孕育教学

孕育教学（共11篇）

孕育教学 篇1

英语是世界使用最广的语言,培养学生对英语的兴趣对学生日后的学习有着重要的意义。为引起学生学习英语的兴趣,教师的教学模式也日渐多样化。其中为打造趣味性的英语课堂,游戏教学也逐渐应用于英语教学中。

1、游戏教学应能达到教学目的

游戏教学是一种辅助的手段,主要是为了激发学生学习英语的热情,营造活跃的课堂气氛,提高学生学习英语的效率。游戏教学的前提是实现教学目标,因此,教师在进行游戏的设计时应当结合教材上的内容进行考虑,严格把握教学目的。游戏的设计还应考虑学生的实际情况,游戏的内容必须和学生的行动、心理、语言等切合,这样才能引起学生的兴趣。教师平常应加强对学生的观察,积累经验,并及时总结和反思,以便设计出更好的游戏教学方案。在针对教学目标进行设计时,教师应注意教材知识的合理融合,且在设计游戏的方式上也应进行合理的筛选,不能太过游戏化而使得学生只沉迷于游戏而淡化了学习内容,同时游戏也不能过于枯燥而使学生丧失学习的兴趣。

教师在教学中必须明确教学目的,设计出合理的游戏,避免课堂游戏教学流于形式。游戏活动只起着辅助教学的作用,教师在进行游戏教学的设计时应严格考虑教学目标,提高英语课堂教学效率。如教师在让学生进行单词的复习时,可以和学生一起进行词尾接力的游戏,教师可以先说出一个单词,然后让学生以这个单词的词尾的字母作为下一个词的开头字母,并且不能借助字典和书本,淘汰的学生要表演一个小节目。如cat、ta-ble、eat、too、orange、egg等,后面的单词不能与前面说过的单词重复。这种方式能够将时间都集中在单词的复习上,不会有过多的与课堂内容无关的时间出现。既能让学生主动去思考有效巩固已学过的单词,还能让学生感受到学习的乐趣。

2、设计的游戏应具有趣味性和实用性

学生对有趣的事物都比较感兴趣,因此,游戏教学也应用在了课堂中。通过游戏教学让学生在轻松愉悦的氛围中学习的同时,还应仔细考虑通过游戏教学如何实现对英语知识的高效传递,让学生不仅能够感受到学习英语的乐趣,还能有效掌握所学的知识,并加以利用,进而形成良好的学习习惯。在进行游戏教学的设计时,教师应注意在将英语知识融入到游戏中时不能影响游戏的趣味性,同时还应让知识能够有效地传达给学生。对于知识的传递与游戏教学的趣味性之间的平衡的保持,需要教师在实际应用中仔细考虑,及时调整。学生一般都具有强烈的好奇心和竞争心理,教师应充分考虑学生的心理来进行游戏的设计,并赋予游戏模式一定的实用性,促进学生对英语的吸收和应用。

如在练习词汇使用时,可以让学生玩你问我答的游戏。给学生一张纸,让学生在纸上画出一个符合单词意思的物体,画出的物体不能让别的学生看见,并将纸贴在别的学生的后背上,然后提问:“What is this?”让一个学生猜,若猜对了换别的同学猜,猜错了换另一个画有物体的纸再猜。学生提问的句型可根据教学内容进行变换,在练习食物的词汇时用:“What would youlike?”练习职业名称时用:“What’s you father?”练习颜色时用:“What color is it?”练习人体部位时用:“Whathave you got?”练习交通工具时用:“How do you go tothe park?”等。这种练习能够让学生了解词汇的应用以及相关句型的应用,并具有一定的实用性。

3、游戏的模式应具有多样性

学生对于新鲜的事物比较感兴趣,若教师在课堂上总是使用那么几种游戏,再有趣的游戏玩过多次后,学生也会失去兴趣。因此,教师在进行游戏教学的设计时,应不断进行探索,对游戏进行及时的创新,保持游戏的多样性,使英语游戏教学充满活力。对于游戏的创新,教师可以在课下不断收集积累各种各样的游戏素材,并积极关注英语游戏教学的发展,借鉴国内外一些有效的英语游戏教学经验,并结合教学的实际情况,进行一定的修改和创新。同时教师还应不断提高自身素质,并根据自己对英语教材的理解以及对学生的仔细观察,根据多种游戏的特点进行创新,将各种元素融合起来,选择合适的教学时机加以运用,来更新游戏教学的模式。

能在英语教学中应用的游戏有很多,如站立对话,这种游戏教学目的是让学生练习对话,教师可以让学生扮演书本中的角色,轮到该角色说话时,让学生读该角色的台词。又如练习各种英语动作指令时,可以让学生玩剪刀石头布的游戏。学生两人一组,赢的学生给出指令让输的学生完成该动作,听不懂指令或者回答错误的要接受小惩罚,如用彩纸贴满脸等。练习的动作指令有很多 ,如 :“Touch your nose. Go to the living room.Draw a window. Show me your pen. Act like a cat.”等。教师在安排学生进行协作式口语练习时,可以要求一个或者几个学生对所学单词进行解释,并要求其他的学生根据自己的理解来对已有的单词信息的含义进行拓展。例如让学生猜测grass的词意,一个学生说:“Itis green and it is in the park.”另一个学生补充说:“sheep likes to eat it.”可以按照这种模式来加深学生对词汇的理解和记忆,并对口语进行一定的练习。

总之,游戏教学在英语教学中占据着重要的地位,为了引起学生对英语的兴趣,教师应积极探索游戏教学在英语课堂中的应用,并及时了解其在教学领域的新进展,达到有效利用游戏教学,提高学生学习英语效率的目的。

孕育教学 篇2

×××，女，汉族，1989年6月出生，共青团员，检验医学院与生命科学学院生物技术专业08级学生。曾获国家奖学金、浙江省第十二届“挑战杯“大学生课外学术竞赛一等奖、第二届浙江省生命科学学科竞赛二等奖、温州医学院“三好学生“、温州医学院一等、二等奖学金等荣誉。

秉承着“奋发求实”的校训，在严谨的学习氛围下，稳步前进，不断进步，取得了优异的成绩。虽然我不是最优秀的，但是我一直在思想上严谨认真，学习上勤奋刻苦，生活中从小事做起，一步一个脚印，用平凡的四年大学生活演绎了“平凡中孕育希望”的奇迹。

一、思想端正 严谨认真

大学是人生励志阶段最重要的一步，在大一一开学，我就向党组织提交了入党申请书，以表达我愿为共产党、为人民服务终身的决心。在此期间，我不断学习马列主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想。能够树立伟大的理想，用马列主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想武装自己。虽然目前还是预备党员，但我已经在思想上先入了党。在行为上我平常关注时事新闻﹑了解国情时事﹑向同学们宣传党章﹑弘扬党性。

二、勤奋刻苦 奋发求实

我坚信“一分耕耘，一分收获”，本着刻苦勤奋的原则，脚踏实地，努力学习。虽然我只是一名十分普通的大学生，但是，我分外珍惜这美好的大学时光，珍惜这来之不易的学习机会，珍惜每一分每一秒。“皇天不负有心人”，我的付出得到了回报：大一下半学期，大二上半学期即通过国家英语四六级考试，并获得较为优异的成绩。10－11学年荣获国家奖学金；从大一至今连续三个学年荣获一等二等奖学金；０8－０9学年被评为校级“三好学生”。但我不会因此而停滞不前，做为当代大学生，应该勇于挑战自我，真正的失败是不去拼搏，所以现在我正在准备考研，考研之路，走的每一步，虽辛苦却满足。

三、由浅入深 日积月累

我深知“由奢入俭难，由俭入奢易”始终提倡勤俭节约；日常生活中，我常与同学们交流，并在学习、生活上积极主动的关心、帮助同学。尊敬师长，感恩图报。而在于专业相关的实践工作中，我更深知“不积跬步无以至千里”的道理。

凡事从小事做起，在大学二年级时，我就积极响应学院号召，参加了浙江省大学生生命科学学科竞赛的专业培训，实验的培训无疑是枯燥和繁琐的，为此我连续一个学年的寒暑假都没有休息，我时刻都深知，我只是一名普通的大学生，要获得成功，必须付出比别人更多的汗水，在绝望时决不放弃希望，再平凡的人也可以有发光发亮的机会。付出总会有收获的，在2010年十月，我获得了浙江省大学生生命科学学科竞赛的二等奖，在2011年更是获得了浙江省“挑战杯”大学生课外学术作品竞赛一等奖。

在阅读教学中孕育写作的种子 篇3

[关键词]阅读教学 写作 种子

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-028

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”作为教师应有敏锐的洞察力、强烈的语文意识，在阅读教学的“例子”中发现作者是怎样描写事物、表达情感的。这样才能基于“例子”，做到以点带面、学以致用，在学生的心田撒下一颗颗写作的种子，使“教课文”转身为“教语文”，从而提升学生运用语言的能力。

一、从关注细节入手，孕育“言之有物”的种子

“言之有物”，就是把一件事的来龙去脉讲明白，就是把一个人的动作、语言、神态等写具体。翻开学生的习作，叙述笼统、记流水账等现象比比皆是。其实，苏教版教材为学生如何具体描写提供了很好的范例。如，《大江保卫战》中有这样一段描写：“……一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”教学中，从人物动作这个细节描写入手，抓住“咬”“拔”“扯”“捆”“扛”“爬”这几个动词，让学生品读感悟，学习通过具体的动作描写来表现人物品质的描写手法。在阅读教学中，教师要从细节入手，带着学生去感受文章对人物外貌、语言、动作、心理和环境具体、生动而又细腻的描写，体会其表达的效果。

二、从有序表达入手，孕育“言之有序”的种子

打开学生的习作，最常见的毛病是颠三倒四、没有条理；倾听学生的说话，最常听到的就是“后来，后来……”“然后，然后……”总而言之，就是言之无序。因此，在平时的阅读教学中，我们就要以教材这个“例子”为基点，渗透有序表达的训练。

比如，《早》一课中，作者按“门两边—南墙上—东面—画前面—东北角”的顺序介绍了三味书屋内的陈设。我们要善于发现课文中表示时间、方位等关键词，抓住教材在表达顺序上的特点进行指导。在教《珍珠鸟》第四自然段时，我首先让学生采用边读边思考的方法，用笔圈出这一自然段中能表现小珍珠鸟逐步“信赖”作者的一些词语。学生很快抓住了“起先”“随后”“渐渐地”“后来”这些表示时间先后顺序的词语。接着，指导学生把含有这些词语的句子连起来读一读。这样，让学生不仅体会到小珍珠鸟信赖“我”的过程，更要让他们知道这样表达就能做到言之有序、条理清晰。最后，我抛出这样一个话题：用上这些表示时间先后的词语介绍生活中的一件事、一个场景、一次活动等。课堂上，留足时间给学生充分表达，让他们在大量的语言实践中形成理解语言和运用语言的能力。

三、从品读语言入手，孕育“言之有情”的种子

朱光潜在《咬文嚼字》这篇文章中说到：文学藉文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，而实际上是整理思想和情感。在一篇文章中，往往有一些意义深刻、饱含深情的词语或句子，教师在教学中应紧扣这些关键点，带领学生慢慢品味，品出语言内在的韵味，解读言语形式的密码。

《爱如茉莉》中有这样一段文字：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”一位教师在教学时出示了“钻”“跳”“冒”这些动词与文中的“探”进行比较。学生通过比较发现：“这个‘探让我们想到此时的太阳是小心翼翼的，因为它怕惊醒爸爸和妈妈。”“如果用‘跳‘冒这样的字眼会让人觉得太阳有点莽撞，而‘探会让人感到早晨的阳光是温柔的，就像爸爸对妈妈温柔的爱。”……朱光潜先生说：一般人根本不了解文字和情感的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些，其实更动了文字就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。学生们在比较、品读中走进文字的背后，触摸到文字传递的温度和情感。

品读语言文字，要以朗读为手段，促进学生深入理解、体验情感、揣摩语言，强化语感。在教学《我们爱你啊，中国》时，我以读为主线贯穿整个教学过程，让学生在朗读的过程中感受到诗歌句式的工整、节奏与韵律的灵动。在熟读的基础上，我将这首诗稍作变动：“我们爱你——清奇俊秀的桂林山水，浓妆淡抹的杭州西湖，云雾缥缈的黄山、庐山，波澜壮阔的长江、黄河……”与原诗：“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾缥缈，长江、黄河的波澜壮阔……”进行对比，让学生诵读，充分感受不同句式表达出不同的效果。学生在对比朗读中更能感受到祖国山河的壮丽，自豪之情油然而生，情感自然得到了陶冶和升华。这样“言之有情”的种子便在学生的心中悄然种下。

让德育教育孕育在体育教学中 篇4

1 孕德育于体育教学中的可能性及重要性

体育教学本身就具有广泛的、较强的思想性和丰富的教育因素。它处处与人的思想道德、意志品质紧密地联系在一起。体育教学不同于其他学科的一个显著特点是通过各种身体练习和活动进行的。教师根据学生反映出来的言行, 及时并有针对性地进行德育教育, 既具体又实际, 其效果是其他学科所不能及的, 容易收到事半功倍的效果。体育学科是学校中开设年限最长的一门学科, 通过体育教学过程中的行为表现, 培养学生的组织性、纪律性、集体主义等道德品质。在体育活动中, 常常要求学生克服困难, 勇敢奋斗, 这样就有利于培养学生的勇敢、坚毅、果断、机智等意志。这些道德品质和意志, 在体育的实际活动中, 比在教室里的学习中更容易表现出来, 教师针对学生的种种表现及时向学生进行教育, 其效果比其他课程更实际。

2 在体育教学中融入德育教育的途径和手段

(1) 良好、文明教学环境。文明是社会意识的一种体现, 而公共文明又建立在个人的道德修养水平之上。要完善个人修养, 首先要致力于读书求学, 完善自身的认知水平;认知到达一定水平, 就有了明辨是非的能力;有了分辨是非善恶的能力, 就要端正自身的心态, 不违背自己的良知, 努力使自己的一言一行都符合道德的标准, 自己的修养便得到完善。完善个人道德修养, 便有了推进社会公共文明的基础。在体育教学中, 进行师生问好, 下课与教师说再见, 这就是文明的一部分。体育课堂, 与学生的交流中, 教会学生之间互相尊重、互爱、团结见面互相打招呼, 有了良好、文明的教学氛围, 才能将德育教育孕育到教学之中。

(2) 结合教学内容及不同教材进行德育教育。体育课堂上, 学生需要学习的内容很多, 除了基本的理论知识以外, 还有各种动作的练习, 如跑、跳、投、球类、体操以及游戏等等。其中学生最感兴趣的是游戏, 因此, 笔者认为在各类游戏教学中开展德育教育能获得意想不到的效果。体育教师还要善于运用教材优势来优化教学, 充分结合体育教材的特点, 选好开展德育教育的切入点, 不失时机地进行思想品德教育。首先教师必须要在上课之前深入地熟悉和研究教材, 了解教材的特点, 在教学设计的过程中充分考虑体育教学与德育教育的融合方式。同时教师要细心地观察学生在各项体育活动中的心理状态以及行为表现, 通过细心地观察与总结, 对学生的错误耐心教育, 加强引导。比如对一些长跑项目, 有的学生出现意志不坚强的情况, 教师要想方设法的引导学生, 譬如给一些奖励, 鼓励学生之间的友谊式的竞争, 鼓励学生超越自我, 发掘自身的潜能。

(3) 针对每个学生特点进行德育教育。在体育教学中, 教师可以采取针对性的教学方法对学生进行德育教育, 这种方法的优势在于, 能够针对不同学生的不同性格特点, 对其进行具有针对性的德育教育, 以此来达到最佳教学效果。还要在教学过程中, 善于将个性相同的学生进行分类, 对于那些活动力较强, 个性比较突出, 同时自控能力较差的学生, 教师要集中对他们开展一些特殊的练习内容, 从而加强学生的自控能力。教师还可以在教学中设置一些困难环节, 敦促学生动用思维与力量去突破难点, 培养学生勇于克服困难的良好品质。

(4) 结合偶发事件及时进行德育教育。在体育教学的过程中, 会出现一些偶发事件。而学生在思想品质上的某些弱点就会自然而然地在偶发事件中显性地表现出来。青春期的学生往往性情淳朴, 他们在偶发事件中的表现与反应都是真情流露。因此, 教师必须要在偶发事件中, 去细心地观察学生, 观察学生的行动以及对待问题的态度等等, 有针对性地对那些具有代表性的偶发事件进行处理, 因势利导地抓住时机对学生进行正确的教育。尽量要以鼓励与表扬为主, 突出正面教育, 让学生能够学会正确处理问题, 而不能从个人主义的狭隘角度去认识问题和解决问题。

3 将榜样教育融入德育教育中

(1) 运用体育先进事例进行榜样教育通过介绍我国体育健儿在国内外重大比赛中所取得的新成绩, 优秀运动员刻苦训练, 为祖国争得荣誉, 使我国在国际体育史上产生了深远的影响等, 使学生在平时锻炼及学习中, 能够以这些体育健儿为榜样, 不怕苦, 不怕累, 从而达到良好的教学效果。

(2) 学生的榜样教育每年全校都要评选各类的积极分子, 而体育积极分子占全校学生总数的2%左右, 这对推动学校的体育教学起到了促进作用。

(3) 教师的自身榜样教育体育教师在课堂教学过程中, 以自己正确科学的是非观念, 健康纯洁的真实情感, 高尚正确的行为习惯来给学生做出好的榜样, 以此来示范学生、感染学生、教育学生。建立教师的思想品行和业务水平, 包括文化素养、教学风格、言行仪表、工作态度和职业道德品质都对学生产生影响。当学生意识到从教师身上看到了他们所希望的形象时, 就产生了积极的榜样教育的效果。如课堂教学中, 教师勇于吃苦耐劳, 不怕苦累, 不怕太阳晒, 不怕风吹和寒冷, 工作认真负责, 准备活动和同学们一起做, 示范认真规范, 尽量满足同学们的要求, 练习时积极为同学们当陪练, 耐心帮助后进的同学等。要求学生做到的, 教师先做到, 以自己的实际行动去激励同学, 从而达到教育的目的。

总之, 将德育教育的内容孕育到体育教学之中, 培养学生高尚的思想品质、良好的道德修养、健康的心理素质, 让学生养成自觉参加体育锻炼的好习惯, 培养学生体育锻炼的意识和习惯, 为终身体育打下坚实的基础。

摘要：在我国教育体制中, 德育教育是素质教育的重要组成部分, 对于培养学生高尚的思想品质、良好的道德修养、健康的心理素质具有不可替代的作用。由于体育教学具备多样化教学活动和教学方法的优势, 所以体育教学已经成为开展和实施德育教育的最佳途径之一。基于此点, 本文通过对体育教学中德育教育的可能性和重要性进行简要阐述, 进而提出实施德育教育的有效教学策略, 对于促进中学生身心健康发展具有积极意义。

关键词：体育教学,德育教育

参考文献

[1]徐益鹏.如何在初中体育教学中进行德育渗透[J].时代教育:教育教学版, 2010 (4) .

[2]吴云燕.新课程背景下如何在初中体育教学中渗透德育教育[J].学生之友:初中版 (下) , 2011 (1) .

孕育教学 篇5

[关键词]乡土资源 情感体验 写作技能

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030042

在平时教学中，教师要积极挖掘地方特色乡土资源，引进作文教学的“源头活水”，帮助学生解决写作时“无米下锅”的困难，同时帮助学生运用一些写作技巧和手法，巧用写作资源，提高作文教学的质量和学生写作水平。为此，笔者认为，应树立大语文的实践观念，挖掘、利用乡土资源，使之成为农村作文教学的突破点，让学生乐学、乐写，不再把作文当做负担。

一、回归生活，挖掘乡土资源，让学生有写、可写

笔者所在的甘肃天水，地处祖国西北部，这里有丰富的自然资源，纵横交错的高山河流，温暖湿润的气候，养育了品种繁多的动植物，形成了秀美的自然风光。丰富的乡土资源，为笔者的作文教学联系生活提供了强力支持，也为学生能力的开发提供了厚实的土壤。多少年积淀的乡土文化有着独特的风格，生于斯、长于斯的学生对此有着丰富的感性认识，房前“枯藤老树”，屋后“小桥流水”，无不可以成为笔下的一景。在作文教学中，笔者经常引导学生从这些乡土资源入手，观察、描摹、体验这些丰富的乡土资源带给我们的切身体验，让大家在作文时有大量的素材可以运用。

地处偏僻的农村地区，经济文化落后，学生的眼界不够开阔，认识水平大受限制。语文教师苦于学生接触的新鲜事物少，视野狭窄，写作内容贫乏，打不开思路。但笔者欣喜地发现，我们身边有太多的生活资源可以开发，有太多的乡土文化值得去关注和讴歌，我们有着自己的地域优势。

在一个暑假刚过之后，由于学生接触了更多的家乡生活，了解了家乡更多的乡土民情，笔者就让学生写一篇赞美家乡的文章。作文一布置，大多数学生看上去很是茫然，满脸困惑，甚至有些学生小声地议论：“农村有什么可以值得赞美的呢？”看到学生的冷漠与无奈，于是笔者带领他们走入乡村田野，山间河边，引导他们观赏家乡的一草一木，深入观察和认识家乡的风俗民情及丰富的物产；引导他们走进新农村，亲身感受新农村变化的日新月异：条条平坦宽阔的水泥大道连接着整齐划一的新农家院落，幽静素雅的新学校，合理整洁的养殖区，到处是成群的鸡鸭鹅，又肥又壮的牛和羊，高楼一幢幢，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油，养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，你帮我割稻来我为你插秧，你尝我的甜粥来我品你的糕点……这一切都折射出了新农村的巨变，每个中国人看了都会心潮澎湃，油然而生爱乡爱国的豪情。在此过程中学生不仅有了写作的素材，而且萌发了爱乡爱国之情，学生充分调动了眼、口、手、耳等多种感官，直接感受了家乡的风土人情及丰富的物产资源，从而使写作不再是无源之水、无本之木。结果，学生的作文出乎意料，一改往常空洞没有血肉的现象。

二、关注生活，培养乡土情感，让学生乐写、爱写

新课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而眼下的中学生大部分怕作文，究其原因，学生觉得无事可写，无话可说，造成这种局面最主要的因素是学生情感枯竭。从学生角度说，现代学生易浮躁和反叛。从家长角度讲，家长外出打工，忙于经济，无暇深入孩子的内心世界，和孩子之间存在着代沟。学生感受不到家庭的温暖，感受不到亲人无私的关爱，感受不到他人的关注，也就缺少了爱心，在写作中也就流露不出真情实感。因此，在教学实践中，笔者引导组织学生参加丰富多彩生动有趣的社会活动，去亲近他人，感受人间真情，如访问农村致富能手、农民企业家、民间艺人。这些人身上都蕴含着许多鲜为人知的故事，这些故事或折射出他们的淳朴，或反映出他们的勤俭。与他们接触会让学生知道 “幸福的生活来之不易”，知道“美好的生活靠劳动创造”，从而不仅养成节俭不比吃穿的良好习惯，还懂得父母在外的艰辛，懂得珍惜别人的劳动成果，进而树立对农民对他人的敬意。同时引导学生用心去体验生活，生活是由许多平凡的小事组成的，而这些小事背后往往隐藏着一些不平凡的情感。如看到灿烂的花朵，就应该感到灿烂背后育花人的辛勤劳动；看到累累硕果，就应该感到果实背后默默奉献的绿叶，果农的细心栽培，甚至更远更深的东西。

叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句话正好解释了作文与生活的关系。作文源于生活，离开了生活，作文就失去了活水。作文课堂要向生活打开一扇窗，让学生走向社会和自然，深入生活，接触人民，培养关心社会、热爱自然、同情弱者、爱护生命的赤诚之心，去触摸一草一木的自然情愫，去感受一山一水的博大胸怀，在丰富多彩的活动中去体味“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”的精妙。对农村学生来说，只有他们亲身去接触生活仔细观察事物，才能获得真实的第一手资料；只有平日做个有心人，处处留心，时时注意，在生活学习中为写作积蓄创作的源头活水，写作时才会有思、情的生命之水激荡。

孕育教学 篇6

多年的数学教学实践告诉我, 比较教学法能够较好地刺激学生的学习内需, 有利于帮助学生深刻理解知识间的联系和区别, 有效地突破教学难点, 促使学生较好地自主建构数学知识, 提高思维的灵活度、广度和深度。我们在小学数学教学中可以积极应用“比较教学法”, 孕育学生数学思维。

一、在求同比较中培养学生的概括能力

比较教学法是教者在教学实践中引导学生对多个事物进行细致观察、对比、辨析、探寻出异同关系, 抽取出某一事物本质的思维过程。通过对同类多个物体信息进行抽象、概括, 使其特征趋于集中, 以找出该类物体的共同特点, 形成一种完满结论, 该类比较我们称之为求同比较。小学数学教学中许多知识可以通过求同比较归纳概括得出, 并能较好地培养学生的概括思维。

我们在进行一些平面图形的特征、商不变性质、分数的基本性质等内容的教学时, 可以引导学生对多个数学对象观察比较, 分析、概括它们的共同特征, 并发展学生的概括思维。

例如, 教学《长方体》时, 我给每个小组学生准备了三个大小不同的长方体模型, 让各小组对三个不同的长方体进行细致观察, 并完成记录单。记录单中填写的内容分别是:每个长方体各有几个面, 每个面都是什么形状, 相对的面怎么样;每个长方体的长、宽、高各是多少厘米, 每个长方体的长、宽、高各有几条, 一共有几条棱, 相对的棱有什么关系;每个长方体有几个顶点。学生通过观察、填表, 再经过对所填数据信息的比较、分析, 发现这几个长方体在面、边、顶点等方面都具有相同的特征, 从而归纳、概括出长方体的共同特征:有6个面, 都是长方形, 相对的面形状相同, 面积相等;有12条棱, 相对的棱长度相等;有8个顶点。

我们不仅在教学概念、特征、性质、规律等时需要进行大量的求同比较, 以实现知识求同, 还可以在解决实际问题时通过新旧知识、经验的对比, 以获得策略求同、经验求同。

例如, 教学《梯形的面积》时, 由于学生已经学习了平行四边形和三角形的面积计算, 对平行四边形、三角形面积计算公式的推导过程、方法已经知晓, 并积累了一定的经验, 梯形面积计算公式的推导过程和方法在学生的最近发展区内。因此, 我就放手让学生依据三角形或平行四边形面积推导计算公式的过程和方法自行探索梯形的面积计算公式, 学生很快就自主探究并总结出梯形的面积计算方法和公式。最后, 我引导学生一起将梯形面积计算公式和平行四边形、三角形面积计算公式的推导过程及方法进行比照, 使学生分析概括出梯形、平行四边形、三角形面积解答策略间的联系。学生在不断的对比中, 发展了概括能力, 提高了解决问题的水平。

在数学教学各方面灵活运用求同比较, 不但有助于培养学生的概括能力, 还有益于提高学生新旧知识、解决问题策略和已有经验的迁移, 为有效开展自主探究学习提供有力保障。

二、在求异比较中催生学生创新思维

发散思维以其灵活性、多样性、新颖性决定了其作为创新思维的核心地位, 在创造能力发展中具有根基性价值。求异比较旨在从多种思路设想出发, 寻求变异, 使信息朝向各种可能的方向发散, 让解决方案多样化, 以引出更多的新信息, 不断丰富学生的发散思维和创新思维。

在数学教学中, 我们应鼓励学生从多角度、全方位地考虑问题, 引导学生从不同角度分析各种数学信息。

例如, 教学《三角形的分类》一课时, 我让每位学生在课前用卡纸任意剪出5个三角形, 上课时四人一组, 将各自剪的三角形集合在一起, 给三角形分类, 开展小组合作探究。学生经过一番观察、争论后纷纷摆弄起来, 待学生充分活动之后, 我让各小组代表展示汇报他们的分类, 并说说分类标准。有的小组汇报说:“我们小组是按照角来分的, 有的三角形三个角都是锐角, 有的三角形有一个直角两个锐角, 有的三角形有一个钝角和两个锐角。”我接着问:“其他小组也有这样分类的吗?”其他小组都说也是这样分的, 我于是总结道:“你们分得都不错, 我们可以将三角形按照角分成三种, 三个角全是锐角的三角形叫锐角三角形, 一个直角两个锐角的三角形叫直角三角形, 一个钝角两个锐角的三角形叫钝角三角形。”“你们还有其他不同的分法吗?”见学生没有反应, 我就提示说:“请大家再从边的角度想想, 仔细看看每个三角形边的长短关系, 比划比划, 看看是不是还有其他的分类方法?”有的学生用手比较每个三角形中三条边的长短, 还有学生拿出尺子来度量边的长度。经过一段时间的操作活动, 他们终于发现:有些三角形有两条边是相等的, 有些三角形是三条边都相等的, 有些三角形三条边都不相等。我趁机告诉学生:“三角形除了可以根据角来分类, 还可以按边来分类, 我们把只有两条边相等的三角形叫作等腰三角形, 三条边都相等的叫作等边三角形, 三条边各不相等的叫作不等边三角形。”我接着引导学生将两种分类标准进行比较, 通过比较使学生懂得我们思考的角度可以多样, 思维可以发散些、灵活些、开阔些。

我们还可以在教学中设计一些开放性练习, 鼓励学生敢于打破常规, 跳出思维的框架, 以探寻多条解决问题的思路, 一题多解, 在发散式的求异思维活动中学习提升创新思维。

我们要广泛开展求异比较教学, 鼓励学生多角度、睿智地思考问题、解决问题, 提高学生思维的广阔性, 催生学生的创新思维。

三、在相似比较中孕育学生综合思维

数学综合思维是指综合运用多种思维方法, 细致、全面、多角度观察并将获取的数学信息加以整合、提炼, 形成科学周全的结论。

在数学教学中开展相似比较教学, 可以从几何相似、结构相似、关系相似、方法相似等方面斟酌。在似与不似之间找出事物的细微差别, 以使事物的特征、性质、关系、方法更为鲜明准确。

例如, 在教学完“长方体的表面积”之后, 我让学生应用所学, 解决这样一道实际问题:有一种洗衣机长60厘米, 宽40厘米, 高80厘米, 现在要做100个这样的洗衣机套 (没有底面) , 至少需要用布多少平方米?多数学生根据刚刚学会的长方体表面积计算公式, 在计算一个机套的用布面积时, 先计算出一台洗衣机六个面的面积总和, 然后减去一个底面积, 列式为: (60×40+60×80+40×80) ×2-60×40, 再用一个机套的面积乘100。我发现多数学生在计算一个机套的面积时思维机械, 方法老套。于是我引导学生换个角度去思考:我们计算一个机套的面积时可以先计算出一台洗衣机的侧面积, 然后加上一个上面的面积。有学生列式为:60×80×2+40×80×2+60×40。学生根据这个思路很快又计算出100个机套至少用布多少平方米。我又鼓励学生改变思考方向:在计算一台洗衣机的侧面积时我们可以用底面周长乘高, 再加上一个上面的面积就得到做1个机套所要用的布, 算式为: (60+40) ×2×80+60×40。最后再乘100, 就是100个洗衣机机套的用布数量。

最后, 我着意引导学生对这三种解答方法进行比较, 比较它们的解题思路、方法的异同, 比较它们之间存在着怎样的关系, 通过比较使学生懂得这三种方法总的思路是一致的, 但是之间也存在细微的差别, 第三种解题方法更为方便、简单、合适。

在对数学对象进行观察、联想、类比、归纳分析中使其原本模棱两可的特征、性质、规律更为清晰、深刻, 发展学生直觉、形象、逻辑等综合思维, 提高思维的深刻性, 发展思维的创造性。

作文之本在于孕育思想 篇7

储备思想

为写作储备思想要大于平常学生所做的积累素材, 它包括对社会生活感悟而形成的思想观点, 包括对文本诵读分析而得到的思想认识。这些观点和认识要让学生通过评论和笔记整理综合而形成自己的写作思想。这些都是教学常识无须多说。笔者以为下列三种储备是值得提倡的。

储备形象的思想。文学看重形象, 形象的比喻, 形象的场景, 形象的小故事, 如果蕴含着人生哲理, 则耐人回味, 历久不忘。对于约束权力, 孟德斯鸠和阿克顿勋爵都有深刻论述, 却远不如小布什在捷克的一段演讲来得形象:“人类千百年来的历史, 最为珍贵的不是令人炫耀的科技, 不是政客们天花乱坠的演讲, 而是实现了对掌权者的训服, 实现了把它们关在笼子里的梦想。因为只有驯服了它们, 把它们关起来才不会害人。我现在就是站在笼子里向你们演讲。”记住了“把掌权者关进笼子里”一句话, 约束权力的意义就铭记于心了。当今世界一味追求快速高效, 毁坏了环境, 迷失了自我, 于是西方有人提倡慢节奏生活, 这种观念其实在丽江纳西族人那里早就有了形象的解说:人从出生开始, 就在向着坟墓进发, 走得越快, 离坟墓越近, 走得越慢, 离坟墓越远。记住了人生快慢与坟墓远近的关系, 学生或许会明白在快节奏的社会里休闲的意义吧。此外, 像“塞翁失马安知非福” (寓言) , “笼鸡有食汤刀近, 野鹤无粮天地宽” (对联) , “冬天既然来了, 春天还会远吗?” (雪莱诗句) 等等, 都蕴含着人生哲理, 值得玩味和储备。

储备深刻的思想。观察生活, 阅读文本, 除了感悟一般的思想观点, 更重要的是感悟和储备深刻的思想观点, 这对于提高习作的思想深度是极有意义的。人们大多痛恨犯罪, 这本无可非议, 但让学生知道雨果一句话之后, 这心态或许有些转变, 他说, 个人内心充满黑暗时, 就可能犯罪, 真正有罪的人并不是犯罪的人, 而是制造他人心理黑暗的人。这对于拯救罪犯, 消除犯罪的思考无疑是有启迪意义的。今天学校提倡学生做好事, 这没错, 但让学生做了好事之后上报获得操行加分, 这就糟糕了。做好事求回报, 这还是好事吗?其实洪应明在《菜根谭》早就说过:“为恶而畏人知, 恶中犹有善路;为善而急人知, 善处即是恶根。”一个人做了一点善事就急着让人知道, 证明他的做善事只是为了贪图虚名和赞许, 这种有目的才做善事的人, 在他做善事时已经种下了可怕的伪善祸根。如果学生知道洪应明的这一联语, 对做好事一定让人知道的行为可能就另有看法了。对于目前社会出现的道德滑坡, 让学生读一读黑格尔的名言:一个民族有一些关注天空的人, 他们才有希望;一个民族只是关心脚下的事情, 注定没有未来”;读一读康德的名言:“有二事焉, 常在此心, 敬而畏之, 与日俱新:上为星辰, 内为道德 (余光中译) 。”他们会有新的思考。

储蓄另类的思想。好些教师不敢引入一些非主流的思想观点, 生怕学生受到精神污染。其实高中学生有了一定的是非标准, 通过辩证分析, 是可以正确运用的。笔者曾向学生介绍过索尔仁尼琴的一句名言:“我不知道一个人心中没有上帝, 还有什么事不能做!”学生知道索氏是在强调信仰的力量和敬畏的作用, 于是在习作中引用索氏名言之后推出, 我不知道一个人心中没有道德, 没有他人, 还有什么事不能做!这种仿句式名言类比推理是很有说服力的。对于本国人的思想个性的弱点, 外国人也许比我们看得更清楚。亚瑟·史密斯曾说:“中国人最缺乏的不是智慧, 而是勇气和正直的纯正品性。”学生如能用这来评价本国人的劣根性将是空谷足音。

辨析思想

学生储备的思想虽经分析筛选, 但由于阅历和认识的局限, 运用时难免偏激, 这时需要辩证分析。

其一, 辨析思想的复杂性。学生知道子贡自费赎回鲁国奴隶却不受国君之赏, 而子路救出溺水的小孩却心安理得地接受了其父酬谢的牛, 很不理解孔子褒砭的用意。这种是非需要辨析, 照世俗的眼光来看, 子贡为国赎奴不受赏是善举, 子路救人受重酬是贪利。可是孔子却赞美子路而斥责子贡。可知评价善事的功过是非, 不应从事情的本身来看, 还得看它社会影响的利弊。所为虽善, 而其流风不利于社会, 那是似善而实非善。所为虽似不善, 而其流风有利于社会, 则其实却是善的。以此反观我们的学雷锋运动难以持续开展, 其原因是违背了道德等价交换原则。这一点孔子比今人看得理性。

其二, 辨析思想的时空性。恩格斯曾说过, 人类历史发展的过程, 就是旧的谬误不断地被新的谬误否定的过程。辨析学生储备的思想的正确性也应考虑它的时空性, 以防止写作中出现的偏颇。“桃李不言, 下自成蹊”, 这是司马迁赞扬李广的话, 后来成为成语, 比喻人有美德不须张扬也会得到众人的尊敬。它体现了古人谦虚内敛的修养, 但今天用它来规范学生的行为则未必合适。“走自己的路, 让别人说去吧!”这是学生常用来佐证坚持已见的但丁的名言。但丁坚持的是反神权反压迫的“路”, 被历史证明是正确的, 这名言才得以流传。如果后人以为每个人都可这么走路, 且不问这路是否正确, 又不肯接受他人正确规劝, 则可能走向绝路。学生一旦明白这名言产生的特定环境, 便不会胡乱搬用。

催生思想

写作中的储备思想辨析思想最终是为了在习作中更准确地表达自己的思想。借助于苏格拉底的说法, 教师创设条件让学生把形成的思想表达出来, 这过程可称为催生思想。助产讲究时机和方法, 否则婴儿无法分娩。写作教学也要讲究时机和方法, 否则无法催生学生的思想。

挖掘生活之美。亲情友情中有不少美的东西, 只因平时拥有它而不觉得珍贵, 一旦失去它时才觉得可贵。作文命题据此不用“亲情”“友情”作话题, 而用“消逝的微笑”作话题, 就更能催生学生对亲情或友情的回想。以“快乐”为话题, 学生或许不知快乐而无从下笔, 用对比的卵石投入心潭, 则激起涟漪。与残疾人比, 四肢健全就是快乐;成绩差是烦恼, 比一比失学的同龄人就是快乐。其实心态平和闲静, 生活处处有快乐, 正如弘一法师所说:春有鲜花秋有月, 夏有凉风冬有雪, 若无闲事记心头, 一年都是好时节。对学生来说, 能快乐生活, 已属难得;但如果原就储备“己欲立而立人, 己欲达而达人”, 则能推己及人, 形成“自己快乐也要让别人快乐”的高境界。

感悟自然之理, 可以接受天人合一的生存观念, 提升思想境界, 与自然和谐相处。学生一旦储备了形象的思想, 设计关于感悟自然之理的命题, 就比较容易催生较新的写作思想。如果学生原来储备有老子“上善若水”的观点, 熟记冰心“生命像一条河”的文章立意, 那么, 在“感悟河流”的话题下, 是可以催生许多新鲜思想的:从河流接纳污水并净化污水, 想到宽容和仁爱的感化;从奔流不息回归大海, 想到自强不息执着追求;从甘居下流与世不争, 想到忍让谦虚, 唯其不争而无不争, 正符合庄子道的精神。从感悟自然的形象说理得到启发, 即使是抽象的话题作文“人生的‘三说’”, 笔者的一位学生也从自然景物取喻说理, 自拟题目“蝶～恋～花”, 有文采有诗意。文意分三层:人生如蝶, 破茧方能成蝶, 要历尽困苦的磨炼;人生敢恋, 用博爱待人, 民胞物与;人生如花, 追求美德的佳境, 像蝶恋花一般, 与美融为一体, 让生命升华。立意高雅, 不同凡响。

在系统中孕育自主 篇8

试问, 我们从小学一年级接触语文, 到初、高中, 至大学, 阅读的课文无数, 我们所做的这一切究竟是为什么?如果是单纯地为读课文而读课文, 就像学生为写作业而写作业一样, 其效果就大打折扣了。我们学习语文的目的, 是提高我们的阅读、写作能力, 明确了这一点, 这些课文才能真正发挥工具和凭借的作用, 语文才能称之为大语文, 教师才敢于创造性地选择和使用教材, 根据学生的实际, 使其为学生的发展和提高服务。

以我现在教授的小语九册为例, 纵观整本教材, 围绕新课标, 共安排了8组课文, 分别展示了大自然的美好画卷, 通过记叙平常小事表现人物的精神和内在品质, 多角度赞颂人间高尚、美好情感, 体现战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志等。本册设了2个重点训练项目, 《阅读要有一定的速度》和《体会句子含着的意思》, 8次习作, 分别写校园的一处景物, 写自己尊敬、敬佩的一个人, 写读后感, 自由写, 缩写, 写未来的变化, 家乡的变化, 写自己的一项本领。教师将教育资源和教学要求了然于胸, 教学的指向性、目的性大大增强, 这就如系统中的纲;将教学的要求分解于每一组课文之中, 这就如目, 纲举则目张。例如, 体会句子含着的意思, 可以从第一课《海上日出》就将这一方法渗透其中, 具体做法是:查找巴金有关资料, 尤其是这篇文章的写作背景。当时巴金本着为上辈赎罪, 为推翻现在的社会秩序, 为寻求救国的真理而远赴法国留学。他在海上历时37天, 他始终对祖国充满了深沉的爱, 为国家民族的不幸遭遇而担忧。在漫长的旅途中, 巴金常常清晨起身, 凭栏观日出。在浩瀚无垠的大海上, 光芒四射的红日喷薄而出, 这自然界的伟大奇观深深地打动了他的心, 使他看到了光明和希望。在这个前提下去读《海上日出》, 学生对文章中心的把握绝不局限于作者对神奇海上奇观的赞美, 而会对作者追求光明这一点感触更深。

对于五年级的学生来说, 整本教材是个大系统。每个单元又是个小系统。学习了第一组教材后, 我们又补充学习了《梅雨潭》《壶口瀑布》《迷人的夏季牧场》, 并多渠道开掘教育资源。我本人喜欢旅游, 去过不少地方, 这个暑假我游览了九寨、黄龙、峨嵋、乐山及三峡风光。我将旅途的见闻和拍摄的照片都拿来和学生共享。在师生互动、生生交流之中, 学生对大自然美好画卷的认识是饱满的、深刻的。

在系统的层级体系中, 最基本的内容是一篇篇的课文, 如何使课文的内容更加丰富, 并以课文为基点引发学生读书的兴趣?我认为, 任何一篇文章可学习的空间都是无限的, 从不同的角度切入, 将有不同的收获。在教学中, 我注重培养学生读书的方法, 从作者、背景、主要内容等入手, 使一篇篇的文章就像一个光源, 将其光芒辐射开去。如教学《再见了, 亲人》时, 在预习中, 我们阅读了《朝鲜内战爆发, 美国出兵干涉》《热爱和平的正义之师》, 看了电影《上甘岭》《英雄儿女》, 还一起学唱了《中国人民志愿军军歌》, 有这样的大预习作铺垫, 学生才能真正感悟到为什么中朝人民之间的感情比山高, 比海深。

期待新常态孕育出新农业 篇9

这个期待符合一般认识。“三农”问题作为全党工作的“重中之重”被反复、持续强调, 连续12年中央1号文件都涉农, 这种重视程度已超过历史上任何时期。“种田不交税, 还拿补贴, 而且不断有新的补贴项目产生”, 粮食生产的积极性被激发出来。尤其是对种粮大户的补贴和奖励, 促使全国一大批头脑灵活、会吃“政策饭”的能手开始从农民手中把零散的土地流转、集中起来, 有些地方还把土地流转作为招商引资项目吸引社会资本和人员参与, 使大批撂荒地重新得到耕种。这种热火朝天的粮食生产景象, 伴随着粮食产量、农民收入的连增, 可以清晰地看到, 其轨迹与十多年来1号文件的导向是吻合的。

边际效应递减

但是, 任何一项政策效应的释放都不是无限的, 就我国农业支持政策的效应看, 情况也在发生变化。政策的边际效应递减就是一个方面。每667 m2发放几十元的种粮直补, 现在已经逐渐失去政策吸引力, 因为它远不如外出农民工工资的上涨来得实惠;而农村的雇工支出与城市务工工资已无太大差别, 且农村雇工十分困难, 因为青壮年劳动力几乎都已外出。这样, 维持之前的补贴标准已经难以产生更大的激励效应。尤其是, 现在国内许多农产品价格与国际市场形成倒挂, 仅靠政府托市收购难以维持竞争力。前不久, 奶牛养殖就遭遇来自自贸区奶制品的巨大竞争压力, “倒奶事件”在全国许多地区轮番上演。这就是专家普遍提到的“两板效应”, 即国内农业生产成本的“地板”逐步抬高和国内主要农产品提价遭遇“天花板”。在成本和价格的双重挤压下, 农业生产如何在支持保护政策下, 提高市场竞争力, 实现持续增产, 是一个不小的难题, 也是我国现代农业发展必须面对的一个重大考验。

依赖效应与破坏效应并存

中央1号文件连续关注粮食安全, 使得种业对政策激励的依赖效应和越过政策边界的破坏效应并存。长期的政策补贴, 使得一些粮食生产行为是通过土地流转“垒大户”的形式维持的, 有些甚至是通过破坏环境生态的行为而维持的。譬如, 近年来有些地方出现的大面积围湖造田, 就是在复垦政策补贴与普通散户补贴标准的巨大差异刺激下派生出来“靠水吃水”的另类演绎, 这是基层扭曲的政绩观下的一种“官商合谋”, 其对生态环境的破坏, 犹如“大跃进”时代的大炼钢铁。这种破坏性的开发行为不可能形成持续的“健康产能”, 反而可能是“有害产能”, 预后不良。

资源短缺将对农业生产形成严重约束

我国农业资源短缺, 尤其是水资源短缺将对农业生产形成严重约束。地下水的过度开采, 已经在很多地区形成地下漏斗, 华北平原就有20多万km2的地下漏斗区, 农业生产隐患重重。还有, 不少地区农田受到严重污染, “毒产能”的退出和土地治理周期长的特性, 都将对粮食产量的增长形成直接约束, 期待“连增”确实十分困难。

中国经济已经进入新常态, 从高速增长转换到中高速增长阶段后, 我们面临的国际国内环境发生了深刻变化, 农业发展也同样进入新阶段。从理性角度看, 现在我们不应盲目追求粮食产量的连增, 而更应关注如何做强农业, 尽快从主要追求产量和依赖资源消耗的粗放经营转向数量质量效益并重、注重提高竞争力、注重农业科技创新、注重可持续的集约发展上来, 走产出高效、产品安全、资源节约、环境友好的现代农业发展道路。这既是环境倒逼, 也是农业发展内在规律使然。

漫长孕育终夭折 篇10

约翰逊轻机枪由美国人梅尔文·约翰逊(Melvin M.Johnson)设计，有M1941及M1944两种。本文介绍M1944 7.62mm轻机枪的沉浮履历。

源于M1941约翰逊轻机枪

M1941 7.62mm约翰逊轻机枪由美国克兰斯顿武器公司于1941年开始生产。该公司除生产这种轻机枪外，还生产M1941约翰逊半自动步枪。因此，除了初期的试制品外，这两种枪的机匣右侧均刻有“CRANSTON ARMS CO.”（克兰斯顿武器公司）的铭文。机匣上同时刻有由1个英文序列字母和4 位数字组成的生产序列号，但1～1 000号枪仅仅有序列号，没有英文字母；

1 001～2 000号枪，打上B0001～B1000；2 001～3 000号枪打上C0001～C1000的序列号，如此类推。因为步枪产量大，带字母的序列号多见，但轻机枪的产量不大于1 000支，所以序列号仅有数字。这两种枪的生产时间从1941年到1944年初。

美陆军对M1941约翰逊轻机枪不够重视，对其正式评审一直延期到 1942年下半年才进行。1942年8月，美陆军兵工厂采购了７挺M1941约翰逊轻机枪进行射击试验。之后，又将其中的5挺送到马里兰州的阿伯丁试验场进行性能测试。试验后的评价是：“采用20发弹匣供弹的M1941约翰逊轻机枪，不具备弹链供弹性能，是否称轻机枪有待研究。”另外，在阿伯丁试验场的测试中，枪的保险损坏，于是被送回工厂修理。

1942年9月，修复后的5挺M1941轻机枪再次送交美陆军，分别试射50 发弹之后，交由陆军步兵委员会评审。然而，该枪如同被放入仓库尘封一般，一直得不到批复。

1943年12月，在杳无音信的情况下，梅尔文·约翰逊向美军兵工厂提出轻机枪的改进设计方案，并要求重新试制。试制后的改进型，基本结构与M1941约翰逊轻机枪一样，采用枪管短后坐式自动方式和枪机回转式闭锁机构，但全枪的零部件数量较少，有利于战时生产，用简单的金属制枪托代替费工时的木制枪托，并配装金属制的单脚架。

在试制时，曾对改进型进行提高射速的试验，但当射速大于M1941约翰逊轻机枪具备的500发／分时，机匣部件的损坏程度加剧，所以最终放弃了提高射速的想法。

M1944约翰逊轻机枪的试验

1944年，M1941约翰逊轻机枪的改进型被美陆军命名为M1944约翰逊轻机枪。新枪在阿伯丁试验场进行了试验，试验结论：“M1944约翰逊轻机枪在一般的气候或使用条件下，基本上能满足性能要求，然而在低温与沙尘试验中没有达到要求。”试验后，新枪重新返回工厂改进。

1944年3月，改进后的M1944被送到阿伯丁试验场，重新进行射击试验。改进后的轻机枪性能提高了，在淋雨试验中连续射击200发无故障，合格后继续连发射击，直到第383发才停止动作。在沙尘试验中，该枪沾满沙尘后不能发射，把枪上沙尘洗净后涂油即可继续供弹射击。在低温试验中，该枪在-40℃的室内恒温17小时后，可无故障射击100发枪弹。

美海军陆战队虽然已经将M1941约翰逊轻机枪选作制式，但对这种改进的轻机枪也进行了试验。根据在弗吉尼亚州宽泰伊科的海军陆战队基地所进行的试验，得出如下结论：“该枪仅用20s即可分解，重装仅用30s，不仅便于战地维修，而且分解后便于携行或输送。”

1945年5月，为了进一步考核M1944约翰逊轻机枪的性能，美军兵工厂采购了10挺，分别送往各有关部门评审。此时，二战已接近尾声。1945 年5月德国投降，8月日本投降，二战结束。送交各有关部门评审的10挺约翰逊轻机枪，直到1945年10月才作出结论。

遭遇挫败

由于M1944约翰逊轻机枪的部件少得令人惊奇，全枪质量较轻，以及具有的其他优点，所以该枪受到重视，战后继续改进，主要改进了供弹方式。美军兵工厂执行陆军战后新一代机枪研制规划，将M1944约翰逊轻机枪的供弹具改为弹链式，生产了试制型T48轻机枪。

但在1957年的选型试验中，美陆军选用了由T44式几经改进而成的T16E3 式，并正式命名为M60 7.62mm通用机枪。M1944约翰逊轻机枪最终落选。

将情感孕育于课堂生活 篇11

在一年的数学教学中, 我发现学生在学习数学时, 对其概念、理论、方法等, 并不是无动于衷, 而是常常抱有各种不同的态度, 会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务, 会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时, 则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时, 会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动, 但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此, 重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。

首先, 师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”。古人云:“亲其师, 信其道”。为此, 教师必须树立威信, 真正做到“学为人师, 行为人范”。要在学生中树立威信, 教师必须尊重、爱护、体贴学生, 能够有严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩, 学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会;对于其谆谆教导, 言听计从, 师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时, 教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心, 使他们真正感觉到老师不是有意刁难, 而是一种善意的批评和忠告。当然, 批评要适度, 忠告要有分寸。

其次, 在建立良好的师生关系基础上, 课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。试想:没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪怎么能激励人?没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢?陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调, 那么你讲上一句, 他并知下一句。我们师生就可以创造一种情感和谐!

在现实生活中, 每个人都有喜、怒、哀、乐, 同样, 教师也会有顺心的时候和不顺心的时候, 此时, 教师必须将自己的烦恼留在教室门外, 要理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间, 这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情, 师生已经有了心灵沟通, 复习旧课, 导入新课便是顺理成章的事。例如:我们班上有一位同学的父亲去世, 学生受家庭环境的影响, 精力不能集中, 课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛, 用这颗爱心去鼓舞她。可想而知;情感 (非智力因素) 对教学有多大的作用。

课堂上难免有许多疑虑和困惑, 这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息;还须根据学生在认知过程中的困难, 审时度势、运用各种教学手段, 充分发挥自己拥有的教学艺术, 来调动学生学习的热情。为此在课堂教学中, 教师的情感必须有感染力。要具有感染力, 教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所指的:从血管里流出来的是血, 从泉眼里流出来的是水, 从一位充满爱心的教师的教学里, 涌出来的是一股股极大的感染力。此外, 教师必需热爱自己所教的学科, 正如苏霍姆林斯基所说:学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星, 就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。

最后, 教师只有对教育事业有着执着追求, 才会全身心地投入, 而并不是仅仅当作职业来从事。此时此刻, 学生感觉到学习不是外部强加的, 而是自己选择的结果, 他 (她) 们就会乐意地多参与课堂教学中去。例如:我在教数学归纳法时, 同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是, 我讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长, 点燃第一个炮竹响过, 接下来炮竹便一接一个响起来。通过实例增加同学们学习的趣味性。在鞭炮声中, 教师和学生的情感拉得更紧。课后通过对学生作业的批改和测试, 学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的!

在课下, 一般说来, 如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素, 则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们做出更大的努力, 增强学习的动力。正是这种情感, 学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时, 正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道:世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而, 情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。