课堂教学指导

课堂教学指导（共12篇）

课堂教学指导 篇1

一、有效备课, 真正做到胸有成竹

根据我校教师实际情况, 工作经验5年以上的教师占80%以上, 工作态度非常踏实认真, 经验丰富。经验丰富是好事, 它可以帮助我们备课时很容易抓住重难点。但同时也存在一定的消极因素, 它会让我们觉得教过的课文不用备都能讲, 客观上影响了我们备课的质量, 也制约了我们教师的成长。为了使我们的课堂教学内容更新颖、气氛更活跃、更贴近学生实际、教学效果更好, 我认为最基本的应该达到“求新, 求精, 求细, 求实”这八字要求。

(一) 求精

所谓“求精”就是在备课时, 抛开一些生字生词等表面工作任务和一些表面现象的影响, 精而准地把握住课的重点、难点和关键点, 同时牢牢把握住课的教学目标, 根据教学目标和本班学生实际, 有条理地建立一个课堂教学的逻辑教学支架, 为进一步开展好课堂教学打下基础。

(二) 求细

所谓“求细”就是在备课时, 要充分地照顾到每一个细小的环节和每一个知识点。既要努力科学地安排好每一教学环节和每一个知识点的教学顺序, 又要根据本班每一个学生的特点预测出可能出现的情况, 对课堂可能出现的情况进行大胆假设, 并准备好几套对策和方案, 从而能够在保证课堂教学顺利进行的同时, 也能够保证课堂教学的质量。值得一提的是, 我们在安排教学顺序的时候, 可以根据本班实际做出一些自我调整。比如:在《翠鸟》一文的教学时, 本来应该先认识生字的, 这时候, 如果有很多同学忽然都对翠鸟的颜色和动作表现了兴趣, 那么我们不妨先练习欣赏课文, 甚至看翠鸟的图片、录像等资料, 让学生有个感官的认识, 然后可以让学生有感情地朗读课文。在朗读的过程中, 可以把不熟悉的字或者不熟悉的词语标注出来, 然后作为攻坚任务分配给几个小组共同解决。这样虽然教学顺序改变了, 但是效果却好了很多。当然, 许多细节问题还有待于我们许多同事去更多地实践, 相信一定会有很好的收获。

(三) 求新

所谓“求新”就是在备课时, 要融入我们现在很多新的教学理念、教学模式和教育思想, 这个问题我们老师都有很多体会, 也都在操作, 我就不多讲了。

(四) 求实

所谓“求实”就是在备课时, 要从实际出发真正贴合实际, 这个实际包括三个方面:一个是我们教学环境实际, 就是我们有什么样的教学资源, 能够为学生提供什么样的教学环境。二是教学技能实际, 就是我们每一位教师的教学特长是什么。三是学生实际, 就是我们班级学生学习能力是个什么样的结构, 每一名学生都有什么样的特点。根据这些实实在在存在的各个条件, 我再有效地加以整合、利用和组合, 然后制定出我们的教学方案, 肯定会收到事半功倍的效果。

二、有效提问, 提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的引言, 是激发学生觉悟的契机, 是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进, 决定着教学效果的好坏。要运用好提问, 应当注意这样几点:

(一) 提问要有计划性

一堂课要提问几个问题, 对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么, 后问什么, 教师要胸有成竹, 精心策划。提问要由表及里, 由浅入深, 步步深入。教师思路明晰, 也对学生思维起着潜在的导向作用。

(二) 提问要有启发性

提问要促进学生思考, 要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”“好不好”这种应答式的提问, 思维的含量很少, 表面热闹, 价值不大, 而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。

(三) 提问要难易适度

提问要根据学生的实际水平, 不可过浅, 以免走过场;又不可过难, 以防学生茫然失措, 产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题, 以减小每次提问的难度, 减小提问之间的坡度, 让学生“跳一跳, 够得着”。

三、指导学法, 提高课堂教学效率的保障

我觉得教会学生再多的知识, 也不如教会学生学习方法。我在语文课教会学生的学习方法是:一读 (读文章的重点段) 二画 (画出你感受深的句子) 三找 (找出这一句话里的重点词语) 四批 (批注你的感受) 五悟 (有感情地读文感悟) 。

心理学研究证明:带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。在学生预习时, 鼓励学生, 做预习笔记, 除了抄写课文的重点词句外, 还要把弄不懂的问题记下来, 为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

(一) 指导学生听课方法

一个学生学习成绩的好与坏, 很大程度上取决于在课堂上会不会听课。所以我经常对学生进行听课方法指导, 让学生明确听课目的, 听课时要集中注意力, 动耳听清知识的来龙去脉, 要指导学生学会动脑思考, 加以分析、归纳, 将知识进行整理以便加强记忆, 动手将重点内容随时写在书上 (便利贴) 以备复习。

(二) 指导复习方法

根据艾宾浩斯遗忘曲线, 遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习, 到后来可间隔一定时间再复习, 间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握, 课堂教学效率就必将大大提高。

四、及时反思, 提高课堂教学效率的保证

教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结, 对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所做出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。我认为, 每堂课后及时认真的进行课堂反思, 总结得失, 是一种不断优化课堂教学、提高课堂教学效果的好办法。因为根据杜威和黑格尔的观点, 反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。我们老师进行课堂教学的反思, 主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素, 提出教学中遇到的问题和困惑, 分析课堂教学中成功的原因, 对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省, 促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高。反思应做到:反思所得, 发扬长处, 发挥优势;反思所失, 汲取教训, 弥补不足;反思创新, 扬长避短, 精益求精。我通常从以下几方面进行反思:1.课堂教学目标是否恰当;2.课堂教学导入是否引人入胜;3.课堂教学环节呈现是否多元化;4.多媒体教学的应用是否恰到好处;5.课堂教学气氛是否动静适宜。

课堂教学看无定法, 实际上是有一定的规则可循, 只要深究新课改的理念, 不断探索与研究, 不断反思与总结, 总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律, 促进课堂教学的改革, 提高课堂教学的效率。虽然目前提高课堂教学效率的方法和途径各式各样, 但我认为, 其中课堂教学反思毫无疑问对我们老师尤其是青年老师来说是一种非常有效且十分必要的手段。我依旧会像往常一样, 在实践工作中不断努力地进行课堂教学反思, 使之成为我提高课堂教学能力的不二砝码。

五、增大容量, 提高课堂教学效率的途径

有些课堂教学节奏缓慢、信息量不足, 这也是造成课堂教学效率偏低的一个原因。如何加快节奏, 增加容量, 应该做到以下几点:1.减少教学过程中不必要的环节。2.提倡精讲, 废话少说, 点到为止。3.充分利用课堂时间, 增强学生的时间观念, 培养学生思维的敏捷性, 培养学生快速阅读的能力 (如规定几分钟看完一篇文章, 并概括段意, 提炼中心) 、快速识记的能力 (如在规定时间内背诵课文, 默写生字词等) 、快速作文的能力 (如在45分钟内完成作文批改) 。

总之, 要提高课堂教学效率, 绝非一日之功, 我只不过是在摸索中不断前进, 在前进中不断摸索, 希望能和大家一起走出一条活而实、快而优的教学之路。

课堂教学指导 篇2

为了提高我县中小学教育教学质量，决定在全县中小学全面实施高效课堂建设，促进中小学教师积极投入到学科课堂教学改革，不断改进教学行为，实现教学方式和学习方式的根本转变，优化教法、活化学法，探索学生全面发展、全员发展的课堂教学有效策略。为此，特提出如下意见：

一、高效课堂教学总体目标

1、开齐开足课程，各学科教学处于同等重要的地位，促进学生的全面发展。

2、课堂教学面向全体学生，大多数学生积极主动参与课堂教学的全过程，教学中不仅重视知识的传授，而且重视能力的培养，情感态度价值观融入课堂教学的过程中。

3、课堂容量适当，当堂完成教学任务，把学生学习引向课外。

4、教学中体现学科教学思想，注重学习方法的培养，注重对学生创新精神和实践能力的培养。

二、高效课堂教学实施基本理念

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是高效课堂实施的理论基础。构建高效课堂必须把主体转向学生，要把过去教学生“学什么”转向学生“怎么学”，让学生在学习过程中体验和感悟，掌握学习方法，从接受性学习转变为自主性学习，学会合作和探究。

三、高效课堂教学实施原则

1、主体性原则。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程。

2、民主性原则。树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格，真情对待学生，关心爱护学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立和谐、融洽、民主的师生关系。

3、合作性原则。在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案，实现教学相长、共同发展。在课堂教学过程中，教师与学生要分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容。要加强组织，指导学生进行合作学习，培养学生的合作意识。

4、实效性原则。在备课和施教过程中，总体把握课堂教学改革要求，但又要体现教师个性化特点和专长，从实际出发，灵活实施，讲求实效。

5、导学练相结合原则。导中有学、学中有练、练中有导。在教学中,学生按照教师提供的教学案进行独立或合作学习,在学习过程中，完成学案中提供的练习,在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体。

四、高效课堂教学实施思路

1、实践研培一体化模式。高效课堂的构建是一次教育观念的大变革，县乡校要采取多种形式的培训和研究，转变教师的教育教学理念，提高教师课堂教学的实践能力，使教师走出教学认识的误区，提升高效教学的水平，为此必须实现研培一体化，统一研培管理，统一研培内容，统一研培队伍，统一研培评价。

2、构建优质高效的课堂教学模式。县里要组织名师、深入基地校，开展学科课堂教学模式研究，培养典型，召开课堂教学模式主题教研会，发挥县级教研的引领作用。各校要把课堂教学模式的构建作为课堂教学改革的首要任务和突破口，每学科都要学习借鉴县里的主导模式，形成适合本校特点的课堂教学模式，在日常教学实践中深入探索。

3、开展教师课堂教学能力竞赛。县里每年选择2——3个学科开展教师课堂教学能力大赛，各校每学期开展一次“三课”活动。逐级开展中小学英语、音、体、美，初中理、化、生等教师教学技能竞赛。

4、落实中小学学科教学规范（细则）。各校要加强常规教学管理，确立良好的教学秩序，保障高效课堂教学的有效实施。

五、备课的基本要求

1、要以课标为指导，遵循学科教学的基本理念，领会课标关于教学内容的教学实施意见。要反复阅读教材，查找相关知识，明确教学内容在教材中的地位和作用；要仔细研究学情，分析学生的不同学习基础；要准备好相关的教学资源。

2、要认真撰写教学案。教学案一般包括：教材分析、学情分析、教学目标、教学过程，板书，教学反思六部分。教学过程包括导入、新课教学，总结、作业等环节，要注重重点教学内容的呈现，要突出实施教学内容的教师活动和学生活动设计。

3、要加强教师独立备课基础上的集体会课。学科组每周进行一次集体会课，备课教师要提前进行独立备课，形成预案，在主备教师教案的基础上集思广益，形成共案，教师在使用前进行个性补改。

六、上课的基本要求

1、牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学过程的理念。学生的自主学习效果，取决于教师课前制定科学的导学方案，课堂上有效的组织与指导。教师要充分相信主动产生效益，充分相信经过逐步的培养训练和习惯养成，学生都能自学，能够学

好。在教学中做好“四先”： 即内容让学生先学，题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。

2、遵循“生本”课堂教学的基本要求。（1）目标定向。教师在上每一节课时，首先把本节课的教学内容、教学任务告诉给学生，让学生明确本节课应达到的学习目标，并让学生知晓本节课内容在教材中的地位和作用，以及对学生成长的价值，树立学生的目标意识，激发学生的学习兴趣。（2）问题引领。要通过设计有思考价值的问题，引领学生阅读教材独立思考和互相交流，落实教学重点和难点，通过问题培养学生积极思考的习惯，用问题串起课堂教学的主线，激发学生的求知欲和好奇心，树立问题意识，让学生在探究问题的过程中获取知识、形成能力，进行良好的交往。（3）激活主体。教学中，必须以学生的学习为中心，关注学生的学习状况，关注学生的身心健康发展。要创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习的积极性。教师必须关心和爱护学生，尊重每一个学生，与学生建立民主平等的师生关系。要特别关注学生参与教学的广度和深度。所谓广度，是指学生是否参加了教学的各个环节；所谓深度，是指学生是否积极主动的探究，并形成良好的学习习惯，学习能力得到了提高。（4）点拨导学。教师必须改变“一讲到底”、“以讲为主”的传统习惯，要将课堂教学的时间和空间尽可能多的还给学生，教师要在学生充分学习的前提下进行精讲点拨，坚持“不愤不启，不悱不发”、“举一反三”的原则，进行学法指导。（5）分层教学。教师在教学中，充分关注不同学生的学习需求，设置不同的教学任务，让每一名学生都有能够实现的学习目标，在教学活动中，兼顾不同层次学生，进行分层指导，分层训练。

3、构建高效课堂教学的基本模式。要认真学习县初中各学科课堂教学模式，在此基础上形成符合教师自身实际的课堂教学模式。每一名教师在日常教学中，针对不同课型，必须坚持实施一定的课堂教学模式，并不断反思完善，杜绝教师上课的随意性和盲目性。

七、高效课堂的评价标准

（1）目标的科学性。教师在设计教学目标时，一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

（2）提问的启发性。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效

促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

（3）学生的积极性。学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。

（4）教师的指导性。新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。

（5）板书的系统性。一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

（6）作业的合理性。为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。

作文教学重在指导 篇3

在布置每篇作文时，我首先引导学生讨论说出此次作文要求有哪些，在学生明确作文要求的同时，让思维快的同学站起来口头说出自己的选材和作文思路，教师帮着分析指导。在此基础上，我让同学们根据作文要求和教师的提示构思并起草作文。

让学生怎样更好的描述场景：

题目：自拟。

内容：写一个熟悉的场景。

要求：

1.必须是你熟悉的一个场景（如：学校、家庭、社会、街头、夜晚、集市……）；

2.内容要具体；

3.语句要流畅。

在明确作文要求后，我让同学们回忆一下：“你熟悉的、印象深刻的场景。这些场景可以是市场或商场热闹、繁荣的景象，也可以是学校、家庭和社会中你看到的某些个别现象，总而言之，凡是能使你受到感染、受到教益或受到启发的场面都可以写。想好后先列作文提纲，再开始写作文。”

课堂上，有些同学思考片刻后就开始动起笔来，也有些同学思考不出来，还有个别同学东张西望，根本就没去思考。为了启发学生说：“我们现在的课堂不就是一个场面吗？”在我的启发下，先前没有动笔的同学顿开茅塞，立刻写出了这个场面。

实践证明，教师出口成章的水平和恰当的点拨指导，能充分调动起学生积极思考的热情，从而写出令人满意的作文，提高写作能力。

通过这节课的教学，我也想：作文教学重在指导。尽管同学们很聪明，有的同学已经有了一定的写作基础，但他们毕竟阅历有限，仍需要我们进行恰当地点拨和指导，这样同学们才能写出令我们满意的作文来。

（作者单位 吉林省松原市长岭县东岭中心校）

课堂教学指导 篇4

1. 中国学生英语学习现状

随着经济全球化的不断发展, 地球上各个国家之间的联系日益紧密, 地球仿佛变成了一个“村庄”所以作为世界上最通用的语言之一英语就显得越来越重要。社会对英语人才的需求也越来越大。比如英语翻译, 同声传译, 英语导游等等职业都变成了炙手可热的职业。于是在这个大背景下, 人们对于英语的重视已经超越了以往, 小学生从3年级开始补习英语, 初中生已经学完了高中的课程, 高中生已经开始涉猎托福和雅思的词汇, 而大学生呢?仿佛又回到了起点:说的是Chinglish, 写的便是满篇的简单句, 语速稍快就似懂非懂, 词汇量一大就稀里糊涂。那么, 经过了长达十几年的英语学习, 我们究竟学到了什么?又为什么会造成今天的局面?是让所有英语教育者值得深思的问题。

2. 中国学生英语写作学习现状

从我经历的十年英语学习过程中, 我深刻的体会到对写作学习的不重视。教师在课堂上基本不会教授写作方面的知识。大块时间用于讲授单词, 词组, 句型。让同学们反反复复的记笔记, 背句子。即使书后有写作的版块, 教师也只是一带而过。即便留了作业也是课后自己完成, 至于写成什么水平, 就无人知晓了。我在高中阶段就经常把一个经典模板套用在很多topic身上, 最后书法写的优美一点, 基本上得个基础分是不成问题的。在很多高中生眼中, 只要考试有作文, 最后得的分数就不会太低。也有很多学生对教师布置的作业敷衍了事, 有的是看到题目, 稍加思索动手就写。很快, 一篇文章就跃然于纸上, 看起来文思泉涌, 但仔细读起来才发现文章缺乏新意, 内容乏味。多数句子中式英语味道很浓, 简单句充斥全篇, 同时受汉语思维影响较大, 毫不地道。甚至与初中程度相比并无明显提高。这样的周而复始导致学生对写作的不重视, 养成了敷衍了事的不良习惯。但是我认为, 更大程度上是因为教学模式的老化。陈旧的教学模式让大多数课堂教学都是以教师为中心。填鸭式教学比比皆是, 尤其是在写作教学中的体现尤为明显。很多高中生在高三的时候写的作文还依然是简单句满篇, 语法错误满篇, 三段式成为固定的格式, 很有清朝“八股文”的味道。我个人认为这对学生的语言能力的培养是十分不利的。

3. 什么是非指导性教学?

什么是非指导?顾名思义, 就是不需要教师指导的意思。那么又有人会问, 教师不指导, 学生要怎么办呢?这就是非指导性教学的优越之处。非指导性教学是以人本主义理论为指导的一种新型的教学模式。美国著名心理学家罗杰斯首先于1960提出该理论, 并率先应用于实践中去。罗杰斯认为, 一名教师不应该只是具备教学功能而是充当一名促进学生学习的促进者的角色。这种促进者的角色绝不应该每天把实践花在整理句型, 整理模板, 整理教案, 或是想出办法让学生死记硬背上。而是把精力和时间花在如何帮助学生简化学习步骤, 少走一些弯路, 以及在学生困惑时如何提供一些资源上的帮助, 而不是手把手教学。

4. 什么是交互式教学模式?

在非指导性教学精神的指导下我们若想提高当前写作教学水平, 我想非交互式写作教学莫属了。那么什么是交互式写作教学呢?它与传统的写作教学模式又有哪些不同呢?

交互式教学法最先出现于20世纪70年代, 在60年代非指导性教学思想兴起后, 这是英语教学届新兴的一朵奇葩。在课堂上, 教师应该以学生为主体, 由教师提供一个与生活息息相关的topic, 然后布置任务, 说明要求, 提供帮助。让学生在互动中完成写作学习。在这个过程中, 学生会养成独立自主的写作习惯, 不再千篇一律, 不再东张西望。教师在写作结束后, 参与点评, 也可以让同学们互相点评, 互相学习, 一起成长。这是一种十分健康向上的学习系统的循环模式4.交互式的写作教学方法与其它写作教学法不同的特点

交互式写作

前文提到, 交互式写作在课堂上应该是在教师应该以学生为主体, 由教师提供一个与生活息息相关的topic, 然后布置任务, 说明要求, 提供帮助。让学生在互动中完成写作学习。交互式教学法的目的在于让学生自由自在的吸收知识, 在互动中赢得技能。比如, 交互式教学最典型的案例就是小组活动。在小组活动中, 一些不爱交际的同学也参与到集体活动中来, 可以开拓他们的眼界, 锻炼他们的思维能力, 这都是一种锻炼。有时因为课堂需要还会要求一些同学去扮演一些书中的角色, 在这个过程中学生会不由自主的爱上写作学习, 使学生在真实的语言环境中学会运用语言知识发展创造性写作思维。, 觉得写作不再是一项枯燥的差事。

同时, 在交互式教学中还有一点比较突出的优点。就是经常会涉猎外国文化的知识, 在教学过程中让学生了解外国文化, 体会中西文化的差异, 可以加深学生学习英语的热情, 感受英语的魅力。

5. 结束语

从中国目前的写作教学现实来说, 交互式教学模式的核心内容仍有借鉴和发扬的价值, 中国学生普遍羞涩, 尤其是遇到中西文化碰撞的时候就越发的拘谨。交互式教学模式在这方面可以极大的帮助中国学生的弱点, 尤其是它着重于学生的内心因素以及非智力因素的思想, 有着健康向上的意义。写作是一个人综合素质的体现, 它可以体现英语的综合水平, 所以历次英语考试中写作都是不可或缺的一项测试。如何提高学生的写作成绩是众多一线教师迫在眉睫的任务。有些学生基础薄弱, 短时间难以提高。而有的学生又十分自负, 写作起来“行云流水”千篇一律, 毫无新意。交互式写作的出现可以很好的缓解这一难题, 让我们共同努力, 为让我们的学生都可以写出生动又深刻的文章而努力。

摘要：非指导性的教学模式出现于20世纪中期, 由美国的心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中, 形成的在西方广为流传的一种新的教学模式。非指导性教学模式是由学生与教师间的非指导性谈话, 教师扮演着一个促进者的角色指导学生的学习与发展。因此, 这种模式的成功取决于学生和教师坦率地享有某些观念和互相之间真诚沟通思想的意图。在这种人本主义精神指引下, 交互式写作教学模式显得正合时宜。

关键词：非指导性教学,交互式,交互式写作,互动

参考文献

[1]张华, 钟启泉, 《课程与教学论》上海教育出版社

[2]马广惠, 文秋芳, 大学生英语写作能力的影响因素研究, 外语教学与研究1999, (4)

教师课堂教学技能指导作业 篇5

1、强调学生提问意识和答问能力的培养有何意义？

答：提问意识和答问能力的培养对学生有以下作用

一 促进学生认识能力的发展。促进学生的健康发展，是学校教育永恒的主题。学生认识能力的发展不完全是自然演进的结果，教育在其中扮演着重要的角色。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，人的认识能力是通过“同化”与“调节”在各个认识阶段的循环往复，不断打破原有平衡，建立起新的平衡，使认识从低级向高级发展的。“同化”与“调节”是他的“发展阶段说”中两个重要的概念。

二 了解学生学习状态，为后续教学活动提供反馈信息

教学过程中教师虽是主要的信息源，但这并不意味着教学信息的传递是单纯由教师到学生的单向的、直线的传递过程，而是在师生的相互作用下，通过反馈和调节进行的。教学要以学生已有的知识、经验为基础，学生是否掌握了已学的知识，能否回忆起过去的生活经验，教师可通过提问的方式来检查；有些知识，学生能准确陈述、再现，自认为是了解、掌握了，却不一定能辨析、应用、综合。学生对教师有针对性的、多角度提问的回答，反映着学生的思维方法、过程、对所学内容的理解和掌握的准确程度，这为教师了解学情，调节教学内容、方法或进度，采取相应措施提供了依据，也为学生测查、验证、审视自己所学、巩固知能提供了机会。

三 吸引学生注意，激发学生兴趣

有意注意维持的时间越短。我们知道，当学生的注意力游移、分散，不能专注于教学过程时，教与学都将是低效的，甚至是无效的。教师若能根据学生的注意规律，适时地提出角度新颖的问题，能激发学生兴趣，启迪思维，有效地吸引和组织起学生的注意力

四 活跃课堂气氛，提示教学重点

教师的提问若新颖、独特，能促进学生积极主动地参与教学过程，既动脑，又动嘴，而不是被动地静听和旁观，有利于学生更好地学习，有助于活跃课堂气氛；好的提问常指向学生理解内容的关键处，认知矛盾焦点处，貌似无疑实则蕴疑处，是对教学重点、思维焦点的提示，有利于学生分清主次，把握重点 五锻炼学生的口头表达能力 回答问题的过程，使学生有机会面向全班同学公开表达自己的观点，有利于培养学生的胆量和勇气。若欲回答者多，那些很快给教师发出思考有果信息的学生，更有可能得到回答的机会，这要求学生思维要迅速、果断。由于课堂回答问题的时间有限，只有那些思路清晰、语言简洁的回答，更易得到老师、同学的认可，给人留下深刻的印象。这些都有助于培养和锻炼学生的思维能力和口头表达能力。

2、以同事的一节课为例，分析其课堂提问的次数和类型，以及对教学效果的意义。

答：以初中生物的《细菌》为例，在课中老师共提问7次，其中3次知识水平提问，2次理解水平的提问，1次应用水平提问，1次评价水平提问。这些提问： 首先使学生的知识和智力发展水平得到提高，其次有助于实现教学过程中的各项具体目标作为一种教学技能，提问是为实现教学目标服务的。提问的设计、实施、反馈都必须服从、服务于教学目标，或促进学生对知识、技能的理解、掌握，或帮助学生掌握思维的方法、提升思维的品质，或丰富学生的视野，或促进信息的交流。达到了良好的教学效果

第二章 试误技能

1、为什么说“只靠单纯练习，并不充分导致进步”？它与惯常的“熟能生巧”的说法有何区别和联系？

答：（1）只靠单纯练习，并不充分导致进步。要把练习和练习的结果反馈联结起来，才能进步。练习律强调联结的应用。

教师都应注意尽可能多以正面的方式向学生提供反馈，发现学生学习行为中的积极成分，给予及时的确认和表扬。

反馈的时机从整体上来说应当及时，这样有利于学生学习行为的调整。但是教师要因人因事而异。一般来说，表扬优点可以公开，批评、指出错误宜课后个别进行。总的原则是要有利于学生的学习和发展，不打击学生的学习热情，不伤害学生的自尊心。

从反馈的提供方来看，教师、学生自己、同伴都可以成为反馈的主体。教师要多创设情境，为学生提供参与活动的机会，获取自己行为的间接反馈信息，让学生在参与中认识自己。同时，要善于培养和调动学生学会相互评价，在评价中更深刻、准确地认识知识的内涵和外延，辨别真伪、对错、合理与偏颇，学会相互补充，相互欣赏，在评价同伴中增长见识，深化认识，表达思想，不断进步（2）而熟能生巧属于效果，它与练习律都是学习的三个定律之一，他们是相互联系，互为一体，各是一面罢了，2、“失败是成功之母”，你如何理解这句话的含义？对你理解和运用试误技能有何帮助？

答：（1）学生的探究学习过程，在某种程度上是一个冒险的过程：经历一番艰辛曲折后，却发现最初对问题的猜想、推断是错误的，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师给出解释。表面看来，付出了时间、精力，假说却被证伪，探究没有结果，似乎是一种失败，是无谓的付出。但是，探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。失败是成功之母。没有前人的冒险和失败，我们将仍然四平八稳地生活在蒙昧中。正是在不断地冒险尝试中，吸取了失败的教训，人类才得以走向新生。因此，教师要鼓励学生尝试，宽容失败，给失败的学生以精神支持，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度，欣赏学生探究中的智慧，关注学生的方法，指导学生学会探究、学会学习。

（2）我们要做到：1.为所有的学生提供尝试的机会教师应设法了解每个学生的学习心理、学习状态和学习特性，为每个学生提供参与课堂活动、尝试解决问题的机会。在为基础较差的学生提供机会时，要特别注意给学生提供与他们学习能力相适应的学习任务，创设适合于他们的学习情境。

2.打消学生的顾虑 教师要通过语言和表情鼓励学生尝试。在外教的英语口语课堂上，我们经常会听到老师鼓励学生尝试的语言：对于学生的努力，我们要多看积极的方面，而不是只盯着缺点和不足不放。只有学生的顾虑被打消后，才有可能大胆地、尽力地去尝试。

3.对学生的尝试努力及时予以鼓励和支持 老师的一份宽容和善待，一声同情和劝慰便是伟大。它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。”

4不急于求成。学生的学习过程，是一个不断尝试，不断修正，逐步逼近客观事实或真理的过程。既然是一个过程，就需要让学生充分去经历，去体验，去回味，去思考。而经历、体验、回味、思考都需要有充足的时间为前提。这个过程中，我们可以提示，可以提供适当的支持，但心急不得，需要有鼓励“孩子，你慢慢来”的耐心 5 不包办代替作为教师，我们是否常常在无意识中阻碍了孩子健康心智的发展？所以，教师在运用试误技能时要注意，千万不要包办代替。要警惕我们的好心，它常常成为剥夺学生尝试、体验机会，阻止学生探索

第三章

组织学生有效合作学习的技能

1、要使课堂教学中学生的合作学习真正有效，教师应注意哪些方面？ 答：

（一）建构合理的合作学习小组

（二）建立一套有序的合作常规

（三）营造宽松的学习环境

（四）提供合理的合作学习时间

（五）选择适当的合作学习时机

（六）合理地设计合作任务

（七）合理调控合作过程，加强学习指导

（八）给学生提供交流的机会

（九）教师充分地倾听学生

（十）采用多样化的评价方式

（十一）发现问题，寻求典型

2、适宜的合作学习的任务和时机有何特点？

答：合适的任务（或课题）应具备以下的特征： 1.学生不能马上解决，具有一定的挑战性

正如“最近发展区理论”所揭示的，学习任务适宜的难度应是“跳起来能摘到果子”。难度太低，“果子”唾手可得，难以激发学生合作的欲望；难度太大，合作也难以解决问题，只会打击学生合作的热情。只有那些仅靠学生一己之力难以解决，必须紧紧依靠大家的力量，群策群力，才有可能较为圆满解决的问题或任务，才是适宜的。把那些答案可脱口而出的问题拿来要求学生 “合作”解决是对课堂学习时间的浪费。

2.学生通过群体的努力应该基本能够获得问题的解决，而对于个体而言，应是可以有些粗浅的想法，是可以起步的

个体的最初想法，是产生新观点、新想法、新方案的种子，离开了这先前的种子，就不会有最终的集体智慧之果。虽然不一定学生每一次的合作都能“修成正果”，圆满地解决问题，但至少应在个体思考的基础上有所突破，逼近答案，让学生看到问题解决的曙光。毕竟，成功也是成功之母，学生更需要成功之水的滋养。否则，成功若总是遥遥无期，又有多少学生还会对合作学习有兴趣、有信心？ 3.有利于引起学生的认知冲突

教学过程在一定意义上是学生的知识和经验的改造与重组过程。当教师提出的学习任务与学生以前的认识相矛盾时，或学生原以为能够解决而事实上又非现有的知识、经验、思维方式所能完全解决时，表明学习任务（问题或课题）引起了学生的认知冲突。这时，学生的求知、解惑心理迫切，有合作的需求，组织学生合作学习就有了情感和心理基础 4.具有多样的解决方式

当学习任务的解决方式多样性时，合作学习有利于学生彼此交流、分享对同一问题的不同看法、方法和策略，引起学生对于问题多样的表述和交流。5.有利于用语言进行表述、交流

分享、交流、互补、共赢是合作学习的重要品质，语言是其中的重要媒介。没有语言的参与，合作学习结果的可表达性和交流效果无疑会受到相当程度的制约。尽管在我们的知识结构中存在着大量的默会知识，但这类知识的掌握需要借助个体的经历、体验、顿悟，而非语言所能准确表达，所谓“只可意会，不可言传”。如果合作学习的结果主要表现为这种特性，显然难以彰显合作学习的品质，说明老师所确定的合作学习的任务是不适宜的

第四章 组织学生有效探究学习的技能

1、新课程为什么特别强调探究式学习？探究学习与接受学习对学生的意义有何不同？ 答：（1）首先 探究是人的天性。喜欢探究，是人的天性，认知需求也是人的需求之一。探究作为一种天生的本能，并不是一种从无到有去学习的事物——他们无须学习如何提出问题、如何探究内部的结构、如何表达他们的发现，他们天生是不厌其烦的提问者

其次有些知识需要以探究的方式获得。知识不是客观存在的被人发现的东西，而是每个学习者通过主动参与认知活动而主观创造出来的，面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。学习不只是印入信息，而是调动、综合、重组甚至改造头脑中已有的知识经验，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。也就是说，知识的意义不是现成的，而是学习者经过建构活动而生成的。策略性知识、经验知识、领悟性知识具有特殊性、个体性、活动性和直接性，需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有，从而实现对知识的意义建构。也就是说，并非所有的知识都适宜通过接受学习的方式获得；有些知识虽然也可直接传授，但与通过探究学习所获得的知识相比，知识的持久性、可迁移性、变通性都要逊色许多

（2）首先它们的关注点不同。接受学习和探究学习是两类有着明显区别的学习方式。接受学习的特点和关注点在于知识的系统性、准确性、统一性和易测试性，探究学习更强调学习者的意义体验、创造力培养、个性化学习以及对知识的掌握和应用

其次它们的效果不同。探究学习时，学习是通过学生的亲自“动手”（此处的动手是广义的，如证明假设、制作实物、查资料、做实验、做设计、搞调查、做模型、写方案、写报告等）来进行，学生需要听取意见，请教他人，阅读资料，甄别判断筛选观点、方案、数据，寻找原因，实施方案，用耳、用眼、用脑、用手，听觉、视觉、触觉，甚至味觉、嗅觉、运动觉，多种感官一齐上阵，协调运作，这样获得的知识，对学生来说，不再只是与自己的生活没有多大关联的抽象理论，而是对“我的猜想”的验证，无论成功还是失败，都是“我的探究成果”。尤其是当学生在教师引导下通过探究，亲自发现了自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受（重建）“更为科学”的新解释、新假设、新概念。这是学习者自主建构的过程，是“顺应”与“同化”两方面统一的过程。在这一过程中，学生自主建构起来的这些新知识（新解释、新假设、新概念），才是真正属于学生的认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。这种建构不可能由其他人代替。此时、此地、此情景中的氛围、微妙的情绪体验与探究的结论一道，留存在学生的记忆中，成为无法复制的唯一。这种学习过程不仅训练了学生的动手能力，而且能促使学生形成主动的学习态度和正确的知识观，同时激发了学生强烈的学习兴趣和学习动力。这是个体可持续发展的内驱力。这恰恰是探究学习效果的独特之处。因此，欲使教学有效，教师应该尽可能给学生些事情去做，而不是只给学生知识去记。知识、经验、智慧是“做”的过程自然开出的花，结出的果

2、学生探究学习过程中教师的“多。问少管”对推进学生的探究有何意义？ 答：探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。因为无论哪个阶段或水平的学生探究，都可能伴随着疑惑、阻力、障碍、专注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦或激动，但都绝不只是轻松和愉快。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，从而使学生的探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，包括增进学生对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。否则，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

教师要指点学生，但不要当领导，指手画脚，更不要越俎代庖，亲力亲为。教师要做“朋友”，对学生的探究活动，多观察，多了解，必要时提点建议和帮助，供学生参考。

教师的问题，看似简单，实则重要：首先，对学生的探究活动有促进作用，避免学生因老师不闻不问可能产生的怠惰现象；其次，教师的每一个问题都是提示，都是探询，促使学生思考下一步该如何做，怎么做合适，并对自己的设想、行为做出清晰合理的解释；再次，在问的过程中，老师可随时了解到，学生在什么地方有困难，然后，再适时地提出有针对性的建议。帮得过早、过多，学生得不到锻炼，帮得过迟、过少，学生可能会绝望放弃。从某种角度说，这是探究教学成败的关键！因此，教师最好以观察者的身份参加，对学生多观察、多提问、多倾听、多了解，少发号施令。不“了解”的教育是盲目的，也必然是失败的 第五章 课程资源的开发与利用技能

1、新课程为什么要强调教师的课程资源开发与利用技能？

答：课程资源的开发技能主要指教师寻找、发现、筛选、甄别课程资源的过程。教师开发课程资源的过程多在教学前进行。如，选择和判断一首流行歌曲的歌词是否适宜用作诗歌单元的教学材料，即可视做课程资源开发的一部分。对一些课程资源价值的新发现，也应被看做是课程资源的开发。如，教室里的粉笔，由于它具有书写功能，能为教学服务，有利于课程实施，无疑属于课程资源。但在《空气》一课中，若把它设计为实验材料，用来证明像粉笔这样的固体物质中也存在着空气时，就是对粉笔作为课程资源价值的再开发。教学过程中教师表现出用课程资源为教育教学服务、学生发展服务的行为方式，属于课程资源的利用技能。许多人、物、场地、空间，从课程资源的角度看，具有价值潜在性，如学校的图书资料、实验仪器、设施设备，校外人士，博物馆及其展品，农村、工厂、学校，等等，是否为课程实施服务，关键在于教师是否把其用在教育教学中，怎么用，用的效果如何。不用，或利用不当，其作为课程资源的价值就不能得到充分的利用和体现

2、强调学生和教学过程作为课程资源有何意义？

答：对学生作为课程资源的认识程度、利用水平，不仅取决于教师的学识，更决定于教师的胸怀。

不仅是‘我的课堂我做主’，更应该‘学生的学习让学生做主’，给学生更多的机会，不要总是教师讲个没完没了。”她的表述虽与自主学习意思相同，但在当时的课堂讨论语境下，应该说比教师的观点更进了一步，让在场的人由衷地体验到了“教学相长”的意义，并成为课堂讨论师生关系、地位、作用的自然切入点。面对“弟子未必不如师”的现实，教师除了要有紧迫感，不断学习充实自己之外，还应虚心向学生学习，并适时地把讲台留给那些学有所长或在某一方面有研究、思考的学生，这既是对他们努力的肯定，也是对其他学生极好的示范，引导学生学会相互学习、相互欣赏。退一步讲，即便生不如师，教师对学生认知和心理状态的把握，也仍然是一切教育教学成功的基础。如此，学生就不仅是我们教育的对象，也是我们教育活动的合作伙伴，是不可忽视（而事实上却普遍被忽视）的课程资源。

第六章 提高教学有效性的技能

1、在衡量教学的有效性时你如何看待“时间、结果和体验”这第三个指标之间的关系？把“体验”列为教学有效性的指标之一有何意义？

答：所谓时间是指教学过程中师生在教、学某一特定内容上所投入的时间。显然，学习相同的内容，投入、花费的时间越少，教、学的效率越高；反之，则效率越低。

所谓结果是指学生经过教学产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是教学有效性的核心指标。教学的结果不仅表现为学生在知识上由少到多的增长，在能力上由不会到会、由不能到能的提高，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习、渴望学习是学习有效性的内在保证。

时间、结果、体验三个指标具有内在的统一性，相互关联，又相互制约。

在评价教学的有效性时，时间、结果、体验三者缺一不可。这与我们惯常的思维有出入。一方面，在习惯“以成败论英雄”、“看结果不看过程”的评价者眼里，过程是无足轻重的，为了得到一个想要的结果（且结果多表现为学生考试分数），可以不计师生付出的时间、精力成本。“时间+汗水”、“日光+灯光”就是这种观点支配下的教学行为取向。这当然是不可取的。另一方面，工业化大生产所强调的效率观虽然使得这种观点在某种程度上有所改变，但学生的学习体验仍是常被我们忽视的一个维度和指标。教师关注教学内容、教学进度、考试分数，唯独不去关注学生的学习感受，不去思考自己的教学带给学生的是思维和精神的分享、探险与洗礼？还是司空见惯的麻木、无聊？抑或是痛苦的煎熬？其中，教师的态度、学养、教育智慧起着重要的作用。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”如果教学导致学生畏学、厌学、弃学，教学不仅是无效的，更是负效的——使学生怀疑自身的学习能力，丧失自信，败坏了求知的兴致，远离知识、远离课堂；甚至，使教师产生挫败感，体验不到职业的乐趣、价值与尊严，丧失教学自信。这是教学的失败，是教师的悲哀

2、强调“以学论教”与以往的教学评价思想相比有何不同？意义何在？ 答：教师的教是为学生的学服务的，以学论教应是教师必须具有的意识。要提高教学的有效性，教学就应贴近学生的知识、情感、思维

1.让教学贴近学生的情感要提高教学的有效性，就应“以人为本”、“以学为主”，从学生的学情、学生的感情、学生的兴趣入手，而不是一厢情愿地“闭门造车”，“以本为本”、“以教参为本”、“以自己为本”。德过教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

2教，是为了不教”，其实这儿的“不教”恰恰是最高境界的“教”——学生自己教自己！

让学法指导贯穿课堂教学 篇6

关键词：课堂教学；学生；培养

【中图分类号】：G642.421

我在教学《给予树》这一课就很好地体现了这一理念，充分地让学法指导贯穿于整个课堂教学。

第一、课前预习法。在新课改中，已明确提出需要培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。我不仅让学生把课文读一读，圈划出生字词，思考课后习题等，还让学生搜集“圣诞节”的相关文字、图片、圣诞树来历小故事等资料。这样，不但激发了学生的学习兴趣，为课堂学习的顺利推进打下了基础，而且日积月累也就内化了课前预习、收集信息的学习方法。

第二、质疑问难法。北宋理学家和教育家程颐说：“学者先要会疑。”学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。我在揭示课题之后就让学生质疑，依据课题中的“给予”提出相关的问题——给予是什么意思？给予树是一棵怎样的树？为什么叫给予树？……还比如我在教学重点句时，又引导学生围绕“一直盼望”进行质疑问难，为什么这陌生女孩会一直盼望得到一个穿着裙子的洋娃娃？并让学生展开讨论和想象，从而加深对内容的理解。学生学会了质疑，就会学得积极、主动，由被动接受转变成主动获取。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路。

第三、联系生活法。如：在学生理解了“给予”一词的基础上，我引导学生联系生活，让学生说说在生活中你给予别人什么或者别人给予了你什么。学生在获得这种学习方法后，也能将这种方法辐射到今后的学习中。

第四、读找圈划法。新课标倡导的是一种探究性的、个性化的阅读。我在揭题、解题之后让学生读读、找找、圈圈、划划，从课文中找出哪些事写的是“给予”，划出相关的句子。学生通过快速浏览课文，很快就找出了妈妈给孩子钱去买礼物，是妈妈对孩子的给予；兄弟姐妹用妈妈给的钱买了礼物与大家分享，这是兄弟姐妹之间的相互给予；金吉娅为一个陌生女孩买了洋娃娃，这是金吉娅对陌生女孩的给予。这一做法充分体现了让学生“不动笔墨不读书”的理念。

第五、紧扣重点法。《语文课程标准》指出：对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。我在教学中引导学生找到课文的重点句，并深入挖掘重点句中的关键词加以理解和品味。如：为了更深刻的理解金吉亚所“给予”的东西，我先让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此从理解“盼望”一词入手，什么叫“一直盼望”？想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情，从中体会到，金吉亚所“给予”小女孩的是一种快乐，是一种温暖，是一种爱。

第六、边读边想法。心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。我充分利用课堂主阵地，因势利导，引导学生想象这个陌生女孩是个怎样的女孩？有的说是个可怜的女孩，有的说是个孤儿，学生们各抒己见，一个急需别人帮助的小女孩的形象跃然纸上。我在教学過程中渗透边读边想象的学习方法，很好地培养了学生的想象力。

第七、情境拓展法。文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，我为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐，让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。

第八、自主感悟法。根据课文特点及新大纲要求在教学中尝试让学生自主感悟。我在教学“妈妈也被感动”这一环节，让学生自己通过读文，找出体现妈妈感动的语句：“我紧紧地拥抱着金吉娅”及关键词“拥抱”而且是“紧紧地拥抱”，进行感悟。

第九、读写结合法。我在学生理解金吉娅的“给予”后，引导学生展开想象，替小女孩写几句感谢的话，并在理解了课文的基础上，又设计了一个环节：在我们的生活中有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？我发放爱心卡，让学生分别扮演需要别人帮助的人和爱心小天使，把他们的心愿和爱心写下来，并予以展示。以此升华课堂研读，读写结合，不但加深对课文的理解，而且培养学生写的能力，也符合“把‘写挤进课堂”的理念。

第十、课外延伸法。大语文观要求以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。我在这堂课最后环节向学生推荐了课外读物《心灵鸡汤》，使学生的学习从课内向课外、从校内向校外延伸，给学生渗透了学习不单单是在学校的事情，在家、在校外时时处处都在学习。通过看有益的课外书，不仅丰富课外知识，提高学生的综合能力，这对语文的学习，知识的积累大有好处，还可以锻炼写作和阅读能力。

研究特点 指导教学 篇7

作为教师, 首先要深入地钻研课程标准和教材, 这是我们教学的根本依据。通过研究, 我们可以找到本学科的一些基本特点, 为我们指明教学和复习的方向。课程标准是国家教委制订的指导学科教学的纲领性文件, 是进行教学工作和衡量教学质量的基本依据;而教材是课程标准的具体呈现, 钻研教材要了解教材是如何体现课标的。九年级《思想品德》教材的主题是“责任与使命”, 重点探讨“我”与集体、国家和社会的关系。教材根据学生生活和成长的轨迹, 让学生在认识自我、学会与他人交往、正确行使权利和履行义务的基础上, 学会对自己负责、对集体负责、对国家和社会负责, 也就是努力培养学生的责任意识。只有具有强烈的责任意识, 正确认识和处理个人与集体的关系, 才能自觉关心祖国的前途和命运, 从而推动社会的发展。由这些阐述我们可以看到, 思想品德课具有一些非常鲜明的学科特点, 这些特点必须体现在我们的教学和考试中。

思想品德学科第一个最重要的特点, 就是思想性。每一个国家都要教育自己的公民具有符合本民族发展所需要的各种思想意识。作为一个社会主义国家, 我们要培养的是有社会主义觉悟的、有文化的劳动者, 德育工作应该摆在学校工作的首位。它不仅是一门学科课, 更重要的是它在我国建设小康社会中起着强有力的思想道德保障作用。在课程标准中明确指出, “本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”, “帮助学生学习做负责任的公民, 过积极健康的生活是本课程的追求, 以加强初中学生思想品德教育为主要任务”。这些论述体现了现代公民素质教育的一般理念, 体现了鲜明的中国特色, 凸显了我国公民教育的社会主义性质。所以我们教师在教学中必须注意给予学生正确的情感、态度和价值观, 可以设计各种场景, 让学生在实际生活中去感受、去选择, 把正确的情感、态度和价值观贯穿于实际行动中。例如2010年适应性考试第29题:2009年10月24日, 长江大学何东旭、陈及时、方招三位大学生舍己救人, 献出了自己年仅19岁的宝贵生命。有人说, 他们用自己的肩膀铸造了生命之梯, 他们的行动体现了当代大学生的社会责任感。你赞同这种评价吗?为什么?虽然不提倡未成年学生参与救人, 但通过这类试题, 能给学生积极、向上的道德教育。

其次, 思想品德学科具有很强的时效性, 也就是和时事紧密联系在一起。这就要求我们教师在教学中一定要具有正确的教材观。教材是传递知识信息的载体、范例、题例, 是教师进行教学知识的工具, 是调动学生思维活动和学习能力的一种手段。教学的目的不仅仅在于掌握知识, 也要通过教学培养学生的能力和情感。过去书本便是世界, 现在世界就是书本。教师要在用好教材的同时, 积极利用和开发其他课程资源, 帮助学生在实践中加深对知识、规范、道德、情感的理解, 做到理论联系实际。例如2010年中考试题第30题:2010年3月27日晚8点30分至9时30分, 贵阳市首次与世界100多个国家和地区一起, 参与了由世界自然基金会倡导的“地球一小时”熄灯公益活动。许多同学也积极参与了此次活动。请依据课本内容回答, 参与社会公益活动的意义是:。这道题很明显地体现了时事与教材的紧密联系。2010年的中考试题还涉及“三创一办”、“两会”、建国六十周年、上海世博会等热点问题。所以, 思想品德教师一定要密切关注社会发展的新思想、新动态, 把学生们关注的热点及时补充到教学中去, 紧跟时代步伐和学生的思想脉搏。

第三, 思想品德学科作为一门社会科学, 具有很强的人文性。人文是指人类文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分。我们在教学中重视人文性, 就要重视学生的文化素养。可在教学中使用优美简洁的语言、寓意深刻的故事、言简意赅的名言警句、对仗工整的对联、中外名著中的著名片段以及图片、图表等帮助教学, 注重用民族精神和优秀文化来培养学生。例如九年级第五课引用了“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”的名言, 教师应该用简洁明了的语言解释后, 再加以一些故事, 这样的讲解方式让学生不仅学到文化知识, 更丰富他们的思想情感, 引导他们确立积极进取的人生态度。

第四, 思想品德学科要通过教育, 让学生了解人的社会行为规范, 并在学习社会行为规范的基础上形成良好的道德品质, 养成遵纪守法和文明的行为习惯, 所以其具有实践性的特点。在教学中, 要注重与学生生活经验和社会实践的关系, 通过学生自主参与丰富多样的活动, 扩展知识技能, 完善知识结构, 提升生活经验, 促进学生正确思想观念和良好的道德品质的形成和发展。例如2010年适应性考试第35题:贵阳市大力开展“三创一办”工作, 将不断提高贵阳市城市的可持续发展能力和竞争力。请问可持续发展有什么要求?请列举三项符合这一要求的行为。

课堂指导点滴谈 篇8

关键词：课堂,指导,数学

课堂是一面镜子, 新课程理念是否落实, 可以透过这面镜子进行检验。我校发挥这面镜子的作用, 提倡同课异构, 相互交流, 分析每一节课的教学过程特点, 评价得与失, 进行实践反思, 促进了教师的专业化发展。以下是我校教学一次活动的纪实。

案例:

王老师:我给侄子带大白兔奶糖, 分给20个小朋友, 带多少块可分给小朋友没有剩余?

生:带20块。

生:40块。

生:80块。

王老师:每人几块?怎样列式?

生:1块20÷20=1。

生:2块40÷20=2。

生:4块80÷20=4。

王老师:请同学们仔细观察, 你发现了什么?

……

王老师的数学课“商不变的规律”教学设计在新课引入环节力求激趣, 从小朋友的游戏中寻找到了分一分的信息, 从而引出除法, 从除法中寻找规律, 大的框架有了, 如何引导孩子从中发现规律, 这需要教师的精心预设和引导, 才能帮助孩子建构“商的变化规律”这一概念, 通过课堂的展示, 不难看出漏洞很多, 教师的引导不够精细, 语言表述不够准确, 从直观到抽象没有过度, 生硬, 情境引导无明显效果。

一、新课导入要简洁、有趣、有价值

可以这样设计:“同学们, 想不想玩游戏?今天老师和大家共同玩一个分一分的游戏, 请同学们仔细听好。老师这里有20块糖, 想平均分给20小朋友, 每人分得几块?怎样列式?“20÷20=1。”“如果我这里有40块糖呢, 每个小朋友分的几块?怎样列式?”“40÷20=2。”“如果我这里有60块糖呢, 每个小朋友分的几块?怎样列式?”“60÷20=3。”“80块呢?怎样列式?”“80÷20=4。”

二、引导观察, 比较分析, 揭示规律

(1) 请小朋友们认真地想一想, 从刚才的游戏中你发现了什么? (要分的糖多了, 每人分得的糖就多了, 分得份数没有变) (2) 刚才我们发现的变化, 实际上可以从我们所列的除法算式中得到充分的体现, 这也是我们这节课要研究的“商的变化规律”。

三、探究引导, 要抓根本、抓实质

(1) 商在哪里?相对于商来讲, 其它称作什么?

(2) 再仔细观察比较这几个算式, 看谁能够发现商的变化规律? (同桌议一议, 然后汇报。这要给学生探究的时间。除数不变, 被除数扩大它的2倍, 商就扩大它的2倍;除数不变, 被除数乘2, 商就乘2……除数不变, 被除数扩大它的几倍, 商就扩大它的几倍或除数不变, 被除数乘几, 商就乘几。)

(3) 这里要注意板书

商的变化规律

除数不变, 被除数乘几, 商就乘几;被除数不变, 除数乘 (除以) 几, 商就除以 (乘) 几。

被除数除数商被除数除数商

(4) 继续游戏引导。如果我把20块糖想平均分给5个小朋友, 每人得到几块?怎么列式?分给4个小朋友呢?2个?1个?

(5) 再仔细观察比较这几个算式, 你又从中发现商的什么规律? (被除数不变, 除数扩大, 商反而缩小。)

(6) 具体变化的规律是什么? (被除数不变, 除数扩大它的5倍, 商反而缩小它的5倍或被除数不变, 除数缩小它的5倍, 商反而扩大它的5倍……被除数不变, 除数乘 (除以) 5, 商就除以 (乘) 5。被除数不变, 除数乘 (除以) 几, 商就除以 (乘) 几。)

课堂教学与批注式阅读指导 篇9

一

《语文课程标准》要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 阅读教学是学生的个性化行为, 要以生为本, 对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出看法, 并运用探究方式分析, 解决疑难问题。我觉得批注式阅读更能细腻地展示《语文课程标准》对阅读的要求。虽然在阅读教学中我不能完美地诠释课程标准对阅读的要求, 但也是展示其最好的捷径。例如我在教学《羚羊木雕》时, 引导和组织学生充分阅读, 用自己喜欢的方式去读、理解, 并把自己的见解与疑难边读边做好批注。只要是真情实感, 是自己的收获与感悟, 经过不同方式的阅读, 学生就会感慨颇丰。也许是这篇文章比较接近学生的现实生活, 也许是道出了学生的心声, 也许是学生看到了自己生活中的缩影, 学生从不同的角度发表了观点和看法。有的学生觉得文本中的父母过于重财轻义, 毫不顾及孩子的感受, 有的学生认为文中的“我”做事太自主, 不会三思而行, 还有的学生能一分为二地看待问题, 指出了家长的欠缺, 同时说出了孩子的不足, 并通过这件事从中受到了启示, 以后做事要学会沟通, 不一意孤行。学生学习一篇文章, 通过阅读有了自己的感悟和见解, 也从中学会了做人的道理。批注式阅读真正给学生提供了与文本、作者对话的平台, 拓展了学生自主学习的空间。

二

在指导学生批注文本的过程中, 我重视引导学生赏析作品的主题、语言及表达。在学习《孔乙己》时, 同学们会质疑, 一个像孔乙己这样穷困潦倒的人, 为什么还要穿着长衫? 从文中插图可见他饱经风霜的脸但还是掩盖不住善良慈祥之心。通过这些质疑和感悟, 同学们研讨了文本主旨:把对社会的批判融进了不动声色的叙述之中。通过孔乙己与孩子们的对话, 主人公孔乙己满口也许“之”“乎”“者”“也”, 也许满腹经纶, 但是最终还是成为别人的笑料, 小说几处写到众人的哄笑, 这些细节都引起了学生的注意, 学生都一一圈画。重要的是, 同学们通过这“笑”深刻认识了当时社会的冷酷无情。有一名同学是这样批注的:在万恶的旧社会, 一定会有千千万万个孔乙己, 他们悲惨地沦为科举制度牺牲品。虽然这篇文本没有散文的优美意境, 读起来也不是朗朗上口、合辙押韵的, 但是同学们还是会用欣赏的眼光品味文本, 体会字的准确, 词的灵动形象, 句的修辞运用, 段的构成方式。例如:“便排出九文大钱的”“排”字;“他从衣袋里摸出四文大钱”的“摸”, 这些字灵动形象地刻画出孔乙己的性格, 反映出他的内心世界。又如, “我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了”的“大约”“的确”看似矛盾, 实际上是个正确的句子, 结构是完整的, 也是对当时社会人与人之间冷漠的一种描述。文本中说:“孔乙己是这样使人快活, 可是没有他, 别人也便这么过。”这句话在文中起着承上启下的作用。当然, 同学们自觉走进文本的同时, 通过汇报交流的方式既体会了文章的主旨, 又恰当地运用表达方法、技巧做批注让自己的内心情感流露于纸上, 达到文人合一。

通过读书、批注, 让学生相互沟通, 有了更多的交流与对话的机会。老师在其中只是起到引导和点拨的作用。我认为只要老师适时点拨, 正确引导, 给学生营造良好的读书氛围, 为学生交流、展示搭建平台, 就会取得事半功倍的教学效果。批注式阅读提高了学生的阅读兴趣, 培养了学生自主读书的习惯, 也为语文开拓了一条宽阔的道路。

短评写作指导课堂实录 篇10

1.了解短评文体特征。2.学习写作短评。

【教法学法】

研讨法、探究法

【课堂实录】

师:本节课学习写作短评, 首先请阅读下面这则短评, 思考并说说短评有哪些文体特点?

日本政府自我罚薪耐人寻味

6月30日, 日本公布其国会议员2002年度个人收入报告, 一个结论是:持续低迷的日本经济开支直接影响其政治职业者的收入。2002年, 日本国会议员的平均收入为2693万日元 (约170万元人民币) , 与上一年相比, 下跌了6.2%;日本首相小泉纯一郎个人去年的总收入为4079万日元 (257万人民币) , 较之过去, 荷包同样瘪了不少。

令人感兴趣的是, 是谁降了议员和首相的薪水呢?是日本政府自己。日本自1993年开始便公布国会议员及地方官员的收入。随着经济的不景气, 日本去年开始削减国会议员薪酬10%。

日本政府的自我罚薪, 是颇耐人寻味的举动。事由并非恶劣性突发事件, 而减薪又遍及全部大小“头目”。表面上看来是个自觉动作, 实际上却受制于现代执政之规则。与那种“朕忧民疾, 停肉三日”的表演, 主仆关系大异, 不可不察。 (《南方周末》

(学生分小组讨论交流, 分析这则短评, 老师适时参与。)

生:短评是对人和事进行的简短的评论。

生:既要“短”, 又要“评”。“短”是指篇幅不太长, 也包括语言简洁明快, 不拖泥带水;“评”是指对特定的人或事进行分析、评论。

师:很好, 弄清了什么是短评以及短评的特点, 接下来请同学们想想, 如何写作短评?

生:写作短评, 首先得有明确的评论对象, 像刚才这则短评中的日本政府自我罚薪就是作者的评论对象。

师:对, 首先要有写作对象, 然后才能作文。那么, 大家写作短评时, 如何选择评论对象呢?

生: (略)

师:大家在生活学习中要不断培养自己感悟和捕捉的能力, 提高对评论对象的感受力、思考力和判断力。要多多注意贴近社会, 关注生活, 思考人生。

比如《南京日报》曾经刊登过一篇短评, 说的是作者一次乘公交车, 车厢内有一只空瓶来回晃荡, 几个乘客见此都忙着避让, 却无人捡起, 于是作者捡起它, 下车后扔进了垃圾箱的事情。面对这件在一般人眼里也许不值一提的小事, 作者却有了“灵感”, 发出了“该做就做”的呼唤。文章评论道:

这么一件小事拿出来自我表扬, 实在汗颜。不过, 想想忙着避让的人, 我毕竟做对了。

生活中不时会遇到这样的事:盲人踟蹰于斑马线旁, 扶他一把, 他就会安全地过马路;外地人问夫子庙怎么走, 告诉一声就解决问题;老人突然晕倒, 赶紧打车送医院……

这些年遇到这样的事, 有的人似乎接受了什么教训, “多一事不如少一事”了。好心不得好报的事固然有, 但世上毕竟好人多, 讲理的人多。分不清良心、爱心与黑心的人, 是极少的。趁机栽赃的, 总归没有好结果。

遇事左顾右盼, 势必“来回晃荡”。而做人, 就是要该做就做, 该怎么做就怎么做。

看, 这道理说得多深刻!这种深刻理念的闪现, 决非偶然, 它来源于作者长期的生活体验, 因而才能披沙拣金。短评最好要能从寻常事物中发现他人发现不了的东西, 独具慧眼;这样, 才能产生新观点、新思想, 才能写出新意。一句话, 要学会发现, 善于发现。

师:写作短评, 还有什么注意点吗?

生:老师, 我认为写作短评, 需要注意找准评论的切入点, 就是要选取最能反映事物或问题本质的某个侧面切入, 从而展开分析、议论和评价, 揭示出深刻的含义。

比如上文作者就是抓住一些乘客不捡空瓶的现象, 联系到社会中一些人抱着“多一事不如少一事”的心态, 遇事左顾右盼、犹疑不决, 从而发出了做人要“该做就做”的呼唤。

师:对!同学们写作时要选取那些看似平常, 甚至不值一提, 但却蕴含深意或带有普遍意义的事件, 关键在于要抓住要害, 有的放矢, 切中肯綮。写短评要选准评论的切入点, 抓重点。除此之外, 大家再思考思考, 写作短评时, 是否还应该有所讲究呢?

生:我从上面几个例子中得到启发, 要想写好短评, 还应讲究一些议论文的写作技巧, 比如说要注意运用联系的、发展的、全面的观点思考问题, 而不能孤立地看待问题;要能灵活运用例证法、反证法、对比论证法等。

比如, 由日本政府自我罚薪的现象, 联系到它的的背后其实是现代执政规则的约束, 看问题就比较深刻, 没有仅仅浮于问题的表面。

师:说得好。经过大家共同讨论, 我们大致明白了短评这种文体的写作要求。

在我们周围, 每天都会发生许多值得我们评说的事情, 你肯定也很想表达自己对它们的看法。接下来, 请大家结合自己的实际情况, 选材构思, 写作一篇短评。

课堂教学指导 篇11

一、“一个学科”

“一个学科”是指魏书生老师所教的初中语文科。然而它不仅仅是人们通常所理解的初中语文，而是不受学科、教学内容、课堂时间和教学空间等限制的“大语文”。说到这里，老师们也许会问：美术课是否也可以不受这些条件的约束，当成“大美术”课程来教学呢?回答是肯定的。如：①加强美术与其他学科的联系，实现学科之间的教学整合；②突破教室与校园的空间，让学生到校门写生或参加一些必要的社会实践活动；③鼓励学生利用课外时间对与美术有关的事物进行观察，以了解它们的外表特征，掌握它们的变化规律等等。

二、“两条原则”

1．实事求是原则。魏书生老师要求学生根据自己的知识基础和学习条件、能力，实事求是地确定学习的内容。他不要求学生“齐步走”，而是要求学生“各自为战”。这条原则，对美术科的学习也是可以适用的。如有的学生素描基础较好，国画水平较差，他可以用更多的时间、花更多的精力看看国画资料，练练国画的技法和技能；有的同学静态物体画得好，动态物体画得差些，他可多学学人物和动物动态结构方面的知识，多了解人物与动物各部分的比例关系，以便更好地掌握他们的画法。

2．循序渐进原则。魏老师在教学中从来不要求学生在知识的占有和能力的发挥上“整齐划一”，而是要求学生“日有所得，循序渐进”。尤其对学习落后的同学，在与“优生”比较尚存较大差距时，要多进行纵向的自我比较，让“新我”不断地战胜“旧我”。美术教师在教学中，应正视学生知识基础和学习能力的差异，对不同程度学生，教学的要求也应有所区别，不能要求每位学生短期内都能有很大的长进，更不能幻想同学们长大后都成为画家，而要求学生根据自己的实际，踏踏实实、一步一个脚印地学习，做到“课有所获，日有所得”，一天比一天进步。

三、“三大部分”

魏书生老师把学生比喻成一辆汽车，主要由“动力”、“能源”和“操作”三大部分组成。

1．动力部分。魏老师常常教育学生要有理想，要有学习的目标，要用“目标”和“理想”作为自己学习的动力。他还通过学生的学习任务“承包”给同学讲中外名人“以勤补拙”的故事等方式激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，锤炼他们学习的意志，鼓励他们为实现自己的“目标”和“理想”而奋斗。小学生学习美术也应该有“动力”，教师要鼓励和帮助学生确立自己的“目标”，但这个目标必须是切合实际且经过努力后能够实现的，让学生以这个“目标”作为学习的动力，并为它的实现而不懈地努力。

2．智力部分(能源部分)。智力是对客观事物的认识、辨别、判断、处理和发明制造的能力。魏书生老师常通过读、写、听、说、背等方式对学生进行注意力、记忆力和思维力的强化训练，开发学生的智力。上美术课学生不能不专心，进行美术创作学生没有记忆力、想象力和思维能力更不行。美术教师要通过风趣、优美的教学语言讲解，采用直观教具操作和形象的媒体演示等教学手段吸引学生的注意力；应通过画记忆画，进行实物写生等练习培养学生的记忆力；还要通过“添画”、给古诗插图等对学生进行思维、想象力的训练。学生有了注意力、记忆力和思维力，他们的智力也就提高了。

3.操作部分。操作部分是魏书生老师“学法指导”理论的重点，有了目标和理想作动力，有了智力作基础，但不去操作也等于“零”。对学生的操作指导，魏老师按照以下三个环节进行：

(1)计划、预习。魏老师要求学生制订的学习计划很多，有学年计划、学期计划、月计划、周计划和日计划等等。在小学美术课中，不能完全将魏老师初中语文的预习要求搬进美术课堂，但是让学生在期初大致了解全册课本的知识，让学生提前预习下节课的教学内容是很有必要的。因为这样便于学生准备各节课的学习工具和材料，学生还可有针对性地将预习中遇到的问题带入课堂，在老师指导下解决，节省了课内时间，提高了课堂教学的效率。对高年级学生，还可参照魏老师语文教学的要求，制订一个比较简单的学习计划，使他们能按计划、有步骤地学习。

(2)听课巩固。魏老师“定向、讨论、自学、答题、自测、日结”的课堂六步教学法，有利于学生对已学知识的巩固，也有利于“疑惑”和“问题”的解决。美术课堂教学也是这样，教师要以启发、引导为主，不要过多的包办代替，能自学的内容尽量让学生自学，能通过讨论解决的问题尽量让学生讨论解决，教师只需对一些关键性的问题进行提示和“点拨”。另外，还要通过组织一些有趣的教学活动激发学生的学习兴趣，让全班同学积极参与教学活动。

(3)复习、检测。复习是帮助学生补缺补漏，帮助他们系统掌握知识的有效途径和手段。魏老师非常重视对学生复习方法的指导，他要求学生根据自己的实际实事求是地复习，什么不会就复习什么，什么不懂就补什么，不要面面俱到,不要做费神费时而无效的事。美术课的复习，也可参照进行，如教师先小结一下本期学习的主要内容，帮助学生了解应掌握的知识重点，然后让学生根据各自的实际进行复习。

为了解学生对所学内容的掌握情况，以便今后更好地学习，有必要对学生的知识进行检测。在检测过程中，魏老师首先和学生共同分析研究一些典型试题，帮助他们了解各种语文知识在试卷中的比重。然后让学生自己出题“自测”、“他测”或“互测”，检测后让学生通过自我分析、相互分析，找出缺陷，继续学习。为了更好地调动学生的学习积极性，美术的检测同样可让学生自己进行（如，同学间相互画像，让学生自画一个圆柱体物体，然后用圆柱体圆面透视知识进行检测等)，让他们在“自测自评”中得到“自纠”，在“互测互评”中取长补短，共同提高。

课堂教学指导 篇12

一让学生了解学具、认识学具

现在各学段的学生人人都有一副学具, 首先我参照教科书编写意图, 详细制订了学具使用计划, 明确每种学具的功能, 根据教学内容合理搭配学具形成成熟的教学思路, 进而指导学生进行综合使用。学生在操作之前, 我指导学生先了解本节课到底需要制作哪些配套学具, 如六年级上册需要制作配套学具的课有:位置的认识、分数乘除法的认识、圆的周长和面积、轴对称图形、百分数的认识、统计图;它们在课本中的哪个章节出现等, 通过和学生一起了解学具, 学生才不会在具体的操作过程中对各种学具过于生疏, 影响操作活动的进行。所以在学期初花费一定的时间和学生一起了解学具、制作学具, 形成对学具的初步印象是很有必要的。

二使学生明确学具操作的目的

在教学过程的不同阶段运用学具操作有其不同的作用。在学习某些数学知识前进行的学具操作, 目的是帮助学生获得一定的感性认识, 为理解知识做好准备。如学习圆周率和三角形的内角和时, 让学生准备几个直径不等的圆形纸片和大小不同的三角形纸片, 通过学生的量、剪、拼、折等实践活动, 边操作边思考, 在教师的启发引导下, 发现规律, 得出结论。在巩固和复习知识时进行学具操作, 目的是深化所学的知识, 弄清知识间的区别和联系, 如学习了“比多”“比少”应用题后, 往往会形成“比多”就加, “比少”就减的错误认识。可以通过操作, 让学生对一些易混易错的知识点加以区别, 以加深理解。

三教会学生灵活使用学具

教学是一种特殊的认识过程, 师生互动是这种认识活动特殊性的表现之一。在操作过程中, 如果学生没有展示的空间, 没有独立的机会, 只能在老师规定的界限内按部就班地摆弄学具, 久而久之学生会感到厌烦。为此要实现师生有效互动, 教师应大胆放手, 让学生通过学具操作, 大胆发问、质疑, 共同制订操作计划, 指导学生选择适宜的学具, 如在学习了“米和厘米的认识”后, 我组织学生开展“米尺有多大的作用”的活动。调查测量分以下几部分: (1) 测量自己的课桌、文具、书本。 (2) 测量自家的家具、阳台房间等的长、宽、高。 (3) 观察家里人什么时候用到米尺。 (4) 到市场调查应用米尺的情况。通过这一活动有意识地提供给学生观察、操作、实验及独立思考的机会, 让学生获取更多的数学活动经验。

四学具操作的指导步骤

第一, 操作前提出具体明确的要求。小学生活泼好动, 经常没听清操作要求, 就开始摆弄 (特别是低年级的孩子) , 然后在错误的操作过程中询问别人如何处理, 造成操作失败。注意抓住学生短暂的倾听时间, 尽量使用简短的语言在操作前说明要求。其中一二年级还有必要检查学具的准备情况, 最好两人一组;中年级要注意防止个别学生提前把操作设想公布出来, 避免千篇一律的操作行为;高年级可以充分地信任学生, 放手让他们按要求大胆地操作。

第二, 操作时注重细节指导, 鼓励求异思维, 促进生生互动, 合作学习。由于学生的水平不一致, 在操作中表现出来的情况也会有明显的不同。如教学“梯形的面积”一课时, 有的学生能轻易地把思考过程展现为操作程序, 把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形或把梯形分成一个平行四边形和一个三角形;有的学生会有耐心地摸索, 模仿三角形的做法去拼。所以在操作中我不过分苛求操作水平的整齐划一, 而把眼光更多地放在操作时间的长短, 怎样让每个学生都能得到发展的问题上。

第三, 与学生共同评价操作过程, 灵活应用激励性评价, 还要重视用语言来表述学具操作。对学生在操作中体现出来的态度、行为进行简短的评价, 经常用“你真棒!”“你的想法很独特, 教了老师一招!”“你很会思考, 真像一个小科学家!”等鼓励学生, 激发学生积极使用学具的兴趣, 培养学生良好的操作素养。在进行学具操作时要充分发挥语言的作用, 让学生表述操作的过程, 根据操作过程说出思考过程, 并把操作的结果用准确、精炼的数学语言表达出来。