大学生体育弱势群体

大学生体育弱势群体（精选12篇）

大学生体育弱势群体 篇1

学校教育的重要指导思想之一就是坚持以“健康第一”的教学方针, 根据这一方针学校的体育教育要面向所有学生、全面提高其身体健康水平。作为弱势群体的学生显然也囊括在内, 重视和提高其身体健康水平也是学校体育教育不可分割的重要组成部分。到目前为止, 部分高校也开设了体育保健课程, 对于体育弱势群体在适应其身体状况的基础上进行医疗保健和体育疗养, 通过该课程对弱势群体进行体育锻炼和学习指导, 并取得了一定的效果。但由于这部分学生本自身在身体、心理及生理方面原因, 其参加体育锻炼的积极性不高, 再由于学校课程内容、结构及手段的落后, 使得他们所属的保健课形同虚设, 没有达到理想的效果, 在他们身体的锻炼、康复及保健方面效果有待加强。对于这部分群体, 大学时光对于他们有着重要的意义, 不仅是培养他们正确体育观的最佳时间也是他们成功度过大学时光走向社会的重要时期, 因此做好这部分群体的体育教学工作有着重要的承上启下的重要作用。

一、大学生体育弱势群体的类型

1.生理性体育弱势群体的大学生

(1) 身体有缺陷的体育弱势群体大学生。身体上的缺陷是指自身肢体及器官功能的缺损。这部分学生由于自身机体缺陷的存在使其自身的运动能力受到限制, 同时影响了其正常的学习、生活。而且在心理方面, 这部分学生容易产生自卑观念, 有着低人一等的思想, 在人际交往方面不愿意主动和同学、教师进行交往, 有着人会产生自暴自弃的想法, 缺乏自信, 行为孤僻, 甚至有的人再受到他人的歧视后产生逆反和报复心理, 甚至有些心理承受能力差的人产生轻生念头。

(2) 患有特殊疾病的体育弱势群体大学生。还有部分学生患有特殊的疾病如后天染上的乙肝、狐臭、口臭等疾病。这部分学生在和其他学生交往中, 生怕他们发现后不再和自己正常交往, 以此很容易形成自卑心理, 在交往中心存压力, 并影响到其生活和学习。

2.生活性体育弱势群体大学生

(1) 因生活和教学方式变化产生心理波动的体育弱势群体大学生。大学生活后, 其生活环境发生了重大变化, 从之前的强加性的学习生活变为大学较为宽松和自由的生活, 生活方式及教学方式的重大变化, 使其猝不及防, 由于其生活准备工作还不成熟, 还不适应, 因此出现了较大的心理落差, 直接影响其大学的学习和生活。

(2) 因家庭困难产生不良心态的体育弱势群体大学生。对于部分家庭环境不好的学生, 在进入大学生活后, 强烈的生活对比使其更加关注自身和其他同学的对等, 不得不重视金钱的作用, 努力抛弃或改变其寒酸的外表。由于自尊心理的作怪, 这些家庭贫困的学生在和同学交往中表现孤僻和少言寡语, 在交往中出现顺从、默认行为无意及缺乏主见等现象, 甚至较为严重的影响到正常的学习, 这些压力的存在对这部分学生的心理世界产生重大影响, 产生较复杂的心理疾病和问题。

二、针对体育弱势群体高校体育保健课程开展的具体实施

针对这一特殊群体开设体育保健课, 对其进行有针对性的教育, 对其进行人性化、科学化、区别化的教学, 可谓意义重大。

1.要注重保健课的教材编选以及课程计划的制定。对于体育弱势群体的教学, 在教材选择及教学制定方面要坚持以体育保健为中心, 要在调查学生实际状况基础上, 从学生的实际情况出发, 因人因材施教。在教学内容方面, 还需要重视体育保健理论的教学, 要让学生了解和认可开展体育保健的重要性, 通过理论的前提灌输, 提高这部分学生开展体育保健课程学习的理论基础, 调动他们参与体育保健课程的积极性, 提高其自信程度。其理论部分不仅需要包括体育相关的理论知识, 还需要包括体育保健医疗方面、卫生知识方面的内容。

2.要明确高校体育保健课的教学观念和教学态度。对这部分学生群体做好思想引导工作, 消除其心理障碍, 确保其心理健康, 积极融入大学生活, 这不仅素质教育的重要内容, 同时也是高校体育教师的重要职责之一。

3.在教学方面, 保健体育课应该根据学生的身体素质, 采取循序渐进的方式, 从简单到复杂, 由简到难的顺序开展体育小学, 当他们逐渐适应现有体育教学基础上, 不断增加体育运动强度, 延长体育教学和运动时间。体育保健教学效果不是一蹴而就的, 需要长时期的坚持和累积才能达到既定的目标, 那种学学停停的方式只能取得半途而废的效果。因此保健科的体育教师应该培养和坚定学生坚持长期进行体育锻炼和学习的信念, 在调动学生学习积极性基础上, 不断增加强度和难度, 确保学生乐于学习、不断取得进步。

4.保健课的开设仅仅是体育弱势学生群体进行体育锻炼和学习的一部分, 要真正实现体育保健功能, 还需要学生在课外也坚持健身运动, 并养成良好的健身习惯和健身思想, 让课堂学习成为课外锻炼的引导, 坚持课内与课外的有效结合, 真正实现体育保健的功能。

5.建立一套完善的考核方法。建立客观合理的体育保健课教学评价标准, 是推动体育保健课程朝着正规化、科学化方向发展的重要手段, 也是反映体育保健课教学效果的重要依据。体育保健课以恢复体质, 促进学生身心健康发展为目的, 所以体育保健课评价标准应淡化体育技能评分, 弱化考试, 重视学生的体育参与热情、成绩进步幅度和课堂表现, 强化心理素质和思想品行等方面的教育和管理, 从体育锻炼意识和习惯的培养人手, 参照身体功能恢复状况、学习过程主动参与程, 心理适应能力、理论、运动技术等多方面的内容来综合考评。健康是无价的财富, 培养健康的大学生人才, 是体育教学责无旁贷的责任, 无论从生理还是从心理都应给学生以指导和引领, 根据学生的实际情况, 设计与之相适应的教学内容、组织方法, 帮助学生从生理和心理上实现健康, 为其未来奠定良好的基础。

参考文献

[1]徐芝芳, 曾锡银.大学生体质弱势群体与体育教学的探讨[J].吉林体育学院学报, 2009 (01) .

[2]汪流, 陈海燕.高校健康弱势群体学生体育健身服务网络的研究[J].北京体育大学学报, 2004 (12) .

大学生体育弱势群体 篇2

绪言

弱势群体一词来源于社会学，它是指那些由于某些障碍及缺乏经济政治和社会机会而在社会上处在不利地位的人群。本文中弱势群体学生是指在身体形态、身体机能及体育主观认识方面存在缺陷的学生。《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作……”体育教学要面向全体学生。弱势群体学生的教育一直以来都被重视，但是在教学中仍然不容乐观。弱势群体学生也是全体学生中的一员，如何提高弱势群体学生的健康水平也是高校体育教学的重要任务。

一、民办高校弱势群体学生的分类

体育教学中弱势群体学生主要指在客观、主观条件上存在各种不足和缺陷的学生群体。

（一）客观方面弱势群体学生是指在身体形态、身体机能等方面存在着各种制约因素的学生。诸如身体过度肥胖、先天发育不良造成的身材矮小、先天性疾病及各种后天原因造成的运动能力缺失的学生群体。

（二）主观方面弱势群体学生是指身体形态、身体机能均正常但由于自身性格、意识等主观因素影响而不能很好的进行体育学习及运动的学生群体。诸如因胆小性格怯懦而不能进行体育学习的学生，因体育教学方法不得当而对体育学习抵触的学生等。

二、现阶段弱势群体学生体育学习分析

现阶段弱势群体学生在体育学习中普遍存在着被动学习的情况，学生不能对体育学习形成正确的认识，在体育活动项目的选择上主要集中于活动强度小运动项目，学习中不能主动积极的学习。

（一）弱势群体学生对体育学习的动机不明确

弱势群体学生在参加体育学习的过程中大部分为被动学习，大部分学生认为体育学习主要是为了顺利拿到体育学分，而对提高身体素质培养体育锻炼意识持无所谓的态度。

（二）弱势群体学生在体育教学中的体育行为分析

1、缺乏积极主动性和竞争意识

弱势群体学生在体育教学中缺乏主动性和竞争意识。在体育教学中此类学生在面对稍有难度的学习内容时，表现出畏惧困难，不能积极主动的去克服困难，害怕失败，缺乏战胜困难的勇气和自信。在学习过程中总是不敢参与其中，缺乏竞争意识。

2、自卑心理严重

弱势群体学生在学习过程中表现出严重的自卑心理。在教学中总是将自己定位于旁观者，尤其在课堂技术演示等环节弱势群体学生的自卑心理表现的更为突出，原本已经基本掌握的技术，在演示的过程中则不能很好的完成。同时在教学过程中不情愿接受不熟悉同学们的帮助，在同学们对其帮助时表现出冷漠、无所谓的态度。

（三）民办高校教学条件的限制

民办高校一般起步较晚，学校的各个方面都处于快速发展阶段，体育教学在一定程度上会受到其他方面的制约，主要在教学管理、体育场地设施、教师师资水平等方面存在着不足。

1、体育教学管理没有明确弱势群体学生的教学管理

目前民办高校体育教学中弱势群体学生基本上是和正常学生一起学习，缺乏针对性强的弱势群体学生体育教学规划和实施方案。在教学大纲的制定和教学内容的选择上也没能很好体现对弱势群体学生的关心和重视。

2、体育教学设施的滞后和不足

民办高校在快速发展的过程中，专业学科建设是学院教学质量的保证，因此学院各项建设倾向于专业学科建设，而作为公共课的体育课来说体育教学设施的滞后和不足是一个普遍存在的问题，专用的多媒体教室、专业的影像资料相对缺乏，对于弱势群体学生集中的项目如乒乓球、羽毛球、游泳等项目的场地要求不能实现教学的需要。

（四）教师教学艺术水平普遍偏低

民办高校的体育教师年轻人的比重较大，绝大部分是刚刚毕业的大学生，在缺乏教学艺术的同时由于年轻气盛在教学过程中不注重语言的运用更会对弱势群体学生造成负面心理影响，直接导致学生更加抵触体育学习。

三、提高弱势群体学生体育教学质量的途径

（一）建立完善的弱势群体学生教学管理体系

针对弱势群体学生制定专门的教学大纲和丰富可行的教学内容安排；设置独立的弱势群体学生检测体系，针对弱势群体学生定期给予体质健康测试、指导，帮助学生制定科学合理的个人体育锻炼方案；加强体育保健课的教学。

（二）认真了解每一名学生，针对学生的不同特点进行科学合理的教学

作为体育教师要对教学的主体有一个清晰的认识，尤其是弱势群体学生，教师只有清楚的知道了学生是因为先天因素不能很好的学习还是主观意识上抵触体育学习还是由于性格上自信心上的不足影响学习才能在体育教学中因材施教，采取科学合理的方法来教育学生，促进学生的提高。

（三）提高体育教师的教学艺术

教师作为教学的主导者，在很大程度上直接影响着学生的学习，一句温暖的话语、一个优美的技术动作都可以激发学生对学习的无穷兴趣，在对弱势群体学生的教学中，教师要用赏识的眼光来看待每一个学生，让每一个学生感受到教师的关爱，去激发学生主动学习的欲望，树立正确的学习意识。突出以人为本的教学理念，逐渐弱化教师的主体意识。形成由教师要求学转变成学生主动学。教师要善于营造适合学生学习的学习情景，尤其在学生学习心理方面，科学合理的营造学习情景对提高学生学习质量有着关键作用。同时体育教师要积极的拓宽自身的知识体系，不能仅仅在体育专业知识方面，在如心理学、社会学、保健知识等体育相关的学科领域也要深入学习。

（四）加强学生的体育理论知识的学习

体育教学是以实践为主的课程，但是理论知识对于学生体育实践的学习有着很大的促进作用，正所谓没有理论的实践是盲目的。弱势群体学生在体育理论方面更是有着很大的差距，在对弱势群体学生的教学中理论教育尤其是体育欣赏方面的知识尤为重要，诸如国家在大型比赛中争金夺银的精彩片段等都可以激发学生对体育学习的兴趣。通过这些激动人心的场面来调动学生学生的积极性有着极其直观的教育作用。此外，对弱势群体学生加强个人体育运动监督的学习可以让学生自己对自身的体育学习有着一个直观的了解，通过个人体育运动监督，学生可以明确的体会到自身体育能力的提高和不足，激发学生学习的内因，提高学生的学习质量。

（五）营造和谐的体育课堂，建立新型的“师生师友”合作关系

转变教师角色，加强师生交流互动，建立深厚的师生感情。教师真诚、主动的去关心弱势群体学生，营造充满真情的课堂氛围，让学生真切的感到教师的关心，理解教师、信任教师。在教学过程中教师要用赏识的眼光来看待学生的进步，即便是微不足道的进步都要进行适时的鼓励，让学生感受到教师在无时无刻的关注着自己，充分激发学生学习的兴趣。

（六）完善必需的场馆设施

体育场馆设施的是否完善直接影响体育教学的质量，没有完善的体育场馆设施，弱势群体学生就不能很好的参加体育锻炼，现代化的体育场馆设施为弱势群体学生能提供一个安全、适宜的运动场所，对于学生参加体育锻炼的积极性有着极大的促进作用，能够逐渐提高学生的学习兴趣，提高学生对学习生活的满意程度，对形成积极向上的心态和开朗的性格有着积极的促进作用。

四、结论

（一）弱势群体学生作为学生群体的组成部分学校重视不够，应加强对此部分学生的关爱，制定专门的教学规章制度，设置独立的检测体系。

（二）深入贯彻“以人为本，健康第一”的教育理念，提高教师的教学艺术水平和知识水平，主动营造新型的师生师友的和谐课堂氛围，激发每一个学生的积极性，提高学生的参与意识和竞争意识。

（三）体育教学场馆设施的完善对促进弱势群体学生的健康发展有着积极的促进作用，制定针对性强的教学大纲和选择科学、合理、可行的教学内容。重视弱势群体学生的健康发展。

参考文献

[1]沈谊，周挺进，彭立刚.高校弱势群体学生体育教学内容和方法的研究［J］.四川体育科学，2005（4）：124－125

[2]汪流，陈海燕.高校健康弱势群体学生体育健身服务网络的研究［J］.北京体育大学学报，2004（12）

[3]姚宏茂.高校弱势群体学生体育活动现状调查与分析［J］.上海体育学院学报，2003（10）

大学生体育弱势群体 篇3

关键词:弱势群体,家庭,体育大学生,心理健康

中图分类号:C912.6文献标识码:A 文章编号:1003-949X(2007)-12-0044-02

改革开放以来,随着社会主义市场经济的发展,我国在分配政策上坚持效率优先､兼顾公平的原则,打破平均主义,打破铁饭碗,鼓励一部分地区和一部分人先富起来,个人收入差距逐渐拉开,社会上逐渐出现了个人收入悬殊的不同阶层｡来自弱势群体家庭的体育教育专业学生心理状况如何呢?他们是不是和其他弱势群体子女的心理有共同特征呢?进行这方面的工作是很有意义的｡

1.关注社会弱势群体及其子女的必要性和重要性

处于大学阶段的青年,精力充沛,思维敏捷,记忆力强,情感丰富,充满理想与幻想,是我们国家未来的希望,弱势群体家庭学生同样是未来建设社会主义的接班人,应该享有和其他青年一样的权力,应该和其他青年一样健康地成长｡然而,弱势群体家庭学生的心理健康状况不容乐观｡据资料显示,弱势群体家庭学生具有如下的共同心理特征:焦虑､自卑､孤僻､胆怯､自我封闭等｡因此,对来自弱势群体家庭的体育教育专业学生的心理状况进行调查分析,无疑有着重要的现实意义｡

2.现状分析

体育教育专业的学生普遍都活泼好动,相互交友,结伴学习､玩耍｡在学习的过程中,体育专业需要学生间的互相配合,互相帮助,有些项目还需要极大的热情,尤其是篮球､足球､排球等｡常年的学习体育技术与训练改变了学生的性格,让他们勇敢地面对生活,直面人生｡在调查中我们发现,体育学院弱势群体家庭的学生虽然有一定的学习压力,但他们对考试不再象小学生和初中､高中生那样普遍感到恐惧和害怕,出现这样的情况可能与体育专业学业难度相对不是很大有关,但也不能完全说明他们心理素质和心理承受能力比较好｡有些弱势群体子女往往对人很冷淡,个别人在行为上常表现为办事独来独往,即便是与教师交往也显得生疏,对教师的关怀不易接受,甚至抱怀疑态度｡

调查结果表明,体育学院的同学有相当一部分不愿主动地邀请同学到自己家里玩,天真活泼的天性被自卑取代,自己家庭和别人家庭的巨大差别阻隔了与人交往的渠道,贫富的巨大差距使他们回家后很少邀请同学一起玩耍,这似乎和他们在学校的表现有些矛盾｡体育学院弱势群体家庭学生的学习情况不容乐观,相当多的学生明确表示“自己有过逃学､逃课的行为发生”,“上课玩手机､发短信”,有的认为“读书没有意思”, “不想吃苦,害怕艰苦的体育训练”,厌学的心理状态使部分同学表现出对学习毫无兴趣,缺乏上进心,对自己的前途感到渺茫,更有甚者影响其他学生学习或与教师作对｡有些学生看到班上一些学习好､家庭条件又好的同学学习很努力,不是向他们学习,而是自暴自弃,对未来的期望值很低｡当问到为什么不报考研究生时,许多同学这样写道:“学费太高,负担不起”,“考上研究生也不知道能不能找到好工作”,“时间太长,还要挣钱养家”｡造成他们性格孤僻的原因是多方面的,而经济条件差,缺少与他人交往的机会是很重要的原因｡弱势群体家庭的青年人,由于自卑心理,害怕别人嘲笑,很多事情谁也不告诉｡体育学院弱势群体家庭学生把内心想法告诉老师的人最少,绝大部分人有了心事还是选择告诉自己的好朋友,值得注意的是,有高达17.28%的同学选择了“谁也不告诉”｡在学校及日常生活中,同学之间发生矛盾时,选择责骂和还击的学生的比例也是比较高的｡

3.共同心理特征

经调查研究发现,体育学院弱势群体家庭学生身上存在一些共同的心理特征:

2.1体育学院弱势群体家庭学生学习压力较小｡

体育教育专业由于其专业的特殊性,在当前应试教育的大环境下,在就业难度越来越大的情况下,在考研压力越来越大的情况下,多数学生在面临考试时还是处于较为适应的状态,和初中､高中的学生心态有着明显的不同｡

3.2部分弱势群体家庭的同学存在冷漠､孤僻､自卑心理｡

他们在这方面存在明显的矛盾心理,具体表现为虽然在学校和同学在一起时有快乐感,但很少主动邀请同学到家里作客,看到同学高消费时,还是感到心理失衡,在回家后家庭和别人的家庭出现巨大差别时,自惭形秽,觉得抬不起头,处处不如别人｡

3.3有一部分弱势群体家庭的学生存在胆怯､羞怯的性格特点,封闭自己｡

要改变弱势群体的生存状况,需要国家和社会力量给予帮助或支持,也就是说,他们是一些需要他人帮助､支持､甚至是救助的群体｡外力的帮助和支持是改善､改变他们的状况的主要力量｡当然,现代意义的社会支持不是一种被动的帮助或施予;它强调借助外力的支持,同时以通过与弱势群体成员自身的力量的结合,提升社会弱者的能力,增加他们社会参与的机会,从而达到改变他们弱势处境的目的｡这便是现代社会工作所强调的“助人自助”的理念的具体体现｡

4对策及建议

4.1没有爱就没有教育,这是教育的基础,也是教育的出发点｡能得到老师的关爱,是每个学生最基本的心理要求｡弱势群体家庭学生在这方面的要求更为强烈,这是因为他们缺少周围人群的关爱,他们迫切需要用师爱来弥补亲情的缺损｡因此,教师在对学生进行教育的过程中必须用真挚的爱对待他们,作为教师对待学生要亲切､和蔼,让学生有安全感和信赖感,争取做他们的朋友｡

4.2教育是双边活动的过程,心理教育更不例外｡在弱势群体家庭学生的心理教育过程提出个体原则是基于教育活动中学生的个体能动性发挥对教育效果的积极作用而言,也是要求教师在实施教育活动中必须以适应学生为前提,没有他们的主体选择,没有他们内在的对教育内容和方式的积极性,就谈不上教育活动,更变不上教育效果｡大学时期的大学生,其内心世界的自我评价的意识迅速增强,独立意识强烈,这种现象本身是一种进步,应给予肯定｡因此,教师在对他们进行心理教育的过程中必须善于引导他们正确评价自我,从内心深处知晓自己的优､缺点,长､短处,从而有效地扬长避短｡

4.3要充分改变弱势群体家庭学生孤僻､压抑､自我封闭等不良心理状态,教师还应当注意营造一个和谐的班级环境,要想法让他们与同学们交朋友､做知己,让他们感受到集体的关爱,同学的友情｡如建立互助小组,开展一帮一等,可以使他们从被动到主动参加集体活动,融入到大集体中来;其次,要创造一个良好的活动环境,对有一定组织能力的弱势群体家庭学生,可以有意识地把活动中最重要的任务交给他们,培养他们的责任感;对能力弱的学生,也可以有意识地让他们为同学们做一些力所能及的事,以增强他们与同学之间的亲和感｡

参考文献:

[1] 吴增强.现代学校心理辅导[M].上海科学技术文献出版社,1998.

[2] 李意如.德育改革的思路与探索[M].北京师范大学出版社,1993.

[3] 李子勋.心灵飞舞[M].中国广播电视出版社,2006.

对大学生体育弱势群体的行为研究 篇4

当代大学生是我国社会主义经济建设和精神文明建设未来的开拓者, 他们今天的体质状态的好与坏, 将会影响到他们明天工作效率和创造性的发展。在教育改革不断深入的今天, 把体育教育作为素质教育的一个重要组成部分, 是我们每一个学校体育工作者的一个重要任务和职责。

大学生作为整个社会的一个组成部分, 在其成员中也存在着如同社会学家们分析的一个体育的“弱势群体”, 这个“弱势群体”对今天的大学生、明天的社会主义经济建设和精神文明建设的创造者势必会产生不良影响。

随着我国高等教育改革的不断深入, 近年来在教育民主及教育机会均等的形势下, 更多身体状况特殊的学生进入了大学校园。这些学生都具备有一定的聪明才智, 体现出党和国家对于未来人才的重视和关怀。一般认为, 高校体育弱势群体学生是指身患残疾, 对生活自理有一定的影响或患有不宜参加剧烈性运动的特殊疾病 (先天性心脏病、各种肝病、肺病等疾病) 的学生。他们的身体素质较差, 一般参与以康复、保健为主的体育课程。但随着人民生活水平的不断提高和高校招生规模的扩大, 包括体弱、肥胖、残疾、特殊疾病等在内的大学生弱势群体不断增多, 有关体育弱势群体的问题也引起了更多人的注意。体育弱势群体是全体学生的一个组成部分, 他们也是祖国未来的栋梁, 提高青少年综合素质, 这是我们任重道远的任务。

对于“弱势群体”, 目前在国内、国际都有很多学者将之作为研究对象, 加以系统研究。但主要的研究领域主要集中在弱势群体的生存环境和条件, 以及如何确保这个群体的生存保障等问题。而对于体育方面的“弱势群体”, 国际上已有相关科学研究及媒体报道, 内容专注于对有身体及生理缺陷群体的救助、援助问题。

本文在既往研究成果的基础上, 针对在校大学生体育上的“弱势群体”现象, 具体对山东大学威海分校体育“弱势群体”的形成原因, 做小样本的分析和研究, 了解体育“弱势群体”存在的问题和锻炼现状, 进行系统的理论梳理与分析, 对已有的教学方案进行改革和创新, 更好的指导体育“弱势群体”学生参加体育锻炼, 从而全面提高弱势群体学生的体质健康水平。

1 体育健康弱势群体的类型分析

山东大学威海分校是教育部直属综合性高等院校, 学科门类涉及文、理、工科20余个专业, 在校本科生1.5万人, 生源来自全国30多个省市区, 家庭背景各异。因此, 数据样本具有统计普遍性。

该校学生体质健康测试结果显示, 在2011-2012学年度第一学期参加测试的学生中有490名学生由于各种原因不能参加测试或测试结果不达标。本研究将这些学生作为体育“弱势群体”, 并从中随机选取300人作为研究的对象, 在查阅相关的文献资料后, 重点采用问卷调查以及访谈交流、专家咨询等方法来收集数据。进而对数据进行分析整理, 总结概括并提出合理建议。

问卷调查的重点主要集中在学生每周体育锻炼的次数、参加体育锻炼的兴趣爱好、对于体育课堂教学的建议、锻炼的方式方法、体育锻炼的感受以及终身体育的观念等方面, 采用开放式问卷的形式, 并对部分学生进行交流访谈, 了解他们对于体育锻炼的一些亲身体会, 以及体育锻炼和心理健康的关系进行相关的讨论交流。我们在山东大学威海分校发放问卷300份, 回收有效问卷286份, 并与180余名体育弱势学生进行交流访谈。根据问卷调查统计及任课教师平时观察, 将体质健康弱势群体进行归类分析。 (结果见图1) 。

2 数据分析

从图1数据统计中, 我们可以清晰的发现:

(1) 造成山东大学威海分校大学生健康弱势群体的主要原因有身体残疾、体质虚弱、肥胖、特殊疾病等因素。

(2) 身体残疾、特殊疾病等先天因素是造成山东大学威海分校大学生健康弱势群体的次原因, 主要原因是体质虚弱, 肥胖等因缺乏锻炼而导致的后天因素。

(3) 通过男女性别的对比发现, 在体育弱势群体中, 女生所占的比例较男生稍高, 说明女生更容易成为弱势群体。

除身体残疾外, 大学生体育弱势群体主要集中在体质虚弱、肥胖这两方面, 说明大学生体质状况不乐观并非主要是先天因素, 事实上, 体质虚弱和肥胖完全可以通过锻炼来实现后天改善和提高。因此, 这应该是大学体育教育今后着重注意的方向。

3 原因溯源

近十年来, 我国大学生体质健康水平持续下降, 尤其是一些反映体质发育及运动素质水平的“硬指标”如身高、体重、肺活量等指标的下降。由于过分注重文化教育而导致对体育锻炼的重视不够, 包括教育政策的不断放宽, 使得受教育者的人群特征在体质发育状况方面呈现多样化, 由于肥胖、体质虚弱、残疾以及特殊疾病形成的体育弱势群体也与“硬指标”的下降对应成上升趋势。给当今传统的、正常的高校体育教育, 乃至未来人才培养的质量都带来了巨大的挑战, 已经引起了教育及社会各界的广泛关注。

因此, 回顾过去关注体质弱势群体体育教育研究现状, 分析存在的主要问题, 改善体质弱势群体的体质现状已经迫在眉睫。尤其针对女生, 由于其不爱运动以及爱吃零食等先天性格影响, 与男生相比, 她们更容易因为后天锻炼不足而成为体育弱势群体中的成员。因此, 在今后的教育过程中, 相较于男生, 应在女生身上当投入更多的精力。

4 应对措施

4.1 必须切实贯彻“因材施教, 区别对待”的教学原则。

对于体育弱势群体的学生, 准备具体的教学方案并给予特别关怀。

4.2 利用集体项目, 表现自身价值, 消除孤独、自卑感。

建议弱势群体学生多选足球、篮球等着重体现团体合作的课程, 能较容易取得不错的成绩, 有利于其身心的健康发展。

4.3 运用竞争项目, 全面认识自我, 增强上进心。

俗话说“尺有所短、寸有所长”, 学生只有清楚了自己的优点与不足, 才能够前面的了解自己。在对自己有了正确的评估之后, 才有利于消除心理上存在的片面、消极以及不客观的认识, 才能增强上进心。将这种健康的心理迁移到体育锻炼中去, 就会产生进步的动力, 从而形成良好的健身习惯, 逐步摆脱健康弱势的不良局面。

4.4 在日常的体育课上, 教师应有意识的向学生灌输加强锻炼的思想。

尤其针对女生不爱运动且喜吃零食这些细节上, 在理论课上应多涉及。同时, 建议女生以小组为单位, 在日常生活中多进行慢跑、跳绳等有氧呼吸运动, 以减少女生在体育弱势群体中所占比例。

4.5 加强大学校园对弱势群体的人文关怀。

首先要营造出“有体育弱势群体的存在是理所当然的”校园文化氛围。普通学生要学会关心他人, 培养团结友爱的精神。在大学校园营造出温暖、温馨的环境, 使体育弱势群体能够在其中自由的学习生活, 感受不到额外的压力另外, 为提高全校师生对体育弱势群体的认识, 大学要加强对这些弱势群体的宣传报道, 有意识地经常组织播放有关的电影或讲座, 促进正常学生和体育弱势学生的相互交流。大学的公共建筑设计要充分考虑到学生尤其是这些弱势群体需要, 在各个细节上体现出大学教育的人文关怀无处不在。

摘要：本文在体育教育基础状况、运动行为能力、体格形态、个体体质和患病类型等方面, 对山东大学威海分校学生进行了小样本 (男、女生共300人) 采样, 时间从2011年9月至12月, 跨越秋、冬季共四个月。并对样本数据采用资料分析、逻辑分析法、个体访谈、问卷调查等方法, 了解体育弱势群体的发展状况, 并加以研究分析。对现阶段存在的问题进行讨论, 并提出一定的改进建议, 做出理论总结。为进一步完善针对体育“弱势群体”体育教学实践的理论体系打下基础, 有助于更好的指导体育弱势群体学生参加体育锻炼。

关键词：大学生,个体体质,弱势群体,调查研究,体育教育

参考文献

[1]廖彦罡.北京市高校体育弱势群体现状的调查研究[J].科技创新导报, 2009 (7) .

[2]徐芝芳, 曾锡银.大学生体质弱势群体与体育教学的探讨[J].吉林体育学院学报, 2009 (11) .

[3]张效江, 曲喜峰.山东科技大学大学生健康弱势群体现状及对策研究[J].消费导刊, 2010 (2) .

大学生体育弱势群体 篇5

开展学生阳光体育运动和阳光体育群体性

系列活动实施方案

为了全面贯彻党的教育方针,切实加强学校体育工作,推动中小学阳光体育运动深入开展,根据《商南县教育局关于在全县中小学开展学生阳光体育运动的通知》（商教发[2008]53号）和《商南县教育局，共青团商南县委关于组织参加商洛市中小学阳光体育群体性系列活动的通知》（商教发[2008]56号）精神，结合学校实际，现就我校开展阳光体育运动和参加全市中小学阳光体育群体性系列活动有关事项安排如下：

一、广泛宣传，营造良好的氛围。学校高度重视学生阳光体育运动的宣传，充分利用校园广播、板报、教师会、学生会、班会等形式，大力宣传阳光体育运动和群体性系列活动，使“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的理念深入人心，唤起全体师生对体质健康的关注，掀起群众性体育锻炼的热潮，让全体学生明白“人人参与，快乐锻炼，健康成长”的活动意义，从而形成中学生热爱体育、崇尚运动、健康向上的良好风气和重视体育，珍视健康的浓厚氛围。

二、扎实开好体育课，认真开展课外体育活动，确保学生每天锻炼一小时。

1、初

一、初

二、初三各年级每周开设3节体育课，安排专职体育教师，充分发挥体育教师特长，落实体育课备课、上课、考核要求，扎实上好体育课。

2、每天上午30分钟课间操，下午10分钟眼保健操，课外活动时间组织 1

学生进行一小时的集体体育锻炼。

3、学校组织丰富多彩第二课堂活动。因地制宜，广泛开展篮球、乒乓球、羽毛球、健身操、校园集体舞、跳绳、踢毽子、掷沙包、拔河、跳高、斗鸡、长跑等为主要内容的课外体育活动。

三、广泛开展“阳光体育运动”，不断推动群众性学生体育活动的开展。

1、学校每年秋季举办，学生田径运动会。

2、学校每年春季组织开展“阳光体育长跑越野赛”。

3、教导处、体音美组每周组织班级间、年级间的体育比赛活动。

4、举行《阳光体育之歌》合唱比赛。

通过以活动的开展，让学生做到人人积极参与，班班有体育活动，鼓励学生走向操场，走进大自然，走到阳光下，强身健体，发展特长，营造“阳光体育，健康第一”的校园体育文化氛围，增强学生参加体育锻炼的荣誉感和自觉性。

四、组织开展并积极参加全市中小学阳光体育群体性系列活动。参加全市中小学阳光体育群体性系列活动内容：

1、活动内容：⑴歌唱《阳光体育之歌》；⑵校园集体舞；⑶新型奥林健身操；⑷花样跳绳；⑸迎奥运商南至北京象征性长跑。

2、落实活动责任人。①活动内容⑴⑵由吕效魁、朱改存、刘艳同志负责。全体师生学唱《阳光体育之歌》，组建100人的学生合唱团，及时排练。同时做好校园集体舞中规定舞和自编舞的编排，各组建100人的训练团队，做好排练工作。以上两项内容所用学生为初二年级各班学生。②活动内容⑶由张海峰、李平同志负责。先进行规定健身操和自编健身操的编排，再各组建100人的训练团队，做好排练工作，以上内容所用学生为初一年级学生。③活动

内容⑷、⑸由陈益福同志负责，先对花样跳绳进行编排，再各组建100人训练团队，做好排练工作。以上两项内容所用学生为初

一、初二年级各班学生。

3、活动开展安排。活动开展分三个阶段进行。第一阶段（2008年4月）为准备阶段。任务是购买所需光盘及器材，完成编排及团队组建工作，做好排练前的准备工作。第二阶段（2008年5月）：为训练阶段。任务是全面开展阳光体育活动，扎实做好各项内容的集中训练工作。第三阶段（2008年6月）为验收阶段。任务是让训练出精品，各团队统一着装，展现我校师生健康向上的精神风貌，接收县局验收，完成录像，参加县、市中小学群体性系列体育活动评比。

五、几点措施与要求

1、成立活动领导小组。组长：李书锋。副组长：李纯记。成员：校委会成员，陈益福，各班班主任。领导小组负责检查各项活动内容的落实情况，给活动提供必要的物质保障，及时发现问题，解决问题，确保活动正常开展并取得实效。

2、各项活动内容负责人要早着手，早安排，早落实，早排练，克服困难，树立精品意识，要按学校安排不折不扣把保质保量完成任务，为学校争光添彩。

3、实行奖励制度。⑴训练教师按每周2节课的工作量记入教师岗位责任制的辅导部分；⑵所负责活动内容被县局评为优秀，学校奖给该项活动负责人200元。⑶所负责活动内容在全市中小学群体性系列体育活动比赛中获奖，奖给该项活动负责人500元。⑷对在活动中负责人不积极开展工作，班主任、任课教师及学生不配合，消极怠慢，影响活动全面开展，在期末考核时实行“一票否决制”。

4、全体师生高度重视阳光体育运动和群体性系列活动，积极参与，群策群力，体现城关初中学校特色。

城关镇初级中学

大学生体育弱势群体 篇6

高校网页;弱势学生;锻炼;

1 前言

在我国,无论是城市还是农村,无论是大中专学校还是中小学校,各级各类学校都会有一些弱势学生。这些弱势学生指的是肢残、智残学生;生理上有某种疾患的学生;身体过于肥胖或过于瘦弱(包括发育不良、患矮小症等)的学生,以及部分体育差生等。在现阶段追求升学率的教学指导思想的冲击下,学校体育是以体育特长生为主要培养对象的,而体育课也是为了完成教学任务而开展的,在体育教学和课外锻炼中,忽视了对这部分弱势学生的体育指导,忽视了这部分学生自我价值的开拓与发展。因而影响了他们参加体育锻炼的积极性和效果。

2导致弱势学生不能正常参加体育锻炼的原因以及心理分析

2.1自身原因的影响

他们身体的特殊性,如身材过于矮小、肥胖;生理疾患;肢残智残等先天的遗传因素缺陷,导致他们的身体素质低于正常的同龄人,在体育实践中总是落后于他人,在体育课中怕别人笑话,产生自卑、自弃的心理,在参加体育运动时表现不主动,甚至害怕上体育课。

2.2周围环境的影响

学校体育活动中的大部分都是集体活动,而这类学生由于运动能力低下,在参加集体活动的时候,往往会成为集体活动的“累赘”,遭到周围同学的“嫌弃”,很难体会到体育课带来的乐趣,加之自尊心的作用,使得他们越来越排斥体育活动,尤其排斥集体体育活动,他们即使是愿意参加体育运动,也会避开同学,一个人单独锻炼。

2.3家庭环境的影响

有些家长只注重孩子的营养,但是不太注重孩子的体育锻炼,因此校园里出现了“肥胖型”、“豆芽型”的学生,导致了他们身体素质低于平均水平。有些家长自己缺乏体育锻炼的意识,潜移默化地影响了他们参与锻炼的心理。还有一些家长对体育锻炼的不了解,加上看到自己孩子身体的特殊性,认为体育锻炼会损害孩子的身体健康,而不敢让孩子过多的参加体育锻炼。

2.4体育教学组织形式的制约的影响

体育教学组织形式是“指在体育教学活动中,教师和学生围绕既定的教学内容在一定的时空环境中相互作用的方式、结果与程序”。在体育教学组织活动中,大多数都是教师与学生直接交流。然而体育教学中教师上课形式呆板,教师对弱势学生没有区别对待,强制性要求他们练习难度大或者危险性动作,甚至用不良语言刺伤学生,对完不成动作的学生进行体罚、粗鲁责备。另外,场地器材的陈旧、缺乏安全感等等,也会导致弱势学生对体育锻炼产生害怕的心理,对体育锻炼失去兴趣。

3 帮助弱势学生参加体育锻炼的意义

体育锻炼是一项利国利民的大事,五十年代,毛泽东就发出号召:“发展体育运动,增强人民体质。”它对于身体处于发育期的学生来说更具有及其重要的意义,1951年8月国务院就公布了《关于改善各级学校学生健康状况的决定》,指出“增进学生身体健康,乃是保证学生完成学习任务,并培养有强健体魄的现代青年的重大任务之一。”除此之外,帮助弱势学生参加体育锻炼也有其特殊的意义。

3.1行政法规的规定和实现我国学校体育目标的基本要求

我们现行的教育教学法规以及由上至下各学校体育管理部门都要求我们的学校体育要面向全体学生,使全体学生都享有体育锻炼的权力,这是我国教育的性质和制度所规定的,也是学校体育的主体所决定的。弱势学生也是学校体育教育的对象,他们有权力像其他的学生一样获得正规和正常的教育。

3.2锻炼身体,增强体质

学校体育课是引发学生体育兴趣的基础,是引导学生健康爱好的关键,是培养学生进行体育活动和终身体育意识的主要手段。对这些弱势学生而言,他们更需要多参加体育锻炼,以及学会如何锻炼,以便在以后的学习和生活当中自觉参与锻炼,增强体质,提高生活质量。毫无疑问,对这些弱势学生有针对性地安排进行一定量的体育锻炼,以及体育保健、医疗体育和矫正体育活动,可以帮助他们改善体质状况,提高健康水平,塑造良好的体型。

3.3克服自卑,恢复自信,健康心理

通过参加体育锻炼,会使这些弱势学生忘掉自己的特殊性,主动积极地参加集体活动,克服自卑、自弃和恐惧的心理;由于他们身体的特殊性,在这些学生以后的生活当中,会遇到比常人更多的挫折和困难,体育锻炼可以从心理上提高其面对挫折、克服困难的坚强意志力;体育锻炼多是集体活动,多参加集体活动当然可以增进与他人的交流,改善人际关系,促进其社会化。

4帮助弱势学生参加体育锻炼的具体措施和手段

教育要面向全体学生,体育教育当然也不例外,体育课教学的立足点是学生,应该使每一个学生在参与体育锻炼的全过程中体会到愉快、积极的心理体验,获得知、情、意、行的统一及全面发展。所以,学校体育教学应该采用多渠道帮助弱势学生参加体育锻炼。

4.1因材施教,区别对待

体育教学当中,弱势学生由于自身的特殊性,心理上处于一种弱势地位,他们会觉得自己技不如人,不想在大家面前现“丑”、“自取其辱”。教师应该根据实际情况,在教学当中降低练习难度,多给予保护和帮助,多用积极语言鼓励学生,重塑他们的信心,激发他们练习的热情,使其在学习中各尽所能,各有所得,达到因材施教的目的。

在体育教学当中,一堂课的教学内容、任务、要求,应该是大多数学生经过一定的努力都能完成的,教师的主要精力应放在完成一般要求的教学活动上,但是对于这部分弱势学生,教师应贯彻区别对待的原则,因人而异,因材施教,在制定课的任务的时候就适当降低对弱势学生的要求,但是也不宜过低,应积极引导,循序渐进。为了使他们也有信心和兴趣积极地参加锻炼,有时在安排某些项目练习时,可变换其所学动作的某些技术特征,如练习时间、数量、强度、器械的高度、重量等,以降低练习难度来适应他们的特殊性和需要。教师在照顾好大多数学生的情况下尽可能给他们多一些指导,在分组教学时尽可能将他们分在同一组,这样既不影响其他学生水平的提高与发挥,又有利于这些弱势学生克服自卑心理,增强完成动作的信心,使他们课有所练,练有所得。

4.2因人而异,有针对性的为他们选择锻炼的项目和内容。

由于弱势学生的特殊性各不相同,体育老师应建立他们的健康档案,并与医务室或医院联系,共同设计出因人而异的锻炼项目和内容。在锻炼过程中,体育老师应教会学生自我控制和调节运动强度和运动量的能力。体育运动是一把双刃剑,运动强度和运动量太小,则起不到锻炼的作用,太大则不利于健康,这一点对于他们来说表现得更为突出。从这个意义上说,这些弱势学生在锻炼时却不能忘掉自己的特殊性,不能一时兴起,超过了运动强度和运动量,这样就会“过犹不及”,损于健康。

体育锻炼的方式方法很广泛,可以这样说,身体在动就是在锻炼,所以在实践中,锻炼的项目和内容不会由于他们身体的特殊性而受到太大的影响,只要肯参与,其选择的空间也很大的。如心肺功能不好的学生,可以选择慢跑、乒乓球、太极拳等强度和量都不大的项目;肥胖的学生可以选择有氧健身操、跳绳以及中等强度的球类项目等;瘦弱的学生可以选择中长跑、武术项目,或者做一些简单的体操和形体训练。

4.3 多渠道消除其心理障碍和自卑感

据调查,弱势学生很少参加体育锻炼的原因多数是心理因素,其实他们也很想和别的同学一起锻炼,但他们自身的特殊性使他们形成了自卑、孤僻的性格,害怕遭到同学的讥笑,而最终作壁上观。因此,学校、班主任和体育老师应该经常性的做思想工作,倡导互帮互助,通过班集体的力量帮助这些学生,消除他们的心理障碍和自卑感,提高他们的自信心,帮助他们营造一个没有歧视的环境。这样,他们才会从心理上真正忘掉自己的特殊性,继而主动、积极地投入到体育锻炼的各项活动中去。

学校、班集体应通过班会、团队活动等多种集体活动教导同学们应互帮互助,消除歧视;体育老师应向他们讲解体育锻炼的意义,鼓励他们多参加锻炼;同学之间更不应该以嘲笑、嫌弃的态度对待他们,而应以热情、欢迎的态度帮助他们一起参与体育锻炼。

5 建议

5.1 在各级各类学校都会有弱势学生的存在,体育教师应该正视他们的存在,关注他们,理解他们,帮助他们。

5.2 在体育教学当中应区别对待,为弱势学生找到适合自己的锻炼内容和项目,并教会其锻炼的方法,促成自觉锻炼的习惯。

5.3 学校、家庭和社会应该联结起来为弱势学生建立一个没有歧视的正常的锻炼环境,帮助他们找回自信,正常的参加体育锻炼。

参考文献:

[1]李燕强. 中小学体育“差生”群体的教学 [J]体育学刊,2003(6)

大学生体育弱势群体 篇7

1. 体育弱势群体的概述

关于体育弱势群体的定义, 前文已有所述。而从具体表现特征上来看, 大学校园中体育弱势群体往往: (1) 体育锻炼意识薄弱, 长期以来不重视体育锻炼, 对体育课漠不关心甚至表现出厌恶情绪, 日常生活中也很少主动参加体育锻炼、体育竞技比赛活动; (2) 缺乏必要的体育运动技巧, 基本不会或者很少会一些体育项目, 难以通过体育活动与其他学生展开情感交流; (3) 身体素质较差, 既有先天因素, 也有长期以来不重视体育锻炼甚至是心理错误认识等多种因素造成。在体育活动中, 体育弱势群体往往容易表现出明显的自卑心理, 不愿甚至讨厌主动参加体育活动, 对体育正常教学任务不仅不会主动完成, 甚至还可能产生强烈的抵触情绪[2]。这给我们新形势下的大学体育教育提出了新的研究课题, 只有加强教学方法改进, 从体育弱势群体客观条件及自身诉求出发, 因材施教, 合理教学, 才能有利于体育教学任务的顺利完成。

2. 大学校园中体育弱势群体形成的主要原因

(1) 心理上的自卑。体育活动以“动”为主, 并且强调竞技。体育弱势群体由于长期以来没有优势, 久而久之就会在心理上产生较为强烈的自卑感, 内心里不愿意参与体育竞技。而体育教学过程中, 恰恰要求学生要主动参与进来, 通过对抗进行相关技能的学习, 对学生的自信心提出了较高的要求。两者的矛盾, 甚至会导致弱势群体强烈的抵触情绪。 (2) 身体素质的制约以及害怕受伤。体育课一些项目还是具有一定危险性的, 对于弱势群体来讲, 出于自身身体素质有限的顾虑, 很担心在运动中受伤, 尤其是之前曾经遭遇挫折的, 更会在心上留下抹不去的阴影, 对其造成消极影响。尤其是跳高、跳马、单双杠等对身体柔韧性、爆发力、平衡性要求较高的项目, 更容易对学生造成畏难情绪。 (3) 高考指挥棒的影响。除了学生自身因素, 更为主要也是表现更直观的影响因素则是来自高考。目前推行的高考制度, 只是强调文化课实力的比拼, 学生只以高考必考科目进行学习, 分数是学生学习的首要目标。体育课作为游离于高考之外的科目, 长期被边缘化, 某些初高中毕业班甚至存在取消体育课给文化课“让道”的现象, 这无疑会让学生产生“体育课无关紧要、可上可不上”的错误认识[3]。

3. 大学校园中体育弱势群体的教学方法

3.1 思想上树立学生参加体育运动的正确认识

体育弱势群体的思想障碍, 一方面是自信心不足, 另一方面则是缺乏对参加体育运动的正确认识。因此体育老师在授课之前, 首先要打开学生心灵上的枷锁, 鼓励他们积极参加体育运动, 即使遇到失败也以正面激励进行表扬鼓励, 而不是“罚跑步、扣学分”;用积极的、正面的思想激励弱势群体, 体育锻炼绝不是可有可无, 要想成才, 除了要有智慧, 也同样要有强健的体魄, “身体是革命的本钱”, 体育运动有利于身心健康, 有利于聪明才智的发挥;将体育锻炼和意志力、自信心培养结合起来, 加强有关的思想教育工作, 多用具体案例进行灌输, 让学生在运动中展现自我风采。教师尤其要注意因材施教, 要根据弱势群体每个人的具体情况, 和个人爱好以及心理承受能力, 进行适度的教育, 待学生适应后再进一步加大或扩展运动量, 要注重循序渐进中培养落后群体的运动习惯, 让他们学会慢慢体会到运动的快乐, 切不可操之过急, 拔苗助长。

3.2 教学组织形式上注意保持灵活多变

在体育教学活动中, 教学的目标和内容决定了应该采取与之相适应的组织形式, 它是教师和学生之间沟通的桥梁。教学组织形式直接决定了师生之间能否有效互动、有效信息沟通, 反映在教学上就是能否达到预期目标以及学生对教学的接受效果。而具体到体育教学来讲, 根据教学内容的不同, 与之相适应的教学组织也不尽相同。因此针对体育弱势群体的教学, 其组织形式也应该是灵活多变的, 从不同学生的不同需求出发, 灵活调整教学组织形式, 进而提高体育弱势群体以及学校整体体育的教学水平[4]。

3.3 课程内容上保持丰富, 学生选择多样化

当前, 《体育与健康》课程在创新中不断普及, 要求体育课教学应该项目与人身健康知识两方面并重, 改变过去只重视具体体育项目的教学, 而忽视了体育的本质是为了“健康第一”。因此, 针对体育弱势群体自身的特殊情况, 应该增设一些独具特色的项目, 保持课程内容的丰富, 以利于学生根据自身的身体条件, 进行多样化选择。以往的体育教学, 内容仅固定在一些篮球、足球、排球、田径等一些传统项目上, 这些对抗性和身体素质要求较高的项目一方面让体育弱势群体望而生畏, 另一方面也忽视了一些患有特殊疾病而不适宜参加的学生的健康需求。因此建议可以适当增加一些针对特殊群体开展的特色运动项目, 例如太极、瑜伽等, 活动量小, 不必进行强烈的对抗, 但同样能起到强健身体的效果。另外, 有关体育方面的急救、保健、康复恢复训练等健康常识, 也应贯穿的体育教学活动中去, 让学生能够享受到健康的体育锻炼所带来的欢乐。

3.4 情感上多给予正面激励, 增强自信心

作为体育弱势群体的学生, 本身存在很大的自卑心理, 因而不愿意参与到体育竞技和体育互动中来, 对此体育老师要有充分的认识, 他们是需要被特殊照顾的特殊群体, 切不可因为表现不够突出、成绩不够出色就给予冷嘲热讽等言语上的刺激, 这样只会让他们更加自卑而孤立于集体团队之外。针对特殊群体, 老师要善于扑捉他们的闪光点, 扑捉他们即使是很细微的进步, 在情感上多给予正面激励, 鼓励他们在体育课堂上敢于把自己的进步表现出来, 让他们切实感受到体育的魅力, 认识到原来体育也并非只有竞技[5]。这也就要求作为体育老师, 一方面是体育知识的传授者, 同时又要是一名敏锐的心理学家, 要在授课过程中通过积极正面的激励, 让体育弱势群体的思想也“强健”起来, 增强他们对体育课的自信心。

3.5 开展康复体育, 特殊群体特殊对待

体育弱势群体的部分学生, 例如患有某些先天性疾病、身体素质偏弱、偏瘦或肥胖的学生, 进行康复体育、促进身体恢复健康的意义要远大于强为其难地与其他学生比赛打球、比赛田径。而在康复锻炼的同时, 还可以引导他们体验运动的快乐, 感受体育锻炼的价值, 鼓励他们勇于克服自身不利条件, 顽强不屈, 积极向上, 同样能收到意想不到的良好效果。

4. 结束语

综上所述, 大学体育课中弱势群体尽管广泛存在, 但并不可怕, 尽管弱势群体在体育方面或多或少有先天不足, 但并非就只能与体育完全“绝缘”。作为大学和体育老师, 应从体育弱势群体学生的实际情况和实际需求出发, 因材施教, 给予他们多样化的选择, 并要善于引导, 充分发挥情感上的正激励, 让他们真切领略到体育之美, 增强自信心, 融入到体育的集体互动中来, 从而提高体育弱势群体的体育运动水平和课堂教学效果。

参考文献

[1]张言卓, 庹新玲.高职院校体育教育中弱势群体的成因与对策分析[J].体育世界, 2013 (02) , 20.

[2]姚宏茂.高校弱势群体学生体育活动现状调查与分析[J].上海体育学院学报, 2009 (04) , 38-39.

[3]徐叶彤, 张亚平.对高校体育弱势群体体育课兴趣的培养[J].甘肃联合大学学报 (自然科学版) .2010 (02) , 99-100.

[4]李向东.大学生体育弱势群体存在的原因及对策研[J].山东体育科技, 2012 (06) , 13.

大学生体育弱势群体 篇8

心理因素是中学生体育弱势群体形成的最重要的原因之一。他们对体育缺乏动机, 体育活动的动机是促使一个人参加体育活动的内在动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要, 它是个体的内在过程。进行体育活动的行为则是这种内在过程的结果, 它具有使行为以一定强度在活动中保持的特性。大多数体育弱势学生具有文静内向和易于紧张忧虑的个性心理倾向。这类群体的学生在参与体育活动时经常会出现胆怯、缺乏自信心以及过分紧张、忧虑等情绪特征, 一般情况下他们更乐于当观众。

造成中学生体育弱势群体的生理因素包括先天原因所造成的身体的残障。学生先天的身体残障是学生改变不了的, 在体育课中表现出的行动不灵活, 耐力差, 做动作吃力;有的学生感觉弱不禁风, 体育课中没有力量, 不能完成一些力量性的运动。这些生理因素导致学生的身体条件达不到要求, 在体育课中不能很好地完成练习内容, 往往会产生焦虑和排斥。

教育管理及教师原因。现在的中学体育教育管理很少考虑弱势群体学生, 在教学上急功近利, 一般采用单一式的传授教学法, 部分教师的管理观念缺乏创新, 教育方法不当, 师生情感沟通缺失, 不太适合中学生生理和心理变化的特点, 对于弱势群体缺乏相应的针对性救助措施。另外, 是社会原因。主要包括不良的家庭环境、体育锻炼资源不完备、重文轻武的传统思想等因素以及社会政治、经济、社会风气、大众传播 (如报刊、广播影视、网络等) 对中学生的影响。由于中学生世界观的不成熟, 个人至上、金钱至上、享乐至上的思想很容易引起中学生在道德观、价值观、人生观等方面发生变化。

二、中学体育弱势生转化策略

首先, 要提高思想认识, 培养学生运动兴趣。处于体育弱势群体的学生大多数是因为对体育运动缺乏正确的认识。体育教师应有针对性地加强思想教育工作, 让学生明白体育锻炼的重要性。适时地做好与家长的联系与沟通, 取得家长的支持与配合。同时, 要了解学生的心理特征和兴趣爱好, 积极培养他们的运动兴趣调动其积极性, 养成良好的运动习惯。同时, 要注意优化教学方法, 运用优势项目, 挖掘闪光点。教师要做“弱势生”的知心朋友, 应该针对他们的特点, 开展各类竞赛活动, 发挥其优势, 多谈心、多个别辅导帮助, 尽量看到他们的“闪光点”, 给予鼓励和肯定, 帮助他们树立学习的信心, 这样才会激发“弱势生”的体育学习兴趣并持之以恒。在教学安排上, 教师要针对体育弱势生的实际情况, 确立适宜的目标, 从最简单的动作开始分解教学, 让学生获取成功的机会, 享受运动的乐趣。

其次, 要关注个体特征, 区别对待在体育教学中, 教师要应给予体育弱势群体更多的关注, 对他们应该更为耐心细致地辅导。要根据他们实际运动技能水平, 降低难度和学习要求。体育教师在成绩考核评价上, 应以他们努力与进步的程度为主, 体育弱势群体取得的进步应该予以表扬。这样才能使每个体育弱势群体学生都能体验到学习和成功的乐趣, 以满足自我发展的需要。对先天疾病的体育弱势学生进行体育康复教育, 针对先天疾病的学生的实际情况, 实施康复体育教学内容, 使学生在恢复健康的同时, 体验运动乐趣, 克服自卑心理, 树立顽强向上、勇于克服困难的人生目标。在对先天疾病的学生进行部分康复训练时, 教师要通过医嘱、家长、学生的身体情况、运动能力以及生理指标来制订相应的运动处方, 通过一般的身体康复和身体锻炼来改善他们的心血管及代谢功能, 可以选择一些有氧训练的项目, 比如走、慢跑、跳绳等。对于改善心情、消除身体疲劳或神经衰可开设一些太极、远足等轻灵的运动项目, 同时多讲解一些有关运动保健的知识, 适当掌握一些现场急救的措施和方法。

再次, 要增强班级凝聚力, 形成互帮互助的良好风尚。班级凝聚力的形成要依靠班级中的每个成员和他们的任课老师来实现, 教师不仅自己要理解、善待体育弱势群体, 还要教育全体学生能正确地对待、接纳体育弱势学生。在教学实践中, 可以大胆放手, 多给他们参与的机会, 让他们积极去做他们自己力所能及而又想做的事情。对体育弱势学生的任何一点进步, 不仅老师要积极表扬, 还要其他学生为他们的进步感到高兴, 并且给予鼓励。尽可能多地开展一些以班级为单位的集体合作性活动, 营造一种师生之间及学生与学生之间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛。与此同时, 教师还可有意识地组织安排一些在体育上比较优秀的学生, “一对一”或“多对一”的帮助体育弱势学生, 使体育弱势学生回归集体, 感受到大家对他们的关心与爱护, 从内心体验到集体的温暖与力量。

家校结合, 社会关注, 共同创造和谐的体育环境。改变过去大多数家长认为学习是主业, 运动是副业的思想, 给予孩子更多的运动时间, 更多关注学生的身心健康。学校创新方法, 社会加大投入, 教师倾注情感, 让学生得到同学的肯定, 教师的赞扬, 给弱势生创造良好的学习环境, 提供锻炼和表现的机会。期待家庭转变观念, 学校创新方法, 教师倾注情感, 为体育弱势生解开心结, 通过长期、坚持不懈的努力, 使更多中学体育弱势生走出弱势融入优势, 让他们重新回到阳光下、走向操场, 拥有属于自己的体育课。

参考文献

[1]王晟.对中学体育弱势群体学生体育教学实践初探[J].湖州师范学院学报, 2006, (28) .

[2]王志强.要重视弱势群体学生的体育教育[J].中国学校体育, 2003, (1) .

大学生体育弱势群体 篇9

1 高校体质弱势群体增长的原因分析

1.1高校体质弱势群体增长的原因是多方面的, 同时也是一个复杂的社会问题。

这里面不仅有学生自身的身体遗传因素、身体的发育和功能水平、身体素质和运动能力等问题, 还有心理健康、抵御疾病和社会的适应能力等问题。如何促进体质弱势群体学生的身心健康发展, 如何使他们全面协调的发展, 这些问题是摆在高等学校面前的一个重要而现实的课题, 最关键的还是要归结到实实在在的教育, 特别是健康生活方式的教育、体育健康教育、体育健康意识的培育等。

1.2

国务院1994年颁布的《残疾人教育条例》中规定普通高级中等学校、高等院校、成人教育机构必须招收符合国家规定录取标准的残疾考生入学, 不得因为他们有残疾而拒绝招收。同时教育部在2001年普通高等学校招生工作中又规定了取消“未婚、年龄一般不超过二十五岁”的一贯限制, 从此任何人无论多大年龄无论婚否都可以进入大学进行学习。这些人文关怀的政策使众多残疾学生和大龄学生都能够进入大学, 同时由于这部分人群的加入使高校无形中增加了体质弱势群体学生的人数。

2 体质弱势群体体育锻炼的特征表现

体质弱势群体学生在体育学习和体育锻炼的行为中表现出畏惧怕难、怕苦怕累, 体育健康意识薄弱的特点, 他们具有性格文静内向, 精神紧张, 不合群等特征。在体育课中表现出对体育不感兴趣, 不爱运动, 更不会主动积极接受体育健康教育, 他们往往由于不爱运动, 同时大多不喜欢表现自己, 突出表现出胆怯和不自信, 缺乏主动性和竞争性, 甚至还流露出非常严重的自卑心态。由于自身的一些缺陷, 使得高校体质弱势群体学生往往不能积极主动地参加体育锻炼, 而长期的不从事体育运动也使他们的体质状况得不到有效的改善和提高。

3 休闲体育活动对促进大学生体质弱势群体身心健康的研究

高校体质弱势群体学生由于自身的弱势, 其体育锻炼方式和方法应有别于正常的大学生, 他们体育锻炼的目的是增进身体健康, 要选择适合他们自身特点的内容和方法, 对他们而言, 休闲体育娱乐运动不失为最佳的选择。大学生休闲体育娱乐活动的时间一般指除正常上课和自习以外的时间。休闲体育娱乐活动不仅是积极的休息、恢复体力的方式, 也可从中增长知识, 增进学生之间的友谊, 满足个人的兴趣、爱好, 发展健康能力, 促进身心健康。

3.1体质弱势群体学生应建立正确的休闲体育理念

休闲体育是指在在相对自由的社会生活环境和条件下, 人们自愿选择并从事的各种形式的体育活动的总称, 它是体育的一种社会现象, 也是体育的一种存在形态, 是社会休闲活动的主要方式之一。高校体质弱势群体学生由于性格倾向内向, 因而他们常常具有一定程度的自我封闭的特征。对此, 除加强心理健康教育之外, 还必须帮助他们树立正确的体育健康观。坚持休闲体育娱乐活动, 也就是坚持适当的体育锻炼, 从而增进身体健康。正确的休闲体育娱乐理念认为:盲目的享受不会带来健康, 积极而身心舒畅的娱乐才有利于健康, 身体的娱乐更能促进健康的发展。

3.2体质弱势群体学生休闲体育娱乐项目、内容的选择

由于高校体质弱势群体学生具有自身的特殊性, 避免从事身体剧烈对抗的运动而从事休闲的身体娱乐活动是他们所能做和适合的运动, 同时, 休闲的身体娱乐活动也能给他们带来身心欢乐和身体健康。最常见的可以选择的休闲体育娱乐项目和内容有:保健按摩、体育游戏、养生功、太极拳、体育健步走、健美练习、球类练习、休闲健身操、散步、休闲化的网球、休闲化的羽毛球、气排球、毽球、台球、飞镖、门球、趣味保龄球、体育游戏等。这些休闲体育娱乐项目的共同特点是集娱乐性和健身性于一体, 参加这些运动可以使体质弱势群体学生在锻炼身体的同时得到内心的愉悦和洗礼, 对他们身心的健康发展很有益处。

3.3体质弱势群体学生休闲体育娱乐活动的组织方式

针对于高校体质弱势群体学生的性格倾向内向, 并且这些学生性格中带有一定程度的自我封闭的特点, 休闲体育娱乐运动是学生在闲暇时间里自愿、自觉借助体育的活动形式而进行的休闲身体娱乐活动, 这对于体质弱势群体学生是非常合适的。对体质弱势群体学生而言, 仅靠自愿和自觉还是不够的, 还要使他们牢固树立正确的体育健康观, 还必须加强监督和管理、尽量发扬集体中的团队协作精神, 并在集体中强化和磨练他们的意志品质和思想作风。高校可以成立各种休闲体育项目的体育协会和体育俱乐部, 尽量把体质弱势群体学生吸收进来, 由专业教师进行有针对性的指导, 使体质弱势群体学生能够积极主动的参与集体活动, 使他们在集体活动中增强信心、增强体质、增进健康、提高适应社会和人际交往的能力。

4 结论与建议

应该说, 正确的健康观念的形成以及良好锻炼方式的养成并非一朝一夕能够养成的, 要使体质弱势群体学生牢固树立健康锻炼的意识就必须要改变他们以往对体育健康锻炼认识上的偏见, 逐步树立正确的体育健身和健康观念。休闲体育娱乐活动是体育锻炼的基础, 坚持休闲体育娱乐活动也就是坚持适当的体育锻炼。绝大部分体质弱势群体学生应避免从事身体剧烈对抗的运动, 相对于其他竞技运动而言, 从事休闲体育娱乐活动符合他们的生理和心理特点, 休闲体育娱乐活动正是他们锻炼形式的最佳选择和内容。

参考文献

[1]孙荣会.大学生体育弱势群体探讨[J].天津体育学院学报, 2004, (05) .

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大学生体育弱势群体 篇10

1 概念的界定

1.1 我国弱势群体的概念

弱势群体, 又称为社会脆弱群体或社会弱势群体。它是社会学、政治学、社会工作社会政策等学科领域中的一个核心概念。弱势群体是任何社会都存在的社会困难群体, 其是在社会结构急剧转型的时期, 它的存在则是一种必然现象。

目前, 我国学术界对于“弱势群体”这一概念有不同的称法, 学者们根据自己的研究, 从不同的角度、不同的方面对弱势群体进行了各自的界定。

郑杭生在《全面建设小康社会与弱势群体的救济》一文中提到:弱势群体是指那些依靠自身的力量或能力无法保持个人及其家庭成员最基本的生活水准、需要国家和社会给予支持和帮助的群体。

杨团在《弱势群体及其保护性社会政策》中提出:弱势群体不是一成不变的概念, 它的形成和演变轨迹是社会在一定的发展时期政治经济文化综合作用的结果。

陈成文在其专著《社会弱者论》中提出:弱势群体是一个在社会性资源分配上具有经济利益的贫困性、生活质量的低层次性和承受力的脆弱性的特殊社会群体。

钱再见在《中国社会弱势群体及其社会支持政策》中指出:弱势群体是指由于社会结构急剧转型和社会关系失调或由于一部分社会成员自身的某种原因如竞争失败、失业、年老体弱、残疾等而造成对于现实社会的不适应, 并且出现了生活障碍和生活困难的人群共同体。

赵慧珠在《中国社会弱势者的社会支持因素》中提出:弱势群体即在经济收入、生活质量、心理压力、能力和素质等方面暂时或永久处于劣势地位的人群, 主要包括贫困者群体、残疾人群体、精神病群体、退休者群体、失业者群体和半失业者群体。

从以上观点可以看出, 弱势群体是一个相对的概念, 是对社会人群根据不同的标准进行比较的结果, 从不同的角度出发可以划分出不同的弱势群体。但是, 不管怎样划分, 导致这些弱势群体形成的主要原因是他们就业权利没有很好的实现, 这就意味着他们的基本生活难以保障, 其他相关权利也难以保证。朱铭基总理在2002年的《政府工作报告》中所提到的弱势群体, 实际上也指的是在就业方面处于明显劣势的群体。2008年1月1日实施的《中华人民共和国就业促进法》把弱势群体定义为就业困难人员, 并指出就业困难人员指因身体状况、技能水平、家庭因素、失去土地等原因难以实现就业, 以及连续失业一定时间仍未能实现就业的人员。

1.2 体育弱势群体

弱势群体自2002年朱镕基总理在《政府工作报告》中正式提出以后, 关于弱势群体的研究颇多。也对弱势群体有了更广泛的认识。体育工作者也把弱势群体引入到体育中进行了不少研究, 从而产生了“体育弱势群体”、“体质弱势群体”、“健康弱势群体”的概念。自上个世纪, 有“体育差生”、“体育后进生”等相似意义的称谓。资料显示:国内学者由于体质和健康方面的原因而提出体育的特殊群体的概念始于20世纪90年代[1]。如陈云开1995年在《对体院“特形生”的概念, 提出此概念是由于学生身体肥胖而得名;2002年, 宋卫东在《康复运动处方在高校健康弱势群体中的应用及可行性分析》一文中把高等学校中一些体弱、病、残的学生称为“体质弱势群体”。2003年。彭敏在《试谈体育教育与弱势群体》一文指出, 高校有这样一类学生, 他们有的由于内脏器官患慢性病, 有的有严重运动损伤不能参与正常体育课, 有的先天或后天患有身体功能障碍, 有的来自贫困家庭长期体质偏弱, 这样的一个群体称为“体育弱势群体”。同年, 姚宏茂在《高校弱势群体学生体育活动现在调查与分析》一文中把高校弱势群体学生定义为身患残疾, 在生活自理上有一定的影响或患有不宜参加剧烈性运动的特殊疾病的学生。同年, 陈波、陈琪瑶在《大学生体育弱势群体的成因与对策》一文中把体育弱势群体认为是体育课成绩总评或素质达标测验成绩不及格者, 他们从客观指标上给体育弱势群体一个界定范围。2005年, 刘成、李秀华在《体质弱势群体与体育教育改革》一文中提出了“体质弱势群体”是指在身体健康 (主要是在体质发育方面)

处在不利地位的群体, 尤其是在从事以体力为主的学习和生活方面处在不利地位, 而且这种状态无法通过某种努力而改变。由此可见, 上述中体质弱势群体显然包括疾患、伤残等一类人, 还有一些由于运动能力低下而形成弱势群体。2007年, 姚学进、朱爱民、罗智波在《再谈体育差生》一文中指出体育差生是指:在体育学习中, 智力正常并且无感官障碍, 身体发育正常, 但由于心理行为、环境、教育等原因致使其在正常教育下学习综合效果低下, 达不到国家规定的课程标准要求, 需要采取针对性教育、教学的学生。

综上述所述, 无论是“体育弱势群体”、“体质弱势群体”、“特形生”, 还是“体育差生”等, 都包括两个方面:其一, 是指身有疾患、伤残的一类特殊群体;其二, 是指一些在体育教学过程中由于自身运动能力低下、肥胖、体弱、心理素质差等原因而形成学习障碍的群体。

2 研究的对象及方法

2.1 研究对象

研究对象是选取湖南省6所体育院校2011届体育专业弱势群体学生。

2.2 研究的方法

(1) 问卷调查法:本文采用自行设计的问卷调查, 直接对湖南省体育专业弱势群体学生就业的现状和问题进行调查, 以真实有效的统计数据为基础, 科学地分析体育专业弱势群体学生客观存在的问题, 思考如何在日趋激烈的市场竞争中寻求有效就业途径, 实现充分就业。

(2) 文献研究法:根据论文研究的需要, 通过图书馆和中国期刊网查阅大量的文献资料, 掌握国内有关普通高校体育专业弱势群体学生就业情况的研究现状, 同时获取本论文研究的必要理论基础, 为论文的顺利进行打下坚实的基础。

(3) 统计法:为了解湖南省体育专业弱势群体学生当前的就业意向和心态, 及其在就业中所存在的其它问题, 本文运用SPSS软件包对搜集到的各项调研数据进行统计处理, 并认真进行分析研究。

(4) 开放式访谈法:就本研究的有关问题对有关学生和学校就业处及用人单位负责人进行访问, 通过访谈确定体育教育专业弱势群体学生的就业渠道、社会适应能力, 以及需要从访谈中收集的资料, 并对访谈的资料进行整理分析。

(5) 逻辑分析法:对通过问卷回收而收集到的资料进行归纳、整理与分析。

3 研究结果与分析

3.1 有关湖南省体育专业 (弱势群体) 学生就业的研究

有关体育专业 (弱势群体) 学生就业的研究也是从社会、学校、个人等多方影响因素进行了分析, 但大多数学者是从社会影响因素进行了探讨, 并提出了相应的理论建议。如易三平等在《体育院校毕业生就业状况分析及对策探讨》一文中提出体育专业学生就业工作与其他高校既有其共同性又有特殊性, 并通过对体育专业学生就业现状进行调查和分析。指出毕业生就业难的原因, 并根据体育专业的自身学生特点来提高体育专业学生就业路的策略。刘献国在《我国高师体育教育专业毕业生就业状况与对策研究》一文中指出建立建全学校、社会一体化的毕业生就业市场服务体系, 提高毕业生的综合素质, 是提高就业率的重要途径。白文飞和徐玲在《体育院校毕业生就业问题的分析——兼谈6所体育院校2000届本科毕业生就业现状》一文中针对体育院校的就业率非常低是由就业制度与人才资源存量增加的社会环境因素所致。吴晓涓在《高等院校体育专业毕业生就业状况及对策研究》文中提出加强就业信息服务, 建立和完善网络人才市场、大力开拓毕业生就业空间, 鼓励体育毕业生下基层等对策, 是解决毕业生就业困难的重要途径。叶成万在《大学生就业难和体育院校毕业生就业问题的理性分析》中在分析了全国大学生就业形势的前提下, 认为就业形势紧张并不是高校扩招的原因, 就业结构性矛盾才是大学生就业难最主要的原因。提出面对当前严峻的就业形势, 高校教育要转变办学观念和就业观念, 用大众化教育的观念对待就业, 改革办学思想, 构建与时代发展相应的专业体系等方面来解决当前就业难的思路。

3.2 湖南省体育专业弱势群体学生就业问题调查

3.2.1 调研设计与样本情况

为进一步了解湖南省体育专业弱势群体学生目前的就业现状, 从中发现体育专业弱势群体学生就业出现的新问题, 笔者对湖南省2011届体育专业弱势群体学生展开了就业有关问题的问卷调查。为保证调研数据资料的科学、客观和准确, 此次调查采用的是随机抽样的方法, 分别对湖南省6所省属高校体育专业弱势群体学生进行了调查。本次调查共发放调查问卷600份, 实际回收590份, 其中有效问卷550份, 回收有效问卷比率为91.6%。

问卷内容涉及体育专业弱势群体学生对就业形势与政策、就业指导与服务、专业前景、就业态度与准备、就业意向与期望、就业途径与取向等六大方面的认识, 希望能够为湖南省体育专业弱势群体学生就业工作提供一些资料, 作为研究依据。

3.2.2 湖南省体育专业弱势群体学生就业岗位分析

调查结果 (见表1) 表明, 该省体育专业弱势群体毕业生大多数选择到中小城市就业, 而西部地区、县城、乡镇这些急需要人才、而且国家政策大力支持的地方则极少有学生投身其中, 由此可见, 鼓励大学生到西部去、到农村去服务再寻找出路是一条可行的方向。

3.2.3 湖南省体育专业弱势群体就业的心态现状

根据对湖南省6所体育院校的弱势群体学生调查, 体育专业弱势群体学生在选择省内就业城市方面存在很大的一致性。体育专业弱势群体学生在就业过程中普遍存在一定的盲目性, 这种盲目体现在就业区域的选择上, 在体育专业弱势群体学生的就业地的选择上, 很多学生都倾向于大城市, 结果造成了统一就业选择地的拥挤, 并形成了局部的就业困难。

3.2.3. 1 就业去向

在调查的550名学生中, 就业领域按就业人数占毕业生总数的比例来说, 愿意到学校就业的学生比例达到了45% (表2) , 这说明了体育的专业方向仍然使大部分学生愿意到学校谋业。愿意从事公务员工作的学生比例也非常的高, 达到了24%的比例。引人注目的是愿意自谋职业的学生比例达到了14%, 这说明学生的择业意识在随着市场经济的发展有了进一步变化, 更愿意选择自己喜欢的职业, 这是一个可喜的变化。和以前的研究成果一样, 选择到企业就业的学生人数非常的少, 基本上可以忽略不计。在本次的调查中, 还有一项关于考研的调查。调查结果显示, 很多学生的就业趋向是建立在考取研究生不中的基础上, 在550份的调查问卷中, 愿意考研究生的人数达到了321人, 比例达到了58%。体育专业弱势群体学生倾向于考研究生的比例更高, 这说明在本科生就业难的现实情况下, 很多学生把推迟就业当成了一种优先选择, 打算利用高学历的优势来就业。

3.2.3. 2 对专业前途的认可程度

在550名被调查的学生中, 有25%的学生认为自己的专业不好, 并不看好自己的前途, 有19%的学生认为, 自己的专业前途一般, 有38%的学生持有模糊的态度, 只有18%的学生对自己的专业前途非常乐观 (图1) 。综合起来看, 体育专业弱势群体学生对于自己的专业前途并不看好。

3.3 湖南省体育专业弱势群体学生的就业现状

(1) 社会因素

1主要是社会转型时期, 由于文化差异、地域差异、城乡二元经济差异等社会问题, 使人们产生认知偏见, 使部分学生因身体残疾、健康状况、就业性别、专业冷门、高校名气小、少数民族等问题束缚自身发展, 导致在就业的过程中, 不被社会所认可, 受到用人单位的歧视, 无法实现平等就业。另外, 由于就业压力的增长和用人单位地位的提升, 也会使企业滥用“用人自主权”的行为越来越不受节制。在激烈的就业竞争环境下, 自身存在不足的体育专业就业弱势大学生常常遭受到歧视性对待, 各种权益得不到保障。

2体育专业弱势群体毕业生是师范类老专业, 毕业生就业主渠道是体育教师岗位, 但是学校的吸收能力也很有限。高校对体育教师的要求须具备硕士以上学历;城市中小学体育教师人员基本饱和;县乡以下学校体育教师缺编, 或者条件艰苦, 学生又不愿去。其他用人单位的领导对体育生的认识存在偏差, 职工体育的不受重视则关闭了各企事业单位招收体育人才的大门。

(2) 课程设计因素。部分学校课程设计方面改革力度不够。教学内容上重技能传授, 轻能力和素质培养, 学生创新能力和社会适应力培养有所欠缺。教学时间安排上, 专业课程从第三学年开始开展一年半, 对于体育教育专业的学生, 其专业技术技能要学精学通仅一年半的时间是不够的。就业指导课开展一学期, 时间过短, 流于形式, 难以达到预期效果。毕业论文的撰写和答辩与实习、考研、找工作的时间冲突, 多数学生对这一个重要教学环节不重视, 既影响了人才培养目标的实现, 又影响了毕业生的就业情况。

(3) 家庭因素, 使得学生不能得到正确的家庭教育和家庭的关爱。在特殊成长环境的影响下, 他们独来独往、我行我素, 缺少人际交往和沟通。在封闭的心理状态下, 他们性格内向、自卑, 影响了自身的全面发展。在就业的过程中他们常常表现出言行不当和无所谓的态度, 有的甚至表现出看破“红尘”的心态。对于家庭贫困的学生, 因“费用”不足而与机会无缘的事例比比皆是, 因家庭不和或父母离异以及单亲家庭的学生心中始终有个“包袱”, 往往会导致他们在就业的过程中, 缺乏自信, 不能像正常的学生那样面对竞争, 使他们中的许多学生与就业机会无缘。

(4) 个人因素。

1体育专业弱势群体学生的心理问题对于他们的职业思想和职业准备而言就像拦路虎一样。在现今激烈的就业压力下, 体育专业弱势群体学生普遍存在着一些心理疾病, 例如嫉妒, 焦虑, 从众, 依赖, 攀比, 以及自卑等心理。除此之外, 他们面对挫折时承受力差, 能力不足, 缺乏自信, 就业方向不明, 缺乏应聘技巧, 自我意识模糊。此外, 他们的专业的满意度、家庭的教养方式、职业标准、总体期望值和是否是学生干部等。这些问题严重妨碍了他们个性的发展以及人格的培养, 使他们难以在社会中找到自己的立足之地。

2文化素质与专业技术水平的限制。学生考取体育学院时, 文化课分数线较低, 湖南省的考生理科只需370-390分, 文科只需410-430分左右就能被录取。因此, 文化底子较差, 外语水平不高, 止住了一部分学生继续深造的脚步, 也影响学生综合素质的提高。学生在专业学习时不能严格要求自己, 只是凭自己的爱好, 没有认识到学习专业技能是为自己将来的就业做铺垫, 没有达到主动学习的状态。有一部分学生是为了缓解高考压力, 以体育特长为跳板报考的体育学院, 入校后不能很好定位, 疏忽了专业技能的学习。这些因素直接导致了学生素质不高, 很难应对用人单位的挑剔。

3择业观念的影响。学生在择业时, 价值趋向商业化, 都渴望找到工作轻松、待遇好的单位。就业面太窄, 集中于体育教师, 集中于稳定的工作, 对于民办、私营的单位不感兴趣。或因县乡以下学校工作环境艰苦、待遇差、没有发展空间等原因而不愿到基层中小学任教。学生创业意识不强, 且缺乏创业思路与门路, 很难在短时间里收到很好的效益。社会实践与社会经验少, 缺乏资金, 也未受过正规系统的创业技能培训都制约了体育教育专业毕业生的自主创业。总之, 没有正确的价值观, 不能客观的面对外界对自己工作的评价, 最终影响了学生的就业观念, 也影响了其今后的发展。

3.4 解决体育专业弱势群体学生的就业策略○4

3.4.1 针对社会问题型就业难的对策

(1) 完善法规政策, 积极营造公开、公平、公正的就业环境。由于近几年毕业生资源总量较大, 就业任务艰巨。为切实做好体育专业弱势群体学生就业工作, 各级毕业生就业主管部门和各高校, 应按照国家的统一规划和部署, 多方组织毕业生与用人单位“双向选择”活动。同时要进一步规范用人单位的招聘行为。毕业生就业主管部门要将毕业生就业市场纳入就业工作管理程序, 切实加强指导、管理和监督, 维护市场秩序, 增强市场效果, 努力为毕业生就业创造公平、公正的环境。

(2) 减少歧视与隔阂, 建立校企联合的就业服务体系。开展校企联谊合作活动, 加强企业与学生之间的沟通, 把专业融入教学, 帮助学生了解教学, 助推学生就业;开展针对性强、个性化的岗前职业培训, 使就业弱势学生群体在职业观念、职业纪律、职业行为等方面得到全面强化和锻炼, 得到企业的认可, 实现就业。

3.4.2 针对家庭问题型就业难的对策。

(1) 增加投入, 建立就业援助制度。政府应建立专项基金, 制定就业援助的法规和政策, 大力发展第三产业, 积极推动中小城镇的城市化水平, 通过增设或购买就业岗位等方式, 不断吸纳大量的就业弱势学生群体, 使就业资源能得到充分利用。通过制定减免税收、提供借款、资金支持的政策, 激励用人单位积极吸纳就业弱势学生群体, 减少就业开支, 帮助就业弱势学生群体实现就业。

(2) 改革人才培养模式, 缩短与市场需求的差距, 减少就业成本。提高学生就业竞争能力是教学工作的出发点和归宿。根据学校定位和人才培养目标, 在校期间应培养学生以下三种能力, 一是培养有永恒价值的基础能力, 根据现在流行的说法是四张“通行证”:会外语、用电脑、能开车、懂法律, 这是所有学生在毕业时都应具有的能力。人才培养方案中, 体育专业弱势群体要根据这一要求, 安排相应的教学内容。二是培养具有体育专业的实际教授能力。三是培养有发展价值的拓展能力, 根据专业的特点, 可安排选修课程, 使学生具有适应未来发展变化的学习能力和专业拓展能力。

3.4.3 针对自身问题型就业难的对策。

(1) 完善助学机制。从满足弱势学生群体的需要出发, 建立社会、高校、家庭三位一体的助学机制。从关怀他们的思想、学习、生活入手, 既为他们释疑解惑、又为他们排忧解难, 达到助学促就业的根本目的。关怀教育要以关怀为核心, 充分尊重他们、关心他们, 帮助他们不断完善心智, 自觉主动地去认识自我、完善人格, 以便尽快找到自己的位置。

(2) 加强自我教育。正确认识自我, 深入分析专业现状, 把握就业市场需求的发展趋势, 未雨绸缪, 做好针对性强、操作性强的职业生涯规划。积极参加各种社会实践活动, 增强抗挫折能力, 养成藐视困难、勇于拼搏的品质和精神;通过组织各种社交、通讯、联谊活动, 克服自我封闭、人际隔阂的缺陷, 正确处理主观与客观、理想与现实、当前与未来之间的关系, 不断提高就业竞争力。

(3) 转变观念, 不断提高创业素质。就业弱势学生群体应正确面对不足和缺陷, 及时调整心态, 克服“等、靠、要”的思想, 改变只顾眼前利益和讲求实惠的价值取向, 克服自卑心理, 努力培养自尊、自重、自立、自强的精神;积极参加各种创业活动, 通过社会实践、就业见习、创业论坛等活动, 启迪思想, 激发创业的兴趣, 调动创业的积极性, 培养吃苦耐劳、顽强拼搏的精神和互助合作、团结友爱的良好品质。

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在体育教学中培养学生的群体意识 篇11

群体意识就是一个群体共同具有的精神状态和思想面貌。群体意识的形成,可以保证个体与个体之间的和谐相处、互相协作,在共同学习探讨中,丰富知识,发展思维能力,培养观察、想象和创造能力。

群体意识的形成有益于各项教育活动的开展,尤其是体育教学过程是培养学生群体意识的最好课堂,特别是在实施素质教育的今天,体育教学以它自身的特点和教学方式发挥着不可替代的作用。

一、体育教学过程中采取“小群体”式的教学模式

在体育教学过程中采取“小群体”式的教学模式,其基本思想是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会作用,通过学生的互帮互学来提高学生的学习主动性和集体意识。这种教学模式是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律来设计的。首先是分组和形成集体。教师在讲解、示范新的技能知识前或后,将全班同学根据一定方式(或按不同层次或按男女生)进行分组练习,并挑选组织能力强、竞技技术高的学生为小组长。在练习之前,教师先提出问题,激发学生的认知能力,引导学生独立思考,使学生处于以疑生趣,以疑激思,以疑获识的情境之中,从而激发学生的学习兴趣,使每位学生开动脑筋去思考、去寻找解决问题的答案,如在学习“急行跳远”中的助跑时,如何从助跑中获得力量。让同学们运用已有的知识(动量与冲量关系)在练习中去探求、体会、商讨,形成了共合作同发展,最大限度地开发、利用教学中的人力和时空资源,使学生主体携手走向成功。

所谓合作,是以人与人之间,小组与小组之间相互信任、相互尊重、民主平等关系为基础的。在教学中,教师按小组巡回指导、纠正,更主要的是小组与小组、组内学生与学生之间相互指导、相互帮助。如让不同学生给学生做示范时,每个人都在认真地看,并听取他人意见,吸取营养,同时充分自由地发表自己的看法,提出问题,对不同意见提出争议,既努力使别人赞同自己的意见,也勇于承认自己的不足。这一过程不仅是自主的学习,智慧的宣泄,而且是认知的交换和思想的启迪,也是情感的共鸣,个性的发展。而且,在同一个单位时间里,一个大课堂转化为几个小课堂,从一个教师变成能者为师,人人参与教学,个个投入学习,互惠互利,各展所长,创造一个与教学相关的民主气氛,给每个学生创造登台表现的机会。

心理学研究表明,一个人只要体验一次成功的快乐,便会激起进一步追求成功的力量。因此,在体育教学中,要及时注意捕捉学生在练习过程中的“成功点”,哪怕是比较细微的,都要有意识地让其显山露水,出列为大家做出示范表演,并根据各自的情况做出客观的评价,表扬优点,指出不足,从而充分发挥学生的主体作用,使他们感到教师的信任,同学的赞许,树立起追求更高水平的成功信心与决心。

群体意识的形成不仅能够把外在意愿内化成内在的动力,还能够以集体的力量规范个体的行为,即群体意识的反作用力。群体意识通过外在的全方位、多层次、多形式的有特色的教育,达成对真、善、美的共识,产生理想教育的整体效果,并形成共同遵守的行为规范影响每个人的行为。每个人都将在活动中变得自觉、主动。纪律观念、班级精神面貌反过来影响着每个人的个性发展,保证了集体具有更强的生命力,进而培养学生遵纪守法,遵守社会公德的共同意识。

二、体育教学中开展丰富多彩的集体活动

加强群体建设,开展丰富多彩的集体活动,为学生提供表现自己聪明才智的机会,满足学生正当的多方面的要求,形成对集体心理上的归属感。这类活动,力求群体内所有成员都能参加,尽量能使每位同学都有表现自己的机会,这样可促进学生心理的健康发展,同时还有助于学生个性的形成及特长的发挥。

体育的基础教育内容,有些侧重于表现,如体操、武术和舞蹈,教师要鼓励学生一招一式地表现出“美”的个性;而对那些高度创新变化的内容,如游戏、球类等,教师要启发学生玩出自身的“灵气”,表现出更多的自信和变化;对于侧重于实力而且对抗性十足的跑、跳、投等,教师要激励学生,“煽”起他们竞争的欲望,去追求更快、更高、更强的目标。依据这些要求,开展集体的比赛,像团体操、球赛、拔河比赛、接力赛跑等,在这些集体竞技活动中,每个成员都置身于一个集体之中,不仅满足了学生的好奇、探究、体验“冒险”的心理,又增强了他们迎接挑战的勇气,达到在热烈、活跃的气氛中增强体质,学到技能技术的效果。同时,也使他们分享了胜利的喜悦和集体的荣誉,培养了他们为集体而奉献的品质,而更重要的是培养了他们的群体意识和集体主义精神。

三、体育教学中处理好学生个性和学生群体共性发展的关系

目前和今后一段时间里,我国体育教学组织形式将仍然是班级式,学生较多,体育教学组织形式中发展学生个性,就必须处理好学生个性和学生群体共性发展的关系。因此,在教学时是以学生群体表现出来的共性为出发点,良好的群体意识能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境,能使高质量的教学效果和学生个性充分发展得到统一。

学校的教育主导着个性的形成和发展,学校的体育教学属于教育的一个部分,由于学校体育教育具有独特的特点,尤其影响着个性的形成和发展,以致于在培养个性方面起到特定的作用。体育运动是人的一种独立行为活动。社会心理学家提出个性与人的意识一样,产生于群体行为活动中。在体育教学过程中,学生没有像在其它教学中那样,被固定在一张课桌前,而是拥有一个广阔的空间领域,尽情地游戏、运动和竞赛,他们的身体直接参与活动,他们的思维活动与肌体活动紧密结合,他们的个性也在群体活动中得到了充分的展示和发展。群体意识与个性发展是辩证的统一,在群体意识基础上发展的个性才是健康的个性。而在健康个性充分发展下的群体才是无坚不摧、战无不胜的群体。

综上所述,培养学生的群体意识和集体主义观念,就是要使他们具有现代人所具备的素质,以适应未来的挑战。要教育学生明确群体意识和集体主义观念以及协作精神在成才过程中的作用,并在今后的社会实践中自觉以大局为重,发挥群体意识的功效。[e]

大学生体育弱势群体 篇12

关键词：高校,利用,体育教学,体质弱势群体,干预

体育教学旨在培养学生的体育技能,加强学生的体育锻炼,增强学生体质。但是现阶段,由于人们的生活水平不断提升,学生的生活质量较高。而在学习和生活中缺乏体育锻炼导致学生的体质出现下降现象。体质弱势群里的体育教学干预成为高校体育教学新的研究课题,受到社会各界的普遍关注。研究高校如何利用体育教学对体质弱势群体学生进行干预不仅有利于提高体质弱势群体学生的身体素质,而且对体育教学的发展具有直接的现实意义。

1 高校利用体育教学对体质弱势群体学生进行干预的过程中存在的问题

1.1 体育课程滞后

随着体育事业的发展,学生的体育锻炼受到学校的高度重视,体育教学成为高校教学的重点。但是,由于人们对体质和身体健康的过度关注,体质弱势群体学生的定义和概念出现了混乱,教育界对此缺乏统一的标准。大多数高校将体育技能较差的学生归为体质弱势群体。体育弱势群体概念的混乱导致体育弱势群体学生水平参差不齐。学校难以根据学生的具体水平制定统一的干预课程。体育课程仍采用传统的体育锻炼项目,课程设置滞后,严重影响了体质弱势群体学生的体育教学干预。

1.2 体育教学环境有待完善

教学环境在高校体育教学中占据着重要作用,尤其是在体育教学对体质弱势群体学生进行干预的过程中发挥着重要作用。教学环境具体包括体育教学的硬件设置、体育教师的教学技能和道德素质、学生的体育学习态度等方面。首先,有些高校缺乏对体质弱势群体学生的重视,甚至有些高校的体质弱势群体在体育课堂上的体育锻炼与其他学生没有区别。体育教学无法对体质弱势群体学生产生干预;其次,有些高校的体育教学缺乏充足的体育场地及体育设施,体质弱势群体学生在体育课堂上无法进行体育锻炼,体育教学难以对体质弱势群体学生进行干预;最后,有些高校的体育教师是从其他岗位调任的,缺乏专业的体育知识和体育技能,无法针对体质弱势群体学生设计相应的体育教学规划,体育教学对体质弱势群体学生的干预工作难以实现。

1.3 体育教学模式有待改进

随着人们对身体健康和体育素质的关注,高校体质弱势群体学生的体育教学关于工作受到了高校的普遍重视。但是,体质弱势群体学生的体育教学干预不仅仅指体育技能的锻炼,还涉及心理学、教育学、医学等多种学科。而目前我国大部分高校的体质弱势群体学生的体育教学干预工作仅局限于体育锻炼和体育技能的掌握,缺乏对体质弱势群体学生的关注,更缺乏心理学、教育学、医学等多种学科在体质弱势群体学生干预中的运用,体质弱势群体学生的体育教学模式有待改进。

2 高校利用体育教学对体质弱势群体学生进行干预的策略

2.1 强调综合性体育教学

综合性体育教学是在传统体育教学的基础上,集合了多种体育教学方法而创新出的体育教学方法。综合性体育教学强调学生的终身学习。充分尊重学生在体育学习中的主体地位,重视体质弱势群体的体育锻炼。在体质弱势群体原有的体育水平的基础上,设计体育课程的教学内容,充分尊重体质弱势群体学生的体育能力。积极运用心理学、教育学及医学知识,加强对体质弱势群体学生的关注和了解,制订相关的体育锻炼计划,帮助体质弱势群体克服自身的心理和生理困难,使体质弱势群体积极进行体育锻炼。另外,综合性体育教学还强调重视体质弱势群体学生的心理现状和思想动态,积极了解体质弱势群体学生的身体状况,以体质弱势群体学生的体育爱好和体育兴趣和切入点,设计体质弱势群体学生的体育锻炼项目,为体质弱势群体学生提供宽松的体育锻炼环境。

2.2 明确体育教学目标

教学目标对体育教学有着重要的导向作用。体质弱势群体学生的体育教学需要树立合适的教学目标,针对体质弱势群体学生的体育能力和体育水平制定符合他们的体育教学目标。不能将体质弱势群体学生的体育教学目标与平常学生的体育教学目标相等同。高校应充分考虑体质弱势群体学生的生理缺陷和体育能力,制定体质弱势群体学生通过努力能够达到的目标。同时,也要避免体育教学过低,不能因为体质弱势群体学生的生理缺陷而产生同情和歧视。要充分认识到体育教学的目的是对体质弱势群体学生进行干预。合理的体育教学目标是体育教学对体质弱势群体学生进行干预的前提。

2.3 合理设计教学方案

针对体质弱势群体学生的体育教学干预要设置合理的教学方案。首先,教学方案的设计要参考体质弱势群体学生的身高体重。对体质弱势群体学生的身高体重进行测试,针对其身高体重的状况设置相应的体育锻炼;其次,体质弱势群体学生的体育教学方案应参考体质弱势群体学生的既往病史,了解体质弱势群体学生的生理缺陷,并根据体质弱势群体学生的既往病史和生理缺陷选择合适的教学内容;最后,设计方案要参考体质弱势群体学生的营养状况,大部分体质弱势群体学生是由营养过剩而导致身体肥胖,进而成为体质弱势群体。因此,体质弱势群体学生体育教学方案的设计应重视学生的营养状况,控制学生体重。

2.4 探索专业化教学

目前,我国对体质弱势群体学生的体育教学干预仍处于探索阶段,缺乏专业的体育教学干预。因此,高校对体质弱势群体学生的干预要探索专业化教学。首先,国家应加强对体质弱势群体学生的体育教学干预,在高校开展相关专业培养专门体质弱势群体学生干预人才,指导体质弱势群体学生的体育教学干预;其次,高校应积极鼓励教师对体质弱势群体学生进行研究,并依据以往的教学经验,创新体质弱势群体学生的体育教学干预方法。

3 结语

随着教育事业的发展,学生综合素质的提升受到学校和社会的普遍关注,体质弱势群体由于其自身的体质问题难以适应我国社会的发展。因此体质弱势群体学生的体育教学干预成为高校体育教学的工作重点。目前,我国高校体质弱势群体学生体育教学干预中存在着体育课程落后、体育教学环境有待完善、体育教学模式有待改进的问题。文章从综合性体质教学、明确体育教学目标、设计体育教学方案、合理设置体育教学内容等方面提出了高校利用体育教学对体质弱势群体学生进行干预的策略。完善高校体育教学对体质弱势群体学生的干预有利于保证高校体质弱势群体学生的身体健康,对高校体育教学的发展具有重要意义。

参考文献

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