高中语文的人文性教育

高中语文的人文性教育（精选12篇）

高中语文的人文性教育 篇1

新课改以前, 许多有识之士痛陈语文教学的弊端:片面强调应试教育, 重视功利性, 忽视人文性, 束缚了学生的思维, 限制了学生诸多能力的发展。现在, 我们终于明确了:“人文性”的提法, 比以前所提的“思想性”更科学全面, 更有利于语文教师对学生人文精神的大力培养。人文教育, 涵盖思想教育, 正是语文学科的一项重要任务。在每篇课文中都要适当体现人文教育目标, 这也是素质教育或德育的体现。

一、设置情境, 熏陶浸染, 潜移默化

教师设置富有感染力的导语, 设置一定的教学情境, 创造富有想象力的课堂氛围, 这是进行人文教育的好方法。它可以激发学生的求知兴趣, 又能在潜移默化中陶冶性情, 获得教益。有教师在教学《登高》时设置了如下开场白, 就是很好的例证。现摘录如下:

师: (语调低沉, 语速缓慢, 满怀感情) 一千二百多年前, 一个秋天, 九月初九重阳节前后。夔州, 长江边。大风凛冽地吹, 吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒, 漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾, 急剧地向前冲击。凄冷的风中, 有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时, 一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛, 老眼浑浊, 蓬头垢面。老人步履蹒跚, 跌跌撞撞。他已经满身疾病, 有肺病、疟疾、风痹, 而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节, 是登高祈求长寿的节日。可是这位老人, 一生坎坷, 穷愁潦倒, 似乎已经走到了生命的冬季。而且此时, 国家正处在战乱之中, 他远离家乡, 孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天, 面对孤独的飞鸟, 面对衰败的枯树, 老人百感千愁涌上心头……

同学们, 文如其人, 言为心声。要想读好一首诗或一篇文章, 你就把你自己当成作者, 化身为其人, 就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就是这样想的, 我就是杜甫, 就是那个老病孤独的人。我就站在长江边上, 衣衫褴褛, 蓬头垢面, 登高望远, 怀想家乡, 思念亲人, 牵挂祖国, 同时更凄凉地想自己这一辈子……

上面的导语作开场白, 如行云流水, 让学生渐入佳境, 怀乡思亲、忧国忧民的人文思想, 就会水到渠成。

二、加强诵读指导, 培养学生的真挚情感

语文课本中那些文质兼美的文学作品, 以及一些同类题材的阅读文章, 都是一片片情感天地, 教师可以充分利用其中的情感因素, 通过富有激情的诵读, 使学生能深刻地感受文章蕴涵的真、善、美, 激发他们爱祖国、爱自然、爱生活和关爱他人的真挚情感。

例如, 史铁生的《我与地坛》写母爱的段落和他的《秋天的怀念》, 我声情并茂地朗诵给学生听。学生们从充满母子亲情的篇章里, 体会到人间真情, 激发出爱亲人、爱生命的高尚情感。当时, 班上几个失去母爱的女生竟泪流满面, 泣不成声!学生在学习中既能掌握一定的语文知识技能, 又能得到思想品德的熏陶, 从而不断提高自己的道德情操。又如学习古代诗词, 通过诵读指导, 让学生感受音韵美、情感美, 与古人心灵沟通。

三、根据课文内容, 适当拓展延伸

高中语文课本, 内容丰富, 蕴涵着多方面的思想内容, 因此, 我们要根据课文内容, 挖掘其内涵, 并适当拓展延伸, 让学生获得心灵的启迪。例如学习演讲词《在马克思墓前的讲话》时, 要让学生了解恩格斯同马克思之间情同手足的战友关系, 更要理解马克思在革命理论和革命实践方面的杰出贡献, 学习他崇高的人格品质, 使之成为中学生心目中永存的光辉形象。当师生共同剖析“他可能有过许多敌人, 但未必有一个私敌”这句时, 再适时介绍马克思拥有的哲学博士头衔, 凭他的渊博学识, 完全能够衣食无忧的, 可是他却选择了同资产阶级和不合理的制度开战, 宁愿颠沛流离, 这是多么巨大的牺牲精神啊!其高尚的人格和磊落的胸怀可钦可佩!联系当今“感动中国”的人士, 说明人类生生不息, 为他人为社会造福的思想永不磨灭!语文教师要把握教材的人文性, 发挥学生的主体性, 陶冶情操, 培养高尚品质, 促使他们树立科学的人生观和价值观。

语文课中的人文教育, 不同于其他学科的关键在于, 它不是呆板的说教, 也非拘泥于某个固定的模式, 而是采用形象、直观、形式多样、易于接受的方法。只要找准契机, 随时都可进行这方面的教育。

如此这般, 我们把人文教育很自然地渗透到了教学当中, 使学生自觉地反思, 从而增强自我教育的能力, 提高自身的品德修养。教师只有做到既教书又育人, 教学才算成功。

摘要：人文教育, 是语文学科的一项重要任务。每一课都应有一定的人文教育目标。人文教育要结合到教学过程中。

关键词：人文教育,高中语文,实施

参考文献

[1]郭根福.课程标准与教学大纲的对比分析[M].长春:东北师大出版社, 2004.

[2]中华人民共和国教育部.全日制普通高中语文教学大纲[M].北京:人民教育出版社, 2002.

高中语文的人文性教育 篇2

任何一个国家、地区和民族，人文精神都是其核心的内容，是一个国家国民修养水平的标志。在高中语文的教学中，人文教育理念的渗透，具有很多积极的意义。

（一）有利于促进学生的全面健康发展

学生学习语文的目的，不是仅仅为了识字、考试，还需要具有一些精神文化的引导。这就如同社会主义的物质文明和精神文明，两者是相辅相成、缺一不可的。而在高中语文的教学中，对学生进行精神文化的引导和教育，有助于培养学生积极健康的人格，面对挫折和困难，不畏惧、不害怕的精神，形成正确的世界观、人生观和价值观，确保学生的健康成长和发展。因此，笔者认为：在高中语文的教学中，人文教育理念的渗透，有利于促进学生的全面健康发展。

（二）有利于促进教育的改革

近年来，新课程改革的全面发展，给教师的教学提供了一个参考和标准。但是，在实际的教学活动中，应试教育的理念依然成为影响高中语文教学的重要因素。而人文教育理念在高中语文教学中的渗透，一方面可以促进语文教育更加全面，实现语文教育工具性和人文性共同发展的目标；另一方面，人文教育理念在高中语文教学中的渗透，有利于促进教育的改革，实现良好的教学效果。

二、高中语文人文教育缺失的现状及成因

当前，在高中语文教学中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，直接影响了高中学生的成长和健康发展。总结下来，影响高中语文人文教育缺失的因素如下：

（一）传统教育体制的影响

新课程改革标准强调：语文教育是工具性和人文性的统一体。而在传统教育理念的影响之下，教师在高中语文的教学中，往往只会注重语文教育的工具性而忽视语文教育的人文性。这是传统应试教育理念对高中语文教学的影响，这样的教学模式，直接会影响高中语文教学的改革和发展，影响学生综合素质的提升，影响学生健全人格的形成和发展。

（二）教师缺乏人文教育的意识和能力

从根本上讲，在高中语文的教学中，语文教育的工具性和人文性是可以共同发展的，教师无须有所偏颇。因为，语文教育的人文性，可以促进语文教育的工具性发展。但是，在实际的教学活动中，很多教师由于缺乏人文教育的人文意识和能力，在教学的过程中，很难实施有效的人文教育，从而直接导致人文教育在高中语文教学中的缺失。

三、人文教育理念在高中语文教学中的渗透对策

在新课程改革不断深入发展的社会背景下，高中语文教师在教学中，应当重视语文教育的人文性，引导学生形成积极向上的生活态度，形成正确的世界观和人生观，为学生今后的成长和发展奠定基础。那么，在实际的教学中，高中语文教师应当怎样渗透人文性呢？

（一）国家应当不断健全教育评价制度

当前，对于高中阶段的学生而言，国家的教育评价则是通过高考来形成，各种考试模式下的教学评价，使得教师的教学也往往会以考试为标准。只要能够提升考试成绩，很多教师在教学中都是奋不顾身的，各种题海战术，各种解题技巧成为教师教学的主要模式。针对这样的教学现状，笔者认为：国家应当不断健全考试评价制度，形成多元化的考核评价模式，改变传统仅仅是以考试成绩作为唯一标准的评价模式，促进高中语文教学的健全和发展。

（二）不断提升教师的人文修养

在高中语文教学中，要想实现良好的人文教育效果，需要树立教师的人文教育意识，并提升教师的人文修养。这就要求教师在教学中，要通过不断的学习和进步，形成严于律己的教育精神，用自身的人格魅力引导和感染学生，促进学生形成健康向上的生活态度；此外，在教学的过程中，教师还要通过自身的学习、结合课堂教学的内容，在教学的过程中渗透人文教育，促进高中语文的教学改革和发展。

（三）形成启发式的语文教学模式

在高中语文教学中，教师应当改变传统、单一的、过于拘泥的教学模式。在课堂教学中，教师应当形成启发式的教学模式，避免标准答案式的、固定学生思维的教学。例如，教师在教学中，应当通过举办小组讨论式的教学模式，激发学生讨论和思考，形成发散性的思维，提升学生的语文思维能力。此外，教师在教学中，应当注重学生主体地位，强化学生主观能动性的培养，促进学生形成健全的人格和健康的心理。总而言之，在高中语文的教学中，人文教育的缺失是影响学生健康成长的重要因素。在新课程改革和素质教育的背景下，高中语文教师应当改变传统的教学模式，通过人文教育理念的渗透，不断提升高中语文的教学效果，促进高中语文的教学改革。

参考文献：

[1]李学．也论语文教学的人文性及其实现[J]．中国教育学刊，2012(12)．

分析高中语文教育的人文素质培养 篇3

关键词：分析；高中语文；人文素质培养

中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-009-01

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语文是一门人文内涵很丰富的学科，语文教育不仅仅是教学生们学习汉字，重要的是要让他们体会到文学作品后的精神。随着科技与社会发展，随着国家不断加深教育程度，培养学生的人文精神是素质教育的一大重点。学生的语文素养不仅要不断提高，还要培养学生的人文素质，让学生们能更加积极、健康的发展下去。

一、人文素养的概述

人文素養是人文知识和由这些知识所反映的精神内化在人身上所体现出来的修养和气质。相对来说人文素质比较广泛，涉及的内容多且繁琐，对个人的发展起到了很大的作用。具体来讲，语文教学的目的就是传递正确的人文思想和人文道德给学生，让学生懂得如何认识人和人、自然、社会、历史等的关系，同时能够正确的看待科学与知识。人文素质培养的重要途径是语文教学，教师应注重挖掘书本的人文内涵，培养学生的健康人格。人文教育不仅教了学生基础知识，也对人文精神进行了文化传播，它包含着创新认识、寻求科学、探寻知识等精神，具有深刻的文化内涵。

二、高中语文教育中人文素养培养的必要性

在高中语文教学过程中，教师要秉承的教学观念是以人为本，表现对学生的人文关怀，注重其人文特性的开展和培养，以培育学生的人文精神作为语文课程的教学目标和价值取向。要体现出对每个学生的尊重、关怀、了解和信赖。语文人文教育注重更多的是对学生的鼓动、激励和人文精神的唤醒，人文教学的文本应该更具有情感性和形象性，深入分析了文本的内在韵律和作者的情感操守，整个教学的过程中讲究的是天性和发展的融合。在当下，课程要求语文人文性的教学，这也是教师们共同追求的方针。

三、高中语文教育中人文素养培养的策略

（一）语文教育需与生活相结合

语文教育可不仅仅局限在课堂上，它还体现在生活的每一个方面。语文教育也需与实际生活相连，随着经济的发展，社会快速的变化，人们面对的诱惑越来越多，对学生的生活学习产生了影响，致使学生的看法有了很大的变化，这些变化使学生的思想、观念都出现了偏差，老师应结合书本内容，将书本中包涵的人文素养进行深入的分析讲解，加深学生对文章的认识，认同传统文化。

（二）创设情景教学，引发学生思考

在学习语文的过程中，教师需多方面启发学生进行思考，为学生创造一个感悟社会的生活机会，在人文性的语文教学中，可设立情景让学生充分的感受到语言的魅力，给学生更多的时间自主学习，让学生自发性的组成团队，畅所欲言，深入的研究问题，每个学生都有自由性，可大大提升自己的能力，充分开发学生潜在的能力，主动地了解课本上的人文情怀，形成良好的学习和生活经验。比如，在上《林黛玉进贾府》这一篇课文时，可以利用多媒体播放音乐，以欣赏音乐的模式展开情境的教学，结合课本内容，使学生身在其中。

（三）实践活动的展开，提升人文素养

实践活动可以锻炼学生的交流能力和团队合作的精神。学生只有多和其他人接触，才可能有更多的交流，提高自己的表达能力。活动的过程中，可以让学生自由交流，增加人与人之间的情感。在集体活动中，学生可以学到如何正确处理问题、如何进行团队合作，如何将自己范围内的内容做到位。实践并不是让学生没有任何目的玩耍，教师应该指引方向，分配小组任务，让学生活动起来。比如在讲授《窦娥冤》这篇课文时，教师要营造一个充满人文情怀与关爱的氛围，组成讨论小组，让学生进行探讨，对窦娥及其相关人物性格进行充分了解，然后进行评价，通过各小组不同意见的讨论，让学生深刻认识到当时元朝的黑暗和腐败，同时也对文中关键人物的经历进行理解，用人文精神去关爱文中的每一个角色。

结束语

语文是一门学科也是学习和生活中离不开的道具，它产生的影响力对个人很大。语文教育的关键应该要以培养学生的人文素质作为工作的重点，通过发掘传统文化的内蕴，结合日常生活创造教学环境，引导学生正确学习。人文性是人文教育重要的特点，强调了对学生的关心和人文精神的培育，提高了学生的内在涵养，树立正确的人生观念，学生一定要对人文素养有一个认识和深入的理解，这样才能为以后的学习创造一个良好的条件。

[参考文献]

[1]李艳慧.浅谈高中语文的素质教育[J].试题与研究：新课程论坛，2012，（13）：96-96.

高中语文教学中的人文教育探究 篇4

目前, 教育理论界对于人文教育的概念还比较混乱, 归纳起来包括四个方面:人文精神教育、人文思维教育、人文学科教育和人文方法教育。人文教育的主要内容有:接近自然、善待自然是现代人文教育的重要内容和手段;人文学科教育与人文实践活动相结合是人文教育的基本途径;现代人文教育的根本目标是让学生不断进步, 不断发展。结合社会实际, 笔者认为, 人文教育应该具有三层含义:

第一, 人文教育是一种传统文化教育。中国传统文化中蕴涵着许多人文话题, 充满了人文精神。这既是同一文化过去和现在联系的基础, 也是文化和文化之间建立沟通渠道的条件。人文教育就是对这一传统文化教育的升华和发展。

第二, 人文教育是发展个性, 培养健全人格的教育。教育的目的不仅要满足社会发展的需要, 更要满足个人身心的需要。教育的根本使命就是培养人。人文教育重视尊重人和人的个性, 提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展, 主张培养真善美融合的健全人格。人文教育的理想是实现人性的完整。

第三, 人文教育具有关怀性质。人文教育体现的人文关怀包括对人生、自然、社会的关怀。人文教育应该关怀人的生存状况、关心自然、关心社会的发展、关心人类的前途。

二、高中语文教学中人文教育的必要性

1. 人文教育的人性理念

在高中语文教学中实施人文教育时, 必须坚持以人为本的人文理念, 这种理念应该被渗透到高中语文教学的方方面面。这意味着在高中语文人文教育中, 教师不能仅仅满足于传授语文知识, 敷衍地完成工作, 学生也不能只顾着学习和考试, 不关心社会时事, 而是要真正发现高中语文学科自身的内在价值, 对学生成长与发展进行深入的思考。只有这样, 在高中语文教学中进行人文教育才能把握基本方向。人文教育坚持以人为本的原则, 在教给学生人文知识的同时, 还要教会学生正确认识科学, 理性对待科学, 认识到为人民服务、为人类谋取幸福是科学的价值核心。

2. 高中生的学习需要

高中阶段是学生成长的重要时期, 也是学生走向成熟的关键时期。学生在高中时期心理变化波动大, 心理具有动荡性、不平衡性、前瞻性、进取性、自主性、闭锁性和社会性等特征。在高中阶段恰当地实施人文教育, 一树立科学的人生观、世界观、价值观, 并且有助于解决他们心理的不平衡性;另一方面, 人文教育对个体主体性的尊重原则有利于培养学生的自我认同。人文教育提供一种理解性、开放性、体验性的教育情境, 有利于学生健全人格的形成。

3. 人文教育的积极价值

学生在高中时期学习任务重、压力大, 家长的频繁催促与高度的期望使学生的思想包袱更加沉重。教师应对学生进行人文关怀, 将人文教育作为教学的重中之重, 丰富学生的思想, 陶冶学生的情操, 培养他们积极进取、开拓创新的精神。学生可以通过这种教育更好地把我自己, 实现自己的人生理想。

三、高中语文教学发展人文教育的对策

1. 树立人文教育理念

我国长久以来实施的都是应试教育, 素质教育发展缓慢, 填鸭式的教学理念忽视了对学生思想和情感等方面的关注, 严重制约了学生的健康成长。我们在实施教育改革时, 必须转变教师的传统教学理念, 树立人文教育理念, 把学生放在第一位, 向学生灌输知识的同时, 注重学生的思想、道德、情感、性格等多方面的人文关怀, 倾听学生的心声, 为学生解决心理障碍。

2. 建立人文化课堂

我国的语文教学一直存在着重教师、轻学生的现象。教师严格按照教科书上的内容对学生进行教学, 不允许学生做出任何与课堂内容无关的事情, 学生被动地接受知识, 思想被机械的教科书束缚, 这极大地阻碍了学生创新能力与思维能力的发展。人文教育要求学校开设人文化的课堂, 鼓励学生积极发言, 勇于提问, 发现问题, 解决问题。另外, 学生还可以通过社会实践、社会调查等课外活动, 发展自身的创新能力。

3. 提高教师的人文素养

教师要提高自身的人文素养, 要有丰富的人文知识, 具有强烈的人文精神, 关心、尊重学生, 保障学生健康成长。教师应根据学生的学习需要制定教学大纲和教学计划, 及时了解学生的动态和心理变化, 鼓励学生培养自主学习的能力, 激发他们的创造性, 让学生全面自由地发展进步, 不受体制的约束。

提高高中语文教学的人文性论文 篇5

普通高中《语文新课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”高中语文课程应使学生“形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。这就意味着，高中语文学科具有深厚的人文魅力，它贴近学生的情感世界——学生可以在诗歌中感悟诗人对命运、对灵魂的探讨或告白，在散文中领会语言中所浸润的作者丰富的情感，也可以在戏剧中体验世界真善美的存在，在小说中感受那些逝去现实的残酷与美好。他们同文本真真切切地畅谈，从而获得了心灵的滋养，激发起了青春的激情。可以说，人文化是高中语文教学义不容辞的职责;对学生进行人文熏陶，是语文学科独特的魅力。

那么，什么是人文性呢?一般地讲，语文学科的人文性，是指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神的体现。它是人类文明的积淀，是人类生命的延续，是人类意识和价值观念的反映。

高中语文教学中的人文生命教育 篇6

【关键词】人文关怀 生命教育

古人主张“文以载道”，写文章从来都是力求“文”、“道”合而为一的。虽然“道”在不同的历史时期里有不同的具体内涵，但无论哪种解说，都是紧紧围绕着对生命、对人生的解读展开的。在新课改的理念中，语文学科的课程目标已经确立起三个维度，即：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。这三者中，“知识与能力”目标一直以来都为教师们所重视，“过程与方法”也常被提及。随着现代教育理论的影响越来越深远，“情感、态度与价值观”也逐渐为教师们所接受。而人文生命教育提倡生命意识，探求生命意义，正是情感、态度与价值观的重要内容之一，因此贯彻人文生命教育是语文学科当然的目标。如何才能让学生学习并掌握语言这门工具同时又让学生领悟到语文的美呢，我认为可以从以下几个方面去加以努力。

一、構建语文教学中的人文关怀

我国自古以来就很重视人文教育，从古代的教育家、思想家孔子、孟子到现代教育家陶行知（如“知情意的教育是整个的，统一的。”“千教万教，教人求真；千学万学学做真人。”）都有许多关于人文教育的论述。其实，世界上发达国家都是很重视人文教育的，美国教育家贝斯特就主张通过讲授历史哲学、人文艺术，甚至宗教等给学生以人文价值的教育。西方很多国家在学校教育中都有一套完善的通过阅读讲授西方经典来灌输其人文思想的作法。由此可见古今中外，对人文教育是非常重视的。

但在我国由于长期以来育人思想的淡薄，有的学生确实学到了知识，但却忽略了做人。缺乏健康的心态，没有正确的人生观，不易面对困难，比较自私狭隘，甚至有因老师、父母的批评，同学间的一点小矛盾就怀恨在心。教育的异化、人文教育的淡化导致人文精神的失落，教育缺乏了对人自身的关注与关怀。语文教应该回归到人文教育的轨道上来，重视对人自身的关怀与完善。

1、引导学生正确认识自己，做学习的主人

学生是主体的人，有自己的独立人格，独立的个性，有自己独立的思想和主体意识，要相信并尊重他们。在我们的教学中，如果我们能多给学生思考和表达自己意见的机会，我想他们是能给我们带来更多的意想不到的惊喜的，如在上徐志摩的《再别康桥》时，我让学生来谈他们眼里的徐志摩，学生在课堂上踊跃发言，积极思考从徐志摩的才华谈到了徐志摩的情感世界，从徐志摩的情感谈到他的内心世界，从他的《再别康桥》谈到他的《无题》《生活》等。你看一看似简单的作者简介，学生却谈了那么多而且处处闪耀着智慧和理性的光芒，经过这一铺垫，再去引导学生学习《再别康桥》时就要容易得多了，他们的情绪完全被调动起来了，他们会积极地去欣赏语言文字的美，享受到了前所未有的快乐和幸福，这样他们不仅完成了教学做要求的内容，还掌握了诗歌的语言。

因此在语文教育中我们应该营造一种民主、宽松的环境气氛，充分尊重学生的个性，尊重他们每一个人与众不同的主体意识，鼓励他们张开思想的翅膀，让他们看到自己作为一个独一无二的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不 可替代性。

2、在阅读教学中渗透人文精神

语文教材，特别是现在试行的新教材，编排的都是一些具有丰富的人文内涵的现当代名篇佳作、古代经典之作。因此在我们具体的语文教学中应充分利用新教材的优点，突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让“师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学会语言的本领”。

二、构建语文教学中的生命教育

我们在媒体上经常看到有关青少年自杀或杀死亲人同学的报道，不由得使人心头一阵阵发颤，同时也让人感到唏嘘不已。是什么原因诱发了这些正处于儿童或少年时期的孩子作出如此不可思议的抉择？是他们一时情绪冲动昏了头脑？还是生活本身对他们有什么不公，让他们失去信心和希望，体验不到生命存在的意义和价值，从而导致了他们对自己生命的轻视和对他人生命的漠视与残忍？我以为，发生在他们身上的悲剧，除了家庭期望值过高、学习压力过大等大家所共知的因素以外，与我们一直缺乏对生命的教育，即在引导学生从小就懂得如何认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命方面有很大的不足有一定的关系。

当然造成当代中学生生命意识淡薄的主要原因，除了社会的功利主义泛滥，中国传统文化对死亡的漠视和推崇等因素外，我们的学校教育也存在着很大的误区。教育应以人为根本，应全面关注人的生命本身，这应该是教育最初和最终的意义。可是，受应试的束缚，一直以来，形成了重知识灌输轻人文培养，重素质教育轻生命教育的局面。

因此在教学中我们应该引导学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命。关于这一点我想我们语文学科是最有发言权的。因为在我们几千年积淀下来的浩如烟海的文学著作中，有关生命主题的文章或著作多得不可胜数，所以我们应该利用这种别人没有的优势，扛起在语文教学中进行生命教育的大旗，加强对学生进行生命意识的渗透，使学生认识生命的价值，珍惜生命。那么如何去操作呢？笔者认为在语文教学中我们应该努力做到“一个帮助，三个引导”。

总之，对于语文教学，我们要切实做到，把语文课堂还位给学生，把学习的时间还给学生，把学习的主体还给学生，让他们在快乐中学习语言，掌握语言，运用语言和欣赏语言。并且在学习中学会关怀他人、关怀自己，懂得珍惜自己的生命和他人的生命，以及在语文学习中培养健康的心理和人格。

【参考文献】

[1]《营构与创造—语文教学策略论》、《理解与建构—语文阅读活动论》（曹明海青岛海洋大学出版社）

[2]《关于“人文精神”的定位问题》孟建伟，北京人民出版社）

[3]《人文艺术》（“人文艺术编委会”编贵州人民出版社）

[4]《生命教育》（中国青年出版社出版）

浅谈高中语文教育人文素养的培养 篇7

关键词：高中语文教育,人文素养,作用

现阶段,国家发展日新月异,对人才的要求越来越高,对人才人文素养的要求也跟着高起来。在新课标中明确指出,在开展语文教学的过程中, 不仅满足学生对文化知识的需求,还要将学生的人文素养考虑在内,进行深入的培养,确保学生的身心健康,为学生的后期发展打下良好的基础。

一、人文素养的概述

人文素质相对来说比较宽泛,涉及的内容多而琐碎,对个人的发展起到了很大的作用。具体的讲,人文素质是个人的内在品质在客观世界中的表现。每个人的具体行动都是由其内在的品质和精神决定的,虽然内心的想法不可观,但是,个人的表现是可以进行评判的。语文教学的任务之一就是将正确的人文道德和人文思想传递到学生的内心,让学生懂得什么是真善美,需要学习什么,不能学习什么。语文教育是人文素养培养的重要途径,只有做好语文教育工作才可以培养出品德高尚的学生,使学生具有健康的心态,迎接生活的挑战,做文明的学子。

二、高中语文教育中人文素养培养的必要性

高中语文不仅仅是一门学科,还是学生生活中重要的工具,关系着个人的发展和生活的质量。学生在学习的过程中必须将自己视为学习的主人,在学习语文客观知识的同时还要着重培养自己的人文素养,在学习的过程中加入人文情怀,将语文视为提高个人魅力、提升自我形象的重要工具。

1.提升学生的适应力

语文教育的目的并不在于考试的分数多么的高,而是可以将学到的知识运用的生活中。部分学校将语文成绩看成是语文教学的重点,这种认知存在着偏差,对学生的成长极为不利。高中语文从根本上说是一门语言, 是应用性的学科,这就意味着成绩高的学生并不一定具备人文素养。教师应从教材中找到人文素养的内容,并将这种素养进行深入的挖掘,将其中的精华充分的展示出来。对于文章的品读和古文的欣赏,教师应引导学生进行独立的思考,锻炼学生的观察力和思维力。这种能力的训练对学生的发展有着十分重要的作用。教师应该对教学内容进行深层次的剖析,给学生带来更多的启示。学生可以凭借这种能力更好的学习和生活,更加健康的发展。

2.提升学生在课堂上的主动性和创造性

长期以来,我国的教育模式都是由教师主导的,学生跟着教师的节奏进行学习,教师为学生的学习指定了方向,但是,限制了学生的学习范围。 这种教学方式过分的强调了教师的作用,学生无法在有限的时间内进行自主学习,多种能力并没有得到充分的培养。在课堂上,教师应该给学生更多的自主学习空间,让学生组成活动小组或是讨论小组,对每个人的问题进行深入的探讨,每个学生都可以自由的发挥,提升自己的能力,充分开发各人的潜力,主动地理解其中的人文情怀,形成良好的学习和生活体验。

三、高中语文教育中人文素养培养的措施

在高中语文教育中,教师和学校应该认识到人文素养的重要作用,改变传统的思想,将人文素养的培养看作是语文教育的一大目标。学生应积极配合教师,努力提高自己各方面的能力,尽最大的努力实现多方面的发展,做合格的高中生。

1.现实与教材相结合,突出人文意识

随着我国的大跨度发展,社会变化速度十分的迅速,社会上的新事物不断涌现。现代的学生面临的诱惑越来越多,对学生的生活和学习产生着不良的影响。现代学生的思想跟着社会风气走,没有对国学进行深入的思考。对我国的传统文化了解内容不多,又没有足够的团结精神,一味地追求个性。这些都严重的影响着学生的成长,使得学生的思想和价值观出现偏差。教师应该结合教材的内容,将教材中的名人名言以及其中包涵的人文素养进行深入的讲解,加深学生对教材的认知,对传统文化的认同。比如: 在学习毛泽东的诗词时,教师可以将毛泽东一生的履历和爱国情怀与诗词联系在一起,并将关于毛泽东的材料进行全新的整理,形成连贯的信息,为学生全面了解毛泽东的诗词提供有利的材料。

2.灵活讲课,引发思考

语言的学习和运用离不开真实的环境,只有在真实的环境中,才可以体会到语言的魅力。设立情景模式可以让学生充分的感受到语言的魅力, 学生学习积极性提高,便可以提高语文教学的质量。学生的价值观和认知观也是在这个过程中塑造的,对学生如何运用语言有着重要的指导作用。 比如,在《我有一个梦想》这篇文章教学的过程中,教师可以将学生分为不同的组,进行其中精彩段落的朗读,并发挥多媒体工具的作用,营造一种气氛,使得这篇文章学习过程中一直处在令人激动的环境中,学生便可以更加准确的了解语言的人文素养; 在古文的学习中,教师应该将那些枯燥、无趣的词语解释放在比较轻的位置,将文章的背景和人物的特点进行深入的分析,让学生在理解的基础上进行学习和背诵,减轻学生的负担。

3.开展实践活动,提高人文素养

语文教育不仅仅局限在课堂,还体现在生活的方方面面。实践活动可以锻炼学生的语言交流能力和团结合作的精神。学生只有和其他人进行接触,才可能获得交流的机会,获得提高自我表达水平的机会。实践活动的形式可以为学生提供一个交流的平台,给学生一个宽松的环境,加强师生之间、同学之间的情感。人文素养的培养离不开实践活动,只有在集体活动中,学生才会体会到如何处理问题、如何与学生进行合作,如何将自己负责的部分做到位。实践活动并不是让学生进行玩耍,没有任何目的,教师应该进行引导,确定小组的任务,让学生活动起来,而不是进行放养。比如,在《烛之武退秦师》一文中,学生可以按照自己的兴趣,扮演其中喜欢的人物,揣摩人物的心理变化以及烛之武的危险处境,还可以对文章中的内容进行详细地分析,揣摩文中字词的妙用,将事件、精神、词语用法联在一起进行学习。只有这样,才可以取得最佳的效果。

四、结语

职业高中语文教学中的人文教育 篇8

一、职业高中语文教学中人文教育现状

职业高中的学生年龄大多在14 ~20岁, 平均年龄17岁, 这个年纪的学生正处在青春期, 思想比较叛逆。职业高中的学生大多数对学习不感兴趣, 初中学习成绩不好, 性格比较另类, 初中教师与家长难以引导, 选择职高只是为了学习一门技能。加之职业高中的相当一部分教师只注重职业技能的培训而忽视了语文等基础课程的教学, 在基础课程教学时教条化、传统化, 课堂上机械地传授知识, 不注重学生的反馈。这样, 学生当然提不起学习的兴致。

二、职业高中语文教学中人文教育的必要性

( 1) 教学内容人文化在职业高中语文教育中具有必要性。职业高中学生正处于叛逆的青春期, 分辨是非的能力差, 人格特点还没有完全形成。但这一时期也是学生学习能力最强的阶段, 只是容易受到外界的干扰。因此, 在这一时期必须以积极、健康、向上的思想去加以引导, 必须超越常规的单向性、教条性、单一性, 加大人文教育的力度, 培养学生仁、义、礼、智、信相结合的完美人格。

( 2) 教学方式人文化在职业高中语文教育中具有必要性。高职的教师大多重视职业技能的培训而忽视其他基础课程的教学。所以在语文课的教学上投入的精力比较少, 热情比较低, 教学氛围沉闷, 下课就意味着教学行为结束。教师的这种教学态度在上课时是吸引不了学生的注意力的。这一年龄段的学生渴望新鲜事物与知识, 渴望与他人交流, 容易被一些非常规与非主流的东西吸引, 其对影像的兴趣大于对文字的兴趣, 对立体的兴趣大于对平面的兴趣。

三、职业高中语文教学人文化的措施

1. 改变阅读方式

应该为学生选取文化底蕴深厚的读物, 减少网络快餐的阅读。阅读文学作品时不应只注重其中的故事情节, 还要分析其中的人物特点、社会背景、人物关系, 并深入了解作者所在的时代背景及生活经历, 以此来了解各个时期的文化氛围。力求使我国悠久深厚的人文精神潜移默化地影响其人格的形成。

2. 改变教学方式

应该改变传统的教学方式, 摒弃一成不变单向教学的方式, 应用现代的科学技术, 进行多媒体教学与网络教学, 把教学行为从课堂上带到生活中。通过建立班级QQ群、校内网站等形式重新定位自己的角色, 拉近和学生的距离, 和学生平等对话, 增强交互性, 在把自己的知识传递给学生的同时, 注意从学生那里得到反馈信息, 了解学生的心理动向及价值取向, 并利用网络共享教学资源, 拓宽学生的视野和知识面。

3. 注重情感培养

情感是人文的重要体现, 所以要在语文教学中, 利用一些典型的事件和篇章让学生学会爱和包容, 增强学生的自信心, 从而增强学生在今后生活中的人际交往能力、面对挫折能力、自我约束能力及创新能力等。

4. 强化人文理念

职业高中教师不仅要有扎实的语文功底和基本的教学能力, 还要加强人文理念的传输, 要让学生了解到我国深厚的文化底蕴, 加深学生对美、善、仁的感受与理解, 从而去接受、传承、发扬我国的优良传统。

总之, 学生要有完善的人格离不开人文教育, 要有良好的适应能力与抗压能力也离不开人文教育, 要有较强的创新能力与发挥能力更是离不开人文教育。语文作为人文的承载者, 与人们的生活息息相关, 是职业高中学生的必修课, 我们万万不能舍本逐末只注重语文教育本身却忽略了人文教育。

参考文献

[1]奚素芬.职业高中语文教学中的人文教育[J].中国科教创新导刊, 2011, 4 (11) :72.

高中语文的人文性教育 篇9

一、高中语文人文教育理念概述

所谓高中语文“人文教育”, 指在课堂教学中, 教师对学生进行的一种人性化教育, 帮助学生塑造良好人格, 形成正确世界观和人生观, 促进学生综合素质提高。 从根本上讲, 人文教育是精神领域的教育, 在这种人文精神培养中, 教师不仅要强化学生基础知识培养, 还要注重学生形成高雅人格, 陶冶情操, 利用传统优秀文化熏陶和感染学生, 达到良好的人文教育目的。 对于高中语文教学来讲, 强化学生的人文教育至关重要。 因为高中阶段学生处于身心快速发展阶段, 心理和生理发展不够成熟, 世界观、人生观和价值观尚未完全成型, 因此, 强化学生的人文教育, 将学生培养成爱国守法、明礼诚信、尊老爱幼的社会主义新青年, 不仅对学生自身健康成长具有积极作用, 对国家、民族发展也有积极意义。

二、人文教育在高中语文教学中的意义分析

从前面的分析可以看出, 人文教育在高中语文教学中的运用具有积极意义。 从大的方面来讲, 人文教育对一个民族、地区和国家的发展都具有至关重要的作用, 人文素养直接体现一个地方的精神气质及经济发展水平;从小的方面来讲, 人文教育对学生今后健康发展具有积极意义, 学生在学习过程中只有形成健全人格和健康心理品质, 才能在今后学习和生活中建立良好人际关系, 良好的人际关系是人生活中必不可少的重要组成部分。 因此, 在高中语文教学中渗透人文教育具有积极意义:

1.人文精神教育有利于促进学生形成健全人格

高中学生正值青春期, 这个时期的孩子容易叛逆, 引导不当, 将使学生走进万劫不复的深渊。 尤其对于面临高考压力的学生来讲, 学习的压力、生活的挫折会使很多学生出现抑郁等心理倾向, 这类精神上的问题, 如果不妥善解决, 就会严重影响学生今后健康成长。 人文教育在高中语文教学中的渗透, 有利于促进学生形成健康心理和健全人格。 课堂教学中, 教师对学生进行的优秀传统文化教育, 如儒家思想、 中国的孝道文化、爱国主义精神教育等, 都是对学生进行人文教育的重要手段。 在课堂教学中, 教师对学生的关心、尊重和关爱, 都是对学生进行心理健康疏导的良好手段。 因此, 对于青春期学生来讲, 人文精神教育的渗透是促进学生形成健全人格的基础和保障。

2.人文教育是新课程改革和时代发展变化的需要

人类文明包括物质文明、政治文明和精神文明。 物质文明是基础, 精神文明是灵魂。 人文教育正是精神文明建设的范畴。 在高中语文教学中渗透人文教育, 是强化我国精神文明建设的直接体现。 当前, 受到改革开放和世界经济一体化的影响, 人们的物质生活比较富足, 在富足的生活状态下, 精神文明建设极为重要。 精神文明建设有利于提高人们的人文素养, 提升国人的综合素质。 但是, 传统教学模式中, 无论是学校、社会抑或家庭, 人文教育意识都是比较淡薄的。 因此, 在经济发展的社会背景下, 尤其面对当前新课程改革和素质教育理念, 强化学生的人文精神教育是时代发展变化的需要。

三、高中语文教学中人文教育缺失的原因分析

当前, 高中语文教学中人文教育缺失主要有以下几点原因:

1.教师的人文教育意识淡薄

当前, 受到高考压力的影响, 很多教师和学生在课堂教学中都将眼光聚集到提高考试成绩上。 尤其对于即将高考的学生而言, 各科目学习和复习压力不言而喻。 在如此高压之下, 教师在课堂教学中根本没有时间对学生进行人文教育, 人文教育意识淡薄, 使人文教育在高中语文教学中一直处于空白状态。 各种人文实践活动缺失, 使语文学科的教育只体现工具性特点, 没有体现人文性特点。 学生在题海战术之中渐渐丧失道德和人文意识, 严重影响当前高中学生的人格形成, 影响学生健康成长。

2.缺乏相应的考评机制

虽然近年来我国新课程改革发展如火如荼, 在教学过程中也增加了一些实践类课程, 如高中综合实践课, 这些科目的开展和实施也是为了提高学生的实践能力和综合素质。 但是, 实际教学过程中, 这类科目的开设流于形式。 因此, 当前我国缺乏对学生实践能力和人文精神素养的考评机制, 高考制度只是检验学生的文化水平, 对学生人文素养的考评是比较缺失的, 使一些学校和教师采取“上有政策、下有政策”的教学方式, 无论国家教育体制怎样改革, 只要没有相应的考评机制, 教学往往都是流于形式, 难以达到良好的教学效果。

3.语文学科不被重视

我国历来有“重理轻文”的传统, 课堂教学中, 文科类科目容易不受重视。 当前, 高中阶段教学中, 重理轻文现象普遍存在。 语文学科在高中阶段的教学中不被重视, 更甭谈人文教育, 严重影响了人文教育在高中语文教学中的渗透与运用, 影响学生综合素质的提高。

四、高中语文教学中人文教育的渗透策略

以上, 笔者分析了人文教育在高中语文教学中的意义及人文教育缺失的现状及原因, 那么, 在新课程改革背景下, 教师应当如何创新教学, 实现人文教育在高中语文教学中的有机融合呢? 笔者认为可以从以下几方面进行:

1.不断健全考试评价机制

当前, 人文教育在高中语文教学中缺失的一个原因在于高考制度。 我国考试评价制度中, 对人文教育的考评尚属空白, 在这样的考核评价机制下, 教师在课堂教学中为了一些客观原因, 往往采取提高学生考试成绩的教学模式。 因此, 要想实现人文教育在高中语文教学过程中的有机融合, 需要不断弱化传统应试教育制度, 促进素质教育理念的实施与运用, 不断健全考核评价机制, 从根本上提高高中语文人文教育效率。

2.不断提高教师的人文素养、综合素质

课堂教学中, 教师的榜样作用不可或缺。 因为学生很多行为习惯的养成都是通过模仿形成的, 所以, 高中语文教学中, 教师唯有不断提高自身的人文素养, 促进自己综合素质的提高, 方能达到提高学生人文素养的教学目的。

首先, 教师要有严于律己的精神。 一些教师在课堂教学中容易犯一个错误, 那就是:只准州官放火, 不准百姓点灯。 教师对学生的要求很多, 连教师自身都不能遵守, 这样往往难以服众。 因此, 在高中语文教学中, 教师要想强化对学生的人文教育, 首先必须有严于律己的精神, 通过自己的人格魅力影响和感染学生, 引领学生沿着健康道路成长。

其次, 教师对人文教育要有深刻认识。 课堂教学中, 教师要深入研究教材, 全面把握教学内容, 并在课堂教学中适时渗透人文教育, 才能达到人文教育与高中语文教学的有机融合。

最后, 进行及时的教学反思。 对于人文教育在高中语文教学中的渗透, 教师在课堂教学中需要制定良好的教育教学目标, 明确课堂教学中人文教育的渗透和目的, 这样, 才能确保教师在课堂教学中及时融入人文教育, 促进学生健全人格形成。 此外, 及时的教学反思有利于教师及时发现自己在人文教育方面存在的不足, 并通过教学改革和创新, 促进人文教育在高中语文教学中的渗透。

3.丰富人文教育教学手段

当前高中语文人文教育过程中, 教师要想实现良好的教学目标, 可以不断丰富教学手段, 提高学生人文素养。 例如, 教师可以组织学生参加一些社会活动, 也可以在教学过程中组织设计一些人文教育活动和比赛, 强化对学生人文素养的意识, 不断提高学生的综合素质。

总之, 高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的重要阶段, 在这个阶段, 强化学生的人格培养极为重要。 因此, 在高中语文教学中, 教师应当注重人文教育理念渗透, 强化学生人文精神培养, 促进学生健全人格形成。 笔者立足于多年高中语文教学实践经验, 从人文教育在高中语文教学中的意义入手, 分析当前高中语文人文教育缺失的原因, 并提出相应的解决策略, 供广大语文教育工作者参考。

摘要：语文教育的重要目的之一就是培养学生健全的人格。高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的重要阶段, 在这个阶段, 强化学生的人格培养极为重要。因此, 在高中语文教学中, 教师应当注重人文教育理念渗透, 强化学生的人文精神培养, 促进学生健全人格的形成。但是, 当前人文教育缺失是高中语文教学普遍面临的一个问题。本文就高中语文人文教育现状阐述新课程改革背景下人文教育理念在高中语文教学中的运用策略。

关键词：人文教育,高中语文,现状,教学策略

参考文献

[1]李学.也论语文教学的人文性及其实现[J].中国教育学刊, 2012, (12) .

[2]雷永平.高中语文人文价值的实践策略探析[J].现代阅读 (教育版) , 2012, (19) .

[3]董艳红.重视人文教育提高学生素养[J].文学教育 (中) , 2012, (07) .

[4]崔培树.如何在语文教学中渗透人文素质教育[J].现代教育, 2011, (09) .

[5]李丽娜.浅谈高中语文课堂教学中人文素养的培养[J].才智, 2010, (23) .

高中语文的人文性教育 篇10

1.人文教育在高中语文教学中的重要性

在以素质教育为主的新课改的要求下,教师要将人文关怀体现在每一处,对学生人文个性的发展不做限制,以此将学生的人文精神和人文素养作为语文学习的重要方向,培养学生正确的人生观和价值取向。

一个轻松的课堂是学生希望的课堂, 在这样的课堂上学生可以完全放松,可以任思维分散,这种轻松的氛围更有利于学生的创造性发展。所以,在语文教学中教师要以人为本,将培养学生的人文素养放在语文教育的重要位置上,并且将对每个学生的理解信任都表现出来, 让学生深刻感受到关心。

在语文教学中,语文课程的一个特点是具有人文性,实现高中语文教学的人文教育是提高学生人文素养的必经之路,在社会环境要求培养全方位人才的要求下, 人文素养越来越受重视,所以,我们都在大力发扬和提倡人文教育,语文人文教育注重的是对学生的鼓励,唤醒学生的人文精神,人文教育和素质教育应该是相统一的,人文教育更具有感情色彩,是培养学生素质的重要步骤。因此,在人性语文教育下,语文教育者已经将人文教育作为共同期许的目标。

2.在高中语文教学中实施人文教育的策略

2.1参悟社会美。

自然美是大自然赋予我们的,是天然的赏赐,而社会美却是后天形成的,人为塑造出来的,但是它有可能是实际存在的形式,也可能是一种精神状态,所以,一些文学作品中的人物性格、中心思想,都会激起对美的向往,因为这种感情是高尚的,是令人尊敬的。所以,高中语文教师一定要在这种情况下,适当引导学生探索社会美。

例如教师在讲授鲁迅的《拿来主义》时,引导学生探索里面的人格之美;在讲授朱自清的《背影》时,引导学生探索里面的亲情之美;通过这样的文章,让学生深刻理解作者当时的心情,通过这些课文让学生了解社会上的真善美,通过对这些文章的讲解,引导学生,让学生追求真美,摒弃真恶,让学生明白如何做人,如何做一个高尚的人。

2.2教学情境的合理设置 。

高中生思想已经趋于成熟,因此在语文教学过程中,教师设置的情景教学更要尽量贴合实际, 通过课堂内容延伸到生活实际,只有这样将理论与实际相结合,相统一,才能更好地培养学生的人品格,使语文教学更加轻松、高效。

例如,学习朱自清的《荷塘月色》这篇文章的时候,教师可搜集整理荷塘的图片及月下荷塘的视频等, 利用多媒体进行播放演示,再配上溪水流动的清澈声音,时而插入几声蛙叫,让学生在学习这篇课文时能够更深刻地理解文中意境, 从而爱上这种荷塘月色的美景。这样的情景设置,能够通过视觉和听觉让学生更深刻了解到作者当时的心情,更有利于培养学生热爱生活的心情,有助于学生树立良好的世界观与价值观,正确看待事物。所以,语文教学的课堂情景设置在语文人文教育中是起到好的作用的,让学生真正身临其境,感同身受才能更好地成长,真正提高精神文化素养。

2.3营造有趣的课外活动氛围 ,彰 显人文 之涵 。

实践出真知往往是不变的真理,因此,要想让学生更好地发展,就要让学生栖身于社会,了解社会。因此,在高中语文教学过程中,课外实践活动的开展十分必要,在这样的课程活动中,教师应该营造轻松的氛围,让学生尽情展现自我,并通过这样的活动,了解学生的不足,发现学生的优点,为学生提供一个展示自我人文素养的平台。为了培养学生的人文素养,教师还要适当开展一些演讲比赛等活动, 通过这些活动搜集整理知识,提高知识储备能力,拓宽知识面,提高审美能力,提高人文素养。

人文性其实才是高中语文人文教育理念的灵魂,事实上,相对于其他科目而言,这门学科对于审美更加重视,人文不仅能够陶冶情操,而且能够通过对文学作品的欣赏,培养学生健康的爱好和优美的情操。通过一系列古文欣赏,让学生能够了解当时的时代背景,我们这个年代是公平竞争的年代,不论是否出身名门都能够通过自己的努力而展现自己,所以,在语文人文素养的培养中,让学生能够心系国家、家庭,能够在成长的道路上少走弯路,懂得自己应该做什么,不应该做什么,从而确立宏观目标。

高中语文的人文性教育 篇11

关键词：高中语文；人文教育；作用；实施对策

G633.3

语文是工具性和人文性的统一体。因此，教师在高中语文的教学中，要重视语文学科的“工具性”，但同时也不能忽视语文学科的“人文性”。只是一直以来，很多教师的教学，往往都是将重点放在语文学科的“工具性”上，忽视语文学科的“人文性”。人文教育理念在高中语文教学中是缺失的。在素质教育的大背景下，高中语文教师应当将语文学科的工具性和人文性有机统一起来，实现良好的教学效果。

一、人文教育理念的内涵

所谓“人文教育”，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成，一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想。人文教育可以从三个层面上理解。第一层面是人文主义教育，第二层面是人文学科的教育，第三层面是“成人”教育。高中语文教育的人文性，就主要体现在以上的层面上。

二、人文教育理念在高中語文教学中的渗透现状

关于高中语文教学中“人文性教育”缺失的原因主要有以下三点：

第一，课程安排的不合理，语文课程中对于人文素养提升的实践活动太少。语文的课程安排相对较零散，教师的备课和组织课堂活动不能达到积累延伸的作用。尤其是高一课程的繁多，学生对语文学习相对不够重视，把语文仅仅置于“听、说、读、写”的境地。这样只是凸显了其“工具性”的特点。加之在高考的压力之下，高一的学生就已经过早的进入备战状态，使得教师不敢“浪费”时间组织一些“人文性”的活动。比如，学习保护大自然、组织慈善活动、义工服务等等。学生置身于书海之中，自身建构缺失，使得个别学生的素质令人堪忧。

第二，语文高考卷中难以考察，高考仅仅考的是学生的文化水平，针对个人素养的考察缺失，不能像美国高中生一样在申请大学的时候必须有一项： 社会服务的项目评分，这是我国的高考制度使然。

第三，社会需求使得学生在选择时“重理轻文”。对语文的不重视，学生更愿意学一些实际能应用的学科，而忽视语文的学习。究其根本就是学生对语文学科地位的认识不到位，教师的引导重视也不够。语文“人文性教育”仅仅是出现在教学目标中，而没有落实在课堂上。

针对以上原因，笔者认为会导致以下不良后果： 首先，学生的应试能力很强，人际交往能力不够。对于象牙塔的学习，最缺乏的是对身边实际生活及社会的认识。与社会脱节，与身边的友谊、亲情脱节。比如，笔者的班级中，在一次月考过后，同桌两个学生A、B 针对谁分数高的问题有了争执，不懂得互相学习，却反而相互嫉妒。其次，学生的性格可能会有一定缺陷。语文教育人文性的缺失，对孩子成长中价值观的培养就会出现漏洞。例如，现在学生中有部分不够关爱自然，不够关注弱势群体，没有同情心，没有责任心等等问题。当他们走上社会时，引发了一些社会问题。比如，最近的新闻中发生的“个别青少年在路上因心情不好飞踹老人”等负面新闻。

三、人文教育理念在高中语文教学中的渗透对策

1.考试制度的改革是基础

目前，功利性的教育和功利性的学习，使得学生对语文学习的热情只有“分数”。如果我国的高考制度能在考察学生知识素养的基础上，添加人文素养的考察项目，如建立“社会实践”科目，让学生参与到社会城市建设、家乡建造中去，感受人与人的关爱，感受情感的流动与传播。关爱弱势群体、关心朋友家人、学会体谅他人，增强学生的信任感、责任感。建立考察学生“人文素养”的制度，并建立监督机制。

2.重视传统文化科目的选择

首先，学校要重视语文教育。其次，语文课本内容要做调整，精选篇目，可以选择与时代相结合的篇目，进行学习。对于《诗经》、名著等的优秀篇目多选。再次，要给任课语文教师和学生一定的权利，可以有一定学习语文篇目的自由选择权。这样就增加了学生的学习兴趣，也在学习中多设定课堂活动和情感教育环节。使得“人文教育”在语文课本上，也在学生生活中散发光彩。

3.不断提升教师的人文修养

教师是一个终身学习的职业。在教学中，教师承担着重要的作用，“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，要真切的落实到日常的教学中去。语文教师更要在不断教学中提升自己的人文素养，自己的提升带动学生的提升。只有教师自身人文素养提升了，才能带动学生的提升和发展，“爱的教育”才能发生奇迹。

4.结合最新发展理念，创新高中语文教育

维果斯基用“最近发展区”认为学生的发展有两种水平： 一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平； 另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异，就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“人文教育”也是一样，要在不断激发学生情感的基础上，进行高层次的人生观教育。让学生找到自己人文的“最近发展区”，使之成为高尚的人，幸福的人，为社会奉献的人。

高中语文的人文性教育 篇12

一、高中进行人文教育的必要性

从我国教育历史的发展脉络来看,我国非常注重人文教育。在古代,学生启蒙教育中,就已经包含了《三字经》、《千字文》、《弟子规》等典籍,这些教材即使文化教材,更是人文教材,由此可见,人文教育必须要趁早,所以在高中阶段进行人文教育是有其不可忽视的重要性的。

一是人文教育可以帮助学生树立正确的价值观念。

高中阶段,学生的思想意识十分活跃,思维方式灵活多样,对于新鲜事物存在盲目模仿的冲动,也很容易受到外界意识的干扰,甚至出现偏差和过激行为。因此,在高中语文教学中渗透人文教育,可以帮助学生们树立更好的价值观念,进而形成正确的人生目标和价值导向,为学生的成长和未来发展奠定坚实基础。这就可以对高中生思想意识中存在的一些错误思想进行纠正,引导学生树立正确的思想意识。

二是人文教育可以帮助学生更好地提高综合素质。

素质教育讲求学生综合素质的提升,综合素质既包括文化素质,更包括思想道德素质。高中阶段,学生的个人意识已经形成,对那些填鸭式的灌输教育存在明显的抵触情绪,尤其讨厌老师讲一些“大道理”,而将人文教育寓于语文教育之中,则可以有效地消除学生的抵触情绪,促进学生们接受和理解人文教育内容,高中语文教材中的很多文章,不光具有极高的艺术性,更富含中华民族人文精神,其中包括人的价值、人性的内函和道德修养、人格尊严与社会责任心、人的生死及人的理想方面。比如巴金的散文,高中教材选的是《小狗包弟》,这篇课文叙述的是作者在“文革”期间无力保护自己家中的小狗免遭劫难的一段恨事。在“文革”时期,小狗包弟的遭遇可以说是一桩微乎其微的小事。但读完《小狗包弟》,我们却能感受到一股扑面而来的情感冲力:含泪的控诉、严酷的自审。这正是蕴含在小狗包弟命运故事之中的深沉内涵,是作品真正打动人心所在。《小狗包弟》的最大意义是对自身的反思,也是对以作者为代表的整个知识分子阶层的反思。作者耿耿于怀,不能原谅自己,这笔“心灵的欠债”使作者的心永远在无边的忏悔中“煎熬”,但惟其如此,中国现代知识分子的蜕变与新生才有希望,整个民族的振兴才有希望。如果单纯地从文学的角度去欣赏,学生们往往无法体会文章中这种深厚的文化内涵和人文精神,自然也就无法从文章中有所收获。所以,高中语文教学必须要结合人文教育,提高学生的思想意识和鉴赏水平,努力探索作品中蕴含的民族心理和人文精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。所以,将人文教育融化在语文教学的具体过程中,可以有效地提高学生的思想道德素质,进而提升学生的综合素质。

二、高中语文教学中常见的人文教育缺失现象

1.过于注重语文基础能力建设。

当前,在高中语文教学中最为突出的一个问题,就是过于注重基础知识的训练,过于执着于从局部角度去审视语文教育,这就导致大部分教师将语文教学的关注点放在了对于字形、读音、词义、语法上,将提高学生的语文基础知识作为重点,而没有将语文教材中的思想性、艺术性放在首位,导致学生们虽然基础知识较为丰富,可是自身分析文章、阅读文章、独立写作的能力却不强。尤其在讲解一些古文的时候,比如《孔雀东南飞》,老师常将教学的重点放在一些古语用法和生僻字的讲解上,忽视了《孔雀东南飞》的创作背景和价值地位的解读,忽视了刘兰芝、焦仲卿这一对青年男女为追求美好的合乎人性的爱情、不愿违背人性而苟延残喘,进而以死来反抗封建家长制的权威这一悲剧性艺术效果的赏析,那么学生就无法体会到这首叙事诗所关注的活着的尊严与追求美好的爱情的人文精神,更谈不上受到什么人文教育了。

2.与当代的人文精神结合不紧密。

在高中语文教学中,有一些教师已经注意到渗透人文教育的重要意义了,但是在渗透人文教育的过程中仍然存在一些教学方式单一,与当代人文精神结合不紧密的现象。比如讲解《再别康桥》一文时,老师就是照本学科地解释文章中作者想要表达的感情,解释了康桥在文章的象征意义,却没有与当代的人文精神紧密结合,没有引导学生将文中表达的思想意识与当下的时代精神紧密集合,而只是满足于照本宣科、按部就班,失去了人文教育的魅力和吸引力,自然也无法引起学生的学习兴趣和主动性和积极性,自然也就无法达到预期的效果和目的。

3.应试教育的影响仍然深入。

应该来讲,就目前高中语文教学的现状来看,受应试教育的思想影响还是比较深的,很多教师将语文教学的首要任务仍然选定在升学上,因此,语文的成绩成为了衡量教学成果的重要因素之一。这就导致很多语文教师,为了单纯地提高学生的语文成绩,将语文教学变成了强化记忆课,传授所谓常见题型的规范答题套路,让学生们生搬硬套,生吞活剥,根本不重视内容的个性化解读,这样做虽然在短期内实现了语文成绩的提高,可是从长远来看,必然导致学生们厌学情绪的蔓延,最终不利于语文教学的深入开展,就更不用说对学生进行人文教育了。

三、在高中语文教学中渗透人文教育的途径

1.努力营造宽松的课堂环境

需要看到的是,当前影响人文教育渗透的一个重要因素,就是语文教学课堂环境过于严肃,死气沉沉,缺乏灵活性和参与性,学生始终处在被动地位,完全跟着教师的思想走,长时间下去,就会产生厌学和抵触。因此,从这个意义上来讲,语文教学要想有效地渗透人文教育,必须要改变固有的课堂氛围。一是教师要提高自身的人文素质。教师教学不仅依靠言传,更要注重身教,因此,教师要从自我出发,在讨论中用自己的实际行动去影响学生,用自己良好的思想品德来影响学生,起到润物细无声的效果。二是注重学生参与度的提升。高中时代的学生富有激情和理想,也很容易受到一些积极向上的文学作品的影响。因此,语文教师要以此作为突破口,引导学生主动参与教学内容。比如:在讲解《赤壁赋》这篇课文时,教师就可以以全班同学齐读、小组读、个人朗读等多种形式朗读这篇文章,然后对文章的思想内涵和政治背景进行详细的讲解,让大家领会到苏轼写作这篇文章时候内心的思想活动,以及文章中表达出来的虽然身处逆境,贬谪异地,但是仍然坚持乐观向上的精神状态,然后引导学生们自由发表见解,收到“一石激起千层浪”的效果,这样就可以将人文教育体现在无形之中,自然也会收到很好的效果。

2.利用古文进行人文教育

在高中语文教学中渗透人文教育,离不开丰富的古文资源。需要认识到的是,我国古代教育中,十分注重文化教育和思想教育的和谐统一,很多启蒙读物不仅具有一定的艺术性和文学性,更具有较高的思想性。比如:《论语》、《孟子》,这些文章短小精悍,内涵丰富,容易记忆,读起来朗朗上口,而且思想性大多较强,很容易作为人文教育的重要资源。一是要强化记忆。这些诗歌作品和古文小品,短小,容易记忆,因此,在教学过程中,一定要强化学生们去背诵,一旦背诵下来,就更加容易理解和运用;二是要注重延伸阅读。高中教材中的一些古文,常常都是节选,通过这些古文起到抛砖引玉的作用,引导学生们进行延伸阅读,渐渐引导他们读完整部作品,自然也就会在阅读过程中,探索作品中蕴含的民族心理和人文精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界,从而受到良好的人文教育。

3.通过丰富的课外活动进行人文教育

在高中语文教学中渗透人文教育,不仅仅要拘泥于课堂教学之中,更要从课外活动中,获得灵感,实现目标。语文的魅力,一在于读,二在于写,这也是语文的作用所在。所以,语文教师可以开展一些主题的语文活动,比如阅读比赛、背诵比赛、演讲比赛等,让学生们通过自己的参与,获得自己的个人感受。二是开展一些写作活动,由教师拟定一个主题,然后让学生们分组实施,不限定文章的篇幅、体裁等,充分发挥学生们的想象,然后让学生们进行对比,由学生们自己进行讲评,然后让获胜的学生们讲解自己的创作初衷和创作思路,让学生们在这些活动中获得人文教育。

综上所述,在高中语文教学中渗透人文教育,已经成为一项重要而紧迫的任务。而且,在渗透人文教育的过程中,不能一蹴而就,不能“牛不喝水强按头”,要深入研究高中学生的心理特点,巧妙结合时代精神,促进人文教育与艺术教育的双重进步,提升高中语文教学的人文意义。

摘要：随着素质教育的深入开展,在高中语文教学中渗透人文教育已经成为势在必行的一项重要任务。从理论层面上来讲,人文精神的塑造,可以帮助高中生树立正确的人生导向,进而树立正确的人生观、世界观和价值观,促进学生综合素质的提高。当前,高中教学中仍然存在一些突出问题,重视应试教育、忽视人文教育的现象仍然很突出,就需要广大的高中语文教育工作者,不断地深入研究,开拓思维,从素质教育的高度认识人文教育的重要意义,不断提高人文教育的重视程度,丰富人文教育的方式方法,促进人文教育在高中语文教学中的渗透和应用。