慧,真正做到智慧教育。

●信息技术支撑下的智慧学习环境

随着信息技术在教育领域的迅速发展,初中数学教学也焕发了新的生机和活力。初中数学智慧教育离不开智慧的学习环境,而智慧的学习环境的构建离不开信息技术的支撑。信息技术在数学教学中的运用,可以便捷直观地为学生提供大量的数学学科资源,最大限度地利用现代化的信息处理技术复原数学的原貌,有利于学生去模仿,去探究,养成个性化的数学学科思维。

在智慧学习环境下构建智慧课堂,学生主动说、主动学、主动探,教师只是组织者和指导者,智慧课堂是工具、资源丰富有力的课堂,学生可以用有针对性的工具和资源去发现问题、解决问题;智慧课堂是充满批判争论的课堂,批判能力是智慧人才应具备的重要能力,每一次思维的交流、碰撞,每一次的质疑批判都是新观点、新理念、新知识产生的契机,完全的“拿来主义”是在扼杀发明创造;智慧课堂是凸显个性的课堂,学生有时间、有场所展示个人风采,每位学生都有擅长的领域,每位学生的学习机会都是平等的;智慧课堂是可打破时空限制的,学生可将正式学习、非正式学习有机融合,随时随地想学就学,随时随地都能构建一个课堂,这样学生的学习是无缝的、持续的。学生在这样有生命的课堂中,个人智慧才会得到充分发展。因此,以pad为支撑的电子书包环境特别适合初中数学的智慧教育。

●案例设计

本案例为吉林省长春市第103中学赵菁老师在智慧教育理念的指导下设计完成的,并已经应用于实际教学中。课程采用翻转课堂教学模式,在应用电子书包和电子白板的教室环境中,依托可支持微视频观看和讨论问题的学习网站展开教学。

《平行线的专题学习》教学设计

1.教学内容分析

“平行线”是空间与图形领域的基础知识,学习它会为后面的学习三角形、四边形等知识打下坚实的基础。学习这部分内容旨在加深学生对“角与平行线”的认识,建立空间观念,更重要的是让他们在活动的过程中交流分享自己的成果,体验成功的乐趣,提高运用数学的能力。

2.设计内容概述

基于智慧教育理念,为了支持学生个性化学习,针对本节教学内容录制两种不同形式的微课,用于学生课前观看学习。学生可以根据自身的学习情况选择复习平行线定义、判定方法、性质及它们对应的几何语言以及判定和性质的综合运用。为了有利于学生的个性展示,在本课中设计了同修任务和实践任务,通过检测任务的完成情况来了解学生知识的掌握情况。在同修任务中规范学生几何语言的书写,并且采用多种方法解题,采取互批的形式实现辅导个性化;实践任务即一个生活问题的解决,回顾了课前复习的平行线的判定方法,让学生在同一问题情境中采取不同的方式解决问题。两个任务的内容设置均体现了方法和结果的开放性。根据这堂课的教学目标在同修任务中设置一道可以添加多种辅助线的问题,让每位学生都可以有不同的方法或观点的体现,充分尊重每位学生学习方式的不同。在课前每一小组都有任务分工单,让学生自行填写,让学生学习的过程成为他们展示自己个性的过程。最后如果学生可以顺利达成以上任务,备用挑战任务又可考查不同层次学生的掌握情况。

3.学习对象分析

八年级的学生已经学习了平行线的有关知识,应该掌握平行线的定义、判定方法和性质及它们对应的几何语言,并能够综合运用上述知识解决实际问题。同时对于几何证明的有关知识有了一定的基础。这个年龄段的学生掌握了一定的信息技术操作水平,思维敏捷,勇于探索并解决问题。

4.教学目标制定

知识与技能目标:掌握平行线的相关内容和规范的几何书写;能熟练灵活地综合运用平行线的判定和性质解决实际问题。

过程与方法目标:经历同修任务(证明)、实践任务等数学活动过程,发展合情推理能力和演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点.学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。

情感态度与价值观目标:体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性,培养学生进行质疑和独立思考的习惯。

5.教学重难点

重点:综合运用平行线的判定和性质解决实际问题及演绎推理过程的表达与书写。

难点:在复杂图形中抽象出三线八角的数量关系,根据图形特点合理添加辅助线的能力。

6.学习环境

电子书包和电子白板的教室环境,可供微视频观看和讨论问题的学习网站。

7.教学活动

课前:学生利用微课进行自主学习,微课主要是提供对所学知识进行讲解的微视频,时长为5~8分钟。

课上:

1检测任务。教师提问学生通过观看微视频再次回顾了平行线的哪些主要内容?学生在自己的电子书包环境里进行检测任务,核对答案,针对出错问题先独立改正,有困难的题目组内解决(讲解员负责讲解)。

设计意图:明确课堂内容学习的形式和要求,初步了解学生的知识掌握情况。根据学生的完成情况选择教学环节和授课内容的难易程度。设置不同层次的试题,引导学生去思考,让学生进行独立改正,组内解答,从被动转向主动,使每一名学生都有成功的体验。

2同修任务:要求每位学生在任务单上自行完成,填好小组序号和姓名,组内核对后选一名同学的答案在教师发起收集图片功能后由操作员上传。由1、2、3小组互评,4、5小组互评。每位学生进行批阅指定小组答案,互评结束每组的汇报员汇报各自小组批阅的情况。教师对汇报进行总结,发表教师观点,对知识点做升华。

设计意图:让学生学会自主探究学习,让他们通过自己的思考来形成团队协作的精神,让不同的意见能够顺利地表达出来。

3实践任务:学生运用电子书包环境中所提供的工具进行独立操作,用所学知识解决任务单中的生活实践问题,探究结束后,组内交流各自的观点汇总到记录员,由汇报员进行小组汇报。

设计意图:此环节让兴奋点各不相同的学生都平等、愉悦地参与到实践中,发挥各自的思维,将课上课下以活动的形式连接起来,形成一个直观操作的、现实的、有趣的实践活动,让学生在脑、眼、手互动的同时个性思维随之发展。

4评价任务:要求学生根据前面任务的完成情况进行投票。

设计意图:在及时评价后设置统一评价,让学生自己设定标准,有利于突出学习过程的个性化,解决策略的多样化。

5小结任务: 学生各抒己见,谈收获。

设计意图:使数学知识系统化,让学生的个性得以张扬。

智慧反思

为了有利于学生的个性展示,本课中的同修任务和实践任务的内容都体现了方法的开放,结果的开放。另外,本节课发挥了信息技术的优势,调动了学生参与课堂的积极性。特别是电子书包、电子白板和网络等多媒体资源的使用,营造了浓厚的课堂氛围,学生有效利用电子书包和电子白板的数学功能,汇总、分享,更将教学从课堂延伸到生活,让学生形成利用数学知识解决生活问题的能力,真正形成智慧。

当然在课堂中还有一些不足,如在利用pad时没有更好地关注学生的个体,课堂调控的能力有待提高,如果发挥信息技术优势把数学和其他学科融合起来就更好了。

智慧案例 篇11

我国义务教育阶段的中学数学关注学生全面、持续、和谐发展，强调遵循学生学习数学的心理规律，注重让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。《利用三角形全等测距离》这节课重点在于发掘学生的探究活动意识，在活动中培养学生的数学思维。教师应组织学生小组进行活动探究，科学思辨，使其在充满智慧教育的课堂活动中进行探究归纳。

为了培养学生的探究及创新能力，让中学数学教育智慧起来，笔者以《利用三角形全等测距离》为例，对中学数学课堂提出新的要求：首先，教师应转变教学思想，拥有智慧教育理念，注重组织学生小组交流探究，确定智慧教育价值取向，关注学生探究能力、创新能力及解决问题能力的培养；其次，教师要以学生为根本，提供丰富的智慧学习资源，搭建智慧学习环境，培养学生的高阶思维能力；最后，对于课堂探究活动，教师应投入一定精力设计认知活动和方法，联系生活实际，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生大胆质疑、合作探究，将数学知识转化成解决问题的能力，培养学生创新意识，使其真正智慧地学习。

《利用三角形全等测距离》教学中的常见问题

1.数学思想方法的渗透效果不佳

在教学过程中，教师往往注重公式的讲授，以数学练习题来验证学生的学习效果，没有渗透数学思想方法，课堂组织活动缺乏科学性、探究性，学生只知道反复练习，成为重复机器。

2.数学思维难以得到发展

数学教学的核心是促进学生数学思维的发展。在教学中，教师应通过让学生动手实践、自主探究，使其亲身经历知识的形成过程；通过操作、观察和比较的课堂活动初步建立数学“转化”思想，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，深度发展学生的空间观念。而如今的课堂忽视学生动手实践，将学生变成接受机器，使其不懂思辨过程，这样将难以发展数学思维。

3.忽视师生互动、生生互动

新课程标准提倡学生自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。师生之间应该互有问答，学生与学生之间也应互有问答。而在如今的课堂上，教师始终面向全体学生，缺乏师生交流互动的机会，久而久之，学生的学习兴趣消失殆尽，合作探究的积极性也逐渐降低，这样难以产生教与学之间的共鸣。

信息技术支撑下的智慧学习环境

将信息技术应用于教学的主要目的是提高教学效率，当然，信息技术在教学中好用的标准在于使用者的体验，因此，本文中涉及好用的信息技术都是假设体验较好的技术。

中学数学智慧教育以智慧的学习环境为基础，而智慧学习环境的构建需要信息技术产品的有效支撑，信息化教学平台、信息技术工具iPad等都是新兴的教学资源工具。笔者根据中学数学的学科特点，以学习者学习风格分析为基础，设计了一个以信息化学习资源工具为支撑环境的教学案例，以期促成“智慧教育”教学。

本节课使用的信息技术工具有iPadpro、Apple-pencil、keynote、相机、iPad版office-word等。

《利用三角形全等测距离》教学设计

1.教学内容分析

本节课是北师大版中学数学七年级下册第四章第五节的内容，是在学生学习了全等三角形的性质及其判定条件之后的一节综合应用课。其目的是培养学生构建数学模型，并用数学知识来解决实际问题。同时，培养学生说理表达能力，为今后学习几何证明打下良好的基础。

2.教学对象分析

学生在本章的前几节内容中已经学习了“三角形”“全等三角形”以及“探索三角形全等的条件”。尤其是通过探索三角形全等，得到了“边边边”“角边角”“角角边”“边角边”等定理，用这些定理能够判断两个三角形是否全等。学生掌握了这些知识，就具备了“利用三角形全等测距离”的理论基础。

学生在前几节内容中已经经历过解决实际问题的过程，具备了一定的分析问题和解决问题的活动经验。

3.教学目标制定

知识与技能目标：能利用三角形的全等解决实际问题。

过程与方法目标：通过体会教科书中提供的情境，明白战士的具体做法，并尝试思考其中的道理，体会数学与实际生活的联系。

情感态度与价值观目标：通过生动、有趣、现实的例子激发兴趣，引发思考，并能在利用三角形全等解决实际问题的过程中进行有条理的思考和表达。

4.教学重点、难点

重点：可以灵活构造全等三角形，将不可测距离转化为可测距离。

难点：能利用三角形的全等解决实际问题。

5.教学过程

①复习提问。

学生通过教师的提问，温习与本节有关的知识，复习全等三角形的性质及判定条件。

设计意图：帮助基础较弱或掌握不牢的学生巩固旧知识，同时也是本节课的理论基础。

信息技术的整合：使用Apple-pencil在iPadpro上直接标出相等的边和角的操作有两个好处：①这种操作和学生在试卷或练习册上完成作业的操作是完全一样的，这有利于学生模仿。②节省了教师备课时间。由于教师可以在iPadpro上直接画出线条，所以不需要在制作课件时浪费更多的时间来制作线条与动画。

②情境引入。

“李老师穿越了，带着他的iPad来到抗战一线，在阵地O处发现了敌人的碉堡A，为了炸掉碉堡A，需要知道OA的距离。不愿做无谓牺牲的李老师虽然不能靠近碉堡直接测量OA的距离，但他还是测出了OA的距离，想知道他是怎么做的吗？认真听课吧！”（如下图）

设计意图：用虚构的穿越故事引入新课，真实地再现了战场中利用数学知识炸碉堡的场景，体现了三角形全等在生活中的广泛应用。适时的提问，激发了学生的学习积极性和好奇心。教师通过问题“为什么OA=OB”引起学生思考，从而得出利用全等三角形测量距离的方法，并进一步指出运用这个方法的关键在于构造全等三角形，将不可测距离转化为可测距离，为下一环节埋下了伏笔。

信息技术的整合：①keynote的方便易用让使用者很容易在短时间内做出简洁、漂亮、直观的展示动画，这有利于提高教学效率。②iPad相机投屏模拟测量过程的使用使学生对测量结果OB=OA产生更大的兴趣，更愿意去思考为什么OB=OA这个问题。

③探究新知。

小明家有一鱼塘，他想用卷尺测出A、B间的距离，但A、B间隔着鱼塘，小明不能下鱼塘测量。小明手里除了卷尺外还有一个测角仪，你能帮他出个主意测出AB的距离吗？把你的设计方案画出来，并和同学相互交流下，看看谁的方案更加便捷？

设计意图：学生利用上一环节所学的知识点——构造全等三角形，将不可测距离转化为可测距离，来设计方案解决小明的烦恼，从而巩固全等三角形在测距离这个实际问题中的应用。但在实际教学过程中，学生可能难以设计出有效的测量方案，此时教师用简单的全等三角形的图形来做提示，将能有效地打开学生的思路。

信息技术的整合：利用iPadpro中的照相机，将学生设计的方案拍照投影到大屏幕上，并让学生讲解自己的思路。

④提高练习。

设计意图：巩固所学知识，并规范做题过程。

信息技术的整合：学生在教师使用的iPadpro上用Apple-pencil完成本题的解题过程。

⑤课堂检测。

设计意图：检测课堂学习结果。

信息技术的整合：学生利用iPadpro和Apple-pencil，在iPad上完成课堂检测。选择题可以由iPad统计正确率，非选择题可以让教师选择个别学生的作业，并将其投影到大屏幕上集体讲解，这有利于提高教学效率。

智慧反思

本节课的第一环节中，信息技术的利用节省了教师的备课时间。教师不是直接提问证明三角形全等的方法有哪些，也不是完全给出三个证明条件后再问是哪个证明方法，而是先给出两个角（两条边），让学生补充一个条件使得两个三角形全等。这样的提问方式既考查了学生对知识点的掌握情况，又强化了学生对知识点的应用。

本节课的第二环节中，李老师的穿越故事所引发的问题使学生产生了好奇心，并激发了他们的求知欲。精美的keynote课件也使问题变得生动有趣。

第三环节是本节课的重点，也是难点。本环节从学生在第二环节中明白了“构造全等三角形，将不可测量的距离转化为可以测量的距离”的道理，过渡到利用这个道理帮“小明”解决“烦恼”，过渡自然、生动、有趣。虽然在本环节中设计方案是难点，但解决这个难点的教学方式是提示，这种提示的方式有利于学生形成发散性思维，给出多种设计方案，为他们创造了一个开放的平台。

第四环节的目的是巩固所学知识，并规范做题过程。如果能多展示几位学生的作业，将更有利于教学效果的达成。因此，在这一方面应用信息技术有利于提高教学效果。

智慧案例 篇12

一、中年级数学教学活动案例问题剖析

1. 教学目标定位不准。

教学目标是教学的起点和归宿,是教学活动的核心与灵魂,统率教学的全过程,决定教学的效果。实际上,我们的有些教师对数学教学目标则是“嘴上重视,心里忽视”“写在前面,置于脑后”,教学目标形同虚设。目标内容泛化现象比较严重,设计的目标缺失教师对数学题独特的审视与解读,缺少课时教学目标与单元目标、学期目标、学年目标、学段目标、课程目标、总课程目标之间的步步分解落实与衔接,同时也缺乏过程性目标与结果性目标的相互结合。在教学调研中,我们发现,有相当一部分教师不会设计教学目标、只会盲目照搬、照抄教参、教案集上的教学目标。自己设计的教学目标或过于笼统,或凭经验,凭感觉,关注数学题目后的要求确定训练重点的更是少之又少。走进课堂,则发现一些教学目标严重脱离学生的实际,教学目标与学段特点不相符的现象较为突出。

如跳绳比赛规定每人跳3分钟,王平跳了327下,张民平均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下?

学生的解答方法是:(327÷3+12)×3=363(下)

在老师的鼓励引导下,“你是好样的!请再想一想,还有更好的解法吗?比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下?”学生根据老师的提示,进一步寻求其他解决问题的策略,又列出了其它算式:327+12×3=363(下)

学生在用多种方法解题时,往往只注意分析题意的外显成分,列出一两种解答方法就满足了,而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此,教师要运用启发性引导语诱导他们去作深层次的思考和判断,以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质,使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的,在多样性的方法和途径中,通过比较和判断,选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生今后参与数学以及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。

2. 无效提问过于泛滥。

没有针对学生已有的数学认知结构、年段特征和教材特点选择恰当的教学策略。我们的不少教师找不准教学的起点,没有立足于学生的“就近发展区”来设计数学教学活动,往往在理解内容上低估我们的学生,频繁提问学生已经知道的,已经懂得的,已经理解的问题。而对文本中那些真正需要教师巧妙引领的、提升的、帮扶的地方,却一笔带过,课堂教学策略失去年段特点。

3. 思考质疑蜻蜓点水。

许多人喜欢热热闹闹的课堂,活跃的课堂,殊不知随着学生的年龄增长,真正应该活跃的是学生的思维。从课堂观测看,不少老师不敢或不愿给学生质疑的时间和空间,有的课堂上的质疑是走走形式,甚至在有的课上,学生明明预习了,或已经第二课时了,老师还是零起点,让学生交流看题目你有什么想问的,学生于是顺乎教师意思提出早已明白的问题。“以学定教,顺学而导”的理念落实起来困难重重,老师的设计考虑的都是便于自己顺顺当当的教学,牵着学生走,预习了却不组织交流,无法预知和了解学生的初始状态,缺少相应的方法对教学效果进行反馈和检测。如在一节观摩课上,一位学生回答了一个很简单的问题后,教师说:“讲得真棒!掌声鼓励!”课堂里马上响起“啪、啪、啪……”一片掌声,另一个学生也回答了一个简单的问题,也得到了同等的“殊荣”。一节课上,表扬不断,掌声此起彼伏。其实,过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中,教师的赞赏实在是太多太滥了,如此的评价已失去了它原有的价值和意义。如果这些学生确实提出了有创见的问题(从学生的角度),或者有明显的进步,如实的激励是适宜的、可取的。

二、设计合理目标落实新课标学习方式

1. 明确学段教学目标。

有人说孩子一生下来是一张白纸,就看你往上面画什么。在这张白纸上,家长画,老师画。殊不知,学生才是这张白纸上画的主人,真正画画的是学生自己。如果说入学时各张纸上的内容差距不大的话,随着年龄的增加,这种差距会越拉越大。有些学生拥有丰富的学习资源,家长渊博的学识、众多的兴趣、大量的书籍以及网络视频使他们见多识广。而有些学生的学习资源相对贫乏,家长忙于生计,学生的生活半径极小,有的家中几乎没有课外读物。所以,到了中年级,数学教师更应该潜心研究学生的实际情况,找准学生学习的起点,制定准确、合理的教学目标,让学生真正在原有的基础上有提升,有发展。

2. 重视动手实践活动。

课标指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”在当前全面推进素质教育的形势下,转变学生的学习方式具有重要意义,使学习过程在学生的动手实践中更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

3. 应用合作学习方式。

合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式,教师应该为学生提供直接交流合作的机会,让不同的学生表达自己的思维过程,倾听他人的见解。但是在合作学习的同时更要关注弱势群体,不要让他们成为学习的“旁观者”,一定要让学生真正实现共同学习、互相影响、共同进步,提高课堂的参与度,注重个性化的学习。

三、新课程数学教学活动智慧生成策略

1. 教学活动过程应是师生生命互动成长的过程,以师带生。

新课程对课堂教学提出了许多新的要求,其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。在教学时,根据区域特点对教材进行再创造,即有选择性地删减,更注重以人为本,变不利为有利,以学生的实际基础为出发点展开更好的教学。

2. 注重创设生动有趣的教学情境,以境促学。

“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化,创设的情境还应该赋予一定的时代气息。

3. 探索评价的途径和方法,全面得体。

新课程把评价作为教学过程的一个组成部分,贯穿教学活动的每一个环节,评价的目的不是为了检查学生的表现,更不是筛选,而是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。

课程改革之路任重而道远,它是一个不断发展、永不停歇的过程,有收获、有困惑、有思考……相信只要每一位教师不断更新自己的观念、不断实践、不断反思,新课改一定能“为有源头活水来”。

摘要：由于小学生的年龄特点和认知水平的差异,根据小学数学各学段的教学目标,选择适合的数学教学策略,重视教学引导,从而达到小学生智慧自然生成的目的,提高中年级数学教学的实效。

关键词：小学数学,案例探讨,目标策略

参考文献

[1]黄为民.谈新课标下小学数学课堂的合作交流学习[J].教育现代化,2015,(17).

[2]杨学萍.小学数学课堂学生思考力的培养[J].亚太教育,2016,(04).

[3]李文娟.小学数学课堂中吸引学生注意力的技巧[J].基础教育研究,2015,(22).