个性化教学评价体系

个性化教学评价体系（精选3篇）

个性化教学评价体系 篇1

教育要关注“每一个学生的发展”。着重考虑学生创新意识、创新思维、创新能力及创新品格等方面的综合发展, 以及与之相伴随的情感态度、价值观、人生观的形成。对学生的评价要在实际生活及学习情景中, 从多方面考察学生, 允许学生用多种方式展示自己。他们在某个方面的优秀表现可以弥补在其它方面的不足, 从而帮助他们扬长避短、发挥潜力。因此, 评价应更多关注个体进步和多方面的发展潜能。在信息技术教学中建立科学的评价体系, 不断挖掘学生潜能, 培养学生的信息素养, 促进其个性化发展。

一、新课程标准指导下的信息技术课程评价新理念

教学评价要成为推动学生学习的强大动力, 促使学生以更大的热情投入到学习的过程中, 最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作, 培养信息素养。从关注学生发展, 培养学生多方面能力的角度出发提出三维学习目标, 其中, 知识和技能是基础, 过程与方法是发展, 情感态度价值观是升华[1]。

1. 注重学生对所学知识的意义建构

传统的教学评价都是以教师为中心, 只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”, 所以教学评价只为教师的“教”服务, 导致学生大多处于被动接受状态, 学生的学习主动性、积极性受到限制, 不利于培养学生的自主和创造能力。建构主义认为, 知识不是单靠教师传授的, 而是靠学生在教师创设的真实情景下通过协作、会话、自主学习, 在教师的帮助和促进下达到对知识意义的自我建构, 学生掌握的知识不是零碎的、机械的, 而是与已有知识联系的、深刻灵活的知识。而教师要在学生的学习过程中提供必要的帮助。

2. 注重学生的学习过程和方法

《教育新理念》一书对知识有这样的精辟阐释:“智慧比知识更重要, 过程比结果更重要, 知识是启发智慧的手段, 过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程, 才能把知识变成智慧。”[2]传统评价方式是忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查, 而采用注重学生学习过程和方法的评价方法, 有助于学生对知识的自我反馈、自我矫正和自我学习能力的培养。

3. 重视评价标准的动态性

评价的目的在于帮助学生认识自我, 拥有自信, 实现个人价值。因此既要对学生的学习成绩进行评价, 还要通过对学生的行为观察、电脑作品、上机实操能力、团队合作性、创新能力、成长记录等进行评价。对学生进行多种方式评价能更真实有效反映学生的思想实际、认知水平及行为实践等多种能力, 促进学生全面发展。

二、初中信息技术课程评价体系构建的原则与方法

多元智力论认为:每个人都同时拥有多种智力, 只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在, 各具特色[3]。因此, 每个学生都是独特的, 也是出色的。

1. 搭建多元化学习平台, 在活动过程中全面评价学生

(1) 创设情景, 给学生一个能展现“真自我”的舞台

学生都有表现自我的内在欲望和求得赞许的需求。创设一个让每一位学生都有表现自己的机会, 让他们在信息技术的学习中体验到成功感, 从而达到主动学习的良好效果。

结合信息技术教材的内容, 笔者在每节课的前十分钟安排了“我身边的信息技术”演讲环节。每次抽出两名同学, 课前作好准备。每节课前10分钟由科代表主持, 两位同学分别上台展示或演说, 然后分组交流。要求他们事前要准备好演讲稿或PPT, 以保证质量和效果。

从这几年的演讲活动来看, 学生收集信息的能力和知识面之广确实让人欣喜不已。例如:初二级的小俊同学在演讲中提到:星期天我和妈妈在超市买完东西结账时, 看着一件一件的货品的信息被扫描入电脑, 我突然想到可以用DO WHILE语句编写程序计算金额。大家请看小弟的杰作…… ( 他的这一想法 , 后来被笔者采用到VB循环结构的教学设计里。) 又如:张文同学说:“大家知道什么是北斗卫星导航吗?它是中国独立发展、自主运行的全球卫星导航系统……”台上三分钟, 台下许多功。每一次精彩的演讲, 学生都要查阅大量的资料, 需要捕捉到自己认为有价值、有兴趣的热点, 然后进行加工整理, 用所学的知识, 做出自己的评价和认知, 完成由感性到理性、由现象到本质的飞跃, 这无疑对自己学生观察生活、收集信息、提炼概括、加工整理的能力都是一种很好的磨练。

在讲授FRONTPAGE网页设计时, 鼓励学生制作有特色的个人网站, 上传到校园网, 供全校师生浏览, 然后发起了“最聚人气的网站”投票活动。大家都可以在BBS论坛里投票。校园里掀起了一股制作网站的热潮。很多同学在BBS里留言:“老师, 怎样才算一个优秀的网页作品?”……“MISS, 为什么我的网页里插入背景音乐, 只能在该页才听得到?如果要连续不断地播放, 应该怎么办?”……“能不能使图片上传的速度快点呀?”……同学们都努力钻研FRONTPAGE网页制作的技巧, 不断地对自己的网站进行改版和修饰, 很多网站从只有简单的框架到各具特色的精美网站。教与学的空间拓展了。

(2) 变测试为游戏, 让学生在游戏中享受评价

初中信息技术统考要求学生的英文盲打每分钟正确输入50个字符以上, 中文每分钟正确输入8个汉字以上。单纯练习打字, 学生会觉得枯燥乏味, 我利用他们喜欢玩电脑游戏, 让他们利用金山打字游戏里的“捉小偷”进行联机对打, 既可激发他们练习的兴趣, 也可以训练他们的打字速度。即使是调皮的学生都很乐意接受打字测试, 成绩还很不错。

(3) 把评价融入学生解决问题的过程

学习应着眼于解决生活中的实际问题, 应在具体情境中进行, 学习效果在情境中评估。

笔者举办了一个课外活动“电脑维修”小组, 讲授有关计算机软、硬件故障的维修、计算机病毒的防治等知识。有一次, 有位语文老师的电脑系统崩溃了, 打电话来求援。刚好电脑维修小组成员小陆同学在跟我聊天, 我就把WINDOWS XP安装盘给他, 让他去帮忙, 让他有问题就打电话给我。他犹豫了一下, 说:“好, 我去试一下。”我的电话不时地响, “老师, 应该选FAT32还是NTFS格式呀?……老师, 怎样激活系统 ?……. 老师, IP地址在哪里设置呀?……”终于成功地安装完毕了。语文老师称赞他是电脑高手, 小陆同学开心得不得了。自此, 电脑小组的同学都争着帮老师维修电脑。

实践证明, 这种学习与评价相互结合的教学过程, 不但使学生体验了成功的乐趣, 点燃了学生的智慧之火, 增强了学生的自信心, 而且也充分调动了学生学习的积极性, 促进了学生深层次的学习, 优化了学习过程。

(4) 注重学生合作学习的评价

合作学习可以促进学习者的意义建构, 增强思维技能, 而对小组的成功给予奖励可以起到行为塑造的作用。另外, 当学生看到同伴们的成功时, 也会提高他们自身的自我效能感。合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生。增强平等意识, 促进相互理解, 发展学生的团队合作意识和能力。

在网上搜集信息的测评中, 为了培养学生的协作能力, 鼓励学生以小组为单位合作完成一个专题内容, 例如:广州一日游、温哥华游学之旅等等。要求小组的每位成员要有明确的个人任务, 测评讲演中每名学生要讲解自己所负责的内容, 也要考虑整个专题的合理性。在评定成绩时, 除了讲演能力、相关信息数量、质量以外, 合作能力也将成为测评中的一个主要因素。

学生参加市、区的电脑作品比赛, 获得令人满意的成绩。当中获奖的很多都是两个学生合作的作品。因为有的同学信息技术能力比较强, 有的同学擅长于版面设计, 合作肯定有利于整体水平的提升。学生从中也能体会到团队合作的重要性。

(5) 关注特殊个体的评价

多元智力理论认为:每个人都有自己最擅长的智力领域, 在适合自己的智力活动中会表现更好。主张对学生的评价要在实际生活及学习情景中, 从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点。

对能力较强、思维活跃的学生, 在评价中应本着“高起点、严要求”的原则, 为他们的进一步成长留有足够的发展空间。对学习上存在困难的学生, 应本着“低起点、小步子、多活动、快反馈”的评价宗旨, 从一点一滴做起, 促使他们不断进步。对学习习惯不好的学生, 应从逐步培养他们良好的学习习惯入手;对基础知识薄弱的学生, 应加强有针对性的个别辅导;对实践能力较差的学生, 应组织一定的实践活动, 让他们在学中玩、玩中学, 在玩中充分感受学习的乐趣, 逐步提高实践能力与思维的灵活性。

尤其是对那些学习习惯不好、基础知识较差、学习能力较差的学生, 在评价时更要采取特殊的方式和投入更多的爱心, 要更多地运用激励性的、赏识性的评价帮助他们树立学习信心, 提高学习兴趣。

初二级有位学生平时各科学习成绩都很差, 纪律也不好, 经常受批评, 上电脑课也经常顾着玩游戏。但当他听到自己不懂的或感兴趣的内容时都非常专注。在EXCEL电子表格的练习中, 他很快就把排序、函数公式自动求和、求平均数、筛选等的练习内容完成了, 我马上表扬了他, 并请他去帮助没完成练习的同学。他非常乐意地帮了一个又一个有困难的同学。在那次课给了他100分。以后, 他上电脑课认真多了, 人也自信多了。

2. 建立、健全学生成长记录袋

成长记录袋里记录了学生的成长轨迹——电脑作品的雏形和成品、学生的自我评价与反省、获奖情况, 记录了教师用描述性和鼓励性的语言对学生表现的评价以及同学的留言, 还记录了家长对学生期待的话语。使学生能够从多角度发现自己的优缺点, 不断认识自我, 建立自信。

课堂上, 把同学们制作的优秀的POWERPOINT演示文稿展示出来, 边展示边分析, 大家都看得津津有味。然后, 我让同学互评、留言。记得有位同学留言:小敏同学的作品很有创意, 怎么我没想到呢, 真是山外有山, 人外有人呀。另外的同学留言:我要加油!……世上无难事, 只怕有心人……我进步了……小明, 你的作品里没有正确的超链接, 这项你没有得分……成长袋里都记录着同学自己的学习发展足迹。

每学期的家长会上, 给家长展示自己孩子的成长袋, 不少家长都会忍不住添上几句心里话。例如:“爸爸很开心看到你长大了。我为你感到骄傲……”

实践证明, 学生成长记录袋有利于激发学生的学习热情和综合能力;另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。学生成长记录袋的应用不仅促进了学生表达能力、信息技术能力的提高, 更重要的是促进学生的差异发展, 让学生体验成功, 感受成长与进步, 并从中受到激励, 提高了自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度, 充分发挥学生的独立性、主动性和创造性。另一方面学生成长记录袋的使用改善了师生关系, 增强家庭、学校教育的合力。

三、初中信息技术课程评价实践中应注意的问题

1. 注意连续性。“我身边的信息技术”演讲一定要连续进行, 不可长时间间断, 否则会造成一种淡化趋势, 不利于能力的形成, 而持续训练可给学生一个重力加速度, 能引起他们的重视, 对能力的形成起强化作用。

2. 更多的精力投入到制作个人网站中, 可能会影响其他科目的学习。

3. 注意BBS论坛里学生留言信息的筛选。一定要用实名和密码登陆, 教育学生不能发表人身攻击等不良信息。

总之, 信息技术课程评价体系作为教学中的激励导向, 不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果, 更要注重评价过程对学生信息素养和创新能力的培养的激励作用。科学的评价体系将有效促进学生个性化发展。

摘要：从信息技术教学评价实践出发, 树立新的教学评价观念, 建立信息技术课程评价体系。努力探索符合新课程标准的教学评价模式, 创设激励学生发展的环境, 促进学生的个性化发展。

关键词：个性化发展,新课程标准,信息技术教学,评价

参考文献

[1]广东省教育厅.广东省义务教育信息技术课程纲要 (试行) .2011.

[2]袁国振.教育新理念[M].教育科学出版社.2003.

[3]霍德华·加德纳.沈致隆译.多元智能新视野.[M].北京:中国人民大学出版社.2008.

个性化教学评价体系 篇2

摘要：在高中生物教学实践中，我尝试从告诉学生获得教师评价信息的渠道，让学生从教师的评价中认清自己的学习效果，建立值得学生依赖的评价习惯，引导学生学会评价自己的习惯，发展性评价与个性化评价相结合方式构建高中生物课堂教学评价的方法。学生学会客观看待教师的各种评价，并逐步养成对自己的学习进行评价的习惯。关键词：课堂教学评价；个性化

普通高中生物课程标准第四部分实施建议中的“评价建议”指出：评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。评价应以《标准》为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。

“评价建议”中已经明确了评价的目的和各种评价的策略。在教学实践中我尝试从通过评价增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力同时发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据的角度构建个性化的评价方法。

一、明确告诉学生获得教师评价信息的渠道

课堂教学评价是课堂教学中不可缺少的环节，没有及时给予评价的教学活动如果是有意的行为可以讲是不负责任的行为，如果是因疏忽而不为可视为教学失误。但有从教经验的老师都知到，从来不会准备对学生的评价象准备教学内容一样去作准备。通常是在教学过程中对学生的学习行为、表现有感而发的评价，或者是批改作业、试卷时机械式的打分的评价。学生获得最多的评价往往是纸笔测验（作业）的分数评价。造成学生以为分数是终极评价的假象。所以教师有必要向学生讲清楚，课堂教学评价要从学生参与学习的态度和学习的成果两个方面有机的结合来进行整体评价。评价要体现学习过程和学习结果相结合，定性和定量评价相结合的原则。讲清楚获得评价信息的渠道除了从分数、作业评语外，还应从学习过程中教师的口头性语言评价、眼神等肢体语言的中获得评价。

二、让学生从教师的评价中认清自己的学习效果

纸笔测试是最重要的不可决少的教学评价。以往的传统教育量化评价，往往量化考试后对成绩排序，对部分学生的心理造成较大的伤害，已经成为新课程标准下的教学评价的一大咎病。大家都清楚，每一份用于评价用的试题本身就存在质量高低的问题，就算是选拨性的高考试题，各年之间的信度和效度差别都很明显，更何况是科任教师自己命制的作业、测试、学期考试题。对于教师来说，只有通过对量化考试后对成绩排序，从分值的分布情况中诊断出用于评价的试题的质量优劣，也可以通过纵向跟踪每一个学生的成绩变化来判断学生的学习状态和进退情况。同时发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。这些统计数据只要不是用来吓唬学生，不是公之于众，就不构成对学生心理的伤害。相反，有选择地向学生公布一些参考数据，只要不公布对应学生的名单就能对学生起到很好的保护作用。学生从中可认清自己的学习效果。

纸笔测试后及时向学生公布几个分值，如最高分，平均分，各分数段人数、中间名次分等。引导学生学会从数据对比中理性认清自己的学习情况。

三、建立值得学生依赖的评价习惯

教师的教学评价要达到教学评价的目的，所作出的每一次评价必须是客观的、真实而且是积极的，值得学生信赖的。评价的方式可分为标准化评价、有层次性的语言描述评价、综合性评价等多样化的评价。对知识性内容的评价必须是标准化的对或错的客观性的评价。如 1 生物中的概念、专有名词学习的评价。对对生物技能学习的评价，由于方法往往都不是唯一，掌握方法的过程也因不同层次的学生而有别，甚至有是否选择到最佳方法的运气的可能，所作出的评价应为有层次性的鼓励性的语言描述评价。因为此时给予不恰当的评价最容易打击学生的学习积极性，如用有想法、值得尝试、坚持、找找原因、继续努力等质性评价更容易鼓励学生。就算是纸笔测试，给予了分值评价后最好能附上“好、很好、有进步、找找原因”等人性化评语，使学生重视教师给予的评价。自然也会信赖教师作出的评价。

四、引导学生学会评价自己的习惯

教师的课堂教学评价只是教学过程的环节，面对几十个学生的评价其实是很有限的，不全面甚至是不准确的。所以教师的课堂教学评价要起到引导作用，引导学生学会自己评价自己。形成对自己的学习过程进行定时评价的习惯。通常可在课后小结时让学生自己说说学到了什么，效果怎么样？每周引导学生评价一周学习情况，每章结束引导学生评价一下学习方法，找一找还能怎么做。当学生学会给自己的行为作出评价的习惯时，教师的课堂教学评价将更自然和更有效。

五、发展性评价与个性化评价相结合

学生在学习过程中是一个动态发展的过程，且每个学生不同方面的智能表现的时间会有差异。这一点非常类似细胞分化。在细胞分化过程中，由于基因的选择性表达，细胞会在形态、结构和生理功能方面分化而产生差异。学生的学习过程也是如此。这就要求我们在对学生进行评价时，要着眼于未来，要着眼于学生的发展。就像细胞中的一些物质能够促进某些基因表达一样，我们的评价应该起到促进学生智能发展的作用。

生物学告诉我们，每个生命都是独特和唯一的。那么，在评价时，我们就不应该仅仅有一把尺子，我们应该考虑到学生的独特性和差异性。例如，同样是一次测验的成绩取得10分的进步，对于不的同学来说意义可能完全不同。对于甲同学课堂上能回答一个问题已经是一个巨大的进步，但对于另一个同学来说能提出两个问题可能是没有认真思考。

在实际的教学过程中，很多同学把学习作为一种负担，不能从学习中体会到快乐。这是由于只注重与他人比较的结果。教师应当引导学生多做纵向的比较，也就是自己与自己的比较，今天的自己与昨天的自己相比，有没有进步？学习效率有没有提高？在对自己的学习效果不满意时，应该学会评价自己是怎么做怎样学的，更要学会进一步寻找更佳方法。形成自己个性化的评价方法。

由于评价过程如同学习过程一样，是一个不断发展的动态过程。评价的对象存在各种各样的差异，通过构建个性化的课堂教学评价方法，在我的教学实践中收到较好的效果。学生清楚知到了获得教师评价的渠道，学会客观看待教师的各种评价，更大的变化是逐步养成对自己的学习进行评价的习惯。

参考文献

[1] 汪忠,刘恩山． 生物课程标准解读[M]． 北京: 北京师范大学出版社, 2002年5月, 第一版

个性化教学评价体系 篇3

在教育评价中, 教师考核占据了非常重要的位置。对教师进行公正科学的考核, 不仅有利于教师队伍建设, 还能够提高教学质量。但是, 在教师管理当中, 教师考核是一项非常繁琐又不容易进行的工作。当前, 在高校教师考核评价体系当中还存在着很多问题, 比如考核制度与教师的劳动特点不相符, 有些制度不符合教师的心理特征。所以, 高校人事管理部门将新的管理理念引入到教师考核评价体系当中是非常有必要的, 建立一套适合教师劳动特点以及心理特征的评价体系。

柔性管理就是在充分掌握人们的行为以及心理特征的基础上, 运用非强制方式, 把组织管理转变成人们自觉行动的管理方式。高校教师的劳动特点以及心理特征与其他工作者具有很大的差异。在教师评价体系当中, 要将教师看成是主体, 将柔性化管理方式引入到评价体系以后, 就使得该评价体系更加符合教师的心理特征及劳动特点, 促进教师队伍的快速发展。

柔性管理与刚性管理是完全不同的。刚性管理指的是以规章制度来对教师进行管理, 具有纪律性非常强、奖惩鲜明以及规章制度严格的特点。其存在的最大问题就是降低了教师的工作积极性, 不利于教师创造性思维的产生。但是, 柔性管理的标志是人性化, 在这种管理方式当中, 将教师当成是管理的重心, 尊重教师的个性发展以及个人尊严, 形成具有共同价值和文化的管理体系, 培养教师的责任心与向心力, 使整个集体更加团结, 还能够调动教师工作的积极性, 培养教师的创新能力, 促进学校的快速发展。该种管理方式的最大优点就是在充分了解及掌握教师行为及心理规律的基础上, 利用非强制方式来管理教师, 激发教师的工作潜能及工作积极性, 促进教师的全面发展。

一当前高校教师考核评价体系存在的问题

1考核评价体系功利性较强

当前, 高校当中的教师都将学术研究及专业发展当成自身工作的重心, 而现有的教师考核评价体系也将该内容当成是评价教师工作是否合格的主体部分。将教师的业绩与评价体系当中的标准相比较以后, 教师的业绩是否达到评价体系当中标准的要求, 对教师进行奖励与惩罚。这种评价体系是不完全的, 而且最终的目的是对教师进行物质上的奖罚。但是, 教师需要更多的需求, 不仅是物质上的奖励, 而且更注重的是精神上的满足。他们期望能够实现自身的价值, 期望能够得到他人的尊重与认可。因此, 这种评价模式带有很强的功利性, 不能够真正满足教师的需求, 容易使教师在工作及科研当中变得更加急功近利, 不利于教师素质的全面提高。

2考核评价体系过于标准化

大学教师的劳动是一种脑力劳动, 这种脑力劳动运用到教师的科研及教学上的每一个环节当中, 这要求教师要具有很高的创造性, 而且这种劳动也具有多样性与不确定的特点。所以, 在教师考核评价体系当中, 应当着重对教师的纵向发展进行考核。但是, 当前高校当中对教师进行考核的主要方法是进行横向比较, 没有针对不同专业采用不同的考核方式, 将所有的教师都放在一起运用相同的标准进行集中考核。这种考核的方式存在着很大缺陷, 在考核过程当中也缺少灵活性, 不仅容易引起教师的负面情绪, 还不利于教师工作的顺利进行。

3考核评价体系过于强调量化

教师的劳动具有不确定性, 具体表现在劳动的时间与空间上, 很难确定教师的工作时间, 这也就导致对教师进行考核时很难界定出一个标准。教师劳动的成果及劳动的效果在很多时候都不能马上表现出来, 这也就使得在评价时难以对其进行准确的量化。此外, 由于教师的教学工作具有很大的不可比性, 这也就导致在评价考核时很难进行准确的量化。但是, 有一些考核的内容就能够应用标准来进行准确的量化, 这些考核内容尤其受到管理者的偏爱。因此, 在当前的高校教师考核体系当中比较注重的是数量指标, 而将那些不能够准确量化的内容简单化, 甚至是忽略它们。这种处理方法, 就不能对教师进行准确地评价, 而且还容易导致教师只追求数量上的东西, 而忽略科研及教学本身的内容, 不利于教师素质及教学质量的提高。

二柔性化考核评价体系构建原则

1发展与奖惩原则相结合

当前, 很多高校当中对教师进行评价采用的是奖惩性的评价方式, 这是一种以物质为基础的评价方式。该种评价方式运用物质来奖励教师, 以此来调动教师的工作积极性, 但是不能够满足教师全面发展的需求。发展性的教师评价体系以满足教师全面发展的需求为主要目的, 并且注重每一个教师的发展过程以及未来的发展方向, 并且能够通过评价使教师更好的认识到自身发展过程中存在的问题, 促使教师向着更高的目标前进。该种评价方式更加注重教师精神上的需求, 他尊重教师的人格以及注重教师的能力, 能够使教师的专业价值、伦理价值以及人文价值得到全面的不同程度的认可。

2统一与差异原则相结合

高校的教师与教师之间存在着很大的差异, 在同一个学校当中不同专业的教师就有很大的区别, 即使是在同一个专业当中, 有的教师比较注重科研, 有的教师比较注重教学, 有的教师注重学科建设以及学生发展方面的工作, 还有的教师注重的是全面发展。此外, 学校当中教师的结构层次也是不一样的, 有一些比较高层次的教师, 也有普通的教师。教师的类型和层次不同, 承担的工作也会存在着很大的差异。所以, 在对高校教师进行考核的时候, 除了运用统一的考核标准以外, 还要针对不同教师的特点来对教师进行有差异的考核, 针对不同的教师运用不同的考核方式、考核指标以及考核期限, 为教师的专业发展提供更好的指导, 促进教师的全面发展。

三高校教师柔性化考核评价体系的有效构建

1实施教学与科研相结合的评价

高等学校的主要任务就是培养学生以及进行科学研究。在这两大任务当中, 培养学生是高校存在与发展的根本, 科学研究是高校进行知识创新不断发展的重要源泉。如果一所高等学校失去了教学, 那么这所学校就失去了它存在的根本意义, 那就成了科研院所。同样, 如果一所高校只是注重培养学生而忽略了科学研究, 那么他就会失去了前进的主要动力, 就等同于那些培训机构。所以, 高等学校必须要同时注重培养学生与科学研究, 让这两者相辅相成, 这也是高等教育发展的本质要求。所以, 高校在建立教师评价制度的时候, 要以教师为本, 要尊重教师不同的发展方式, 尊重教师的兴趣与特长, 根据不同的教师采用不同的考核方式, 建立多元化的考核评价标准, 为教师提供多种发展空间与发展机会, 促进教师的全面发展。

2建立连续性创新考核机制

当今世界, 经济飞速发展, 各种科学技术也不断进步, 高校为了能够紧随时代的步伐, 不断调整自己的发展战略目标。高校教师的评价制度当中的各项指标直接体现了一个高校的发展战略目标。高校教师的评价制度应该紧随时代发展的步伐, 紧随高校的发展战略目标。所以, 高校应该不断调整教师评价制度当中的各项指标, 为教师的发展指明方向。此外, 高校在制定教师的评价制度时还要在保持连续性的基础上不断进行创新, 使评价的标准能够适度有序、承前启后, 还要符合学校发展以及专业发展的规律, 让教师能够根据评价制度当中的各项指标不断调整自己的奋斗目标, 只有这样, 教师评价制度才能够为教师的发展提供导向作用。

3设置定量与定性评价考核内容

对教师进行评价的时候, 如果单独运用定性评价或者是定量评价都会存在着很多的不足之处, 所以, 高校在建立教师的评价制度时, 必须将定性评价与定量评价相互结合起来, 正确的处理好质量与数量之间的管理, 运用不同评价方式的优点与长处, 对教师的业绩进行公正、合理、科学的评价。高校在构建教师评价体系的时候, 要适当的对教师进行合理的量化考核。要依据不同教师的经历、发展特点以及专业特点, 对考核评价指标进行合理的设计。还要将定性评价与定量评价科学地结合起来, 进行合理的量化测量。只有这样, 才能够对教师的科研与教学进行科学合理的评价, 为教师的发展指明前进的方向, 促进教师素质的不断提高, 发挥高校教师评价制度的真正意义。

总之, 近几年, 我国提倡进行素质教育改革, 随着高校体制的不断完善, 很多学校都建立了比较健全的岗位聘任制度以及用人机制, 并且也建立了比较完善的教师考核评价体系。虽然这些制度能够促进学校及教师的不断发展, 但是, 随着社会的不断发展, 也逐渐产生各种问题。本文针对当前高校教师考核评价体系存在的问题, 并分析了柔性化考核评价体系的优势, 提出相应的构建策略。

参考文献

[1]俞俊毅.基于目标管理的高校教师绩效管理体系研究——以SX职业技术学院为例[D].浙江工业大学, 2012.

[2]于敬, 周玲.高校科研业绩考核评价体系中存在的问题与思考[J].科技管理研究, 2010, 30 (18) .

[3]冯莉.高校教师考核评价体系的问题与对策探讨[J].华人时刊 (下旬刊) , 2013 (10) .

[4]陆慧, 张瑜.高校教师考核评价现状调查与问题分析[J].中国电力教育, 2013 (28) .

[5]张日颖.高校教师考核评价体系中存在的问题及对策分析[J].人力资源管理, 2014 (02) .