高职院校思想政治教学

高职院校思想政治教学（共12篇）

高职院校思想政治教学 篇1

摘要：本文主要论述了高职院校思想政治课案例教学, 介绍它的概念, 阐述了它的意义、特点, 对思想政治课案例教学实施过程进行详细叙述。

关键词：案例教学,价值观,讨论

高职院校思想政治课案例教学是一种在教师的策划和指导下, 以案例为载体, 让学生深入角色, 通过案例分析, 培养学生分析和解决问题的能力的教学方法。高职学生具备一定的理论知识和社会经验, 通过这种教学方法, 他们不仅掌握思想政治的基础知识, 增加对社会问题的认识, 而且从同学之间的合作交流提高分析问题和解决问题的能力。

1 高职学生思想政治课实施案例教学的重要意义

高职学生思想政治课实施案例教学, 可以让学生把相关学科的知识融会贯通, 激发他们的创造性思维, 形成自己独特的见解, 引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

(1) 案例教学有利于提高学生的素养

案例教学主要发挥学生的主体性, 让学生在案例中主动参与、思考和实践, 培养他们的自立、竞争、创新意识。

(2) 利用案例教学法培养学生交流与合作的能力

由于知识、能力、经验各不相同, 所以学生对问题的理解也各不相同。在案例教学中, 教师应引导学生互相交流, 取长补短, 互相合作, 共同完成任务。案例教学的分组中, 每个小组的成员任务和目标都是一致的, 只有彼此之间学会合作, 才能够实现共同的任务和目标;通过相互之间的配合, 培养他们的交流与合作的能力。

(3) 案例教学有利于学生树立科学的世界观、人生观和价值观

高职院校思想政治课案例教学是一种实践性很强的教学, 通过案例师生互动, 学生探究, 从而共同解决案例中的问题。在这过程中, 学生之间的各种观点产生碰撞, 需要教师及时引导, 以免误入歧途, 形成错误观点和认识。

2 高职院校思想政治课案例教学的特点

高职院校思想政治教育, 不仅关系到广大高职学生的成长, 而且关系到国家和民族的前途与命运。高职院校思想政治课案例教学不仅与法律专业课的案例教学有共同之处外, 还有自己的鲜明特点, 具体表述如下:

(1) 意识形态的导向性。导向性是指在思想政治教育学科案例教学中, 坚持马克思主义、邓小平理论和三个代表思想的立场、观点和方法, 通过案例教学的宣传和引导, 用社会主导地位的意识形态为我们社会主义国家培养合格人才。思想政治学科教育就是"以科学的理论武装人, 以正确的舆论引导人, 以高尚的精神塑造人……"。

(2) 行为能力的启发性。思想政治学科的教育主要培养和提高高职学生思想政治素质的教育实践活动, 不断提高高职学生的思想政治理论水平, 思想政治道德行为能力、认识能力, 通过让学生进入案例或在案例中充当角色, 亲身体验, 实现从理论向实践的转化, 达到两者的有机结合, 进而帮助学生树立正确的世界观、人生观。让每一个学生认真研究每一个案例, 学会分析、解决问题的能力, 都得到深刻的教育。

(3) 结果的多元性。思想政治课案例教学主要特点就是每个案例中的问题都不存在着绝对正确的答案。学生在参与思想政治课案例讨论过程中, 由于个人的知识水平等都不一致, 所以对同一问题都会有不同的见解和不同的解决方法。因此, 案例教学不会单纯地去追求一种正确答案, 而是由学生独立思考, 自己去分析、讨论, 教师作为组织者参与, 最终通过师生互动、生生互动, 最大限度地发挥教育者和受教育者的潜力。

3 高职院校思想政治课案例教学实施过程

高职院校思想政治课案例教学过程要根据教师个人的素质和课堂教学内容进行设计, 主要分课前准备和课堂教学两个部分。课前准备主要是教师准备教学案例, 评估课堂出现的突发事件, 了解学生的基础和背景;课堂教学主要结合课堂内容, 如何实施教学。这两部分有机衔接, 就是教师在现实教学中具体运用的过程。

(1) 精心设计案例。高职学生的思想政治课案例教学, 务必精心设计案例。在设计的案例中尽量多蕴涵教材的概念和原理, 不仅能够真实和全面地模拟现实, 而且要以正面教育为主, 引领正确方向, 用积极的案例鼓励学生。只有这样, 才能以知识为基础来培养学生能力, 同时保持思想政治课教学的旺盛生命力, 让学生能够把所学的知识应用于实践, 从而充分激发他们自主学习的动力。

(2) 正确展现案例。教师应该根据课堂教学内容和案例材料, 相应地采用合适的方式, 把案例展现给学生。教师在教学过程, 展现案例的方式要多样化, 可以采用文字材料、口头描述、组织学生表演、运用多媒体再现案例等方式, 也可以把几种方式组合在一起共同使用。通过这种方式, 调动学生的积极性, 更好地参与到课堂教学中来, 为接下来的讨论分析打下了良好的基础。

(3) 恰当提出问题。在高职思想政治课案例教学中, 教师展现案例之后, 围绕课堂教学目标, 恰当提出问题。问题设计有梯度, 由浅入深, 以便提高学生参与的兴趣。问题提出后, 教师的主要工作是启发、引导学生去发现问题、提出问题, 并积极地参与讨论, 探索解决问题的方法。学生的主动性参与, 能够更好地培养他们的主体意识和参与能力, 激发学习热情, 从而完成教学任务。

总之, 高职思想政治课案例教学是一种操作性强、内涵丰富的教学模式。通过实践中的发展和完善, 这种教学方法必将进一步提高学生学习兴趣, 增进交流和合作的意识, 最终达到培养学生综合素质的目的。

参考文献

[1]陶明选.思想政治理论课的课堂教学多样化模式的构建与实践[J].学理论, 2011 (06) .

[2]周尤.大学生思想政治教育案例分析[J].湘潮 (下半月) , 2011 (04) .

[3]孙琳.运用案例法进行高校思想政治教育的思考[J].成功 (教育) , 2013 (06) .

高职院校思想政治教学 篇2

常素梅

（江苏城市职业学院常州办学点 江苏 常州 213001）

[摘 要]《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》教改课题组成员主要围绕学生对思想政治理论课的学习态度、思想政治理论课的教学方法、思想政治理论课的教学效果及其影响因素等方面进进行了问卷调查，并认真分析了调查结果，提出了一些针对性的措施和对策来改变思想政治理论课教学中不理想的方面。

[关键词] 高职院校思想政治理论课教学现状问卷调查

高职院校思想政治理论课是对学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地。为了了解高职院校思想政治理论课的教学现状和学生学习的宏观情况，使高职院校思想政治理论课教学更具有针对性、实效性，2008年12月《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》教改课题组成员对江苏城市职业学院常州办学点的260名各年级和各层次的学生进行了问卷调查，收回有效问卷256份，通过对问卷的认真分析，从一定程度上了解了目前高职院校思想政治理论课教学现状，为采取正确的对策，提高思想政治理论课的实效性提供了依据。

一、关于学生对思想政治理论课学习态度和兴趣的调查分析

态度和兴趣是学习中重要的非智力因素，“真正有价值的东西，并非仅仅从责任感中产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”而且，学生的学习态度和兴趣也直接关系到教学效果的好坏。在上“思想政治理论课”的态度调查中，41%的学生表示认真听讲，35.9%的学生一般听听，7%的学生不怎么听，还有16%的学生表示讲到感兴趣的就听，不感兴趣就不听；在不听的学生中，聊天的占19.8%，睡觉的占7%，玩手机的占28.6%；在“认为学校开设思想政治理论课是否必要和重要”这个问题上，35%的学生认为必要和重要，47%的学生认为有一定的必要性，但不像教材和老师说的那样重要，18%的学生认为不必要和不重要。在“思想政治理论课”对提高学生素质的作用有多大的调查中，30%的学生认为作用大，59%的学生认为有一定作用，11%的学生认为没有作用。这些数字说明学生对思想政治理论课的学习态度和学习兴趣并不是很理想，甚至课堂秩序还需要一定的维持。因此学校和教师要大力提高学生对思想政治理论课的学习兴趣，实现教师和学生在知、情、意、行等方面的多向互动和支撑，促进大学生学习态度上的转变和良好世界观、人生观和价值观的确立。

二、关于思想政治理论课教学效果及其影响因素的调查分析  校级教改项目《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》阶段性成果

教学效果在很大程度上直接体现了思想政治理论课教学的成败。根据问卷的调查，学生对党的基本路线、方针和政策是比较支持的，对国内外时事也是非常关心的，但更多的更是关心思想政治理论课对自我人格完善和发展上的关注。在“你认为当前思想政治理论课的教学效果怎样”这个问题上，48%的学生认为一般，24%的学生认为较差。在“学习思想政治理论课对你有何影响上”，49%的学生认为可以提高自己的认识能力和判断能力，有23%的学生认为能够帮助自己完善人格和知识结构，还有17%的学生认为对活跃自己的思维有一定帮助。在“你认为思想政治理论课对现实中的热点问题能给予一定的参考答案吗”，30%的学生认为可以给出较好的答案，57%的学生认为给了答案，但不理想；在回答“学习思想政治理论课有哪些收获时”，39.2%的学生认为获得了有关的思想政治知识，46.5%的学生认为可以开阔自己在其他方面的眼界，对解决自己个人的实际问题有一定帮助。

对于影响教学效果的因素调查方面，在不喜欢上“思想政治理论课”的主要原因的调查中，30%的学生认为教材内容陈旧，37%的学生认为老师采取的教学方法不好，23%的学生认为自己不感兴趣，6.7%的学生认为对自己没用。因此，在对“提高思想政治理论课教学效果的建议”中，31.3%的学生认为要增强讲课的趣味性，27.3%的学生认为要改进教学方法和手段，29.3%的学生认为要多一些社会实践，12.1%的学生认为教师在讲解时要多结合社会和学生实际。在针对教学中教师角色扮演和你最喜欢思想政治理论课教师在教学中的态度上，66.4%的学生认为老师应该专业理论素养深厚，是指导学习者的身份，42%的学生认为老师在教学的同时还应该关心学生的成长和其他方面发展的需求。而且，“在你认为思想政治理论课教师的学识和人格魅力对于教学效果的影响哪个更重要些?”，57%的学生认为都重要，说明学生比较关注教师的言行、学识、道德和人格魅力方面，这些因素恰恰会在日常学习生活中对学生有着重要潜移默化的影响，而且会直接影响教学的实际效果。因此，教师要不断提高自身的师德水平，以较强的敬业精神、较高的学识水平和高尚的人格修养，努力成为学生全面发展的引领者和指导者，使学生“亲其师，信其道，遵其行。”

三、关于思想政治理论课教学方法和教学手段的调查分析

思想政治理论课教育内容的展开和教学效果的体现都需要通过一定的教育方法去落实。在目前环境开放化、文化多元化、信息多样化的情况下，思想政治理论课教学需要借助现代科学技术手段、大众传播媒体和计算机网络，改变单一灌输方式，发展主体间双向互动、启发引导等思想政治教育方法，使之更加科学化和实效化。在“你认为思想政治理论课教学最急需改进的问题”调查中，8.9%的学生认为要提高教师水平，60.6%的学生认为要改变教学

方式，30.1%的学生认为是理论要与实践相结合。在“你最愿意思想政治理论课采取的教学方法”中，68%的学生认为应采取师生互动式的教学方法，其中46.1%的同学认为应以问题为中心展开讨论和总结，26%的学生认为可以增加课外学习与实践环节，还有13%的学生认为用案例分析的教学方法，11%的同学认为可以通过网络进行教学，还有4%的学生认为可以采取理论逻辑推演教学。所以在“你认为教师不定期地使用讨论、辩论等互动式教学方法对增强教学效果有帮助吗?”，33.5%学生认为“非常有帮助”，58.7% 的学生认为“有帮助，关键在于教师是否组织得好”。“在你对老师用多媒体教学的方式和方法满意吗”中，19%的学生表示很满意，42%的学生是比较满意，23%的学生认为一般，15%的学生不满意。而在不满意的原因中，67%的学生认为老师只注重形式而忽视理论的分析，甚至会放映和课程无关的一些视频材料。因此，如何运用好多媒体也是教师需要进一步思考和努力的。

课题组成员认真分析了上面的数据，认为要提高思想政治理论课的教学效果，从教学方法和教学手段上应在以下方面做出努力：

1、要不断拓展有效的课堂教学方法。思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其教育教学要正确理解和灵活运用思想理论教育的灌输原则，要由单向灌输向开放式、双向交流型转变，充分调动学生学习理论和探索真理的积极性，增强教学的生动性和吸引力；要开展互动式的教学，通过探究式、参与式、启发式等教学方法，让学生参与各个教学环节，联系学生思想实际，针对学生们关心的热点、难点问题，解疑释惑，开展演讲、辩论、专题报告、社会热点问题讨论、请名人名家座谈等活动，有力地调动学生学习理论的主动性、积极性，激发学生思考问题的灵性，促使他们主动地去理解、去发现、去探索，增强理论的说服力和战斗力。

2、要充分和科学地运用现代化教学手段

随着信息技术的进步和网络教学的普及，现在很多学校开展了多媒体教学。多媒体教学有着声像结合、动静相辅和图文并茂等优势，可以很好地表达出教学内容和教学意图，也可以很好地调动学生的眼、耳、手、脑，增强学生对教学内容的感受和理解。因此，思想政治理论课的教学需要积极科学地运用多媒体教学，建立师生之间良好的互动关系，使课堂的表现形式丰富和灵活起来，增强课堂的吸引力。同时，结合一些自身建立的网站，可以将教学课件、影像资料，问题答疑、习题练习、在线测试等内容放在网上，有助于学生在需要的时候适时、适地的学习，及时提高教学效率和巩固教学效果。

3、要拓宽实践教育领域。“人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中实

现”。实践教育是学生认识世界和改造世界的有效途径，是理论联系实际和学校联系社会的一条纽带。大学思想政治理论课要解放思想，放眼社会，安排一定的课时让学生参加各种社会实践活动，在运用他们的智力、知识、技能、体力等为人们提供帮助、解决困难的同时，还可以更多地了解社会，认识国情、体察民情民意，让他们懂得如何在价值多元化的社会中选择正确的思想政治道德价值取向，进而推动个体的发展。例如，在讲到思想道德修养课程中的“大学生诚信品质的树立”时，可以为学生创设了特定的教育环境和背景，以“无人售报”或者“爱心伞”为契机，使广大学生通过对发生在身边事件的亲身体验，将自身原来意识中对诚信的一种宽泛的道德理念，转化为在现实体验中对自身行为的一种内省与反思。结合这个活动，与校团委和学工处合作，在全校学生中开展结合自己的专业、班级、宿舍和个人的情况进行演讲、辩论和诚信星级宿舍的评比。这样，就会给学生提供全方位、多层次的教育途径，学生在整个实践体验中也更加加深了对“诚信品质”的深刻理解，自觉从日常行为的小事中严格要求自己。

作者简介：

常素梅（1977—），女，江苏徐州，硕士，讲师，常州市广播电视大学，江苏城市职业学院常州校区，研究方向：思想政治教育

高职院校思想政治课教学效果评价 篇3

关键词：高职院校；思想政治课；教学效果评价；抬头率

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0028-01

思想政治课是高职院校的一门重要的基础必修课程，但是近几年来，高职院校学生对思想政治课的重要性认识有所不够，普遍兴趣不高。2012年11月，我们针对在校大一大二的学生做了调查，结果显示，在思想政治理论课上，抬头听老师讲课的学生比例仅为31.6%，在思想政治课上，不少学生看专业课程的书籍，还有的在看小说、手机上网、聊天、甚至“逃课”等，这在很大程度上削弱了思想政治课的教学效果。

一、思想政治课抬头率低的原因分析

（一）从学生的角度考虑。

1.初高中的时候，思想政治课这方面的知识基本上学过，大学生自认为是重复性的课程，没什么新意。加之有些教师在思想政治理论的讲述中，只注重教材上的理论内容，完全不与周围的社会事件相联系，加之讲课观念陈旧，方法单一，让学生在课堂上感觉死气沉沉，使他们缺乏抬头听课的兴趣。

2.学业的压力，就业的压力，使得高职院校的大学生只想学与以后毕业，工作有关的课程，比如想多考几个证，英语四六级，计算机考级，以及专业方面的资格证等，他们认为和自己的未来的工作、前途有极其重要的关系，至于说思想政治课，他们认为考及格、不耽误毕业就行了。

3.从学生的思想方面来说，高职院校的学生比较实际，在学习思想政治理论课的过程中，感觉学习这门课程没有太大用处，至少看不到实际上的好处，另外，自己是来学职业技术的，与政治没什么关系，基本的道德规范、法律规范自己都懂，相信自己在人生中也不会出现大的问题，再来听这样的课程感觉没有意义，提不起来兴趣。

（二）从教师的角度考虑。

高职院校思想政治课教学大多数采用教师讲，学生被动听的传统讲授式的方法，在重科研、轻教学的高校教师评价制度的导向下，不少高职院校思想政治课教师没有把精力集中到教学研究中，学生对思想政治课缺乏抬头听课的兴趣，上课应付的心态严重。

课程内容不能与时俱进，脱离学生的生活实际。有些教师虽然理论研究水平很高，但是没有做到以学生为中心进行系统整理、改编、替换教材中不和学生口味的内容。比如，对马列主义毛泽东思想这门课，理论性很强，但是与学生的生活实际相距甚远，教师若只盲于照本宣科，把教材中的系统知识灌输给学生，势必会导致学生对讲课内容缺乏兴趣，抬头听课的学生会越来越少，即使教师讲的眉飞色舞，学生没有很好地内化所讲的内容，教学效果甚微。

2.教学方法单一，不符合学生的认知规律。在高职院校，讲授法是最受广大教师青睐的教学方法，这种方法运用简单，对教师的专业要求不高。教师讲，学生听，满堂灌，教师是课堂教学的中心，拥有无容置疑的话语权，而学生只能是被动接受，课堂上缺少了学生的声音。然而，大学生有了较强的独立思考、独立判断的认知能力，当学生对教师的所讲不感兴趣或观点有异议时，却不能很好表达，这就极大地降低了思想政治课学生的抬头听课率。学生只好用自己喜欢的方式宣泄：玩手机，上网，甚至干脆“逃课”。

3.学科功能减弱，不能满足学生的现实需要。高职教育是以就业为导向，服务于当前经济、社会发展，所学专业具有较强的实践操作性。这就要求思想政治课能够与学生的专业特色紧密结合起来，然而，在当前的思想政治课教学中，教师很少顾及学生的专业特点和现实需要，只顾传递知识，这不能满足学生切实的需要，学习需要的缺乏导致学习动机不强，更谈不上思想政治课学习抬头听课的兴趣。高职思想政治课应注重对学生人生观、世界观、价值观的教育与学生的专业特点和现实需求密切结合起来，激发学生产生愿意抬头听课的学习动机。

二、提高思想政治课学生抬头率的对策

从提高学生对思想政治理论课的兴趣入手，让他们在愿意来上课，上课愿意抬头听老师讲课，在教与学的过程中提高学生思想政治课的教学效果。那么，如何才能让学生来听课呢，这就需要思想政治课教师做好充足的准备。只有学生愿意听并相信老师讲的道理，思想政治课才有实效性。

（一）有针对性的案例教学、音视频教学。

案例教学，对思想政治理论课教学来说，是非常重要的，往往，我们在讲授教材上的理论知识是含混晦涩的，学生不想听，老师感觉讲授起来也是很难提起同学们的兴趣，但是，如果我们能在讲授理论时，加上一些实际生活中的案例，那对老师和学生来说，都是很有必要的，案例辅助教学，也是思想政治课教学中提起同学们兴趣，让同学们抬起头来听课的一项重要的教学方法，在案例与教材的潜移默化中提高思想政治理论课的教学效果。比如：

在讲到“爱国主义”一课时，我们可以让学生来观看“小欣月的国旗梦”这样的视频案例，从一个绝症孩子想到天安六门广场看升国旗， 而为了圆孩子的国旗梦，电视台、公交、小学等所有人，“带孩子在长春坐车转一圈，找一个能升国旗、奏国歌的地方，就告诉她那里是北京天安广场”，而这样的案例，让学生在观看视频时，思考什么是爱国，我们应该怎样去爱国，达到了我们学习这节爱国主义课的目的。

在讲到“理想信念”时，先让同学们了解一下马加爵杀同学案事件的始末，之后，让同学们来观看马加爵在临刑前中央电视台对他的采访，他曾经说过的话，他最后悔的是在大学期间，没有理想，没有信念，才致使他最终走上了杀害同学这样的一条不归路。这样的视频，让同学们从马加爵最后的忏悔中，可以了解到理想信念对一个人的重要性，也促使同学们去思考，自己应该树立什么样的理想和信念。

（二）互动式教学。

改变以往老师教，学生学的传统教学模式，让学生参与到课堂教学中来，采用启发、讨论等方式，提高学生学习的积极性，让他们抬头思考，在互动的过程中让学生学到政治理论知识。

1.精心设置课堂导入。俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个好的课程导入，可以在上课时一下子吸引学生，让他们有兴趣关注课程导入与本节课的关系，思考知道这节课我们学习的内容是什么，例如在讲增强国家安全意识这节课时，课程导入“台湾间谍沃维汉在大陆被执行死刑”，让同学们就很有兴趣来关注，一是沃维汉这个人是个什么人，二是为什么被判死刑，联想到我们这节课的内容，就知道，沃维汉这个台湾间谍是危害了国家安全，才被处死，大家就有热情来了解什么是国家安全，我我们应该怎么样维护国家安全，这样，一个导入，就吸引着学生认真地抬头听课，学到自己想了解的知识。

2.采用启发式教学。启发式教学强调学生是课堂的主体，师生间是“我”与“你”的平等、对话关系，没有绝对的权威。在启发式教学中，师生通过对话，让学生积极参与到课堂教学中，课堂上能看到学生的抬头，听到学生的声音。教师应采取多种形式，诸如，开展关于某一话题的辩论赛，模拟就业，演讲，小组讨论等，这种新颖独特的方式能够提高学生的课堂参与度和抬头率，也可以采用新闻发布会的形式，让同学们各抒己见，教师在课堂上进行指导，同学们在喜闻乐见的学习过程中，以饱满的热情，积极的态度，学到思想政治理论知识，达到思想教育的目的。

（三）网络课堂教学。

思想政治课与现实生活连接比较紧密，很多现实中发生的事情都可以让我们拿出来当成一个案例去佐证教材中的理论。因此，在课堂教学中，适当引入网络教学也是非常有必要的，比如，在讲到社会公德时，突然发生的“我爸是李刚”事件，让我们第一时间从网络上让大学生去观看，去感受，就能让大学生对社会公德，社会秩序这些方面有更深刻的理解。因而网络教学在思想政治课教学中是最具有时效性的教学方法。

总之，高职院校大学生思想政治理论课，必须深入实际，深入学生，采取合理的教学手段以及方法，让同学们感兴趣，提高上课时的抬头率，才能突显思想政治理论课的教学效果，达到教学目的。

高职院校思想政治教学 篇4

高职院校思想政治课程是对高职院校学生们进行思想政治教育的重要渠道, 有利于学生树立良好的人生观以及世界观, 有利于学生树立远大的理想以及坚定的信念, 有利于体现我们国家高职院校的本质需求, 因此, 思想政治课程在我们国家的高职院校中具有重要的地位与作用。通常情况下, 思想政治课程所具有的教学效果将直接影响到高职院校的教育成功, 然而, 新时期高职院校思想政治课程的教学却存在着一定的问题, 这就需要我们了解、分析这些教学问题, 给出科学的解决办法。

1 新时期高职院校思想政治课程教学困境

1.1 高职院校的学生们对于接受思想政治课程教育产生不了兴趣

现如今, 我们国家绝大多数的高职院校所采用的思想政治教材都是依据教育部和中宣部的指示而编写、出版的, 这些教材的内容虽然都很清晰, 教材的结构也比较合理, 但是, 高职院校的学生们还是觉得教材的内容大多是文字性的说服式教育, 这些内容无法吸引他们的注意力。同时, 学生还认为高职院校思想政治课程教学的部分内容与之前所学习的政治课程大同小异, 进而认为这种教育属于重复性教育, 浪费了他们的时间。

1.2 高职院校的学生对于思想政治课程没有足够的重视

在一些高职院校里, 有一部分学生不屑, 甚至于比较排斥学习思想政治课程, 这就导致学生忽视了这门课程的重要性, 他们在思想政治课程上经常翘课、迟到、睡觉或者说话, 课后也不愿意参加与这门课程有关的教学活动。一般情况下, 绝大多数学生会在自己的专业课上做到课前预习以及课后复习, 然而, 很少有同学可以这么对待高职院校思想政治课程。

2 新时期高职院校思想政治课程教学困境的原因

2.1 高职院校学生的素质以及理论水平偏低

我们知道, 在绝大多数的高职院校中都是高考分数比较低的学生, 这就使得高职院校学生所具有的理论知识以及求知欲望比较少。由于学生所具有的理论知识比较薄弱, 这就导致他们对于学习理论知识变得越来越没有兴趣, 从而影响到他们学习思想政治课程的效果。由于理论知识是有限的以及学生的目光是短浅的, 因此, 高职院校学生看不到学习理论知识的重要性。

2.2 思想政治教材的实践性以及针对性都不太强

目前高职院校使用的思想政治课程教材大多注重理论知识的全面性以及完整性, 因此, 教材的涵盖面很广, 但是, 教材内容缺少现实性以及针对性。高职院校思想政治课程的教材主要是以文字阐述作为传授理论知识的主要途径, 而忽视了将理论知识和实际事例进行结合, 从而导致学生们在学习的过程中感觉越来越枯燥与乏味。

2.3 教育工作人员的个人素养有待进一步提高

我们知道, 思想政治教育不仅是政治课老师的责任, 同时也是院校的教育工作人员的责任和义务, 每一个教育工作者在日常工作中的一言一行、一举一动都会在无形中影响我们的学生。然而, 在高职院校中, 有些教育工作人员的身份比较复杂, 他们不仅学历偏低, 而且个人素养也不是特别高, 从而导致在平常的生活以及工作过程中, 无法对学生们进行有益的言传身教。与此同时, 在高职院校中, 从事思想政治教育工作的老师队伍也具有结构不合理、专业水平参差不齐、责任心比较弱等问题。

2.4 社会上一些不良风气影响着高职院校的学生

目前, 我们国家正处于市场经济转型以及深化的过程中, 这一过程伴随着拜金主义、个人主义以及功利主义等消极的思想, 高职院校学生受到了这些思想的影响, 产生了极度膨胀的私利心, 他们开始漠视社会公共事务, 对金钱以及荣誉也开始顶礼膜拜。与此同时, 学生们还表现出了急功近利的现象, 他们开始忽视周围事物, 只关心与自身利益息息相关的理论知识以及实际技能。虽然思想政治课程具有比较重要的价值, 对学生们的未来发展具有重大作用, 但是, 由于思想政治课程的价值无法在比较短的时间内显现出来, 这就导致了学生们的忽视, 很多学生认为思想政治课程对于他们的发展没有实际意义。

3 新时期高职院校思想政治课程教学困境的出路

3.1 提高高职院校学生的学习兴趣

将高职院校的人才培养目标作为教育的出发点, 不断加强理论知识的教育力度, 使得学生认识到高职教育是属于我们国家高等教育中的一部分, 其不是普通的职业培训教育。虽然高职教育比较注重培养学生的专业技能, 然而, 其并不是仅此一个注重点, 高职教育还非常重视培养学生的专业素质以及思想品德。利用高职院校思想政治课程教学使学生认识到思想品德以及责任意识的重要性, 为学生树立起正确的人生观以及世界观。

3.2 完善高职院校的管理体制

我们知道, 在高职院校中, 绝大多数的学生具有比较差的自制力, 他们缺乏一定程度的纪律性以及组织性, 因此, 高职院校的管理部门需要对学生进行不断地引导。在引导过程中, 管理人员需要对学生进行适当的鼓励, 让他们彻底明白什么是正确的事情, 什么又是错误的事情, 只有这样才能使得学生真心的接受并且遵守学校的相关规定, 进而达到管理的目的。

3.3 加强高职院校教育工作人员的队伍建设

对于高职院校中的任何一名思想政治教育工作人员来说, 都需要具有一颗奉献的心, 在加强对思想政治课教师的培养和教师队伍建设的同时, 对于院校其他从事思想政治教育工作的人员的队伍建设也应该予以充分的重视:一是, 由于高职院校的部分教育工作人员学历偏低、个人修养和专业素质有待提高, 因此, 学校需要加强老师的管理以及培训的力度, 进而提高老师的专业素质, 有利于对学生们进行言传身教;二是, 高职院校需要重视科研力量, 减少思想政治课程教学老师的教学任务, 形成利用教学推进科研, 利用科研带动教学的过程, 老师需要不断提高自身修养以及人格魅力, 利用自身的坚定信念以及良好的思想道德水平去感染学生, 进而达到思想政治课程教学的实效性。

3.4 营造优良的校园文化气氛

我们知道, 校园是学生学习以及生活的主要场所, 学生的绝大多数时间是花费在校园中的, 因此, 学生很容易受到校园文化气氛的影响, 进而将产生的这种影响转化成为自我主观意识, 并利用意识来指导自身行动。所以说, 一个良好的校园环境有利于促进学生的思想政治意识, 而一个不良的校园环境, 会阻碍到学生思想政治的进步。建设一个良好的校园环境, 需要整个高职院校全体工作人员以及每一个学生的共同努力, 老师不仅需要在思想政治上具有比较高的意识, 还需要正确指导学生会和社团的工作, 不断丰富高职院校学生的业余活动, 完善他们的寝室文化活动, 真正关心学生、融入学生、帮助学生, 促使高职院校的校园文化气氛向着健康而又积极的方向进步。

4 结语

通过上面的叙述我们了解到, 高职院校思想政治课程对于高职院校学生的思想政治教育具有重要的意义, 对于新时期高职院校思想政治课程教学困境, 我们需要将理论知识与实际事例进行结合, 针对具体的问题进行具体的分析, 通过分析高职院校的特点, 科学发展高职院校思想政治课程的教学活动, 进而帮助其摆脱困境。

参考文献

[1]刘洪森, 王腾.当前高效思想政治理论课教育教学中存在的主要问题及对策[J].北京交通大学学报, 2012 (02) .

[2]王培俊.高职院校思想政治理论课教学存在的问题及对策[J].思想理论教育导刊, 2011 (08) .

高职院校思想政治教学 篇5

摘 要：“微时代”的到来，信息传递超越了时空，而且表现出非常强的及时性与开放性。高职高专院校思想政治理论课教学目标、载体与方法都受到非常大的挑战，本文将探讨“微时代”下提升高职高专院校思想政治理论课教学质量的路径。

关键词：“微时代”；高职高专院校思想政治理论课；教学质量

“微时代”的到来，信息传递超越了时空，而且表现出非常强的及时性与开放性。高职高专院校思想政治理论课教学目标、载体与方法都受到非常大的挑战，对传统教学模式已无法满足大学生的需要，必须顺应时尚潮流的发展，改革先有的教学模式，与时俱进地转变教学理念，在教学内容和方法方式上加入时代发展元素，以增强思想政治理论课教学的针对性与实效性，已经成为摆在高职高专思想政治理论课教师面前的一项非常迫切需要解决的重要问题。

一、“微时代”的概述

“微时代”是以数字传媒技术互联网技术和现代通信技术为基础，以微博、微信微视频以及各类门户网站新闻客户端等新型网络交互软件的兴起为发端，以相对于过去笔记本电脑而言，更加小型化的平板电脑、智能手机等移动便携网络信息工具为载体，通过文字、语音、图片、视频等多种媒体形式以丰富多样迅速的信息传播为主要方式，进行“实时、高效、互动”的信息阅读、加工、发布和交流等社会活动，向不特定的大多数，以及特定的个人传递规范性或非规范性信息，使得获取的信息更加便捷性，信息的来源更加多元性，信息的交流更加及时性和互动性、操作上更加方便快捷。据相关调查，我国90.5%的大学生已经把互联网作为获取信息的重要渠道，对他们的价值观、学习方式、就业观、思维方式和行为模式等产生了非常大的影响。

二、“微时代”给高职高专思想政治教学带来的挑战

在“微时代”背景下，海量信息迅速传播，高职高专学生在键盘或手机上动动指尖，就能获取所需的不同种类的大量信息。传统教学模式下拥有并掌握海量信息资源的教师，靠资源优势来主宰课堂将一去不复返了。网络环境下，网络信息的多样性、即时性，对教师的知识权威造成了极大的挑战。学生利用微媒体平台，获取信息，教师与学生将是平等的。学生可以自主学习，并在大量的信息冲击下，形成自己独到的见解。如果教师不加强对信息的及时浏览，获得有关课程相进的信息，学生往往觉得教师所传授的内容没有新鲜感与时代感，提高不了学生对思想政治课的学习兴趣，影响了高职高专思想教育工作的开展。当前很多学校依然采取应试教育的传授方式，而在“微时代”下，学生不在满足于被动地?讲，更愿意在教师上课中参与到课堂里面，虽然有的学校也意识到这方面的问题，采取了一定的改变措施，如制作出精美的课件，精选了一些案例，以及有关的案例视频，但是依然提高不了学生的学习兴趣，教师依然是一个人在唱独角戏，因为学生的参与愿望无法得到满足，这使得学生的学习兴趣得不到激发。

三、“微时代”下提升高职高专院校思想政治理论课教学质量的路径

1.利用好网络资源，加强网络教学。“微时代”下，互联网深入普及，平板电脑、智能手机等移动产品的便携化，功能化的增加，使得高职高专学生对网络越来越依赖。首先加强教师对网络交流平台的运用。各个学校在建立官方微薄、微信公众号，这样一方面提高了和学生互动，对于高职高专思想政治理论课教师，还有要建立自己的QQ空间和微博、微信，增加与学生的互动交流。其次强化网络教学。网络作为一个强调的力量，政府教育主管部门、高职院校、学院领导应正视网络教学的价值作用，加强资金投入、人员培训等多种途径，激励教师网络课程教学，提高网络教育力量。可以开设网络公开课、慕课、微课，这样才会更好的达到对学生思想政治理论课的影响力和说服力。课堂上，教师还可以将网络上传播的热点时事当做某课程的素材，这样可以有效引导学生对时事形成正确的判断，达到教育学生，培养他们形成一个正确的价值观念。最后是构建优秀网络文章在科研成果统计和职务职称评聘方面的认定机制，打造出一批导向正确、影响力大的网络教师，在校园网站开办一批贴近师生学习生活的网络专栏。

2.加强高职高专思政理论课课内教学改革。“微时代”下学生对于知识的接受不再是单一的被动接受，他们愿意自己参与，不再接受严肃、古板、枯燥的课堂教育。在教学内容上，利用形势和政策让高职高专思想政治理论教学内容更加有前沿性、思想性和主导性。一方面可以让学生坚定理想信念、掌握科学理论知识，并达到学以致用的目的。另一方面在深化中国特色社会主义教育过程中，提高了学生民族自信。其次在教学方式上，要以学生为主，多种方式教学同时进行。学生学习的主体性主要指学生在学习过程中，在认识世界和改造世界的过程中所表现出来的自主性、能动性、独立性和创造性。学生在求知的过程中是一个主动的过程，他们在知识的接受过程中，不应该是被动接受者，而主动参与者。思想政治教师作为学生的引路人，应该是采取多种教学方式进行，可以采取以课堂教学重点，课外教育为次，课外教育可以开设慕课、网络授课等方式。把网络信息技术的方便、快捷性发挥到最大化，学生在上课之前或者上课之后可以随时随地都能在互联网上进行课学习，能够自主安排学习的进程，合理安排学习时间和进程，教师也可以在线上及时掌握学生的学习情况，及时对学生的学习情况进行诊断与反馈，做出有效的教学解决方案。

参考文献

[1]郭超.“微时代”青年核心价值观培育的“危”与“机”[J].理论与改革，2015（3）：185-188.[2]杨晓东，陈君，高峻峡.“微时代”的高校思想政治教育――挑战与对策[J].黑龙江教育学院学报，2015（2）：96-97.作者简介

高职院校思想政治教学 篇6

关键词：高职院校思想政治理论课提高课堂教学水平

近些年来，我国高等院校不断扩招，高校扩招使得高职高专类院校的生源质量不断下降，而高校的价值主要体现在它所培养的学生的质量上，扩招使得原来一部分本来没有资格进入大学的学生也挤上了独木桥，进入了象牙塔，但是由于学习基础太差，学习方法失当，自控能力较弱，这些都无形中给高职高专院校的教育活动增加了难度。

1高职高专学生思想政治理论课学习的现状

1.1教学内容单一，学习气氛沉闷在教学过程中，由于思想政治理论课内容单一，教师说教缺乏趣味性，在一定程度上难以激发学生学习的兴趣。此外，教学比较抽象，在课堂上，难以激发学习氛围。对于高职高专学生来说，思想政治理论通常采用大班的方式进行教学，由于学生人数多，在教学过程中，教师难以与学生进行有效的沟通与交流，在课堂上教师只是单纯地讲解知识，脱离了实际，进一步降低了书本、教师的说服力。

1.2双向互动效率不高对于高职院校来说，在组织开展思想政治理论教学时，由于大部分班级通过合班的方式上课，但是在教学过程中，仍然有老师采用“一言堂”的方式进行授课，根本没有重视学生学习的积极性、主动性，进而在一定程度上削弱了学生学习的热情，同时挫伤了学生学习积极性，进一步导致学生产生厌学情绪。

1.3教学内容无法激发学生学习的兴趣理论强、与高职院校联系不紧密、缺乏行业的针对性，难以激发学生的学习兴趣，这是高职院校思想政治理论教材的特点。在教学过程中，教师在讲解理论时，过度依赖于教材，进而在一定程度上难以将理论知识与现实产生联系，导致教学内容缺乏趣味性，学生处于应付考试而死记硬背相应的知识，对理论知识缺乏必要的理解，在这种情况下，当面对实际问题时，难以对所学科的知识进行灵活的运用。

1.4教师有待进一步提升驾驭课堂的能力对于一门课程来说，其教学效果如何，取决于课堂教学环节的质量。在当前，一些高职院校为了降低教学成本，通常情况下采用大班方式进行授课。采用大班形式进行授课，由于教室空间大，学生人数多，在教学过程中，教师普遍采用多媒体进行教学，在这种情况下，难以对整个课堂的教学进行很好地驾驭，进一步影响了教学效果。

2培养高职高专学生学习兴趣的途径

2.1创新教学方法，丰富教学形式传统教学以教师为中心，采取“填鸭式”的教学方法，但教学效果往往事与愿违。要使学生增强学习思想政治理论课的学习兴趣，高职高专院校必须不断丰富教学方式，培养学生自主学习的意识，使学生的思想和认识水平获得提高，真正成为课堂的主人。所以，教学改革应改变原有的教学方法及教学手段，制作符合学生特点的教学课件，充分利用网络优势，采用多媒体教学丰富教学形式，以便能够充分调动学生的学习积极性，增强学生的记忆力，从而提高课堂教学的实效性。

2.2完善课程体系，调整学科内容针对高职高专院校生源素质通常偏低的现状，思想政治理论课只有了解学生思想实际，才能激发学生的学习兴趣，使学生学有所思、思有所悟、悟有所得，起到有的放矢的作用。而要做到这些，一是要切实改革教学内容。课堂授课理论应紧密结合实际，把握时代脉搏和学生实际，尽量做到深入浅出，保证教学过程的顺利进行和对教学内容的生动讲解，避免理论过深学生理解困难。二是要完善课程体系。根据学生思想实际和思想政治理论课教学目标的要求，以基本道德规范为基础，以爱国主义教育为重点，构建结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系。

2.3深入学生实际，加强教学的针对性从根本上说，要提高教学效果，就必须把教学出发点真正转向学生，从学生的实际和理论需求出发，了解学生所关心的热点和疑点问题，把握他们的思想动态及其所关注的现实问题等。教师只有真正地突出了教学的针对性，注重以问题为出发点的有针对性的专题式教学，才能提高教学的有效性。

2.4提高教师的理论水平，推动教师素质不断提高思想政治理论课教师承担着对大学生进行思想政治教育的重大使命，拥有丰富的知识是对思想政治理论课教师最基本的要求。教师只有真正做到真学、真懂、真信、真用马克思主义，才能肩负起对学生进行思想政治教育的责任，创造性的进行教学。所以，思想政治理论课教师自身业务和教学实践能力的提高势在必行。

2.5加强实践环节，提升教学效果思想政治理论课教学的一个重要环节就是实践教学，理论只有应用于实践才有生命，各高职院校应该根据自身特点和思想政治理论课的教学任务，在思想政治课中有计划、有目的地组织学生开展实践教学，投身社会现实中。

总之，提高高职院校思想政治理论教学水平是一件复杂的系统工作，需要诸方面的不懈努力，我们只有紧密联系当前高职学生的实际，不断丰富教学形式、改革教学内容，加强教学研究，才能不断提升思想政治理论课课堂教学的效率，确保高职思想政治理论课教学工作落到实处、收到实效。

参考文献：

[1]陈少珍.高职院校思想政治理论课合班上课存在的困惑与对策[J].法制与经济，2006（01）.

[2]刘文增.高职高专学生思想政治理论课学习兴趣培养[J].职业，2014（04）.

高职院校思想政治教学 篇7

一、熟悉高职院校学生的特点

高职院校不同于普通高校, 学生来源复杂, 既有通过高考录取的, 也有中专和中技生中高连读的, 也有初中生直接读五年一贯制大专的, 这样导致学生文化素质、思想素质层次参差不齐。相对于普通本科高校, 高职院校的学生有以下特点。第一, 学生对思想政治理论课学习的认识差别很大。有的学生认为学习思想政治理论课是为了把自己培养成为素质全面的人才的需要, 是为了确立科学的世界观、人生观和价值观的需要, 是为了把自己培养成合格的建设者和接班人的需要。而有的学生则认为思想政治理论课不是专业课, 在现实中不能直接产生作用, 学习这门课是为了拿毕业证, 不得已而学之。第二, 高职院校的学生文化素质较低, 厌学情绪突出, 特别是五年一贯制高职学生文化水平更差, 也往往是这部分学生道德素质也差, 个人主义思想严重。第三, 学生知识结构表现为实用性特点。高职院校的学生在选择知识的内容上, 常常把将来是否对自己有用作为知识价值取向的导向标, 以是否将来能给自己带来经济效益为选择标准。认为有用就认真学, 反之则不学。第四, 学生认识方法上存在偏颇和思想上存在困惑。高职院校学生往往思想活跃, 对现实喜欢思考, 但是也常常用怀疑的目光观察、探索周围的一切, 对思想政治理论课宣传的理论和思想有时也渗透着“评价”、“审视”的心理因素, 但他们的观点往往很片面。

思想政治理论课的对象是学生, 只有洞察学生复杂的内心世界, 从学生实际情况出发, 有的放矢地解决学生的思想问题, 才能选择适应学生特点的最佳教学方法, 才能增强教学的吸引力和教学效果。了解学生是上好思想政治理论课的前提。

二、讲好第一堂课是学生入门的关键

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课是思想政治理论课中的一门, 可是从学生的表现看, 他们对这门课的学习热情却不高。教师第一次到一个班上课, 问学生们对这门课的初步印象, 有个学生说这是一门让睡觉的课, 其他学生也积极响应。针对这一实际情况, 讲好第一堂课就很重要[1]。如果第一堂课教师能给学生讲清楚这门课的大致脉络, 让学生有个概括的了解, 并且讲明白这门课对学生素质教育的作用, 会增加他们的兴趣。讲第一堂课要做到以下三点。

第一, 讲清楚马克思主义中国化的理论成果有哪些内容。把毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作一介绍, 并且把它们之间的关系讲清楚。它们虽然形成于不同时期, 但是一脉相承的。

第二, 为什么把马克思主义中国化。马克思主义中国化的实质是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合[2]。马克思主义要在中国发挥指导作用, 必须实现马克思主义中国化, 必须同中国革命实践、中国历史传统和中国优秀民族文化结合在一起, 才能解决中国的现实问题。

第三, 打开目录把整本书的内容作一归纳。其实全书可以分为三部分:1.第一部分主要弄清楚为什么马克思主义要中国化, 什么是中国化的马克思主义, 马克思主义中国化理论成果对中国革命、建设和改革开放、实现中华民族伟大复兴的重要性, 马克思主义中国化理论成果的精髓等。2.第二部分是毛泽东思想的重要内容。这部分主要详细讲解新民主主义革命理论和社会主义改造理论, 强调毛泽东第一次开创了马克思主义与中国革命实际相结合之路, 成功开辟了中国新民主主义革命中农村包围城市、最后夺取全国政权的正确道路, 以及具有中国特点的社会主义改造道路, 初步探索了中国式的社会主义建设道路。3.第三部分建设和发展中国特色社会主义, 这部分是教材的重点。首先讲解了中国特色社会主义的三个基本问题, 即社会主义本质论、社会主义初级阶段论、社会主义改革开放论;其次把握中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设是四位一体的, 在四位一体目标中重中之重是中国特色社会主义经济建设, 从而说明是物质决定意识、客观决定主观、社会存在决定社会意识等, 以及四者之间的关系;再次是建设和发展中国特色社会主义面临的内政与外交大环境的问题, 主要了解祖国统一构想和独立自主和平外交政策;最后主要把握广大人民群众是中国特色社会主义的依靠力量, 中国共产党是中国特色社会主义的领导力量[3]。通过上述归纳, 能让学生对教材内容有一个概括性的整体把握, 从而为学习这门课作总体的动员和轮廓的勾画, 为以后各章内容的具体展开打下基础。

三、注重理论和实际的结合

思想政治理论课讲授的基本内容, 大部分是比较抽象的理论。怎样把这些抽象枯燥的理论讲授得简单易懂, 使学生容易理解、接受, 重要方法之一就是要理论联系实际, 思想政治课理论联系实际的最好方式就是案例教学。这种教学方式不仅能够使复杂的理论简单易懂, 而且还能够充分调动学生积极性, 使他们在听课时集中精力、积极思考, 在讨论中踊跃参与、积极发言, 既学到了知识, 又培养了其他综合素质。

通过案例引导学生学会分析问题, 掌握正确的立场、观点和方法, 主观能动地认识社会、认识人生, 达到提高思想政治修养和实现自我教育的目的。例如, 讲授“建设社会主义核心价值体系”这一节, 作者采用了案例教学。根据这一节的教学内容, 给学生讲了海军大连舰艇学院教授方永刚的事迹, 把方永刚的事迹与社会主义核心价值体系的内容联系起来[4]。本案例介绍了方永刚以毕生心血研究和传播党的创新理论, 践行社会主义核心价值的感人事迹。通过本案例的教学, 使学生认识到社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现, 并进而体会坚持以马克思主义为指导思想的社会主义核心价值体系的重大意义。如果时间允许的话, 还应该让学生们去讨论:方永刚永远保持了一个理论工作者的冲锋姿态, 研究和传播党的创新理论, 践行着社会主义核心价值体系。当代大学生应如何学习方永刚成为社会主义核心价值体系的身体力行者?讨论后选出部分学生说出自己的观点。这种方式能培养学生的综合素质和能力, 比如独立思考的训练;群体意识与德育的训练, 让学生学会包容不同人的个性与意见, 在互相尊重中与人相处和合作;提高品位, 开拓胸襟, 懂得欣赏人类多种文化的结晶, 有更丰富和充满乐趣的人生;还能让学生在语言表达和语言组织能力、逻辑能力方面得到训练。案例教学是思想政治课比较好的教学方式, 但并不是每一节课都要用案例教学, 要根据教学内容和教学进度计划, 适时地采用这种教学方式。

四、积极采用多媒体教学

思想政治课是一门科学性、理论性较强, 较抽象的课程, 如果完全用传统的课堂教学方式进行教学, 很容易使政治课变成抽象枯燥的理论课, 学生兴趣不大, 学习积极性难以调动。现代信息技术的迅猛发展和广泛应用, 为解决这个问题提供了好的方法。通过多媒体可以生动形象地把政治课中的抽象理论和原理用直观的视、听形式表现出来。为学生创设直观情境, 通过声、形、色、画刺激学生的感官, 增强感染力, 使他们对课堂上所学的抽象的政治理论产生感性认识, 极大地方便了理解和记忆。例如, 在讲“社会主义改革和对外开放”这一章内容时, 选播的影像资料是《复兴之路———改革开放30年大事记》, 通过影视资料可以直观地感受到我国改革开放30多年来所取得的累累硕果, 说明改革开放是强国富民之路, 是社会进步之路, 是体制创新之路, 是政治昌明之路。也使学生认识到改革开放是决定当代中国命运的关键抉择, 是发展中国特色社会主义的必由之路。

当然, 要全面提高教学效果, 不只是教师单方面能完成的, 还需要学生和社会多方面因素的配合。增强高职院校思想政治理论课时效性问题一直是从事高职学生思想政治教育工作的领导和思想政治理论课教师面临的重大课题, 思想政治理论课是高等院校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地, 在21世纪为社会主义现代化事业培养大批合格的建设者和接班人方面, 具有不可替代的作用。

参考文献

[1]杜锦文, 邹陈.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”首次课的教学初探[J].遵义师范学院学报, 2009, (10) .

[2]教材编写组.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论[M].北京:高等教育出版社, 2008:122.

[3]教材编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京:高等教育出版社, 2009:210.

高职院校思想政治教学 篇8

大学生社会实践是指学校依照高等教育的培养目标, 是一种以实践的方式实现高等职业教育目标的教育形式, 社会实践以社会为课堂, 以与学生密切相关的社会生活现实问题为题材, 以假期和课余为主要活动时间, 以学生能动的参与为主要途径, 学生有目的、有计划地深入社会, 参与具体的生产劳动和社会生活, 从而不断提升自我思想道德素质、科学文化素质和身心素质, 不断培养自身创新精神和实践能力。由于思想政治理论课的特殊性, 加强教学实践环节, 对于实现教学目标, 增强教育教学的实效性, 具有其他教学环节不可替代的重要作用。

一、实践环节对于思想政治理论课教学的重要性

高校的思想政治理论课在培养社会主义事业的建设者和接班人的过程中任重而道远。如何增强其针对性和实效性, 是目前我们面临的重要课题。

1、强化实践环节, 有助于大学生对思想政治理论的理解和掌握

学生所学得的理论知识最终还是要付诸实施, 到实践中去经受检验。高职教育的人才培养目标, 使这一理论体现得更明显。众所周知, 当前大学生容易处于一种无信仰或者信仰模糊的状态。而高校思想政治理论课的目的, 就是要引导广大青年学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念, 增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任。而信仰、信念、信心、信任, 是认识层面的问题。要解决这些问题, 就离不开实践。

2、强化实践环节, 有助于大学生的健康成长

长期形成的应试教育倾向, 导致大学生虽身处社会之中, 但对社会生活缺乏全面的了解, 认知能力、实践能力欠缺, 书本知识和社会知识在结构上失衡。在校大学生的健康成长除了课堂理论灌输, 也离不开他们投身火热的社会生活, 通过自己的眼睛观察世界, 通过自己的头脑来思考问题, 运用所学的理论知识, 在社会实践中得到检验和提升。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 参加社会实践活动是大学生健康成长的必由之路。

二、高职院校思想政治理论课实践教学的现状及成因分析

近年来, 一方面, 高职院校组织的社会实践活动收到了可喜的成效。广大青年学生响应党、团组织的号召, 利用寒暑假相对集中的时间, 走进社会的大课堂, 广泛开展了参观考察、社会调查、青年志愿者活动、“三下乡活动”、勤工俭学等丰富多彩的活动。青年学生在活动中受到了政治思想教育、国情民情教育、社会规范与社会角色教育等, 把课堂学到的理论知识在实践活动中验证和应用。这是思想政治理论课富有实效的实践环节, 应当进一步加强引导、拓展领域, 以期获得更大收获。

1、高职院校思想政治理论课实践教学的现状

目前高职院校思想政治理论课的教学内容、过程、效果, 也有很多与高职特色发展不相协调的地方, 尤其是思想政治理论课的实践教学环节, 具有很大的局限性, 主要体现在以下几个方面。

(1) 实践教学主体以点代面、应付了事。思想政治理论课实践教学作为必需的教学环节, 应该是面向全体学生, 但是多数高职院校存在以点代面的问题, 如假期实践活动成果显著, 而面向全体学生的个体实践活动则缺乏具体而有效的指导和相应措施。在参加人数方面也往往由各班派代表参加, 多数学生根本没有机会参与。不少高职院校思想政治理论课实践教学缺乏细致、周密的安排和组织, 走过场, 流于形式, 应付了事。

(2) 实践教学教师数量不足、缺乏热情。当前多数高职院校没有按学生人数配备相应数量的思想政治理论课教师, 教师人数少, 上课任务重, 他们很难有时间和精力去研究和组织丰富多彩的实践教学, 实际操作中往往缺乏热情, 敷衍应付了事。

(3) 实践教学形式陈旧单一、缺乏规范。无论课内还是课外实践教学, 形式单调, 主要是局限于参观考察、社会调查、社区服务等少数几项常规性的活动。目前, 多数高职院校没有一个规范的实践教学模式, 实践教学的针对性和实效性不明显。

(4) 实践教学基地数量不多、基础不牢。目前不少高职院校没有正式挂牌的思想政治理论课实践教学基地, 既使有些高职院校有, 但数量也不多。不少高职院校在开展基地建设时都遇到了程度不同的各种困难。像有的单位不愿意接纳实践教学的师生;有的地方对实践教学的师生要收取很高的费用;有的企业甚至直接拒绝参观考察。种种原因, 使思想政治理论课实践教学基地很难有效地建立起来。

2、成因分析

(1) 认识不足。在巨大的就业压力下, 高职院校往往片面强调《计划》和《决定》要求培养的是“面向生产、建设、管理、服务第一线”的专门性、实用性人才, 而有意或无意地忽视思想政治理论和人文素质教育。思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地, 其中的实践教学是它的基本教学环节之一, 各高职院校领导和任课教师对此都有一定的认识, 但还不够深刻, 普遍存在“重课堂、轻课外”、“重理论、轻实践”、“重说教、轻养成”、“重教化、轻内化”的现象。思想政治理论课的实践教学得不到专业课实践教学同等程度的重视。

(2) 经费短缺。实践教学特别是校外实践教学需要有相应经费支持和后勤保障。经费投入不足、后勤保障不力一直是困扰高职院校实践教学具体实施的难题。同时, 由于经费方面的原因, 许多高职院校思想政治理论课教师多年没有走出校门到外面去参观、考察、培训, 教师的素质、能力得不到及时的提高必然影响其实践教学效果。经费短缺, 是制约高职院校开展思想政治理论课实践教学的主要客观因素, 亟待解决。

(3) 教师偏缺。在高职院校, 一般是几位思想政治理论课教师承担几千学生的思想政治理论课教学, 教师普遍授课任务较重。教师数量严重不足的结果, 一是他们很难有充足的时间去研究如何开展实践教学, 二是需要多人协同作战的课外实践教学因教师数量不足和精力有限而难以开展。特别是具有较宽泛的社会知识和较高的综合素质, 又有社会经验的教师不多, 这也使实践教学的有效开展受到影响。

(4) 机制不力。许多高职院校在开展实践教学过程中事先都没有明确的计划、安排, 更没有形成相对具有较强科学性、规范性和可操作性的长效运行机制。这种情况造成的结果是, 组织实践教学活动责任不明确, 教师之间相互推诿;不同思想政治理论课实践教学的内容可能会出现重复;对实践教学效果的考核不客观、不公正, 直接影响学生参与实践教学活动的积极性, 致使很多时候走过场, 流于形式。

三、高职院校加强思想政治理论课实践教学的基本对策

1、从学校层面上

首先, 提高认识, 健全组织保障。开展实践教学, 必须有周密的计划和严密的组织, 必须有学校领导的重视、教务部门的支持以及地方政府的协助, 必须调动、利用校内外各种教育力量和教学资源为实践教学服务, 才能顺利实施。要对思想政治理论课实践教学做出统一安排, 即时间安排、教师的安排和分工以及后勤保障等, 这样才能确保实践教学活动有条不紊地进行。只有将各方面力量整合起来, 形成合力, 才能为思想政治理论课实践教学的顺利开展提供强有力的组织保障。

其次, 争取经费支持。学校主管思想政治工作的领导和思想政治理论课教师要以中央和地方相关文件为依据, 主动地向上级主管部门和主管校领导争取财源。如果争取到相对充足的经费, 不仅为实践教学提供了后勤保障, 也为思想政治理论课教师有机会外出参观、考察, 到社会实践中增长知识、提高素质提供了方便。

再次, 还需加强基地建设。实践教学基地是高职院校思想政治理论课课外实践教学的重要场所和依托, 是理论结合实际进行教育的有效途径。学校要主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位、部队、社会服务机构等联系, 本着合作共建、双向受益的原则, 从地方建设发展的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发, 力争每门思想政治理论课都建有几个相对稳定的实践教学基地, 长期坚持, 使学生受锻炼, 当地见效益, 实践教学见成效。

2、从任课教师层面上

首先, 建设师资队伍, 一是要按师生比配备教师。高职院校要从学校和学生发展大局出发, 尽量按师生之比合理配备思想政治理论课教师。二是要加强对教师的岗位培训。高职院校要有计划地选派骨干教师出外进修学习, 不断提高思想政治理论课教师的知识素质和实践能力。在校内定期开展实践教学经验的交流和总结会议。第三, 组织教师开展社会调查。社会调查是思想政治理论课教师开阔视野、更新知识、增加实践经验的捷径。

其次, 教师要制定教学计划。实践教学是思想政治理论课课堂教学的载体和教学内容的延伸, 因此要同理论教学一样制定教学大纲, 编写教学计划, 规定学时和学分, 明确教学的目的、要求、内容、方法、手段和组织形式等, 落实到每一门课程和每一位任课教师。只有制定了教学计划, 才能克服实践教学的盲目性, 保证实践教学的有序进行, 确保实践教学的质量。

再次, 教师要创新实践形式。除沿用、完善一些好的传统做法外, 思想政治理论课实践教学可采用多种形式, 不拘泥于某一模式, 充分利用各种教育资源, 力求形式创新。但须注意, 不管实践教学形式如何创新, 形式都是为内容服务的, 要追求实践教学内容的充实和可操作性, 提高实践教学的针对性, 否则, 实践教学“花样”再好, 也只是“镜中花、水中月”。

四、结束语

总之, 思想政治理论课实践教学是非常重要的教学环节, 它对于教育教学质量和学生综合素质的提高都有着十分深远的意义。“开展思想政治理论课实践教学是坚持以人为本, 树立科学发展观, 构建和谐社会的必然要求, 是加强教学的现实性、针对性、调动学生学习的主动性、积极性的有力措施。”通过开展多种形式的教学实践活动, 学生进一步巩固了思想政治理论课的基本理论和知识, 完善了自己的知识结构, 提高了运用基本理论解决现实问题的能力, 为确立科学的世界观以及将来走出社会、贡献社会奠定了良好的基础。

参考文献

[1]中共中央宣传部宣传教育局等:加强和改进大学生思想政治教育文件[Z].中国人民大学出版社, 2005.

[2]何振鹏、何少华:论思想政治理论课实践教学的地位、作用及意义[J].思想政治教育研究, 2007 (6) .

[3]肖菲:浅谈高校思想政治理论课实践教学存在的问题及对策[J].陕西教育, 2009 (2) .

高职院校思想政治教学 篇9

关键词：高职院校,思想政治理论课,教学改革

进入21世纪以来, 高职教育已逐渐发展成为中国高等教育的半壁江山。与本科院校相比, 高职院校学生因为入学成绩较低, 在学习方面大多有挫折感。在行为习惯、自律性等方面对自我要求也较低, 这使得高职院校思想政治教育教学工作比本科院校面临更艰巨的任务, 教学工作难度也更大。因此, 必须对思想政治理论课进行教学改革, 创新观念、全面改革教学方法, 整合教材以及教学内容, 创新网络思想政治教育等, 以提高高职院校思政课教学实效。

一、树立大思政课观, 打造思政课教育教学大课堂

以思政课为统领, 以其他人文素质课为重要组成部分, 以顶岗实习、社会实践为大课堂, 构建思政课教育教学课程群。思想政治理论课在高职院校主要有3门, 分别是:思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策。其他人文素质教育课程我院开设了大学语文、语言表达与应用写作、社交礼仪、心理健康教育、就业指导等。各门课程都承担着育人功能, 可以互补, 起到合力的作用。为打造大思政课, 我院以思政课为统领, 建设了涵盖3门课程 (“思想道德修养与法律基础”、“语言表达与应用写作”、“社交礼仪”) 的联合课程———职业综合素质和能力培育。此联合课程获得2012年度山东省高等学校精品课程成功立项, 并与2013年10月建设完成。通过将三门课程内容进行重组与整合优化, 最大限度地发挥了课程群的育人功能, 有效提高了学生的自我管理能力和综合素质, 成为我院思政课教学改革的一大成果。要打造思政课教育教学大课堂, 还应该把学生的顶岗实习、社会实践活动纳入思政课教育教学中, 使思政课教学从学校小课堂延伸到社会大课堂, 从理论教学落实到实践应用, 使学生真正做到学做一体, 做人与做事相结合。

二、创新教学方法

改变传统的以课堂教学为主的教学模式, 树立全新的教学模式。传统的思想政治理论课往往只关注课堂教学, 忽视实践教学, 使得学和做相分离, 这种落后的教学已远不能适应当前的高职高专教学。高职大学生比起本科生, 应该更加注重实践教学, 以实现培养高素质劳动者和技能型人才的教学目标。思政课尽管理论性很强, 但是思政课的教学比起其他课程更不能停留在书本上, 而应该践行。为加强思政课教育教学的实效性, 我院在全院范围内营造思想政治教育大氛围:从校训到校园文化、从课堂教学到每周的团课教育, 再到学生的一日生活养成教育等等, 形成思想政治教育工作全院齐抓共管的局面, 为学生的健康成长和学习成才搭建起良好的校园环境平台。同时我院还积极引导学生参加各种社会服务和实践活动。比如每年组织学生参加青岛港集团春季运动会开幕式的大型团体操表演、青年志愿者活动;每年秋天参加海港艺术节活动等等, 这些有益活动都是对学生进行思想政治教育的绝佳项目教学素材。对学生来说, 也是一种很好的历练思想、陶冶情操、提高素质的社会实践活动。在具体的课堂教学中, 我院教师综合应用了项目引领式、任务驱动式、分组协作式、头脑风暴式、启发式、讨论式、辩论式等教学方法, 实现教学效果最优化。

三、创新教材及教学内容

1. 创造性的使用教材。

在教材方面, 高职的专业课教材总体上都是根据高职学生特点选编的, 具有鲜明的针对性、实用性。而思想政治理论课的2本主要教材———《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》都是全国统编教材, 本专科通用。在高职的教学实践中, 教师们普遍感觉统编教材理论性较强, 学生接受起来比较吃力。因此有必要对内容进行有针对性的整合, 在理论和实践的结合点上下功夫, 突出实用性。

2. 将企业文化引进教材。

高职院校的思想政治理论还应该具有行业职业特点, 把优秀企业文化引入教学中, 在这方面青岛港湾职业技术学院有着得天独厚的条件, 背靠青岛港, 码头就是我们的教材。为此, 我院结合青岛港优秀企业文化, 编写了具有鲜明港航特色的教学用辅助讲义《德育教材》, 在大一新生第一学期中配合《思想道德修养与法律基础》使用。在具体教学实践中, 以国家统编教材《思想道德修养与法律基础》为纲, 以校本教材《德育教材》为补充, 把行业企业文化直接引进课堂, 对学生进行世界观、人生观、价值观、就业观教育, 取得很好的教学效果。我们培养的学生具有鲜明的港口航运特色, 真正做到了符合企业需要。

3. 把中华优秀文化经典纳入教学中, 有针对性地设计好每一堂课。

弘扬民族文化, 振奋民族精神, 是实现国家强盛的必由之路。五千年灿烂悠久的中华文化曾经在人类文明史上创造出无数奇迹。自改革开放以来, 随着中国经济的迅速崛起, 中华文化所具有的博大智慧和神奇魅力越来越引起海内外有识之士的关注和推崇。思政课教师尤其应该从文化经典中汲取养分, 结合中国传统文化对学生进行思想政治教育, 以解决世界观这一根本问题, 明白:我们是谁?我们从哪里来?将来的路怎么走?在当前建设全面小康社会的伟大实践中, 重温经典, 从文化传统中寻找力量, 加强对高职大学生的思想政治教育, 也是思证课教师教育青年学生传承中华文化义不容辞的责任。“学而时习之, 不亦乐乎?”

四、创新网络思想政治教育, 争夺话语权

高职院校思想政治理论工作的一项重要任务是在各种杂音中嘹亮发声, 占领舆论制高点。置身信息时代, 网络上各种负面信息对学生影响很大, 这无形中加剧了思政课的教学难度。面对互联网, 思政课教师要不断充电, 与时俱进, 熟练运用网络资源, 通过多种方式加强网络思想政治教育, 巩固壮大主流思想舆论, 争夺影响青年人成长的话语权。在当前的社会转型期, 面对新的世情、国情, 我们的思政课教师要肩负起自身职责, 首先要做到在互联网上和各种负面信息争夺青年大学生的思想阵地, 引导学生理性思考, 切莫人云亦云, 以看客的心态起哄、徒增互联网的混乱。其次, 传播正能量, 引导青年学生明辨是非, 投身到国家现代化建设中, 形成实现中国梦的强大力量。

参考文献

[1]郭明飞.创新网络思想政治教育[N].人民日报, 2013-11-21 (07) .

[2]教育部关于加强高等学校思想政治教育进网络工作的若干意见[Z].2000.

[3]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].社教政[2005]5号[Z], 2005.

高职院校思想政治教学 篇10

当前,高职院校德育的对象绝大多数是“90后”,他们年龄处于青年中期,少数处于青年后期。高职学生的心理是一个多层次、多系列的复杂结构。他们呈现出由少年心理向成年心理过渡的状态,这种过度时期心理的最大的和最普遍的特点是“发展中的矛盾性”,在走向成熟的过程中充满着矛盾和冲突。高职院校中由于学生所处环境、人际关系、教育程度、心理特点、家庭情况、生活习惯和行为习惯等不同,反映出来的问题也不相同。所以,教师如何与这些特殊群体交流沟通显得极其重要。

下面,我就如何通过大学德育课堂这个公认的学生思想教育主渠道,寻找出这块德育教育阵线的几个突破口,以达到充分利用德育课堂进行大学生人格培养、社会责任感培养、爱国主义情操培养、人生观价值观等培养的目的和功效作阐述。

一、突破教学内容的瓶颈

由于德育和社会生活缺乏广泛的联系,因此德育工作显得苍白无力,德育内容显得陈旧、单薄,不能解决学生思想上的实际问题,也不足以解释当前复杂的社会现象。于是德育不能激发学生的情感使其认同,难以促使其内化。学生已不再满足于单纯的思想政治课或职业道德课灌输式的授课方式,他们需要从生硬的书本中走出来,去接触自然、感受社会、体验人生。这样,高职德育就出现了学生对德育的需要率和满意率的巨大反差。因此,德育教学内容应贴近时代、社会和联系学生实际,注重实效,课本中的内容可删可增。大学德育应该把大学生拉近时代和社会,不能远离社会,远离世情。历史是一面镜子,可供借鉴,适当选取一定的历史材料作为德育教材未尝不可。但是,德育课更应让学生了解自己所处的时代,了解国情。在爱国主义教育中,教师重温历史,这固然不错,但更应带领大学生寻找当今时代的闪光点,用身边的实例教育学生。这就要求我们在教学时大胆取舍,精选一些重点内容进行学习,提高学生学习的积极性。面对现实社会中形形色色的观点、问题和矛盾,我们没有回避,而是注重分析和引导,提高学生对社会问题的正确判断力。由于选取的教学内容多是社会热点,贴近大学生的生活,特别注重联系学生身边的事,因此学生的兴趣很浓,德育课不再那么枯燥,德育工作如春风化雨,变得扎实有效。

其次,突出教学重点,不必面面俱到。教学中,可以突破章节条框,根据大学教育的实际,彰显重点,大胆整合。我们把德育教学内容归结为三大方面:一是国情教育,其中以爱国主义教育和了解当代社会为主;二是学习目的和学习态度教育,引导学生确立学习目的,端正学习态度,学会主动愉快地学习;三是理想和人生观教育。德育课重点围绕这些内容展开。一些常规性的教育,如遵纪守法教育、集体主义教育等,可在适当时间穿插到其他教育形式中去。

另外,还应及时灵活地调整授课内容,以便紧跟时代步伐,适应学生的心理发展特点和思想现状,使德育教育更切合学生实际。我们认为,德育教育内容的安排,要讲究“定”与“不定”相结合,有计划,也有适当的变化。如出现国内外重大政治事件、社会性活动、校园集体活动等,教师应不失时机地把各种活动和德育教学结合起来,使之相得益彰。

二、突破教学方法的瓶颈

大学德育教学内容涉及面广,但节次少、不集中,学习起来,不能像其他科目那样今天学一部分,明天学一部分。因此,我们采用了专题讲座的形式教学,每堂课都精选一个专题,这样做使内容集中、完整,学生易于接受。有人认为,德育课理论性强,实际上,德育课本质上是一门实践课,它与社会实践和学生的生活息息相关,因此,只要注重联系实际,就能让学生学得生动活泼,让学生乐于以判断、民主和探讨式的态度接受教育。德育是需要在对话和讨论中展开的。教师要充分认可学生的认识能力和分辨能力,主动与学生交流,虚心接受学生的意见,与学生平等沟通,共同提高。学生要消除对教师、家长的依赖思想,真正认识到自己是个人道德生活的主体,以一种积极进取自觉成长的生活观,与教师相互探讨,共同思考,日益走向道德成熟。以学生为主体、老师为主导,调动双方积极性,以情感为纽带,通过双向互动,实现道德的共同进步。在无拘无束、民主平等的气氛中,学生在学习活动中就容易活跃起来,才敢想、敢问、敢发表见解,心理上有一种安全感。营造民主、平等的课堂教学氛围,破除教师中心观,建立平等、民主、相互尊重、相互负责的交往式师生关系。此外,在课型上,我们根据具体情况开设讨论课、谈感受课、演讲课、写心得体会课、展览课、实践课等,摈弃传统的“填鸭式”教学模式,根据每堂课的不同教学内容采取不同的教学方法,还“课堂”于学生。只有运用灵活多变的教学方法,才能激发起学生的学习兴趣,才能真正提高学生的思想道德水平,达到育人的目的。

三、突破教学重点的瓶颈

这里的“重点”是指整个德育教学任务的重点。与知识性课程相比较,德育的教育任务重点是育“德”,不是育“智”,因此,衡量德育教学任务是否完成,不应看学生对德育理论知识掌握的水平的高低,而应重点看通过学习讨论后,学生的思想、认识水平是否有很大提高,课上课下校内校外学生言行能否达到德育要求的标准。德育教学“重点”不是“理论”,而是之后的行为反馈,即“效果”。实践是检验德育教学任务是否完成的标尺。

四、突破检测方式的瓶颈

德育教育效果的考查与专业课不同,这是由德育教学目的决定的,德育不宜采取闭卷考查的方式,笔试内容也应开卷进行。由于德育工作的复杂性、长期性,考查应定期与不定期相结合,重效果而不拘泥于形式,重表现而不严格依据“对理论的掌握”。

高职院校思想政治教学 篇11

关键词：高职院校；思想政治课；专题教学

我国高校普遍开设思想政治理论课，这是保证社会主义大学办学方向的重要体现，也是对大学生进行思想政治教育的主渠道。多年来，对思想政治理论课的重视是一以贯之的，广大思想政治理论课教师为之所作出的努力也是不容置疑的。但是，毋须讳言，目前思想政治理论课的教学效果并不理想。这种状况与陈旧的教学方法和教学手段不无关系。

高职院校思想政治理论课教学模式大多为以教师为中心，教师以讲授、多媒体为主要的教学手段和方法向学生传授知识；学生则以听讲为主要方式被动地接受教师传授的知识。教育理念不能与时俱进和以人为本；在教学手段和教学方法上单一陈旧。教学手段是教学效果的关键，高职院校思想政治理论课教学手段陈旧表现为：——是“填鸭式”传统教学模式，教师是知识的传授者、灌输者，是掌握教学资源的权威；学生是被动的接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容。课堂以“灌输”为主，缺少互动交流，忽视了学生的主体作用。二是实践教学流于形式，没有真正起到与社会沟通的桥梁作用。众所周知，思想政治理论课教学具有理论性、政治性、时代性、实践性的特点，单一的灌输式的教学方法，必然难以彰显思想政治理论课的魅力。

思想政治理论课如何增强时代性、针对性和实效性，如何提高教学的吸引力、感染力、调动学生的学习热情，如何体现贯彻高校人才培养特色目标，近年来思想政治理论课教师在不断的探索和尝试，其中，专题教学这一教学方法得到了不少教师的认同，随着这种教学模式的日趋完善，思想政治课已越来越受到高职院校学生的喜爱。

所谓思想政治课专题教学，就是根据学生思想教育实际和认知能力实际，把若干教学知识点重新整合成主题突出的一个个专题，课上围绕一个主题展开教学，充分调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，达到学有提升、学以致用的目的。其基本的教学模式是：

（1）由教师对教材知识点进行整合，根据学生实际，精心设计每一节课的专题，在上课前一周发放给学生本节课要学习的专题题目和自学提纲。（2）课前一周内根据学生的学习反馈信息及时发现问题，根据学生思想实际和认知能力实际随时修正教案，设计课堂讨论题目。（3）教师展示专题内容，学生围绕主题内容分组进行课堂讨论。（4）教师答疑解惑。（5）师生共同总结专题内容，留课后思考题。

这种教学方法的运用无疑对教师提出了更高的要求：

1、夯实理论基础，提高专业水平。思想政治课的专题教学，每一个专题的设计都是对教材内容的重组和整合，提炼的主题来源于教材，又优化了教材。授课中，教师不是照本宣科，而是要随时应答学生随机的提问，这两点就需要思想政治课教师具有较高的理论水平和高屋建瓴的驾驭教材的能力。显然，专题教学对教师专业水平的要求更高，否则教师就无法胜任这种教学方式。所以，思想政治课教师必须不断提高自身的业务能力，才能达到最优的教学效果。另一方面，高校的思想政治课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等内容，可谓学科众多，内容广泛。每名思想政治课教师必然都有自己专长的研究领域、擅长的学科。只有人尽其长，才能让学生从老师的研究成果中感受到理论的魅力，从老师的指点中感悟人生的真谛，才会使专题教学水准更高、教师讲解更具有说服力，才会实现教学效果的最优化。

2、专题设计切合学生实际。专题教学要依据学生的思想实际和认知能力来设计专题，这就需要准确把握学生的思想脉搏和认知实际情况。尽管高职学生政治觉悟、道德修养参差不齐但教师要把握共性，专题设计要具有针对性。总体来说，高职学生学习基础薄弱，求知欲不强，思维简单，缺乏高远的追求，他们重实际轻理想，重技能轻做人。但这些学生热爱生活，活跃好动，动手能力强，社会实践能力强。专题教学就是要依据学生特点“量体裁衣”，设计出适合学生的专题。专题的设计需要把握两点：

（1）理论性与应用性的结合。高职思想政治课门类多，理论性强，对学习基础薄弱的高职学生来说有一定难度。这就需要教师根据课程的重点与社会热点，以及学生认知和思想实际，有针对性地设计专题。专题的设计既要贴近学生生活，注重人文关怀，让学生感兴趣，能够学有所用；又要深入浅出，激发学生的求知欲，使其掌握相关的理论知识，达到学习的更高层次。需要注意的是，在纷繁的理论知识中，教师的点拨要难易适中，突出重点。既不要只重应用轻理论，也不要脱离学生生活和思想实际，空洞说教。（2）基础性与能力性的结合。专题教学，是提升学生学习能力的一种有效方法，但对学生基础知识底蕴的要求很高，而这往往是高职学生的一个欠缺；高职思想政治课教材又往往采用高校统一教材，起点较高。所以，高职思想政治课教师在专题的设计上既要把握一定的高度，又要在专题教学前把相关知识点和一些教材上简略和没有的基础知识以预习提纲的形式让学生初步掌握，重点难点还需教师在课上讲解或点拨。在高职院校进行思想政治课专题教学，需要教师付出更多的精力和心血，更多的耐心和爱心，在培养学生学习能力的同时，扎实打好学习基础。一砖一瓦方成高楼大厦，作为当代大学生，教师在培养他们建造“高楼大厦”能力的同时，谨防误造“空中楼阁”。

3、教学方法灵活掌握。高校思想政治课门类很多，专题教学的方法也应灵活多样。例如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学，由于它内容丰富厚重，博大精深，是一门融历史、政治、文学为一体的综合性课程，教学时要适时适当地引入史实和时事，让学生在理性思考的同时又吸收了大量生动的感性信息，这样枯燥冰冷的理论才会变得血肉丰满、感性十足。教无定规，学无定法，只要收到良好教学效果的教法就是好方法。值得注意的是，充分应用多媒体技术，将会使每一种教法“如虎添翼”。另外，学校还应尽可能地创造条件带领学生上几节实践专题教学课，例如带领学生参观历史遗迹来“触摸”历史、走入法庭的审理现场来“应用”所学的法律知识、来到新农村感受社会主义科学理论给祖国带来的巨大变化。

4、改革考核方式。俗话说，考试是学习的指挥棒。专题教学要想落到实处，就要转变一张卷子几道问答题的传统考试模式，把死记硬背的“一锤定音”转变成若干“考试单位”， 即把平时每节课的学习情况量化成分数，累计作为期末成绩。具体做法：一是对课上专题讨论的基础——每节课预习题纲完成情况的书面考察，由教师把握。二是对课上专题讨论情况的考察，由学习小组成员共同给分，教师调控。只有这样，才能调动学生平时学习的积极性，逐渐改变高职学生自主学习意识淡薄的情况。

高职院校思想政治课改革，任重而道远，专题教学的模式还需日趋完善，充分发挥思想政治课应有的作用，提升当代高职学生政治理论素养，培养学生健全的人格、良好的品德，是高职政治理论课教师持之以恒研究的课题。

参考文献：

[1]徐玉生 《论思想政治理论课的专题教学法》，《网络财富》，2009年第21期。

高职院校思想政治教学 篇12

思想政治理论课的教学手段目前主要有两种形式:课堂理论教学和实践教学。然而实践教学是思想政治理论课教学体系的重要组成部分, 是教学过程中的一个不可缺少的实践教学环节。所以重视教学的实践性, 在实践中培养学生的实践意识和实践能力, 是高职专业课教学“一线化”的一个显著特征, 也是高职院校思想政治理论课应该遵循的一个重要教学原则。根据这一原则, 学院在近两年通过不断强化实践教学, 把“突出思想性与专业性的统一, 构建全方位实践育人机制”作为新思想政治理论课程方案下教学改革中的一项重要课题, 积极探索与高职人才培养特点相适应的实践教学模式, 在理论上和实践上已逐渐形成一个比较适合自身实际的思想政治理论课实践教学模式。

2 当前高职思想政治理论课实践教学存在的问题

2.1 高职院校和学生不够重视

受传统教育观念的影响, 人们还习惯于把课堂理论教学摆在主要位置, 学校对课堂教学管理规范, 而没有认识到实践教学是推进学生素质教育, 培养创新型人才的重要途径, 是突破旧教学方式的重要手段。只是把实践教学作为一种课堂教学的延伸或补充来对待, 没有把实践教学当成思想政治理论课教学不可缺的重要形式, 把实践教学与理论教学摆在同等重要的地位上。因而把实践基地建设、人力物力资金投入当作额外负担, 轻视和冷落了实践教学, 甚至无人过问。

2.2 思想政治理论课缺乏统一的组织

思想政治理论课实践教学没有专门的领导机构, 许多院校的实践教学活动主要是由人文社科等思想政治理论课教学部门组织开展。由于实践教学一般是在课外、校外进行的教学活动, 其组织过程比一般课堂授课复杂得多, 涉及到场所、经费、教学安排、相互协调、培训、考核等环节和因素, 因而缺乏统一的组织、领导和管理, 导致一些院校的实践教学很难全面、深入、持久地开展下去。表现为许多院校仅停留在一般号召和要求上, 除了组织一些临时性的少数学生参与的活动, 那种规范的有组织的、经常性的、全体学生都参与的实践活动几乎没有。

2.3 没有纳入学生培养计划内

实践教学作为思想政治理论教学的重要部分, 应纳入学生的培养计划, 但在目前高校思想政治理论课教学过程中, 并未把实践教学严格纳入规范的培养计划内, 详细规划实践教学的内容、形式、教学时数及考核方式、要求等。表现在缺乏实践教学的规章制度, 没有统一的实践教学大纲, 实践教学处于一种无计划、不规范和不考核的现状。因此, 在教学实施过程中, 存在随意性, 缺乏计划性, 难以保证实践教学的落实。

2.4 高职院校缺乏对实践教学的经费投入

实践教学尤其是校外实践教学如外出参观革命胜地、历史古迹, 到农村、企业或政府部门调查相关行业的改革动向或改革经验, 到法院旁听审判案件等, 都需要一定的经费, 而目前大多数高职院校几乎没有任何经费投入, 导致实践教学就难以真正落实。

3 强化高职院校思想政治理论课实践教学的对策

我才能真实存在。艺术类学生是中国未来艺术界的希望, 他们能否全面发展, 健康成长, 具有良好的艺术魅力关系到中国艺术文化的兴衰成败。培养具有坚定的理想信念和良好责任感的艺术家和设计师具有重大的意义。

当前对艺术生加强和改进道德教育工作, 最紧要的就是根据他们的特点采取针对性强、行之有效的方法加强道德、诚信、礼仪和法制等方面的教育, 为国家培养具有健全人格和高尚道德、

3.1 建立和健全组织领导及保障体系

高职院校的党政领导应该高度重视从教学管理制度上保障思想政治理论课实践教学改革, 成立思想政治理论课实践教学的领导机构, 将思想政治理论课实践教学入学院思想政治教育工作体系。成立以教务处、宣传部、人文社科部、学生处、团委、学等部门为实施主体的职权明确、相互配合的组织管理体制。领导机构主要精力应放在强化思想政治课及社会实践的改革等重大问题的研究和决策上, 定期研究解决思想政治课理论课教学与社会实践活动中存在的问题, 协调和督促各职能部门对思想政治课理论教学与实践教学的支持, 保证思想政治课理论教学与实践教学的有效运作。具体实施工作由各职能部门完成, 教务处是组织计

划部门, 根据学院人才培养方案和目标, 将实践教学纳入思想政治理论课教学计划之中, 规定学时和学分, 制定实践教学工作量计算办法等;人文社科部是实践活动的组织实施单位, 负责思想政治理论课教学计划中有关实践教学内容的落实, 编写实践教学大纲, 制定各门课程实践教学的具体计划, 检查、指导教师的实践教学活动, 审核实践教学经费的使用。宣传部为思想政治理论课实践教学活动的指导、协调部门;团委、学生处等部门要大力支持和保障思想政治理论课实践教学的顺利进行。

3.2 制定课程实践教学计划, 保证实践教学的质量

在制定实践教学计划的时候, 一方面要针对不同课程不同年级学生的特点, 确定课内实践活动和课外实践活动的相关主题和形式, 既突出学生的主体地位和贯彻因材施教原则, 又体现思想性与专业性的统一全方位实践育人。以课外实践教学活动计划的制定为例:对于一年级的学生, 因为入学时间较短, 多数尚未接触专业课, 运用专业知识解决问题的能力比较低, 但他们具有较为强烈的热情和好奇心, 我们主要组织他们开展社会参观调研、青年志愿者服务活动和爱国主义教育活动, 重在发挥社会实践的思想性作用;二年级学生, 已经接触一些专业课, 有一定的专业知识和分析问题、解决问题的能力, 我们主要组织他们开展一些社会调查、短期挂职锻炼和部分科技文化活动, 将专业性初步与思想性结合起来;三年级学生, 已经较为深入、系统地学习了专业课程, 主要组织他们依托专业知识广泛开展科技文化服务活动, 如科技咨询、科技扶贫、法律咨询、理论宣传和创业实践等, 把实践教学与专业实习相结合, 专业性与思想性相交融, 更好地促进学生的全面发展。

另一方面, 要根据课程内容的性质和特点, 分门别类地设计实践教学的目标、内容、途径和方法。目前, 思想政治理论课的课程内容大体上可以分为三大类:第一类是日常思想行为规范课程, 如《思想道德修养与法律基础》这是思想政治理论课中的基础课程;第二类是中国化的马克思主义课程, 如《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》主要讲述马克思主义理论与中国革命和建设实践相结合的理论成果, 在思想政治理论课教学中处于核心地位;第三类是形势与政策课。同时实践环节的设计应体现时代性, 并具有可操作性。

3.3 加强实践基地建设, 构建实践教学的保障体系

实践基地是开展实践教学的基础性条件, 实践基地建设的好坏直接关系到实践教学活动的成效。由于是面向全院学生的公

具有国际视野和开拓创新精神的高素质现代艺术设计人才。参考文献

(1) .刘茂生、聂珍钊.《艺术与道德的冲突与融合:王尔德作品研究》, 《世界文学评论》2007年1期, 284-285页。

(2) .鲁道夫·阿恩海姆著, 腾守尧, 朱曩源译.《艺术与视知觉》.中国社会科学出版社, 1984, 第178页。

(3) .钟明华.《市场经济对道德的反叛与诉求》, 《中山大学学报:社会科学版》2004年44卷4期, 第4页。

论昆曲对高师民族声乐教学的借鉴

范政

(苏州职业大学艺术系江苏苏州215000)

【摘要】本文从当代生理学, 声学等角度出发去论证中国传统声乐理论及昆曲发声中诸如呼吸, 共鸣, 咬字等用嗓方法的科学性与正确性, 从实践出发认为高师民族声乐教学从昆曲中借鉴会更符合民族声乐审美原则.

【关键词】民族声乐昆曲呼吸共鸣咬字

目前高师声乐教学主要以美声, 民族唱法为主, 但事实上, 民族唱法基本沿用的是以美声唱法为基础, 以汉族民歌唱法为主体的生产流水线方式。这使得近年来演唱教学中越来越多弊断暴露出:民歌不民, 缺乏民族神韵, 缺乏个性特色 (千人一面, 千歌一腔) 。难道美声唱法传入前, 拥有五千年灿烂文明的中国就没有属于自己的科学的发声方法了吗?

谈及正确的声乐方法, 最主要的因素要算呼吸了, 长期以来, 高师民族唱法基本借鉴美声唱法中的胸腹式呼吸, 但据考查, 胸腹式联合呼吸在西方早已成为落后的呼吸技法。那种呼吸是19世纪中叶Belcanto学派最著名的声乐家马奴爱尔.加尔西亚率先提出的。到20世纪以后, 由于管弦乐队规模越来越大, 歌唱家必须在音量和声音的穿透力上有大幅度的提高, 在这种情况下, 歌唱家们感到胸腹式呼吸支持的歌声无法满足, 于是逐渐摸索出更为优越的呼吸方法——腹式呼吸。我国中唐时期殿安节《乐书杂录》一书中这样论述歌唱用气:“氤氲自脐间出。至吼乃意其词, 即分抗坠之音。即得其术, 即可致遏云响谷之妙也。” (1) 殿安节说的“氤氲自脐间出”指的就是“丹田气”。丹田, 脐下1.5寸与脐下3寸之间。“丹田气”就是不折不扣的腹式呼吸。“昆曲之祖”魏良辅继承了这一点, 用在了昆曲演唱上, 在他的《曲律》中论述:“择具最难, 声色岂能兼备?但得沙喉响润, 发于丹田者, 自能持久。” (2) 笔者专门请教过青春版《牡丹亭》首席唱念指导周秦老师, 他明确表示, 昆曲演唱讲究“气沉丹田”

共鸣是声乐艺术非常讲究的技巧, 是声乐学习中一项重要的基本功。符合生理结构和发声状态的共鸣主要有四个共鸣腔体:胸腔, 咽腔, 口腔, 鼻腔。谈到歌唱共鸣的时侯, 声乐家一致承认共鸣腔体的功能发挥对歌唱的重要性。科学家也从生理学, 物理学, 声学等方面对声音的共鸣的原理阐述得很清楚, 但歌唱是有歌词的, 声音的共鸣并不能离开语言的共鸣。声乐艺术的基本特点是音乐和语言。声音再亮再美, 传达出的字是苍白的, 绝不是好的歌唱。但在现实中, 声音的共鸣与唱词脱离却很常见, 这样就使声乐艺术缺乏完整性, 也是民族声乐中急待解决的问题。因此我们在声乐训练的各个环节中包括共鸣训练都要立足在中国共课, 授课人数多达数千人, 因此必须有相当数量的社会实践基地。建设实践基地有两条原则: (1) 要与课程内容紧密联系; (2) 因地制宜, 前去进行实践教学活动的时间和资金成本都要低。

应该指出, 实践基地并不一定要是某个明确的单位, 一条街道、一个自然村等都可以成为实践基地。实践基地也并非要很具典型性不可。就拿“三农问题”这一主题来说, 学校附近的农村, 不管是发展得很好的, 还是发展得不太好的一般乡村, 都可以作为实践教学基地。到发展得不太好的一般乡村去实践, 可以让学生去思考当地发展得不太好的主要原因是什么、以后应该采取怎样的措施。其实不管学院地处怎样的城市、是在市区还是在郊区, 学院附近不太远的地域内都会有适合开展实践教学的单位和场所, 关键之处在于教师能不能把学生的视点引向思想政治理论课教学所需要的方向。

3.4 建立健全保障机制

实践教学具有精力投入大但效果却不易精确测定的特点, 这就很可能造成有些教师对实践教学的重要性认识不够, 相应的精力投入不足, 从而出现学生的社会实践尤其是自主型社会实践流于形式甚至根本不去实践只是编造实践报告来应付教师的情况。因此, 实践教学需要比较完善的激励制度。为了保证学生社会实践的真实与深入, 应该制定专门的激励措施。在激励教师方面, 首先, 组织、指导社会实践与课堂教学一样算作教学工作量。在具体量化时, 不仅要看指导学生的人数, 还要看通过学生实践报告反映出来的指导质量。部门通过对学生进行问卷调查和语言的基础上。

我们来看一下中国语言普通话的特点, 从《汉语拼音字母表》上可以看出, 除了声母g, k, h韵母e, ao, ou, a带有喉音外, 其他声母和韵母的发音部位大都在口腔的前半部位。在唱这些声、韵母组成的字音时, 如果按照美声唱法的特点把着力点都放满整个口腔或都带有喉音, 这就不符合中国文字的特点和准确性。更谈不上歌唱的音韵美了。另外, 中国字有带鼻音的韵母, 如ing, eng, ang, ong这些韵母靠鼻子发音, 在唱歌时要用到鼻腔共鸣, 否则不准确且不真切。以上可以看出, 中国文字读音的常用部位是口腔前半部位。因此, 民族声乐共鸣训练应该在口腔前半部或鼻腔, 这和美声唱法共鸣部位主要练的是咽腔和胸腔有所出入, 因此我们民族声乐艺术不能照搬美声唱法的训练体系。金兆钧这样呐喊:“如果民族传统唱法都用西方美声唱法的训练原则来修理一下, 我们最终得到的讲是一片荒芜” (3)

评定声乐演唱水平有个不成文的规定, 那就是看其高音的演唱能力, 1746年曲家徐大椿所著《乐府传声》中关于演唱高音有这样的论断:“如此字要高唱, 不必用力仅呼。唯将此字做狭, 做细, 做深, 则高自高矣……凡遇当高揭之字, 照上法将气提起透出, ……则听者已清晰明亮, 唱者又全不费力。” (4) 意思是:演唱高音, 不应使蛮力拼命去喊。只要把声带“做狭” (缩短) , “做细” (变薄) 找到头腔共鸣, 将声波“做锐”直接送到额窦;再加上“做深” (腹式呼吸) 这样, 高音自然就唱出来了。

声带的振动发音有规律的, 声带拉紧或收缩 (缩短) 会导致声带局部振动, 发出真声, 两声带靠拢 (变薄做细会导致声带的边缘振动, 发出假声, 演唱时声带缩短和变薄同时作用是获得明亮, 结实, 有穿透力的真假声混合成功的高音的必要条件。从当代生理学, 声学的角度出发去评判几百年前的发声理论, 无疑是科学正确的。周秦老师从没学过美声, 可他演唱昆曲时高音明亮, 通透, 高低假声转换巧妙自然……如此看来, 认为中国传统民族声乐发声乐发声技巧不精, 只有学习美声唱法才能解决呼吸, 共鸣等问题不免有失偏颇。

从发声方法的基本规律和自然原理讲, 无论哪种唱法都是相随机查看学生的实践教学考核表来对教师指导实践教学的质量进行评价。再次, 在开展实践教学方面表现优秀的教师, 在评优评先、晋升职称职务时予以优先考虑。对那些敷衍了事、很不认真的教师进行教学部内部批评, 暂停其评优评先资格。在激励学生方面, 首先在授课课程成绩上予以激励。其次从学生的荣誉感、成就感上予以激励。第三, 认真进行社会实践的学生在以后思政部组织集中型实践教学时具有优先参加权。最后, 尽最大可能给学生进行社会实践提供方便。学生可以根据自己的兴趣和实际条件, 决定社会实践的具体主题、开展的时间与地点、提交报告的形式与时间。如确实有必要, 可以给学生提供数码相机、数码摄像机、计算机等器材和设备。

4 结束语

思想政治课在整个职业技术学校教育工作中有着重要地位和特殊作用, 注重其价值的发挥, 给予它足够的重视与支持, 关系着百年树人的大计, 只有这样我们才能培养出更多更优秀的社会主义的接班人和建设者。

摘要：高职院校的思想政治理论课教学在学校德育和思想政治工作占有非常重要的地位, 直接关系到学校的培养目标, 实践教学是思想政治理论课教学过程中一个不可缺少的教学环节。本文从高职院校思想政治理论课实践教学中存在的问题出发, 分析了影响当前该课程实践教学中存在的几个主要问题, 并提出了相应的对策, 目的在于提高思想政治理论课的实践教学效果, 从而真正培养学生实践意识和实践能力的教学的目的。

关键词：高职院校,思想政治理论课,实践教学,保障体系

参考文献

[1]陈振.构建高职持色是想政治理论课教学体系[J].科教文汇, 2008, 8:159～162

[2]李世闻.简论高职院校思想政治理论课实践教学[J].重庆职业技术学院学报, 2008 (9) :6～8

[3]李立坚.试论高职院校思想政治理论课教学实效性的提高[J].江西青年职业学院学报.2008 (12) :29～31