作业在教学中的实施

作业在教学中的实施（精选12篇）

作业在教学中的实施 篇1

摘要：作业是教学过程的重要一环, 是完成教学目标的重要手段。作业的布置要精选、适当、明确。作业的批阅要有方法。

关键词：作业,布置,批改,批阅,矫正

作业是优化课堂教学的重要环节, 是实现特定教学目标, 完成教学任务的手段, 是促使学生对所教知识进行及时的、系统化的巩固和应用, 是促使所学新知得以迁移, 达到延伸、拓宽、深化的目的, 使学生形成技能、技巧的手段。

在新课程下作业一定要有实效性是每一位教师的共识。作业的布置、作业的批阅、作业的矫正及针对作业对教学设计的调整是形成作业实效性的三个重要环节。

一、作业的布置

1. 作业内容要精选

教师要精心备学生、备教材、备考纲、备课标, 从而精心设计作业, 使其有助于学生巩固与加深理解所学知识, 并形成相应的技能技巧, 符合新课程标准和教材的要求;作业形式要多元化, 有利于激发学习兴趣, 在保证教学质量的前提下, 力求少而精。具体做法:教师必须把准备布置给学生的作业先做一遍, 体会每道题目的目的性和解答关键, 精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。

2. 作业量要适当

教师不应布置机械重复大量抄写的作业;难易要适度, 作业的难度以中等学生水平为准, 设计要有梯度, 有明确的目的。针对学生的不同水平设计必做题和选做题, 必做题是完成教学目标必须要做的题, 应统一要求;选做题是供学有余力的学生做, 鼓励他们冒尖。

二、作业的批阅

1. 作业批阅的重要性

作业批阅是作业三环节中最重要一个环节。通过批阅作业不仅能及时有效地反馈出学生的学习情况与效果, 反映出教学中存在的问题, 同时能促进教师对自己的教学过程进行合理的反思, 诊断教学中的症结。

2. 批阅作业的方法

学生作业大体分为预习、课内、课外、测试等四类作业, 在不同作业的批阅上要采取不同的批阅方法:

(1) 预习性作业一般是采取抽样评估式, 通过课堂提问抽查获得信息反馈, 调整教学方案。

(2) 课外作业一般采用全批全改的方式。一是教师一定要及时收作业。二是要选优和选差, 选出好的作业让学生学习, 选出差的单独谈话, 根据具体情况做好思想工作。三是要查错处错因, 及时反馈。四是做好记录。五是一定要根据学生的具体情况写好批语, 这是一个师生单独交流的良好平台, 决不能视其为事务性的教学程序。

三、作业的矫正

没有这一环节, 前边的环节形同虚设, 我常采用“六步”矫正法。即:一要及时、二查错因、三速改正、四举同例、五再试做、六记教训。

一要及时。就是矫正要尽早进行, 因为错误在头脑中停留的时间过长而打下烙印, 会导致反复性和艰巨性。二查错因。就是要求学生自己找出错误并分析出错原因。三速改正。就是要及时改正错误。四举同例。就是要求学生在改正错误的基础上, 自己再举一个同种类型的题目。五再试做。要求学生将自己所举的同例题目进行再练习。六记教训。要求学生在作业本上记录应该吸取的教训。“六步”矫正法, 科学地规范了学生的作业矫正方式, 彻底消除了作业矫正上的散漫、敷衍的不良倾向, 这为帮助学生彻底矫正错误, 并在不断修正中一步步走向成功提供了可靠保障。

综上所述, 学生做作业的过程是其成长的过程。教师精心选择, 及时批阅和指导, 反过来也能促进其专业知识增长、专业技能的磨砺, 是促进教师专业发展的过程。可见, 有效作业设计与实施的过程是师生共同成长的过程。

作业在教学中的实施 篇2

2.作业结构合理性

初中物理作业整体上分为基础强化练习、能力提高训练、课外拓展延伸三大部分组成，每次作业想把这三个方面包括其中是很难做到的，合理布置作业可以帮助学生养成良好的学习习惯，增强物理观念意识，培养学生运用物理知识解决实际问题；不能只让学生做单调乏味的重复性作业，物理作业的布置要充分体现课程标准的要求，体现人文思想，又有助于学生对知识的理解，教师要做到换位思考，多从学生角度考虑作业的布置情况，更加有利于学生的发展。

3.作业的有效性

作业分为课堂作业和家庭作业，学生做物理作业时，是一个自我学习的历程，是在书本中认识生活、体验生活的过程，作业的布置要符合学生的认知水平，教师切忌随意性布置作业。例如，练习册中一到九题是课上作业，布置作业时。对题要有所选择，不能千篇一律，班级中所有学生的作业不能都一样，因为每个班中的学生有不同层次的认知水平，所以作业的布置是有层次性的，针对不同学生进行研究探讨，根据他们实际学情设计适合的作业。内容和形式要有针对性，这样能调动学生做作业的积极性，提高他们学识水平。有效作业是对课堂教学的补充，不会加重学生的课业负担，会调动学生的学习积极性，锻炼学生知难而进的拼搏精神。

4.留精不留全

为了减轻学生的课业负担，有关教育部门严格规定九年义务教育阶段的学生家庭作业量，还给学生一个快乐、健康成长的人生经历。物理教师在布置作业时，一定要兼顾语文、数学等学科的作业情况，初中阶段的物理相对语数英来说，确实是一门较小的科目，但不是说物理知识不重要，而是在中考时所占的分数比例少，因此物理作业一定要少而精，让学生通过自己努力，能够按时完成作业，不要用题山卷海去压学生，迫使学生们无法呼吸，产生厌学情绪。如果不能及时完成作业，还要面对家长与教师的斥责，长此以往对学习失去了浓厚的兴趣。

5.教师对待作业要做到“有布置必检查”

作业在教学中的实施 篇3

【关键词】物流成本管理；物流成本控制；实施效果

1. 物流作业成本管理概述

在作业层次上现代成本管理进行作业管理及计算日益深入，通常都认为作业成本管理系统是一种最优化的核算系统。新的物流观将物流视为对客户需要提供满足而设计具有紧密联系的一系列作业集合体，作业链在企业供应商起始，具有设计生产及销售等作业环节，经企业内部直至提供给客户产品或服务。物流作业成本管理系统是明细的信息系统，采取追踪物流作业并实现动态反映，可为物流作业活动改进而实施作业管理所需信息，应用作业成本管理的物流作业成本管理提供对物流作业活动改进的信息。作业成本管理在企业物流成本管理中主要由物流作业成本计算和成本控制两方面构成，对物流进行作业成本计算主要是对物流成本根据产生的物流作业向产品、服务和顾客进行追溯的妥善解决；而对物流进行作业成本控制主要是基于物流作业成本计算，说明物流管理会计系统对产品或服务和顾客信息进行改善的方法，使管理者在产品定价生产组合、设计及顾客联系建立等方面制定决策。物流作业成本计算从资源到作业再到成本对象，作为水平部分也是输入物流作业成本控制系统的重要内容。

2. 企业物流作业成本管理过程

2.1 计算物流作业成本

计算企业物流作业成本是控制物流作业成本的重要基础和前提。计算物流作业成本主要是采用作业成本计算作为指导，准确地将物流辅助资源及间接成本向物流作业、服务、产品及顾客中进行分配的一种成本计算方法。使用的很多资源只用于各种辅助作业活动而不能构成实物产品形态，作业成本法针对这些资源计量定价。计算物流进行作业成本的目标主要是对成本对象成本计量，利用作业管理提供有效的成本管理信息。

因计算物流作业成本基于成本对象与耗费物流作业之间的关系，所以被认为是计算物流成本的一种最为准确的方法。该方法的计算步骤主要有：对物流资源的分析确定。物流资源基于物流作业，是耗费成本的主要来源。计算企业物流活动是对耗费的各项物流活动资源进行分析后，对物流作业构成进行确定后建立成本库。对物流成本动因进行确定，这是成本对象对物流作业耗费的主要方式和原因，使成本对象对物流作业使用频度和强度得到充分反映，也是衡量作业向成本对象分配的标准。

2.2 控制物流作业成本

物流作业成本计算后，应控制物流作业成本，这是计算物流进行作业成本的最终目的。其基本原理是采取分析作业，对成本动因进行有效挖掘，对作业实施方式进行改变，进而使企业不断提高作业质量和效率。其要点主要表现在以下四方面：一是确认不必要的作业，尽可能将无法实现价值增值的作业消除；二是分析重要的、具有较高成本的重点作业；三是对比企业与最佳作业水平，对该项作业质量或效率进行分析判断，以发现改进方法；四是分析各项作业之间的联系，判断为实现一定目标而设计具有协调性的一系列作业，降低作业时间和重复作业的具体情况。

3. 控制物流作业成本的过程

控制物流进行作业成本主要是利用管理作业，使客户价值得到提高，增加因对该客户价值的提供而得到的相应利润。控制物流作业成本的信息来源主要采用计算物流作业成本结果，进而开展分析、重构作业、比较标杆及评价业绩等活动，并进行不断循环发展。一是对物流作业的增值性机进行确认，这是对物流作业属于增值还是非增值作业进行辨别；二是重构物流作业流程，也就是对各项物流工作在作业层次上进行重新设计；对作业增值性分析后，可实现对物流作业流程的重构，将非增值作业消除，并使其提高效率；三是瞄准物流标杆。企业重构物流作业流程后，建立只有增值作业的模型，但其本身并不代表其工作效率及产生的效益也高，因此还应改进完善增值作业，对比自身与最先进物流之间的差异，基于最先进物流，制定努力方向；四是绩效评估系统的建立。绩效评估良好的系统应具有使订货至交货减少时间，生产率提高，质量得到有效改善的功能，因此应对增值作业和增加物流成本的关键因素进行衡量，确保完成作业，对作业效果的衡量，持续改进成本管理的关键在于绩效评估的发展和应用。上述环节为循环往复的有机整体，才能持续改进物流活动。

4. 实施物流作业成本管理的作用

作业成本管理与物流成本特点相结合，实现核算控制成本，对传统成本管理的缺陷进行有效弥补。一是作业成本法与物流流程特点相符，将具体物流活动视为一系列作业。该方法逐层分解物流流程中所需作业，对物流资源与成本流动过程进行揭示，向企业提供相关信息。二是作业成本法在企业物流活动成本和收益的分析方面比较有利。物流不只是形成采购、生产、销售等作业链，而且也使价值逐步积累和转移在企业内。基于作业成本核算分析作业成本，将无效成本去除，对物流管理过程进行再造，使物流作业完成效率明显提高。三是受新的市场环境影响，物流活动将价值链联结体现出多样化特征，而物流作业的稳定性是相对的，基于作业以不变应万变，将核算物流成本的复杂性完全克服。间接费用在物流成本中是最高的，该方法分配营运间接费用，使核算物流成本核算的相关性和可靠性明显提高。

5. 结语

综上所述，作业成本管理的思想是以作业为中心，目前已从确认成本、计量等方面向企业管理等方面进行转移。作业成本管理可追踪并动态反映物流作业，将非增值作业尽量消除，考核各物流作业成本并评价绩效，判断作业效率，并进行有效改进，使增值作业不断提高效率，使企业在本质上提高物流成本管理水平与控制能力。作业成本管理被认为是物流费用进行有效确定和控制的一个有效管理方法。

参考文献

[1]黄沙.企业物流成本管理存在问题及对策[J].物流技术与应用，2013.11

作者简介

王平（1967—），男，汉族，山东省诸诚市人，大学本科学历，研究方向：经济。

作业在教学中的实施 篇4

1布置课后作业的重要性

事实上课后作业一直贯穿在小学、中学、高中, 而在大学则完全中断了。中断的原因大概是人们认为学生经过小学、中学、高中的学习, 能够培养出很强的学习兴趣和能力, 不需要过分的压力就能主动自觉地学习, 而事实上这种认识有很大片面性。人的惰性是先天存在的, 对于学习也是一样, 古语云:“学如逆水行舟, 不进则退”。逆水行舟就要有动力, 而动力则来自压力。当前学生的学习压力只来自期中期末考试显然是不够的, 课后作业的布置和检查也是一种促进学习的压力和动力。有学生认为书面作业很重要, 促进了理论与实践结合、思维分析能力的提高、专业价值观的形成和提高写作技能等[2]。

2如何布置课后作业及检查

教师在布置作业时首先要有一个良好的心态, 口头布置作业时要口气温和, 不要大声叫嚷, 更不要态度蛮横。教师要善于倾听不同的意见, 勇于改正自己的错误;对学生亲切, 不妄自尊大。教师布置的作业不要难为学生, 作业留的过难则使学生的压力大, 逆反心理重, 个别学生甚至会认为是教师在故意刁难, 反而产生厌学情绪。调查显示在完成书面作业的难度方面, 100%的学生认为有一定困难, 困难主要表现在时间紧迫 (65.0%) 、书本知识与临床有差距 (26.0%) 、问题的理解 (5.0%) 、表达困难 (4.0%) [2]。教师所留的作业可以是500字左右的课堂笔记总结, 笔记总结不是课堂笔记, 他包括这堂课学到了什么, 哪几个是要总结的知识点, 甚至教师讲解的水平如何。教师在充分掌握了学生的笔记总结情况下, 再制定新的作业内容, 如进入课堂提问阶段。很多教师的课堂提问都是采取突然袭击的方式, 提问不遵守课堂纪律的学生, 此时的提问实际上是一种变向的惩罚行为, 而不是正常的教学手段。教师在学生的作业上要有一定的评语, 教师给学生写批语应从爱护学生、有利于他们接受的角度出发, 根据学生的实际情况对症下药, 对学生的作业多一些肯定, 少一些无端指责, 这样才能充分调动学生的积极性[3]。

3对问题学生加强课后作业的指导及检查

当前的一些高校经历数次扩招, 使部分学习成绩不好的学生也有机会接受大学教育, 大学生的整体素质有些下降。但这绝不是放任个别学生成绩下滑, 不采取措施的理由。如果这样做可能会影响学生的一生及学校的声誉。笔者认为提升问题学生的学习成绩最好的方法就是布置作业。教师布置相关作业给成绩不好的学生, 促使其掌握应学的知识, 而检查则可采取多种活泼多变的方式, 如利用学生们易于接受的且已普及的互联网、QQ视频, 而不拘泥于传统的死板的课堂模式。这样可及时对他们掌握的知识进行考核, 传统的“三中心”即以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的教育体系已不能满足时代的需要, 远程网络教学作为一种崭新的教育模式是实现高等教育大众化、现代化、终身化和国际化的新型教育模式和必然途径[4]。

关键词：课后作业,护理教学

参考文献

[1]王云峰, 刘华平, 陈京立, 等.北京协和医学院15年护理教育教学改革的历程与思考[J].中华护理教育, 2010, 7 (5) :195-198.

[2]刘义兰, 王桂兰, 赵光红, 等.书面作业在临床护理教学中的运用及效果评价[J].护理研究, 2003, 17 (1) :47-49.

[3]党春涛.有感于作业批语的教育作用[J].卫生职业教育, 2007, 25 (6) :94-96.

作业在教学中的实施 篇5

小学语文教学归根到底是要培养学生运用语文的基本功，新“课标”要求语文教学要把“教”与“学”有机地结合起来。有些老师认为课后有效作业即上完课后去练习，实际上这种“讲”与“练”的脱节，会影响学生知识的掌握和课堂教学的实效。

一、课后有效作业在教学中的作用

1、用作课前预习的依据。课前预习是语文教学的一个重要环节，教师可用课后有效作业作为预习思考题，例如《月光启蒙》课后第2题“联系上下文，体会一下带点词的意思”。

2、用作整体感知课文的提示。例如《音乐之都维也纳》课后第4题：“默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是„音乐之都‟的。”教师在教学里只要抓住练习这个练习题稍加提示，课文的脉络便会很清楚。利用这一资源，变课文后练习为读书目标，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力、积极思考，进一步把握文章的主要内容。

3、用作课堂讨论的主线。例如，教学苏教版六年级上册《小草和大树》，就可以依据课后练习题第3题的一句话——“她的生命是艰辛而壮丽的”，形成教学话题。课始，就可以这样导入：“……这节课，我们就来看一看夏洛蒂的生命是如何艰辛而壮丽的。”然后带领学生感受夏洛蒂生命的艰辛、文学创作道路上的艰辛，再感受她生命的壮丽，最后还不忘回应开头。这样从课后练习找切入口进行预设，整合了教学的思路，把握了教材的重点，发挥了阅读教学的整体效应。

4、用作读写听说思能力的训练。如学习《三顾茅庐》，我们可以利用课后练习的第5题，引导学生阅读体会文章是如何描写隆中景色的，然后进一步探讨为什么这样写。学完课文，再让学生学习课文描写隆中景色的手法，充分发挥观察力、想象力和创造力，描写一处秀丽的景色，把自己的感情写进去。这样，一个练习题就起到了感悟语言、领会感情、学习写法等多重作用。

5、根据课后有效作业的练习题进行课后拓展。例如《三打白骨精》一文，课后练习题要求阅读《西游记》中的故事并与同学交流。这样就可以把课文作为开启名著的“钥匙”，帮助学生打开阅读名著的大门，进一步提高学生的语文素养。

6、根据课后有效作业练习的提示，突出语文实践活动。苏教版小语教材课文后有效作业的练习，增加了与课文内容相关的课外语文实践活动。例如，《半截蜡烛》课后练习明确要求，将故事编成课本剧进行表演。这项活动是要学生在语文实践活动中与文本进行直接的语言交流和情感交流，产生共鸣，通过课本剧的表演，再现生活中的情境，满足学生表达的欲望。

二、课后有效作业的练习在教学中的运用

1、分解多用。苏教版五年级上册《陶校长的演讲》一文的课后练习题第3题：“读一读，抄一抄，再听写。”对于词语教学的这个要求，可以在两个课时的教学中分解完成：“读一读，抄一抄”可在第一课时中结合练习第2题作为词语教学加以落实；在第二课时的开始，进行词语听写练习，通过反馈，及时调整教学的行为，从而大大提高课堂教学的有效性。将一个练习题分解，出现在不同的教学环节中，能实现教学效果最大化。

2、突破常规。苏教版五年级《清平乐·村居》课后练习第4题中的两句诗，要求学生解释“相媚好”的含义并理解相应的句子。这是理解词意和作者感情的关键。我们在教学中一反抓“醉”字来解词释句的做法，而是围绕这一练习，把它视为训练点展开练习，把它视为训练点展开教学。先利用精美的课文插图启发学生想象，再联系上下文品读诗句，引导学生通

过词意去感受人物的内心世界，构建出一幅清新秀丽的乡村图、温馨和睦的生活画。让学生真正理解“翁媪”的内涵，进而理解“无赖”和“卧剥”的教学，也没有单纯的解词，而是抓住了两个词语之间的关系来启发领悟，让学生说说现在生活中“无赖”是什么意思，再读诗，想一想：诗中的“无赖“是骂人的话吗？你能用诗句中的哪几个词来说明你的看法？这样，以练习为抓手来组织课堂教学，有效地突破了教学重点和难点，让学生在读得熟、读出情的基础上聚焦人物，突破了原有思维的束缚，畅谈体验，使得语文活力得到了绽放。

3、动静结合。苏教版四年级上册《九色鹿》课后练习第5题要求“分角色演一演”，这类练习题教师应先让学生把课文改编成剧本，这就要求学生对课文有正确的感知、深刻的理解，还要求他们对文本有较强的记忆力和大胆的想象力。于是，学生们埋头细读、认真思考，在剧本的编写中对课文内涵有了更深的理解，在组织交流剧本时，学生积极性很高……一个静态的文学课本，在学生的眼中变成了活的场景，积极地阅读、倾听、表达，从而切切实实地提高了自己的语文综合素养。

作业批语在英语教学中的作用 篇6

1、巩固教学效果。发展学生智能。

教学的一个根本目的是要求学生学会独立思考。独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会则不多。在有限地时间内，教师不可能逐一对学生进行评价，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验，因此教师要在作业的布置和批改上下功夫，教师在批改作业时所面对的是每一个学生的作业，便于因材施教，个别辅导。批改时不仅要重视答案的客观性和唯一性，还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。如学习高二上册unit9的reading Sav－ing the earth，我要求学生写一篇作文What do you think is the most seri－ons problems in the world?要求学生联系生活列举身边对环境造成污染的事例，并提出解决问题的方法，从而对学生进行环保教育，使他们认识到地球环境问题的严重性及如何由我做起，在日常生活中的点滴做起保护环境，节约能源。

2、及时反馈信息。调整教学环节。

每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师的批语应多加鼓励，如：It is clever of you to do so!／Your work is quiet good except for afew mistakes，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学的内容必须做出相应的调整。对于难度较小的作业，一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。如：I think you can work more carefully nexttime，／Don’t make such a careless mistake again。will you?1 wish youwould be more careful／What you have done here。you made such a funnymistakeI Try to do your homework as carefully as you can同时教师可以利用批语针对不同层次的学生征求课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材的处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。例如，教师可以在中下等水平作业中用批语征求意见。“Dou you think this unit is difficult for you?What do you think isthe most difficult piont?”或“What’s your suggestion on how to deal withthe next unit?”坚持这样一段时间后，学生会主动向教师反映上一单元中还没有弄清楚的教学内容和在新课预习的过程中遇到的问题，这样就能做到因材施教，教学相长。

3、交流师生感情。促进学生求知。

人的心理结构都是有智力，意志，和情感三个基本因素构成，情感因素在培养学生的学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程其关键作用。“感人心者，莫先乎情”。评价笔中有情，笔下传情，以殷殷真情去批阅一次次的作业，去呼唤一颗颗的心灵。作业的批改首先要做到真情。教师应采用教学情感若干策略。(1)激励性。善于发现学生的优点和特点。正面诱导。(2)支持性。给遇到困难，丧失信心，情绪低落的学生以必要的心理援助。(3)愉悦性。相互信任，彼此融洽的师生关系，可以使教学取得更加满意的效果。而师生的书面交流是中学阶段师生情感交流的最佳方式，通过长期的师生书面交流能够使学生对本学科学习兴趣盎然，使教师课堂内外教学得心应手，达到教与学的高度配合。如，一同学在初中没有认真学习英语，上高中发现自己与其他同学差距较大，就产生了放弃学英语的念头，对作业马虎应付，拖拉不交。发现这一情况，在他的作业中写到：“Although your English is poor，it does’nt matter，Don’t，10se your heart，There is nothing difficult in the world，if you put yourheart into，Try your best，I’m sure you will be better and I will alwayshelp you，Whenever you have questions，come to me。”后来他经常向我请教英语学习的各种问题，我鼓励他积极上进，指导他采取正确的学习方法，并强调我时刻都关注他的进步。经过努力，他的英语水平接近班级中等水平。更有一些学生在于教师建立相互信任的基础上，愿意把自己在学习上遇到的问题，以及生活中的烦恼甚至个人秘密，用英语或英加汉与教师交流。实践证明，良好的师生关系积极促进教学的顺利发展，而作业批改过程其实也是良好师生关系的形成和发展过程。

4、端正学习态度。掌握学习方法。

有的学生在以往的学习过程中，养成了不良的学习习惯。有的学生虽然想学好英语，可由于方法不当，进步较慢，事倍功半，这些问题可能在作业中反映出来。教师通过作业批改，及时发现问题并予以纠正。对于英语成绩和作业较差的学生批改作业写批语时要委婉，要讲究艺术性，避免伤害学生的自尊心而挫伤他们学习英语兴趣和积极性。师生的这种交流如行云流水，自然流畅。高二时插来了一位同学。英语作文不知道如何写。我给她的作业中写到：“Would you please spend more time readingand reciting the text?and try to use the sentence structures that we havelearnt in this unit when you are writing，You willmake progress in yourwriting。”慢慢地她的作文有了进步。在第二年的高考中英语作文得了24分。

5、渗透德育教学。培养学生情操。

高中教材情文并茂，内容丰富。这为师生提供了大量丰富的语言实践素材。在学生作业中教师巧妙地利用这些教材，为学生设计高质量的练习题。如，学习了高二上册First aid要求写作文。让他们知道在紧急

情况下如何自救和帮助别人。教师在批语中教育他们在危急时刻要沉着冷静，机智勇敢地自救，还应考虑到他人的安危。又如学完British Isles我让学生作文My hometown学生利用本单元的短语，句型。勾画出家乡美丽的图画，更多的了解家乡。我用有没的词语批阅，鼓励他们为家乡美好的未来而勤奋努力。这样，教学和德育结合起来。教材提供了内容丰富，体裁多样，品位高雅，紧扣时代的文章，教师可以充分利用他们，有针对性地进行思想教育。鉴于高中生已掌握了一定数量的词汇，对基础语法基本了解。我在作业批改中尽量做到(1)用英语批语。在批语中，不故意避免使用新词汇，因为个别生词反而可以刺激学生的求知欲，可以扩大他们的词汇量；同时鼓励学生用中英夹叙来应教师批语。(2)批语尽量使用学生最近学到的词汇，句型，以利于学生巩固掌握。(3)批语应根据各个学生的不同英语水平分别对待，要精心梳理，筛选最大限度激发学生兴趣的批语。(4)批语书写工整，简介，标准以起到示范作用，(5)批语以肯定鼓励为主。如要提出批评建议语气尽量平和以便于学生接受。如作文中出现这样的一段话：”It’Sunday morning，Father was taking a walknearby our house，so we stay at home with mother，she was doing herhousework…”这一段短文时态混乱但内容不错。简单的否定或肯定都不对，轻则使学生感到茫然不知所措，重则挫伤他们的学习兴趣和积极性。比较好的方法是启发点拨”Pay much attention to tense[(Don’tconfuse one tense with another!”)If you make your stay as a past tenseuse The PAST TENSE aU the way!If you make your stay seen to betaking place，the PRESENT TENSE!经过这种恰到好处的点拨和启发，学生往往会茅塞顿开，很容易接受巩固知识并愉快地改正错误。

作业在教学中的实施 篇7

一、动手实践,增强作业趣味性

对于小学生而言,兴趣是成功的关键。缺乏兴趣,单调乏味的作业不仅效果甚微,还容易让学生产生疲劳感,对英语学习产生厌烦抵触的情绪,不利于学生的学习和发展。在英语学习过程中,有大量的记忆工作,而且其中有些单词较抽象、难记忆。因此,在学习新单词时,我将作业中的单词抄写布置成绘制单词卡片,通过画画,不仅让学生理解了词语的意思,而且帮助学生在形象与抽象之间自然建立起了联系,使单词的记忆理解变得活泼、有趣,学生的形象记忆能力得以提高。这样不仅提高了学生学习效率和学习兴趣,而且在上课时我还可以让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片当做学具,用于课堂交流。这在无形中又开发了一种有效的教学资源,可以说是一举两得。

二、尊重差异,采用分层作业

英语课程标准中提出了“以学生为主体”的设计理念,结合这种思想在课外作业的设计中,我注重作业的层次性和自主性,即作业设计时因人而异,体现“以人为本”的思想。在教学中,我承认个体差异,因材施教,改全班统一作业为层次化作业,建立多层次的弹性作业结构。在作业的量和内容的质上进行合理组合,依据“优等生、中等生、后进生”三个层次进行作业设计,学生可以结合自己实际自主选择作业。既保证后进生能“吃得到”,又保证优等生能“吃得饱,吃得好”。

如在学习了“Snow White”一课后,我设计了三种作业:一是能看着课本听懂录音,了解故事的详情;二是能流利地朗读全文,语音语调准确;三是能自由运用一般过去时叙述整个故事。其中要求学生最少完成第一种作业,后两种作业则可以任选其一完成。

自助餐式的分层作业,形式灵活,设计独特,让每个学生都感到了“我能做、我会做、我想做”,真正体现了英语教学“以学生为主体”的思想,调动了学生学习英语的热情,激发了学生的竞争意识,使课外作业变得灵活而富有挑战。

三、学以致用,布置生活化作业

英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力。在教学中,我注重布置生活化作业,让学生将课本知识运用到日常生活之中,向学生提供高质量的具有挑战性和创造性的学习体验,引领学生在生活中学习英语,在生活中运用英语。

如在学习“Signs”这一课前,我让学生观察并收集公共场所中的一些公共标志及其作用。由于作业内容贴近学生生活实际,学生十分乐意去做。他们收集到了各种标志,不仅扩大了视野,而且学会做生活中的有心人,关注身边的热点问题。

新版牛津英语教材中有许多话题,如购物、生日、问路等,在教学中我总是合理利用每个话题的特点,布置相应的生活化作业,如改编课本剧、即兴演讲或话题作文等,这种新颖别致的作业吸引了学生的眼球,他们总是乐此不疲。长此以往,新颖的生活化作业激发了学生学习英语的兴趣,增强了他们的胆识,提高了他们的语言综合表达能力。

“教者有心,学者得益”。充满童趣、充满挑战的新型课外作业形式,适应不同层次的学生需求,有效地激发了他们学习英语的积极性,最大限度地拓展了他们学习英语的空间,真正体现了学生的学习自主性。

作业在教学中的实施 篇8

在新课程改革的背景下,小学数学课程标准向教师提出了新的要求,即教师在教学实践中应尊重并关注学生的个性化差异,以提高学生自主学习能力。而作业的布置既是教学实践的重要环节,也是教师检验学生学习情况的主要手段,因此在作业实施与管理的过程中突出差异性,以保证学生的个性化发展是小学数学教师践行新课程标准的重要途径,但是个性化作业在实际教学实践中的实施情况并不尽如人意,其中存在的一些问题仍需要我们进行深入的分析。

一、个性化作业在小学数学实施过程中的困境

小学数学个性化作业在实施过程中所面临的困境主要体现在以下几个方面:(一)应试教育的压力下,作业内容过于繁杂,虽然素质教育已经推行了十几年了,但是以“分数定成败”的教育局面还没有实现根本性的突破,因此一些数学教师在教学中,生怕学生因对知识点的理解不透彻而影响成绩,于是不断地增加学生的作业负担,甚至对学生进行题海训练,从而使学生的个性被淹没在繁杂、大量的作业之中;(二)个性化作业存在重形式,轻内容的现象,个性化作业在落实之初,一些教师还可以将数学教学中一些重点内容与实际生活以及学生的个体差异相结合,同时起到了激发学生课堂参与积极性,提高了作业完成率的效果,但是随着时间的推移,由于一些教师对于个性化教学理念存在理解上的偏差,导致其逐渐忽视了个性化作业的本质,只将其作为创新教学的一种形式,而作业的内容也再次回到了以习题训练为主的老路上去;(三)作业设计的盲目性,一些教师由于对学生的基本情况摸不清,导致其在作业布置中缺乏一定的目的性,如每一个题目的设计目标不明确,不同的学生都需要哪些形式的作业训练不清楚,而这种没有目的的作业设计不仅抓不住学生的基本需求,更是阻碍了学生的个性化发展。

二、如何实现个性化作业在小学数学教学中的突围

1. 创新作业形式

为适应不同学生的发展特点,教师应不断创新作业形式,以满足不同学生对作业的个性化需求,例如教师可以根据学生的生活经验设计情景作业,以激发学生探索生活知识、解决生活问题的数学应用能力,以“时分秒的认识”为例,在传统作业设计中,根据教学目标,教师经常会布置一些时间单位转换的题目,但是在引入情境作业后,教师可以以“我的一天”为教学题目,让学生自行创设作业情景,并将自己一天中起床、吃饭、上学、做作业等几个关键的时间点记录下来,然后再计算每一项活动所用的时间,这样通过学生对自己日常活动时间的记录,不仅可以巩固所学知识,也可以增强学生的时间观念。

2. 优化作业设计

个性化作业在设计过程中既可以由教师设计,也可以有学生设计。教师进行作业设计时,首先要对学生进行充分的了解,同时明确作业设计的目的性,如教师可以根据不同学生的学习能力布置不同难度的作业,以实现巩固知识目的的同时,也能够达到增强学生学习信心的目的;当然除了教师设计作业以外,学生也可以自行设计作业,即每一个学生可以根据自己对知识的理解创设作业题目,然后自行解答,而教师通过对作业的点评,在鼓励学生不断创新作业形式的同时,也及时指出其作业设计中的不足,以帮助学生提高自我检验的能力。

3. 注重作业批改

在新课程改革的要求下,教师应该注重作业批改的作用,并不断探索新的批改形式,例如教师不仅要注重学生的作业完成情况,更要注重作业中反映出来的情感、态度、价值观方面的问题;教师可以通过面批、面该的方式及时了解学生的思维动态,并让学生在教师耐心的指导中勇于面对作业中的错误;除此之外教师还可以丰富作业批改主体,即通过学生互批的方式提高学生的自我反思、自我矫正的能力。

4. 强化作业辅导

作业批改后,教师要针对个别作业有困难或错误率较高的的学生进行个性化的辅导,而辅导方式也可以呈现多样化,例如教师可以通过单独指导,为学生设计不同的问题解决方案;除此之外,教师还可以通过将学生组成辅导小组的形式,让那些学习能力较强的学生去辅导作业完成情况不佳的学生,以实现共同提高。

三、结论

总之,个性化作业是提高学生自主学习能力,改善小学数学教学质量的有效途径,但是其在实施操作过程中仍存在诸多困难,因此小学数学教师应该在正视这些问题的基础上,充分尊重学生的个体差异,并根据学生的学习实际以及学习需求进行作业设计与管理,从而保证让学生在轻松、自由的作业管理氛围中,实现个性化发展。

摘要：随着素质教育的不断深入,那些千篇一律的应试型作业已经成为束缚学生个性发展的重要因素,因此根据学生的个性化需求设计丰富多样的作业形式和作业内容,以培养学生的创新意识已经成为当前教育工作者面对的重要课题,因此本文以小学数学的作业设计为例,探究当前个性化作业在小学数学实施过程中所面临的困境,并针对其中的问题提出几点建议,以期为提高小学数学的教育质量有所助益。

关键词：小学数学,个性化作业,困境,突围

参考文献

[1]台芳芳.个性化作业在小学数学实施过程中面临的困难浅析[J].学周刊,2016.28:188-189

[2]黄华.浅谈小学数学有效作业的布置[J].学周刊,2015.07:54

作业批改记录在历史教学中的运用 篇9

作业批改记录, 就是教师在批改学生作业时, 把学生作业中出现的这样那样的问题进行一个简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中, 许多教师都忽略了这一环节, 认为历史学科不同于数理化, 写作业批改记录是多此一举, 浪费时间。其实, 在历史教学中做作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。

一、为什么记

(一) 作业批改记录是历史教师备课的好帮手。

作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题, 需要采取的措施等重要信息, 有利于历史教师及时了解学生对所学知识的掌握程度, 为课堂讲评、改进教学提供了依据, 也为教师制订下堂课历史教学目标、重难点, 以及采取的教学方式、方法等提供材料。

(二) 作业批改记录是历史教师反思自身教学的镜子。

作业批改记录不仅仅记载学生作业存在的问题, 更重要的是对这些问题作出科学的分析, 并在分析的基础上找到相应的措施。在写作业批改记录的过程中, 历史教师可以针对自己的教学行为与活动进行反思。通过这些反思, 将自己的教学经验上升为实践智慧, 成功地实现教育理论与自我提升的链接。

(三) 作业批改记录是历史教师提升科研能力的途径。

作业批改记录是简短的教学总结, 是发自肺腑的心得体会, 是论点鲜明、论据充分的论文, 它让教师研究、探讨得心应手、游刃有余。由此可见, 作业批改记录, 不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现, 它还是教师对教学问题深度思考的思想表达, 是历史教师科研能力提升的有效途径。

(四) 作业批改记录是历史教师爱的育人智慧的反映。

作业批改记录上的点点滴滴, 不能简单地看成是教师笔记的印痕, 它是历史教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证, 更是历史教师爱的表达, 为人师表的人格表现。通过作业批改记录, 历史教师可以培养自己爱的智慧, 提高自身的道德素养。

二、怎么记

(一) 历史作业批改记录表的设计。

作业批改记录的形式是多样的, 我从实际出发, 设计了“历史作业批改记录表”, 仅供参考。

(二) 历史作业批改记录的内容。

(1) 记历史作业的基本信息

首先记录作业布置的内容, 便于教师掌握历史作业数量和难度, 以便及时调整。其次记下本次作业做得很好及很差的学生姓名, 以便表扬和批评, 做到赏罚分明。最后记下缺交作业的学生名单, 以便督促, 防止个别学生逃避作业。

(2) 记学生在历史作业中出现的错误

这种错误可以是普遍出现的, 所谓“通病”, 也可以是某些学生的错误, 但较典型, 对其他学生有借鉴作用。记录学生典型错误时, 过程要照录, 特别是在错误的关键处要详细记录, 以便讲评。例如必修二 (人教版) 第5课《中国民族资本主义产生》的作业中大多数学生都误认为“中国近代工业”中的“近代”是指其产生和发展于近代历史时期, 其实这里的“近代”是指其使用机器生产而非手工劳动。

(3) 记录历史作业中反馈出来的教学缺漏

通过对作业中错误的分析, 辨析出哪些缺漏是属于个别现象, 哪些是普遍现象;以及缺漏部分是属于知识性、能力性, 还是属于观点或技巧性?由此对个别现象有针对性地进行个别辅导, 普遍现象则进行集体辅导。例如有一道选择题:罗斯福新政中有利于长期性地解决失业造成问题的主要措施是:A.举办公共工程, B.实行《全国工业复兴法》, C.建立社会保障体系, D.保护劳工权利。学生大都忽视对题目中“长期性地解决”的分析, 错误地选了B。通过此题, 反映出我在教学中忽视了学生审题能力的培养, 对以后的教学有很大的借鉴意义。

(4) 记历史作业批改后记

每次批改作业后, 历史教师都要及时小结此次作业的得与失, 以便总结经验, 纠正不足, 不断改进, 使作业布置更为合理, 这对提高教学质量是大有裨益的。

总之, 作业批改记录不可小视, 用好作业批改记录可以为我们的教育、教学服务, 为师生共同成长提供沃土。

三、怎么用

(一) 用于每次作业后的集体讲评或个别辅导。

由于作业批改记录中记录及时, 内容翔实, 且错误均来自学生作业之中。因此我在下堂课开始时都要把历史作业中的典型错误进行剖析、点评、纠错。有时学生脸上会出现异样的表情:“呵!老师在讲我的作业。”因此讲评作业的效果较好。另外针对作业中的个别学生问题, 我会找时间“开小灶”, 对症下药, 这样就避免了教学中的盲目性和眉毛胡子一把抓的现象, 学生也就有了本文开始的感受。

(二) 用于收集素材, 供下轮备课或单元复习选用。

完整的历史作业批改记录是一份十分珍贵的教学档案, 在下一轮备课翻阅以前的作业批改记录可以预先把握学生容易出差错的地方和难以接受的地方, 在备课和讲授中予以重视。例如, 学生在完成必修一 (人教版) 第7课《英国君主立宪制的建立》作业时, 暴露出对明朝的内阁和英国的内阁区别不清的问题。我在下轮备课时首先就给学生分析了两者的区别:明朝的内阁是皇帝的侍从咨询机构, 无决策权;而英国的内阁是君主立宪制下的最高行政机构。由于先入为主, 主动解释, 就减少了学生的错误。

(三) 用于考试命题。

一些教师在命题时往往忽视了学情, 在各种资料中找题目。我在每次命题时都在作业批改记录中找错误率高的一些题目作试题, 例如期中考试时我把易错题:曾以清光绪帝名义发布的《罪己诏》称:“今兹议约, 不侵我主权, 不割我土地, 念列邦之见谅, 疾愚暴之无知, 事后追思, 惭愤交集。”文中的“议约”是指:A.《南京条约》B.《北京条约》C.《马关条约》D.《辛丑条约》, 改为:“上谕以永禁设或人与诸国 (即列强) 仇敌之会, 违者皆斩”。该项规定出自:A.《南京条约》B.《北京条约》C.《马关条约》D.《辛丑条约》, 结果仍有少数学生不能正确选出答案。我抓住这个典型, 教育学生重视自己的错题, 学会活学活用, 学生经过两次讲评, 加深了对近代史上各条约内容的印象。

(四) 用于撰写历史教学论文。

其实, 学生在作业中暴露出的问题, 为教师进行教学研究提供了宝贵素材。例如我把历史作业记录中所记载的错别字进行了归类, 分析原因, 提出对策, 最终撰写出《新课程背景下中学历史教学中错别字的纠正》一文, 并在省级刊物上发表。

总之, 作业批改记录以其真实、具体的内容, 丰富多彩的问题解决办法, 在历史教学中有着不可低估的价值。作为历史教师应恰当地运用作业批改记录, 让自己和学生都能从中受益。

摘要：作业批改记录是教师在批改作业后对学生作业情况作的一个简单统计和分析。教师若能长期坚持此项工作, 不仅有利于学生的学习, 而且有利于自身的专业发展。在历史教学中怎么记作业批改记录, 又如何使用和升华作业批改记录呢?这些都是值得关注的问题。

关键词：作业批改记录,历史教学,有效性,专业成长

参考文献

[1]胡小华, 焦小芳.不可忽视的作业批改记录[J].教学与管理, 2006, (3) :79.

[2]徐永康.我的作业批改记录[J].中学数学, 1999, (3) :3.

作业在教学中的实施 篇10

2006年, 我校开设了物流管理专业, 《仓储作业实务》是物流管理专业的核心能力课之一, 而仓储管理实务课程对学生职业能力和职业道德的培养起主要支撑作用。项目教学法是在老师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理, 按照6步工作法则实施, 其中包括工作资讯、方案设计、项目实施和评价反馈等。学生通过对该项目进行全程操作, 体验并把握整个工作过程及其每一个环节中的基本要素和要求。以典型任务为载体的项目教学, 不仅提高了学生的动手能力、实践能力和分析、解决问题的能力, 还取得了比较令人满意的教学效果。

1 项目教学法在《仓储作业实务》中的构建

1.1 设立实训项目

使用项目教学法需要对课程进行规划、整合, 并设立实训项目。结合仓储人才岗位群对应的知识、能力和素质要求选取教学内容, 将整个仓储作业工作过程分解为9个实训项目, 即仓储设备识别与养护、仓库规划与布局、物品编码与信息处理、进出库组织与作业、物品保养与维护、物品库内作业、仓库分拣作业、成本分析与控制、储区安全及防范。每个项目分解都设定了目的、标准, 其中还包括该课程要掌握的知识点、学生在完成此项目时应具备的知识能力和技术水平。

1.2 学习情境的设计

在实训项目中, 主要根据项目、岗位、流程和任务设计学习情境, 比如进、出库组织和作业的学习情境设计。

该做法以切实提高教学有效性为出发点和归宿, 让学生在完成具体项目的过程中体验并掌握相关理论知识和实践技能, 这样不仅可以发展学生的职业能力, 激发他们自主学习的积极性, 同时, 也培养了他们团队合作的意识, 增强了他们的责任感。该模式与企业用人需求高度吻合。

2 项目教学法的实施

2.1 项目教学法实施的步骤

项目教学法的实施基本上可分为以下六个阶段: (1) 明确工作主次, 确定项目任务。 (2) 制订计划, 确定工作步骤及其设备或工具。 (3) 实施项目计划。根据具体情况, 以特定、优化的形式 (比如个体或小组) 完成项目计划。 (4) 项目检查、评估。项目完成后, 需对工作任务进行全面、系统的检查。 (5) 成果展示。 (6) 学习成效的评价和反馈。由学生个体、合作小组、教师三方作出评价、反馈, 共同讨论, 总结在此过程中遇到的问题和亮点。

在《仓储作业实务》课程中, 以入库作业为例。

2.1.1 确定学习项目是“入库作业”

在布置任务阶段, 要先向学生介绍工作环境、可利用的工具和技术、安全注意事项, 并对学生已有知识和技能进行启发和引导, 将任务下达给学生。提供给学生的是实际工作中的案例:2011-03-18, 某企业的仓库分别接到传真、E-mail和电话形式的入库通知, 分属3个客户, 具体商品包括:200台海尔A65NV01TI对开门冰箱、800台等离子电视索尼KL-P50U10A、2 000台三星MLA55-6055C洗衣机、1 200台美的FS406 4L智能电饭煲、654台九阳豆浆机, 存期2个月。要求学生做出计划, 安排好3个客户货物的入库准备工作, 提供给学生具体的工作任务单, 让学生明确工作任务、工作要求和工作标准等。

2.1.2 分组计划阶段

确定任务后, 学生由以往的“听”转变为努力研究“怎样去做”。根据入库准备的任务描述, 把班级分为5个小组, 每组挑选出一名责任心强的学生任仓储经理。经理对其他组员再进行分工, 并落实岗位职责, 分别进行3个客户商品的入库准备工作, 确定好具体步骤。

2.1.3 计划实施阶段

学生以小组合作的形式, 按照工作分工, 采用合适的工具和方法完成, 并依照计划进行具体操作, 详细记载工作过程、结果。该阶段由学生自己动手寻找资料, 掌握货物入库准备工作的内容、入库验收的方法和程序, 正确填写验收单据, 完成入库货物的账目登记等工作。

2.1.4 检查、评估阶段和成果展示

完成项目任务后, 要进行作品展示, 让学生对自己的工作过程进行讲解、自评, 然后进行互评。教师在对学生的工作完成情况进行点评时, 要侧重对工作过程和改进过程进行评价, 而非单纯地评价结果。通过点评回溯, 让学生捋清完成该任务所必须具备的知识、技能以及在此过程中存在的不足之处, 要努力实现“做中学、错中学”的理念, 为后续的学习奠定基础。

2.2 项目教学法实施中的注意事项

2.2.1 结合实际工作情况进行教学

项目教学法的教学内容主要是依据企业实际的各项仓储工作岗位的需求而设立, 即围绕仓储业务受理员、操作员、理货员、装卸搬运员和客服员等多岗位开展业务轮训, 将原本分散的任务单元串联成一个个项目的全过程。让学生直接进入工作角色, 解决“先做什么, 后做什么”和工作团队成员分工合作等问题, 使学生能整体性而非碎片化地理解各岗位的工作。

2.2.2 理论联系实际

如何引导学生将理论知识融入并应用于实际工作、任务中是项目教学的关键。比如, 在《仓储作业实务》课程中, 以入库作业为例, 学生要做好入库前的准备工作, 先明确准备工作有哪些、需要填写的单证和内容是什么, 这样做会再一次激发同学们主动去落实相关理论知识的热情。同时, 在理论重现时又会自然地与“做”结合起来, 实现“做中学”。再如, 物品入库时要准备哪些设备?商品验收有哪些要求?程序是怎样的?涉及的单证有哪些?如何领取?教师则在此过程中观察学生的实际操作, 对操作过程中出现的问题进行记录, 并在关键处设置一些问题和困难让学生解决, 比如入库单没人签名怎么办?货物到了但单证不齐全该如何处理?借学生的观察来分析问题, 让学生自己动手、动嘴去处理。

2.2.3 结合实例进行讲解

在传统教学法中, 新知识的讲解被视为最关键的部分, 教师系统地讲授学习内容后, 要多遍强调易错、易混淆的知识, 还要把自己的实践经验传授给学生。而项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能, 所以, 易错、易混淆的知识应该是学生自己在实践中发现的, 而不是教师给予的, 实践经验也应该是学生自己摸索、总结出来的, 而不是教师灌输的。因此, 项目教学法适用于对重点教学内容的讲解, 其过程应该精炼, 最好是通过简单的例子用实操的方法进行讲解, 这样, 学生才更容易理解、接受, 也为学生独立完成项目打下良好的基础。

3 项目教学法的优势

3.1 主动教学

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为载体、教师为引导、学生为主体”, 改变了以往“教师讲, 学生听”的被动教学模式, 创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

3.2 目标指向的多重性

对学生来说, 要通过转变学习方式, 在主动、积极的学习环境中激发其好奇心和创造力, 培养分析和解决实际问题的能力。对教师来说, 要转变教育观念和教学方式, 从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校来说, 要建立全新的课程理念, 提升学校的办学内涵, 实施项目教学法, 对组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等进行革新, 逐步完善和重新整合学校课程体系。

3.3 注重理论与实践相结合

“理实一体化”的学习要求学生从工作源头入手, 它是应用相关理论知识对项目分析、工作流程、具体实施情况等进行一系列策划和操作的活动。这样做有利于学生对理论知识的理解和运用, 不仅提高了理论水平和实操技能, 而且在教师有目的地引导下培养了合作能力和解决问题的综合能力。

3.4 注重学生多方面能力的培养

在《仓储作业实务》课程中, 把整个学习过程分解为具体的子任务, 并设计出相应的教学方案。按行动导向思路设计的教学模式, 不仅可以传授给学生相关的理论知识和操作技能, 更重要的是还可以培养他们的职业综合能力, 其中涵盖了方法能力、自我构建能力、与人协作等职场必需的关键能力。在体验过程中, 要建立学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、安全意识、环保意识和社会适应能力, 以提升学生的就业竞争力。

4 项目教学法的基本策略

项目教学法的实施途径是“理实一体化”。为此, 必须要解决理论知识与实践技能两者相互交汇融合的难点, 这需要我们在教育教学改革创新的过程中大胆探索, 潜心揣摩。

项目教学法是一种开放式教学法, 其结构是围绕某个具体工作、任务专题横向展开的, 覆盖面较宽, 总体要求不是单一的学科知识, 而是若干其他相关学科知识和技能的组合, 这样就对教师提出了更高的要求和标准。教师需要重新构建自己的知识结构, 要有融汇贯通相关知识的能力。这对教师来说无疑是一种全新的挑战。

实施“理实一体化”项目教学对配套学习环境的要求是较高的, 主要体现在教学场地和实训设施的建设上。这对长期实行传统教学模式的学校来说, 其改造、建设和完善还需要一个相当长的过程, 这也是职业教育为什么要大力提倡引进企业资源、走校企合作之路的重要因素。

摘要：《仓储作业实务》课程在物流管理专业中占有重要的地位, 学好该课程可以为今后的工作奠定一定的基础。目前, 物流管理专业毕业的学生有超过1/3从事仓储企业工作。《仓储作业实务》课程是一门实践性很强的课程, 因此, 在教学过程中, 用什么样的教学方法可以让学生在学中做, 做中学, 学做合一, 提高学生的实践动手能力是教师要探索的问题。

关键词：项目教学法,物流管理,《仓储作业实务》,技能

参考文献

[1]王卫红.项目教学法在市场营销专业的应用[J].广东外语外贸大学学报, 2003 (9) .

[2]余姚.项目教学的研究与实践[J].中国职业技术教育, 2003 (4) .

作业设计在小学英语教学中的应用 篇11

在提倡自主、合作、探究的学习方法的同时，为英语作业的设计提供了更为广阔的思路。本人通过多年的小学英语教学活动，在实践中不断研究、总结，根据小学生的学习习惯，设计出了几种适合小学生年龄特点的英语作业，如：生活型作业、自主型作业、调研型作业和创造型作业等。丰富多彩的作业形式能够锻炼学生的认知能力、探究能力、自学能力、归纳总结能力以及英语简单交际的能力。

一、设计生活型作业，提供丰富的素材

由于小学生接触英语的时间基本上都是在学校的课堂上，除此之外很少有学生能够主动练习英语，尤其是对小学生来说，能够给他们创造一个英语的练习空間尤为重要。因此，我根据学生的实际情况，设计了生活型的作业，比如：我在教学活动结束的时候会告诉学生，今天的任务是根据家里的物品摆设情况，能够用英语说出：What is it？ Its a TV. Where is it？ Its in my bedroom.等简单又有趣的作业。次日上课的时候，我会把学生分成小组进行演练，看哪组说的又多又准确。通过这样来自自身生活习惯的生活型作业，能够激发学生养成随时练习英语的习惯，熟能生巧，逐步加深对英语的认知和熟悉能力，能够尽快地融入英语学习中来，为今后的英语学习奠定良好的基础。

二、设计自主型作业，提供选择的机会

每一个学生的学习基础、学习能力以及学习习惯都不尽相同，为了能够照顾到各个层面的学生，使每个学生都能完成不同难度和数量的英语作业，从而感受到成功的喜悦，教师要为学生设计可供选择的多种作业形式。比如：在单元教学活动结束以后，我会有目的地把作业设计成不同难度的形式，让学生根据自己的能力进行选择，完成自己认为可以完成的作业。例如：难度C（最简单）的作业，要求根据磁带中的对话，学生能够有感情地朗读或者能够简单地模仿；难度B（中等难度）的作业，要求根据对话中提供的信息可以根据自己的理解进行词汇的替换，并表演；难度A（有一定难度）的作业，要求在理解对话的基础上，能够想象出类似的情景，自编对话进行表演。这样自主型作业的设计能够满足不同层次学生的需求，让每个学生都能“吃饱”。

三、设计调研型作业，提供发现问题的能力

小学生的年纪还小，还处在活泼好动的阶段，好奇心很强，因此设计具有探索意味的英语作业更容易激发他们的学习兴趣。例如：我在讲授完“有关职业”的单元之后，会设计这样的作业，要求学生回去之后问问自己的父母最想做的职业是什么，也问问自己长大后的职业可能是什么，设计简单的英语对话：Whats your job， mom？ Im...学生在完成这类作业的同时也会发现一些问题，比如是不是还可以去问亲戚朋友类似的问题，搜集更多的信息等。这些具有启发和调研性质的作业能够培养学生的动手能力，还可以培养学生发现问题和解决问题的能力。

四、设计创造型作业，提供评价的机会

教师应该打破传统的“标准式”的作业形式，变单调的单词听写和背诵句子为丰富多彩的语音或表演，因为没有标准答案而使学生减少压力，完成作业的心情会更加轻松，完成作业的效果也会更明显。比如教师可以选择毫不相关的单词如：flower， sing， home， rain， eat，让学生根据单词可以编对话，可以写句子，也可以讲笑话等等，只要是能把这几个单词融入自己设计的任何一种形式之中即可。这样学生会开动脑筋，做出来的作业会各种各样，但只要是符合要求的教师都要给予适当的评价。评价可以是：1.教师检查的形式，即把每一个学生的作业都根据不同的标准评价，将最有创意的学生的作品在全班学生面前展示，并授予其“创意之星”奖。由于小学生争强好胜的心理，下次一定会更加努力。2.学生自查的形式，即教师将学生分成若干小组，每组派一名代表说出自己小组选出的“最佳创意奖”，并说明理由。这两种评价方式都可以无形中激发学生的创造力，养成遇到问题勤于思考的习惯，为今后英语的学习打开思路，能够自觉地爱上英语。

作业在教学中的实施 篇12

教学实验设计:

分组情况:2008级药剂专业班学生共74人, 分为2个组, 每组37人。按学号1~37号学生分为A组, 38~74号学生分为B组。

教学过程:运用白芍样品进行性状鉴定教学, 要求A组在完成性状鉴定时用铅笔绘出白芍横切片简图, 并将鉴定内容在图上进行标示, 当天上交作业。B组则不作要求。

检验:分先后2次检验, 分别于教学第一周后和第四周后进行, 比较和判断绘图教学与非绘图教学的教学效果有无差别。

第一次检验:一周后对所学白芍性状鉴定内容进行测验, 检测知识点为:表皮颜色 (10分) 、皮部 (厚/薄10分, 颜色10分, 纹理10分) 、形成层环 (明显/不明显10分, 颜色10分) 、木部 (颜色10分, 纹理20分, 有无髓/有无木心10分) 。

结果:为A组最高分100分, 最低分80分, 平均分为93.10分。B组最高分85分, 最低分55分, 平均分为74.43分。

分析:A组与B组分数做2组样本均数比较 (t检验) , 2个总体均数不相等, A组与B组有明显差别, 即做绘图作业的A组成绩明显优于未做绘图作业的B组。

第二次检验:4周后对所学白芍性状鉴定内容进行测验, 检测知识点、分值与第一次相同。

结果:A组最高分100分, 最低分60分, 平均分80.95分。B组最高分85分, 最低分25分, 平均分58.11分。

分析:A组与B组分数做2组样本均数比较 (t检验) , 2个总体均数不相等, A组与B组有明显差别, 即做绘图作业的A组成绩明显优于未做绘图作业的B组。

讨论:一、我们在教学过程中, 要把学生从学习的被动角色转变为主动角色, 把所学的知识通过绘图这种形式, 把药材样品的性状经过眼→脑→手, 完成了作图。在绘图和进行标注图示的过程中, 又形成手→眼→脑这一认知模式, 使记忆深刻。经过第一周后和第四周后的先后2次检验, 说明有学生参与的作图教学, 学生对知识点掌握得比较牢。二、学生所做好的绘图作业, 图文并茂, 利于学生日后复习。三、绘图过程中, 不必强求学生要画得像素描写生一样好, 能画简图就好, 但必须要将能看到的性状特征绘出, 并要求一定要进行文字解说和标注。在中药材的性状鉴定教学过程中, 建议教师运用这种教学方法, 相信大家都会取得较满意的教学效果。

关键词：绘图作业,中药性状鉴定,教学效果

参考文献