项目实训教学法（精选12篇）
项目实训教学法 篇1
“室内设计”实训课程是高职一门实践性很强的综合性设计基础课程。项目教学法作为一种活动教学法, 主要是坚持“以生为本”的设计理念。在高职的教学中, 利用项目教学法有利于促进素质教育和整体教学成果。项目教学法的目的在于发学生智力, 激发学生的学习兴趣, 并且它尊重学生之间的个体差异性, 以提高学生动手、生存、实践、学习生活等方面的能力。
1. 项目教学法的具体特征
在高等职业教育中开展“项目教学法”, 也就是在教学过程中, 按类别将一些专业课程分为技术或技能单元。每个技术、技能单元都可以作为一个教学项目。它的单元式教学可以分为理论与实践形式的教学。在高职的教学中, 项目教学必须要满足以上的条件:教学内容具有相应的应用价值;每个教学课题的理论知识与实际技能紧密相关;结合企业实际生产过程或现实商业经营活动的实践要求;为学生提供独立制订计划并实施的机会, 学生独立解决项目工作中的问题;获取具体教学成果, 便全部展示出来, 让师生们共享学习成果等;学习结束后, 师生共同评价项目工作成果等。
2. 在室内设计实训课程教学中的应用项目教学法的重要意义
“室内设计”实训课程是室内设计专业中带有综合性的主要课程, 它的实践性与综合性非常强。为了培养学生职业岗位能力, 在设计教学方案的时候必须了解工程项目所需要的知识、能力和素质结构。在教学的过程中, 按照完整的工程项目的操作流程组织。使教学过程与生产第一线相合结合在一起, 提高学生的社会实践能力。在新时代的教学中, 不断引进项目教学法观念, 不断提升高职室内设计专业教师的教学成果, 提高学生的就业率。在实训课程中, 室内设计围绕相对独立的方案设计项目开展教学, 它的整个实训过程与企业的实际工作过程基本一致。学生可以独立或者分组完成设计任务书、调查搜集设计资料、草图设计、正图绘制直至完成整套方案设计等方面的学习任务。
3. 室内设计课程项目教学法的实施
3.1 项目教学法的实施步骤
项目教学法的实施步骤具体如下: (1) 引入项目:要求学生在规定的时间内完成实际设计项目。 (2) 制订计划:每位学生都可以根据具体的项目而制定相应的完成计划。使工作的步骤和程序更加明确具体, 经过老师的正确指导与小组之间的讨论, 并确认最终的设计方案。 (3) 项目实施:学生确认计划后, 可以自愿分组实施项目, 每组都选出相应的组长。 (4) 展示作品:完成项目后, 小组之间相互展示交流。 (4) 检查评估:老师可以针对每位学生在整个项目过程中的具体表现以及设计作品的最终成果展示等作出合理评价。优秀作品给予表扬, 稍差的作品加以分析与纠正。
3.2 模拟项目设计与实际项目设计
模拟项目作为课堂教学的关键形式。模拟项目设计主要围绕一个具体的室内设计工程项目所需要的知识与技能展开教学。每个项目主要包括的内容有:知识点、能力点以及素质点等。学生通过模拟项目的设计实训, 掌握每个项目中的具体内容、基本原理与技能。
项目实践和实际项目设计组成了实际项目教学内容。在项目实践的过程中, 学生到企业岗位中实训和毕业实习, 进行工程项目的真正实践。学校将学生完成岗位工作任务的业绩作为学生实习成绩的评定参考。在实际项目设计的过程中, 学生活动的目标开始真正面向市场, 企业对学生进行全面的管理。学生在实际的项目设计中, 可以全面发挥自身所学专业的基本理论和基本技能, 提高职业岗位能力。实际项目设计实质上就是让学生参加真正的社会项目设计。
3.3 高职室内设计实训课程中项目教学法的改进措施
第一加强教师队伍建设。在项目教学法的实践中可以引进新教师, 为实践经验丰富的专业教师与一线企业从业人员开展交流会议, 促进教学项目的时效性。可以邀请企业设计师到学校中进行讲座, 做好实践专家访谈, 以提高项目教学的成果。第二加强课程任务说明书的编写, 根据实际的教学现状与高职室内设计专业项目教学特征, 而制定出相配套的课程任务说明书。第三加强校内外实训基地的建设。可以利用学校雄厚的教学资源, 建立与完善校内室内装饰材料展览室以及模拟实验室, 促进与校外实训基地之间的密切交流。在校内的施工现场引进企业的真正项目。让学生直接参与生产, 培养学生适应实际工作环境的能力, 掌握理论在实际中的应用。第四创新教学模式。在实际的教学过程中, 可以根据实际的需要, 适当控制教学进度和学生掌握技能的快慢, 以现场教学为主, 课堂教学为辅来进行教学。既突出了操作技能的训练, 又使的学生学到与职业技能知识, 还培养学生分析问题和解决问题的综合能力和创新能力。充分利用现代化的教学手段, 使得学生的的感性认识进一步得到提高, 给学生提供一个生动、形象、主体化的教学环境。
结束语:
项目教学法打破了传统教学模式, 转变了以教师、书本为中心的教育思想。在最大程度上激发学生的学习积极性, 培养了学生的综合能力和创新能力, 提高学生的就业能力。同时加强了理论与实践的结合, 突出了操作训练的实践, 使学生学到了扎实的理论知识。教学中以学生为主体, 调动起学生的主观能动性, 使学生能积极参与到教学的各个过程中。在高职的室内设计专业引入项目教学法, 有利于完善教材的结构, 提高师资队伍建设, 学生更好地参与模拟项目设计与实际项目设计, 提升高职室内设计专业建设成果。
参考文献
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项目实训教学法 篇2
电子技术产业的发展，加大了对有关电子信息专业方面的人才的需求，同时也提高了对电子信息专业学生的技术要求。我国在电子信息方面的人才较缺乏，与之相关的电子实训教学也存在很多不足，对电子实训教学的改革势在必行。本文探讨项目教学法在电子实训教学中的应用。
一、电子实训教学的现状分析
1.重视力度不足
电子实训教学的目的是让学生在掌握了基本的电子理论知识的基础上，运用这些理论知识进行实践，以提高学生的实际动手操作能力。对学生实践操作能力的培养是电子实训教学的重要内容。随着教育的发展，我国大部分学校都了解到了实践教学在整个教学中的重要作用，但是由于受多方面因素的限制，电子实训教学的受重视力度不足。实训教学所使用的教材比较单
一、内容缺乏新颖性、特色内容较少、资金不足和设备落后等，影响了电子实训教学的发展。
2.师资配置不合理
学校在引进教师方面，比较看重教师的学历，学校的大部分教师都有很高的学历，年轻教师的队伍基本上是由这些教师组成的。他们基本上都是一出大学的校门又走进了学校教学，缺乏实践教学经验，他们擅长的都是理论教学，没有很强的操作能力。由于学校的师资配置不合理，使得理论教学与实践教学不同步，甚至相脱节，影响了实训教学的发展。
3.缺乏与企业之间的合作
最近几年，很多学校与企业进行合作，校企合作的新型办学模式在我国已经被很多学校所接受，但是学校与企业的合作办学更多的是流于形式，效果不是特别理想。企业与学校合作的意识不强，企业为学校提供的合作方式仅仅是让学生去现场参观，实际操作训练较少。学校与企业之间的合作不够深入，影响了电子实训教学的质量和效果。
在我国大部分学校中，针对电子实训教学的改革，采用的是项目教学法。下面，我们对电子实训项目教学的改革展开详细论述，以电子实训课程中收音机的装置实训为例，研究项目教学法在电子实训教学中的应用，并提出相应的对策。
二、项目教学法在实践教学中的应用及对策
1.项目教学法的实施过程
电子实训教学中项目教学法的实施过程，主要包括以下几个步骤：
（1）教学准备阶段。准备阶段主要有以下几个方面：第一，实训内容：收音机的装置实训。第二，实训所要具备的硬件设施：高精度的PCB板。第三，实训任务：让学生自己安装一台调幅收音机，并对该收音机进行焊接和调试，学生在对收音机进行装配的过程中，对电子元器件的识别方法进行掌握，并了解它的质量检验方法。学生对装配工艺进行学习，锻炼学生的动手操作能力。
（2）教学人员安排情况。在本次实训课程的项目教学中，安排相关教学经验丰富的教师或者技术人员，对学生进行专业的实训指导，以提高学生的动手操作能力。
（3）布置课前预习任务。电子技术课程是一门技术性较强的课程。因此，在对学生进行电子实训教学时，一定要为学生布置提前预习的任务，让学生对实训内容进行预习，对实训所要用到的理论知识进行适当的熟悉和掌握。让学生对调幅收音机的基本装置和零部件知识进行了解，为实训课做好准备，打下基础。
（4）学生分组。将全班同学进行分组，每五个人一组，每人配备一台PCB板，进行实训。这样做的目的是让每个学生都获得动手操作的机会，以校企合作的平台为基础，实现教学与实践一体化。
（5）实训的过程。实训的过程主要包括：第一，以小组合作的形式，对收音机的表贴进行调试和检测。第二，完成收音机的装配过程。第三，重复练习。第四，测试表贴是否到位，安装是否准确和收音机能否工作。
（6）学习效果。学生通过对收音机的装配，掌握电子装配的技术。通过对元件的测试和识别，了解各元件的使用功能。学生在实践操作的过程中，对理论知识进行了巩固，将理论知识应用于实践中，使实践与理论相结合，学习效果更好，有利于实训教学的发展。
2.项目教学法实施的评价及改善的对策
对项目教学法实施的评价和改善的对策，主要包括以下几个方面：
第一，本次的实训教学充分利用了校企合作的平台，教师以项目指导员的身份加入到实训教学中，学生是项目的责任员。对所提供的项目进行演示，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题并解决问题。学生按照项目的要求，以小组合作的形式参与实践。
第二，将项目教学法应用于电子实训教学，是一种提高实训教学质量和效果的有效方法，在本次的教学实践中，学生对电子理论知识的掌握更深入了，并且对电子有关元件的认识更清楚了。教师很好地发挥了项目指导员的身份，让学生自己动手操作，使学生的动手实践能力得到了加强。
第三，在往后的电子实训项目教学的过程中，可以开发更多的实训项目，强化学生的现场操作性。
第四，对项目内容不断优化和对项目的实施及评价进行完善，提高学生的综合能力。
第五，教师要进行正确的引导。教师的引导要做到科学合理，教师要改变传统的教学方式，在实训教学中要发挥引导和协调作用。
项目教学法在钳工实训中的应用 篇3
关键词：项目教学法；钳工实训；技能
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0103-02
中等职业学校课程改革是顺应科技发展、社会发展需求，符合当今社会对人才需求的一次革命，要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，建立适合学生个性发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能，这就要求新的课程体系既要能拓宽学生知识、技能获取渠道，又要能激发学生自主学习的积极性，使其自觉挖掘自身潜能，使不同层次的学生都能健康成长、成才。
一、项目教学法的内涵
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技术单元，每个技术或技术单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目式教学强调以教案为重点过渡到以完成项目为重点，力图在整体上有所突破，即完成项目的方法，在整个教学过程中系统地体现创新教育思想。
二、项目式教学中教师、学生的角色
在实训过程中学生始终起主体作用，教师起主导作用，教师尤如一个导演，根据实训要求，通过不断地设置问题，引导实训过程朝着既定的目标前进。学生在教师的任务布置后必须清楚了解自己在实训过程中所担当的工作任务，为完成任务已经具备了哪些知识和技能，还须补充学习哪些知识和技能，通过学习需要达到的要求，如何与小组成员进行协作交流，如何开展社会调查等。
三、钳工实训项目化教学的实施过程
钳工实训课程是一门实践性较强的学科，其主要目的是培养学生的实践动手能力和创新能力。在教学中，教师应激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力。钳工实训“项目教学”的教学过程一般有四个步骤：确定项目—分组讨论—计划实施—检查评价。
1.确定项目：项目的确定很重要，可以让学生自己确定，也可以由教师依据学校教学资源现状提出若干个项目，再由学生选择其中之一。所选项目最好是来源于生产一线的，有实际应用价值的。
2.分组讨论：把全班分为若干小组，每个小组都有一名组长，组织小组成员讨论，把讨论结果归纳成加工方案，并制定小组实施项目计划，计划中应包括零件图分析、所需材料的测算、工艺分析、相关技术参数确定等内容，同时，在计划中说明在具体项目实施进程中的分配。
3.计划实施：计划实施阶段是关键，在这个阶段中，各小组必须严格按照制定的计划执行，小组每位成员都应该积极参与。一方面教师要保证各小组按照小组计划实施项目，另一方面，还要保证每位学生都能够独立完成产品加工，工件的加工方法和工艺通过感性认识得到理性上的升华。还有，在项目实施的过程中，学生应该不断地对照自己拟定的项目工程实施进度计划，检查工作进度，纠正工作中出现的各种偏差，做到及时反馈。
4.检查评价：主要根据每个学生在该项
活动中的参与程度、 所起的作用、 合作能力及成果等进行评价， 可先由学生自己进行自我评估， 之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。 师生共同讨论、 评判在项目工作中出现的问题、 学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。 通过对比师生的评价结果， 找出造成评价结果差异的原因。
四、项目教学实施后的效果分析
采用项目式教学法安排钳工实训教学与传统教学相比，除了能达到相应的技能外，在以下几个方面学生的能力都得到了锻炼和提高：
1.学生由被动学习变为主动学习，由被动思维变为主动思维、创造性思维。学生能积极参与到项目活动中来，尤其是理论学习成绩较差而动手能力较强的学生，由于能体现其存在的价值，其主动性被充分地调动起来。
2.综合思维和协作能力得到锻炼和提高。学生通过小组成员之间的相互交流、相互制约，能够养成有所为有所不为的正确行为准则，克服当前学生普遍存在的以自我为中心的不良习惯，学会如何与别人相处合作，如何解决相互间的矛盾。
3.有助于教师理论与实践能力的提高。在设计项目教学时，教师除了要投入更多的备课时间，还要对教学设备和教具非常熟悉，即要理论上精通更要实践上过硬，还要充分了解学生状况，否则在规定的时间内就无法完成项目教学。
4.有助于对学生进行德育的渗透。“育人为本，德育优先”。在项目教学过程中，因为教师走进了学生中间，所以不但能及时处理学生学习中的问题，更主要的是还能及时发现学生身上的各种缺点，及时对学生进行诚信、敬业等素质教育，
五、结语
项目教学法在钳工实操教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。有理由相信，只要我们在教学过程中大胆实践、勇于创新，精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，就一定能提高我校钳工实操教学效益，进而提升学生实践动手能力，增强综合运用能力，适应现代企业的需要。
参考文献：
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数控车削项目教学能力进阶实训法 篇4
一、项目教学能力进阶实训法的特点
该法是指在进行某一项技能训练时, 教师对其总体目标进行有效地分解, 形成技能水平层层递进的项目系列 (项目一、项目二、项目三、……) , 学生在技能训练时, 只有在完成了低一层次项目的训练, 达到该项目的训练要求后, 才能进入高一层次项目的训练。在项目训练中, 学生在教师的指导下查找资料, 主动学习, 前一个项目学到的知识可以指导后一个项目, 同时, 后一个项目又学习新知识。如此反复, 知识不断积累, 能力不断提高, 逐渐构成了学生自有的个人专业基础理论知识体系, 学生在获得职业技能的同时, 也为今后的继续教育打下了紧实的基础。
1. 打破学科界限
该方法体现了课程综合化的思想。学生在教师的指导下自主学习并完成各项目时, 其学习内容不分“基础知识”、“专业知识”和“实践知识”, 而是将各种知识综合在一起, 什么不懂学什么, 淡化了“基础”与“专业”、“理论”与“实践”的界限。
2. 实施“以工作过程为导向”
在实训过程中, 项目的选择可以是企业生产中的实际项目或加以适当的改造, 项目的设计和实施可以参照相关企业的实际生产过程。这样, 学生通过学习不仅具备了相关的专业技能和知识, 还能够逐步积累“工作过程知识”和基本的工作经验, 提前熟悉工作环境, 更好的实现毕业生职前职后的衔接。
3. 有利于学生的继续学习
目前, 中职毕业生的理论基础普遍较差, 毕业后继续接受教育比较困难。项目教学能力进阶实训法通过递进式的项目系列、学生的自主学习与评价等, 使学生的知识不断积累, 能力逐渐提高, 在获得职业技能的同时, 形成了个人的专业知识理论体系, 为学生的可持续发展打下了基础。
二、项目教学能力进阶实训法的实施过程
1. 实训项目划分
我校数控专业的教师根据我校现有设备状况, 结合中等职业学校学生的实际情况及毕业达到数控中级工水平的要求, 将数控车削实训细化为十六个项目单元。而“工厂实训”项目中的零件来自于相关企业, “工厂实训”过程模拟相关企业生产过程, 实现了“以工作过程为导向”的教学模式。
2. 实训组织过程
实训的组织非常重要, 没有良好的组织措施, 再好的实训方案也难达到预期的效果。为了较好的达到实训目标, 我们通过如下措施来组织学生实训:
(1) 安全教育。组织学生学习数控车床加工安全文明生产知识, 数控车床的安全操作规程, 砂轮机的安全操作规程, 生产实习的安全保护措施, 提高学生的安全生产意识和设备的维护保养知识, 确保人身安全和设备安全。
(2) 组建学习小组。以40人的标准班为例, 我校共有不同系统的 (华中、GSK980Tda) 数控机床10台, 把学生分成10组, 每组4人, 选出一名小组负责人, 各小组成员共同讨论、相互协作完成每一个项目任务。
(3) 项目执行。教师向各学习小组分配任务, 组长负责领取资料或工具, 学生通过相互讨论、查阅资料、归纳分析、共同学习、团结协作完成工作任务, 且每项工作任务具体落实到每个人。同时, 教师巡回指导, 帮助学生优化加工工艺, 改进加工方法。
(4) 小组总结。每位学生逐一介绍项目加工过程中的心得体会, 总结成绩和不足之处, 整理所学知识和掌握的技能, 提出疑难问题在组内共同讨论解决。学习小组负责人将小组中存在的疑难问题统一记录反馈给教师。
(5) 教师评价与总结。教师充分发挥主导作用, 对学生在完成项目过程中的表现、知识的积累和技能的形成进行检查评判, 认真记录学生在项目执行过程中的各项成绩。针对存在的问题进一步的加强指导, 逐一解决。
(6) 动态管理。即执行某一项目时, 如果每一位同学都达到了“能力要求”的要求, 则全部进入下一项目的实训;相反, 若有部分同学不能达到“能力要求”的要求, 则对所有学生重新分组, 达到要求的同学进入下一项目的实训, 没有达到要求的同学继续学习本项目, 直到达到要求。动态管理可以更好地促进学生自主学习专业理论基础, 熟练掌握专业技能。
三、项目教学能力进阶实训法的教学评价
项目评价是项目教学能力进阶实训法的最后一个环节, 也是最容易忽略的一个环节。我们必须根据每个实训单元的教学目标对其进行教学评价, 它是对学生实训过程表现的综合评价, 是以学生的全面发展为目的的。教学评价可分为自评、互评和教师评价, 其中以教师评价为主, 自评、互评为辅。通过对学生实训过程的全面考核, 对学生的情感、态度和行为作出全面的评价, 这样, 既可以考核学生的专业知识、技能的掌握情况和综合素质的发展情况, 又可以对学生起到激励的作用。
项目教学能力进阶实训法的实施, 实现了中等职业学校的实训课由仿真型向生产型、单一型向综合型的转变。学生的实训过程不仅仅是学习过程, 更是“以工作过程为导向”的实践过程, 学生在掌握专业技能、建立继续教育所需的个人专业基础理论知识体系的同时, 培养了学生的职业道德、团队合作能力以及敬业精神, 实训效果得到了明显的提高, 学生专业实践能力和职业发展能力在实训后有了大幅度的提升, 使职业教育的可持续发展成为可能。
摘要：为提高中等职业学校学生的专业实践技能, 提升其职业发展能力, 使职业教育的可持续发展成为可能, 文章提出了在中职数控车削的实践教学中, 实施“项目教学能力进阶实训法”。
关键词：中等职业学校,数控车削,能力进阶式,实训法,可持续发展
参考文献
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项目实训教学法 篇5
［关键词］项目教学法；工程测量；实训教学
传统的教学方式是教师站在讲台上不断向学生传授知识，相对枯燥乏味一些，并且实践性的课程更不具有优势[1]。而项目教学法作为一种新的教学方法，与普通的教学法有所不同，其需要的条件更高一些，不仅仅是书本教室的限制，而是需要一定的场地和相应的设备供学生学习。这种项目教学法在许多专业性强的课程中具有明显的优势，例如工程测量等课程。现今中国正高速发展，其各种路段的铁路大型工程的建设离不开工程测量这门基础的课程，对该课程的学习，项目教学法则具有独特的优势，在该种教学模式下，我们可以使学生在实践中快速地学习成长，使之快速成长为技术人才。
一、项目教学法的具体内容
项目教学法其实并不神秘，但它却区别于我们平时常见的课堂，区别于普通的教师讲述，学生听讲记笔记。在项目教学法中，教师会将一个完整的项目工程进行拆分，将每一小部分呈现给学生，学生根据具体的内容，提出问题，进行实践解决，在实际操作中学习，在实际操作中将课堂上的内容与实践相结合，达到完美的效果。期间有难以理解或者解决不了的问题，则及时向教师沟通请教。在项目教学法中，每个学生都是主角，而教师只是起到指点的作用，这便是该教学法的精华所在。实施该教学方式的目的在于像工程测量这种实践性强的课程，仅仅靠理论知识是远远不够的，需要理论结合实际，充分发挥学生的动手能力和开放性思维，使每个学生的能力都能够得到很好的挖掘，提高学生自身的学习能力和处理问题的能力。项目教学法具有以下几个特点：（1）在整个学习过程中，教师和学生分工明确，学生是在教师的安排下独立思考、实践和学习，老师把握方向并给予指导。（2）在学习过程中，学生始终保持很高的积极性，因为学生独自负责项目的每一环节，能够置身其中，在实践中成长。（3）互动性较强，学生可以就项目与教师和同学进行沟通交流，取长补短，提高学习氛围。（4）能够使学生的个人才华得到充分的展示，在项目实施过程中，学生将展现自己的能力与特点。
二、项目教学法实施的若干条件
项目教学法具有自己独特的教学与学习方式，这是大大区别于传统教学方式的，其教学效果要远远超过普通的教学方式，但它的教学难度和教学条件相应的也大大高于传统教学。要使项目教学法发挥出其真正的效果，需要比较严格的条件支持，如雄厚的师资力量、广阔的实习场地、先进的设备仪器等。
（一）师资力量
在项目教学法中，教师将具体的项目交给学生进行实践，则教师需要对学生的学习进度及大体方向进行把握，这就对教师提出了一定的要求，需要教师对项目本身足够熟悉，并且能对项目有很好的把握，这就要教师有足够的知识储备来达到这一要求。并且教师能对工程测量相关的知识有所了解，对工程测量当中所需要的仪器、方法以及技术非常熟练。教师作为项目教学法的把握者，不仅需要专业知识的储备，还要对项目实施，项目的组织、流程和实践流程非常熟悉。这样的教师才能带学生进行更好的实践，才能真正的在实践中成长，在实践中学习，能够使学生的综合能力得到显著提升。项目教学法也需要一定的纲领性说明书，需要指导生产的核心文件，其大纲需要教师同具体的施工单位及相应的工作局进行一定的协商，整理出一份可行的计划书。这份计划书不仅可以在实践中发挥一定的指导作用，并且能把握住方向不会走偏，需要多方面努力才能将项目教学法协调好，才能使学生在实训中真正学到需要的知识。
（二）项目教学法所需的实践场地与实践仪器
如果将项目教学法中的教师比作人的大脑的话，那么场地和实践设备则是人的四肢，是行动的必要条件。工程测量作为一门实践性非常强的课程，需要一定的设备和场地来完成实践。如进行高铁、桥梁等工程项目的模拟实施，则需要有相应的地形条件，如修建高铁时高低起伏的路段，不同的岩层以及变化的土壤条件，再如桥梁的修建，需要一定的水域条件，水域旁边的地理条件等，对场地模拟度越高，所学到的东西越多，越能还原其场景，对今后具体工程的展开打下基础。实施项目需要的GPS接收机、全站仪、经纬仪、水准仪等测量仪器也应同时提供给学生，以便由学生根据自己选择的方法自主支配使用何种仪器。能熟练地使用各种相关仪器，也是该教学方法中的重要一点，巧妙地使用这些工具，将对项目的实施有着非常大的助益。
（三）项目教学法的核心为项目
该教学方式打破了以往单一的书本教学，取而代之的是一个具体的项目为主导的教学方式，这种教学方式更注重实践，是一次将理论升华为实际的一次实践，学生能在这种模式下充分发挥自己的特长。传统的学习是以书本为纲，按照章节的约束进行一步步的学习，而项目教学法的大纲则是项目指导书，同样，在指导书内有着一定的纲线，但是也只是具有纲线，其具体的知识、方法等需要自己借助网络，相关专业性的书籍进行查阅，也能提升学生的学习能力，改变以往教师主动给予的学习模式。整个学习过程便是以项目为中心，以项目策划书为纲进行学习。
三、项目教学法的具体实施过程
项目教学法在实施过程中也需要按照一定的步骤进行操作，其具体包括项目内容设计、计划制定、过程指导、成果展示、成果评价等步骤。
（一）项目教学法项目内容的规划
工程测量的实训是学生在实际工作前的工作模拟，使学生能在真正工作前完整地掌握相关知识，对其理论要求和实践要求都要有一定的把握。这样在真正项目实施的过程中才能够轻松应对。该实训计划包括控制测量和施工放样两大部分。控制测量分为平面控制测量和高程控制测量，涵盖了角度测量、距离测量、高程测量、测量数据处理等内容[2]，这些内容都是课程中的基础部分。施工放样是工程测量实践能力的具体应用，在内容设计上以铁路建设中桥梁的施工放样相关技术要求为依据，结合桥梁施工放样工作中的常见情况，模拟桥梁工程施工放样的全过程[3]。项目内容确定后，应编写工程测量实习任务指导书，以明确项目任务、技术要求、工作步骤、工期安排、工作组织形式、提交成果形式、成果评价方法等，使学生清楚工作的内容和要求[4]。
（二）项目教学法的计划制订
项目计划的制订是项目教学法中的关键一环，在这一环节中，同样还是学生为主导作用，通过各种渠道查阅资料，进行分析整理以及可实施性的分析，然后敲定。这一阶段教师同样只是起指导作用，并不会直接帮助学生去制订计划，这样能大大提升学生查阅文献的能力、组织工作的能力以及整体把握的能力，是对学生综合素质提高的重要环节。并且学生在实际的计划制定过程中大大提高了工作热情。
（三）项目教学法中的教师指导
在实训中，学生通过自己查阅资料、相互讨论进行相关计划的制订以及实施，其中难免会发生疏漏，有的是细节问题注意不到，有的是方法错误，此时教师的指导作用便要体现出来，教师应对学生的进度进行定期把握，使之不脱离纲线。同时学生在学习的过程中遇到难题应及时与教师沟通，及时解决心中的困惑，这对今后的学习十分重要。在正确的思路以及正确的方法下学习将会事半功倍。学生也要对项目计划进行定期的维护，这对实施过的工程进行质量保证检测。在教师的监督下，在减少甚至不出现失误的情况下，充分发挥学生的创造性，提高和充实自己。
（四）项目教学法中的成果展示
学生在实训中完成项目内容的各个部分，便是对成果检验的时刻，其中实训的成果主要是工程测量技术方案、控制测量成果、施工放样成果、工程测量技术总结等。控制测量成果包括控制测量方案、控制点布置图、控制测量原始数据记录表、控制测量数据计算表、控制测量成果表等；施工放样成果包括施工放样方案、施工放样数据计算表、施工放样数据记录表、施工放样点布置图等。最后的总结则是学生对自己的工作评价与工作收获，是学生从实训计划的制订到成果展示的总结，是对自己实训以来的工作体会、实践组织能力提升以及学到知识的总结把握。
（五）项目教学法中的成果交流
实训结束后，学生对自己的工作成果进行了相应的总结，对自己的学习也有了一定的认识，此时需要与同学和教师进行相应的沟通以互通有无，查漏补缺，同时也要认真分析其他同学的成果，了解自己不足和长处，借鉴别人的优点来充实自己。在该教学法完成的实训教学中，会产生与传统教学不同的效果，应进行效果分析，并且在对成果的分析过程中对自己的专业知识有更加深刻的认识了解，更加系统地把握这其中的相关体系，使该教学方法发挥到最大功效。
四、总结
工程测量是一门实践性非常重的课程，并且是和生产紧密结合，仅仅依靠课堂讲述远远不够。项目教学法则是将一个项目呈现在学生面前，让学生在项目中学习，在项目中成长。在项目实施的过程中，学生作为参与者而不是旁观者，能够更加清晰地认识到实训的内容和工作要求，在接近实际的工作环境下，其学习效果与平时完全不同的。该学习方法不仅仅能够有效地学习工程测量这门课，并且能培养学生组织协调能力、实践能力、沟通能力以及问题分析能力。因此，项目教学法对工程测量实训而言是非常有效的教学方法。
参考文献：
项目实训教学法 篇6
【摘要】《机械加工实训》室我院一门综合性实训、实践课程，根据《机械加工实训》课程的特点，灵活应用项目教学法教学手段，改革了教学内容及方法，提升了学生的实践应用能力。
【关键词】机械加工；实训；项目教学；课程
一、项目教学法简介
项目教学法师凯兹博士和查德博士共同提出的一项以学生自主学习为主，教师指导为辅的新型教学方法。将课本的知识点贯穿于项目设计中，以完成项目的方式学习掌握课本中的各项知识点。这种学生由被动到主动的学习位置转变，将极大的提高学生的学习积极性与创造性。
二、项目教学法在《机械加工实训》课程中的应用
（一）《机械加工实训》课程改革理念
（1）提高学生学习效率。项目驱动教学法将目标定位在培养学生的学习动机和能力上，使学生能根据已有的知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指导下去解决问题，完成任务。在完成任务的过程中学生的学习目的十分明确，从而提高学习效率。
（2）激发学生学习兴趣。采用项目驱动教学法能使学生在一次次成功中找回自信，体味成功的快乐，激发他们的学习兴趣，始终让学生在光明和自信中前进。同时，项目教学法将个体自学、群体讨论、合作探究有机地结合起来，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探讨合作教学。个体的成功与全员的探讨有效地激发学生的学习兴趣。
（3）提高学生心理素质。每个班的学生都有若干层次，以尊重每一位学生、激励每一位学生为前提。教师制定教学策略，使学生对学习产生兴趣和求知欲，在此基础上可充分提高学生心理素质。
（4）提高学生综合应用能力。项目驱动教学法完成教学任务的途径是通过“用”来促进“学”，用后方知不足，才会有针对性的进行系统学习，达到学以致用，学用互动，相互促进的目的。
（二）《机械加工实训》课程教学方法改革
（1）以工程应用为导向，优化课程教学内容。
在充分考虑企业生产实际和专业教学实际的差异性后，结合应用型本科院校的培养目标，确定机械加工实训课程目标，即以专业就业方向为依据，培养机械设计、工艺分析、现代加工设备使用的综合应用能力。机械加工实训课程的教学内容一直以传统数控加工为主，其中包含了数控车、数控铣及宇龙仿真加工。随着现代加工制造业的迅猛发展，简单的数控车、铣加工已不能满足社会需求，更多的现代加工技术及相关的后处理技术也必须得到应有的训练。针对传统实训内容的不足，增加了现代加工和现代检测模块，如：机器人技术模块、三坐标测量模块等。
（2）实训方法。实训方法由教师传授为主转变为学生自主设计、制造、调试。实训方法采用“项目驱动”的方法，根据课程教学大纲由教师提出目标任务，然后学生在教师的指导下，探索和完成任务。达到的最终目标，学生通过目标任务综合运用自身所学的专业知识（机械制图、机械设计、机械制造技术基础、数控技术等）解决目标任务的各个技术难点，以实训设备为载体，达到目标任务的期望值。
为了帮助学生更好地掌握知识点，需要进行了多教学手段的融合，如构建课程多媒体教学课件、网上互动学习平台、项目仿真实训等。
（3）实训模式。实训模式可由传统的定时模式改为定时与开放相结合。因教学时数的限制，为达到实训的系统性和完整性。充分利用课内实践完成基础性实训环节的任务，通过开放实验和团队工作的的实践模式，在基础层实训任务的基础上进行综合性、设计性、创新性实训的开展。
（4）项目来源。依托各类竞赛项目，科研项目积极调动学生的学习积极性。
（5）评价体系。改革传统的实验报告考核形式，根据项目的难度及学生掌握情况，进行抽查或者全查。实现教师评价、团队评价、意见反馈的全新评价机制。具体的评价过程包括：a.成员互评。项目开展后，让小组成员互相给出对方的成绩并开展讨论。讲述自己的体会、对过程的把握，在相互的交流与学习中博采众长；b.教师总结。在项目实施过程中以及操作中难免会存在一些问题，比如个别成员不注意操作流程、工作过程失范等。指导教师在做出总结时应指出和明确工作要求，客观公正的总结与比较每个小组取得的成绩，使得每个学生的能力在教师的总结和评价中取得提高。C.学生反馈建议。学生的反馈意见对教师进行下一轮实训项目的开展具有直接指导作用，通过以人为本结合学生的学习特性确定更合理更科学的项目内容。
（6）改善课后教学资源。加强多媒体技术的引入，通过网站、微课、课件等形式开展电子授课。
三、结束语
自项目教学法在《机械加工实训》课程改革项目中实施以来，学生的学习积极性极大提高，自主学习行为习惯有了质的改变，学生的应用能力和创新能力逐步提高，符合现代企业的用人需求。
参考文献：
[1]孙立民，汪洪青.浅谈“项目教学法”在《维修电工技能实训》课程中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2015，31（12）：85-87
[2]贾立新.特种加工实训教程[M].西安：西安电子科技大学出版社，2007.
项目实训教学法 篇7
在这种实训教学环境中, 学生对企业的工艺要求不了解, 产品质量观念难以形成, 必然会形成一些与实际生产要求不相符合的习惯。到了企业后, 不能及时适应生产岗位要求, 次品和废品率较高, 会给企业带来不必要的损失。造成学校合格毕业生到了企业后与实际生产岗位极不适应, 出现学生在学校技能“高分”、在企业岗位“低能”的现象。
为了强化实训教学, 培养操作技能型人才, 提高学生毕业后的适岗能力, 我校借鉴“双元制”的教学模式, 在数控车工实训教学中进行了“实训项目产品化”的探索和实践, 使学生的技能训练与实际生产紧密相连, 每一次课堂训练都尽量在企业真实的生产、经营环境中进行, 逐步实现了学校和企业真正意义上的结合。
“实训项目产品化”具体包括三个方面:一是项目自身的产品化;二是加工工艺、手段、工时等产品化;三是工件质量标准检测产品化。在数控车工实训教学中实施“实训项目产品化”的具体做法如下:
一、实训项目自身的产品化
根据学生的实际情况和学校的设施条件, 按数控车工中级工要求学生需掌握的技能, 将实训课知识要点编成各种产品形状、形式的项目, 学生在教师的指导下自主完成项目的同时, 也完成了某种“产品”的制作, 并由此产生了一种“成就感”, 既有利于激发学生的学习兴趣, 又能逐步培养学生的产品生产意识。
我们把数车实训课分成基础篇、初级篇和中级篇三部分, 每一篇包括若干个项目, 其中每一个项目又含有若干个小课题。比如, 我们在进行“车削台阶轴”的项目训练中, 把它分成“单一指令车削简单台阶轴”和“循环指令车削台阶轴”两个小课题, 每一个小课题都是以产品的形式来要求学生, 同时根据实际加工需求, 把一个毛坯进行4～6次的递增式加工, 以满足一组学生 (2～3人) 每人次2次左右的加工任务。在完成任务的同时, 一方面满足了学生的成功的乐趣, 增强了他们的自信心;另一方面也逐步培养了学的生产品生产意识和节约习惯, 为今后的工作奠定一个良好的基础。
二、加工工艺、方法、手段、工时等产品化
我们把项目当成产品, 那么相应的加工工艺、方法、手段、工时等尽量以产品的生产实际来要求学生。对于同一产品 (工件) , 其加工方法、手段很多, 教师应让学生全面地了解, 着重指出实际生产中一般选用的加工工艺、方法、手段以及选择的原则, 使学生学会选择生产效益高的加工工艺和手段。
比如, 我们在进行“G71指令车削双向台阶轴”项目 (如下图所示) 训练时, 大致可以采用以下两种方法进行加工:
第一种加工步骤: (1) 用三爪卡盘夹住毛坯Φ35外圆长15～20mm, 找正夹紧, 对刀; (2) 编写程序并进行粗、精车右端面, 倒角, 外圆d3长15mm, d2以及d1至尺寸要求; (3) 调头夹住d2外圆, 并找正夹紧后对刀注意控制总长; (4) 编写程序并进行粗、精车左端面, 倒角, 外圆d2至尺寸, 注意控制台阶长L1和平行度。
第二种加工步骤: (1) 用三爪卡盘夹住毛坯Φ35外圆长15～20mm, 找正夹紧, 对刀; (2) 编写程序并进行粗、精车左端面, 倒角, 外圆d2长35mm, 以及d1长 (L1+2) mm至尺寸要求; (3) 调头夹住d2外圆, 并找正夹紧后对刀, 注意控制总长; (4) 编写程序并进行粗、精车右端面, 倒角, 外圆d1、d2至尺寸, 控制台阶长L1和平行度。
首先, 指导教师讲解G71指令及应用, 以及接刀工件的装夹找正和控制两端平行度的方法等相关工艺知识。接下来教师现场演示, 分解动作要领, 学生观摩。然后学生相互讨论, 消除操作疑点。最后, 在教师的指导下, 学生按上述两种方法进行分组操作练习。通过实际训练, 同学们很快发现第二种加工步骤比第一种加工步骤更具有合理性, 效率更高。
同时, 我们对每一个产品都规定了具体的加工时间, 即工时。让学生在生产产品的训练过程中明白, 不仅要保证产品的质量, 同时也要在额定的工作时间内完成, 树立提高生产效率的意识。
三、工件质量标准检测的产品化
我们在项目训练中引入了产品质量观念, 规定学生所做的每一个“产品”必须是合格品, 该项项目的训练才能过关, 同时才能进入下一个项目的训练。在具体实施时, 将定量评分和定性评价结合起来, 将“产品”分为次品、合格产品和优质产品等不同等级。用定量打分了解学生对项目所涉及的各项技能的掌握情况, 用定性等级对学生整个工件加工能力进行评价。
比如, 我们进行上述“G71指令车削双向台阶轴”项目训练时, 首先对加工准备进行评分, 即要求工件的装夹、对刀、编程正确, 合格后才能进入加工环节, 加工后按照下列考核标准将所加工的工件进行评分。
然后, 根据生产标准评定等级:一般认为尺寸超差的为次品, 尺寸、表面粗糙度和形位公差基本符合要求的为合格品, 尺寸、表面粗糙度和形位公差完全符合要求且外形美观的为优质品。只有两项均在合格以上, 该项项目训练才算合格, 学生才能进入下一个项目的训练。
综上所述, 在数控车工实训教学中实施“实训项目产品化”的实训教学模式, 是基于新的实训教学质量观基础上的教学模式, 是通过车工实训教学的“实训项目产品化”思想来创设与实际职业岗位近似的仿真环境, 让学生训练技能, 感悟职业情感。在培养学生职业技能的同时, 培养学生的综合职业素质, 达到毕业后学生能快速适应职业岗位, 并在其职业生涯中对新职业岗位有较强适应能力的培养目标。
参考文献
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式.上海教育出版社, 2005.
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[6]雷正光.职教课程实务概论.中国科学技术出版社, 2000.
项目实训教学法 篇8
项目教学法是一种教和学的模式, 它旨在把学生融入有意义地完成任务的过程之中, 让学生积极地学习、自主地进行知识的构建, 以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为提高成就目标。项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的学习的中心环节, 而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实。
一、项目教学法的特征
在项目教学中, 学习的过程也就是人人参与创造性实践活动的过程, 施教者注重的不是最终的结果, 而是学生完成项目过程的能力。学生在项目实践过程中表现出以下一些特征:
1. 学生互相合作解决实际问题
学习中所有需要学生解决的实际问题, 均由他们共同参与, 并承担不同的角色, 在互相合作的过程中, 使实际问题最终获得解决。而问题得到解决的过程, 既是学生学会学习的过程, 也是学生获取经验的过程。
采用项目教学法, 可以扩展学生的眼界, 原先死记硬背的现象不复存在, 所替代的是自由式的讨论, 给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中, 答案不再是唯一的, 而是多样化的;答案不再是静态的, 而是动态的;答案没有最好的, 而只有更好的。
2. 学生参与全部教学过程
在教学中, 从信息的收集, 计划的制定, 方案的选择, 目标的实施, 信息的反馈到成果的评价, 学生参与实际问题解决的整个过程。这样能让学生既了解总体, 又清楚每一个环节, 不仅知其然而且知其所以然。
3. 学生表现出强烈的学习愿望
孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”愿望与好奇是一种潜在的动力。项目教学法的实施, 能使学生产生一种强烈的学习愿望, 这种强烈的学习愿望源于他们积极的参与:一方面是内在的, 好奇、求知欲与兴趣的驱动, 另一方面是外在的, 教师的鼓励, 同学间的竞争与协作, 氛围的感染以及取得成果之后的喜悦等。
4. 教师的作用发生了变化
在项目教学法的实施中, 教师的角色也有了转变, 从单纯的知识的传授者转变成为一名解惑答疑者和点拨指导者, 在整个教学过程中起“导航”作用, 引导、扶持、推动和矫正各个具体环节, 从教学过程的主要承担者淡出, 让学生真正成为课堂的主体。当然, 这并不影响教师作用的发挥, 相反, 对教师的要求反而更高了。
二、项目教学法在数控实训中的实施方法
以项目为载体, 每个项目都是一个具体的加工部件, 都含有一些编程与加工的新知识和技能, 以项目带动教学, 由浅入深地把知识和技能渗透到某一项目的实施过程中, 创设生产实践情景, 在教师适时引导和推动下, 循序渐进地实施该项目, 完成知识和技能的学习, 并从中积累工作经验。学生通过自主创造、探究和发展, 解决一些“特殊问题”, 从而认识“一般规律”, 达到内化知识、技能和经验, 既营造、增加发挥学生创造性的机遇, 培养他们的创造力, 又促使他们形成良好的职业习惯和职业素质。其实施过程见图1。
在项目教学法实施中, 学习过程成为一项人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。在数控实训过程中, 有效的利用“项目教学法”, 让学生在探究中学习, 增长知识;让学生在实践操作训练中, 提高技能;让学生在对自己作品的自我评价中, 享受和体验劳动与技能给他带来的乐趣和成功感, 从而激发创造性思维;让学生在项目实施过程中, 认识数控生产第一线的程序性、科学性和复杂性。这样的教学, 真正体现了理论———实践———技能教学一体化, 从而培养了学生创造性思维的意识。
三、项目教学法在数控实训中的实际应用
1. 确定项目任务、搜集信息
项目课题的选定是理论与实际相联系的一个桥梁, 也是实训教学的起始环节, 选题时一定要注意内容适宜, 难度适当, 着眼于启发学生的创造性思维和技能的培养。为更好地贴近社会, 培养学生理论联系实际, 分析、解决生产实际问题的能力以及专业知识的综合运用能力, 即创造性技能的能力, 在确定实训课题内容时要从加工工艺、工作技能、岗位需要等诸方面考虑。选题的形式上要注重共性与个性的统一, 采用集中选题和分散选题相结合。
2. 制定计划
制订计划的过程是师生共同探究完成项目的途径和方法的过程, 要根据既定的项目任务, 来确定项目的工作流程, 图2为项目教学法加工一个零件的计划制定过程。
学生必须根据学校现有的数控实训设备条件, 从刀具、工艺等不同角度, 对同一个零件的几种不同加工方案进行比较, 从而选出一种最合理的方案进行加工。通过讨论, 显现学生在不同的工艺方案比较、工艺流程确定过程中的创新点、创造点。在仿真软件校验程序过程中, 学生可以发现自己制定的方案的不足之处, 初步验证创新点的合理性, 并作适当改正。老师可以一面引出问题, 形成“台阶”, 同时参照理论对创新点进行印证, 逐步引导学生优化方案。在讨论、制订计划的过程中, 锻炼提高了学生创新、分析、比较的能力, 同时也培养了团队合作精神和互相交往的能力。
3. 实施计划
学生各自明确在小组的分工及小组成员合作的形式之后, 开始按照已确立的工作步骤和程序进行工作。在零件加工阶段, 教师指导学生的重点在于培养学生独立分析问题和解决实际问题的能力, 实现由知识向能力转化的过程。在教师的引导和帮助下, 学生按照计划在规定时间内完成各阶段的任务, 并提供明确而详细的活动记录, 包括加工路线、加工参数、程序单等, 最终加工出零件。这样确实保证了如装刀、对刀、模拟程序等基本的再生性技能的落实与熟练。
通过这一教学环节, 学生切身体验到从制订工艺到具体实施, 最后形成产品的喜悦, 产生一种“成就感”, 从而大大激发出进一步参与和搞好实训的自信心、积极性。同时还可以在教师经验指导下, 针对不同的工件材料、工件形状、精度要求等, 在夹具的使用、刀具的选择、切削用量的选用等方面作一些创新。这样, 既培养了学生善于思考、勇于探索、敢于创新的精神, 又为其日后上岗与社会“接轨”奠定了扎实的基础。
4. 成果展示、学习评价
成果展示、学习评价的内容主要是对每个学生在该项活动中的参与程度、所起作用、合作能力、成果及创新点等进行全面、公正、客观的评价, 同时结合操作标准和安全标准等进行衡量。
成果展示、学习评价的形式是先由学生自己进行自我评估, 之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过比对师生的评价结果, 找出造成评价结果差异的原因。在评价过程中教师既要注重学生的技能的掌握情况, 又要特别注意引导、表扬学生的创新, 肯定学生的创新精神。
四、项目教学的实施体会
通过几年的教学改革实践, 项目教学法在数控实训教学中展示出富有成效的一面, 同时我们也发现了在开展项目教学法时要注意的一些问题, 主要表现在:
(1) 教师在实施项目教学法时, 可以适当编写一些讲义, 为职高学生确立最合适的项目。项目要尽可能包含大部分教学内容并自然、有机地结合多项知识点, 难易程度要针对学生的实际水平来确定, 还要被大多数学生所喜爱, 并能公平准确地给予评价。
(2) 教师要注意吸取传统教学法的长处, 把总目标细分为一个个小目标, 每个小目标体现在项目中的小模块上, 从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
(3) 项目教学法是一种开放式教学法, 在教学中经常会遇到一些随机的突发事件, 因此要求教师对于任教科目的知识能融会贯通, 以备随时回答学生提出的各类问题, 对教师的综合素质要求较高。而且由于采用自主学习方式, 学生的个性化得到了充分的发展, 教师也应当注意学生的两极分化, 特别是自学能力和自控能力都比较差的学生, 容易产生依赖思想, 教师可以搭配成绩好的学生对其给予及时的帮助。
(4) 学生参与项目小组学习, 是在一个个孤立的、特殊的情景中, 所得到的知识和经验是相对零碎的、具体的, 不易掌握有普遍指导意义的通用规律, 难以提供系统的知识和理论, 因而也就不能替代课堂的系统理论知识讲授。
项目教学法是在建构主义学习理论的影响下, 通过选取“项目”来创设“情景”, 通过“协作学习”的方式来开展学习, 通过完成“项目”来达到“意义建构”, 是一种比较有效的教学方法。这种方法比较适合中职的教学, 尤其适用于学生水平参差不齐、学生自控能力比较弱、实践性比较强的教学。
摘要：本文阐述了项目教学法在数控实训教学中的应用方法, 并针对在数控实训教学中存在的问题提出了应对措施, 体现了数控教学中的一种新的现代教育理念、教学方法和教学模式。
关键词：项目教学,数控实训,应用
参考文献
[1]傅伟永.中职机电专业技能型人才培养途径的探究[J].北京:中国职业技术教育, 2006年9月
项目实训教学法 篇9
《工程造价综合实训》是一门新型的课程, 是专业课程教学的一个重要组成部分, 是在学生学习完各专业造价课程及课程实训后的一门综合实践性教学环节, 是对理论教学的重要补充, 对提高学生的综合执业能力起着非常重要的作用。以陕西职业技术学院工程造价专业为例, 工程造价综合实训项目包括工程造价综合实训和顶岗实习两部分, 其中工程造价综合实训以真实存在的工程图纸为载体, 突出课程的综合性、理论性、实践性特点, 紧紧围绕“招标、投标、结算”这一主线, 进行了《工程造价综合实训》课程的教学设计。
二、课程设计过程
(一) 课程性质
《工程造价综合实训》是工程造价专业的核心实训课程之一, 是在各专业课程学习完成之后, 将各专业课程中相关专业工程计量与计价的主要动手技能综合在一起训练的实训课程, 以达到技能型专业人才的培养目标。
该学习领域涵盖建设工程施工招投标、工程计量与计价、施工组织等知识, 综合性强、知识面广, 为学生顶岗实习奠定了基础。本学习领域通过具体的某办公楼工程学习任务 (工作任务) 将相关知识联系在一起, 使学生能够依据《建设工程工程量清单计价规范》、设计图纸等资料, 完成施工图预算、工程量清单、招标控制价、工程结算的编制工作, 使学生具备参与或组织工程施工招投标、计量与计价、参加合同谈判和处理工程索赔的能力。
(二) 课程目标
1. 知识目标
(1) 了解建设工程招投标的法律、法规; (2) 掌握预算定额和《建设工程工程量清单计价规范》的相关规定; (3) 掌握建筑、装饰、安装工程量的计算; (4) 掌握建筑、装饰、安装等专业综合单价的计算; (6) 熟悉工程造价计算程序及建筑工程造价软件的操作。
2. 能力目标
(1) 能手工计算建筑、装饰、安装清单 (定额) 工程量; (2) 会根据工程内容套用定额, 并进行定额调整换算; (3) 能够编制施工图预算、招标工程量清单、招标控制价、竣工结算; (4) 熟练操作广联达造价算量、计价软件。
3. 素质目标
(1) 认识招投标、造价及合同管理工作的规范性和严谨性, 养成职业道德意识; (2) 培养学生主动学习的态度, 不断学习新的规范知识; (3) 培养学生吃苦耐劳和乐观向上的精神。
(三) 课程设计思路
《工程造价综合实训》是在教育部最新的课程标准基础上, 以工程造价专业职业能力培养为重点, 以招标、投标、结算流程为主线, 以实际工作任务为驱动, 根据同一套图纸和有关条件, 采用“教学项目化, 学习自主化, 实践职场化”的行动导向模式, 从培养学生编制施工图预算能力、编制招标工程量清单能力、编制招标控制价能力、编制工程结算能力着手进行课程教学内容设计。
工程造价综合实训以某教学楼工程为载体, 共设计四个项目:施工图预算编制实训、工程量清单编制实训、招标控制价编制实训、工程结算编制实训, 每个项目都从建筑、装饰、安装三个专业分别来进行训练, 使课程既能满足工程造价专业学生将来从事不同岗位就业的基本需求, 同时又能兼顾学生将来的可持续发展。
(四) 教学项目设计
依据课程标准确定本课程的项目一为陕职院1号教学楼施工图预算编制;项目二为陕职院1号教学楼招标工程量清单编制;项目三为陕职院1号教学楼招标控制价编制;项目四为陕职院1号教学楼工程结算编制。此外, 还选取陕职院3号教学楼项目 (框架结构) 为课外拓展项目, 成立兴趣小组完成实训项目。
根据设定的实际教学项目, 进行每个项目的情景设计, 引出项目任务, 编制每个任务的子任务, 并确定任务的目标要求。
三、课程建设中的思考
如何更好地贯彻实训内容, 依照项目化训练的方式进行教学, 是每位教师都一直思考的问题, 对于工程造价专业综合实训课程改革应做好以下几方面的工作。
(一) 编写适合本校学生、符合地域特点的综合实训教材
尽管《工程造价综合实训》课程有全国教学指导委员会指导教材, 但由于各院校的层次和地域的差异, 使各院校对学生的培养目标和毕业指导方向不尽相同, 因此, 统一的教材并不适合所有的院校, 所以为适合本学院学生的发展需求, 各学院应该编写制定符合本院校培养目标和培养模式的造价专业综合实训的教材。
(二) 《工程造价综合实训》课程实施成败在教师
《工程造价综合实训》课程的开展, 离不开教师的指导, 《工程造价综合实训》的综合性、实践性对教师提出了更高的要求。专业教师的实践能力和教学水平在实训教学中十分重要, 特别是教师的实践水平是综合实训实践教学成败的关键。应加快“双师型”师资队伍建设, 一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度;另一方面, 要积极从企业引进与聘请人才, 建立并完善实践教学专兼职师资队伍, 提高教师的教学水平和认识能力。
摘要：在工程造价专业的教学中, 造价综合实训是非常重要的实践性教学环节, 是连接理论教学与实践教学的纽带。基于真实项目进行了《工程造价综合实训》课程教学设计, 旨在通过实训, 增强学生的动手能力、识图能力, 提高学生的专业技能。
关键词：工程造价综合实训,教学设计,项目化教学
参考文献
[1]王建茹.工程造价综合实训课程体系的架构[J].价值工程, 2012, 3 (10) .
[2]杨柳, 王为林.基于真实工程氛围的工程造价综合实训项目开发探究[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2013 (12) .
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项目实训教学法 篇10
1 实训课程情境设计体现人才培养要求
综合布线工程情境设计要体现高职人才培养的要求, 本着这一思路, 我院工业中心设置综合布线工程实训室, 强调以工程项目训练为中心的实训区。注重以工程项目为情境的设计, 目的是给学生提供一个真实、完整的综合布线工程实训环境, 促进学生自主学习。综合布线工程技术是一个较为复杂、有多种技术集成的系统工程, 它涉及的学科广泛, 朝着综合化、智能化的方向发展, 由于综合布线的引入, 使建筑物的服务功能大大扩展, 增加了建筑物与外界的信息交换能力。根据学习领域课程是在通过实证研究取缔的典型工作任务基础上开发的, 他满足工作过程系统化课程的要求。因此高职综合布线实训课程设计, 既要培养符合人才市场要求, 又有一技之长的技能型、应用型、技术型人才, 还要培养素质高、复合型人才。
综合布线工程实训是一种职业性训练, 人才培养的要求不应仅仅停留在实训课程设计方面, 还要具体化, 比如:我院的综合布线实训区, 从最基础的网线制作、打水晶头等技能开始, 到具备如何规划、设计、施工、测试、验收、管理工程、整理工程档案、招标投标的能力, 以及遵循国家综合布线工程技术规范。
2 实训室情境设计要符合职业岗位
实训课程要体现以“学生为主体, 教师为主导”的当代教育思想, 并能够采用行动导向法, 实现美国项目管理专家约翰·宾认为的:项目是要在一定时间里, “在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标, 有明确的开始时间和结束时间, 要完成的是以前从未做过的工作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程, 在项目实施过程完成教学任务。这种方式, 从根本上将传统实验课程中老师满堂灌转变为学生为主体, 教师为主导的教学模式。图1为教学实施总体结构。
基于情境设计的综合布线工程实训课程就是构建与综合布线工程职业情境的实训基础之上的, 即在综合布线工程情境设计基础之上实施:资讯→计划→决策→实施→检查→评估, 这一完整的“行动”过程 (如表1所示) 。
3 情境设计的思路与实践探索
实训项目教学法, 是在整个教学过程中以一个项目的不断拓展和层层推进来带动实训步骤的学习。由教师引导学生, 从一个可以实现的模拟综合工程子系统出发, 在完成这个施工项目我们所要做的工作:设计、方案决策、设备清单、材料选购、安装、测试、验收、技术文件整理等的过程中, 通过实现不断提出的任务自然而然地进行新知识点的技能操练。
我们通过《综合布线工程》课程项目教学总结出, 实训项目教学应该满足下面的条件:该工作过程可用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系;学生有独立进行计划工作的机会, 在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;具有一定的难度, 不仅是已有知识、技能的应用, 而且还要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时, 师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
在此项目实训教学模式中, 以学生学习行为主线 (如图2所示) 。充分发挥学生的主观能动性, 确定学生的主体地位, 根据相关的课程理论学习, 找到项目作业的切入点, 进行小组分工, 团队协作, 完成项目作业, 并在课堂上展示项目报告。整个过程都由学生自主完成, 从组建项目小组, 项目选题, 到项目展示, 都由一个团队的具体操作, 是学生组长组织小组成员独立完成。学生在实际活动中, 充分体现了自主学习、自主协调、自主合作的精神。
在此实训项目教学模式中 (如图3所示) 。教师起到辅助和引导作用, 帮助学生顺利完成实训项目作业, 并实现教学目标。教师指导学生正确解题 (任务书) , 并且在学生开始项目作业之初给予一定的引导和分析, 使学生在完成项目作业时, 少走弯路。在学生的项目作业开始后, 协调学生项目作业中出现的各种情况, 鼓励学生自主完成项目, 多种方式体现学生的能力。
4 项目计划设计内容
根据实训课程教学内容, 结合市场需要, 联系学生实际能力, 将项目选题作具体设计。具体设计内容如表2综合布线课程项目设计。
项目计划的设计, 设计一个相关选题, 从而使学生的学习通过这一个项目作业, 实现重点突出, 难点突破, 完成自主学习过程。
5 实训项目完成方式
实训开始首先由全班同学自由组合, 组建学习团队, 根据各小组的各自特点, 在上面的项目计划中选取一个项目, 组成综合布线项目活动小组, 并且按照要求开展项目活动。项目实施过程对同学有明确的要求:
◆有详细的计划, 明确每个人的任务与要求, 提出小组目标;
◆充分收集资料, 组织项目活动合理、可行、可操作;
◆组织全组同学参与, 达到预期效果;
◆促进实训内容学习, 提高实践能力, 在项目实施要求下, 强调过程控制。
特别是决定结果的重要环节控制:目标制定、确定计划、人员分工、资料收集、施工制作、小组展示。
6 课堂实践活动过程
由于教学工作有项目小组活动展示, 传统的教学课堂内容有了新的改变 (如图4所示) 。在课堂上, 教师只是较少的时间进行正确引导, 大部分时间安排学生自己按照六部教学法进行, 并且由其他小组成员组成评价中心, 对小组实训作业进行综合评分, 最后提出评价优点和不足, 给予项目综合评分。
7 交流与展示
通过一个学期的学习和实践每个班的同学都分别完成了综合布线六个系统项目作业并在实践过程中收获了知识、团结、协作、勇气。为了给予所有班级的同学一个相互交流和展示的平台, 在每个班级结束综合实训, 我们都进行《综合布线工程》课程项目作业交流暨研讨会。
通过项目作业交流展示同学们的能力促进相互学习取长补短共同提高通过专业教师评议使学生博采众长对项目活动有新的认识通过领导和教师评议对新的教学方法进行深入探讨。
8 结束语
建成的合理综合布线实训区中心布局:
◆模拟办公楼宇综合布线实训室, 进行布线个子系统的实际与施工操作;
◆综合布线培训区, 集理论、动手一体化能实操讲解与训练;
◆综合布线设计室绘制综合布线系统图、流程图、施工安装图、进行综合布线系统设计;
◆网络测试实训室、双绞线、光纤布线链路测试、光纤熔接;
◆综合布线材料加工场金属管 (槽) 、PVC管 (槽) 的切割加工;
◆综合布线产品展示台 (各种品牌综合布线产品与施工工具) 。
此实训区可以完成6组, 每组5～8名学生约学生40～50名, 每个组可以单独使用自己的设备, 也可以进行联合实训完成整个综合布线方案的设计与施工。学生通过这个全部技能训练, 再经过实际项目的锻炼, 综合布线的设计、施工、测试、验收、工程管理, 对社会上紧缺专业技能人才的培养具有积极意义。
摘要：本文以高等职业教育综合布线实训课程为例, 探索综合布线实训中心如何对学生进行专业岗位技能培训, 体现“学生为主体, 教师为主导”, 给学生一个真实的实训情境, 很快掌握综合布线的各项使用技能, 实现课堂教学与未来工作岗位的“短距离对接”。
关键词：综合布线工程,实训室,项目驱动,情境
参考文献
[1]田丰.综合布线工程实训情境设计与实践[A].广东技术师范学院学报, 2OO6, (4) :56—58
[2]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育, 2003, (5)
[3]张小明.综合布线应用技术.北京;机械工业出版社, 2007, 9
[4]张小明.综合布线应用技术.苏州;苏州大学出版, 2004, 9
项目实训教学法 篇11
基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的一体化教学，对这一教学模式进行测评；旨在得出：这一模式是否达到教育的目的，是否测评的手段合适，是否测评的措施到位，是否已达到教学的效果。通过学生主体，教师主导，项目载体，能力为本，职教基地践行，达成思政课、学生所学专业与职教基地一体化教学的目的。
关键词：高职思政课；职教实训基地；项目实训教学；测评お
收稿日期：2011-12-16
基金项目：本文为“广东省高等职业技术教育研究会2011年度重点课题《基于职教实训基地，开展高职思政课项目实训教学模式研究》（课题批准号：GDGZ11ZO22）成果”。プ髡呒蚪椋赫沤南（1957-）,男，广东丰顺人，珠海城市职业技术学院思想政治理论课教学部,政治学副教授，哲学学士，研究方向：思想政治教育。
一、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评
（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的含义
高职思政课在职教实训基地进行项目实训教学是指高职思政课教学，在政治理论学习与政治理论技能的训练，综合性地运用本专业的基本知识和技能在校内外职教实训基地进行训练[1]；此教学是模式化教学，是以学生的成长成才、素质立身、技能立业为目的，把思想政治理论与项目实训相结合，实现以任务为导向，项目为载体，学生为主体，能力为本的实训教学模式；也就是说此教学模式是通过项目实训完成思想政治理论课的教学任务，促进了学生全面发展。该模式的主要特点是融“教、学、做”一体化的教学。
（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评含义
职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”,通过科学的手段与方法（融“教、学、做”一体化，即思政教学、学生所学专业与学生专业对口的企业，实现项目实训教学一体化），通过教学模式的建立、教学过程、教学的结果进行定量描述和认定的过程。
二、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”测评的意义
（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查教学目的是否达成
此模式的教学，旨在把思政理论的教学与实际相结合，增强学生“提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]的目的。教育教学的目的，就是为了学生的生存与发展，让学生在未来的社会中增强生存的能力，发展的空间，这就是教育教学本来的意义所在。故我们在教学中，教师在理论学习上上演着“导”的功能，学生运用本专业的项目，作为载体，在职教的实训基地进行政治理论与专业相结合，与学生的“做”相结合，实现思政理论、学生所学专业知识，与学生所学专业对口的职教实训基地一体化教学，真正达到了增强学生能力的目的。所以，测评要考查的是教学目的的达成问题。
（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查手段的选择是否最合适
此模式的教学，旨在运用恰当的手段：高职思政课在职教实训基地进行项目实训教学；手段是为目的服务的，此手段是否合适，就要看手段能否达到其教学的目的。教高［2006］16号“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。”[2]思政教学要以党的教育方针为指导，以服务学生为宗旨，以学生就业为导向。思政课在教学中，理论联系实际，要以真实的社会环境为基础，给学生创设良好的真实学习情境，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。所以，测评要考查的是测评手段的选择合适问题。
（三）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查措施是否到位
此模式的教学，旨在思政课的教学中，与学生所学专业，在职教学实训基地，通过项目实训作为载体，对思政课教学内容进行课程重构，建立适应高职教育的《基础》、《概论》项目实训课程。也就是通过课程的重构，把思政课单一的知识教学，形成“政治理论+项目实训+职教基地”的《基础》、《概论》项目实训课程。这一做法同教高［2006］16号提出的“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”[2]相符。所以，测评要考查的是措施是否到位的问题。
（四）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查教学效果是否有效
此模式的教学，旨在按教高［2006］16号：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”[2]基于职教基地项目实训教学，就是紧紧抓住在实训教学中，通过实践，践行社会主义的核心价值观，把职业道德教育融入到职教实训基地的教学中，让学生在学习中认知，在认知中践行，把“知行意情”融为一体，达到教书育人的目的。所以，测评要考查教学效果是否有效的问题。
三、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评的步骤
（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评，确定测评目标
１.建立明确的教学目标。教学目标是一个我们教学希望实现的东西，它是我们在教学中的责任，是我们要为此付出的努力。因此为了能够实现，教学目标必须是现实的。如果我们不能在一开始就设定一个正确的目标，就在进行中不断地修正。可实现的目标是我们高职思政课项目实训教学成功的前提。故我们设定了：在职教实训基地，实现高职思政课、学生所学专业，与学生所学专业对口的企业一体化教学，融“教、学、做”一体化作为我们的教学目标。
２.制定实现项目实训目标的策略。也就是说一旦建立教学目标，我们就用恰当的方式方法来完成达到教学目标的任务，而完成任务的方式方法就是策略；一是明确我们的教学任务，教师要对教学任务进行导学；二是成立项目实训小组，各组明确自己的学习任务；三是根据任务导向，项目载体的要求，学生在教师的指导下，选择项目；四是用政治理论知识或方法论，学生选取本专业相关联的项目，进行项目的制作；五是去与学生所学专业对口的企业进行项目实训，在企业中、在社会中进行培训，提升自己的能力及综合技能技巧。
３.制订项目实训实施计划。当我们确定了实现项目实训目标的策略，接下来我们要做的是制订一个具体的实施计划，以保证项目实训按照计划进行，并且确保我们付出的努力能够成功。实施项目实训计划包括项目实训任务书，教学计划安排表，教学时间：以一学年为单位，教学任务：以学科教学任务为整体，教学载体：以学生专业为载体，教学基地：以企业为阵地开展，效果评价：以学生书面基础知识考核，学生制作的作品、实训表现、企业评价为依据。
４.在项目实训过程中跟踪项目实训的进度。因为当计划制订后，就要对计划的实施有个跟踪。当项目实训的进度滞后时，就应该重新审视项目实训的计划，或者调整项目实训的目标。如是因目标的制定的不科学，而发生了错误，那就要对错误进行纠正，项目实训计划的实施往往需要不断调整才能得以实现。通常我们注意到三个环节：项目实训前（教师导学，学生明确任务，分项目实训小组），项目实训的进行（项目的选择），项目实训后的测评；二个对接：政治理论与学生专业项目的对接，与学生专业对口的企业实训对接，在项目实训过程中把控项目实训的进度。
（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评选择测评的方法
定性分析：“思想政治理论课，以项目实训为载体，实现思政课、学生所学专业与企业一体化教学”符合教育的目的与方针。教育教学就是为了学生的发展，发展每一个学生，在“一体化”教学模式中学生自主学习，增强“五种能力”的目的。
定量分析：我们用调查法、观察法、行动研究法，在“思想政治理论课，以项目实训为载体，实现思政课、学生所学专业与企业一体化教学”中：
从学生的学习认知：对项目的参与度（從学习态度上反映）；
从学生的学习过程：项目制作中，理论与实践相结合方面（项目制作的工作记录，从学习过程上反映）及从社会实践（实践教学的设计、过程、报告，从实践中反映）；
从学生的学习结果：从学生形成性考核、终结性考核中，在学生所学专业的知识运用中，在学生所学专业的企业实践实训中的表现（从学生学习结果上反映）。
（三）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评提出改进意义
１.建立项目实训管理的专门部门。基于职教基地的项目实训教学的管理活动不仅仅是在校内的课堂教学，它还涉及课外的教学。因此在教学管理上就增加了难度，这就要求我们有专门的部门对项目实训加强管理。
２.加强对项目实训发生问题的分析工作。对项目实训中发生的问题客观地分析，要求管理者必须对其作出科学的分析和处理，其中包括去伪存真，对照比较，分门别类等措施，以把握“计划出入”和“行动偏差”，分析其原因，以提供可供决策参考的信息资料。
３.实行适时有效的项目实训反馈制度。欲使反馈有效，必须做到及时发出反馈信息；给反馈人员以相应的权力和条件；让全体有关人员理解反馈的意图和必要性；确定有效的反馈方法、途径、步骤等等。
综上所述，通过职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的一体化教学，对这一教学模式进行测评主要考察，这一模式是否达到教育的目的，是否测评的手段合适，是否测评的措施到位，是否已达到教学的效果。通过学生主体，教师主导，项目载体，能力为本，职教基地践行，达成思政课、学生所学专业与职教基地一体化教学，达到了事半功倍的育人目的，促进了思想政治理论课的教学。
参考文献
[1]黄蕾，刘帆.高职院校教学实训模式构建技术研究[J].当代经济，2008，（12）.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文）［Z］.
项目实训教学法 篇12
一、项目教学法的教学理念
项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元, 每个技术或技能单元作为一个教学项目, 开展理论、实践一体化的单元式教学, 每个单元教学都以能应用该项技术或技能完成一项作业为结束, 然后进行下一个项目的教学。简而言之, 项目教学就是教师给学生布置一个具体的项目, 学生通过自主学习获得所需信息, 在规定的时间内独立完成项目。这里的独立不仅指一个人, 还可以是一个小组, 这根据项目的难易程度而定。
项目教学法的核心内容是以能力为本位, 以行动为导向, 以学生为中心, 以培养学生行为能力为目标, 在教师的帮助和引导下, 激发学生学习的兴趣, 调动学生主动参与的积极性, 通过多种不同的活动形式, 使学生主动使用脑、心、手学习, 在学中做、做中学, 学做结合, 以形成专业能力、方法能力和社会能力。而在项目教学法中, 师生关系发生了根本性的变化, 学生是教学过程中的主体, 教师是教学的指导者、协调者、促进者, 起主导作用。
项目教学法是一种方法, 更是一种方案。“项目教学法”的特点: (1) 在教学内容上:不再用以前的以“知识点”为线索的方式, 而是根据学生的接受能力及信息时代的需求, 以“项目”为线索, 以“子项目”为模块, 精心组织教学内容, 使其符合学生的认知特点, 特别强调所学知识要与时代同步。 (2) 在教学方法上:强调学生的自主学习 (包括事前考察、事中调研、事后总结) , 强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断根据“项目”的需求学习, 变被动接受知识为主动寻求知识, 改变学生传统的学习观, 由“学会”到“会学”。 (3) 在能力培养上:着重培养学生的创新精神和合作意识, 让学生在完成“项目”的过程中, 积极地思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同, 老师可引导他们进行讨论和交流, 并适当地给予点评和鼓励, 使他们取长补短, 既调动学生的积极性, 又培养他们的创新精神和合作意识。项目教学法的最大优点是培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
二、项目教学法在《会计模拟实训》中的具体运用
(一) 运用项目教学法要先确定项目任务
项目教学法可以丰富会计专业学生的学习生活, 巧妙地将认识原始凭证、编制记账凭证、编制报表、分析报表等技能的培养和项目学习联系起来, 把学习和会计现实工作联系起来, 让学生获得第一手的直接经验和知识, 通过自己的亲身经历掌握《会计模拟实训》, 并从中体会模拟学习的乐趣和重要性。在《会计模拟实训》中, 比如, 支票的签发有关预留银行的签章经常被忽略, 发票报销时有关人员的签章也经常被忽略, 还有现金收、付款凭证必须加盖现金收讫或现金付讫戳记也经常被忽略等。这些签章在模拟实训中好像无关紧要, 但在实际工作中却是必不可少的。为了使《会计模拟实训》逼真, 任何细小的环节都不能放过, 必须按照会计实际工作的要求进行仿真模拟操作, 只有这样学生才能养成良好工作习惯, 在今后工作中做得更好。
在项目教学法中, 项目是主线, 项目的设计一方面要以教学大纲为依据, 紧密联系书本内容, 另一方面要结合会计行业需求, 接近会计工作实际。笔者根据教学目标的要求, 把《会计模拟实训》分成以下模块: (1) 模仿企业注册基础知识; (2) 建账模拟; (3) 原始凭证的填制与审核实务模拟; (4) 记账凭证的填制与审核实务模拟; (5) 账簿登记实务模拟; (6) 财务报表模拟。每个模块都应根据教学目标要求设置相应的项目, 这些项目都从会计的实际工作中选题, 在强调会计职业技能训练的同时注重职业能力的培养。
(二) 以实际案例说明项目任务的实施
记账凭证填制与审核模拟案例是通过模拟现实经济业务开展实施的。教师应根据中职学生的兴趣和能力、课程大纲、龙岩地方资源等条件选择一个可以围绕展开项目活动的题目。根据自己的经验和知识及对学生的了解做一个关联题目网。下面以“记账凭证填制与审核实务模拟案例”为例, 说明项目教学法的具体实施过程。
1. 制订实施计划及项目分组
教师在实施项目活动时要充分设计好各个环节, 提前做好准备并在实施活动时根据学情灵活安排。在确定项目任务后, 将学生分成若干个学习小组, 每组四五个人, 各组推选一名学生担任组长。分组时尽量做到“组内异质, 组间同质”, 将程度较好的学生和较差的学生组合在一起, 同时使每组水平大致相当。这样有利于学生互相交流、互相帮助、共同提高。同时, 按照现代化公司的会计场景进行实训, 把学生当成公司的会计员工进行管理, 让学生有一种上班的感觉, 好像真正从事会计工作一样。
2. 实施项目的结构框架
项目实施的基本结构框架是由三个阶段和四组关键环节结合而成的, 它们是项目活动的主框架。教师在实施项目活动时要充分设计好各个环节, 提前做好准备并在组织活动时根据学生的情况灵活安排。项目教学法的三个阶段即项目活动的开端、展开和结束。四组关键环节在三个阶段中的灵活穿插构成项目活动的基本框架, 其他的细节活动都是围绕这些环节开展的。教师可以在拟题目网纲时把关键环节的活动列上去, 也可以和学生共同设计关键活动。这五组关键环节分别是:讨论、考察、引导表达和调查测试。它们之所以被称为关键环节是因为一方面仅用三个阶段做计划不够具体, 在项目活动中教师并不是单纯让学生自发地做他们喜欢的任何事情。另一方面四组关键环节为学生提供了一个清晰的活动框架, 帮助他们了解自己要干些什么。这样的结构伸缩性极强, 学生可以在这个结构框架的指导下用独特又灵活的方式完成各自不同的会计模拟工作。这使得各种不同的努力方式都能实现共同的目标:成功的会计模拟项目活动。
要让学生真正掌握会计的操作技能, 教师只在《会计模拟实训》过程中进行指导是不够的, 还必须充分发挥现代教学手段的作用。如: (1) 在指导原始凭证的填制过程中, 可以采取多媒体教学手段将主要的原始凭证利用电脑现场完成填制, 让学生非常直观地了解和掌握原始凭证的填制。 (2) 同样可以采用多媒体教学手段现场指导学生完成记账凭证、账簿等操作, 使学生能够快速地掌握会计工作的各种操作技能。 (3) 在模拟实习过程中, 教师还可以充分发挥电脑的作用, 将模拟实习的整个操作过程用电脑做好, 让学生遇到问题时可以通过电脑查看有关答案。 (4) 有条件的学校还可以充分发挥网络的作用, 构建一套“会计模拟实习”练习系统, 让学生通过网络进行会计模拟实习, 这样不但可以调动学生学习的积极性, 还可以让学生进行多次演练, 直到最终掌握整个操作过程。
(三) 客观评价项目任务
在这一环节学生以小组形式汇报成果, 选派组内一两名成员到讲台上, 利用多媒体工具展示成果, 另外还可以采用手绘图片、动画、广告片等形式。每组派来的学生从实地考察结果、组内成员讨论结果、填制记账凭证总结方法和要领三个方面进行介绍, 小组之间相互比较、取长补短。评价包括组员评价和组内个人评价, 评价学生的行为、工作态度、合作精神、责任心、创新创意等方面。可以先学生自评、组内互评, 再由根据教师设计思路、填制记账凭证的方法和审核记账凭证的方法进行综合性评价。教师根据学生的填制和审核记账凭证项目成果做分析, 指出优点与不足, 最后给出每个小组的成绩, 以营造竞争、积极向上的学习氛围, 提高学生的积极性和增强创造力, 为下一步的项目训练活动打下基础。
(四) 项目任务的归纳、延伸
在项目任务完成后, 教师不仅引导学生归纳、整理本次教学任务中学到的知识技能, 还要引导学生对所学知识进行补充、深化和延伸。在本次填制和审核记账凭证项目中, 教师还要引导学生自主回顾知识点, 以完成新的会计账簿方案的调查和设计。这样可以进一步拓展学生的设计思路, 培养学生的自学能力。《会计模拟实训》应尽可能地做到逼真, 只有真的做到仿真, 学生才能感受实际会计中的工作情景, 才能真正发挥《会计模拟实训》应有的作用, 培养出更多符合社会需求的会计人才。
三、项目教学法的效果分析
在会计实务模拟教学中实施项目教学法可以有效提高学生的做账动手、研究和分析问题、协作和相互帮助及交际能力, 可以帮助学生快速掌握审核原始凭证、填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表的基本技能。项目教学法以能力为中心, 教师可以采用技能和理论相结合的考核方法, 以会计做账技能考核为主, 在学生完成若干项会计操作技能水平的项目后, 提出具体的解决方案, 提出合理的改进设想, 真正反映学生的综合能力水平, 结合实训项目进行、互评、自评, 撰写心得体会。在教学过程中, 学生的技能水平、运用知识的能力和创新能力的发展情况都是衡量的主要标准。
参考文献
[1]刘文静.浅淡项目教学法的应用.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.
[3]孙玉明.项目教学法探讨与实践.
[4]刘云生.项目学习——信息时代重要的学习方式.