《应用经济学基础》

《应用经济学基础》（精选12篇）

《应用经济学基础》 篇1

1基础数学在经济学中的意义与作用

基础数学知识在经济中的应用是源于市场经济的发展, 随着我国市场经济的不断发展, 用数学知识来定量分析经济领域中的种种问题, 已成为经济学理论中一个重要的组成部分。根据分析人士的计算, 从1969年到1998年近30年间, 就有19位诺贝尔经济学奖的获得者是以数学作为研究的主要的方法, 而这些人占了诺贝尔经济学奖获奖总人数的63.3%。其原因主要是“数学”在经济理论的分析中有着尤为重要的作用, 其主要作用有以下几点:

1运用精炼的数学语言陈述经济学研究中的假设前提条件, 使人一目了然。

2运用数学思维推理论证经济学研究的主要观点, 使条理更加清晰, 逻辑性更强。

3运用大量的统计数据让论证得出的结论更具有说服力。

2常见的基础数学在经济学中的具体运用举例

2.1经济学中的常用函数

“函数”是现代数学最为基本的概念之一, 是现实世界中量与量之间的依存关系在数学中的完美映衬, 也是经济数学的主要研究对象。现实世界中一切事物都在一定的空间运动着, 对种种不同量的假设与推测, 是许多科学理论的中心问题。在经济分析中, 对成本、价格、收益等经济量的关系研究, 就要用到基础数学方法, 来构建该问题的数学模型, 找出该问题的函数关系。常用的经济函数有:单利与复利、多次付息、贴现、需求函数、供给函数、成本函数、收入函数、利润函数等等。

2.2经济学中的导数

“导数”是函数的改变量与自变量的改变量之比, 在自变量改变量趋于零时的极限。它是纯粹从数量方面来刻画变化率的本质的, 反映了因变量随自变量的变化而变化的快慢程度。在经济问题中, 经常会用到变化率的概念, 而变化率又分为平均变化率和瞬时变化率。平均变化率就是函数增量与自变量增量之比, 就像我们经常用到的年产量的平均变化率、成本的平均变化率、利润的平均变化率等等。而瞬时变化率就是函数对自变量的导数, 即当自变量增量趋于零时平均变化率的极限, 在经济学中被称为边际函数。经济学中常见的边际函数有:边际成本、边际收益、边际利润、边际需求等等。

在我们的边际分析中, 讨论的函数变化率与函数改变量均属于绝对数范围内的讨论。在经济问题中, 仅仅用绝对数的概念是不足以深入问题并分析透彻的。例如:A商品每个单位价格为10元, 涨价1元;B商品每个单位价格为100元, 也涨价1元, 两种商品价格的绝对改变量都是1元, 哪个商品的涨价幅度更大呢?我们只要用它们与原价格相比就能获得答案。此时我们就有必要讨论函数的相对改变量与相对变化率, 也就是经济学中的“弹性概念”。而常见的弹性函数有:需求弹性、供给弹性、收益弹性等等。

对于商家来说, 进行边际分析和弹性分析是非常必要的, 商家如果离开边际分析而盲目生产, 就会造成资源的极大浪费;商家如果离开需求与价格的弹性分析, 就不可能达到利润的最大化。这时候就要用到导数, 因为导数是边际分析和弹性分析的最有力的工具, 可以给决策者提供客观的、精确的数据, 进而做出比较合理的决策。

2.3经济学中的最值

在经济问题中, 我们经常会遇到这样的问题, 怎样才能使“产品最多”、“用料最省”、“成本最低”、“效益最高”等等。这样的问题在数学中有时会归结为求某一函数 (通常称为目标函数) 的最大值或最小值问题。例如:在分析收入最大化与利润最大化的过程中, 假定价格不变的情况下, 产量最大就会形成收入最大的局面, 但是, 收入最大时的产量不一定产生最大的利润。而产量为多少时才能取得最大利润, 就需要运用导数的知识来解决问题。利用导数解决最值问题的步骤是:求一阶导数, 找出可能取得最值的点 (包括驻点、一阶导数不可导的点和区间端点) , 再计算各点的函数值, 对其进行比较, 哪个最大就是最大值哪个最小就是最小值。经济学中常见的最值问题有:最大利润问题、最大收益问题、经济批量问题和最大税收问

题等等。

2.4经济学中的积分

“积分学”是微分学的逆运算, 积分学的主要经济应用是对已知的边际函数求积分, 得出总经济量函数。定积分是求原函数在某个范围内的改变量, 是积分学中的重要概念之一, 它在自然科学和经济领域中有着广泛的应用。在经济学中经常用改变上限的定积分来讨论总经济量函数问题。如某商品的价格p是销售量x的函数, 此时我们要想计算当销售量从a变动到b时的收益, 就需要用到定积分的计算方法。

2.5经济学中的微分方程

为了研究经济变量之间的联系及其内在的规律, 常常需要建立某一经济函数和经济变量的导数所满足的关系式, 由此而确定所研究的函数关系, 从而根据一些已知的条件来确定该函数的表达式。以上一套套路, 从数学上说, 就是建立微分方程并求解微分方程。具体步骤如下:在相关的背景知识下, 用数学知识来描述经济问题中的变量和参数之间的关系, 从而建立微分方程;根据具体问题适当的调整假设使建立的微分方程, 尽可能地使其接近实际, 这样可以相对的减小误差;运用已知的条件和测量的数据, 对所建的微分方程中的参数给出相应的估计值;继而分析比较方程中的结果与实际观测之间的差异, 若结果与实际情况基本一致, 说明建立的微分方程符合实际问题, 接下来就可以将它应用于对实际问题的进一步分析或者预测中;如果微分方程结果与实际观测不一致, 就需要重新检查方程在哪出现了问题, 以便对方程进行调整修正, 再重复前面的过程直到建立出一个经检验符合实际问题的微分方程为止。微分方程在经济学中的实际应用主要有:分析商品的市场价格与需求量 (供给量) 之间的函数关系、预测商品的销售量、进行成本分析、净资产分析、国民收入与储蓄、投资的关系分析等等。

3基础数学在经济学应用中的局限性

基础数学是分析问题解决问题的一种方法, 也是一个计算工具, 它可以把实际问题抽象化。而经济学重要的是经济思想。基础数学只有在经济理论的合理框架下去研究分析问题才能发挥它的实用性。因此, 基础数学在经济学中的应用要时刻注意以下几点:

3.1经济学不仅仅是数学概念和数学方法的简单叠加, 不能把经济学中的数字随意的数学化, 在分析问题、解决问题的时候要充分考虑到经济学作为社会科学的一个分支, 会受到多方面的影响 (如制度、法律、道德、历史、社会、文化等等) 。

3.2经济理论的发展要有自己独立的研究角度, 只有从经济学的本质出发, 分析、研究现实生活中的经济规律, 才能得到较为准确的结论。在此基础上, 在一定条件的假设基础上, 辅之以适合的数学方法和数学运算, 才能解决实际生活中出现的一些经济问题。

3.3运用数学知识分析研究经济学中出现的问题不是唯一的道路, 数学知识也不是万能的, 它只是研究经济问题的工具之一。要根据具体的问题, 灵活地与其他学科 (如物理学、医学、生物学等领域) 相结合, 不要过分地依赖数学, 否则会导致经济问题研究的单一化, 从而不利于经济学的发展。

总的来说, 用数学方法和数学运算来分析求解经济领域的实际问题, 已经成为当今社会研究的主流。而个人日常生活中遇到一些问题, 例如购物、贷款、股票、住房、日常锻炼等问题, 为了获得最佳的解决方案, 也可以求助于数学模型, 用其做出较理想的决策。可以说数学的引入, 给经济学的发展带来了无穷无尽的灵感。不敢预测也不敢断言, 在未来经济学理论的研究中数学是否会占统治地位, 但越来越多的研究表明:数学在经济学研究中占有不可替代的地位, 对促进经济学的发展起到了极为重要的作用。

摘要：用数学方法和运算来分析求解经济领域的实际问题已成为当今社会研究的主流, 数学的引入, 给经济学的发展带来了无穷无尽的灵感。越来越多的研究表明数学在经济学研究中具有不可替代的地位, 对促进经济学的发展起到了重要的作用。本文简要阐述了基础数学在经济学中的实际意义和作用, 举例分析了基础数学在经济学中的几个实际应用, 同时也发现了基础数学在经济学应用中具有一定的局限性, 希望引起广大经济学研究者重视, 以期在以后的经济学研究中能更好更灵活地发挥数学的作用。

关键词：基础数学,经济学,应用

参考文献

[1]吴传生.经济数学-微积分[M].北京:高教出版社, 2003, 6.

[2]程祖瑞.经济学数学化导论[M].中国:社会科学出版社, 2003.

[3]毛俊超, 等.一些重要数学工具在经济学中的应用[M].商场现代化, 2009 (18) .

《应用经济学基础》 篇2

教案

（三年制高职）

教师：杜俊创 班级：16经济管理高职

《经济学基础》教学大纲

一、课程性质与教学目的

经济学基础是经济贸易类专业的基础课，直接培养学生的经济问题的分析能力，并为后续的专业课奠定基础。

经济学基础具体教学目的定位为：使学生掌握西方经济学基本理论、知识，并能用这些理论和知识分析、处理现实经济生活中的问题。教学要求与课时分配

（一）教学要求

1、在教学目标上，西方经济学以培养学生经济问题分析能力为核心，以掌握经济理论为基础。

2、在课程内容体系上，西方经济学按先进、实用标准选择内容，按培养学生经济问题分析能力为核心构建体系，并建立动态更新机制。

3、在教学方法上，西方经济学以调动学生积极性为核心，结合生活中的实际经济问题进行分析讲解。

4、在教学基本建设上，以参编教育部高职高专规划教材，讲授与多媒体结合。

四、教学内容

第一章 导论

（一）教学目的与要求：

通过本章的教学，使学生了解西方经济学的这一理论体系的基本框架,理解经济学产生的原因, 明确西方经济学的研究对象，掌握西方经济学的基本内容,了解西方经济学的发展简史和主要研究方法。

（二）教学重点与难点：

重点：

1、稀缺性、选择的含义，以及这两个概念与经济学的关系。

2、西方经济学研究的对象是稀缺资源的资源配置与充分利用问题。

3、微观经济学与宏观经济学的含义 难点：

西方经济学的研究方法

（三）教学内容：

第一节 经济学的研究对象

一、经济资源的稀缺性与选择 二机会成本和生产可能线

第二节 微观经济学与宏观经济学

一、实证分析和规范分析

二、均衡分析

三、静态分析、比较静态分析和动态分析

四、经济模型

第三节 经济学的研究方法和分析工具

一、微观经济学

二、宏观经济学

第二章 需求、供给和均衡价格决定理论

（一）教学目的与要求：

价格理论是微观经济学的核心。本章首先介绍决定价格的两种因素:需求和供给，然后根据需求和供给的关系说明均衡价格的决定和变动，最后从量上分析价格、收入变动所引起的需求量和供给量的变动程度。通过教学，要求学生在了解需求和供给的基本理论、掌握供求规律的基础上，深刻理解并掌握价格形成的条件、过程、变动及其对经济的调节，能运用弹性理论分析、解决一些实际经济问题。

（二）教学重点与难点：

重点：

1、需求的含义与需求定理

2、供给的含义与供给定理

3、均衡价格的含义、决定及变动

4、供求定理

5、支持价格与限制价格

6、需求价格弹性 难点：

1、需求量（或供给量）变动与需求（或供给）变动的区别

2、价格理论和弹性理论的应用

（三）教学内容：

第一节 需求理论

一、需求的概念

二、影响需求的因素和需求函数

三、需求表、需求曲线与需求规律

四、需求量的变化与需求的变化

第二节 供给理论

一、供给的概念

二、影响供给的因素和供给函数

三、供给表、供给曲线及供给规律

四、供给量的变化与供给的变化 第三节 均衡价格

一、弹性的概念：。

二、需求的价格弹性

第四节 弹性理论及应用

一需求的交叉价格弹性和需求的收入弹性

二供给弹性

第三章 消费者行为理论

（一）教学目的与要求：

本章是对消费者行为的分析，说明消费者在某些约束条件下如何实现效用最大化。通过教学，使学生了解效用、基数效用论、序数效用论、消费者均衡、消费者剩余等基本概念，理解边际效用递减规律、边际替代率递减规律的含义，能够运用

边际效用分析法和无差异曲线分析法来说明消费者均衡的实现，把握收入效应、替代效应与价格效应三者之间的内在联系。

（二）教学重点与难点：

重点:

1、效用、总效用、边际效用的含义

2、总效用与边际效用的关系

3、边际效用递减规律的含义

4、消费者均衡的公式

5、无差异曲线的含义与特征

6、消费可能线的含义

7、用图形说明消费者均衡 难点： 消费者均衡

（三）教学内容：

第一节 效用理论

一、效用与效用函数

二、总效用与边际效用

三、消费者均衡

四、个人需求曲线的推导 第二节 边际效用分析

一、序数效用论的基本假定

二、无差异表和无差异曲线

三、预算线

四、消费者均衡 第三节 无差异曲线分析

一.收入-消费曲线和恩格尔曲线 二恩格尔-消费曲线与需求曲线

第四章 生产者理论

（一）教学目的与要求：

本章是分析生产要素投入量与产量之间的物质技术关系。这种分析不涉及货币因素，是一种实物关系。通过教学，要求学生了解生产、生产函数、脊线、生产扩展线等基本概念，掌握总产量、平均产量与边际产量的变动规律和它们之间的相互关系，真正理解边际报酬递减规律的意义、规模报酬和两种生产要素最适组合的原 4

则。

（二）教学重点与难点：

重点：

1、边际收益递减规律的含义

2、总产量、平均产量、边际产量的关系

3、规模报酬的含义与原因

4、等产量线的含义与特征

5、等成本线的含义

6、两种生产要素最适组合的公式与图形 难点：

1、边际收益递减规律

2、两种生产要素的最适组合

3、规模经济

（三）教学内容： 第一节 生产函数

一、厂商

二、生产函数

第二节 一种生产要素的合理投入

一、总产量、平均产量和边际产量

二、边际产量递减规律 三入使用量的合理区域 第三节 生产要素的最适组合

一、等产量线

二、可变比例的生产函数与固定比例的生产函数

三、射线、脊线和生产的经济区域 第四节 规模经济 一模收益的含义

二、规模收益的变动 第五节 规模报酬

一、等成本线

二、最佳要素组合

三、扩展线

第五章 成本理论

（一）教学目的与要求：

本章仍然是分析生产者的行为，所分析的是成本与收益的关系。成本是用货币来表示生产要素，收益是用货币来表示产量。所以，这章所分析的是用货币表示的投入与产量的关系。通过教学，要求学生理解有关成本、收益和利润的基本概念；区分会计成本与机会成本的不同含义；了解短期成本与长期成本的划分标准；理解成本、收益与利润之间的关系；掌握并运用利润最大化原则说明厂商在生产经营中如何才能实现利润最大化。

（二）教学重点与难点：

重点:

1、短期与长期的含义与区别

2、短期成本分类与变动规律

3、短期平均成本与边际成本的关系

4、利润最大化的基本原则

5、机会成本的含义 难点:

1、短期平均成本、平均可变成本与边际成本的关系

2、长期平均成本的形成过程

（三）教学内容：

第一节 成本概念

一、市场结构

二、厂商收益与利润 第二节 短期成本分析

一、完全竞争市场的特点

二、完全竞争市场的行业和厂商所面临的需求曲线

三、完全竞争厂商的收益曲线 第三节 长期成本分析

一、瞬时均衡

二、短期均衡

三、短期供给曲线

四、完全竞争行业(市场)短期均衡 第四节 企业收益与利润最大化

一、行业长期均衡和厂商长期均衡

二、长期供给曲线

第六章 市场理论

（一）教学目的与要求：

本章分析厂商在不同市场上的行为，即在不同的市场上厂商如何通过价格与产量的决定来实现利润最大化。通过教学，要求学生了解市场结构及厂商均衡理论，掌握四种市场的含义与特点，掌握各种市场条件下厂商的需求和收益规律及曲线，熟练掌握完全竞争市场上的短期均衡与长期均衡的条件。

（二）教学重点与难点：

重点:

1、完全竞争市场、完全垄断市场、垄断竞争市场与寡头垄断市场的含义、特点和成因

2、完全竞争市场上的短期均衡与长期均衡的条件

3、产品差别的含义

4、寡头垄断市场上价格决定的方式 难点: 各种市场短期均衡与长期均衡的分析

（三）教学内容：

第一节 完全竞争市场

一、完全垄断市场的特点

二、完全垄断的成因

三、完全垄断厂商所面临的需求曲线和收益曲线 第二节 完全垄断市场

一、短期均衡

二、完全垄断市场的长期均衡

三、关于垄断厂商的供给曲线 第三节 垄断竞争市场

一、实行差别定价的条件

二别定价的类型

三、实行差别定价的意义 第四节 寡头垄断市场

一、寡头垄断市场的特点及分类

二独立行为的寡头垄断模型

三、勾结性的寡头垄断模型

第七章 分配理论

（一）教学目的与要求：

本章说明“为谁生产”的问题，即收入分配的决定。分配问题也就是生产要素价格的决定。通过教学，要求学生理解和掌握生产要素需求的性质，厂商使用生产要素的原则，生产要素价格的决定，以及衡量收入分配平等状况的标准, 能够运用基尼系数说明收入分配的状况。

（二）教学重点与难点：

重点:

1、生产要素需求的性质

2、厂商使用生产要素的原则

3、生产要素价格的决定

4、洛伦兹曲线与基尼系数 难点:

1、厂商使用生产要素的原则

2、生产要素价格的决定

（三）教学内容：

第一节 完全竞争条件下要素价格的决定

一、引致需求与要素使用原则

二、厂商对生产要素的需求:一种要素(如劳动)可变

三、厂商对要素的需求:多种要素可变(假定劳动和资本可变)

四、要素的市场需求曲线

五、要素价格的决定

第二节 完全竞争条件下各种生产要素的报酬

一、工资的决定

二均衡地租的决定

四、资本市场与利息的决定

五、利润的决定

五、产量分配定理

第八章 市场失灵和政府

（一）教学目的与要求：

通过本章的教学，旨在使学生理解市场机制并不能自动实现资源的最优配置。由于公共物品的生产、外部性以及垄断等的存在，都会导致市场失灵。政府有必要运用微观经济政策来解决某些市场失灵问题。

（二）教学重点与难点：

重点:

1、微观经济政策的必要性

2、公共物品的特征

3、反托拉斯法

4、自然垄断

5、治理外部性问题的措施

6、科斯定理 难点: 市场失灵的原因

（三）教学内容：

第一节 公共物品

1、微观经济政策的必要性

二、公共物品的特征 第二节 垄断及其政府管制

一、反托拉斯法

二、自然垄断 第三节 外部性问题

一、外部效应

三、治理外部性问题的措施

第四节 收入分配均等化政策

一、科斯定理

二、市场失灵的原因

三、收入分配的均等政策

第九章 国民收入核算理论

（一）教学目的与要求：

国民收入核算是研究宏观经济运行的前提条件。通过本章的教学，旨在使学生正确理解国内生产总值这一总量指标，掌握国民收入核算的三种基本方法，了解国民收入核算中的其他总量指标，即国内生产净值、狭义国民收入、个人收入、个人可支配收入，并弄清这些总量指标之间的相互关系，了解宏观经济循环模型及其恒等关系，为学习下一章的国民收入决定理论打下基础。

（二）教学重点与难点：

重 点

1、国内生产总值的含义

2、用支出法计算国内生产总值

3、国民收入核算中五个总量的关系

4、实际国民生产总值与名义国民生产总值的关系 难 点

国民收入核算方法

（三）教学内容：

第一节 国内生产总值及其核算方法 一国内生产总值的含义 二用支出法计算国内生产总值

四、用支出法计算国内生产总值 第二节 国民收入指标体系

一、国民收入核算中五个总量的关系

二、实际国民生产总值与名义国民生产总值的关系 第三节 国民收入生产总值指标的缺陷及修正

一、国民收入生产总值指标的计算及其缺陷

二、国民收入生产总值指标的修正

三、国民收入核算方法

第十章 国民收入决定理论

（一）教学目的与要求：

本章是宏观经济学的重点章，所论述的国民收入决定理论是分析各种宏观经济问题与决定宏观经济政策的基础。通过教学，要求学生掌握消费、储蓄、投资、乘数、总需求、总供给等概念；能够运用储蓄—投资法、消费—投资法和公式法来说明均衡国民收入的决定；理解IS曲线、LM曲线含义；掌握IS—LM 模型；能够运用总供给—总需求模型说明一般价格水平和均衡产量的决定问题；注意区分不同国民收入决定模型的前提条件、影响因素和变动情况。

（二）教学重点与难点：

重 点

1、消费函数、平均消费倾向与边际消费倾向的含义

2、简单国民收入决定模型

3、乘数的含义与计算

4、IS曲线、LM曲线的含义及IS－LM模型

5、总供给曲线、总需求曲线的含义及总供给—总需求模型

6、不同总供给曲线下，总需求变动时国民收入与价格的影响 难 点

1、货币的供给与存款创造

2、IS曲线、LM曲线的推导

（三）教学内容：

第一节 简单国民收入决定模型

一、消费函数、平均消费倾向与边际消费倾向的含义

二、简单国民收入决定模型 第二节 ＩＳ—ＬＭ模型

一、IS曲线、LM曲线的含义及IS－LM模型

二、IS曲线、LM曲线的推导 第三节 总供求模型

一、总供给曲线、总需求曲线的含义及总供给—总需求模型

二、不同总供给曲线下，总需求变动时国民收入与价格的影响

第十一章 失业与通货膨胀理论

（一）教学目的与要求：

失业与通货膨胀是宏观经济运行中的主要问题。通过本章的教学，要求学生了解失业与通货膨胀的含义、种类及其衡量，充分认识失业及通货膨胀对经济的影响，掌握失业与通货膨长之间的变动关系，运用国民收入决定理论，分析失业与通货膨胀的形成原因。

（二）教学重点与难点：

重 点

1、充分就业的含义

2、失业的种类及影响

3、通货膨胀的含义、成因和效应

4、菲利普斯曲线 难 点

1、通货膨胀产生的原因

2、失业与通货膨胀的关系

（三）教学内容：

第一节 失业的类型和根源

一、充分就业的含义

二、失业的种类及影响 第二节 通货膨胀理论

一、通货膨胀的含义、成因和效应

二、通货膨胀产生的原因 第三节 失业与通货膨胀的关系

一、菲利普斯曲线

二、失业与通货膨胀的关系

第十二章 经济周期理论

（一）教学目的与要求：

经济周期理论是用国民收入决定理论分析经济中的短期波动。通过本章的教学，要求学生了解有关经济周期的基本知识和几种主要经济周期理论；能够理解掌握经济波动的原因与规律，运用国民收入决定理论分析经济的长期增长问题。通过本章的教学，要求学生了解有关经济增长的基本知识与增长理论概况；能够理解经济增长的特征与原因。

（二）教学重点与难点：

重 点

1、经济周期的含义。

2、经济周期的四个阶段。

3、短周期、中周期与长周期的划分。

4、经济周期理论与国民收入决定理论的关系。

5、哈罗德—多马经济增长模型。

6、新古典经济增长模型。

7、新剑桥经济增长模型。难点

1、经济周期理论与国民收入决定理论的关系

（三）教学内容：

第一节 经济周期理论

一、经济周期的含义。

二、经济周期的四个阶段。第二节 经济增长模型

一、哈罗德—多马经济增长模型。

二、新古典经济增长模型。

三、新剑桥经济增长模型 第三节 经济增长因素分析

一、经济周期的四个阶段

二、经济周期理论

三、经济增长决定理论

第十三章 宏观经济政策

（一）教学目的与要求：

本章也是宏观经济学部分的重点章。宏观经济政策就是根据宏观经济理论而制定的调节经济的政策，其重点是需求管理政策。通过本章的教学，要求学生了解有关宏观经济政策的基本知识；能够较好理解和掌握需求管理中的财政政策与货币政及供给管理中各种政策。

（二）教学重点与难点：

二、重 点

1、宏观经济政策目标。

2、财政政策的内容与运用。

3、赤字财政政策。

4、凯恩斯主义货币政策工具

5、货币政策的运用。

6、收入政策。

三、难点

1、财政政策的内容与运用

2、凯恩斯主义货币政策工具

（三）教学内容：

第一节 宏观经济政策概况

一、宏观经济政策目标。

二、财政政策的内容与运用。

6、收入政策。第二节 宏观财政政策

一、赤字财政政策 第三节 宏观货币政策

一、凯恩斯主义货币政策工具

二、货币政策的运用。

五、课程考核

（一）课程考核办法

本课程为考查科目。课程总评成绩构成：平时成绩40%，期末成绩60%。

（二）考核要点 第一章: 导论

微观经济学与宏观经济学的含义

第二章: 需求、供给和均衡价格决定理论

1、需求的含义与需求定理

2、供给的含义与供给定

3、均衡价格的含义、决定及变动

4、供求定理 第三章: 消费者行为理论

1、效用、总效用、边际效用的含义

2、总效用与边际效用的关系 第四章: 生产者理论

1、边际收益递减规律的含义

2、总产量、平均产量、边际产量的关系

3、规模报酬的含义与原因 第五章: 成本理论

1、短期与长期的含义与区别

2、短期成本分类与变动规律

3、短期平均成本与边际成本的关系

第六章: 市场理论

1、完全竞争市场、完全垄断市场、垄断竞争市场与寡头垄断市场的含义、特点和成因

第七章: 分配理论 1工资理论 2利息理论 3租金理论

第八章: 市场失灵和政府 ：

1、微观经济政策的必要性

2、公共物品的特征

第九章: 国民收入核算理论 1.考试内容：

1、国内生产总值的含义

2、用支出法计算国内生产总值

第十章: 国民收入决定理论

1、消费函数、平均消费倾向与边际消费倾向的含义

2、简单国民收入决定模型

第十一章: 失业与通货膨胀理论

1、充分就业的含义

2、失业的种类及影响

第十二章: 经济周期理论

1、经济周期的含义。

2、经济周期的四个阶段。

3、短周期、中周期与长周期的划分。第十三章: 宏观经济政策

1、宏观经济政策目标。

高职经济学基础课程改革探索 篇3

[关键词]经济学课程 教学改革 高职院校 商业意识

[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0175-03

一、高职经济学教学存在的问题

在高职院校，经济学基础课程大多开设在第一或第二学期，其目的是向学生介绍市场经济的运行体制。由于体制转变等原因，该课程在开设之初几乎是按本科院校的教学要求在组织教学。虽然经过这么多年的改革探索，该门课程的改革上取得了不少业绩，但由于课程内容繁多、课时有限，造成任课老师对教学内容把握偏差大，大多数高职院校在经济学基础课程教学过程中存在着教学目标不明、内容老套以及教学方法落后等问题。

（一）教学目标不明

经济学基础课程教学要实现何种目标，恐怕很多任课老师没有思考过这一问题。绝大多数任课教师本着完成教学任务的精神，重点放在如何按现有教材安排教学内容上，没有全面思考这门课程学下来，学生能学到什么知识，要实现何种目标。经济学基础内容包括微、宏观经济学两部分，微观经济学主要介绍的是微观经济主体的最优化行为，即如何实现利益最大化，而宏观经济学则是从国家经济层面来思考如何使一个国家的经济运行平稳、经济增长、就业充分、物价稳定等。很多教师都能讲清各部分的目标，但是从课程全局来看，没能弄清学了这些内容后能干什么。虽然很多学者认为经济学是一门纯理论性课程，但笔者认为其在现实中的应用相当广泛，应该要让学生了解价格变动背后的动力，成为精明的消费者、投资家、企业家等才是我们的教学目标。总而言之，应该做到“学以致用”。

（二）教学内容老套

绝大多数高职经济学基础教材都沿用了高鸿业等主编的体系。这类教材体系完整、资料全面、理论水平高，微观部分从经济学定义、均衡价格，到消费者、生产者理论，再到市场类型以及市场失灵等问题给予全面分析；宏观部分则从GDP的核算、国民收入分配，到宏观经济政策、通货膨胀与就业等问题作了详细介绍。这个体系把经济学知识介绍得面面俱到，适用于本科或研究型学生的学习，但是并不适合高职专业的学生。一是由于高职专业的学生数量分析能力不强，很难适应其中大量的数理分析，二是这个体系内容太多，全部讲下来，整个课程至少要安排80学时以上，而绝大多数高职院校的经济学基础课程学时数不超过54课时。因而应该对老套的教学内容进行科学删节，以达到高职的必需、够用的要求。三是具体案例等跟不上经济实践步伐，无法解释现实经济现象，不能适应社会经济变革的要求。现有很多教材中所举案例来自国外的经典案例，很少把发生在身边、国内的经济案例引入教学中来，无法让学生深入体会自身所处的经济环境。

（三）教学方法落后，教学方式不具有启发性

本课程在教学方法、教学方式上基本与中小学的灌输式教育无异。任课老师仍用灌输方式向学生介绍各种定理理论、各种经济知识，基本上忽略与学生的交流，无法实现双向互动。在案例等知识的讲解上，教师把重点放在了知识点的讲解，却忽视了案例在现实生活中的应用，不能启发学生自我思考自身经济行为。

二、高职经济学课程改革原则

在经济学的教学过程中，还存在这样那样的问题，这些问题的存在不符合高职的教学理念，严重影响和制约着教学效果，因而有必要对高职经济学基础课程进行深入改革，从而推动商业意识的传播，促进创业理念的提升。针对高职的特点以及经济学的理论性与应用性，笔者认为，高职经济学课程改革应该遵循以下基本原则。

（一）理论必需够用原则

我国高等职业教育顺应时代要求，近些年得到快速发展。为保证职业教育中实践教学的比例和完善职业教育特色，提出了“理论必需、够用，重视实践“的高职教育发展原则。1991年国家教委印发的《关于加强普通高等专科教育工作的意见》中就提到，基础理论的教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为教学重点。在之后的各种文件和高职教育研讨会上，都提到了必需、够用原则，从而确认了高职基础理论教学的必要性。经济学基础作为高职经管类各专业的基础理论课程，也应符合高职教学的基础原则和规律，做到“理论必需、够用”。

（二）商业意识导向原则

我国顺应市场经济的潮流，已经建成市场经济体系，价格机制在资源配置中发挥着基础性作用，推动了社会资源的优化配置。市场经济是高度发达的、与社会化大生产相联系的大商品经济，其最基本的特征是经济资源商品化、经济关系货币化、市场价格自由化和经济系统开放化。商品经济条件下，人们的经济活动都是为获取更大的经济利益。要想在商业社会中站住脚，成为成功的商人，就必须懂得商品经济体系的运行规律。面对各种商业机会，商业从业人员应该具有商业意识，从而把握市场脉搏，获得成功。商业意识是一种能够贯彻于商业的诸多环节的思维想法，通常被认为是一种商业上超前的意念和想法，通过对商业未来的展望，和以往商业经验的利用，从而取得相应的利益。通常认为商业意识包括市场洞察力（发现商机或者发现问题）、反应能力（制定相应策略）、执行力（策略制定后强大的后期执行能力）三部分的内涵。由于我国中小学教育基本上没有商业意识的培养，因而经济学基础课程承担着向学生介绍这些基本规律的任务。这个任务要和商品经济条件下人才培养目标紧密结合在一起。对于高职类应用型人才的培养，特别是商务类专业的学生，核心思想是要让学生能在商品经济大潮或者市场经济体系中自由翱翔，就是要用商业意识去武装学生们的头脑，使学生们能了解经济运行规律，把握经济运行动态，具有洞察商业机会的眼光。因此，经贸类、管理类专业的教学应该要以商业意识为导向，而经济学基础则承担着落实商业意识的首要责任。

（三）能力培养本位原则

高职经济学不仅要注重知识的传授，更要注重学生能力的培养。商业意识培养要求我们具有市场洞察力、快速反应能力以及执行力。根据这些能力的要求，经济学基础课程重点要培养学生的分析能力、解决问题能力和创新能力。在安排教学内容、教学活动过程中，应将每一单元界定相应的能力标准，使能力培养有相应的载体。

（四）紧密结合实际原则

经济学是一门社会科学，被很多学者归为纯理论课程。对于这种归类方法，笔者认为是有偏见的。笔者认为，该门课程虽然理论内容比较多，但是这门课程却可以指导经济体的经济活动，具有很强的应用性。课程内容中，微观部分可以指导个体经济行为，如消费是否合理、机会成本高低等，也可以帮助经济体认识周围的经济事物。宏观部分则主要是讲政府对经济的调控，对于经济体的投资行为等有重要指导意义。这些知识在学生走入社会后迟早都会碰到，具有很强的应用性。因此在讲授经济学课程时，特别是针对高职类学生，我们并不需要那么多数理的分析研究，更需要的是要结合实际，把能够用于个体的经济知识传授给学生。

三、高职经济学课程改革内容

谈到高职经济学改革时，很多学者从各自的教学需要提出了诸多改革方案和意见。比如，要求将课时增加到72（周4课时）课时以上，要求介绍近现代经济学流派，甚至要求进行双语教学等，这些方案或意见或许有用，但笔者认为并不实际。笔者从实际出发，认为当前的高职经济学课程的教学，应该压缩教学内容，修正教学方向，调整教学方法，结合现实案例来实施。

（一）压缩教学内容

传统的经济学课程将所有微宏观章节包括在内，如果要完成所有教材内容，那么所需要至少总课时72节以上。然而，高职的理论课程都被要求压缩，绝大多数高职院校的经济学基础的课时安排在54课时以下，肯定无法完成传统教学中的教学内容。因此，有必要对教学内容进行压缩。压缩原则上不能破坏经济学体系，其次教学内容应基本完整，最后教学内容都是理论必须。因此在高职教学内容中，微观部分重点介绍经济学的定义、均衡价格及弹性、消费者行为、生产者行为等知识；应考虑删除的内容有：动态均衡、福利经济学、分配理论等，简略介绍市场理论和微观经济政策理论。在宏观部分，重点介绍国民经济核算、宏观经济模型、通胀与失业以及宏观经济调控理论，应考虑删除的内容有各种消费理论（生命周期、持久收入等），开放条件下的经济模型等，对于其他新学派的观点和知识都无须在高职经济学基础中作详细介绍。

（二）培养商业意识

笔者认为，经济学的教学重点就是要培养学生的商业意识。因此在经济学基础的教学中，要将这种观点体现于教学内容和教学重点上。传统的教学重点在于介绍各章节的基础知识以及一些新的概念等，缺乏对这些知识背后的动力的解释，即商业利益是推动各行为主体采取行动的根本原因。要培养商业意识，要从商业和商人的角度，来介绍各种理论的出发点和应用以及如何去利用这些知识，使自身的利益或福利水平提高。比如，在介绍影响商品的需求因素时都会讲到偏好、收入、相关商品价格等因素。在这里，相关商品价格就是一个培养商业意识的一个很好知识点，商品之间的替代和互补在现实生活中有很多应用。我们可以用性能相当但价格更合理的商品来替代另一种产品，此时消费者的福利水平不会受到影响，但是可以省下一些货币。举例来说，摩托车和电单车作为上班交通工具是相互替代的。在当前经济条件下，电单车就是一种更好选择，这也是为什么近年来电单车流行、销量日增原因，是经得起理论考验的。再比如讲消费者行为，一定要讲到消费者行为差别明显，女性喜欢流行的、时尚的商品，而且也愿意花大价钱消费，主要是因为女性认为流行和时尚的商品的边际效用高。这也是俗话说的女人的钱好赚的原因。从商人的角度来看，以后同学们经商做生意也可以考虑经营女性商品。在讲厂商理论的时候则更要体现商业意识，传统理论主要介绍企业的生产函数以及企业的生产成本等，这些知识只要稍稍介绍一下，而重点要放在当前电子商务高速发展的原因上。传统的书籍出版业、运动品牌实体店等在萎缩，其根本原因，是因为电子商务这种交易方式改变了传统利益格局，从传统的多级代销转为真正意义上的直销模式。这种模式削减了中间商，使生产商和消费者能从价格的下降过程获取利益。这也是电子商务发展迅速的根本原因。具有商业意识，人们才能更早发现商机。因此培养商业意识，关注利益背后的动因，应该是经济学教学的方向。

（三）调整教学方法，以启发式教学为主

经济学基础是一门以思维和意识为主要培养目标的课程，应该以启发式教学方法为主，引导学生思考经济现象，解决经济问题。由于各种原因，中小学阶段的灌输式、应试教育等仍然在高职、本科院校盛行。很多学生仍然习惯于中小学阶段的题海战术等教学方法，这一类的教学方法无法适应高职经济学教学目标的要求。经过近十年的教学实践，对于经济学教学方法的探讨，笔者认为，经济学教学方法可以把提问式、案例式、实验式、考察式等方法结合起来启发学生思考，从而达到培养商业意识之目的。

（四）结合现实案例

案例教学法普遍使用于理论课程教学中，能让学生切身体会案例中的事务，从而达到教学目的。经济学基础课程源自于西方经济学，课程体系、教材案例有明显的粕来品的味道，可以理解，但毕竟不是发生在我们身边的案例。中国改革开放几十年来，反映经济规律、现象的案例多如牛毛，有很多案例成为人们的口头经典。虽然有些教材引入了一些案例，但是没有对其进行归纳，案例论题论点都不明晰。其实，经济学基础课程可以引入日常发生并随处可见的案例。笔者在经济学基础的教学过程中，就是从日常生活早餐是选择豆浆或牛奶开始，说明选择与利益关系，从而引导出经济学的定义；接着以苹果和梨的替代关系说明替代品价格对于商品需求的影响；再以商品新鲜程度不同而有价格差异说明商品的价格弹性；以女性对时尚、流行产品的喜爱以及男性的无动于衷来说明人们消费过程中获得的效用不同；以电子商务发展起来的直销模式来说明厂商理论，并提醒今后创业方向上实体店等都会面临强烈的电商竞争，等等。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 梁小民.微观经济学纵横谈[M].新知三联书店，2000（8）.

[2] 染小民.宏观经济学纵横谈[M].新知三联书店，2002（9）.

[3] 梁静溪.经济学教学方法改革研究[J].中国高教研究，2002（6）.

[4] 吴冬霞.基于启发式教学的微观经济学教学方法探讨[J].广西大学学报，2007（10）.

[5] 刘仙梅.案例教学法在经济学教学中的应用研究[J].内蒙古财经学院学报，2009，7（5）.

[6] 刘记红.高职经济学课程教学的改革[J].职业教育研究，2007（8）.

[7] 黄建伟.案例教学与创新思维能力培养并重—经济学教学方法探微[J].上海工程技术大学教育研究，2008（3）.

[8] 马政.对经济学教学方法的探索[D].贵阳：贵州师范大学硕士学位论文，2008（5）.

[9] 杨懋.高职高专《西方经济学》自主学习型网络课程的设计[D].兰州：西北师范大学硕士论文，2007（11）.

《应用经济学基础》 篇4

教学方法是多种多样的, 如讲授式、启发式、探究式、演示式、谈话式、演讲式、辩论式、案例式、调查式、参观式等。每种方法都有独特的作用, 有一定的适用范围。所以运用教学方法应作认真的选择。选用教学方法要综合考虑教学的目标与任务、教材内容、学生的年龄特点和知识水平、教师的素养条件和学校的设备条件和教学时间五个方面。

教学方法具有科学性与艺术性的双重特性, 因此“教学有法, 教无定法”。教师既要根据教学本身所具有的规律选择和运用教学方法, 又要善于对教学方法进行艺术性的再创造, 灵活地加以利用。

在综合考虑教学目标与任务、学生基础与特点、教师素质、课程内容、教学条件的基础上, 深圳职业技术学院《经济学基础与应用》教师组主要采用的方法包括:

一、讲授式教学法

讲授法又称讲演法, 即教师通过口头语言系统连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐明规律。讲授法的具体实施形式有:描绘叙述式、解释说明式、分析论证式、深情朗诵式、模仿讲话式、随意谈话式、激情讲演式等不同方式。实际在教师的课堂教学中, 多种讲授方式往往相互交叉、彼此渗透。

在《经济学基础与应用》的讲授中, 有“五力求”:力求用学生易懂、易学的形式有效地概括学科的内容, 使学生能懂能学;力求向学生呈现经济学的完美的逻辑体系和层次, 使学生愿学;力求使学生能够运用经济理论、方法、工具解决现实问题, 让学生乐学;力求加强师生的情感交流, 直接鼓励学生的学习热情, 使学生爱学;力求激励与督促结合, 使学生勤学。

讲授并不只是老师的讲授, 也尝试让学生适当讲授, 以有效地提高学生的课堂参与积极性, 增强学生的主体意识。比如, 微观经济学部分的《成本与收益》、《完全垄断市场》、《产业政策》, 宏观经济学中的《经济周期》、《失业与通货膨胀的治理》、《经济增长的源泉》比较适合学生讲授。学生在备课、讲课的过程中, 能够锻炼文献资料检索查阅能力、逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力、组织能力和反应能力。

二、启发式教学法

平庸的教师只是叙述, 较好的教师是讲解, 优秀的教师是示范, 伟大的教师是启发。孔子的“不愤不启、不悱不发”、“愤悱启发、举一反三”为启发式教学指明了方向。“愤”就是在大脑皮层中建立起兴奋点学生要“愤”起来, 就是要找到问题, 找到矛盾, 找到新的障碍, 这就需要教师的刺激、激励、激发、诱导。具体包括设置情景、设置疑问、引起回忆等。教师的“启”是前提和基础, 学生的“愤”是关键点和活动中枢, 学生的“启”是“愤”的结果和目的, “发”是“启”的目的和结果。

经济学是最充满矛盾的学科, “无形的手”失灵了, 就出现矛盾, 需要探索政府宏观调控的产生和作用的方式;国内供需出现矛盾了, 就需要政策的引导甚至利用国际经济资源;东南亚经济危机中, 邻国货币贬值, 中国的出口商品显得价格偏高, 出口不畅, 而中国的经济要增长, 矛盾导致中国采取扩大内需政策的出台;按照“四位一体”的方式进行分配, 分配的结果可能是贫富悬殊, 就需要对贫富悬殊进行度量, 并进行相应的调控, 就有了洛伦茨曲线、基尼系数和社会收入调节政策。

因此, 教师在讲授时, 要善于循循善诱、设问解疑, 诱导学生发现主要矛盾, 激发学生的求知欲望, 调动学生积极的思维活动, 使学生在教师的讲解过程中, 边听讲、边思考、边探究, 具体手段包括情景启发、挑战性问题启发、游戏启发、操作启发、新闻启发、故事启发、对比启发、复习旧知识中的启发等等。

三、情境式教学法

“情境式教学法”是教师根据知识, 创设出形象鲜明的场景, 辅之生动的语言, 并借助图画甚至音乐的艺术感染力, 使学生如临其境, 在情境中启迪思维、发展想象、探究新知。

《经济学基础与应用》中的情景式教学法包括六种情景:语言描述的情景 (深圳一遇大雨天气, 蔬菜价格就上升) ;音频展示的情景 (如代表股民心声的《死了也不卖》) ;视频展示的情景 (如动画片《三个和尚》, 《活着》中的“七个馒头”片段) ;设备模板、实物模型、多媒体平台和辅助教具创设的教学情景 (如拍卖竞价) ;实训室的模拟教学情景 (沙盘模拟) ;社会真实情景 (企业参观) 。

四、讨论式教学法

讨论法是指在学习的过程中, 老师有目的地提出问题, 请学生互相讨论, 自己得出结论的教学方法。讨论式教学方法体现了以学生自己的活动为中心, 给学生提供的活动时间比较多, 空间比较大, 学生在宽松和愉悦的学习环境中学习, 课堂就是学生主动学习的舞台, 课堂就成为学生积极思维, 闪现智慧灵感的场所。

经济学中提供了众多的观点、方法、工具和模型, 即使就同一问题, 也有不同学派的不同观点。经济学涉及的问题, 又是与生活在社会主义市场经济中的每个人都息息相关的。因此, 教学过程中可以大量使用讨论法, 以培养学生的批判性思维能力、在集思广益的基础上归纳总结的能力、口头表达能力。如亚洲金融危机后, 中国为什么要实行包括扩大内需在内的积极的财政政策?2004年, 中国财政政策为什么要由积极转为稳健?又如, 2004年以来, 央行接连四次提高利率, 这是什么政策?这种政策是扩张性的还是紧缩性的?这说明经济中出现了什么状况?政策实施将产生什么样的结果?

在使用讨论法的过程中, 要“五注意”:注意事前准备, 讨论前要明确讨论的主题、公布讨论的基本原则和要求、安排讨论程序, 确定讨论形式;注意过程控制, 引导讨论进程, 保证不偏题、跑题;注意营造讨论气氛, 使参与者畅所欲言;注意总结正确结论;注意评价讨论效果, 以鼓励为主。

五、辩论式教学法

辩论式教学方法是教师、学生就某一教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结, 从而获得真知的教学方法。“辩”, 是为了认识和掌握真理;“论”则是为了诠释和捍卫观点。辩论的目的是辩真伪、论是非、究事理。学生对辩论问题的知识愈丰富就愈能发挥他们的思想, 越有利于突破重点、难点。而且学生在教师的指导下进行有关资料的收集、整理、论证的学习过程中, 增长了见识, 强化了记忆, 拓宽了知识面;有助于培养和提高辩证思维能力、创造性思维能力、逻辑思维能力和批判性思维能力;还有助于学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力等的增长等, 有利于培养学生的综合能力、提高学生整体素质, 有利于提高学生的学习乐趣。

例如, 对于深圳未来房价究竟是涨还是跌的问题, 对于网文“深圳, 你被谁抛弃”的主要观点, 都可以让学生在充分准备的基础上辩论。我们在选取辩论主题上, 主要考虑教学重点和难点、学生感兴趣的辩题、社会生活中的热点难点重点问题、中性的而且难度不大的问题作为辩题, 并且尽可能简要明了, 让学生一目了然。辩论的时间一般控制在20分钟以内。

六、探究式教学法

探究式学习就是由同学们在一定情境中发现问题, 根据所研究的课题来设计方案, 并通过他们的探索研究求得问题的解决, 从而体验和了解科学探索过程, 养成自主探究创新的意识和习惯, 形成和提高创新能力、增长知识、积累和丰富经验的活动过程。探究式学习强调了学习的过程, 使学生学习的主动性和能动性大大提高, 思维更加活跃, 增强了学生的自学能力和创新能力。

在《经济学基础与应用》课程教学中, 经常采用探究式教学法。如资源为什么会稀缺?供给大于需求, 商品的价格为什么会下降?中央银行扩大了货币供给, 利率为什么会下降?当消费者的收入不变, 商品价格变动为什么会导致消费预算线的移动?要回答这些问题, 学生就需要自学, 需要探究, 老师甚至可以设置连环问题, 让学生在老师的刨根问底中不断深入探究。

但要利用好探究式教学法, 关键是老师要在四个方面发挥主导作用:一是老师要善于创设问题情境, 激发学生学习兴趣;二是老师要善于引导质疑, 发挥学生的主观能动性;三是老师要善于分析归纳, 培养学生的创新思维能力;四是老师要善于科学评价, 及时反馈, 树立学生学习的自信。

七、体验式教学法

体验式教学是“以学生为中心”、“以任务为基础”, 学生通过老师设计的体验情境, 直观感受客观经济现象, 发现经济问题、经济规律。

例如, 我们引导学生参观南山孵化器, 参观孵化器提供的各种服务, 参观孵化器里逐渐成长起来的高科技企业, 参观现在深圳高新技术产业园区发展壮大的企业, 学生的创业激情会被大大激发。我们也指导学生分组去采访已经创业成功的毕业生, 体味他们当年创业的艰辛, 分享他们创业的快乐, 分析他们创业成功的要素和经验, 使学生的创业更理性。例如, 我们在班上组织模拟跳蚤市场, 让学生了解市场经济的运行中价格随供需竞争情况的变化, 了解市场的类型等。学生在ERP沙盘模拟中更可以体验公司中不同职位的职责, 领悟团队合作的重要性。

八、案例式教学法

案例教学法即通过案例的阅读、分析、讨论, 获得知识、学习经验、锻炼能力。它有效避免了教师的灌输和说教, 有利于培养学生的陈述、分析和对事实综合比较能力, 还能够与启发式教学、参与式教学、讨论式教学、辩论式教学、体验式教学方式有机结合, 并且有助于充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位, 建立民主的课堂氛围。

经济学的案例分为个案、适用局部的阶段案例、贯穿全课程的整体案例。例如, “打鸟的故事”就是个关于假设认识的个案, 而“蔬菜价格雨天涨价”的案例可以在《经济学基础与应用》的整个过程中应用, 可以涉及成本知识、竞争知识、政府调控等多个知识点。“深圳房地产未来价格的走势”也可以是个整体案例, 可以在供需理论、分配理论、宏观经济政策等知识点上让学生“一题多做”, 不断深化对深圳房价问题的认识。一个整体案例可能包含多个阶段案例, 阶段案例可能包含多个个案, 形成《经济学基础与应用》的完整案例体系。案例的形式可以是实物、模型、图片、音频、视频、表格、图形、漫画等。

九、调研教学法

调研教学法即在实际的社会调查中, 学习、理解、应用经济知识。在调研中, 老师指导学生就某个专题或课中遇到的有兴趣问题, 查文献, 写综述, 不但满足了他们对相关知识的了解, 还使他们初步学会了文献检索与利用方法, 尝试了科技写作的程序。

按照《经济学基础与应用》的知识流程, 在每章都设置了相应的社会调研参考题, 如导言中的参考选题是“用实证方法论证和完善`深圳人口比例失调'的命题”;均衡价格理论中的参考选题包括用动态分析方法分析深圳蔬菜市场形成价格均衡的过程、用供给原理分析深圳房价贵的原因、以液晶电视为例分析价格作为无形的手的调控作用;宏观经济政策的选题包括分析亚洲金融危机后中国启动内需的原因、分析当前中国财政政策由积极转为稳健的原因等。

在学生到社会上调研之前, 老师会把如何进行社会调查以及撰写调查报告作为拓展内容介绍给学生。而且学生的调查过程与调查结果, 要与资料检索、统计、电脑制表绘图结合, 与课堂演讲、辩论结合。

十、“逆施”教学法

长期以来, 我们基本是先讲原理, 后讲应用。其弊端是本来对经济知识知之甚少的初学者难于接受, 学习很被动。近两年, 为提高课堂效果, 弥补学生经济知识的不足, 提高分析问题解决问题的能力, 调动学生学习的积极性, 我们采用“逆施法”教学, 就是先实践后理论。

具体作法是:开始上课时, 让学生首先接触几个案例, 从案例发现经济问题, 发现经济现象, 总结经济规律。或者在讲授经济原理之前, 先让学生就有关问题进行社会调查, 得出一些认识后再开始讲课。

经济学基础论文 篇5

产业结构调整与结构性失业，不仅包括农业产业、工业产业及服务产业之间资源要素的重新配置，也包括各产业内部行业间资源要素的重新协调。资源要素的重新配置，首要就涉及到劳动要素的重新配置。这意味着过去劳动要素的供需平衡将被打破，新的供需关系将要建立。打破旧有劳动要素的供需平衡，伴随大批劳动力将随产业结构的调整而转移，同时，也将出现大批劳动力的结构性失业(周期性失业、磨擦失业、结构性失业)。产业结构调整必然伴随结构性失业。

2.为此，政府必须付出巨大的机会成本。从经济学的角度说，成本分为机会成本与会计成本。会计成本是会计师在帐薄上记录下来的成本。会计成本不能用于决策：一是因为它属于历史成本，而决策总是面向未来的;二是会计成本只反映使用资源的实际货币支出，没有反映为使用这些资源而付出的总代价。所谓机会成本，也称为经济成本，机会成本指因为使用这一资源而不得不放弃的其它利用场所可能带来的最高的价值。投入品的历史成本则是购置这一投入品时支付的费用，比如，如果一项资源既能用于甲用途，又能用其他用途，如果用于甲用途，就必须放弃其它用途。那么资源用于甲用作的机会成本，就是被放弃的其他用途本来可以得到的最高价值。

3.产业调整工会付出的机会成本。中国工会付出的是什么呢?是工人失业、下岗?会员的流失?的确，90年代中期以来，工人失业、下岗加剧，会员流失严重。

工会入会率的降低，一方面由于大批工人的失业、下岗造成。从1993年到的8年中，我国下岗职工累计达5713万人。如以50%的再就业率计算，截止20底未就业的职工仍有2856.5万;由于再就业职工一般都是从建有工会的国有企业还没组建工会的民营、私营企业，或从事个体、社区服务业等等，加3.1%的登记失业率，可以说，8年间，中国大陆工会会员至少流失3500万人左右。

入会率降低的另一方面原因是大批新生职工涌向了非公有制企业，它已经占到现在全国新的正式的提法，即“着力建立延伸到乡、街道一级的工会组织领导体制”。因而，从统计的角度讲，符合进入工会的职工人员数量一下子就从1981年的0.818亿升到年的2.032 亿。往宽了算入会率只有51%。当然与西方国家比，这个数字不算低的。但是，它起码说明，有近半数职工的全法权益得不到工会的保护。

我们应该看到中国工会的现实状况。工会要在“上级工会和同级党委领导下，依法独立地开展工作”。工会能做到的应该充分利用后一句话，“依法独立地开展工作”，象大庆工会那样，把这句话体现的政策用好，用足。

如果说，政府改革、调整付出的机会成本是使中国经济从将要濒临崩溃的边缘冲出来，使国有企业解脱困境，融入经济一体化的进程的代价;那么在这个进程中，工会付出的成本则是使工会完全从计划经济体制的模式下，挣脱出来，使工会走上真正发展的道路。所以我认为，在中国经济的结构调整中，工会付出的机会成本远远小于得到的。

《应用经济学基础》 篇6

【关键词】经济学基础 手段 教学效果

《经济学基础》是一些管理类和财经类专业的专业基础课，也是我校信息管理与信息系统专业的一门专业基础课。教学目的是使学生了解经济学的基本概念和原理、分析方法，提高学生利用经济学的知识分析问题、研究问题、解决问题的实际能力。课程内容主要包括微观经济学与宏观经济学两大部分。在整个课程的教学过程中，笔者有以下几点体会，供大家分享。

一、要做到了解学生

只有了解学生，才能更好地促进教学效果，现在的高校教学中，无论是大班教学还是小班教学，几乎没有教师能够做到了解每一位学生，但是虽不能做到针对每个人的因材施教，却要能照顾到大部分的同学。

信息管理与信息系统属于管理学科，但是该专业在我校被设置在信息工程学院，学院的整个学科大环境是偏工科的，总学时为32学时，学生录取批次为本科第三批，学生的学习积极性一般。同学们的数学功底不是太好，很多同学都不爱听大段的数学公式的推导与应用。所以在与教学目标不冲突的情况下，笔者尽量不讲或少讲数学知识，尽可能用文字的方式使学生了解一些经济学的基本原理，另外由于课时所限，不可能将经济学基础中的微观经济学和宏观经济学的知识点全部讲全讲透，所以在课时分配上面，应尽可能地拓展每个章节，这样做的好处是可以扩大学生的知识面，继而引导学生在课后学习感兴趣的知识。

二、修炼内功，拓展知识面

（一）要吃透教材

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。教师只有对自己所讲授的课程做到不仅宏观上掌握好整体脉络体系，同时微观上熟知每一个知识要点，才能在授课时突出重点、抓住难点，也才能让易于学生接受。只有吃透教材，才能提高驾驭课堂的能力，使教学过程如行云流水，搞好课堂教学。

（一）要完善知识结构，加深理论功底

要学习与该课程相关的学科，“ 要给别人一滴水，自己要有一桶水”，只有专业精深、学识广博，在教学中才能居高临下，得心应手。

（二）开阔视野，拓宽知识面

经济学的知识涉及面非常的宽泛，小到生活的点滴，肉价菜价的涨跌，大到宏观经济、世界风云，大量的知识需要任课教师信手拈来，合理的分析与思考，这样既能吸引学生的上课兴趣，又能很好地提升教学效果。这就要求教师在业余多关注经济热点话题和新闻，拓宽自己的知识面。

三、多种手段提升课堂的吸引力，促进教学效果

在本科教育中，大多数的经济学教师普遍感觉到这门课上的越深，教学效果反而越差，甚至有人戏言，经济学教师的优劣，与学生对课程的理解程度成反比，与课堂教学的沉闷程度成正比。教师们怎样让经济学的课堂教学通俗易懂，深入浅出，除了传统的教师讲授之外，在教学过程中，可以利用多种手段提升课堂的吸引力，促进课堂的教学效果。

（一）案例教学

在经济学的教学过程中，单纯的理论教学，使得课堂教学非常的枯燥，经济学有大量的案例可以值得应用，这些案例的应用既能加深学生对理论的理解，又可以很好地吸引学生的学习兴趣，提升教学效果。这就需要教师在课前精心组织好相关案例，课间要引导好学生进行案例讨论，课后要让学生对案例进行思考。另外，在案例教学的过程中，很多学生都能够融入讨论过程中，并且很多的见解都很独特，给教师也带来了很多的思考。同时教师也可以借此机会对学生进行日常的考核，让一些优秀的、有思想的学生脱颖而出。

（二）经济热点话题的研讨

当今时代，经济热点频发。教师要能够多关注社会中的经济热点，把这些热点话题带到课程中来，引导学生利用经济学的原理来分析这些热点话题。这样做的好处是第一可以增加课堂的吸引力，第二可以学以致用，增强学生对知识点的理解力。但同时要求教师对话题的研讨要有控制，做到“形散神不散”，不能漫无边际的随意发挥。

（三）多媒体教学

（1）多媒体课件的使用

多媒体课件教学在现代的高校教学中已经成为主流，正成为现代教学的趋势。它能够图文并茂，清晰地呈现教学内容，丰富教学知识；它能够极大地减轻教师的教学工作量，能够做到重复使用，知识共享；它能够提高教学效率，吸引学生的学习兴趣。在《经济学基础》的课堂教学里面，由于要涉及大量的知识点、案例、热点话题，所以通过多媒体课件可以有效地组织课堂教学。否则一些案例及知识点的呈现单靠教师的口头讲解，学生不易记牢，靠纸质材料，又不环保。

（2）多媒体视频的应用

数字化资源是信息化教学重要的组成部分。其中，视频资源是课堂教学中常用的资源形式，其对课堂教学的促进作用已被广为认可，然而，视频资源在课堂的应用仍然存在一些不足之处：从使用出发点看，视频资源作为一种单纯的辅助性的资源加以应用，表现单一；另外部分高校对视频教学在课堂中的应用存在着一些反对意见，普通教师对视频教学的应用非常的谨慎，因而，视频资源本身的教育能量没有实现最大化。在《经济学基础》的课堂教学中合理的使用一些视频资源可以极大地提升学生的学习兴趣，继而获得一些有益的思考。

四、结束语

任何学科的知识都是在不断发展的，经济学也是一门不断发展的学科，它的时代性体现的特别明显，在这个经济热点频出的时代，学习好经济学的相关知识，对任何人都是有益的。教师在课堂教学中，也要紧跟时代的脉搏，充分利用各种教学方式和手段，调动学生的学习积极性，提升课堂的教学效果。

【参考文献】

[1]梁振英. 关于“经济学基础”课教学的几点体会[J].中国科教创新导刊，2009（10）.

《应用经济学基础》 篇7

一、微课教学法在《经济学基础》教学中的应用

“经济学基础”是对思维进行改造, 为增强学生经济思维意识所开设的课程, 现已在很多专业, 例如金融、管理、营销等开设, 课程主要是研究理论, 在理论的基础上联系到实际中的例子进行解决, 有很强的应用价值。在全球经济一体化的当今, 无论国家的发展强大, 还是企业的兴旺发达, 以及人民的富裕安康, 都离不开经济建设, 因此, 帮助、指导学生学好《经济学基础》十分必要。首先, 由于《经济学基础》把经济现象抽象为一些数学模型, 需要一些数学知识进行辅助学习, 但是学生们的数学水平有限, 不能保证每人都能理解数学建模, 导致学习效率降低。其次, 由于社会经济化水平的不断提升, 经济理论体系不断变大, 使得课程也不断的深入, 一些专业性的语言或是理论逐渐出现, 但由于学生的社会经验以及观察能力有限, 还不能完全做到透过经济现象看清本质。最后, 经济学课程的实训相对较少, 难以构建虚拟的经济社会, 不能做到理论联系实际, 因此学生的积极性受到影响。要想改变以上现状, 采用微课教学方法是激发学生学好《经济学基础》的行之有效的手段之一。

二、微课教学在《经济学基础》的应用研究

1.做好微课教学的相关要求

微课是指教师在课堂内外教学过程中, 通过将内容进行提炼总结, 以几分钟的小视频的形式展现出来, 不但具有针对性强和时间短的特点, 更加适合当下互联网时代的移动学习和自主学习, 既能巩固知识点, 又能查缺补漏。这种微课教学, 既能满足学生学习的需要, 还能让教师充分展现自己的教学水平。要使微课教学达到满意的效果, 还要求教师认真做好几下几点:

(1) 教学目标清晰

教师在课前需要在对教学内容和教学目标等进行详细的分析理解后才可以制作视频, 微课的时长一般在4~6分钟, 主要针对课程内容的重点和难点进行导入, 在选择例子时, 可以选取课本中具有代表性的内容。例如笔者在对“均衡理论”这一内容进行讲解时, 制作了5分钟时长的微课, 主要内容是研究“需求与供给对均衡价格影响”。视频从2009年6月发生的“抢购食盐”事件入手, 分析了需求以及供给在发生变化时对均衡价格产生的影响。通过将真实事例与理论的结合学习, 使得一些较为抽象的文字化理论便成了解决实际问题的好办法, 提高了学生学习的兴趣。

(2) 协作教学的重要性

微课是实际教学的补充, 必须与课程教学具有互补提高的关系, 每个设计者也可以充分发挥自身的特长设计微课。课堂上应通过教师讲解、学生提问、集体讨论、点评反馈等形式丰富课堂教学。另外, 教师的讲解工作对于微课教学来讲是十分重要的, 因为时间很短的微课不能将所要授课的内容全部进行讲解, 所以, 教师讲解是查缺补漏的最佳方法, 将微课中没有提到的知识点进行进一步的教学。例如在“经济学基础”微课——以知识点“效用”为例:首先, 消费者如何能够在收入有限的情况下实现效用的最大化?这是研究消费者行为理论的中心内容。要了解消费者怎样能够实现效用的最大化, 就先要明白“效用”到底是什么。笔者在微课中设计了以下内容:讲解“消费的感觉不同, 效用是主观的”时, 视频中展示一支口红, 旁白说明:对于爱美的女生, 也许会对其爱不释手;而其对于男生, 则毫无用处。说明相同的物品带给不同消费对象的效用不同。教师可以引导学生延伸思考, 如何有针对性的做好促销, 物尽其用, 商品价值最大化, 商家利益最大化。通过课堂的协作教学, 加深了学生对知识点的理解, 增加了影像记忆内容。

2.微课教学的应用效果

微课是一种为学生提供的简便而又高效的学习资源。短小精悍的微课降低了学生的为难情绪, 心理上愿意接受这种学习方式。微课制作对教师的专业化发展是一次极大的挑战, 微课时间虽然短暂, 但教师前期投入的工作量很大, 除对微课的画面、图像、声音等有较高的技术要求外, 还对教师的教学风格, 语言、仪表、教态以及气质风貌等提出了新的要求。

设计微课时, 教师要以完成教学目标、解决实际问题为核心内容。通过课前教学设计、课堂的协作教学以及学生课后的观看微课, 形成了师生互动的良好学习氛围。

三、结束语

通过微课学习《经济学基础》, 结合学生特点, 重新设计教学内容, 提高了学生的学习兴趣。学生在接受微课这种新教育形式的同时, 开阔了视野。通过充分利用各种碎片时间, 随时随地自主学习, 收到了很好的效果。

摘要：《经济学基础》是教育部规定的必修专业基础课。由于学生的数学基础以及逻辑思维能力的局限, 多数同学难以达到预期的学习效果。微课作为一种新型便捷的、数字化、碎片化特点的学习方式, 将一些重点知识作为研究对象, 以小视频的形式展现, 满足学生自主学习的需要, 本文主要就微课教学法在《经济学基础》中的应用进行研究。

关键词：微课,经济学基础,应用研究

参考文献

[1]林发芝.高职“经济学基础”微课的开发与设计——以知识点“效用”为例[J].科教导刊 (下旬) , 2015, (7) :40-42.

[2]毛姣艳.基于微课的高职理论课程教学探索——以《经济学基础》“消费者行为”为例[J].职业时空, 2015, (9) :68-69, 72.

[3]伍玉华.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《经济学基础》为例[J].现代商贸工业, 2015, (24) :148-149.

《应用经济学基础》 篇8

近年来我国不少新建地方型应用性本科院校明确了自身既不同于专门培养研究和学术性人才的重点院校, 也不同于只重在传授某一特定岗位操作技能及技巧的职业技术学院[1], 所以如何提高应用性本科院校经管类学生的实践能力, 培养出市场期待的“来则能用”的应用型实用性人才, 引起了广泛关注。

我校国际经济与贸易专业立足于服务黄山市和安徽经济社会发展战略对国际经贸人才的需求, 服务长三角地区经济社会发展对国际经贸人才的需求, 通过构建应用型地方性本科院校国贸专业的人才培养模式, 已经在国际贸易实务、国际结算、国际货运代理、国际商务谈判、报关实务、外贸单证与函电实训等多门课程中增加了实验教学环节, 实验实训课时数已占到全部总课时数的1/3[2]。此外, 经济学沙盘实验室也规划待建中。通过实验实训教学有效增加了学生对专业的感性认识, 更重要的是培养了学生运用国际经济知识学会发现、判断并分析问题、解决问题的能力, 具备了一名外贸人员从事外贸工作的实际操作能力, 帮助学生缩短未来实际工作所需要的适应期。除此, 该专业还积极与安徽省进出口商会磋商合作, 并于2013年落实“国际商务单证员考试黄山学院考点”, 缓解了本专业学生参加外贸类技能资格证书考试的不便[3]。

在一些理论性强又不易开展实践教学的专业基础课程方面, 如何也能通过教学内容、方法和考核形式的改革来切合“以生为本合作式”应用型人才培养模式, 通过激发学生学习兴趣, 使学生更好地参与到教学过程中, 培养学生自主学习能力和实践动手能力, 以有效提升学生的应用分析能力, 提高培养学生的质量, 适应社会及市场需求呢?根据国际经济与贸易专业的特色定位“重基础、厚技能”, 我院有的教师对经管类本科最重要的专业基础也是平台课程之一的西方经济学 (含微观部分和宏观部分) 课程实施了课程改革。

二西方经济学课程实施课改的依据

课程改革是改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程[4]。

根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 (教高[2012]4号) 、《黄山学院关于全面提高人才培养质量的实施意见》 (校教[2012]29号) 、《黄山学院教学改革实施方案 (2011-2015年) 》 (校教[2011]28号) 以及《黄山学院课程改革工程实施方案》 (校教[2014]3号) 等文件精神, 我校在大学英语、大学体育、大学计算机基础、高等数学等通识课程中所做的课程改革取得了良好的效果, 有效地提高了人才培养质量后, 决定通过进一步开展课程改革, 以深化教育教学改革, 提高人才培养质量, 并经个人申报、院系遴选、学校审核后决定于2013~2014学年第二学期起在全校107门课程中率先实施课改工程, 这107门课程不乏有实践优势的课程, 但也有像西方经济学这样的传统理论课程。

西方经济学 (含微观部分和宏观部分) 课程是经管类本科的专业基础课程, 该课程介绍有关市场经济运行和发展的理论和方法, 该课程不仅是规范每一个经济学、管理学专业学生学习和运用现代经济学理论的标准用语的基础课, 也是服务于以后专业经济学理论学习的工具课。但该课程是传统意义上的强理论性课程, 而应用型经管类本科更注重学生的应用实践能力, 所以即使这样传统理论性极强的课程也应与时俱进, 对课程教学内容、方法及考核形式进行深入改革。

三西方经济学课程在我校实施课改的情况

1课程建设已有成果

我校自2008年起依据教高[2001]4号文件对微观经济学、宏观经济学课程实施了双语教学改革, 目前两门课程均已完成校级双语教学示范课程的建设。通过该项改革着力提高了学生切实运用英语表达经济学的能力, 做到使学生在经济学课堂也可以开口说英语、愿意开口说英语, 而不是只听老师用英语讲经济学, 并立足专业基础课程的特性为其他专业必修课程的学习进一步夯实基础, 也为国际经济与贸易专业致力培养英语能力强的外贸人才在低年级做了重要铺垫。但学生数众多的大班教学、课程理论性强等现实也影响了教学效果, 学生的知识掌握程度有明显差异, 而且经济学知识的应用能力较为欠缺。

2课程进一步改革宗旨

本次深入课改是旨在立足双语教学, 根据教学内容和学生大班教学的情况, 除了讲授法、多媒体教学等, 将以充分调动学生学习的主动性, 灵活安排多种教学形式, 以期变安排学生学习到学生有意识、有意愿主动学习。

3课程改革具体形式

根据课程改革目的, 具体课程形式包括如下。

(1) 在教学内容上, 首先淡化各理论边界, 拟从市场整体参与者的行为展开分析, 进行章节合并讲解, 让学生从更宏观的角度去理解市场行为, 能够结合充分的自学和互动学习来提升理论的系统性的掌握程度, 而且能在课堂实际教学中对内容的处理灵活性更强, 能够及时根据学生互动情况调整教学思路。其次无论学时是否重新配置的章节, 都将进一步提炼出内容的精华部分, 重在给学生疏导理论体系的逻辑, 充分调动学生课下的自学和协作。第三, 基于加大经济学基础理论中与生活最为贴近的章节内容以开展互动。

(2) 在教学方法上, 首先弱化全程讲授, 鼓励学生全程参与教学。其次, 培养学生团队协作精神, 通过案例研讨等形式将要求学生用英文来进行交流。第三, 有意识通过经济学中核心术语和原理原版语音听力训练来切实提高学生的双语课程听读能力。

4课程改革实际执行情况

本次课程改革从2013~2014学年第二学期开始。具体执行情况为:

在教学内容上, 以微观部分为例, 将原有的七章 (导论、需求和供给、效用理论、生产和成本理论、市场理论、要素理论、市场失灵理论) 合并为五章 (导论、市场有效论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场无效论) , 学生能够更加充分站在市场运行的结果及市场参与者的角度去理解市场规律。

在教学方法上, 由单纯的讲授变为讲授、案例讨论 (团队、个人相结合) 与听练相结合。其中案例讨论不少于授课时数的1/4, 切合双语课程的要求, 听练不少于1/6。

在考核形式上, 为切实提升学生课堂主观参与度, 结合双语教学的开展来充分体现“过程考核”, 课程最终评价取决于三部分, 即学生课程参与度评价, 系列的过程评价以及期末考核。

一是学生课程参与度评价, 占0.2, 具体包括学生考勤与笔记评价

二是系列的过程评价, 占0.5, 具体包括课堂辩论、小组 (团队) 研讨、作业以及听练考核评价

并将课堂回答踊跃表现者, 按照回答次数和质量以五角星计入, 每颗星在平时成绩基础上加5分。

三是期末考核, 占0.3, 具体通过命题A/B卷实施闭卷考试

四强理论性专业课程实施课改的结论及改进

通过课程改革, 改变了教师对强理论性的专业基础课程教学所抱有的“一味讲授”的思想, 通过多种教学形式的组合, 学生学习积极性大大提高, 从而自然伴随有学生对理论知识掌握后应用能力的提高, 学生普遍能对相应的经济现象作出较为合理的分析和评价。

尤其是在案例讨论中通过设置不同难度的话题, 让学生参与从小组中的个别代表, 到几位相互配合再到小组全员参与, 并通过小组间及教师共同作为评价主体, 学生学习的积极性大幅度提升, 这也能从期末考试中要求利用经济学原理对某电影或小说情节展开论述的答题质量普遍较高, 能反映出学生实现了“个体”和“团体”的有效交融。但在整个教学过程中, 班级人数过多, 虽然学生对于讨论课的参与性强, 但有时在班级纪律等方面确实要花一定力气约束, 但整体配合, 不仅是讨论课, 从学生的笔记、作业等方面能看出大多数学生的积极性很高, 但也不乏一些同学成为小组讨论的搭便车者, 以后还要加强督促。

有鉴于此, 理论性强的专业基础课程要想取得好的教学效果, 能够有效服务于“以生为本合作式”应用型人才培养模式的要求, 应该积极实施课程改革, 首要的是教师要充分发挥引导职能, 能够将理论融会贯通, 立足宏观角度安排教学进度, 避免过多地章节给学生以理论的支离破碎感。其次教师的引导还应该体现在善于选择能够直接应用于社会生活或间接用于社会生活的相关理论作为师生互动的突破口。三是注重学生的全程参与性学习, 通过考核形式的改革激励学生自主学习和团队协作意识, 可将个人课堂表现计入参与度评价, 除了要求团队之间互相评价以外, 并通过优秀得分人数的比例设定要求团队成员内部相互评价, 以避免团队研讨的“搭便车者”。最终评价可取决于三部分:一是学生课程参与度评价, 占0.2, 具体包括学生考勤、听练及笔记评价、个人课堂表现, 可设定为 (学生考勤*0.5+听练及笔记评价*0.5+课堂个人表现) *0.2;二是系列的过程评价, 占0.5, 具体包括小组 (团队) 研讨、团队成员间以及作业评价, 可设定为 (团队间评价*0.4+团队内成员间评价*0.4+作业*0.3) *0.5;三是期末考核, 占0.3, 具体通过命题A/B卷实施闭卷考试, 可设定为期末考核=期末考试*0.3。

参考文献

[1]赵静敏.特色专业建设与国际贸易应用型人才培养问题探讨[J].科技信息, 2006 (9) .

[2]2012级国际经济与贸易专业培养方案[EB/OL].2012-11-01, http://jg.hsu.edu.cn/s/30/t/53/81/a2/in fo33186.htm.

[3]经管学院组织全国国际商务单证员统一考试点考试[EB/OL].2013-06-05, http://jg.hsu.edu.cn/s/30/t/53/97/62/info38754.htm.

公允价值的经济学理论基础研究 篇9

一、产权理论

产权是人们以合适的方法控制和处理财产的权利。产权不同于国家所有权以及在此基础上产生的对人的具体权力, 而是人们对财产的权利, 是指使用资产和资源的权利。将产权纳入经济学体系, 才形成了系统的产权理论。经济学意义上的产权只有当界定权利的费用与权利带来的好处在边际上达到相等时 (均衡时) 才会产生。以下从产权的非排他性和排他性角度, 分析产权的主要功能及其与公允价值计量密不可分的关系。

产权具有非排他性, 一个社会不可能使所有的产权都具有排他性, 比如公共土地、社团产权、集体产权等, 产权的非排他性是产生“外部性”和“搭便车”的主要根源。产权的排他性是产权“内在化”本质的体现, 是私人产权发挥激励机制作用的前提条件。正是由于产权同时具有非排他性和排他性特征, 在产权经济学家看, 产权的主要功能是引导人们实现将外部性较大地内在化的激励, 这种激励程度的强弱决定了一种产权结构效率的大小。在实现“外部性内在化”的过程中, 通过产权的界定, 使得个人经济行为对他人的影响转变为对自己的影响, 而产生激励, 实现节约交易成本, 起到优化资源配置的效应。

德姆塞茨认为, “如果经济组织的计量能力很差, 报酬与生产率之间只有松散的联系, 生产率将较低;如果经济组织的计量能力很强, 生产率就较高。”可见, 计量能力对生产率的高低有着直接影响, 生产率的变化又会调整资源配置, 继而影响产权外部性内在化的实现。

以公允价值计量对界定企业产权, 实现产权外部性内在化的功能有着积极作用。实现产权功能, 首先要实现产权清晰, 现代企业一般采取股份公司形式, 其产权结构特点是两权分离, 企业决策人员非股东化, 法人之间相互持股而成为对方的主要控股人。以公允价值计量, 才能在如此复杂的产权结构中实现产权清晰。

二、均衡价格理论

经济学理论的一个重要任务就是通过确认真实的价值来认识市场价格的变化规律。一种商品的均衡价格是指该种商品的市场需求量和市场供给量相等时的价格。从几何意义上讲 (如图) , 一种商品市场的均衡出现在该商品的市场需求曲线 (D) 和市场供给曲线 (S) 相交的交点上, 该交点被称为均衡点 (E) , 均衡点上的价格就是均衡价格 (P’) 。19世纪末, 经济学大师马歇尔提出了均衡价格理论, 不同于马克思劳动价值论, 均衡价格理论认为, 商品的真实价值是供求双方在交换过程中形成的均衡价格。主要体现在:价值是用货币表示的价格, 价值是供给与需求平衡时的价格, 并将供求关系内生于价值决定之中, 价值源泉来源于供给与需求两方面。

经济学中的市场供求关系转换形式是:供大于求时, 价格往往较低, 此时, 市场这只“看不见的手”会自动调节资源配置, 会促使商家退出该领域, 减少供给, 此时, 价格就会升高;当供给减少到供不应求时, 价格的升高, 自然会导致原有商家扩大该市场产品或者更多商家加入该领域, 增加供给, 此时, 价格会降落。只有当供求平衡时, 商品的价格才体现真正的价值, 即均衡价格。形成均衡价格, 需要两个必要的前提条件, 第一, 存在活跃的交易市场, 可以随时找到自愿的买卖方, 随时买卖同质商品, 价格公开。第二, 商品交易是在公平、透明、自愿的基础上进行的。

公允价值计量与均衡价格理论之间有着密切的内在联系。第一, 公允价值是在“主市场”中形成的, 是交易金额最大, 交易活动最活跃的市场。第二, 公允价值形成的市场中, 市场参与者非关联方, 是熟悉市场情况, 有能力并自愿进行的交易。由此可见, 公允价值就是现实条件下最理想最真实反映价值的均衡价格。要真正本质性协调和解决企业产权主体多元化导致的利益均衡问题, 只有运用公允价值计量, 充分如实反映资产的真实价值才可能做到。

三、信息经济学理论

信息经济学是研究信息不对称的科学。所谓信息不对称是指在经济业务中, 一方经济当事人知道另一方经济当事人所不知道的某些信息。信息不对称会造成资本市场的逆向选择。其过程表现为, 由于信息不对称, 不能获取发行企业的充分信息的投资者, 会依据市场平均价格作为购买价格。这样, 对优质企业而言平均价格是偏低的, 优质企业将决定减少资本市场上的资金运作。相反, 对普通企业或劣质企业而言则是有利可图的, 他们就会增加在资本市场的资金运作。这样周而复始, 市场平均价格继续下降, 当优质企业全部退出市场时, 导致最终资本市场萎缩。导致这种恶性循环的根源在于信息的不对称, 拥有优势的企业未将其优势信息做出及时充分公开反映。企业应通过披露相关信息突显自我优势, 使投资方肯定其价值, 于投资方讲, 可以做出最佳的投资决策, 同样有利。

早期的公允价值信息运用主要采取表外披露的方式:

尔后, 计量观的出现, 成为公允价值在财务报表以内体现的理论基础, 相继出现新的准则:

高职经济学基础教学方法探索 篇10

一、探索教学方法的前提

随着高等教育入学率的提高, 进入高等学校学习的难度越来越低, 在招生录取中高职高专院校是处在录取的最后阶段, 生源质量和本科院校相差甚远。而高职教育要培养的是高素质的技能型人才, 生源的先天特点使得经济学这门无法在实验室验证的偏理论课程教学难度较大。另外, 由于高职院校一般注重技能的培养使得经济学课时安排相对较少, 要把系统的知识在有限的学时内教授给学生, 需要不断结合课堂教学实践探索适当的教学方法。

二、经济学常用的教学方法

1、课堂讲授法

目前, 经济学还没有引入到我国高中课程教学, 对于高职院校学生而言, 经济学是一门崭新的课程。课程中有些经济学概念在生活中已经接触到但是含义可能和经济学中相差甚远, 有些作为全新的经济学概念学生甚至从未接触过。因此, 经济学教学首要任务是普及经济学基本概念, 没有严格的概念界定, 其课程后续学习会比较吃力, 这是很多人认为经济学难度大的原因之一。基于此, 在课程的教学中, 教师对概念的讲解显得十分必要, 课堂讲授法首先应该贯穿于整个经济学课程教学的始终, 没有基本概念和相关内涵的清晰讲解, 单纯依靠其他教学方法达到教学目标更是难上加难。当然, 其他教学方法要结合讲授法逐渐展开, 利用多种教学方法提高课堂的趣味性和学生学习经济学的积极性。

2、案例教学法

案例教学是经济学教学中重要而有效的教学手段, 这也是抽象经济经济学理论教学能够以生动有趣形式展开的主要原因。案例教学是在教授过程中遇到比较难以理解的内容, 或者在相关内容讲授之后为帮助学生进一步理解和应用所学内容而采用的教学方法, 它是达到教学目的和效果的有效方式。案例教学不仅需要教师课前精心策划案例, 教学中还要及时将平时储备的案例适时地用于问题的佐证, 对教师教学要求也很高。

案例教学的案例来源是多样化的, 一方面, 案例不只是实时经济热点问题, 也可以是其他热问题背后所反映的经济学理论的运用;另一方面, 由于高职院校的地方性特点明显, 教师要注重分析具有地方特色的经济案例, 将案例教学生活化, 让经济学真正成为生活中经济问题的理论概括;再者, 很多经济学的案例完全可以来源于学生的生活, 比如寝室生活、食堂就餐等, 这些案例不仅能够让学生更容易理解, 也有利于引导学生用经济学分析一些常见的经济问题。

3、情境模拟法

情境教学需要教师认真设置真实事件让学生亲身体会解决问题需要的原理、方法, 从而更好地理解经济学的相关知识。情景教学方法能够让学生有学以致用的体验, 可以增加学生对学习经济学实用性的体验。

情境教学要求教师要认真听取、分析学生的观点, 并且根据学生的观点逐渐放开问题的前提假设, 引导学生进一步向教学目标迈进。在教学中掌握好教师与学生的关系, 教师重在引导, 但不是不评论, 要给学生一个大的方向, 不然学生较多的观点有可能会使学生们的分析陷入困境。所以, 情景教学需要教师在教学中认真听取学生对问题分析的过程和结论, 并及时评价;同时在评价中自然地推进教学, 达到情景教学推动教学目标的效果。

4、课堂讨论法

讨论法是在教学中教师与学生或者学生与教师就某问题展开的分析过程, 按照讨论问题提出的不同分为两种, 即学生提出的问题和教师提出的问题。学生提出的问题一般是教材或者生活中遇到的经济问题。这类问题引起了学生的兴趣与关注, 教师在讨论中应重点与学生讨论分析问题的方法, 引导学生用适当的方法去进一步探索, 在分析陷入困境时给予及时的引导。教师提出的问题多是教师已经准备好的, 教师的主要任务是组织和引导展开讨论, 学生的发言只要能够言之成理, 表达清楚就值得肯定, 同时教师在讨论陷入困境的时候及时发言, 以便学生能够进行深层次的分析。讨论结束时教师要及时总结, 简要陈述并且肯定讨论的观点;对存在较大分歧的观点在总结中要发表自己的观点, 并且把分歧的根本问题讲解清楚, 引导感兴趣的同学深入探索。

5、任务驱动法

任务驱动法是在高职高专工学结合大的教学理念下, 结合经济学教学本身特点新近采用的教学方法。对于理论性强、操作性弱的经济学而言, 任务驱动是比较难以开展的。经济学费解的理论和干瘪的数理分析是十分难以理解的, 特别是大多数高职学生数学功底本来就相对薄弱, 纯理论和数理分析的教学方法很容易让多数学生对经济学丧失学习的兴趣和信心。要培养学生的学习兴趣和信心, 在充分挖掘教材的基础上, 还要结合项目驱动法, 丰富教学形式, 提升教学效果。任务驱动对教师要求较高, 教师要结合教学内容设计教学任务, 在任务教学过程中, 教师要把教学相关内容任务化, 并且根据内容提出具体任务, 引导学生进行探究理论与实践活动。教师要用心设置一些与教学内容匹配的任务, 让学生带着任务去自主发现理论与现实结合点的美妙。让学生在完成任务后发掘理论运用的前提假设以及如何去运用, 进而提高其分析经济现象的能力。

例如, 多数老师在讲到一级价格歧视的时候会自然的先介绍一级价格歧视的定义, 并介绍假设条件:假定垄断者知道每一个消费者对既定的产品或服务愿意支付的最高价格, 并索要该价格, 该价格正好等于这种产品或服务的需求价格, 因此获得了每个消费者的全部消费者剩余。然后告诉同学们这是一种极端的情况, 现实中很少发生, 至此, 基本可以结束一级价格歧视的教学内容。其实在一级价格歧视中, 还可以引入任务, 比如, 该任务就是要求学生去寻找一级价格存在的现实条件。生活中一级价格歧视的情景还是比较常见的, 学生对电视、电影中有关半仙的场景一般是不陌生的, 高明的半仙算卦一般不会主动说明卦钱, 往往是等待对方主动给卦钱, 这个价格往往是半仙看透了对方的心思, 觉得对方愿意给出的最高价格。所以, 只要学生带着这个任务就能比较好地理解一级价格歧视的理解与应用, 拓展经济学分析能力。

6、自主学习法

古语云:授人以鱼不如授人以渔。在教学过程中, 教师采取丰富多彩的教学形式能够提高学生的学习兴趣, 提升教学效果, 能够促进教学目标的完成。只是, 学生学习, 学生是主体, 最终学习的任务还是由学生来完成。因此, 教会学生如何学习要远远比教会学生学习的具体内容更为重要。学生在漫长的人生中遇到的问题不可能在学校学习中都能找到答案, 因此要引导学生自主学习, 引导学生主动利用图书馆、教学网站等主动学习经济学知识, 为学生延伸学习方法和技术能力拓展打下坚实的基础。图书馆和教学网站是大学重要的学习设施, 其本身所具有的教学资料、学习环境已及便捷的学习条件基本可以满足学生的理论学习与能力拓展的需要。但是, 目前的形式是高职学生对图书馆和教学网站的利用率较低, 主要是高职学生的学习习惯较差, 因此要在学生入学以后就进行教育, 不断强调图书馆和学习网站的重要性, 同时也引导高年级学生带动学习风气, 创建浓厚的学习气氛, 充分调动学生自主学习的兴趣和能力, 为将来学习、工作打下坚实的方法基础。

三、经济学教学方法的多样化

“教学有法, 教无定法”, 在教学中还有游戏法、调查访问法、演讲与辩论法等方法也有很多教师采用, 不论采取什么形式的教学方法, 只要能够有效提高学生的专业素质乃至人文素养, 经济学在高职教育中的重要作用也就得到了体现。作为一门无法用实验室控制严格条件验证的学科, 我们不得已尝试、选择众多的方法去弥补实验欠缺的空白, 希望多元的教学方法能够以次优的方式带来最优的教学效果。

参考文献

[1]郭立伟:高职《实用经济学》课程教改实施的调查研究[J].职业教育研究, 2009 (10) .

[2]陈建衡:案例教学法在高职《西方经济学》中的运用[J].科技纵横, 2009 (12) .

[3]吴施楠:情境教学法在经济学教学中的应用[J].商业文化, 2011 (11) .

[4]朱广其:工学结合背景下西方经济学教学改革的思考[J].山东商业职业技术学院学报, 2009 (6) .

《应用经济学基础》 篇11

关键词：高职高专；经济学基础；教学改革

经济学基础作为经济管理类专业的一门基础课程，是国贸、金融、会计、市场营销等专业学生必须要掌握的一门基础课程。如何使学生快速理解和掌握经济学的基本原理和基本知识，高职高专院校所进行的经济学基础课程教学改革尤其值得研究和重视。

一、课程教学现状

1.经济学基础课程理论性强

首先，从内容体系来说，经济学基础包括微观经济学和宏观经济学两个部分。微观经济学的知识点比较零碎，数学推理和理论性较强；宏观经济学注重从整个经济层面分析和研究经济现象，同样需要较强的基础理论知识。这是一门有着严密逻辑体系的课程，需要较强的理解和思辨能力。

2.学生反馈课程难度较大

经济学基础这门课程含有大量数学模型推演的内容，高职高专院校学生的数学基础相对较差，因此，在课堂中教授这门课程的相关研究方法时，有些学生感到难以接受。作为教师只能尽量淡化或者避开理论推导，直接讲授理论知识，但是，这样不利于学生经济学思维的培养。

3.课程设置的课时数量少

目前，高职高专学校的教学理念是增加实践课的比重，大大缩短理论课的教学时长。以本校为例，开设这门课程的专业大都将其改为32课时，还有几个专业已经取消了该课程。课时设置的减少大大增加了教学难度，教师必须对所讲授的内容进行取舍，而且要做到前后内容不能脱节，让学生融会贯通很不容易。对于相关专业取消这门课程，笔者认为这是不适合学生全面发展的。因为这门课程不仅有助于学生后续相关专业课程的学习，还有助于培养学生的逻辑思维能力，高职高专学校应该充分认识这门课程的地位和作用。

二、教学中存在的问题

1.教材选择难度较大

近年来，为了适应高职高专类学生的学习，经济学基础课程教材体系也在逐渐完善。但就目前的教学状况而言，适合经济学基础课程教学的教材较少，虽然大部分教材在相关的数学推理、数学模型构建等方面改善颇多，但是理论过多、案例缺乏仍然是制约教材选择的瓶颈。如果在教学过程中，教师只注重理论体系完整性的全盘教学，学生学习起来就会囫囵吞枣，最终一无所得。

2.教学方法较为单一

由于课时所限，教师在教授的过程中总是担心讲不完，讲得不够深入、全面、系统，自然留给学生思考的时间就减少，所以课堂教学基本上是以讲授法为主。现代教学理念提倡要重视学生在课堂中的主体地位，这样一来就违背了这一教育理念，不利于学生思考，阻碍其经济学思维的养成。

3.教学手段较为乏味

虽然现代课堂基本上都实现了多媒体教学，但是仍然需要创新教学手段来提高学生的注意力。如果只是简单的文字推导，或者图表讲解，教学效果不佳。本门课程是一门纯粹的理论课，如果单纯让学生理解原理就会造成课堂和实际的脱节。

三、程改革的思路

1.精选教学内容

本着高职高专教学理念和原则，进一步精选和提炼教学内容。既然课程课时固定，教学就必须有所选择，选择那些最实用及必须掌握的内容进行讲授。摒弃教学大而全的思想，尽量简化推理和理论灌输，确定教学深度和广度。

2.进行案例教学

在授课过程中要充分体现学生的主体地位，运用研讨法、情境教学法等提高学生学习的参与度和学习兴趣。经济学基础这门课程，采用适合的案例教学法可以使学生的理解更为透彻，教师在备课过程中多准备一些生活中的案例将其运用到课堂上，并引导学生运用经济学的原理去思考案例，从而加深学生对理论知识的理解。兴趣是最好的老师，要提高学生的学习兴趣，可以将抽象的概念、原理结合现实生活中的经济现象进行讲解。例如，经济学课上穿插一些与教学内容相关的新闻小事件，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

3.运用现代教学技术

多媒体教学可以丰富教学内容，增加学生的学习兴趣和教学的直观性，提高教学效率。在教学过程中充分应用好多媒体教学资源，制作图文并茂、声像俱佳的多媒体课件可以大大提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]邹赟.西方经济学课程教学改革刍议[J].河南商业高等专科学校学报，2009（11）：114-117.

[2]徐美银.高职高专经济学原理课程建设创新研究[J].扬州教育学院学报，2008（9）：83-85.

循环经济理论基础是生态经济 篇12

循环经济是一种以资源高效利用和循环利用为核心, 以“三R”为原则 (减量化Reduce、再使用Reuse、再循环R1cycle) ;以低消耗、低排放、高效率为基本特征;以生态产业链为发展载体;以清洁生产为重要手段, 达到实现物质资源的有效利用和经济与生态的可持续发展。循环经济与生态经济既有紧密联系, 又各有特点。

从本质上讲循环经济就是生态经济, 就是运用生态经济规律来指导经济活动。也称为绿色经济。它要求把经济活动组成为:资源利用-绿色工业 (产品) 资源再生的闭环式物质流动, 所有的物质和能源在经济循环中得到合理的利用。循环经济指的资源包括自然资源和再生资源;能源包括能源 (如煤、石油、天然气等) 和太阳能、风能、潮汐能、地热能等绿色能源。注重推进资源、能源节约、资源综合利用和推行清洁生产, 以便把经济活动对自然环境的影响降低到尽可能小的程度。

循环经济理论基础是生态经济理论。生态经济学是以生态学原理为基础, 经济学原理为主导, 以人类经济活动为中心, 运用系统工程方法, 从最广泛的范围研究生态和经济的结合, 从整体上去研究生态系统和生产力系统的相互影响、制约和作用, 揭示自然和社会间的本质联系与规律, 改变生产和消费方式, 高效合理利用一切可用资源。生态经济就是一种尊重生态原理和经济规律的经济。它要求把人类经济社会发展与其依托的生态环境作为一个统一体, 经济社会发展一定要遵循生态学理论。生态经济强调要把经济系统与生态系统的多种组成要素联系起来, 进行综合考察与实施, 要求经济社会与生态发展全面协调, 达到生态经济的最优目标。

生态经济与循环经济主要区别是:生态经济强调的核心是经济与生态的协调, 注重经济系统与生态系统的有机结合, 强调宏观经济发展模式的转变;循环经济侧重于整个社会物质循环应用, 强调循环和生态效率, 资源被多次重复利用, 注重生产、流通、消费全过程的资源节约。生态经济与循环经济本质上是相一致的, 都是要使经济活动生态化, 坚持可持续发展。

二、物质循环是生态经济的基本功能

生态经济、循环经济理念的产生和发展, 是人类对人与自然关系深刻认识和反思的结果, 是人类在社会经济高速发展中陷人资源、环境和生存危机深刻反省自身发展模式的产物。由传统经济向生态经济、循环经济转变, 是在全球人口剧增、资源短缺和生态蜕变的严峻形势下的必然选择。客观的物质世界, 是处在周而复始的循环运动中, 物质循环是推行一种与自然和谐发展、与新型工业道路要求相适应的一种新的生产方式和生态经济的基本功能。物质循环和能量流动是自然生态系统和经济社会系统的两大基本功能, 是处于不断转换中。循环经济要求遵循生态规律和经济规律, 合理利用自然资源与优化环境, 在物资不断循环利用的基础上发展经济, 使生态经济原则体现在不同层次的循环经济形式上。

循环经济在发展理念上要改变重开发、轻节约, 片面追求GDP增长;重速度、轻效益;重外延扩张、轻内涵提高的传统经济发展模式。把传统依赖资源消耗的线形增长经济, 转变为依靠生态型资源循环来发展经济。既是一种新的经济增长方式和污染治理模式, 又是经济发展、资源节约与环境保护的一体化战略。循环经济与生态经济推行的主要理念:

一是新的系统观。循环经济与生态经济都是由人、自然资源和科学技术等要素构成的大系统。要求人类在考虑生产和消费时, 不能把自身置于这个大系统之外, 而是将自己作为这个大系统的一部分, 来研究符合客观规律的经济原则。要从自然—经济大系统出发, 对物质转化的全过程采取战略性、综合性、预防性措施, 降低经济活动对资源环境的过度使用及对人类所造成的负面影响, 使人类经济社会的循环与自然循环更好地融合起来, 实现区域物质流、能量流、资金流的系统优化配置。

二是新的经济观。就是用生态学和生态经济学规律来指导生产活动。经济活动要在生态可承受范围内进行, 超过资源承载能力的循环是恶性循环, 会造成生态系统退化。只有在资源承载能力之内的良性循环, 才能使生态系统平衡发展。循环经济是用先进生产技术、替代技术、减量技术和共生链接技术以及废旧资源利用技术、“零排放”技术等支撑的经济, 不是传统的低水平物质循环利用方式下的经济。要求在建立循环经济的支撑技术体系上下功夫。

三是新的价值观。在考虑自然资源时, 既视为可利用资源, 又需要维持良性循环的生态系统;在考虑科学技术时, 既考虑其对自然的开发能力, 又要充分考虑到它对生态系统的维系和修复能力, 成为有益于环境的技术;在考虑人自身发展时, 既考虑人对自然的改造能力, 又重视人与自然和谐相处的能力, 促进人的全面发展。

四是新的生产观。就是要从循环意义上发展经济, 用清洁生产、环保要求从事生产。其生产观念是要充分考虑自然生态系统的承载能力, 尽可能节约自然资源, 不断提高自然资源的利用效率。要从生产源头和全过程充分利用资源, 使每个企业在生产过程中少投入、少排放、高利用, 达到废物最小化、资源化、无害化。上游企业的废物成为下游企业的原料, 实现区域或企业群的资源最有效利用。

五是新的消费观。提倡绿色消费, 就是物质的适度消费、层次消费。是一种与自然生态相平衡和节约型的低消耗物质资料、产品、劳务与注重保健、环保的消费模式。在日常生活中, 鼓励多次性、耐用性消费, 减少一次性消费。这是一种对环境不构成破坏或威胁的持续消费方式和消费习惯, 建立循环生产和消费的观念。

三、发展循环经济的关键在于加速经济转型

循环经济是一种新的经济发展理念和模式, 因此, 发展的关键在于加速经济转型。要按照生态经济理论和科学发展观的要求, 从传统的资源依赖过量消耗型、粗放经营的经济增长方式, 向资源节用循环型、集约经营的经济增长方式转变。就是转变到经济、社会与生态、协调发展的模式上来, 进入到经济结构调整中, 以“协调、减量、循环”为主要手段, 落实到各个环节, 达到节约资源和保护环境的目的。

实现经济转型, 制度环境与政策条件很重要。要完成经济转型必须建立一整套新的经济制度体系, 包括产权、价格等基础性制度, 生产、采购、消费和贸易等规范性制度, 财政、金融、税收和投资等鼓励性制度, 国民经济核算、审计和会计等考核性制度。通过一定的制度安排, 规范引导经济运行。体制、制度、机制没有根本改变, 经济增长方式是难以转变的, 更谈不上经济转型。此外, 国家经济综合部门要制定产业政策, 鼓励发展资源消耗低、附加值高的高新技术产业、服务业和用高新技术改造传统产业。要利用国债等渠道进行投资引导, 在各行各业促进形成循环型清洁生产环节;要运用财政、税收手段鼓励企业积极开展节约资源和废弃物循环利用, 对生产再生资源的产品实施税收优惠政策。要积极运用价格杠杆促进循环经济发展, 合理调整资源型产品与最终产品的比价关系, 完善自然资源与再生资源的价格形成机制。解决价格障碍。建立健全生态与环境保护和资源补偿机制, 充分发挥各种杠杆的调节作用。