中专校计算机课程教学（共7篇）
中专校计算机课程教学 篇1
前言
在信息技术高速发展的时代, 熟悉和掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能成为适应社会发展的必备条件之一。中专教育不同于其他类型的教育, 它以培养实用型人才、应用型人才为目标, 在教学中重点培养学生的实践能力, 不必要求学生掌握深奥的理论知识。目前好多中专生文化基础薄弱, 没有良好的行为习惯和学习习惯, 学生爱玩电脑, 但是不爱上信息技术课。教师普遍感到上机课组织教学困难, 达不到预期的效果。如何针对中专生的特点尽快地摸索出行之有效的新方法和新策略, 使我们的教学工作能够顺利完成, 下面就结合我的教学实践, 谈谈几点体会。
1 教学建议和策略
1.1 精心导入, 激发兴趣
兴趣是最好的老师, 是学习的基础和前提, 是诱发学生学习动机, 集中注重力的重要因素。在教学过程中教师通过精心导入, 可以激发学生学习兴趣, 从而达到提高学生学习效率的目的。比如说问题式教学。带着问题去学习, 使学生目标明确。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题, 让学生带着迷惑学习新课内容, 在老师的讲解和学生的讨论中解决问题, 从而达到把握知识的目的, 比如在学习《计算机基本原理》这一章时, 在导入中教师首先向学生提出问题: (1) 计算机有哪些本领? (2) 计算机的特点有哪些? (3) 计算机是怎样工作的? (4) 我们为什么要学习计算机?通过这些问题的提出, 让学生带着问题, 在老师的指引下, 通过书本介绍的内容, 逐个解决问题, 从而很好地把握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前, 直接向学生提出本堂课需要学习的内容, 突出教学重点。
1.2 利用多媒体手段
运用多媒体教学越来越普遍, 多媒体教学它以直观、形象、生动的画面, 给学生带来许多的新鲜感和刺激感, 而且能充分调动学生学习的自主性。比如说在计算机组装与维护课程中, 可以通过多媒体课件、投影、视频、录像机、VCD等多媒体设备进行知识的讲解和示范, 既丰富了课堂教学内容, 又加大了传递信息容量;通过图文并茂、视频动画以直观教学的形式, 提高学生的学习兴趣, 使其处于一种积极主动的精神状态;利用人机交互, 可以即时获得信息反馈, 灵活控制教学内容, 使其更加直观形象, 更易于理解, 提高讲课的效率和教学效果, 弥补传统教学中语言、文字描述、实验器材的局限性, 打破单一的教学模式, 实现教与学的多元化。
1.3 游戏教学法
游戏是学习的催化剂, 恰当地运用游戏, 可以激发学生的爱好, 把握知识, 提高课堂效率。这里的游戏包括比赛和益智游戏软件。比如在打字教学中, 由于打字是枯燥乏味的, 对知识的巩固, 打字水平的提高是有一定困难的。为解决这一问题, 可以采取了游戏比赛的形式, 个人比赛、小组比赛等。这样一来, 学生学习的劲头十足, 水平提高很快。益智游戏软件是一种很好的学习软件, 它对学生学习起到辅助作用。比如, 在《鼠标》这一课教学中, 内容是鼠标的功能和用法。对用法进行巩固练习时, 可以让学生玩扫雷、玩纸牌。这样的练习使学生不仅仅感到学习的轻松、愉快, 又能充分练习鼠标的各种用法, 何乐而不为呢?但是教师应该严格把握在课堂教学中使用游戏的度, 严格挑选, 恰当运用, 否则会适得其反。
1.4 合理采用不同的教学模式
计算机教师应根据学校的计算机配置和不同的教学内容, 采用不同的教学方式。首先可以采用边讲边练的教学模式。这种模式就是整个教学过程在机房进行, 教师可以随时让学生练习。比如讲键盘的使用, 我们可以直接在机房进行。对于键盘的分区、一些特殊键的功能等, 详细地跟同学们讲解, 让学生看着键盘实物, 每介绍一个键, 大家立即动手操作这个键, 立竿见影。实践证明, 这种教学直观, 同学们感兴趣, 它缩短了教学时间, 又达到了良好的学习效果。对于其他内容较复杂的教学, 笔者认为教师的具体做法就是上课前要认真分析教材, 制作一些适合于本课的演示教学课件, 并考虑好什么时候该讲, 什么时候该让学生练习。教师讲课时能统一控制学生用机, 学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性, 教师可以及时发现问题, 学生可以及时提出问题。如笔者每堂课的教学只安排10到15分钟的理论和演示, 便提出练习要求, 然后由学生按教师提出的要求去练习、去学习。实践证明, 学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题多得多, 这说明操作实践能有效地促进学生去积极主动地思考, 巧妙地引导和组织学生解决问题。
其次采用一堂讲, 一堂练的教学模式。这“一堂”并不是一个量化的概念, 而是根据实际需要, 有时在教室上课, 有时在机房练习。需要讲解的计算机理论或者需要演示教学课件的计算机基础知识课, 就在一般教室或者大屏幕多媒体教室实施教学。而操作性比较强的命令、文字编辑、程序设计课, 教师在理论讲解之后就带学生在机房进行练习。这样的分开教学, 有针对性, 效果将更加突出。比如在教Excel中统计、排序这一内容时, 教师先在理论上进行系统的讲解, 然后带学生到机房练习设计一个学生期中考试成绩表, 在电脑里处理, 将各科成绩汇总、排名次。这样通过有目的、有计划地上机操作练习, 学生才能更好地领会巩固所学的知识, 并把其转化为自己的能力。
1.5 通过教学网站加强与学生的交流
由于课堂上的时间有限, 为了能够在课后加强与学生的交流, 我们老师可以建立自己的教学网站, 上面放上所教课程的大纲、课件、历年的等级考试题目, 并且把每一年的等级考试答案放在上面最主要的, 我觉得还要把等级考试中操作题的每一步过程设计成flash动画, 动画中除了要指出每一步的操作过程, 还要指出每一步的注意点, 容易错的地方。
在教学网站中, 还应增加一个问题讨论版, 学生在这个讨论版里可以提出自己遇到的问题, 老师应及时解答学生提问。并且鼓励学生结合自己的专业利用学习到的知识设计一些自己的作品, 并且可以将自已的作品上传到这个网站上, 让每位同学都可以欣赏到其他同学上传的作品, 并且要以让学生对上传的作品进行打分、让学生有成就感。另外, 在网站上不定期可以放上每次作业, 未交作业学生名单, 以及每次作业写得好的学生名单, 批完每次作业后放上这次作业的正确答案, 以及作业中一些问题解答等等。这个教学网站的成功取决于老师能够及时的更新网站内容。
2 结束语
总之, 要提升学生信息素养, 促进学生发展, 教师只有不断探索、不断实践、不断改进教育教学方法, 才能获得良好的教学效果, 才能提高中专学校信息技术课教学的水平。
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京:北京教育科学出版社, 2002.
[2]李富芸.高校计算机基础的思考与建议[J].海南广播电视大学学报, 2003 (03) .
中专校计算机课程教学 篇2
由于受传统观念的影响,多数学生家长还是希望自己的孩子能够上普通高中参加高考,这就导致中职学校的生源质量与社会需求的差距日益拉大。艺术中专校也不例外,近年来生源状况更加不容乐观。因此,只有加强和改进艺术中专校德育工作的质量和水平,才能满足时代发展和社会进步的需要,满足我国文化事业大发展、大繁荣的需要,培养和造就具有深厚文化底蕴和高尚道德情操的艺术工作者。历史课程作为一门人文学科,不仅可以加深学生对善待生命、热爱生活、以人为本的人文主义精神的理解,而且可以培养学生关注人类命运的主人翁意识和追求真善美的人生境界,进而认识人类社会发展的统一性、多样性,理解和尊重各个国家、各地区、各民族的历史渊源、文化传统,形成开阔包容、兼容并蓄的世界观和价值观。
但是,目前我国艺术中专校开设历史课的情况却良莠不齐,层次不一。有的学校对学生的人文素质教育往往流于简单的说教,有的将其全部纳入思想政治课。甚至有的艺术中专校的历史课已流于形式,完全脱离了历史课程应发挥的功效与作用。
究其原因,有以下几点:
一、缺乏统一的课程标准,教学目标的制定和评价方式随意性大
目前我国艺术中专校大都开设有语文、数学、英语、计算机、政治、历史等课程,除历史课程外,其余学科基本都有统一的教学大纲或课程标准,唯独历史课程我国至今没有出台与中等职业教育相配套的教学标准,加之教育部门目前并未对艺术中专校历史课的设置提出强制性的要求,因此出现了各校历史课开设的节数各不相同,教材版本各不相同,教学进度和难度深浅不一。由于缺少统一标准,造成了教师在制定教学目标时随意性较大。在考核时,由于各校之间缺少教研信息的沟通,往往是临近考试由教师圈定一下复习范围,再由教师自己命题,自己批改试卷,评价方式较为机械,这就使得学生把历史课看成是只要考前突击一下就行的可有可无的课程。有的学生因为觉得历史课与自己专业和就业联系不大甚至交白卷,导致教师毫无成就感可言。加之每校的历史教师人数教少,教研活动普遍开展不起来,教学质量和工作积极性受到很大的制约。此外,以笔者所在的江苏省为例,每年一次的公共基础课“两课”评比、各市的优质课评比,以及师资培训等教研活动,往往将历史课程搁置一边,导致教师每天只能闭门造车,久而久之,成了井底之蛙。
二、课时量普遍不足,教学进度不一,教学质量难以保证
据了解,目前我国大多数艺术中专校历史课的周课时基本维持在一至二节,开设学期大多为第一学年。此外,随着我国目前就业形势和升学压力的日益严峻和增大,许多学校为了提高毕业生的专业技能,便不断扩大专业实践课的教学时间,盲目压缩文化基础课的开课比例。加之目前各地的对口单招升学考试,文化理论课只考语、数、英三门,所以,许多学校为了提高升学率,就把原本就很少的历史课教学时间再进行压缩和替换。诚然,专业学校强调和重视学生专业技能训练无可厚非,但不能因此而忽视了学生人文精神,特别是对学生进行爱国主义教育和民族情感的培养。每所学校都特别关注学生的德育工作,但又往往把德育工作当成简单的说教,忽略了历史教育的独特作用。对学生进行历史教育既是我们中华民族文化传承的需要,也是提高艺术中专生综合素质的需要。我国著名史学专家、华东师范大学博士生导师许纪霖教授曾说“:我想历史其实就是好的知识。历史知识是没有用,它不能转化成现实的生产力,但却是好的知识。一个人不但要学有用的知识,更要学好的知识。有用的知识可以培养工匠,只有好的知识才能培养出好的人。”艺术职业教育中众多的实践、实训环节与学生突出的社会性特点等,决定了他们的价值取向更具现实和功利性的特点。从个性方面来看,艺术中专生普遍存在着不同程度的自卑感,对文化课学习缺乏信心和兴趣,甚至部分学生还存在国格感缺失等问题,所以对这部分学生进行历史教育是有必要的,也是培养出一名合格的艺术工作者所必需的。
三、教科书编写较为滞后,各校教材使用情况错综复杂
目前,我国唯一一套中等职业教育专用的历史教材是由教育部职业教育司2001年组织全国中等职业教科书编写组编撰,人民教育出版社出版发行的,2004年进行过一次修订。全套教科书分《中国历史》一册,《世界历史》一册,以时间为序按照通史体例分别介绍了中外历史概况。此套教科书,类似于六七年前普通高中历史教科书的编写体例,但从当今教学改革和人才培养的要求来看,明显是落后了。目前普高历史教材有人教版、人民版、岳麓版、大象版等多套版本,按模块编排,有必修和选修内容。与其相比,中职历史教科书仅此一种,选择余地小,既不适合各地各校各专业的教学实际,也不利于教师灵活地选择教学内容。就内容来看,这套中职历史教科书的编写理念过于陈旧,书中插图较少,文字性叙述过多,除了史实的罗列就是历史结论的表述,过于学科化、专业化,难以调动学生的学习兴趣,在“史论结合”方面尚未及时吸收史学界最新的研究成果。同时,留给学生自主学习的空间也较少,对不同程度的学生无法分层次使用,影响了教学效果。
四、教师教学理念落后,学生学习缺乏兴趣
有人说,在中专校专业课是主课,文化课是副课,而历史课则是副课中的副课。由于受到教学地位和课时量的限制,很多教师在有限的时间里为赶进度而对教材内容不加处理,照本宣科,不注重培养学生的理解分析能力。有的教师感到历史课不被重视,导致多年来不注重改进教学方法,不注重研究学生的心理特征,教学方法单一,缺少师生互动和学生的参与。由于艺术中专生文化课基础普遍较差,对于许多史料连看都看不懂,更不用说去理解了,所以教师如果对学生这方面的能力不予培养和锻炼,久而久之,学生的学习兴趣就越来越低,对枯燥无味的历史课堂渐渐失了兴趣,历史课在他们眼中就沦为“休闲课”了。
鉴于以上情况,笔者认为各地艺术中专校的历史课在今后的实施过程中,应尽可能做到:
一、各校要从思想上重视历史课程,改革课程的开设方式
目前,中职学校历史教学工作者达成的共识是:中职历史教学应在初中历史课程的基础上,结合中职学校人才培养特点,遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则,吸收人类优秀文明成果,特别是中国传统文化,对学生进行爱国主义教育,陶冶他们的情操。根据我国目前艺术专业人才的培养要求,历史课的开设方式应更为灵活和实用,既可作为必修课中的文化基础课来开设,也可作为选修课或与地理、思想道德合为“文科综合课”来开设,但应保证每周不低于2课时的教学时间。
二、进一步改进历史教科书,增强教科书的趣味性和实用性
与中职历史课程教学改革相配套,中职历史教科书也要适时进行修订和扩充,使它更符合历史课改的精神,更能满足中职学生的学习要求。我们应该认识到,艺术中专校的学生和普通高中的学生一样,都是属于高中阶段的学习,只不过他们以学习专业技能为主,但历史教学的基本原则与规律是同样适用于他们的。所以编写职业学校的历史教材,应更侧重职业学校学生的学习习惯及性格特点,在呈现方式上,去除学术化的倾向;在内容选择上,贯彻“精而重质”的精神;在检查方式上,增加活动课、探究课的内容。既然可以不按照高考的“指挥棒”去走,那就完全可以放手给学生,让学生在博物馆、艺术馆中零距离接触历史、感受生活。此外,教育部门和历史教师要善于结合本地区和本学校的特色,自主开发历史校本教材,并探索评价方式多样化、科学化。
三、配合专业课程的设置,改革中职历史教学策略
中职历史教学的总目标应该是:通过生动的历史史实,让学生了解中华民族辉煌灿烂的古代文明,深刻体会近现代中国遭受的屈辱以及中华儿女百折不挠、奋发图强的拼搏精神,认识到坚持党的领导、走中国特色社会主义道路的必然性,激发他们为建设社会主义强国而努力的历史使命感。现在普高历史必修三为思想文化史,这对于艺术中专校的学生学好专业课有着较为重要的辅助作用。我们可以根据学生的专业特长,借鉴必修三的体例,适当补充一些音乐史、美术史和舞蹈史的内容,使学生从宏观上把握住所学专业的历史脉络。当然,我们在选择教学内容时要有针对和侧重,关键是要把握住对学生进行人文主义教育及公民素质培养这条主线,为学生今后的职业生涯打下坚实的基础。
我们已迈入21世纪,新的世纪需要新的人才,新的人才需要新的意识,新的意识包含健康向上的人生观、价值观、诚实守信、自强不息、百折不挠的精神品质等。历史学科在培养一个时代的人才所需要的各种品质和人格中,有着无穷的资源和独特的优势,同时新的时代赋予了历史教学新的内涵,课程改革给予了历史教学新的方向,适应社会建设的需要,适应学生终身发展的需要,成为职业教育中历史教学的长远任务。作为一名历史教师,只有及时更新教学观念,改变教学策略,创新教学方式,把学习的主动权交给学生,从现实生活中为他们提供发现、猜想、质疑、创造等多种机会,我们的课堂就一定会充满生机和活力,才能培养和造就适应社会主义现代化建设的复合型专业技术人才!
摘要：目前我国各地艺术中专校历史课程的开设情况良莠不齐,层次不一,历史课的教学效果总体不尽如人意。究其原因,主要存在着四个方面的问题:⑴缺乏统一的课程标准,教学目标的制定和评价方式随意性大。⑵课时量普遍不足,考核标准不一,教学质量难以保证。⑶教科书编写较为滞后,各校教材使用情况错综复杂。⑷教师教学理念落后,学生缺乏学习兴趣。为此,要想提高艺术中职校历史教学的针对性与实用性,各校应尽力做到:⑴各校要从思想上重视历史课程,改革课程的开设方式。⑵进一步改进历史教科书,增强教科书的趣味性和实用性。⑶配合专业课程的设置,改革中职历史课教学策略。
中专校计算机课程教学 篇3
一、职业中专学校计算机课程教学存在的问题
通过对调查情况进行整理, 从中可以了解到现阶段职业中专学校计算机课程教学有效性的基本情况, 并将存在的主要问题梳理归纳为以下几点。
(1) 忽视教学环境, 学科地位不高。目前, 学生对计算机课程的认知程度最突出的问题有两点:重视度低、课时不足。在调查过程中, 发现学生对于计算机课的看法出现两极化的现象, 约95%的学生喜欢上计算机课, 但是同时约82%的学生认为计算机课对于其他学科学习没有帮助。同时也发现职业中专学校计算机课时很少。有的职业中专学校甚至一个月上一次课, 造成了所授知识不连贯, 无法满足学生的学习需求, 加上学生的其他课业很繁重, 学生想学也没办法学。
(2) 忽视教学内容, 教材亟待更新。计算机教材需要更新, 很多知识初中就已经学过。由于所处的地域不同以及经济发展、文化差异等因素的影响, 使得计算机课程教学在初中的开展情况参差不齐, 也就造成了各地学生计算机水平素养差异很大, 这就是计算机学科所存在的“多起点问题”。现在计算机课程教学的内容、进度都是统一的, 因此造成了一些学生学过不爱学, 而另一些学生不会听不懂的现象。
(3) 忽视教学策略, 教师培训不足。目前职业中专计算机课程教学的策略很单一, 多以讲授法为主。调查中也发现单一的教学策略忽视学生的兴趣, 大多数学生更倾向于喜欢自主学习和小组学习。另外, 职业中专学校计算机教师参加培训的比例不高, 即使学校安排培训也存在着培训内容杂、培训地点远等一些问题。总之, 目前职业中专学校计算机课程教学有效性存在着以上诸多问题, 分析出现这些问题的原因, 找出相应的影响因素, 提出职业中专学校计算机课程教学有效性的实施策略, 就能为提升职业中专计算机课程教学的有效性提供借鉴。
二、提升职业中专学校计算机课程教学有效性的实施策略
(1) 创设有效教学环境。有效教学需要有良好的环境来保障, 比如课程教学所必需的充足课时量、良好的教师素养、基本且齐全的设施及硬件、软件设备等。教学环境搭建得不好, 就难以提升计算机课程教学的有效性。因此, 有必要从各方联动, 共同转变观念;资金支持, 完善设备资源;课时保障, 开齐开足课程;加强培训, 提升教师素养四方面来创设有效教学环境。计算机课程教学有效性的高低在于素质教育思想的普遍认同, 在于对人才培养的期望, 在于观念的转变、设备的支持、课时的保障、教师的培训, 在于有效环境的创设。
(2) 优化有效教学内容。要提升职业中专学校计算机课程教学的有效性, 有效教学内容是基础。应该在新课程标准和课程目标的指导下, 对现有的计算机教学内容进行优化, 最后形成顺应潮流且具有学科特色及本地特色的课程教学内容。为了达成这个目标, 教师要做到立足教材, 与时俱进, 以生为本。总之, 优化有效教学内容的目的是让学生有兴趣学, 并以尽可能少的精力获取尽可能多的知识和技能。这就需要教师根据本校学生基础和学生生活的实际不断与时俱进, 及时增减、更新和整合, 形成最优化的计算机教学内容。
(3) 改进教学策略。提升课程教学有效性, 最重要的环节是课程教学过程。钟启泉教授认为:“课程是由知识, 技能及与之相应的学生的活动组成的。”也就是说, “学校课程的最基本的元素, 是一定的知识、技能”, 但课程“不是单纯的知识、技能的堆积, 它还包括了教师组织指导下的学生的活动”。目前, 关于计算机课程教学方法的分类有很多, 经常用到的是讲练结合法、任务驱动法、主题式教学法。
(4) 强化有效教学管理。有效合理的课程教学管理是提升计算机课程教学有效性的保障。中专学生由于创造力、想象力、记忆力的不断成熟, 他们已经可以通过自主学习来培养问题解决能力。加之现在的职业中专生大多是独生子女, 他们不同程度地存在着脆弱、依赖、孤独、焦虑等心理障碍。因此, 在课程教学管理过程中应遵循其身心发展的特点, 并根据计算机学科特色, 探索形成一套适用于计算机学科的高效课程教学管理模式。
三、结束语
总之, 计算机课程作为一门立足于综合实践、开拓创新、科学与人文相互融合的课程, 对我国的科技创新发展起到了巨大的推进作用。然而由于多种因素的影响, 很多职业中专学校计算机课程教学低效、无效, 甚至负效, 从这个角度讲, 如何提升职业中专学校计算机课程教学有效性的研究就显得尤为重要。
摘要：随着信息化教育不断深入发展, 如何提升职业中专学校计算机课程教学的有效性, 成为职业中专教师所关注的问题。创设有效教学环境、优化有效教学内容、改进有效教学策略、强化有效教学管理是提升职业中专学校计算机课程教学有效性的好方法。
关键词：职业中专,计算机课程,教学,有效性
参考文献
[1]李珊珊.浅谈对中职学校计算机教学课程体系改革的几点意见[J].安庆师范学院学报:自然科学版, 2010 (01) .
中专校计算机课程教学 篇4
一、分层教学的理论思考
所谓分层教学, 比较集中地强调几点: (1) 学生的现有知识、能力水平; (2) 分层次; (3) 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点, 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”;前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展区”。只有从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区转化为现有发展水平, 并不断创造出更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发展。根据这些理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来, 为学校教学改革提供了新的思路。
二、分层教学的实践
在计算机专业课程教学中, 我使用了“分层教学”的方法, 并与“任务驱动法”相结合, 取得了一定的效果。
1. 学生分层
在新学期的开始, 我进行了一个简单的测试, 主要了解学生计算机的学习态度、基础水平和接受能力。根据成绩, 我把学生划分为A、B、C、D四个层次。A层的学生为优等生, 他们有一定的电脑知识, 对电脑很感兴趣, 学习自觉, 理解接受能力强, 有一定的实践操作能力。B层学生为中等生, 电脑基础较好, 理解接受能力较好, 但在学习上只求过得去, 欠缺强烈的进取心。C层学生为中下生, 理解接受能力一般或稍弱, 但学习上很努力, 电脑知识与B层学生相差不远。D层学生为后进生, 电脑基础差, 理解接受能力也较差, 他们在学习上往往不够努力。层次的划分是动态的, 实行升降级制, 学习期间根据学生的学习情况进行层次调整, 使他们保持积极的学习心态, 取得更好的学习效果。
2. 教学分层
教学活动是以学生的学为基础的。教学必须符合学生的实际情况, 针对个体差异区别对待, 既有统一要求, 又因材施教, 这样才能充分调动学生的积极性, 使不同层次的学生都有所提高。课堂教学是教学活动的主要环节, 课堂教学中的讲授分层又是教学中的关键部分。我们必须认真钻研教材, 根据不同层次的学生的能力程度, 授课内容按难易程度分成相应的几个层次, 分别对待, 使所有的学生都有收获。例如:在学习Photo Shop图层过程中, “图层”这个概念学生不易听懂。我是这样来打比方讲授的:我们画图画, 要把图像画在纸上, 在电脑中画画也一样, 图层就像电脑中的纸一样, 但是这张纸是透明的, 整体图形是多个纸张的图像叠加显现出来的。图层之间的顺序可以任意调换。讲完后, 我把这个知识点分为两个层次, 第一层, 讲清Photo Shop中图层的概念;第二层, 在第一层的基础上讲清怎样对图层进行基本的操作。这里要求C、D层学生掌握第一层, A、B层学生掌握全部层面。计算机课是一门离不开实验课操作的课程, 要重视和加强实际操作, 促进学生主动地学习, 使他们切实掌握基础知识和技能, 进一步提高学习电脑理论知识的兴趣。A、B层学生能熟练掌握上机操作技能, 那么操作的练习难度就加大一些。而对于C、D层学生要求能完成基本的课程要求。我在每教完计算机一部分内容后, 在实验课上, 都给学生发放同步练习题。这些练习题根据难易程度被分成高中低三个档次, 要求A、B层学生三个档次都做;C层学生必须做中低档题;努力做高档题, D层学生必须做低档题, 尽可能做一部分中档题, 这样的练习要求, 既减轻了学生负担, 又有针对性, 使A、B层学生能“吃得好”, C层学生能“吃得饱”, D层学生能“吃得了”, 收到不错的效果。
三、对应用分层教学的总结
分层教学的实施, 避免了部分学生在课堂上完成操作练习后无所事事, 也避免了部分学生跟不上课程, 同时, 让所有学生都体验到了学有所成的愉悦, 增强了学习信心。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习, 使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强, 增大课堂教学的容量。采用这一教学法, 有利于提高计算机教学的质量和效率。
摘要：作者阐述了分层教学的概念、理论基础和理论依据, 介绍了计算机专业课程分层教学的实践方法和体会, 并对这一教学方法进行了详细的分析和总结。
中专校计算机课程教学 篇5
一、提出任务
任务是任务驱动教学法的核心, 任务是否具有吸引力, 有探索价值, 这直接关系到教学的成败。只有富有吸引力, 能够激起学生学习的兴趣, 富有探索价值, 能够将学生的认知活动引向深处, 这样学生的探究活动才能取得事半功倍的效果, 反之就会成为一种形式, 而没有实质性的进展。为此在开展任务驱动教学法时我们要精心地设计任务。
1. 趣味性。
兴趣是最好的老师, 是教学成功的先导, 没有兴趣的学习只会抑制学生思维的兴奋点, 扼杀学生的学习动力, 学生只能是被动而消极地进行学习。为此, 在设计任务时, 教师要实现知识性与趣味性的结合, 增强任务本身的吸引力, 这样才能激起学生内心强烈的求知意愿, 从而引导学生展开主动而积极的探究, 为教学的成功打下坚实的基础。
2. 探索性。
过于浅显的问题, 并不能满足学生的好奇心, 而无法将学生的探究引向高潮。我们要设计出富有探索性的问题, 也就是说任务既要基于学生的实际学情, 贴近学生的最近发展区, 同时又要具有一定的深度, 富有启发性与探索性, 这样才能不断满足学生的猎奇心, 不断激起学生强烈的探究欲。
3. 实践性。
计算机学科与人类生产生活有着极为密切的关系, 是一门与时代紧密结合的学科。为此, 教师在设计任务时不能只是以教材为参照, 而是要将之与社会形势与科技发展结合起来, 提出一些富有较强的实践性的任务。这样既可以引发学生的关注, 激发学生学习热情, 更为重要的是可以让学生真正地掌握这门技术, 提高学生的实践能力。
二、分析任务
任务驱动教学法的主体是学生, 但是教师并不是对学生的学习不管不问, 完全放任学生, 而是要发挥教师自身的主导作用。使学生在教师的启发与指导下展开自主探究与合作交流, 这样更能引导学生展开有效探究, 更加利于提高学生的分析能力, 让学生养成良好的独立思考与思维的好习惯。为此在教学中当我们提出任务后, 不要急于让学生展开探究, 而是要与学生一起来进行分析。通过与学生的共同分析来让学生明确任务的重难点, 让学生找到解决问题的突破口, 可能会用到哪些素材, 让学生理清所要用到的旧知, 就能极大地避免学生探究的盲目性, 使学生在教师的指导与帮助下明确学习目标, 找准探究方向, 从而更加利于学生探究活动的顺开展。
三、完成任务
1. 完成任务的形式主要有小组与个体两种。
各有优势与不足, 我们要学会根据不同的任务与目标来灵活选择。如让学生建立个人网站, 可以让学生个体来完成任务。建立班级网站等就可以让学生以小组为单位来完成。引导学生发挥小组成员的共同优势, 展开充分的交流与激烈的讨论, 将理论探究与上机实践结合起来, 这样才能让学生真正理解与掌握所学知识, 达到活学活用。
2. 任务完成的展现多样。
可以让学生上机进行操作形成个人作品, 也可以让学生用语言来进行描述, 并详细举例。不管哪种形式, 都要以学生为主体, 只要能够达到学生对知识的真正理解与灵活掌握就可以。
不管采用何种形式, 如何完成, 都是建立在学生的主体参与与独立探究的基础之上, 教师尤其要做好对后进行的扶持, 要真正做到因人而异, 因材施教, 教学面向全体, 让全体学生都可以基于自身基础来完成预定的教学目标, 实现自身最大程度的发展。
四、交流总结
我们要做到教学反思, 在学生完成任务后要组织学生展开交流与总结, 这对学生的认知与实践都是一种提升, 是学生相到取长补短的过程, 是学生对于知识点由理论到实践的转化。如让学生建立个人网站, 当学生完成任务后, 我们可以让学生走上讲台, 来互相展现自己的个人网站, 让学生做一个简要讲解。并引导学生进行积极的评价。这个环节将学与用、讲与评结合起来, 每个学生既是评价者, 又是被评者, 在讲解与评价中学生可以看到更多富有个性的作品, 可以看到这些作品中所存在的优势与不足。这对于学生来说就不是简单地只做一个网页, 而是经历全体学生共同的制作, 可以让学生从中看到更多的创意与新意, 让学生更加深刻地体会各种知识点的运用, 这样既可以强化学生对抽象理论知识的理解, 掌握一些技巧与经验, 并将其上升为实践运用层次, 同时也可以更加全面地展现自己。这样的教学折射出个性的光彩, 既是学生展现个性的舞台, 同时也是学生理论认知与实践水平上升的重要契机。因此, 在开展任务驱动教学法的过程中我们要高度重视交流与总结, 不要求任务的完成而草草地结束, 而是要以任务的完成为新起点, 通过交流与总结, 来提高学生的认知, 提高学生的实践运用能力, 促进学生全面发展。
中专校计算机课程教学 篇6
1 中专计算机基础教育存在问题
1.1 学生的学习能力和基础水平参差不齐
学生在进入大专院校之前具备的计算机基础不同, 这跟其所在地区的经济发展水平和当地教育部门对信息技术的重视程度有很大的关系。例如:有些学生来学校之前, 就已经掌握计算机基础知识与简单的操作技能, 那么他们对教学中再出现的这类知识就不感兴趣, 而有些学生只熟悉某方面的计算机在线操作, 但是对其它操作技能和理论知识掌握有限。还有一部分学生因为家庭经济原因, 可能对于计算机了解甚少。因此多种因素导致入学的学生对计算机认知与操作水平处于不同的层次。
1.2 教材滞后
教材对于教师的授课、学生的学习都很重要, 但目前大多数教材都没能突出“重在实践”的中职中专教育的特点。教材的内容更新速度慢, 学生学习的内容依依旧停留在计算机基础知识、Windows、Office等内容的简单操作上。教材在内容的编排上也有很多基础知识与目前中小学的学习内容重叠, 从而导致计算机应用基础课等同于计算机使用的零基础课, 导致学习兴趣降低。
1.3 教学模式落后
目前计算机基础课程课堂教学模式大多是理论讲授和实验分开来进行授课的, 教师现在教室上理论课程, 然后安排实验。这样的课堂教学模式对学生及时掌握与巩固课堂所学知识是不利的, 降低了课时利用率, 同时也不利于发挥学习的主观能动性, 使学生处于被动的学习状态。
2 中专计算机基础教学面临的形式
近几年来, 计算机技术日新月异, 我国计算机产业迅猛发展, 如今, 计算机已经从以前想都不敢想拥有的东西变为几乎每个家庭都可以够买的电器, 计算机的在生活中的普及固然可喜, 但是也对计算教育提出了更高的要求, 计算机的使用也从以前的单机为主发展到如今以网络为主, 以往的计算机教育启蒙都是从高校开始的, 但随着我国教育的发展, 计算机的启蒙教育的主战场转移到中小学阶段, 特别是中学阶段, 这样高校计算机教育可以跨越一个零起点。
中专教育计算机基础的教学任务, 就是使同学们掌握计算机软硬件知识, 确实利用计算机解决问题。
3 中专计算机基础教育改革策略
3.1 实施分层教学, 因材施教
针对学生学习能力和基础水平的不同, 采取分层教学, 在新生开学时进行技能测试, 然后依据情况将学生分成2~3个层次, 对程度好的学生, 可以允许其免修该课程, 或者是进行更深层次的学习, 像计网页制作、算机编程等, 主要是引导他们培养自主学习能力, 增强创新能力。对于计算机应用能力有一定基础的, 则重点进行项目训练, 以培养其综合应用能力为主, 努力引导他们进行自主学习。而对于那些入学前很少接触计算机的学生, 则需要系统地进行计算机基础课程教学, 使其爱好学习计算机并顺利通过相关计算机应用能力测试, 并且能完成个人简历、小报、幻灯片制作、收发电子邮件、上网收集资料、数据统计报表和图表的生成等。通过分层教学, 因材施教, 就能到达到教学目标, 满足不同学生的学习需求。
3.2 建立基于网络教学资源的网络学堂
随着多媒体技术和网络技术的发展, 教学内容和教学模式也要相应改变。面向教学的网络平台为高等教育提供了一个崭新教学环境。利用网络教学平台开发的网络课程不受时间、地点的限制, 学生可以根据自身的要求在任何时间、地点灵活地安排学习计划。学生和学生之间、教师和学生之间可以随时相互交流。因此可充分利用网络学习的优势, 探索基于网络平台的网络学堂与课堂教学有机整合的混合式学习模式。即在线学习与课堂教学的融合, 这将是高等教育最重要的发展趋势。
通过混合式学习模式可以传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来, 换句话说既保持了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又充分发挥学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性。使传统学习方式和网络化学习优势互补, 才能获得最佳的学习效果。在混合式教学设计过程中如何将课堂教学和网络教学活动结合起来是面临的挑战, 传统的课堂讲授形式和用自学或在线学习形式结合, 怎样才能让学生觉得可以接受?如是建设了计算机基础课程网络学堂, 网络学堂具有在线课程、课程指南、应用园地、实践教学、教学互动和学习支持等功能。通过这种教学方式避免了教师在课堂上机械的传授知识, 留给学生更多的学习空间, 同时可以利用网络, 选择跟适合的学习内容。
4 结语
总之, 大专院校在计算机基础课程教学改革中, 要注重教学内容的实用性, 以社会的实际需求为导向, 教学方法要有灵活性, 教学模式要不断创新。信息时代, 计算机基础教学相当重要, 我们必须坚持不懈的在全面培养学生的上机动手能力、分析问题及解决问题能力、自主学习与协作学习等方面不断进行探索与实践, 努力为国家培养出更多符合时代要求的人才。
参考文献
[1]Fukang, Hejuan, Juhuimin, in:Teaching course for Computer fundamental practice, edited byQinghua publication/Qinghua University Publising, Beijing (2010) , in press.
[2]黄蓝会.《计算机应用基础》课程的改革[J].价值工程, 2011 (10) .
[3]杨飞.关于《计算机应用基础》课程教学的探索[J].网络财富, 2010 (19) .
中专校计算机课程教学 篇7
关键词：中专,政治教学,方式,转变
一、变“注入式”教学为“启发式”教学
中等专业学校思想政治课内容多, 理论性强, 教师往往急于完成教学任务, 容易落入单纯的“传授”、“灌注”的教学模式。这样做的结果是学生越学越累, 以致生吞活剥, 消化不良。解决这一弊端的办法就是要用“启发式”教学取代“注入式”教学。
启发式教学和“注入式”教学是根本对立的, “注入式”教学本质上是把学生看做接受知识的容器, 使学生完全处于被动的地位, 从而弱化甚至抹杀学生的主体作用, 这种教学是思想政治教学改革的主要障碍。而启发式教学则是教师在遵循教学客观规律的基础上, 以精湛的技艺巧妙诱导学生, 充分调动学生积极性和主动性, 帮助学生自觉的掌握知识, 培养能力和提高觉悟, 促使学生全面健康和谐的发展。思政课的教学绝不是要学生强制接受某个思想而是让学生每堂课与老师、同学或伟人 (政治理论的创始人) 交流思想, 通过思想的交流达到教育感化的目的。所以启发式教学就不能简单的采用“注入式”或“灌输式”的方法。它应该是改变教师教学过程中包办代替, 一讲到底的习惯而充分调动学生的积极性、主动性、甚至创造性, 从而优化教与学之间的主导作用和主体作用的关系, 使教师的主导和学生的主体这两个作用达到和谐统一。从而最大限度调动老师和学生二者的主动性积极性这是启发式教学的核心和关键所在。
“启发式”教学是教学方法的基本指导思想, 它要通过各种具体的教学方法表现出来。常用的有启发性提问、直观性启发、运用对比进行启发、用生动的事例进行启发、运用比喻进行启发等等。我们在思想政治课的教学过程中, 应根据不同的教学内容和学生的实际, 灵活地运用这些方式进行教学。
二、变“封闭式”教学为“开放式”教学
在教学实践中, 如果不注重发挥学生的主动积极性, 不加强对学生的能力训练, 就会走入“封闭式”教学的死胡同, 把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内, 学生思考和回答问题完全沿着老师设计好的逻辑轨道进行, 不利于培养学生的辨析能力和适应社会发展的应变能力。因此, 必须变革这种“封闭式”的教学, 实行“开放式”教学。
“开放式”教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的, 在课堂上向学生开放——多采用讨论式的教学方法, 教师引导学生去分析基本事实, 在讨论中各抒己见, 并允许不同意见、观点的交锋, 让学生自己得出结论, 充分调动学生的思维积极性, 锻炼学生分析问题的能力和提高学生的口头表达能力。以课本为基础, 向学生的日常生活和社会生活辐射——有目的有计划地组织学生进行社会调查, 让事实来回答教学中的一些疑难问题。
开放式教学要求教师在在课堂上讲难点、破重点、释疑点, 要以最少的时间, 取得最大的教学效果, 把大部分时间留给学生, 体现学生是学习的主体, 体现学生是时间的主人。一节课40多分钟时间内, 教师应留较多的时间让学生去思考、去演练、去发展。在教学中, 教师要充分发挥课堂教学的艺术性。德国教育家第斯多惠指出, “教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。愉悦的课堂教学环境, 才使学生生动, 活泼, 主动地学习。课堂上的练习练准、练巧、练好。多层次, 针对性、启发性和多样性并重的课堂练习侧重了大多数学生, 富有弹性使好学生吃得饱, 差学生能保底。
三、变“单一式”教学为“多样式”教学
“单一式”教学形式单调呆板, 千篇一律。必须把这种“单一式”的教学方式的教学变为“多样式”的教学。
“多样式”教学表现在课堂内外, 并且恰当地采用各种形象、直观以及各种生动活泼的教学形式, 激发学生的学习兴趣, 增强教学效果。尤为关键的是教师要积极进行教学方法改革, 运用现代化教学手段, 力求教学方法灵活, 形式多样, 内容新颖, 使课堂气氛活跃, 充满生机, 激发学生主动学习, 钻研、思考, 变“跟我学”为“我要学”, 变“懒得学”为“喜欢学”, 变“生搬硬套”为“活学活用”。
“多样式”教学还表现在教学内容、教学目标、教学模式的创新上。搞好政治课教学的唯一出路是改革。对于我们中等专业学校政治教师而言, 唯一有自主权的是教学内容、教学模式的改革。政治课教学既要改变以传授知识为主的传统的教学模式, 改变忽视能力培养和思想教育的“一手硬, 一手软”的倾向;又要改变教师“一言堂”的传统教学方法, 充分调动学生学习思想政治课的积极性和主动性。为此, 就必须实现教学观念从应试教育向素质教育的转变, 努力提高学生的思想道德素质和科学文化素质。
四、变“说教式”教学为“情感式”教学
教学方法的改革要注入情感因素, 淡化说教印象, 有效地引发学生情感上的共鸣, 从而达到情通而理达、情动而意发的境界。教师要有健康乐观的情绪, 才能激发学生学习思想政治课的积极性, 才能在政治课教学中使学生具有积极、主动的心态, 才能晓之以理, 动之以情, 以情感人, 以情育人, 达到教学的目的。