个性化课堂教学（精选12篇）
个性化课堂教学 篇1
基础教育课程改革要求我们的教育教学要“以学生的发展为本”, 作为一名承担知识传承和美育熏陶双重职责的初中美术教师, 必须重视教学风格的作用和功能。因为具有鲜明风格的教学能使其教学在课堂中如鱼得水、游刃有余, 从而在学生的成长和发展中发挥着重要的功能。
一、提高学生审美情趣
教书和育人是教师缺一不可的神圣职责。“学高为师, 身正为范”, 优良的教学风格不是简单的教师个人才华的随意挥洒, 而是以自己的一言一行、一举一动, 给学生的健康成长树立榜样、提供营养、促进成长。美术教师通过自己具有鲜明风格和富有艺术性的教学, 能够优质高效地完成能力的培养、情操的熏陶等教学任务, 而在风格中凝聚的高尚的品德、宽阔的胸怀、渊博的知识、卓越的个性将真善美不断地注入学生青春的心灵并转化成个体观察感受世界的巨大力量。
通过个性化的教学风格, 美术教师可以把美术教学演绎成一种有独特审美魅力的艺术表现, 也可以表现为美术知识与技能的有特色的传播, 让学生得到美的教益。教师在教学过程中的美术表现 (如范画、指导等) 、讲解时的语言音调、音容笑貌甚至举止形态等, 往往会给学生留下难以磨灭的印象。尤其是文化素养深厚、技艺娴熟又精通美术教育规律的教师, 他们的授课均闪耀着个性的光彩, 如有的在教学全过程中融之以美术的魅力, 用富有美感的范画激发起学生的美术表现欲;有的善于通过画笔与学生交流情感;有的常以诙谐风趣的语言激活课堂气氛……这些个性化的教学特征实际上就是不同的美术授课风格给感受者带来的心理感受, 在此过程中学生的审美品位和情趣也会随之提高。
二、实现学生知识能力发展
“授之以鱼, 不如授之以渔”。美术是一门成熟的经典艺术, 它本身具有严格的技术规范和特有的美学法则, 在教学过程中, 必须按照美术的一系列方法和标准 (如记忆、想象、创作、临摹等等) 进行训练, 不允许自行其是。所以, 美术教育既是一门学科, 又是一门科学。对于这样具有悠久历史和深厚文化积淀的艺术课程, 任何一名从业者, 都需要认真、按部就班地学好美术和美术教育方面的基础知识和基本技能, 掌握美术教学的基本功, 这样教师专业化的目标才能实现。
目前的中学美术教育中存在着诸如重技法传授、轻人文熏陶和审美素质培养等不当现象, 但是, 我们不能从一个极端走向另一个极端, 否认在美术课中知识能力传授的必要性和重要性。就美术课内容而言, 它应该是专业知识传授和审美感受共鸣的高度统一。美术教学注重技艺传授, 但又不仅是技艺传授, 我们还要在美术教学中激发学生产生共鸣, 让学生去认知美、品味美、追求美。
卓有风格的美术教师, 往往能通过他独特性的教学, 有效地引导学生在点线面中感知世界、体味人生:通过一笔线条的勾勒、一个巧妙的点拨、一组颜色的过渡、一个恰当的设问来创设学习的情境, 引导学生感受世界的律动, 品味人生的多彩, 有效地把真善美和其他有关的知识真正地传授给学生。
三、培养学生良好个性
作为一门艺术, 注重学习者个性的发展已成为美术教学的一个基本目标。教育必须促进每个人的均衡发展, 即身心、智力、感知、品位等方面的全面发展。教师只有在尊重学生个性发展的基础上进行教育, 才能真正促进学生的个性发展;教师只有形成鲜明教学个性和风格后, 才可能真正培养有独特个性和发展潜力的学生。
中学美术教学以丰富广阔的社会生活为背景, 它的形象性和生活化要求教育者本身要成为实践的先行者和生活的体悟者, 并且在教学过程中向学生展现自己从生活中提炼出来的独特感受和体验。教师的展示因各人的差异而真实, 它使得教师成为生活着和思考着的有血有肉的人, 而不因地位空间的缘故远离学生的感知。这样的教师就是与学生一起体验生活、感知世界的合作者与实践者, 这样的真实也使美术教学的内容不仅丰富而且也真实有效。因此, 教师没有独特风格的教学是机械单一的教学, 教师没有鲜明个性的美术教育是苍白无力的教育。“只有感知敏锐、情感丰富、品德芳馨的教师, 才能尊重和陶冶自己学生的个性, 而无任何鲜明风格的教师, 他培养的学生总是千篇一律、毫无个性, 他只能造成精神的贫乏”。
教学个性是教学风格的内核。教师的教学风格中的个性化色彩直接影响学生的个性发展。如严谨精细的理智型教学风格, 会促进学生形成一丝不苟、思维缜密的良好个性;抒情奔放的情感型教学风格, 则会促进学生形成热情开朗、活泼灵动的良好个性。因此, 有着个性化独创风格的美术教师是“与众不同”“真实”的教师, 在使学生感到教师的可亲可信可敬的同时, 成功地培养学生的良好个性。
总之, 思想来源于积淀, 风格成熟于实践。先进的理念、良好的素质、扎实的功底需要不断地学习、不断地锻炼。教学也是一门艺术, 艺术为风格而活、因风格而美。美术教学不仅是艺术的教学, 而且还需要教学的艺术。在遵循教育方针、恪守教学原则、执行课程标准的前提下, 美术教学呼唤着各种不同的美术教学风格, 以使我们的美术教学园地更加千姿百态, 丰富多彩。
个性化课堂教学 篇2
摘 要
新的课程改革使得个性化教学成为现实所需,这是因为个性化教学追求人的全面自由、个性发展,符合新的课程改革的目标。然而不光是小学语文，数学同样也需要实施个性化教学。实施小学数学个性化教学是实践新课程的需要；是促进学生个性健康发展的需要；是教师专业化发展的需要。
然而如何在小学数学课堂实施个性化教学呢？首先要把握学生的个体差异性并且尊重他们的差异性；在教学的过程中要形成有效的教学交往；然而最重要的前提是作为教师的我们要提高教学素养和个性。再者，要创设“和谐”的教学氛围；确立“差异”的教学目标；设置“优化”的教学内容；选择“合适”的教学方式和设计“多样”的学习作业等等方法来实施。
总之小学数学课堂实施个性化教学，是对于教师的要求很高，教师要从很多方面采取一些策略，以实现教学过程中的师生共同成长，达到最好的个性化教学的效果。
关键词：小学数学；课堂教学；个性化；个性化教学；
目 录
摘 要.....................................................................................................................................I Abstract..............................................................................................................................II
一、引言.................................................................................................................................1(一)问题的提出................................................................................................................1
（二）概念界定...................................................................................................................6
（三）实施意义...................................................................................................................6
二、小学数学课堂个性化教育的问题及产生原因...........................................................xx(一)小学数学课堂个性化教育的问题..........................................................................xx(二)小学数学课堂个性化教育问题的产生原因..........................................................xx
三、小学数学课堂实施个性化教学的策略.......................................................................xx
（一）小学数学课堂实施“个性化教学”的要求与条件..............................................xx 1.准确把握学生的存在差异是实施数学个性化教学的前提...........................................xx 2.尊重学生的个体差异是实施数学个性化教学的基本要求...........................................xx 3.形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观条件...........................................xx 4.提高教师素养和提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件.......................xx
（二）小学数学课堂教学个性化的策略...........................................................................xx 1.如何准确把握学生的存在差异.......................................................................................xx 2.如何尊重学生的个体差异性...........................................................................................xx 3.如何形成有效的教学交往...............................................................................................xx 参考文献...............................................................................................................................xx
一、引言
（一）问题的提出
最近几年，我国大学生面临越来越严重的就业问题，“人才”众多，却找不到合适的工作，到底什么样的人才才是新世纪需要的呢？这个时候“创新型”人才开始走进我们的视线，由于受到的传统教育，很多学生已经在千篇一律的学习中渐渐失去了个性。没有了敢于创新的勇气与能力，所以现在的新教改开始重视到“个性化”教育。但是要在课堂中实施个性化教育，这确实一个难题，而且实施的现状如何也是一个需要了解的情况。
新的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出：“教师要根据学生的具体情况,创造性地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展”。[1]这个要求落实到数学教学过程中,其实就是要在课堂中实施个性化教学,使每一个学生都能获得最大限度的发展。如何实施“个性化教育”，这不仅需要教师的知识技能，还需要教师对于“个性化教育”研究的现状了解，以及教师要从教育理念、教学目标、教学过程、教学评价、自身发展等方面采取一些应对的策略，才能达到最好的实施效果，否则可能得到不良的效果。
（二）个性化教学的概念
心理学把个性作为人的心理现象的一个重要内容来研究,从心理和行为两方面来定义个性。前一方面的见解是把个性看成是“个人的一些意识倾向与各种稳定特征的总和”。后一方面的见解是把个性理解为“个体特有的特质模式及行为倾向的统一体”。关于个性化教育我国学者有多种解释,一般认为个性化教育的内涵应包括确定主体意识、培养独立人格、发展个性才能。可以将个性化理解为一种教育思想,即强调尊重人和人的个性、提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展、主张培养良好个性全面和谐发展的人,弘扬教育的特色化。李如密教授认为:“个性化教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学,并促进个体人格健康发展的教学活动。”[2]这一定义概括了个性化教学的基本内涵,但对人们在实际操作中其具体指导意义是很少的。
那么所谓个性化教学，邓志伟在《个性化教学论》一书中认为，英文“individualized teaching”、“individualized instruction”、“personalize instruction ”[3]等都是具有以下内涵的教学，即个性化教学：（1）教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在与最充分的发展每个学生的个性与个别性；（2）学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣与需要；（3）在培养标准一致的情况下，可以通过改变教学的方式与方法等，可以运用个别的“小组和集体的形式”。个性化教学的实质就是个性自由发展。个性化
教学以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的个性发展为目标。个性化教学是教师和学校管理者尝试采用的适合学生的教学，是他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的教学。
（三）小学生数学个性化教学的实施意义
素质教育是以创新和实践为核心，促进学生个性化全面发展的教育。当前，素质教育的进展和成效同新世纪经济社会发展的要求相比却存在着明显的差距.纵观目前教育现状，学生的个性发展尚未受到足够的关注，许多形式主义倾向依然存在，由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，学生的学习已渐渐失去了个性，这在某种程度上限制了个性发展和创新潜能的开发。然而每个学生都有其个别性,不同的认知特征,不同的兴趣爱好,不同的欲望要求,不同的价值取向,不同的创造潜能,铸成千差万别的每个独特的学生。数学作为基础教育一门基础学科，必须体现素质教育以学生发展为本的理念，实现——人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学中得到不同的发展，让学生在数学课堂中进行个性化学习，是课程改革中数学教学的一项重大工作，也是实现高质量素质教育的必由之路。1.实施小学数学个性化教学是实践新课程的需要
新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，“让不同的人在数学上得到不同的发展”。从一定意义上说，小学生的数学活动是个性化的，因为学习原本就是个别进行的，每个学生头脑中在发生变化时便是学习。可以说任何地方都不存在非个别的学习，即使在小组中展开学习活动或在班级里进行讨论，全都是个别学习。而我们传统的教学往往是重“知识灌输”，轻个性发展，使用同样的教材，采用同样的方法，要求同样的步伐，结果只能是迟钝的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不能脱颖而出。因此我们倡导实施适合学生个性发展的数学课堂教学，进行个性化教学策略研究。
2.实施小学数学个性化教学是促进学生个性健康发展的需要。
小学生的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，才能取得最大的功效。传统的教学一味求同，一定程度上忽视了学生“差异性”，在对学生的要求上是顺从，而忽视了个性的培养。这不仅压抑了学生个性发展，不利于学生创新精神的提高，甚
至使学生丧失学习数学的信心，造成厌学情绪，形成个体学习心理障碍。而实施个性化教学，凸现学生的主体性，使教学更具针对性，教师精心设计教学，更新优化教学策略，力求教学适应学生的个别差异。体现对学生个体差异的关注，关注的实质是尊重、关心和牵挂。这种关心和牵挂就是关注每个学生的个性发展，即关注每一位学生的道德生活和人格养成。
3.实施小学数学个性化教学也是教师专业化发展的需要。
新课程的实践表明，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。教学过程是师生相互交往、积极互动和共同发展的过程。面对日新月异的知识和积极求知的学生，教师的教怎样去满足学生求知的需求以及他们自我表现的需求，需要教师一定程度的学科知识与专业素养，从而促使教师不断地学习进修，不断地完善自我，才能适应不断发展的时代要求以及学生成长的需要，以便更好地为学生的学习服务，更好地促进学生的发展。从中实现教学相长、师生的共同发展。
二、小学数学课堂个性化教育的问题及产生原因
（一）小学数学课堂个性化教育的问题
小学个性化教育的充分发展将为每个学生的全面发展打下坚实的基础，为他们的将来的个性发展起到很大的帮助，也是我国培养创新型人才的关键。虽然呼声不断，对于每个学校和老师也产生了不小的影响。但是我国的教育资源分配不均，各地教育水平差异较大的情况下，要想考上好的大学，就得上好的高中，以此类推，小学的任务就是考上好的中学，传统的题海战术仍然继续发挥着它的作用。小学数学课堂个性化教育的问题主要表现在： 1.重视统一要求、轻视个别指导
在现今的教育中，很多学校、老师和家长对孩子的要求还是考试的分数上面，有句话是这样说的：“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝；分分分，家
长的命根；抄抄抄，逼出来的绝招。”其实依然说出了很多学生的心声，在现今学校各种大考小考，各种排名的情况下，学生害怕考试，害怕看到分数，自然也就压力越来越大，对于学习的兴趣逐渐下降，甚至到了厌学的地步。对于所有的学生，都要高分来要求他们，对于那些学习能力差的学生也没用进行个别指导，导致的只是成绩差距越来越大，越来越多的孩子变成高分重压下的悲剧者。2.重视知识掌握、轻视个性培养
“你们懂了吗？会做了吗？这是很多老师经常问的一句话，尤其是数学课堂上，最多的是你做对了没？你知道怎么做了吗？往往就只是看中题目的答案，让他们学会怎么解决问题，怎么计算题目这些知识技能方面。往往却忽略了最重要的个性培养，如何让他们用自己的思维去思考，而不是什么都按照老师所教学的思考，这相当于将一个棱角分明的石头慢慢打磨成一个圆润的石头，去掉了那些棱角，放在一堆石头中，还能找到自我吗？还存在个性吗？答案当然是否。个性化教学尊重学生的主体地位,注重在教学中发挥学生的自主性和能动性,注重创新能力的培养。[4]
3.重视标准规范、轻视独立创新
所有的答案都是标准的吗？有些人会说语文的不是的，但是数学就要有个标准答案。其实并不然，有些题目例如计算题，答案肯定只有一个，但是数学也是一门开放的题目，它的答案同样能够具有个性化，但是现在很多时候，学校或者教师还是习惯用标准答案去打分等等，当有学生提出新的观点时，可能还会遭到老师的打击。试问在这样的情况下，谁还会去标新立异，谁还会独立创新呢？最后作文是八股文，数学都像老师要求的一样，一眼一板的按照格式写出计算过程和答案等等。
4.重视师道尊严、轻视师生交流
不知道从什么时候开始，老师和学生就好像两个对立的面，老师觉得学生应该要尊师重道，要对老师有礼貌。同时，老师要在学生面前有威严，不能过分亲和，否则无法管理好学生。所以学生的眼里，老师是一个高高在上的，甚至讨厌的角色，不得不听他的话，但是又不想按照他说的做。老师和学生的谈话都是为了成绩之类的，也不敢和老师真心的交流，这样老师很难了解学生心理真实的想法，自然就无法根据他们的个性来制定个性化教育。
（二）小学数学课堂个性化教育问题的产生原因 1.经济发展影响人才培养模式
儿童的个性化教育不是从上小学开始的，应该从他出生就开始了，家长就对子女开始进行了个性化的教育。而我国非义务教育阶段的教育需要家庭的投资，父母的认识水平与经济实力无形中就促进或抑制了儿童的某些潜能的开发。儿童某些潜能的发展都有其关键期，在这种差异下，学校教育只能依据学生当下的发展，在有限的教育资源条件下采取弥补式的教育。同时这种教育还要和学校的培养目标、评价体系相联系，教师作为教学活动的直接实施者的自由性十分有限，这就很难在课堂上实现学生的个性化教育。2.不合理的自上而下的评价制度
我国有的地区取消了小学升初中的考试，但小学生的书包丝毫没有减轻。据了解，很多学生仍然要上辅导班，做大量的习题，由于家长大多很忙碌，各地的托管机构更是如雨后春笋般层出不穷，他们周末还要学习艺术类的课程。我们可以批评家长望子成龙心切，可是目前社会激烈的竞争就是很好的指示灯，小学生们怎能不为了将来牺牲童年的快乐。更何况现在仍有很多老师只看学生的成绩，他们的理论和实践一直处于南辕北辙状态。究其原因，老师也会很无奈地说是当下评价制度还是看分数，学校里的班级评比也看分数，不把分数搞上去，家长不同意，学校不同意，他们也没办法"。这种教育现实让所有的个性化教育受到了巨大的打击。
3.教师本身素质有待提高，缺乏实施学生个性化教育的外部条件
我国基础教育阶段小学教师的学历要求是大专学历。他们多是专业基础比较扎实的人才，凭借学校的教学技能的训练和在岗的实践。能够很好地适应对学生基础知识的传教，相当一部分教师从行为上讲是应试教育的拥护者。这些教师每年寒暑假参加的新课改培训大多停留在理论层面，难以付诸实施。这其中最重要的原因是教师在教学过程中，没有深入领会新课程改革的精神实质，缺乏系统的理论和经验的指导。再者一个在应试教育中走出来的老师，失去了个性，又如何去教育有个性的学生。没有实施个性化教育的经验与学习机会，所以在探索中也会失败告终。
4.小学大班化教学是制约个性化教学的瓶颈
目前我国小学教学班级人数的特点是：城镇小学班级人数越来越大,最多的甚至超过八十多人,最少的也有五六十人；而一些农村地区班级人数虽然比较有所减少,但差不多也是超过40人的。由此可见我国小学教学班级人数明显超大,这样会直接影响了小学教学质量的提高和新课程的实施，同时对于个性化教学也是一个很大的制约。
由于教室人数太多,教室空间拥挤,课堂上教师不可能注意到每一个学生的发展,只能注意前排和部分中间的学生,更多的学生特别是后排学生始终得不到教师的关注,被当成了边缘学生。这使新课程改革中“面向全体学生”成为泡影。因为,大班额教学条件下教师不能面向有个体差异的学生,也很难了解学生的个性，无法尊重他们的差异性，更多时候为了维持良好的课堂秩序,教师成了课堂的“主宰者”,只有少数优秀学生受重用,大多数学生成了被管理者,他们的个性被压抑，也无法得到发展。
三、小学数学课堂实施教学个性化教学的策略
（一）小学数学课堂实施“个性化教学”的要求与条件
1.准确把握学生的存在差异是实施数学个性化教学的前提
孟祥林说过：“ 个性是人与人的差异性,是人的特殊性。个性化教育的目的在于促使学生在社会化的同时实现个性化。个性化教育要求教学内容的组织、选择和教学方法的使用都必须考虑学生个性的独特性、差异性。”[5]我们要发展个性，就得先知道学生的个性是什么，对每个学生要了解清楚，如果对于学生都没有了解，又如何运用合适的方法因材施教呢？教师们想要改变传统的教学模式，实施个性化教学，就要尽量发现每一个学生的不同之处，准确的把握他们的差异性，进行不同的数学教学。
2.尊重学生的个体差异是实施数学个性化教学的基本要求
在掌握学生的情况与差异之后，我们要做的不是想办法将学生的这些不同变成统一的标准，达到自己最好的教学效果。要知道现今的素质教育注重的是培养创新能力，它不仅强调“面向全体”，也强调尊重差异、因材施教、培养多元化的人才。以前教师在班级教学上大多数重视统一指导，难免会忽视了差异教育，导致学生学习的主动性和积极性得不到发挥，创新意识和能力得不到他们应有的发展。所以，我们要实施个性化教学，就首先要克服“一刀切，齐步走”的旧教育观念和习惯，尊重学生的差异，并且能合理的去运用差异，把这种差异由问题转化成一种宝贵的教学资源来开发。所以开展个性化教学，最基本的要求就是尊重学生个体的差异。
3.形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观条件
教学交往是指在教学情境中,师生之间、学生之间交流信息、思想与情感及共享信息的人际沟通活动。教与学是通过师生交往才结合成为统一的教学活动,有效的教学活动取决于有效的交往。教学交往影响教师教学与学生学习的积极性,影响教师的教学效率,影响着学生的学习兴趣与个性发展。首先,教师要以宽容的态度对待学生的个体差异；其次,教师要善于营造和谐氛围,鼓励学生大胆猜想。再次,教师要鼓励学生用自己喜欢的而且最有效的方法学习,鼓励他们用不同的方法去思考问题，一个问题多种解决方法，能够举一反三。从而形成有效的教学交往。有效的教学交往会让师生的关系更加密切，也会让学生的学习兴趣得到提高，创新意识和个性也能得到有效的发展。
4.提高教师素养和提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件
在传统的教育观念中，人们往往把教师更多地视为一种职业，并且提倡教师要具有共性的职业道德，然而却忽视了教师作为人的一面。实际上，教师首先是一个人，每个教师应具有鲜明的个性。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”[6]个性化教学要落到实处,得到相应的效果，教师素质是关键。数学个性化教学要求教师有高尚的师德,具备全面精深的数学专业知识、先进的教育理念和完备的教育科学知识,能够灵活运用多种的教育教学方法,营造协调和谐的教学环境,使学生不断取得提高与成功,潜能能够得到开发,个性能够得到全面而充分的健康发展。“著名教育家乌申斯基指出：‘只有个性才能作用于个性的形成和发展’，意即个性只能通过个性来培养。”[7]也就是说有个性教师,才能教出富有个性的学
生，这句话虽然有些大，但是确实有一定的道理。教师的个性不仅影响学生个性品质的形成,也决定教师的教学艺术水平和教学风格。教学是一门艺术,而艺术是优美个性的张扬。富有个性魅力的教师,他能建立独特的具有较强审美意识的教学风格,他的课有一种独特的魅力，会使学生不由自主地喜欢上这门课，在上课的时候能够跟着教师一起学习，本能的会去学习老师，从而有着很好的教学效果。“数学个性化教学要求教师富有个性,才会达到最好的教学效果”。[8]
（二）小学数学课堂实施“个性化教学”的方法
1.准确把握学生的存在差异
首先教师可以通过课堂观察、提问、课外谈话以及学生的自评与互评等方式，对学生进行全面、深入地调查，初步了解学生的信息，其次教师可以给了解到的信息建立学生档案，将学生的信息以及他的学习情况记录在档案里，再次对这些信息进行分析，了解学生的数学基础、智力水平及学习习惯等方面的特点。而且要注意不断的根据学生的情况改变档案的信息，保持信息的最新化。2.尊重学生的个体差异性
（1）确立“差异”的教学目标：统一的学习目标必然抹杀学生的个性。学习目标的确定要从学生的兴趣、爱好和需要出发，为了尊重学生个体的差异性，我们允许学生提出适合自己的学习目标。因此，我们提出了“差异目标”，即教师设置多个层次的目标，供学生选择，学生根据自己的情况，选择适合自己学习的目标，或学生根据教材要求，结合自己的实际，设计自己的学习目标。如在教学时，我们可以提出基础性目标和发展性目标，基础性目标旨在要求学生都能达到课程标准中规定的要求，这一层目标是学生每人都应达到的，而发展性目标则要求学生按照自己的能力和兴趣去选择并且能够达到。这样的教学目标更能够尊重学生的个体性，让他们根据自己自身选择目标，也能提高他们的学习兴趣，发展他们的个性。
（2）设置“优化”的教学内容：教学内容的统一性往往也是阻碍学生个性发展的一个因素。为了尊重个体差异性，我们认为对学生学习内容进行改革也是非常重要和必要的，我们应坚持自主选择与教师引导相结合的原则，根据一定的教学目标和学生的个性需要，通过提炼、拓展、综合，使教学内容得到优化。由于学生的基础不一样，个性有差异，他们对学习内容必然会有所选择。为此我们
提出：允许学生对学习内容有所选择。在确保学习目标能达成的前提下，学生根据自己的实际，确定哪些内容可以学或不学，多学或少学，先学或后学，快学或慢学。这样，可以满足不同学生的学习需求，让学生在学习中尽可能的发展个性。
（3）选择“合适”的教学方式：《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”数学教学要真正提高学生的主体性，发展学生的个性，必须用现代科学的教学理论指导课堂教学实践，在实践中探索符合学生实际的教学方法。因此，课堂上要突出学生的主体地位，在课堂教学方法上可以采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角色互换式教学等等。例如：在教学“三位数乘以两位数的笔算方法”时，就可以分层教学，对优生可以采用自主式教学直接通过自学，自我发现问题，解决问题；对中等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学，进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法；对后进生可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。而合适的教学方式更能够在教学的过程中尊重个体的差异，能够将学生的个性保留下来，而且让他们的创新思维得到发展。3.愉悦和谐的教学环境
愉悦和谐的教学环境，优秀的班风学风，有效的激励机制，浓郁的教室文化氛围，师生间的民主平等，生动活泼、奋发向上的班级风貌等愉悦的教学内环境是培养学生个性化学习、教师个性化教学必不可少的条件。在班集体中，要做到师生之间人格上平等、情感上相容、思想上交流，让 “爱”的气息弥漫在教室内外。在班集体中，既要教育学生新生集体意志，执行集体决议，遵守集体纪律，热心集体公务；又允许学生别出心裁，照顾个人兴趣爱好，发挥个人个性特长，鼓励个人脱颖而出，在班集体中找到自己的合适位置。总之，只有在一个全新的、宽松的、有利于开发创造潜能的愉悦的教学环境中，才能使得个体的个性得以健康和谐地发展。
4.设计“多样”的学习作业（1）设计不同层次的作业
基础性作业，使每个学生都能解答，并能够成功，为培养学生学习数学兴趣
[9]
打基础；尝试性作业，作为巩固数学新知识练习，让中等生可攀，潜能生可望，培养学生的学习数学的信心；发展性作业，主要用于挖掘学生的数学潜能，为培养优等生，提高中等生，补充“粮食”，让潜能生能所触及。（2）设计不同类型的作业
实践操作类，即几何性与生活性数学作业。如测绘、丈量、统计、购物等；收集调查类，即学校内与在社会中的数学实践性活动。如运用统计图表形式小学学生近视情况调查；撰写数学日记，主要是指对难题解答方式与思路的心得与学习反馈。
（3）设计不同形式的作业
必做类，即基础性练习，要求掌握基础知识；自选类，即尝试性作业练习，力求不同程度的学生各自解决自己的“瓶颈”；自寻类，即根据自身数学爱好方面及有兴趣钻研的方面，进行巩固性和超前性的练习，求得数学发展空间。5.形成有效的教学交往（1）营造民主和谐的师生关系
良好的师生关系是形成有效的教学交往的前提。教学与学总是在师生交际互动中进行的，如果没有师生相互接触，相互沟通，相互作用，怎能产生教与学的活动呢？
师生关系是制约教学效果的一个主关重要的因系。师生人际关系状况直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。师生关系融洽，教师教的热情高涨，学生好学乐学，课堂气氛活跃，才能取得良好的教学效果。所以教师要有民主意识和对话意识，民主、平等是交流与对话的基础，有了民主才能有自主、宽容、公平，学生只有在和谐的氛围中，才能充分展示个人才华，形成个性。加强与学生交往，建立密切的师生关系；尊重学生的人格和权利；关心爱护学生，热心帮助学生；教师特别要做到公正无私，不偏爱；教师要以身作则，为人师表，严于律已。这些都能帮助我们营造民主和谐的师生关系。（2）倡导表达的充分自由
要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达，不同的解题思路，不同的解答结果，对有独特见解要大力表扬，对那些不合常理的奇思妙想
要加以呵护。对于这样的回答应该给与鼓励，甚至要启发他们的思考，这个题目还有其他的解决方法吗？你还能用其他的方法做这个题目吗？试着一题多种方法解答。启发他们的思考并且能够提高他们的创新能力。多听听学生的回答和他们的想法，不要总是否定学生的想法，这样才能更好的形成有效的师生教学交往。（3）让学生亲身经历和感悟
让学生亲身经历不仅仅是是为了理解知识和掌握知识，而且是让学生感悟数学知识在人们生活与社会生活的应用，感悟数学知识相互严密的逻辑关系，让学生通过生活与社会实践让其感悟到数学这一门自然科学，对于社会的发展有着极其重要的意义，同时激发了学生学习数学的兴趣。在大量的数学题目里面，也要让学生能去亲身经历，让他们知道数学还是存在于现实中的，与生活是有联系的，而不是学而无用，只是存在课本上的知识而已。
小学数学课堂实施教学个性化是一个需要教师不断提高自身以及改变教学方法的教学过程，在这个过程中会遇到许多问题，需要我们教师的坚持，以及解决这些问题，才可能真正做到个性化的教学，本次研究也是针对一些问题提出自己的看法，希望能给其他研究教师给予一定的启发。
参考文献
[1] 全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.200(1)[2] 李如密,刘玉静.个性化教学的内涵极其特征[J].教育理论与实践.2001.(09)[3] 邓志伟著.个性化教学论[M].上海教育出版社.2002 [4] 黄晓娜,王标.个性化教学实施的基本策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2006(06)[5] 孟祥林.个性化教育的本质及我国的策略选择[J].广东广播电视大学学报.2005(01)[6] 刘文霞.个性教育论.[M].内蒙古大学出版社.1997(05)[7] 张兆来.教师个性与个性化教学.[J].江苏教育学院学报:社会科学版.1998.(03)
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课堂个性化教学五法 篇3
一、承认差异，关注个体
基于遗传、自然和社会环境、家庭与社会教育情况等因素的不同，人与人之间的客观差异是存在的，具体表现在认知、情感、意志、能力、兴趣、性格、观念、态度、行为方式等方面的个体性。所以在课堂教学中，教师首先必须承认学生间的个体差异，善于利用学生已有的生活经验和知识背景，分层要求，提出具有鲜明个性的学习目标。学习目标分为基础性目标和发展性目标，有效教学应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现可能的发展性目标。教师要理性地看待学生之间的个性差异，学会等待，给部分学生达成发展性目标提供适度的缓冲。当然，教师还要了解和研究每个学生的学习需要及其发展的可能性，重视个别指导，尽可能满足不同学生的需要，真正成为学生学习活动的组织者和促进者。
二、尊重主体，体现过程
课堂学习是一个“再创造”的过程，这一过程是学习者在原有认知结构的基础上，通过新旧知识之间的同化和顺应，形成新的认知结构的过程。在这一过程中，需要学生主体的充分参与，因而在教学中要充分尊重学生的主体地位，拓展学生学习的时间和空间，使学生最大程度地自主展开学习活动，有观察、有思考、有表达、有困惑、有顿悟，达到融会贯通，促进新的知识结构形成。
1.让每一位学生都有自主提问的机会。不同的学生对同样的教学内容会产生不同的问题，教师在教学中要照顾不同学生的学习需求，创设适宜的课堂气氛，鼓励学生敢问，激发学生多问，善待学生插嘴，让不同层次的学生都有机会提出自己学习过程中的困惑和问题。
2.让每一位学生都有充分思考的时间。课堂学习是一个个性化的过程，课堂知识要通过学生自己的观察、探索、思考而获得，其他任何人都无法替代。因此，在教学中，教师应该相信学生，大胆放手，给学生充足的自主探索、思考问题的时间，让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的找寻、结论的归纳、困惑的质疑等过程，让学生在充分感知、操作、思考、体验的基础上构建知识。教师不能因为担心难以达到预期目的而予以包办代替或部分代替。教师的作用只是为学生指明思维的广度和深度，进行恰当的引导。
3.让每一位学生都有自由表达的机会。学生需要自由表达的机会，要鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师要在课堂上改变教师“一言堂”的现象，把课堂的发言权还给学生，让每位学生都有自由表达的机会，鼓励师生对话，生生对话，活跃课堂氛围，激发学生思维，启迪学生智慧，张扬学生个性。
三、合作学习，同伴互助
合作学习的目的是通过小组合作的形式，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。在课堂教学中，首先是成立合作小组。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，按照“组间同质，组内异质”的原则，把不同特质、不同层次的学生进行组合，通过组内合作，实现在不同水平、不同起点上的学生共同进步、共同成长。其次是设计合作问题。合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在，要根据教学内容的特点设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，把学生带入“最近发展区”。第三，是组织合作学习。这是合作学习的关键环节。合作学习必须做到分工合理，责任明确，小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持、密切配合，发挥团队合力，有效地完成小组学习任务。
四、多元练习、发展思维
练习的功能应该是丰富的，多元的。练习的设计在考虑知识巩固的同时，更要关注练习的应用性和开放性，关注问题解决的策略性和学生思维的独特性，使学生练习的过程同样是研究和创造的过程，使不同层次的学生通过练习都有所发展，感受到自己的成功。作业设计内容要丰富，形式要多样，如兴趣性作业、生活性作业、自主性作业、分层性作业，探究性作业、长时性作业等。这些不同类型的作业，涉及到阅读资料、信息收集、分析整理、手工制作等各种各样的训练，且富有一定的层次性，可以让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的思想，展示自己的成果。
五、关注弱势，均衡发展
随着社会经济的发展，城镇化趋势日益加剧，使得越来越多的城镇学校中出现了较大面积的学习“弱势群体”，主要是一部分原先农村小学的学生、随迁子女、贫困家庭子女和单亲家庭子女等。造成这一情况的原因有学校教育的问题，有家庭背景的问题，有学生自身的问题……面对这样的孩子，教师应当给予特别的关注，关注他们的思想，关注他们的学习，关注他们的成长，多一份责任，多一份关爱，多一分帮助，不歧视，不放弃，实现真正的教育公平。具体要从三个方面着手：
第一，从信心入手。在任何情况下信心都比黄金还要珍贵。首先，善于发现他们的闪光点，如哪位学生积极发言了，哪位学生作业按时完成了，哪位学生字迹工整等，及时给予充分的肯定和鼓励。其次，给他们提供参与的机会，多给他们一些展示、提问、发言和操作的机会。有时抓住时机有意识地让他们担任某次合作学习小组的组长，给他们创造成功的体验，使其在参与中体会到自身的价值，在成功的体验中收获自信。
第二，从态度入手。身处“弱势群体”的孩子大多数学习态度不端正，在学习上存在畏难、厌学、懒惰等不良因素，上课注意力不集中，作业马虎，错误率高，甚至有漏做、不做现象。而帮助他们改变这些不良的学习态度不是一朝一夕就能完成的，需要教师真心地付出和耐心地等待。身为教师，需要经常以平等的心态和他们谈心，了解他们的实际情况，走进他们的内心，帮助他们解决思想上的问题，让他们明确学习是自己的事，自己要对自己负责任。另外，教师自身要保持足够的耐心，允许他们犯错并给他们充分改正的时间。
第三，从知识入手。在解决了信心和态度问题之后，辅导补缺补差就水到渠成了。根据这些学生的已有知识状况和学习重难点，在教学中有机渗透一些他们没能掌握的内容，对一些难度较大的内容多进行一些引导、讲解，鼓励他们多思考、多提问、多练习。此外，还要加强课后辅导，特别是要重视学习方法的指导，帮助他们掌握必要的学习方法，提高自主学习的能力，保证绝大部分孩子都能较好地掌握知识和方法。
让不同的学生在课堂上都得到不同的发展是一种教学思想，也是一种教学理想，更是一种教学实践，这需要每一位教师不断思考、不断实践。一个成功的教师，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以合适的教育，使每一个受教育者都得到基于自身的发展。
（作者单位：上海市奉贤区五四学校）
语文课堂个性化教学策略探析 篇4
对此,教师更应重视加强对语文课堂个性化阅读教学的策略分析与探究:
一、重视学生的学习体验与生活积累是实现个性化阅读的基础
学习经验与体验是学生个性化阅读的基础,倘若没有一定的生活积累,学生的阅读也许会很牵强。生活是阅读的源泉。学生阅读文本的思想、观点、情感都源于生活或生活积累。要使学生在生活中积累深厚的知识,获得大量的生活体验,首先要引导学生关注生活,与生活贴近,做生活的有心人。因为社会是一所很好的语文课堂,文本来源于生活。其次是“不动笔墨不读书”,教师要培养学生在读文本的同时边读边写 (写批注、提疑难问题等) 的习惯。再次,教师要善于指导学生查阅资料,学习探究,了解作品的写作背景及动机(社会环境、自然环境) ,从而激发学生的阅读探究兴趣,碰击他们联想与想象的火花。并从多方面去触摸作品创作的灵感体验。
二、教师个性化的教学是实施学生个性化阅读的保证
事实上,教育心理学表明:学生在角色心理上普遍都有向师性,往往是学生个性化的学来源于教师个性化的教。教师教学条理清晰、逻辑性强、能言善辩,学生则跃跃欲试;教师知识渊博,学生则视野开阔;教师语言生动,学生则情感丰富;教师教法独特,学生则学法灵活。教师要使自己的教学形成个性化的风格,首先要不断加强自身的学习,学习国内外先进的教育理念和传统教学精华,在教学实践中不断开拓进取,提升学识素养,提升自身素质。提倡课堂教学个性化,要求教师要营造良好的情境氛围,引导学生融入预设的情境中去。教师可以利用各种教学手段,创设具体生动的教学情境,诱发学生的情感体验,深刻的理解文本内容,获得美的享受。其次教师要有批判精神,敢于和勇于挑战过去、挑战自己,不迷信书本权威 (各类教辅材料等),也不迷信自己的经验。要善于打破文本解读的思维定式,要与时俱进、结合大时代特征进行解读。教师通过自身健康的人格魅力,去感染和教育学生,将个性魅力和教学环节有机结合起来,去影响学生的个性化阅读,培养健康的个性人格。
三、营造自由、宽松、民主的教学氛围是实现个性化阅读教学的重要条件
教师要保护好学生的好奇心,并培养学生强烈的问题意识和探究钻研精神。鼓励他们大胆提问、大胆质疑权威。营造自由、宽松、民主的气氛,培养他们的兴趣。建构主义教育理论认为,学习不是教师向学生传授知识的过程,而是学生根据自己的经验建构知识的过程。良好的教学氛围,能逐步唤醒学生的个性觉悟,有利于形成学生的个性品质,激发学生的个性追求,让学生自由奔放的想、说、写,做到在读中想,想中说,说中悟。首先教师应明确自己是引导者、帮助者,而不是指示者、指令者,教师应与学生平等对话交流,相信学生有发展自己潜能的意愿和力量,尊重学生的意见,把自由表达的空间留给学生。其次教师要允许学生大胆设想、敢于质疑、鼓励他们创造性想象和求异思维。
四、实现个性化阅读的关键是培养个性化阅读的思维品质
浅谈信息技术个性化有效课堂教学 篇5
吉林省双辽市第五小学 程娜
【摘 要】传统教学方法的理论出发点是以“教师为中心”，以知识为中心，把具有独立意识的学生作为学习的客体。这样学习的控制权由教师一手掌握，学生主体性受到了忽视，从而导致学生位置的附庸化，成为被单向灌输的对象，其最终结果是影响了学生智能的开发，学生能力的发展受到了严重的遏制。文章从信息技术的角度，讨论了如何在课堂上实施个性化教学，从而促进学生健康个性的全面发展。
【关键词】个性化教育；个性化有效课堂教学；个性差异；
个性化教育是面向全体学生，在全面发展基础上的尊重个性、发展个性、培养健全个性的教育。学生是我们教育活动的中心，既是教育的出发点，又是教育的归宿。他们每一个人由于受家庭、性格、环境等诸多因素的影响，学生各自的兴趣爱好存在着明显的个体差异。这就要求我们教师在教育教学过程中关注学生的个性差异，优化课堂教学，因材施教，开发学生的创造潜能，使每一位学生都能够发展成为有其独特个性的个体，参与学习过程的始终，使信息技术的学习成为一种动态的充满灵气、表现个性的创作活动。使学生好学、乐学，自主发展，变被动学习为主动求知，变“学会”为“会学”，促进学生的个性化发展。
个性化有效课堂教学就是尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，创造性地处理教材，最优化地组合课堂结构，最大限度地发掘学生的聪明才智，从而取得最佳的教学效果。在课堂教学全程中突出个性化教育，一定能使不同层次的学生都能学得到、吃的饱，从而取得最佳的教学效果。本人认为在实施个性化有效课堂教学中，要注意以下几个方面。
一、尊重学生个性差异，关爱每个孩子，为个性化有效课堂教学作铺垫。
学生是具有个性差异的，不同的生活环境，造成了信息技术理解、运用程度的不同。作为教师，应该承认差异、尊重差异、善待差异。要充分挖掘每个学生的学习潜能，注重个性化，使每个学生能够独立发现、分析、解决问题，提高学习的兴趣。面对有差异的学生，实施有差异的个性教育，实现有差异的个性发展，因材施教，为不同的学生提供相同的学习发展机会，激发学生积极参与教学活动，发展学生个体的学习能动性、创造性、自主性和独特性。在课堂教学中，要用慈母之心来对待学生，对待学生的表现，给每个学生充分展示个性的机会。
课堂上我首先对初学电脑的新生做统计调查，了解学生家里有没有计算机、学过哪些相关的知识、对学习哪些内容感兴趣等等。然后在留意观察一些优秀的、思维活跃的学生的同时，注意上课过程中接受比较困难的学生，并记录在案。在基本了解了学生的情况后，初步给学生进行了分层，主要分为三层：优秀组，中等组，后进组。当然
这种分层是隐性的、动态的、可变的，要根据学生不同时期的学习能力和学习效果进行调整。在课堂教学中根据学生层次的不同，确定个性化学习目标，让学生自主选择个性化的练习内容，张扬个性，感受快乐。
二、尊重学生个性差异，教学设计个性化，切实实施个性化有效课堂教学。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到成功的乐趣。”也就是说，根据学生的兴趣爱好和教材内容特点，灵活采用启发式、探究式、讨论式、自主式、参与实践式等教学结构模式，使学生更为积极主动参与教学。进一步优化个性化课堂教学程序，根据学生的不同层次提不同的要求、提不同的问题，设计不同层级的练习。使学生在课堂中张驰有度，学练结合，有收获乐展现，有疑惑勇质疑，每一个学生充分发挥自己的潜能，张扬个性，完成学习任务。
1、分层目标，发展个性
学生掌握知识的情况不同，针对不同层次学生，制定不同的教学目标。对优秀组学生来说，在掌握了课本的基础知识后，着重于知识的内化与迁移，发挥他们的自主创新能力；对中等组学生，在掌握基础知识的情况下还应开发他们的自主学习的能力；对后进组学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。例如：在教授四年级信息技术“利用Word制作电子小报”时，我将教学目标分为三个层次：（1）初级：了解word小报的基本组成和布局，掌握在word文档中输入文
字、插入艺术字、插入图片。（2）中级：除掌握初级目标外，熟练掌握文字修饰、更改图片的大小和位置、图文版式，并鼓励学生达到精益求精。（3）高级：在初级中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调、文字的动态效果、文本框的插入等。通过这三个不同层次的目标落实，使得各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。
2、分层练习，提高教学
在教学中，教师要根据学生的特点，抓住最佳时机，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。教师一定要正视学生个体的差异，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。
根据不同层次的学生的能力程度，认真分析揣度每个课堂上要提出的问题和练习任务，在提问时要给充分的时间让学生考虑，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答。简单的问题让学困生来回答，使他们获得成功的喜悦。对一般的问题，可由中等生讨论解决，而有难度的问题则让优等生来回答，这样就使不同成层次的学生都能得到心理满足。
课堂练习要结合教学内容和学生实际，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”。如：在三年级信息技术的文字输入教学中，我设计了5分钟文字输入练习，字数要求：优秀50字以上，良好40字以上，合格30字以上。又如在六年级信息技术flsh制作《轨迹动画》中“制作飞机沿不同
轨迹飞行动画”练习时，后进生练习插入飞机图片、插入引导层、绘制引导线、插入补间动画；中等生练习插入飞机图片、插入引导层、绘制引导线、插入补间动画、声音；优秀生练习插入飞机图片、插入引导层、绘制引导线、插入补间动画、声音、显示飞机运动轨迹。这样各层次的学生都能体会到成功的快乐。这样的练习设计没有把全部学生框在一起，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
3、分组合作，促优带差
根据之前学生的分层情况科学分组，小组合作实际上是一种优、中、差的合理搭配，在共同合作完成任务过程中，优秀生可以充分发挥特长，施展才能，后进生也可以尽其所能，这样优秀生可以“吃好、吃饱”，而后进生可以“吃得了”。优差互助是信息技术课堂教学中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一种学生资源的共享利用。在操作某一任务时，优秀生动作快，完成任务早，老师可以及时采用多种方式鼓励调动他们的积极性，让他们主动帮助后进生，协助他们。这种做法能够调动优差生两头的积极性，也不会造成信息技术课堂中优秀生在玩，后进生也在玩的窘境。在优秀学生的带动下，班里就形成了互助学习氛围，学习效果明显提高。
三、尊重学生学习成果，个性化评价赏识激励，作个性化有效课堂教学的持久动力。
教师对学生学习的过程和结果进行客观评价和激励评价，是教学过程中的一项重要环节，也是保护和促进学生个性化、培养其学习兴趣的重要方法。
每个学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。在课堂中老师的教学评价，不仅是对学生的评估，更使每一个学生都能时时刻刻看到自己的不足，明了自己前进的方向。更是培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，提高了知识的能力，并激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机。恰当的评价语言可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机。
在教学时，我采用了多种评价手段，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。一个手势，一个微笑的表情，一句鼓励学生的话：例如，“老师最佩服的就是这样勇敢的同学。敢第一个上来跟老师挑战！”、“分析得太有道理了，我们把掌声送给他！”、“你准行！”等。这种带感情色彩的微型评语能使学生感受到教师的关爱，从而对学习逐渐产生浓厚的兴趣，信息技术课堂才会活起来。
四、尊重学生个性色彩，布置个性作业，为个性化有效课堂教学作延伸
作业是师生交流互动的一种方式。在我任教十余年以来，在教学
过程中，每节课对学生都有明确具体的实践内容，并且都必须在下课后以邮件方式提交实践结果（作业），我再对学生的实践结果进行评价（批作业），并把评价结果及时反馈给学生。我深切体会到，这是学生重视我的信息技术课，对我的课感兴趣的一个重要原因。
如我在教学《制作动画片》时把作业设计成一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养信息技术能力。A组作业：制作四张具有背景色、文本，制作简单的动画效果； B组作业：制作五张具有背景个性化设置、文本字体艺术化处理，每个幻灯片元素添加动画效果；C组作业：制作六张具有背景个性化设置且风格统一、文本字体艺术化处理且图文贴切；具有独特审美效果，每个幻灯片元素添加动画效果且顺序得当，插入优美和谐的音乐背景。
学生任选一组完成作业，这样不同层次的作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下等生，体现了新课标的教学理念。学有余力的学生既巩固了课堂上所涉及到的知识点，又提高和拓展了他的思维能力和综合运用知识的能力。各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，有利于全面提高作业质量。
每一次作业的审批，我都把“创新”、“个性”作为一个鼓励加分项目。刚开始，很少有学生在这些项目上得到奖励。但经过一段时间的训练与激励后，有创新、有个性的作业越来越多，学生的创造欲望
也越来越高涨，这种评价起到了引导学生学习的作用。
总之，教学中我们要积极探索利于学生发展个性的方法，注意学生的个别差异和他们的个性特点，提出不同的要求；尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，因材施教；采用学生喜欢的学习方法，实施个性化有效课堂教学，努力为具有不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会，为每一位学生的发展搭建平台,促进学生的个性化发展。
【参考文献】：
[1]何克抗．教学设计理论的新发展．北京师范大学现代教育技术研究所
[2]吴文虎．小学信息技术教学研究[M]．保定：河北大学出版社．2001年版
[3]王吉庆．信息技术课程与教学论．浙江教育出版社 [4]史爱荣、孙宏碧．教育个性化和教学策略．山东教育出版社 [5]陈琦．信息技术教育应用．人民邮电出版社
语文课堂个性化教学策略探析 篇6
对此，教师更应重视加强对语文课堂个性化阅读教学的策略分析与探究：
一、重视学生的学习体验与生活积累是实现个性化阅读的基础
学习经验与体验是学生个性化阅读的基础，倘若没有一定的生活积累，学生的阅读也许会很牵强。生活是阅读的源泉。学生阅读文本的思想、观点、情感都源于生活或生活积累。要使学生在生活中积累深厚的知识，获得大量的生活体验，首先要引导学生关注生活，与生活贴近，做生活的有心人。因为社会是一所很好的语文课堂，文本来源于生活。其次是“不动笔墨不读书”，教师要培养学生在读文本的同时边读边写（写批注、提疑难问题等）的习惯。再次，教师要善于指导学生查阅资料，学习探究，了解作品的写作背景及动机（社会环境、自然环境），从而激发学生的阅读探究兴趣，碰击他们联想与想象的火花。并从多方面去触摸作品创作的灵感体验。
二、教师个性化的教学是实施学生个性化阅读的保证
事实上，教育心理学表明：学生在角色心理上普遍都有向师性，往往是学生个性化的学来源于教师个性化的教。教师教学条理清晰、逻辑性强、能言善辩，学生则跃跃欲试;教师知识渊博，学生则视野开阔;教师语言生动，学生则情感丰富;教师教法独特，学生则学法灵活。教师要使自己的教学形成个性化的风格，首先要不断加强自身的学习，学习国内外先进的教育理念和传统教学精华，在教学实践中不断开拓进取，提升学识素养，提升自身素质。提倡课堂教学个性化，要求教师要营造良好的情境氛围，引导学生融入预设的情境中去。教师可以利用各种教学手段，创设具体生动的教学情境，诱发学生的情感体验，深刻的理解文本内容，获得美的享受。其次教师要有批判精神，敢于和勇于挑战过去、挑战自己，不迷信书本权威（各类教辅材料等），也不迷信自己的经验。要善于打破文本解读的思维定式，要与时俱进、结合大时代特征进行解读。教师通过自身健康的人格魅力，去感染和教育学生，将个性魅力和教学环节有机结合起来，去影响学生的个性化阅读，培养健康的个性人格。
三、营造自由、宽松、民主的教学氛围是实现个性化阅读教学的重要条件
教师要保护好学生的好奇心，并培养学生强烈的问题意识和探究钻研精神。鼓励他们大胆提问、大胆质疑权威。营造自由、宽松、民主的气氛，培养他们的兴趣。建构主义教育理论认为，学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生根据自己的经验建构知识的过程。良好的教学氛围，能逐步唤醒学生的个性觉悟，有利于形成学生的个性品质，激发学生的个性追求，让学生自由奔放的想、说、写，做到在读中想，想中说，说中悟。首先教师应明确自己是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者，教师应与学生平等对话交流，相信学生有发展自己潜能的意愿和力量，尊重学生的意见，把自由表达的空间留给学生。其次教师要允许学生大胆设想、敢于质疑、鼓励他们创造性想象和求异思维。
四、实现个性化阅读的关键是培养个性化阅读的思维品质
思维和想象品质在文本阅读中处于核心地位，学会思考是提高个性化阅读的前提保证。它可以拓展阅读的立体空间维度，把思维引向深度;可以更精确的剖析文章的结构层次;可以准确的把握文章主题;可以更透彻的领会文章各方面的特征（包括文体、语言风格、修辞章法、主题提炼、遣词造句等等）。教师应该采取系列化的思维拓展训练，发展思维能力，尤其是创造性思维、发散性思维和想象力。特别要引导学生从不同的角度、不同的层面、不同的方向上去探究文本，从而拓宽学生的阅读视野，提高阅读品质。从根本上保证语文课堂个性化阅读目标的顺利实现。
个性化课堂教学 篇7
一、给“磁力”———展现自我
兴趣与个性, 可谓是孪生兄弟。心理学指出:一个人的兴趣、个性、能力, 作为心理特征, 是互相制约、互相促进的, 个性特点激发人对某一事物产生浓厚的兴趣和爱好, 而兴趣爱好又吸引人从事某种活动, 促进人的能力提高, 智力发展, 并从中得到成果, 得到心理上的满足。因此教学时, 教师要精心创设趣境, 以趣激趣, 不断发展学生的个性、特长。例如, 教学“商不变的规律”时 , 我用多媒体演示猴子分桃子的动画 , 边演示边讲解。有一天, 猴王给小猴分桃子。猴王说:“给你6个桃子, 平均分给你们3只小猴吧。”小猴一想, 自己只能得到2个桃子, 连连摇头说:“太少了, 太少了。”猴王又说:“好吧, 给你60个桃子, 平均分给30只小猴, 怎么样? ”小猴子得寸进尺, 挠挠头皮, 试探地说:“大王, 再多给点行不行啊? ”猴王一拍桌子, 显示出慷慨的样子:“那好吧, 给你600个桃子, 平均分给300只小猴, 你总该满意了吧? ”小猴听到猴王要给600个桃子, 开心地笑了, 猴王也笑了。当同学们沉醉在生动的画面和有趣的故事中时, 我抓住时机质疑:“同学们有问题要问吗? ”于是, 同学们纷纷提出问题:“哪一次小猴子分得的桃子多一些? ”“谁是聪明的一笑? ”“猴王会用什么知识教育小猴子? ”这样, 由兴趣引发质疑, 由疑问产生探索需求, 有助于培养学生的创新个性。
二、给“动力”———体验自我
教育家陶行知说:“创造力最能发挥的条件是民主。”宽松民主、积极和谐的课堂氛围是传播知识的无声媒介, 是开启智慧的无形钥匙, 是陶冶情操的潜在动力。小学生个性发展的土壤, 是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。因此, 教学时, 教师要为每一个学生创造平等参与学习的机会, 营造人人都有自尊和安全感的课堂氛围。因为只有有了安全感, 学生才能敞开心扉, 发挥潜能, 显露个性和才华。教师要以自己对学生的良好情感, 引发学生的积极情感反映, 形成师生情感交融的氛围, 充分引导学生敞开思路, 大胆发言, 把各自的见解、想法表达出来。这样, 学生的个性就可以得到很好的培养。例如, 教学“长方体的认识”时, 我设计了一道练习题:在盒中露出物体的一部分, 问这个物体是不是长方体。出示题目后, 让学生认真观察并开展想象, 再进行小组讨论, 汇报时出现3种情况: ①是长方体, ②不是长方体, ③无法确定。对于以上情况, 我并不急于给出答案, 而是让学生说出各自的想法。这样, 学生各抒己见, 各显特色, 思维力、想象力、创造力得到保护并得到发展, 个性也得以充分发挥。
三、给“活力”———超越自我
个体在发展过程中总会有些差异, “一刀切”的做法是违背客观规律的。正如杨再隋教授所说:“统一掩盖了学生个体认识的差异性, 冲淡了学生的认识过程。”实践证明:“学校教育的任务不是强制性地造就人, 而是从儿童的本性出发, 通过各种各样的活动, 满足儿童的兴趣和需要, 促进儿童个性最完善的发展。”因此, 教学时, 要摆脱时空的束缚, 让课堂充满生命活力, 根据学生的差异, 做弹性处理:对学有余力的同学可以在课内自学自己喜欢的其他内容, 对学习有困难的学生允许在课外补缺补漏, 根据学生的实际情况分类布置作业。从空间上, 不局限在课堂上, 可根据教学内容需要, 组织学生走出课堂, 或集体教学与实地考查相结合, 或由学生自己通过做社会调查、查阅资料等方式进行学习。例如, 教学“利息”时, 课前我布置学生自己获取“利息”的有关知识。课上汇报时, 有的学生是通过到银行调查获得的;有的是通过查阅资料获得的;有的是在网上获得的……获得知识的不同方法, 不正是学生个性的体现吗? 拓展学习时空, 不仅可以开阔学生的知识视野, 打破课堂学习的局限性, 促使学生创造性地获取知识, 而且有利于学生个体在学习内容、形成方法等方面自由选择, 个性得到充分发挥。
摘要：教师要正确对待学生个性, 并积极发展学生的个性, 为学生开辟个性发展的广阔天地, 给学生提供个性发展的良好机会。这个要求落实到课堂教学中, 就是要实施个性化教学, 即以学生的个性差异为依据, 运用个性化的教学方法、策略和技术, 促使每一个学生都找到适合个性才能发展的独特领域。作者结合教学实践就如何在数学课堂教学中实施个性化教学谈了体会。
关键词：数学课堂,个性化教学,实施策略
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2009.7.
[2]朱尧益.浅谈小学数学教学中的个性化教学尝试.中学生导报·教学研究, 2013.3.
[3]周海燕.浅谈小学数学学生个性化学习.新课程导学, 2013.3.
个性化课堂教学 篇8
《语文课程标准》的基本理念是:全面提高学生的语文素养, 充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养, 促进学生均衡而有个性地发展。在语文教学中, 阅读教学始终是分量最重、花时最多的部分, 同时也担负着培养学生的阅读能力、鉴赏能力乃至创新精神的重要使命。
“个性化阅读”契合新课标的精神, 也是语文新课程的核心理念之一。但反观教学实际, 对此仍然停留于理念与口头的多, 进行实践的少。怎样从理念出发, 落实在教学实践中, 同时在课题中建构起可操作的、有效的、富有自我特色的个性化阅读教学, 力求形成成熟的经验, 提升学生的语文阅读素养, 这也是我们开展这一课题的初衷。
二、理论依据
1. 基于我国古代的文学理论
“作者未必然, 读者未必不然”“仁者见仁, 智者见智”, 我国古代文学理论有着许多阅读带有强烈个性色彩的相关论述。现实的阅读教学必然应植根于丰厚的传统之上。
2. 基于建构主义的学习理论
作为本次新课程改革的重要的背景理论之一的建构主义, 其学习观认为: (1) 作为学习者的个人是具有主体性和能动性的, 其建构着关于客观世界的知识; (2) 学习是学习者的一种主动的建构活动; (3) 学习是在具体社会情境中进行的, 学习有独立建构也有集体建构。正因为学生的知识不是由教师传递给学生的, 而是由学生自主建构的, 所以学习活动应以学习者为中心。学习过程不是被动地接受知识, 而是在一定的情境中, 学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。
3. 基于西方的接受美学理论
接受美学对阅读主体创造作用的相关理论表现为:接受美学更注重读者在阅读中的主体地位, 认为作品的意义是作者与读者共同创造的。作品是一种“召唤结构”, 存在着许多“空白”与“未定点”, 读者则存在着“期待视野”, 阅读是两者的融合。不同的读者在阅读文本的过程中以自己的知识、经验、感觉来填充作品的空白处, 从而实现文本的价值意义。
4. 基于对话理论
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读教学中的对话, 是一种基于阅读文本的对话, 课堂应包含师生、生生、师生与文本的多重对话。而教师、学生、文本作者之间存在着差异, 这种差异必将导致文本解读的个性化。课堂上的对话是多向度的、互动的;对话中对文本的解读也是动态性的、生成性的。阅读教学中, 学生主动地、富有个性地学习来自于学生与教师同文本之间个性化的对话, 而这种对话的关键就在于学生对文本的个性化解读。“个性解读, 对话生成”成为个性化阅读教学得以建构的基础。
三、研究内容
1.“个性化阅读”教学实施条件研究
“个性化阅读”其实是一种主体性阅读、体验性阅读、差异性阅读, 强调自由、自主、自为。这种情况下, 教学不能泛化, 需要研究“个性化阅读”可以在什么样的课堂中进行实施, 对实施的文本 (如文学作品) 、师生具体有何要求, 让个性化阅读努力成为自主性阅读、探究性阅读、创造性阅读。
2.“个性化阅读”教学的课堂构建研究
“个性化阅读”教学的课堂构建既要研究“个性化阅读教学”的学, 又要也研究教, 同时也要研究“个性化阅读”课堂构建的教学流程, 追求基本模式与个性化教学的统一 (巢宗祺语) , 建立教学的“常式”与“变式”。
3.“个性化阅读”与个性化作文双向提升研究
阅读是输入, 写作是输出, 两者之间存在一种互动关系, 而“读”与“写”历来就是语文教学的重要任务。鼓励学生课外延续个性化阅读, 成果可以在随笔、作文中体现。阅读兴趣的尊重与阅读主体的激发能够促进学生的写作, 课题实施中需要研究其对学生的双向提升作用。
四、研究方法
(1) 文献法。用于有关理论研究, 选辑资料, 在科学理论的指导下研究方案的可行性。
(2) 行动研究法。实践是检验真理的唯一标准, 以上课活动为主要开展形式, 强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与到各种活动中去, 在活动中发现和解决问题, 发展实践能力和创新能力, 培养个性。
(3) 评价和分析法。通过比较分析辨出方法措施的优劣与可行性, 去劣存优, 去粗存精, 进而总结出一套行之有效的、可操作的、可推广的方法措施。
(4) 总结法。对研究过程中的一些经验体会及时写成书面材料并进行总结反思, 在杂志上、网上交流。
(5) 调查测试法。作好前测、后测记录。
五、研究步骤
(1) 理论学习、资料搜集、课题分解与分工实施、课堂实践及中期成果。
(2) 导师与专家指导, 课堂实践、课例积累、学生习作积累。
语文课堂个性化阅读教学策略研究 篇9
一、鼓励主动探究, 凸显学生个性
在新课改大背景下, “自主、合作、探究”教学模式被广大语文教师在教学过程中普遍采用, 收到了明显的效果。在教学过程中, 教师鼓励学生主动探究, 将课堂活动的权利交给学生, 让学生积极主动地思考, 自己解决疑惑, 这样的教学方式凸显了学生个性, 有利于学生获得独特的情感体验。例如, 在教学苏教版语文三年级下册《庐山的云雾》一课时, 教师改变了以教师讲解为重点、学生被动接受知识的教学方式, 而是将课堂活动的权利交给了学生。教师鼓励学生自己走入文本, 提出问题。同学们通过初读课文, 形成了问题:庐山的云雾那么美, 我们真的能摸到吗?于是, 教师让学生带着问题去文本中寻找答案, 并和大家交流分享, 谈谈庐山云雾给自己留下的最深刻的印象是什么。在探究过程中, 学生一直在主动参与, 而不是被动接受, 学生能很好地掌握庐山云雾的特点, 并且通过文章的学习, 激发了学生对祖国山河及大自然的热爱之情, 学生的生命意识被充分唤醒。在语文课堂教学中, 教师要注重将学生被动接受知识转变为主动探究知识, 这样的教学过程使学生有了独立思考的时间和空间, 通过自己的努力获得的感悟印象更加深刻, 这样的学习必然是卓有成效的。教师要帮助学生享受成功的喜悦, 使其爱上语文课堂, 享受阅读的乐趣。
二、补白文本, 解放学生个性
艺术的留白让学生有了更加广阔的想象空间, 让学生的想象力得到了最大限度的发挥。因此, 在阅读教学中, 教师要引导学生对文本的空白点作进一步的诠释, 帮助学生深入解读文本。这样做的好处是让学生自由想象, 拓展学生的视野, 挖掘学生的潜力, 解放学生的个性, 同时起到充实课文的目的。例如, 在教学苏教版语文三年级上册《蒲公英》一课时, 教师可以引导学生巧妙地对文章的中心进行补白, 拉近学生和文本的心灵距离, 让语文课堂充满生机。这篇课文的主旨在文本的最后一段有明显体现, 作者写道“只有落在泥土里的种子茁壮地开花成长起来”。教师为了引导学生品味这句话的含义、概括文章的主旨, 设计了问题:“如果你成为那一颗落到沙漠或湖泊里的种子, 那么在生命的尽头有什么话想和大家说?”这个问题让学生陷入了深思, 经过认真讨论后, 认识到这句话的意义是:生活中要脚踏实地, 不要被表面现象所迷惑。这样的补白过程, 激活了学生的思维, 也有利于学生的个性解读。在语文文本中, 有很多空白点, 这些都是作者有意识留下的想象拓展空间, 教师要利用这些留白对学生进行训练, 引领学生深入到文本的意境中, 深刻领会文本的思想情感。恰到好处地补白文本, 可以帮助学生抓住切入点, 深刻感悟文本的内涵, 获得独特的情感体验。
三、以生为本, 放飞学生个性
在新课改背景下, 课堂教学提倡要“以生为本”, 要求教师在教学过程中给学生预留足够的时间和空间进行交流, 使学生逐渐形成自主学习的能力, 放飞学生的个性。但值得注意的是, 这并不是让教师完全放手, 正确的做法是教师既要大胆放手, 又要从旁引导, 才能取得良好的效果。例如, 在教学苏教版语文四年级上册《维生素C的故事》一文时, 在指导预习时, 要注意调动学生的积极性, 指导学生在预习过程中发挥自己的个性, 准备资料和大家交流探讨。首先, 教师明确目标:“下节课我们要学习新文章———《维生素C的故事》, 这是一篇非常有趣的文章, 大家对于维生素C了解吗?课下我们要找一找相关资料, 然后在课上一起交流, 看谁找得最多。”在教师的引导下, 有人找来相关的文字介绍, 有人指出含有维生素C的水果、蔬菜, 有人说出维生素C的作用, 等等。在这样的基础上再走进文本学习, 就会收到事半功倍的效果。每个学生都有巨大的潜力, 教师要相信学生的能力, 在课堂教学中学会放手, 敢于将课堂交给学生, 鼓励学生大胆展示自己, 积极交流讨论。在教学过程中, 注重发挥学生的个性, 让学生成为阅读教学的主人, 主动思考, 对话文本, 获得更丰富的阅读体验。
四、结束语
总而言之, 个性化阅读应该受到广大语文教师的重视。这不仅是一种先进的教学理念, 更重要的是追求一种阅读教学的最高境界。在阅读教学中, 要不断挖掘学生的潜能, 张扬学生的个性, 让学生个性化解读文本, 提高学生的阅读水平, 让智慧的阅读课堂灵动飞扬。
参考文献
[1]孔祥英.小学第二学段语文个性化阅读教学的策略[J].教学与管理, 2014 (32) .
个性化课堂教学 篇10
1.1 理论背景
(1) 个性化教学的提出背景。
19世纪末期, 有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式, 以纠正班级授课制的弊端。可是到了20世纪40年代, 这种教学组织形式遭到非议:不民主、易造成对“低能儿童”的歧视和“高能儿童”的娇宠。1957年, 苏联卫星上天, 欧美各国意识到科学技术落后的危险, 产生了加速培养尖端人才的紧迫感, 于是, 对上世纪的“分组教学”又重新认识评价。
真应了中国那句老话:天下大事, 分久必合, 合久必分。
(2) 因材施教理论。
大教育家孔子“弟子三千, 贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢?个性差异使之然。孔子说:“中人以上, 可以语上也;中人以下, 不可以语上也。” (《论语·雍也》) 。宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为“孔子教人, 因材施教” (《二程遗书·卷十九》) , 意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育。长期以来, 这项教学原则得以继承和发扬, 已形成为中国教育的优良传统, 在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则, 是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是:在共同的培养目标下, 根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同, 提出不同的要求, 给予不同的教育。
(3) 最近发展区的理论。
前苏联教育家赞科夫利用维果茨基“最近发展区”理论提出教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展, 正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能, 合理组织教学, 使教学建立在学生经过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识发展水平上, 并据此确定知识的广度, 深度和教学的进度, 以促进每个学生都得到不同的发展。
(4) 再创造教学的理论。
弗莱登塔尔的“再创造教学”理论, 荷兰著名数学家弗莱登塔尔认为:数学教育是一个活动过程, 在整个过程中, 学生应该处于一个积极、创造的状态, 学生首先要参与这个活动, 感觉到创造的需要, 他才有可能进行再创造, 而教师的任务就是为学生的发展, 创造提供自由广阔的天地, 就在于引导学生探索获得知识, 技能的途径和方法, 培养学生的创造力。
(5) 主动学习原则。
G·波利亚提倡的“主动学习”原则, 美国著名数学教育家G·波利亚指出:“学习任何东西, 最好的途径是自已去发现”, “为了有效地学习, 学生应当在给定的条件下, 尽量多地自己去发现学习的材料”。
1.2 生源背景
随着社会竞争的不断加剧, 人们对学历的追求日益加剧, 高中热、大学热的不断升温, 使得职业高中生源的质量不断下降。几年的招生统计数据显示, 我们职业高中学生的文化基础知识更存在着参差不齐的多种层次, 其中语文基础的层次跨度较大, 对语文学习的兴趣、需求也呈现多样化的特点。同时从自己的实际教学感觉和经验出发, 也发现接连几届的职业高中学生语文水平纵比还是横比差异性都较大。以前总认为, 在众多的学科中, 语文是最平衡的科目, 学生之间拉分不多, 但现在看来, 以前的认识只能说“非也!非也!”了。
1.3 实施个性化教学研究的意义
面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的职业高中学生, 如果教师仍按统一化的标准实施教学, 将较难把握课堂教学目标和要求, 课堂教学难以有效地开展;如果没有把握好学生兴趣、需求与教学目标之间的适应关系, 将不能很好地调动所有学生的学习积极性, 部分学生容易产生厌学情绪, 课堂难于管理。另外, 统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展, 对那些本来就是数理化学习失败者的职高学生学习兴趣无疑是莫大的打击, 导致这部分学生在语文课堂中的流失。实施个性化教学模式是提高职高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时, 实施个性化教学能促使教师不断探索适应职高学生实际情况的教学方法, 从而提高自身教研水平和教学能力。
2 个性化教学研究的内容
个性化指的是确定与各层次学生相适应的教学目标, 它包含大纲所规定的认知目标和智能目标。考虑职高学生的认知能力、情感水平和行为操作, 将教学大纲中最基本的教学要求确定为基础目标, 适用于低层学生;将教学大纲中所有教学要求确定为层次目标, 适用于中层和上层学生。前者是共同性目标, 具有普适性, 属于基本知识、基本技能;后者是选择性目标, 具有挑战性, 属应用范畴, 有较多的能力、智力含量。目标个性化由教师把握, 与学生密切联系, 既能达到基本要求一致, 又能鼓励个体发展。
为使教师及时掌握教学的反馈信息, 调整教学内容与进度, 改进教学方法, 教师应在不同的阶段对学生作了不同目的的定性调查与定量调查, 具体如下:
(1) 个性化教学前作一个调查:了解学生情况, 掌握学生的意愿, 为个性化分层教学作准备;
(2) 适应期作一个调查:了解学生对所在层次适应度, 以便作小范围的调整;
(3) 中期作一个调查:了解学生对个性化教学教师教学方式、教学进度的适应程度等的要求与建议等。其中如果了解到学生认为班级之间缺乏竞争的信息后, 教师马上采取不同的奖励机制以鼓励学生参与层内竞争及层间竞赛, 以期取得各个层次学生都有所提高的教学目标;
(4) 调整期作一个调查:了解分流对学生学习情绪、学习态度、学习目标的影响, 以便作学生的心理辅导;
(5) 后期作一个调查:对个性化教学的整体认识, 以作今后全面铺开个性化教学的依据。
3 个性化教学研究的预期目标
采用了“个性化教学”后, 老师觉得教得较为轻松, 学生也学得愉快, 教学效果要显著提高。
3.1 学生学习有较大进步
(1) 愿意学习。
目前, 学校在课程教学中碰到的最大问题是部分学生厌学, 特别是对语文等文化基础课的学习。我们分析, 这部分学生厌学的原因是多方面的, 其中之一就是由于基础差、对课程内容难以接受从而失去了自信心甚至是放弃。个性化教学充分关注学生的个性差异特点, 设立了恰当的教学目标, 选择了合适的教学内容, 保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受, 学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心, 开始尝试参与学习。
(2) 参与竞争。
由于建立了层间流动机制, 因此, 个性化教学存在着竞争的氛围。这种氛围, 对那些要求上进的学生来说是一种动力, 将促使他们增强学习的主动性和积极性;而对那些处于中下游的学生也是一种促进, 他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中, 学习的效果也得到了提高。
3.2 教师教学能力有较大的提高
(1) 认真备课。
个性化教学要求教师更加准确地把握课堂教学目标, 更加精确地选择教学内容, 更加恰当地运用课堂教学方法, 在教学中既要面向全体学生, 又关心每一个体, 这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节。
(2) 积极教研。
个性化教学无疑会增加教师的工作量, 但另一方面对教师提高教学科研能力和课堂教学技巧大有裨益, 对师德修养、敬业乐业精神也是一大促进。教师之间的教研气氛比传统教学时更热烈, 集体备课、说课、评课, 外出调研、学习机会增多, 各教师的教学水平都在个性化教学的实施中得到提高。
4 个性化教学研究的条件分析
以往几年的探索表明, 个性化教学对提高学生学习的积极性起到一定的作用的同时, 也可能会带来一些影响学生发展的弊端, 如占多数人的中间层在教学目标有所降低的情况下, 相对容易地获得成功, 因而会产生满足感和懈怠情绪, 他们即使有能力也不愿再往上一层学习;而部分处于较为低层的学生由于在降低教学目标后仍未能完成学业从而容易失去学习自信心。为了尽可能地顾及到全体学生, 使每个学生在自身的基础上都得到发展, 个性化教学应遵循以下指导原则:差异性原则、合理性原则、主体性原则、 激励性原则。
事实上, 个性化教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境, 学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能来规划、设计自己的学习, 可以从更深层次上真正实现因材施教。
参考文献
[1]李忠.语文个性化教学理念与策略[M].兰州:甘肃人民出版社, 2007.
[2]燕国材.学习心理学[M].北京:警官教育出版社, 1998.
在美术课堂教学中培养个性化儿童 篇11
一、營造民主自由的课堂教学环境
平等和民主是推进师生交流的前提。在课堂教学中教师必须在形式上和思想观念上都要“走下讲台”，以学生的眼光看学生，以学生的心理对待学生。要鼓励学生有不同意见，允许学生尝试错误。教师的教学有趣，学生的学习才有兴趣。学生有了兴趣，教师才能发现和催开学生创新思维的花蕾。
二、鼓励儿童树立成功的自信
儿童的成功源于儿童的自信，儿童的信心的形成往往源于教师的鼓励。要使儿童具备创新精神，首先要求教师创造一种轻松的学习环境，建立一个创新的氛围，其次要求教师鼓励儿童进行学习；再就是要求教师给所有儿童创造性思维的基本知识。在美术课的教学中，儿童普遍存在“眼高手低”的现象，即使存在创新意识，但由于缺乏练习，表现技能稍差。这时，教师不能采用一概抹杀的态度，这样使儿童强烈的创新欲望被磨灭，从而压制其创造力的发展。教师采用积极的态度及时去启发和鼓励儿童，尊重他们的个性表现。儿童的个性得到了尊重，就会使他们产生自信心。
三、善于启发儿童个性化的创造
教师应充分利用多媒体等现代化辅助手段，有目的、有计划、有组织地进行教学活动，使儿童的注意力、想象力得到发展。这样，儿童便会产生强烈的表现欲，在作品中流露出鲜明的个性。人教版第一册美术教材《鱼儿游泳》一课，要求儿童通过观察鱼儿，了解鱼的身体特征，并用自己喜欢的方式制作出来。由于可供观察的金鱼品种太单一，学生如果只对金鱼进行观察，必然会导致思维的定向。为此我收集了多种鱼类的资料、图片制成的FLIASH动画课件，让学生欣赏观察。经过这种电教化手段强化的视觉信号，直观性强，因而更能使学生在认识过程中增强对认识对象的兴趣，产生强烈的表现欲望。
四、加强儿童对自己作品价值观的认识
艺术的表现手段，方法无一定规定。儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。正因为儿童具有天真率直的心灵，没有拘束，尽管他们没有画家的技法水平，也能把自己的感受大胆地诉诸形象。例如，三年级的学生在工艺制作课上，自己动手制作的建筑模型，泥塑玩具……都体现了他们独特的个性。同时，作品的成功使儿童增强了创造的勇气与自信。
（作者单位 吉林省通化县富江乡学校）
个性化教学的课堂特征与实践途径 篇12
一、个性化教学的课堂特征
个性化教学是教师以选择性的教学资源, 满足学生个别化学习, 促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学所承担的使命有三重:从目的上说, 就是教学要培养独特的、独立的个体和身心和谐、统一的个体;从过程上说, 教学必须尊重个性发展的时间特征, 服从个体身心变化发展的规律;从手段上说, 教学要针对不同的个体采取个别化的教学方式、策略和技术。满足个性化学习的课堂必须是选择性课堂、生活化课堂和民主性课堂。
1.选择性
没有选择就没有差异, 也就没有个性发展。能够自主选择是个性化教学的基本特征。学生的学习过程, 实际上就是一连串的选择活动, 从学习目标、学习内容、学习方式到学习手段, 无一不是选择的结果。个性化教学的课堂, 需要教师提供丰富的学习资源和多样化的组织形式, 学生才能根据自己的知识经验、兴趣需要等主体性因素来选择那些最适合自己、对自己意义最大的内容作为学习的客体, 根据自己的学习能力和学习风格选择某种最适合自己的学习方式开展学习。在新课程标准中, 学分制和课程模块设置都为学生个性化学习提供了宏观范畴, 但个性化课堂教学需要在教学目标、教学内容、学习组织形式、教师指导、学习环境等诸多方面提供可选择的机会。
2.生活化
传统的班级授课制教学, 以大规模向学生进行全面系统教学的优势实现了工业化式的知识输运, 但学生的能力提升、情感态度价值观的培养等没有得到应有重视。个性化教学的真谛就是回归学生的生活世界。“教育即生活, 而不是生活的准备”, 教育从生活中来向生活中去, 教育回归生活, 也就是回归了教育的本源。人的个性化过程同时也是社会化过程, 教育作为社会子系统, 对个性的影响, 无疑具有社会生活化的特征。课堂生活是学生的生命历程, 教育回归生活世界, 就是要求教育工作者从关注学生知识掌握的传统教学范式, 转向关注学生成长的生活世界范式。只有在生活化的课堂里, 学生才能发挥独立性和自主性, 从而进行质疑、调查、探究等富有个性的学习。
3.民主性
民主性是个性化教学的前提和保障。个性化教育是真正的民主化教育, 教育民主的本质在于为受教育者提供适合其个人特点的教育, 让其充分、和谐、自由发展。个性化教学是在个人特点基础上展开的, 以适应并促进个性发展的方式, 实现健康完善人格的培养。个性化教学作为适合个人特点的教学, 与让所有的儿童接受划一性教育的教学相比, 具有鲜明的民主性色彩。同时, 教学的民主性还体现在民主的师生关系上, 个性化教学中呈现的是一种平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。教师不再只是一个传递信息的人, 而应是师生间和生生间相互作用的促进者。在科技发展、网络生态或价值多元的激荡中, 教师不再是百问不倒的万事通, 学生也只有在民主平等的对话氛围中才可能积淀起探究创新的个性特质。
二、个性化教学在课堂中的实践途径
作为一种教学理念, 个性化教学只有在教学实践中形成有效的课堂形态和操作方式, 才能彰显理念持久的生命活力。在当前班级授课制模式下, 可以从课堂教学的学习内容、学习方式、学习评价和学习平台等方面, 探索实践具有选择性、生活化和民主性课堂特征的个性化教学的有效途径。
1.设计订单化教学内容
学生的个体差异是教学的起点和归宿。有效实践个性化教学的基础, 就是准确诊断学习的个别化差异进而选择最匹配的学习内容。学生在课堂教学开始前, 已经拥有的知识经验及其结构, 在很大程度上决定了学生在学习过程中对外界环境因素的“过滤”和“筛选”, 进而影响到个体后续学习活动的广度和深度。
教学内容的订单化设计是指依据学习诊断, 教师用订单形式为不同知识基础的学生提供难易程度不同的学习任务, 学生通过完成“订单”任务达成学习目标的教学设计方式, 图1为内容订单化课堂教学模式的基本流程图。
内容订单设计从学生的学习基础差异出发, 关注学生的认知起点, 以提供不同的学习任务单为手段, 以满足学生差异发展需求为目标。此种教学模式尤其适合于学习基础相差悬殊, 不宜于进行同步课堂学习的学生, 能有效解决传统整齐划一教学中“吃不饱”与“够不着”的问题。
2.设置研究性学习方式
传统课堂的教学一般以接受式学习为主。接受式学习的好处是学生在教师的辅导下少走弯路, 在反复训练中基础知识和基本技能比较扎实, 但不足之处是学生被动地学习, 学习结果千篇一律, 学生失去个性。研究性学习是学生在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。课题是学生学习的载体, 也是个性化教学的内容。选择课题的过程, 就是激发学习兴趣, 挖掘个体潜能的过程。课题研究以问题为起点, 以研究为中心, 面向整个生活世界, 是使课堂生活化的基本途径。
研究性学习内容的设置, 需要与学生的兴趣、已有的经验、当前所处的环境等密切联系起来, 它既涉及学科领域的事实知识, 也涉及解决问题方法和策略的知识, 还涉及学习过程中各种人际交往的知识和学生的情感体验等。教师可以在一、二节课堂教学中结合学习主题设置微型研究课题, 也可以在单元教学中结合学习目标设置系列研究课题。课题研究的主题内容虽然不同, 但学生经历的学习过程、运用的学习方法是相同的, 无论学生选择哪个课题的学习, 都能完成课堂的学习目标, 都能得到教师的帮助与个别指导。当前, 受课堂教学时空的局限, 在学科教学中广泛实施研究性学习尚有一定的困难, 但其使用的频度和效果正是个性化教学程度的极好检验。
3.同步跟进多元学习评价
个性发展离不开多元评价, 多元评价体系不仅是个体发展的标尺, 也是实施个性化教学的有力保障。课堂的民主性直接建筑在科学的、多元的评价基础之上。评价不在于区分学生学科学业成绩的优劣, 而是为了更好地发现学生的个性特征, 帮助学生正确地认识和完善自己。个性化的课堂教学评价, 需要把学生放在整个教学活动中, 运用多种评价方法, 从多个角度评价学习过程, 关注学生的学习体验, 全面考察三维教学目标的达成程度。学科课堂对学生学习评价的内容, 不仅包括学科基础知识、基本能力和基本方法的达成效果, 还应包括学生参与教学的主动性和积极性, 学生创新精神和实践能力的体现, 学生人格培养和个性发展的历程等。
为了推动基于内容订单模式的个性化教学的实施, 课堂教学需要处理好适时评价、订单评价和阶段评价之间的关系。教师在课堂上通过瞬间的信息反馈, 及时把握学生的情意动态, 用各种方式将学生的进步即时地传递给学生, 一句表扬的话、一个肯定的表情、一个鼓励的眼神、一片热情的掌声, 这种适时评价是个性化课堂民主性特征的最直接反映。内容订单本身规定了不同个体的课堂学习目标, 因此尊重学生的订单选择, 也应该尊重相应订单下的任务达成程度和评价标准, 在回归了生活世界的学习中, 探索未知和追求发展应该是学习过程中的主旋律。为了给学生提供课堂内容自主选择的可靠依据, 还需要进行阶段评价, 即通过对一个阶段内订单评价的分析, 收集尽可能多的信息, 依据丰富翔实的材料对学生的阶段学习做出描述性评价, 提出改进的方向。
4.构建信息化教学平台
教育信息化是教育现代化的核心特征。随着信息化技术和电子产品的日新月异, 网上交流已经逐渐变成学生生活的常态, 他们的学习方式也会随之发生根本的改变, 因此信息素养和数字化学习能力已成为学生个性特征的组成部分。在课堂教学中, 信息技术不仅是教学的辅助手段, 更重要的是通过学科内容与信息技术的整合, 推动学生学习方式的改变, 促进课堂教学模式的变革, 为全面提高学生的科学素养开辟新的途径。面对爆炸式增长的信息, 传统的班级授课制已经不可避免地成为个性化学习的巨大瓶颈。具有“实时”、“在线互动”、“个性定制”、“仿真模拟”等特征的个性化学习平台, 将会极大地推动个性化教学向深层次发展。
当然, “网络只是一个工具, 只对那些有学习动力、知道运用它的人有用”, 而教育工作者的职责就是激发学生的学习动力, 帮助学生学会把技术用于自己的学习和生活乃至未来的工作。在课题研究中, 发挥网上资源优势, 并在网上进行交流评价;通过网络进行人机之间、师生之间和学生之间的交流, 使合作学习、个性化学习真正成为可能。当前, iPad进课堂或“电子书包”项目已在一些学校试点应用起来, 形成了诸如以“以学定教、问题引领”为基本特征的、以“前移后续、合作互动、自适应评价”为基本结构的数字化智慧教学模式。
可以预见, 高度统一强制的课程转变为超个性化、高选择度的学习将是未来学习的走向, 个性化学习的课堂将是全新的形态, 其选择性、生活化和民主性的特征将会进一步体现出来。
参考文献
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