教师人才培养教育改革

教师人才培养教育改革（共12篇）

教师人才培养教育改革 篇1

实施卓越教师培养计划是我国师范院校面临的重大任务, 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》、《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》, 各地师范院校应加强教师教育课程体系建设, 积极研究并实践卓越教师培养计划, 这对于深化教师教育课程改革, 全面提高教师培养质量, 建设高素质专业化教师队伍具有重要意义[1]。

一、物理教学法实验课程的现状

物理教学法实验课程作为高师院校物理教育专业的一门学位课程, 在提高人才培养质量方面具有重要的地位和作用, 以往的教学模式与方法取得了一定的成果, 但回顾与反思当前教育的现状, 亦可发现其存在的问题与不足。

(一) 课程目标模糊

师范生不重视物理教学法实验课, 这是比较普遍的现象。调查显示, 师范生将物理教学法实验课程当成了一般意义上的中学物理实验课, 不愿多花精力去研究。 师范院校开设物理教学法实验课, 并不是中学物理实验的简单重复, 而是要让师范生具备怎样设计实验、为什么设计这些实验以及如何进行实验教学等相关的知识和能力。

(二) 教学模式僵化

物理教学法实验课在不同高师院校开设的课程名称可能会有所不同, 但教学模式相近, 主要是“教师准备好仪器并讲解实验+ 学生操作练习”, 这种教学模式不利于学生主体地位的发挥、实验能力和创新能力的发展。

(三) 实验内容陈旧

实验内容与中学物理教材的结合教学不够, 许多学生实验前不知道该实验在中学物理教科书中的位置和实验安排的意图;实验选题中有一部分仍沿用传统的验证性实验, 实验内容缺乏探究性, 在实验方法上也无多大改进, 整个实验体系相对陈旧, 无法跟上现代科学技术的发展步伐。

(四) 考核方式单一

物理教学法实验课程的课时较少、班型相对较大, 因此除了特别突出的优秀学生与困难学生之外, 教师对大部分学生印象淡薄, 很难正确评定学生的真实表现。 于是最终成绩的评定常常以实验完成情况以及实验报告为标准, 并未体现出对学生动手能力、创新能力等方面的考查。

二、物理教学法实验课程的内容改革

为更好地推进卓越教师培养计划, 全面提高教师教育培养质量, 笔者对物理教学法实验课程的内容设置进行了改革, 共设置五个模块。

(一) 物理实验教学理论概述

本模块相当于课程绪论, 针对高师院校师生不够重视这门课程的现状, 其地位与作用不容小视。主要内容包括实验在物理学发展、在物理教学中的地位和作用分析;物理实验基本知识和基本理论介绍;开设本门课程的目的及价值、教学要求和考核方式等。采用讲授与演示相结合的教学方法, 通过“多看看”、“多听听”、“多做做”, 激发师范生对物理教学法实验课程的兴趣。

(二) 基本仪器的操作和使用

本模块主要针对基本仪器的使用和数据读取能力, 仪器、设备的组装或连接能力, 故障的排除能力等三方面进行培养。主要涉及三种类型的仪器:中学物理课堂演示实验、分组实验中的通用仪器和基本物理量的测量仪器, 例如学生电源、变阻器、直流电压表、螺旋测微器、 托盘天平等;物理实验室常用的仪器, 如万用表、测电笔、灵敏电流计、光具座等;常用的检修仪器, 如示波器、 信号发生器等。要求师范生通过观察、操作实验仪器, 掌握各种仪器的使用、调节要领, 使之在后续实验和今后教学岗位上能拿来就用。

(三) 中学物理演示实验教学

实验室展出初、高中物理演示实验器材, 如阿基米德原理演示器、焦耳定律演示器、向心力演示器、电磁感应和变压器的演示等, 要求学生在规定的时间内完成所展出实验的操作, 自由选取熟悉的实验进行演示与模拟教学, 这对提高师范生的实验教学能力很有帮助。

(四) 中学物理学生分组实验教学

因课时有限, 依据义务教育物理课程标准 (2011版) 附录中所列的20个学生必做实验项目和全国新课标高考物理考试大纲所要求的16个必修加选修实验题目, 可采用分组教学方式, 精选初高中的几个重要实验, 如探究凸透镜成像规律, 探究加速度与力、质量之间的关系等实验。本模块引导学生着重研究实验操作中的难点和关键, 保证课堂实验教学的成功。同时, 引导师范生探讨模拟实验教学过程中成功的经验和失败的教训, 提出改进实验的建议及减小误差的方法等。

(五) 教具的改进和创新实验教学

本模块的目的在于提升师范生的改进实验方法和自制教具技能, 培养师范生为提高教学质量, 能设计、改进某些演示实验或学生实验的意识和能力。在自制教具的教学过程中, 应让师范生熟悉并掌握一些基本技术, 如典型材料的加工技术、基本物理量的传感技术、部分材料的胶接技术等。

三、物理教学法实验课程的教学改革策略

为了加强与基础教育的衔接, 应充分利用模拟课堂、情境教学、案例分析等多样化的教学方式, 使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中, 增强师范生学习兴趣, 提高教学效率, 着力提高师范生的学习能力、 实践能力和创新能力[2]。因篇幅有限, 笔者在本文着重介绍绪论和基本操作性实验的具体设计和做法。

(一) 绪论课的教学设计与实施

为了密切联系初高中教学实际, 笔者对绪论课进行了精心设计, 这里重点总结两个比较成功的经验。

1.学生分组活动的成功推进。本学期有三个教学班, 每班36人, 笔者要求6人一组, 组间男女比例均衡 (师范院校男生较少, 所以鼓励每个小组有1-2名男生) , 组内能力、优势有差异;小组长1名, 要求学习能力、组织协调能力强;组员5名, 组内进行编号1-6。为了更好地让师范生认识到分组的重要性, 以及对中学阶段分组教学模式有所了解, 笔者言简意赅地总结了分组教学的理论优势与现实困境, 请学生们思考该如何分组并能充分发挥小组的价值与作用。确定小组名单后, 请各个小组利用10分钟的时间完成小组名帖设计。当学生听说要张贴到一起展示, 本性的竞争意识促使每个小组成员瞬间进行了任务分工, 如用手机上网查找图片、 构思创意、绘制修改等, 每个成员都积极参与, 课堂氛围异常火爆, 其中不乏学生的精彩创意。

2.大赛视频资源的有效开发。绪论课如果仅是介绍物理实验在科学研究和教学实施中的地位、作用及开课目的等, 易流于形式, 学生印象淡薄。笔者充分利用全国青年教师大赛课视频资源, 截取精彩实验, 编辑成一个教学短片, 播放给学生观看。在播放之前, 告知观看要求如下。

一是思考三个问题, 即小组最喜欢的实验、最想动手操作的实验以及最不满意的实验, 简要陈述理由。学生带着问题去看视频, 注意力会更集中, 更容易激发学生的问题思考意识。

二是回答问题的成员待定, 即视频观看结束后, 给出5分钟的小组讨论时间, 然后由教师随机指定每组某一编号的学生起立回答问题。如此安排能最大限度地减少游离于课堂教学的学生人数。

三是教师随机对小组所列的某一个实验进行追问, 小组成员可以补充回答内容, 目的在于激发学生对问题的深度思考, 同时也彰显了团队合作的价值, 这对培养师范生的团队合作意识和能力具有重要意义。

(二) 基本操作性实验的教学设计与实施

选取六个实验题目, 带领师范生完整体验一次合作学习的教学模式。

第一次课, 熟悉并操作六个实验。首先, 请每个小组学生自行查找资料, 研究六个实验在中学阶段的地位和作用、实验目的、实验器材、基本操作过程及注意事项等内容。将实验设计和讨论的结果书写到纸上交给教师。 其次, 每个小组学生利用实验室准备的器材, 完成六个实验题目的操作与实施, 并记录操作过程中遇到的问题或产生的疑问。最后, 每个小组组长到台前抓阄, 决定每个小组模拟教学主讲的实验题目。

第二次课, 模拟教学。首先, 给10分钟时间, 各个小组结合真实的实验器材进行模拟教学准备, 利用这段准备时间, 要求每组的1号到第一排右侧就座、每组的3号到第一排的左侧就座, 承担主讲任务的学生由每组2号成员承担。其次, 给六位评委提出要求, 侧重从语言表达流畅性、讲解思路清晰性、教学内容准确性、课堂调控自如性、时间安排合理性五个维度把关, 并指定一名计时员、一名板书拍照员。再次, 给六位阅卷人提出要求, 要求每位学生负责所在组主讲实验题目的审阅, 阅读六组学生上次课的实验设计内容, 以中学物理实验教学内容为基准, 评选出一个设计最好的组和一个设计最不满意的组并说明理由, 其他小组可对此结果进行复查, 若有充足证据推翻阅卷人的结果, 则给予阅卷人所在小组一定的惩罚。最后, 每个小组15分钟, 进行模拟教学。

第三次课, 评价总结。针对上节课评委和教师的打分情况, 进行现场评价总结。首先, 凡承担主讲任务的学生, 均可获得加分奖励;从6位主讲学生中推选出一位优胜者, 即为明星组员;模拟教学成绩第一和第二的小组, 获得加分奖励, 模拟教学排在第六的小组, 给予精神鼓励。然后, 给每个小组5分钟时间, 对展示板上的结果提出质疑, 若无异议, 本专题的成绩确定。最后, 教师结合六个物理实验内容本身、学生模拟教学中存在的问题、板书设计等情况进行概括总结。

在高师物理教学法实验课程中进行课程内容和教学模式的改革, 教学效果非常明显, 在本专题的教学接近尾声时, 笔者请各小组自愿谈一谈对这种教学模式的感受及建议, 学生激情澎湃的表达和赞扬是始料未及的, 学生的肯定将激励我继续为卓越教师的培养而努力奋斗。

摘要：教师教育课程建设是提高教师教育质量的关键环节, 师范院校物理教学法实验课程的改革, 应在课程内容、教学方法和手段等方面加强与中学物理的联系, 使基础教育课程改革精神落实到师范生的培养过程中, 从而全面提高新教师实施新课程的能力。

关键词：教师教育,课程改革,物理教学法,师范院校,实验课程

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.2010, 7.

[2]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_816/20111020/t20111020_696507.shtml.2011, 10.

教师人才培养教育改革 篇2

——基础教育综合改革大讨论调查报告

绥阳县洋川小学

周国明

基础教育课程改革，是教育部立足于提高全民素质，提升综合国力的战略决策。基础教育课程改革的实施，既是对教师专业发展提出的新的挑战，又是竭力打造教师走专业发展道路，并使教师的角色重新定位，赋予教师角色新特点。

课程改革在打造教师走专业成长道路时，为教师专业发展提供了实践舞台，同时也促进了教师与课程共同成长。首先，课程改革将促使教师角色转变，接受了新的教育观念，这将提升教师教育教学能力，激活教师走专业发展的愿望。其次，课程改革是一次“教育角色”的急剧转型。新课程实施以来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实有序推进，并取得了一定的成效。然而，在教学实践中我们仍不难发现，目前我们的教学中仍然存在着低效现象。

（1）部分教师对新课程认识不够，教学内容把握不到位；

（2）教师还高高站在讲台上，讲授的效果并未真正促进学生知识能力的提高；（3）有的教师教学中过分走花架子，没有发挥教学中使用多媒体课件的优势；（4）教师对学生指导缺乏有针对性的引导、点拨和具体帮助；

（5）在课堂提问和组织学生课堂讨论中，看是轰轰烈烈，其实蜻蜓点水，学生参与的水平还有待提高等等。由此可见，低效是当前课程改革在课堂教学方面所遭遇的最大的挑战。

针对以上情况，并就当前教学形势，我作为一个从事基础教育工作者、管理者，理所当然也应该成为基础教育探讨示范者。于是，我做了一次较深入的调查工作，为得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我的从教有很大的帮助。

一、现状分析

在课程改革实践的过程中，针对我校乃至我县中小学硬软件都不完善的现实条件，实施新课程还面临着以下问题。

1、教育行政管理部门问题

现在的教师要面对各级部门纷繁复杂的事务，参加很多与教育教学无关的会议，做很多与教育教学无关的事务.如环境部门的“绿色学校评比”；综治、法制部门的“法制学校”评比等等，让教师疲于应付如此多的资料，文山会海，教师的工作苦不堪言，教师哪来精力潜下心做好本职工作。

2、观念问题

教师的教育教学观念直接影响教学工作，更直接影响着新课程的推进和实施效果。就当今相当一部分教师对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识或不认识，认为新课程改革只不过是国家又换了一套教材而已。至于在教学中如何贯彻新课程理念，不少教师更感茫然。部分教师还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上，使新课改的效果大打折扣。

3、师资问题

课标中指出：从小学起设置综合实践活动课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。目前，许多小学没有师资能够开设此类课程，即使是勉强开设也存在严重的＂赶鸭子上架＂的现象。在学科结构方面，不少教师已经习惯了照搬教科书和教参书，很少读书学习与业务进修，也很少参加各种教研活动。面对新的教学内容，失去了教参，不少人不知所措，不懂得如何备课、如何教学，必然会影响新课程实施。

4、课程问题

我国各地之间差异较大。新的课程所编写的教材内容，要想适应各地的学生需求，难度极大。在校本课程开发方面，由于农村地区，教育资源贫乏，教师的能力与水平等因素，存在着课程开发能力差，水平低的问题，甚至有些教师不懂什么是校本课程，不懂怎样设置校本课程、开展研究性学习以及社会实践等。

5、教材问题

目前的课程设置、教学内容是困扰我们一线教师教学的一个问题。

一、四年级教学内容偏多，导致教师的教学任务规定时间内难以完成。原因是一年级体育、健康等教学课时在新课程推广时增加1——2课时，同时还增加一些地方课时，这导致语数课时数减少，而原有的语数教学内容并没有删减。这样，一学期下来，教师们的教学任务就难完成。还有一些科目的教材，部分教学内容不太适应本地实际教学。有的太难，有的比较简单，不学吧，家长那儿说不过去，毕竟这是小学，学生回家一说，说老师课本都没交完，上级的批评就下来了。同时，小学课程繁多，学科交叉现象严重，小学生难以应对如此名目繁多的课程、作业，让小学生自踏进教室就被读书弄得精疲力竭，哪来兴趣学习。课堂问题

为响应新课程提出的要求“进一步提高教学质量、进一步做到高效课堂、进一步为学生减负”。我们是为了提高质量，但高效是一纸空文，为学生减负则是反方向，为提高教学质量，我们大量占有学生时间，查缺补漏，大量布置学生作业，进行题海战术。使学生名义上减负，实则负担很重。

6、大班额问题

近年来，随着城镇化建设的推进，城区居住人口不断增多，城区中小学校数量不多的背景下，城区中小学生数量急剧增多，造成城区小学班额越来越大，有的班学生甚至突破八十人，大班额现象使学校成本不断攀升，无论是学校还是老师，对学生管理的难度加大，效率低，校园安全隐患多，师资力量不足，直接影响到了教学质量。导致学校硬件设施配布数量不足，不能满足学生正常需求。

7、培训问题

要全面提升学校教育质量，就需打造一支素质过硬、作风硬朗、教育事业心强的教师团队；学校要精心打造和培训教师，重点抓好思想素质和业务能力的培训；加大学校教研力度，促进教师专业化发展，教师学科专业化有利于学生各方面能力的提升；不断增加教师外出学习培训，提高教师教学能力。

8、学校管理问题

实施课程改革必须健全与之相适应的管理机制，但如何健全科学合理、行之有效的管理机制，正是我们小学所面临的一个困惑的问题。形成新课程教学、旧模式管理的局面，条条框框过多。如业务学习、政治学习、教学研究、读书笔记、作业教案、专题探讨、心得体会以及阅读、作文、美术、写字、自然、思品、实践活动、班队会均要有教案。项项老师都要问津，件件都要求教师有书面文字，加之上面谈到的教案书写，教师一天到晚都要埋头在苛刻的书面文字抄写上，机械地重复着形式上任务的完成。否则工作态度有待于考虑，领导的批评，惩罚也接踵而来。试想这样当教师精神上怎么能不疲惫不堪？教学科研只能咀嚼他人的吃过的饭。教学改革、教学创新、新课程实施，教师工作的主动性又从何而谈。另一方面应竭力提高教师地位，让教师安心教育，乐于奉献。

9、评价问题

考试评价与课改的要求不统一，是当前严重制约我县课改深入的主要＂瓶颈＂。实施新课程应当有一套与之相适应的评价体系，但是我们还是以原有的应试教育的评价方法，抓教学质量。这样造成了学习内容是新的，评价却一如以前，特别是作为终极评价的升学考试还是旧有的体系，对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩一站式评价为主要参考指标。其根本原因在于学生的考试成绩与学校评先，与教师的评先评优、晋职、晋级、奖金等挂钩。这样，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。

10、优质生源外流问题

由于我县离遵义市近，教学起步较晚，教学质量最近几年连续下滑，导致我县自小学高年级起，就有不少家庭条件好，成绩好的学生转学到市级以上学校就读。转学的优质学生生源这几年不是小部分，是很大一部分，这部分学生的外流，直接导致我县学校教学质量下滑；越是下滑，优质生源越是留不住，这样的恶性循环困扰着我县。再加之这部分学生，每年至少要从我县带走5000万人民币到其他县市区，给我县经济建设带来巨大损失。

二、新课程改革后的现状

1、教师的教学从安安静静到沸沸扬扬。应试教学，老师讲学生听，课堂井然有序，学生安安静静；

2、学生听课从坚信不疑到半信半疑，传统课堂教学是基于事实知识的学习，新课改提倡批判性学习，不迷信老师，不迷信书本，不迷信名人。学生对所学的知识常常带着怀疑的态度，知识吸收的情感趋向不稳定，造成学生学得＂虚＂。

3、学生习作从出口成章到错字百出。口语交际与习作课上，学生口若悬河、滔滔不绝，讲得天花乱坠，待形成作文，老师一改，却被错别字数量之大所吓倒。

4、教师教学从平心静气到心烦意乱。学生学习状态由被动接受转向主动参与，整堂课充满了讨论争辩、质疑问难的声音，课堂沸沸扬扬，花样百出；晃动着自由组合、来来往往的身影，乍一看课堂像一个菜市场。

5、学生学习从偏听偏信到固执已见。过去机械式的教学，统一教材、教参，统一考试，统一标准，学生依赖老师，你讲我听，没有什么异议。如今张扬个性，鼓励发表独特见解，课堂上常见到个别学生顽固地坚持自己的偏见，老师无可奈何。

三、解决策略

1、整合资源，教育创新

信息时代，各学科间的渗透越来强烈，相互交叉，学科间有着千丝万缕的联系；教育的创新是以教育研究为主导，在创新实践中发挥创新的精神激活教育研究活动，能够捕捉和抓注最重要的课题，并通过一定的超前性的调查，实证与分析研究，为基础教育课程改革提供坚实的理论指导，推动基础教育改革向纵深发展。

2、淡化学科界限，整合课程

由于我国各地经济文化发展的差异出现了教育水平极不平衡的现实，在课改中课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习；适应学生发展的不同需要，加强课程内容的综合性，淡

化学科的界限，小学应整合课程，只开设语数英，音体美综合七门课程。做到全面提高学生学习的学科素养，培养学生正确的科学方法、科学态度、科学价值观的教育突出学生的发展。

3、健全教师评价体系是课改的保证

课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进课程不断发展的重要环节。因此，评优活动除了听一节课之外，还应对教师的教学工作做一个全面的评估、过程性评价。

①教师所带学生的基本情况。如学生学习兴趣、运用知识的能力、习惯的养成等等。②教师对促进学生成长所做的工作，如给学生的评语、指导学生完成作业的质量等等过程性评价。

③对教师素质进行评价、如职业道德、学科知识、文化素养、参与共事能力、教学研究成果、自制教具、模型、多媒体教学课件等等，教师在长期从事教育工作付出的劳动，所取得的成绩才最具说服力。

4、让学生学习走多样化道路

改变教学方式，让学生自主探索、合作交流和操作实践等方式学习。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。同时，我们还要注意，虽然探索性、发现性学习是学生主要的学习方式，学校教育并不是的学习方式的全部内涵。如何改变目前一些学校中存在的单一被动学习方式呢?这就需要广大教师在实践中进行研究和创新。

5、实现减轻学生作业与提高学习质量的双赢

首先，教师应确立正确的作业观，减少学生的作业量，提高课堂教学质量，大力推进高效课堂，有效课堂，向四十分钟要质量；同时做好学生与学生之间的合作学习，实现教师的教和学生的学双赢，学生之间的优生和后进生双赢，减少学生课业负担和提高教学质量的双赢。

我国体育教师培养模式改革探析 篇3

关键词：体育教师；培养模式；素质教育

为探索较为合理的体育教师培养模式，为促进新一代学生德智体美的全面发展，为完善实施九年义务教育，提高体育教师职业技能是必要的，多元化培养模式更是重要的。针对高校体育教师水平低、素质低、结构不合理等的现状，实现教师队伍的结构优化才是重中之重。教师应将职前培养与职后教育相结合，合理利用教学资源，适应现代化人才发展需求，培养综合型体育人才。

一、我国体育教师培养模式改革现状

1.培养模式不稳定，治标不治本

近年来，我国不断地深化教育体制改革，不断地强调高等院校以培养综合型人才为教学目标，但是，由于教育改革制度的不完善和不完整，培养目标不断被推翻，又不断被肯定，一直处于不断变化的状态；再者，人才供求不平衡：（1）初等院校向高等院校输送的体育特长生生源不能满足高等院校向社会输送师资的要求，从整体上来说，社会师资不雄厚；（2）高校在为社会培养两种人才：一线体育教师和学术研究的专门型人才，两种人才均为供不应求，二者又无法兼顾，整体上来说，人才培养模式不稳定。

2.高校体育教师培养体制不健全，缺乏个性化培养模式

在高等教育阶段，高校教学管理机械化，滞于形式，以学分制为主，学分制强制学生修这门课，学生必须课课都听，每科都修，没有免修权，只有重修权；学生必须要学年到期才有毕业的可能，几乎无法提前毕业，弹性小，学生无法跨校学习，学科不综合、不交叉，人才培养制度不健全、不系统，模式单一化，缺乏个性。

3.人力资源配置不合理，各种资源无法共享

在非义务教育的体育教师培养阶段，高校尤其是师范类院校间没有利益共享和资源共享，没有建立有效的合作机制，人力、财力、物力资源配置不合理，教育经费不足，制约了人才的培养与发展。

二、我国体育教师培养模式改革的优化策略

1.明确、细化体育教师培养目标

分层次定位体育教师的培养目标，显示本科、专科、中专院校对不同层次、不同能力的体育学生的专业培养目标，本科层次的体育教师师资培养目标要求应更高，教育理论素养和实际从教能力要更高，细化对体育教师的培养目标，不能一概而论：对所有学生的教学目标都是如培养学生职业能力与素养等。在体育类特长生中，实施个性化教学，如长跑、短跑、篮球、足球等各方面的特长生应指定具体教师进行师徒传授式训练，教学相长，培养体育教师的专业能力、职业能力、师德、教研能力，制定可实操的测评方案，考试测评方式不再单一，满足社会发展对人才全面素质的要求。

2.科学设置教学课程

以培养目标为课程体系设计和课程标准确定的依据，体育教师师资应以术业有专攻为主，其他课程教学为辅助，强化体育学科，兼顾其他学科；系统构建课程形式，专用学科必修（实践），通用学科选修（理论、技能、实践），如体育专业理论知识必修，并多以户外教学作为实践示范、外语（英语）口语、听力强化、计算机教学应用技术和计算机网络管理为公共课，以适应现代化双语教学和多媒体教学，不求加深，只求拓宽，给学生增长见识，统一、灵活地实施教学课程，拓宽领域，提高体育教师水平，开发现代化教育技术，实行多元化教学，调整教学目标，掌握并遵循体育教育培养规律，以人为本，从实际出发，提高体育教师品德素质和科学文化素养，科学定位、设置体育教学课程，积极探索和实践体育教师培养模式，变革高校教育教学观念。

3.职后教育有序发展

在全區、全市开展体育类教师培训活动，推进青年教师研讨、构建有效培养体系，学校为教师提供技术条件，运用现代化多媒体技术进行网上远程培训，全方位、多层次学习，培养教师终身学习的意识，提高教师师德，用多种方式培养体育教师从教能力，加强体育教师师资建设，有效开展职后教育，运用职前教育理论，职后教育积极实践，二者要协调。

总而言之，科学的、进步的、完善的体育教师培养模式才能满足素质教育实施要求。体育学生职前教育需要高校转变教学理念，改变传统教学观念，学院之间共同合作，利益共享，资源共享，合理配置人力资源，有效推进各项合作机制，健全人才培养制度，实施个性化、差异教学，加大教学经费投入力度，体教结合，完善体育设施（软实力），稳定、明确、细化教学目标，加强体育教师师资队伍建设，为体育教师培养提供软实力。

参考文献：

李丽.我国体育教师培养模式改革探析[J].体育与科学，2005（6）.

教师人才培养教育改革 篇4

一、紧抓关键环节, 创新教师教育人才培养模式

实施师范生免费教育以来, 学校师范专业每年的招生录取分数线均在一本控制线30分以上, 生源质量较以往有了明显提升。为了更好地实现师范生免费教育的目标追求, 近年来, 学校专门成立教师教育工作领导小组、教师教育专家委员会和教师教育办公室, 定期召开免费师范生培养工作专题会议, 对人才培养的顶层设计以及各个关键环节的目标要求进行认真论证, 大力推进教师教育人才培养改革工作。

1. 优化人才培养方案, 建设精品课程资源

本科学习阶段所形成的良好专业基础和发展潜能, 对于师范生将来成长为一名优秀教师具有十分重要的意义。在深入研究教师教育发展趋势, 认真总结多年来人才培养改革实践经验的基础上, 学校结合自身实际, 按照“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的培养理念和通专结合、文理交融的原则, 积极实施“2+2”教师教育人才培养模式改革。学生进校前两年按一级学科为基础的大类进行培养, 主要学习通识课程和学科基础课程;后两年进行专业培养, 学生主要学习专业课程、教师教育课程, 并完成教育实践和科研训练等教学内容。与此同时, 学校大力加强教师教育专业和课程体系建设, 目前, 已建成省级特色专业20个, 国家级特色专业11个, 校级精品课程100门, 省级精品课程40门, 国家级精品课程9门。通过建设教师教育特色专业和精品课程体系, 力争使免费师范生经过大学四年的本科学习, 具有厚实宽广的知识基础, 形成良好的人文素养、科学素养和教师专业素养。

2. 建立专业机构, 强化免费师范生教学能力

为了培养免费师范生从教实践能力, 学校以建设“国家教师教育优势学科创新平台”为契机, 组织精干力量, 将现代信息技术的最新发展与教师专业成长的研究成果相结合, 建立“教师专业能力发展中心”, 积极创新师范生教育教学能力培养理念和思路, 从教学设计、教学案例分析、教学反思、青少年心理健康咨询、语言文字表达等多个方面, 加强对免费师范生的从教能力进行专题培训与测试。同时, 学校每年举办免费师范生教育教学能力大赛, 通过教学方案设计、说课、模拟授课和现场回答评委提问、班主任工作案例分析等环节的实践演练, 使免费师范生的教育教学能力得到了有效锻炼与提升。

3. 设立创新项目, 提升免费师范生研究能力

作为“国家大学生创新性实验计划”支持学校, 学校十分重视免费师范生的研究能力和创新能力培养。近年来, 学校还建立专门的研究基金, 实施“陕西师范大学大学生创新性实验计划”, 支持师范生在导师指导下从事学术研究, 培养初步的从事科学研究的能力。各院部和职能部门也从不同层面设立大学生创新项目, 支持学生从事科学研究。学生处从2010年开始设立“大学生勤助科研创新基金项目”, 目前已经立项132项;实验室建设与管理处设立“大学生开放性实验基金项目”, 从2007年至今, 立项611项, 目前已经结题505项。这些工作的实施, 有效地培养了免费师范生的学术研究意识, 促进了其研究能力的提升。

4. 开展理想教育, 培养免费师范生从教信念

为了帮助学生牢固树立“立志从教、终身从教”的职业信念, 四年来, 在免费师范生新生入学后, 学校不失时机地启动以“坚定理想、牢记使命、立志从教、快乐启航”为主题的“免费师范生入学教育活动月”, 围绕“理想教育——西部基础教育现状与师范生使命”“励志教育——做人民的教育家”“专业教育——我的大学”和“成长教育——快乐启航”四大主题, 在免费师范生中开展系列内容丰富、形式新颖、特色鲜明的入学教育活动。学校举办“教师教育论坛”“基础教育名师讲堂”“博雅讲坛”“启梦教育论坛”, 同时, 学校在大学二年级, 为免费师范生开设《教师职业生涯规划》课程, 从大学三年级开始, 结合国家师范生免费教育相关政策, 开设《就业指导》课程, 有针对性地采取措施, 引导学生坚定教师职业理想, 投身基础教育事业, 做坚定的教育工作者。

5. 注重人文教育, 提高免费师范生文化素质

学校积极弘扬优秀传统文化, 加强免费师范生文化素质教育, 制订《大学生必读书目考核办法》, 推荐30种“教育名著阅读书目”, 引导免费师范生充分了解人类历史上重要的教育思想和教育理论, 为师范生在以后的学习和实践过程中, 继承和发展人类已有的教育文化奠定应有的基础。与此同时, 学校还定期举办古诗文吟诵活动, 鼓励免费师范生背诵一定数量的中国传统文学名篇, 收到了良好的效果。多年来, 新闻与传播学院积极开展“晨读经典”活动, 引导学生阅读和正确理解经典名著的文化内涵;理工科基础教学部和人文社科基础教学部分别举办“博雅讲坛”和“启梦教育论坛”, 努力提高学生的文化素养。

二、加强制度创新, 保障教师教育培养质量

制度建设是教师教育人才培养体系的重要组成部分, 是学校在实施人才培养模式改革的过程中, 保障和提升教师教育人才培养质量的客观要求。近年来, 学校在以往工作的基础上, 以制度创新为突破口, 不断加大工作力度, 为推进教师教育人才培养工作的改革发展创造必要的条件, 营造良好的环境。

1. 推行“教授接待日”制度, 创建全员育人氛围

2009年, 学校实施“教授接待日”制度。校内各学院每周至少安排两个单元时间, 在相对固定的地点, 由教授轮流值班接待学生, 帮助学生解答思想、心理及学业等方面存在的困惑。通过教授与学生的直接交流和沟通, 启发学生尽早形成学术研究意识, 增强其创新思维能力。在这种教育环境中, 学生可以更加真切地感悟从师者的道德情操、治学态度和教学风格, “教授接待日”制度受到了学生的普遍欢迎。近三年来的实践表明, 这一制度的实施, 不仅强化了广大教师“育人为本、德育为先”的思想观念, 调动了广大教师教书育人的积极性、主动性和创造性, 形成了良好的全员育人氛围, 而且对于培养免费师范生学术研究的兴趣和积极性, 发挥了十分积极的作用。

2. 实行双导师制, 促进师范生专业成长

为了强化免费师范生的学科专业知识, 提升其从教专业能力, 学校积极创造条件, 有组织地聘请具有中级以上职称的大学和中学教师, 共同担任免费师范生的指导教师, 并从不同角度帮助师范生逐步提升学科专业和教师专业的知识与理论水平, 为其将来成长为一名优秀教师奠定应有的基础。同时, 学校还专门设立“专家导引室”, 坚持每周组织校内外知名专家学者, 与学生面对面讨论学习和生活问题, 增长学生见识, 开阔学习视野, 帮助学生更好地成长。

3. 建立激励机制, 增强免费师范生学习动力

为了营造勤奋努力、积极向上的学习氛围, 学校坚持每学期对免费师范生学业成绩和综合表现进行统计比较, 对于品学兼优的免费师范生给予奖励, 提供多种奖学金, 表现特别优秀的学生, 选派到国外高校进行交换学习和深造;对于学业成绩较差的免费师范生给予警示和督促, 对于学习动力不足、挂科较多的免费师范生, 及时进行学业劝诫。学校还建立本科专业分流制度, 实行入学一年后专业分流模式, 免费师范生可按照学校规定在师范专业范围内进行二次专业选择。这些激励与约束措施, 进一步增强了学生学习的积极性和主动性。

4. 采取切实措施, 提升教师教育师资队伍水平

高水平的师资队伍是免费师范生培养的重要保障。近年来, 学校积极引进相关学科带头人和学术骨干, 利用多种方式资助教师出国研修, 聘请国内外著名专家学者来校讲学。同时, 在相关学科设立“三秦学者”特聘教授岗位和“曲江学者”特聘教授岗位。研究制定了《陕西师范大学引进高层次人才暂行规定》《陕西师范大学引进海外优秀留学人才暂行规定》《陕西师范大学“曲江学者”特聘教授、讲座教授岗位设置暂行规定》《陕西师范大学教师队伍学历提升计划实施办法》《陕西师范大学人才队伍建设工作奖励暂行办法》《陕西师范大学“三英人才计划”实施方案 (2010年—2014年) 》《陕西师范大学教师转岗分流工作暂行办法》等人才工作制度, 建立起一套完整的教师教育师资队伍建设政策体系, 大力促进教师教育师资队伍建设, 逐步构建起定位明确、层次清晰、衔接紧密的教师教育学科学术梯队。

三、强化实践教学, 突出教师教育培养特色

实践教学环节对于巩固免费师范生的专业思想, 培养实际从教能力, 建立对中小学生以及教育事业的思想感情, 树立从教职业理想, 都具有十分重要的意义。2008年以来, 学校认真总结十余年“校县共建”基础教育的实践经验, 在陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆、西藏等西部六省区开展教师教育创新实验区共建活动, 将直接服务地方基础教育与加强教师教育实践教学环节有机结合, 着力做好免费师范生教育实习和支教的各项工作, 努力构建实践教学新体系。

1. 完善体制机制, 提升实践教学管理水平

为确保免费师范生教育实习和支教工作顺利进行, 学校成立实习支教工作领导小组, 研究和指导全校免费师范生教育实习和支教工作。同时, 在各学院相应设立由主管院长负责, 学科专家、学工组等部门有关人员组成的教育实习工作领导小组, 以学科专业为单位, 开展免费师范生教育实习的组织管理工作;各教师教育创新实验区以及实习基地也建立相应的组织机构, 负责教育实习的学校安排、生活接待和业务实训的组织管理工作, 建立了校内和校外教育实习的两级管理体制。

学校十分重视制度建设的作用, 在实践探索和充分调查研究的基础上, 制订了《陕西师范大学免费师范生实习支教实施方案》, 从目标、内容、时间、组织机构、工作模式、成绩考核、学分认定、经费管理等方面, 对实习支教进行系统的安排部署, 以确保免费师范生实习支教工作顺利开展。同时, 学校还制定了《陕西师范大学教育见习工作实施办法 (试行) 》, 要求师范生在第1学期到第6学期, 每学期至少参加为期1天的教育见习, 加深学生对基础教育教学实践的了解, 为开展教育实习工作奠定了基础;修订了《免费师范生教育实习经费管理办法》, 将实习经费从学院业务费中单列出来, 按照“限额分配、部分包干、专款专用”的原则进行管理, 为免费师范生教育实习工作提供应有的经费保障。

2. 开展改革试点, 创新实践教学模式

为了增强实践教学的适应性, 保证首届免费师范生一学期教育实习工作的顺利进行, 探索免费师范生实习支教的有效方式和途径, 学校积极进行半年实习支教试点工作。2008年, 组织125名师范生进行了为期半年的实习支教, 2009年, 扩大试点范围, 组织505名师范生进行半年实习支教试点工作。在实习支教期间, 学校领导还带队赴新疆等省和陕西各地开展专题调研, 听取当地教育行政部门、中学领导和教师对学校教师教育人才培养工作的意见和建议, 尽可能从各个环节完善教育实习的制度设计和组织管理工作。通过试点, 学校探索了“区域集中、分片管理、两级指导”的教育实习工作机制, 确立了多学科专业混合编组与单一学科专业编组相结合的教育实习组织方式, 为做好免费师范生教育实习和支教工作奠定了应有的基础。

3. 强化指导队伍, 提升实践教学质量

为了保证教育实习质量, 近年来, 学校一方面组织聘请具有中高级职称的中学教师, 担任师范生指导教师, 帮助学生掌握基本的教学技能 (截止2010年末, 已经正式聘请学科教学兼职教师400余人, 主要承担师范生在中学教学一线的教育实习指导工作) , 另一方面, 切实加大学科教学论教师的引进及培养培训工作, 建立结构合理、素质优良的学科教学论教师队伍, 按照区域集中、分片管理的原则, 聘请学科教学论专家, 组成专家指导团队, 赴各实习点巡回指导, 为学生教育实习提供个性化的辅导。同时, 学校充分利用教师专业能力发展中心建设成果, 通过教育实习网络指导平台, 成立专业化、高层次的教学指导团队和心理辅导团队, 针对学生实习中存在的各种问题进行在线答疑, 实现网络化、即时性的指导。

4. 拓展实习基地, 确保实践教学效果

根据师范专业的学生人数, 学校积极拓展教育教学实践基地。按照“相互理解、相互支持、互惠互利、共同发展”的原则, 经过坚持不懈的努力, 先后在省内外建立了320个师资力量强、办学条件好、管理水平高的教育教学实践基地。2009年, 学校结合与西部六省区开展教师教育创新实验区共建工作, 将实习支教与免费师范生将来的就业去向进行统筹设计, 重点遴选100个教育教学实践基地, 为学生教育实习创造便利条件。2010年秋季, 首届免费师范生分赴9个省区300余所基地学校, 开展教育实习和支教工作。其中, 在教师教育创新实验区开展教育实习的学生人数为:新疆402人、甘肃297人、宁夏350人、青海256人、西藏81人、陕西765人。各省区在人力、财力、物力等各个方面, 不同程度地对教育实习工作给予了积极的支持, 学校和地方政府教育行政部门的合作共建, 对于教育实习工作成绩的取得发挥了重要作用。

四、继续探索, 积极完善师范生免费教育

从陕西师范大学四年的探索来看, 国家实施的师范生免费教育工作还存在一定的问题。譬如师范生免费教育制度设计弹性空间过小, 没有建立免费师范生退出与非师范生转入的相应机制;试点学校师范生规模与培养条件不相匹配;规定免费师范生毕业后从事中小学教育十年以上的服务年限过长, 不利于吸引优秀生源;不允许免费师范毕业生报考脱产学术型研究生, 不利于部分优秀免费师范生继续深造, 不利于激发学生的学习动力;培养院校与地方政府、用人单位之间的联系沟通不够, 渠道不畅, 信息共享有待进一步加强;地方政府对师范生免费教育政策的理解存在一定偏差, 如部分省份的免费师范毕业生就业政策要求学生回生源所在县中小学任教, 不符合国家关于免费师范毕业生的就业政策;用人单位 (中小学校) 对师范生免费教育政策缺乏全面了解, 缺乏与师范大学联合培养免费师范生的合作意识, 未能充分参与到免费师范生的培养活动中来, 尤其是示范性高中等优质中学在接受免费师范生开展实习中表现不太积极;市场经济下就业双向选择与确保免费师范生到中小学任教存在一定矛盾, 对免费师范毕业生就业双向选择的地域进行限制, 不符合由市场对资源进行配置的机制;各地免费师范生招生数量与教师岗位需求不相匹配, 确保免费师范生回生源所在省份中小学任教存在一定困难。针对上述问题今后我们要继续探索, 不断完善免费师范生教育政策。

1. 积极扩大实施师范生免费教育

第一, 国家鼓励和引导地方政府因地制宜、积极稳妥地开展地方高师院校师范生免费教育试点工作。各省区结合自身条件, 选取1至2所师范院校进行改革试点, 建立高师院校实施专科、本科和研究生等多层次的师范生免费教育体系, 不断扩大实施师范生免费教育制度, 为地区基础教育事业发展培养下得去、留得住的优秀教师。

第二, 在以各省财政为主的前提下, 建立国家层面师范生免费教育专项资金, 中央财政根据各地经济、教育状况向经济欠发达地区倾斜, 合理分担地方试点师范生免费教育的办学经费。

第三, 建立健全免费师范生的选拔、准入与退出机制, 将真正热爱教育、有志于长期从教的学生选拔到免费师范生队伍中来, 使真正有志从事教师职业的非师范专业学生进入免费师范生行列, 使不愿意或不适宜从事教师职业的免费师范生能够退出免费师范生行列。

2. 进一步完善免费师范生到中小学任教的就业政策

第一, 允许免费师范生面向全国教育系统就业, 毕业前未签订就业协议的免费师范生派回各省区教育行政部门, 由各省区相关职能部门协调安排到本省师资紧缺地区任教。

第二, 国家应严格审查各地制定的免费师范生就业政策, 督促有关地方政府修订不符合国家有关政策的规定, 尽量使各省区在就业管理工作实践层面的相关规定 (就业原则、就业途径、跨省就业等) 保持相对一致。

第三, 各省区政府职能部门根据自身情况建立免费师范生就业督查机制, 监督、审查本省各地区对免费师范生的岗位工作落实是否得力, 考核、监控免费师范生工作表现及流动情况。

3. 切实完善师范生免费教育相关政策

第一, 制定免费师范毕业生申请在职攻读教育硕士专业学位的入学基本条件、用人单位考核标准、报考专业与学校、学费、指导教师队伍等方面的具体实施细则, 允许学生在六所部属师大之间跨校报考;选拔部分优秀免费师范生 (10%左右) 攻读全日制教育硕士和学术型硕士, 毕业后再履行协议规定的从教义务。

第二, 适当缩短免费师范毕业生到中小学任教的服务年限, 同时, 部属师范大学进一步采取切实措施, 通过多种途径和方式, 持续深入开展免费师范生的教师职业理想教育, 使其履行承诺, 立志从教, 终身从教。

第三, 在免费师范生本科和教育硕士学习期间, 设立专门的国家奖学金, 激励其学习的积极性。

第四, 国家设立免费师范生国际交流基金, 进一步加强免费师范生的国际交流与合作培养。采取校际交流、访学、联合培养等方式, 搭建师范生成长的国际交流平台, 培养具有国际视野的优秀教师。

4. 进一步加强对师范生免费教育的制度设计和经费投入

完善教师教育改革的制度设计, 建立部属师范大学与地方政府、中小学的联动机制。地方政府要支持师范大学建设教师教育创新实验区和教育教学实践基地, 为师范生的成长提供必要的条件;地方教育行政部门要将接收免费师范生实习工作纳入到对中小学的业绩考核中;师范大学要进一步拓宽与中小学在人才培养工作中的合作领域和方式, 进一步创新教师教育人才培养机制。

教师人才培养教育改革 篇5

一、青年教师培养、新进教师培养、培训计划

（一）指导思想：

青年教师、新进教师是我校教师队伍的战略后备队。青年教师在我校是教师队伍主体。青年教师、新进教师的状况关系着我校教师队伍的未来，关系着我校的未来教育教学质量和学校的整体发展。随着教育教学改革的大潮，在师资队伍建设上，在教师整体素质上提出了更高的要求。学前教育学院高度重视青年教师的成长，为他们迅速提高教育教学水平，尽快胜任教育教学岗位，尽快掌握现代化教学理论和教学方法，适应幼儿师范教育和中等职业教育的教学工作开展实实在在的工作，决定对35岁(含35岁)以下青年教师、新进教师进行培训。为了更好地最好这项工作，进一步优化教师队伍的群体结构，提高教师队伍综合素质，培养、造就德才兼备的教师队伍，为我校全面提高教育教学质量，不断提升学校办学品位，使学校增强可持续发展力，特制定青年教师、新进教师培训计划。

（二）培训目标

1、加强校本培训工作，规范学校培训的组织管理，建立青年教师、新进教师培训的长效机制。

2、以提高教师教学基本功为目的，以提高青年教师、新进教师课堂教学素养为核心，以校本培训、以老带新为主要形式，以上课评课为主要形式。促进青年教师脱颖而出，快速成长，尽快胜任教育教学任务。

3、促进青年教师、新进教师适应新环境、更新观念、改革教学方法和手段。提高教师应用和驾驭现代化教学手段的能力，加强相应信息技术的培训。为教师自觉应用现代化教学手段奠定基矗

（三）具体措施

1、学校重视对青年教师、新进教师的培训工作，落实组织，加强领导。调动和发挥学校各级骨干教师、学科带头人、中高级教师和有经验老教师的指导作用，认真做好青年教师、新进教师的培训工作。

2、加强学习，注重转变观念。学习是一种追求，也是一种境界，特别是在以“信息化”为主要特征的“知识经济”时代，学习是一切进步的关键。培养青

年教师良好的自学习惯，鼓励青年教师自自我学习、自我提高。培训工作加强过程管理，严格管理，严格要求，着重失效。

3、通过校本培训，全面开展青年教师、新进教师教育教学水平训练。首先抓好大练教学基本功的工作。因为教学基本功是完成教学任务必须具备的基本条件，是教学的需要，把教学基本功转化为课堂教学能力，就会有效地提高教学质量。二通过培训，全面提高青年教师、新进教师素质，不断提升课堂教学质量。课堂教学是一项综合能力的体现，也是教师应具备的主要素质。三是通过信息技术的培训，使老师掌握好基本的教育科研、信息技术和现代化教学手段，对课堂教学起到促进作用。利用信息技术可以规范教师的教学行为，增强课堂教学的科学性，提高课堂教学效率，丰富课堂教学内容，丰富学生感知，丰富教学手段，增加教学容量，可以为青年教师、新进教师培养学生创新意识的实践操作能力提供广阔的空间。

4、为青年教师、新进教师的成长创造良好的外部环境。青年教师、新进教师成长不仅依靠自身的不断努力，而且外部环境将直接制约着他们成长的速度和方向。

一是为指青年教师、新进教师派师傅—蓝青结对(具体方案及落实由各教研组完成)。由学科带头人、骨干教师及工作经验丰富业务能力强的教师为师傅，着重于本学科、本专业之间便于交流。任务如下：

(1)如何备课(备教材、备教法、备教学对象等)

(2)如何写教案(基本内容、书写要求等)

(3)如何上好课(组织教学、课堂调控、情况应变、讲练结合等)

(4)如何辅导学生(课内与课外、点与面、主与次、难与易等)

(5)如何布置、批改作业(及时必要、有针对性、讲究适量;精批细改、面批面改、侧重评改等)

(6)如何拟定试卷(典型性、覆盖率、难易度等)

(7)如何讲评作业与试卷(针对性、联系性、代表性等)

(8)如何制定教学计划(长计划短安排、学科要求、发展要求、实际情况等)

(9)如何确定教研专题(准确性、必要性、计划性、可行性等)

(10)如何做好教学经验总结(实践性、理论性、计划性、指导性等)除此之外，还可根据具体情况，增加其他内容。

二是言传身教、具体指导。学校领导和指导教师不仅帮助青年教师备课，深入课堂听课，而且还为他们上示范课、领路课。

三是创造条件让青年教师多上公开课，让他们在教学实践中锻炼成长。四是为青年教师开辟外出学习的机会，开阔视野。

（四）培训具体内容。

1、青年教师、新进教师基本功的培训。

（1)教师教学语言的培训。

（2)教师板书设计及三笔字(钢笔、毛笔、粉笔)的培训。

（3)教学设计及备课方法的培训。

（4)课堂教学管理的培训。

（5)如何撰写教学论文。

（6)如何设计教研课题。

2、课程改革基本原理与方法的培训。(如何用借基础教育改革的理念与方法指导我们的教学)

3、信息技术培训：为了使全校教师能够充分利用现代化信息技术设备，真正做到计算机辅助教学，提高教学效率，将对教师进行信息技术知识培训：

①INTERNET的使用

a、浏览器的使用

b、搜索引擎的使用

c、文字的保存

d、图片的保存

e、软件的下载

f、电子邮件的发送

②POWERPOINT的使用

a、模板的选择与配色

b、字体的设置

c、自定义动画

d、插入组件(声音、图片„„)

e、修饰、打包

③多媒体教室设备的使用

a、投影仪的使用

b、视频展台的使用

c、投影仪与视频展台间的互换

（五）、导师制

1、新补充到教研室的青年教师、新进教师，教研室要为其配备一名导师。

2、导师应具备的条件：

（1）具有坚定正确的政治信念，拥护马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想，拥护中国共产党的领导。

（2）具有高尚的师德风范，为人师表，工作踏实认真。

（3）具有丰富的教学经验。

（4）具有较强的教科研能力，有公开发表的论文或正式出版的著作、教材，或者主持或参与教学研究或科学研究立项课题。

（5）教龄一般在10年以上。

3、导师的职责：

（1）负责督促被培养人参加政治理论学习、业务学习和岗前培训。

（2）指导被培养人熟悉教材、备课、书写教案讲稿、熟悉各种教学文件资料，并负责把关。

（3）随时听课，提出意见，帮助被培养人解决问题。

（4）督促被培养人听课。

（5）对被培养人的教科研工作进行指导。

4、部门要对导师职责履行情况定期考核，考核结果记入个人业务档案，作为量化考核的依据之一。

二、青年教师培养、新进教师的管理

1、结对子。领导班子成员和党员都要和青年教师、新进教师做知心朋友，做好帮带工作，及时把握青年教师、新进教师的思想脉搏，了解他们何所想、何所求、何所忧，支持和接受其合理建议。创造一个融洽和谐的教学、工作和生活环境，使青年教师、新进教师感到学校是一个温馨的大家庭。只要领导和青年教

师、新进教师真正做了知心朋友，原来认为的“三角石头、顶牛大王”就会“诚之所至、金石为开”，成为你忠实的伙伴，并会全心全意投入到学校工作中。

2、树样子。榜样的力量是无穷的，当青年教师、新进教师思想上有进步，业务上有提高，教学上有建树，训练上有特色，科研上有造诣时，都要及时给予表扬、奖励，总结经验，授予各种荣誉，使青年教师学有榜样，赶有目标。

3、压担子。人有一种惰性，压担子是克服惰性的一剂良药。因此，对青年教师、新进教师除正常的教学工作量排足外，还要安排团队工作或班主任工作，以促使青年教师的综合能力在短时间内得以提高。此外，还要求新教师每学年要上一堂教学示范课、一堂教改试验课、一堂公开汇报课，从而使青年教师尽快脱颖而出，成为教学骨干。

4、出点子。青年教师、新进教师都是从校门到校门，书生气十足，缺少教学、生活经验，在工作实践中会碰到不少钉子。此时，老师的心态往往是动摇、悔恨、仿徨、苦闷，这时领导要“雪中送炭”，及时做思想工作，出点子、当参谋、鼓士气、树地位、立恒心。

5.补“身子”。人体要不断地新陈代谢，知识要不断更新。在信息时代，为保持知识的生机和活力，就有必要对教师进行各种形式的继续教育。如定期进行业务学习，观摩公开示范课、教学研讨课，听讲座、专题报告，文化上的达标进修等，以此来汲取营养、补壮“身子”。

6.写稿子。鼓励和支持青年教师写点滴体会，撰写教育教学文章，并积极向各级各类报刊投稿。对已发表的文章，根据其报刊的级别及所得稿费的多少，分别给予相应的奖励，并将此工作纳入到对教师的业务考核中，从而激励更多的青年教师加入到“文武兼修”之列。

7.冒尖子。领导要充分利用青年教师、新进教师自尊、自信、好强、好胜的这些特点，积极开发其潜能，鼓励他们冒尖，并给他们创造公开、平等的竞争冒尖机会。上公开课、研讨课、比武课等，都是让教师充分发挥其才华、展示其能力的机遇和空间，是满足其荣誉感和成就感的途径，使冒尖的青年教师有一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的竞争环境。

8.戴帽子。成功和美德是衡量人生事业的两种尺子。在青年教师、新进教师中应坚持以实绩论英雄的原则。对于生活小节，不必过于苛求。对表现好的青年

老师，根据其德才、特长和特点，同样给他们冠上教研组长、团队辅导员、教导主任、总务主任，乃至副校长、校长等职，让他们各就其位，各司其职，各扬其长，各结其果。

9.挑鼻子。自夸、自赏是明智者的禁忌。有的青年教师、新进教师一有成绩、有进步，得到表扬，被授予荣誉，就头脑发热，得意忘形，自以为是，目空一切。这时，领导要及时给他们降温，指出其存在的缺点和不足，使他们自尊、自重、自省、自谦，更上一层楼。

10.解结子。青年教师、新进教师在工作、生活中会遇到比同龄教师多得多的问题和困难，形成许多难以解开的结子和矛盾，对此领导要了解、调查、分析、化解矛盾，尽力做到防患于未然。青年教师遇到各种困难，领导要给予关心和爱心，伸出友谊之手，助一臂之力，解决其困难和矛盾。这样，青年教师就会以实际行动投桃报李。

11.用鞭子。学校领导不但要善于栽花、护花，而且要敢于碰刺。对那些极个别吊儿郎当、无理取闹、挑拨离间、工作不服从分配、迟到早退、热衷于第二职业的青年教师、新进教师经多次教育不改者，不能听之任之，心慈手软，更不能让其邪气蔓延，无动于衷，要采取各种严厉措施，直至政治上的、经济上的、行政上的处罚，从而达到教育本人、警示大家的目的。

创新教育与高职教师创新能力培养 篇6

关键词：高职院校；教师；创新能力

高职教育既有高等教育的属性，又有职业教育的属性，具有人才培养周期短、教育实施灵活的特点。研究掌握其办学规律和特点，是办好高职教育的关键。高职教育要办出特色，就要实施创新教育，努力培养学生的知识创新能力和技术创新能力，只有这样才能真正培养适合社会主义市场经济发展需求，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术和管理应用型人才。创新教育是以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向的，其根本任务是进行知识创新与教育创新，核心是在全面实施素质教育的过程中，着重研究如何培养学生的创新意识、创新精神和创造能力的问题。

高职教育实施创新教育的必要性

在科学技术突飞猛进的今天，创新对于经济社会发展的强大推动作用，远远超过了以往的任何时候。面临国家教育体制改革的形势，高职教育大力提高毕业生的创新素质已成为一项重要而紧迫的任务。

高职教育应重视创新意识和创新能力的培养在全球经济一体化的进程中，创新是全球经济发展的主导力量，应用知识和添加创意成为经济活动的核心。目前，越来越多的国内企业将与资金雄厚、技术先进的世界知名企业争夺生存与发展的空间。对于处于劣势的国内企业而言，需要有更多的具有创新精神和创新能力的高素质的技术与技能型人才加盟，以增强企业实力。因此，培养学生的创新精神和创新能力应成为一种教育理念，渗透于高职专业设置、教学计划与实际教学中。

高职教育应重视创业意识与创业能力的培养随着我国社会主义市场经济的发展，在可再生资源日益减少与稀缺的背景下，经济发展的最佳模式不再是集中化的大企业，而是分散化的微型企业。同时，电子商务与网络的蓬勃发展也为微型企业提供了有力的信息技术支持。面对国内市场的进一步开放，企业之间必然会出现竞争激烈的局面，产品的迅速更新换代、产品设计的日新月异、产品生产周期的变短、以价格和营销为基础的竞争的日趋激烈和企业不断尝试满足顾客需要的新工艺和新方法等，都为高效率、低成本的微型企业的生存与发展创造了良好的商机。因此，应培养高职学生毕业后从零开始，创办微型企业的意识与能力，培养高职学生到急需创新型技术与技能型人才的微型企业就业的理念。高职教育应充分把握这一契机，以各种形式鼓励与培养学生的创业意识和创业能力。

高职教师具备创新能力的现实意义

创新是知识经济时代的根本特征，我国在经济飞速发展时期，迫切需要不同层次、不同类型的具有创新能力的人才。高职教育培养的是具有创新精神的生产、建设、管理、服务等一线高级专业技术应用型、实用型人才。高职创新人才的培养任务主要靠高职教师的教学及其言传身教来完成。因此，高职院校要真正实施创新教育，培养创新人才，必须首先提高教师的创新能力。

高职教师的创新能力是高职教育发展的必然要求高职改革与发展的根本目标是实施创新教育，培养创新人才。创新教育作为一种新的教育模式，其目的是开发人的潜能、促进人的发展、提高人的素质，特别是培养学生的创新精神和创新能力。教师作为创新教育的具体实施者，只有自身具备较高的创新能力，才能积极主动地适应教育发展的要求，学习掌握新的教育理论，更新教育观念，在教育实践中大胆探索，改进教学方法，提高教育教学的质量。

高职教师的创新能力是培养学生创新能力的关键首先，高职学生处于青年时期，在思想上有较强的独立性，喜欢独立观察、分析和思考，不喜欢禁锢和约束，创新意识强，敢于标新立异。所以，只有高职教师富于创新能力，才会使学生的创新能力发展成为可能。其次，在教育活动中，只有当教师因人、因事、因时、因地创造性地解决教学实际中碰到的各种问题时，教师独特的思维能力才能得到体现。不仅会给教育和教学活动注入活力，而且会对学生创新能力的发展产生重要的影响。学生具有很强的向师性，教师在他们心目中具有特殊地位，因此，高职教师的创新能力对学生的创新精神与创新能力的发展具有示范作用。

高职教师的创新能力是提高教师整体素质的源动力具有创新能力的教师善于利用创造性思维观察思考问题，在已有知识的基础上提出创造性的见解，并能进行跨学科的沟通，建构更宽厚、更前沿的知识结构，主动对自己所教的学科与相关学科进行研究，提高学术水平，深化、丰富教学内容。因此，教师富有创造精神的性格特征，对促进教师自身素质的提高是非常有益的。

高职教师创新能力的内涵

美国学者史密斯认为，善于吸收最新教育成果，将其积极运用于教学中，并且有独到见解，能够发现行之有效的教学方法的教师，才能称之为具有创新能力的教师。高职教师的创新能力主要表现在以下几方面。

创造性思维的能力教师的创造性思维能力就是教师在强烈的创造意识驱使下，充分利用人脑意识和下意识活动能力，借助于各种具体的思维方式，以渐进性或突发性的形式，对已有的知识信息进行再加工，并提出创见的能力。主要表现在创造性思维的敏捷性、求异性、独立思考性与坚韧性等方面。

创造性建构知识的能力当代科学技术发展的趋势是新学科大量出现，新知识迅速增长，创造成果多是跨学科的、综合的。在高职教育中，课程设置应积极适应市场，不再单一地以学科体系来划分，这就要求高职教师的知识结构应是动态发展的，应不断学习、捕获学科前沿理论信息，并能创造性地概括加工、处理信息，建构渊博、宽广、综合、新颖的知识体系。

科研的能力科研能力是教师从事与教育教学相关的各类课题的实验、研究及创造发展的能力。具体包括教学理论的研究能力、应用科学研究能力与基础科学研究能力，这是教师夯实理论根基进而开拓新的科学领域的能力。在高职院校中存在的问题是教师重教学、不重科研。科研是为教学服务的，教师针对高职教学存在的问题，结合实际进行理论研究与探讨，以教育科学理论指导自己的实践，才能有助于创造性教学的开展。

创新教学的能力创新教学的能力首先是创新教学内容的能力，即在符合各科教学大纲要求的前提下，增加训练学生创造性思维的教学内容，培养学生的创新思维；其次是在教学中善于运用多种教学方法的能力，即运用现代化教学手段的能力，如高效、高速地运用计算机网络教学手段等；再次是培养学生创新品质的能力，即激发学生的好奇心，培养探索求知的兴趣，调动创新的积极性和主动性，培养学生思考问题、发现问题和解决问题的思想方法和工作方法。其中，最基本的是创造性思维的能力，它是创新能力的核心。教师只有在教学中充分发挥创新教学的能力，才能为学生营造培养创新能力的有利环境。

高职教师创新能力的培养途径

转变观念，树立创新意识传统的教育觀念把学生当成教学的客体，在教学活动中，以教师为中心，学生处于被动的位置，学生的创造能力无从谈起。因此，要实施创新教育，必须转变以教师为中心的教学观，坚持以学生为主体的原则，发展学生的自主意识、自主行为和自主能力。同时应树立以能力培养为中心的教育观念，从以知识传授为中心转变为以培养学生能力包括创新能力为中心。

建立以创新能力培养为中心的高职教师培养体系在培训目标上，应以创新能力的培养为中心任务；在培训内容上，应加强教师的创新知识教育，介绍新的学科理论与先进的思维方法，开拓教师的思维视野，激发教师的创新进取精神；在培训方式上，应鼓励教师参加专业学术会议，举办各种学术讲座，特别是跨学科讲座。还可以结合学术假制度，鼓励中青年教师到国内外进行交流学习，了解别人的先进经验，结合自身实际进行创新教学与科研实践。

鼓励教师走教学科研一体化道路教学是学校的基本功能，科研是学校的重要任务，两者相辅相成。如果教师不从事科研或者不具备科研能力，就会缺乏知识创新的源泉，不可能成为高水平的教师；同样，教师不从事教学，研究也只能是无源之水、无本之木。因此，要培养教师的创新能力，教学与科研必须紧密结合，高职院校要为教师的创新研究与创新教学提供良好的软、硬件环境，通过教学科研立项鼓励教师参与教学改革，把教学作为科研的实践场所，引导教师积极实践培养学生创新能力的教学方法。

营造宽松的学术环境培养和提高教师的创新精神和创新能力，最重要的是营造浓郁的学术氛围，建设活跃的、自由探讨的学术环境。宽松的环境、丰富的知识、科学的思维，是产生创造性的三个主要因素。在这些因素中，宽松的环境是创造性产生的重要外因。有了宽松的环境，才会有自主学习与研究，才会产生创新意识与创新能力；如果缺乏宽松的环境，教师就不能将精力完全投入教学与科研，更谈不上主动性的学习与思考。宽松的环境是激发创新意识的内在动力，有了宽松的环境加上科学的教书育人评价体系，才能形成强有力的激励机制，才能充分调动教师投身教学改革的内在积极性、主动性，从而培养出创新能力。浓郁的学术氛围与活跃的自由探讨的学术环境是培养提高教师创新精神与创新能力的重要外因。学校应鼓励教师在学术领域内自由论争，通过不同学术观点、学术思想、学术理论之间的切磋，提高教师的创新能力。

创新能力是提高高职院校毕业生就业竞争能力的基础，也是学生自我发展的基础。传统的教育方式使学生习惯于按常规学习，按常规处理问题，很难适应竞争的环境。在新形势下，高职教师只有努力提高自身的创新能力，对学生进行独立创造能力、提出问题能力、多角度回答问题能力与积累创造方法能力等方面的训练，激发学生的潜能，培养学生追求真理、敢于创新与独立思考的精神。将培养创造性与发展个性结合起来，培养学生的创业精神，才能更好地把握高职教育的特点，把高职教育办成人民满意的教育。

参考文献：

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[2]任宝旗.论高校教师的创新能力与素质教育[J].黑龙江高教研究，2001，（5）.

[3]赵薇.现代高职教育呼唤创新型教师[J].广东交通职业技术学院学报，2002，（4）.

[4]何培芬.论高职创新教育与人才培养[J].成人教育，2004，（2）.

作者簡介：

朱双华（1973—），男，硕士，株洲职业技术学院副教授，研究方向为高职师资队伍建设。

教师人才培养教育改革 篇7

刘彭芝校长是一位在基础教育一线奋斗了40多年的教育家, 以“世界眼光和未来的眼光”开拓创新、锐意进取。在她的引领之下, 人大附中进行了一系列卓有成效的改革, 人大附中涌现出一大批专家型教师, 努力创造了适合每个学生发展的教育, 将素质教育落到了实处, 实现了“国内领先, 国际一流”的办学目标。至今, 人大附中已当之无愧地成为我国基础教育的引领者。教育家情怀是一种对教育的责任和担当——这是刘彭芝校长最宝贵的东西, 也形成了刘校长基地的培养特色。

刘校长基地培养的主要特点之一是以教育家精神引领校长, 以她的人格魅力、学识魅力践行着“为上海卓越校长贡献毕生力量”的承诺。《上海师资培训》上刊出的刘校长为学员做的主题报告“中国情怀世界视野有因有革返本开新追求卓越勇于担当”, 这些关键词阐释了她作为一个教育家对当前中国基础教育改革与发展的思考和实践, 是其“熔铸中外精华, 坚持综合创新”教育思想的具体表述。这种教育精神, 尤其是敢于担当的社会责任感, 对于青年校长的成长是有很强的影响力和感召力的。

因为敢于担当, 刘校长基地始终把国家教育战略——“创新人才培养”作为培训的主题, 刘校长为此探索、实践付出了几十年心血。“把握时代精神, 回答时代课题”, 这是刘校长基地的第二个主要特点。“创新人才培养”像一根红线贯穿培训研修的全过程。今年两会, 习近平总书记要求上海继续当好改革开放排头兵和创新发展先行者, 并且指出, 人才是创新的根基, 创新驱动实质上是人才驱动。新常态下, 中国经济要实现创新驱动发展, 必须从创新人才入手, 谁拥有创新人才, 谁就拥有科技创新的优势和主导权。据说, 上海“科创中心”5月出方案, 所以, 上海教育在创新人才培养的研究上会意义更大。我们要按照市委市政府的要求, 努力在实施创新驱动发展战略上走在全国前头、走到世界前列, 集体披坚执锐, 攻克难关。基地的研究对我们校长的成长是有很大帮助的。

由于创新人才培养是全球战略研究命题, 刘校长基地研究的第三个主要特点是具有高度的开放性。不仅人大附中全开放, 和盘托出, 本次培训数学组、物理组全部参与, 而且在国内、在世界教育平台上寻求挑战者, 培训研修期间经常有要员专家名流参与, 开展国际交流。因此, 刘校长基地创建了一所没有围墙的学校, 传递出中国教育的声音。

在此, 我对在基地继续学习的校长提几点希望。

其一, 做学高身正的典范。这是优秀校长必备的条件, 也是“双名”基地的首要任务。校长要传承教育精神, 本着“人生为一大事来”的理想, 以自己的学识魅力和人格魅力影响和感召教师、学生。

其二, 做改革创新的典范。上海教育综合改革有许多新的命题, 各位校长要在刘校长的带领下把“创新人才早期培养”这篇文章做好, 期待在结业典礼上能够看到成果。刘校长基地在人员组合上有优势, 从幼儿园到高中, 形成基础教育人才培养链, 有利于破解教育发展中的难题。

教师人才培养教育改革 篇8

经历了几十年改革的师范教育, 随着师范院校逐渐向综合性大学转型, 如今“教师教育”逐渐替代了“师范教育”。教师教育是在终身教育思想指导下, 按照教师专业发展的不同阶段, 对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。从“师范教育”到“教师教育”标志着教师培养进入到一个新的历史阶段, 其内涵更为丰富, 体现与时俱进。教师教育更大程度在于提高教师职业精神, 为祖国培养更加敬业专业的教师。地方综合性大学由于其追求“学术性”的学科本位思想影响, 师范教育的独特性和师范性在不断弱化。同时由于与基础教育的脱节及市场化浪潮的冲击, 使得培养出的师范生在教育实习及毕业后工作岗位上不能很好地胜任其工作职责, 在知识结构、教育能力与教学技能和教育理论等方面出现一些问题, 教学基本功薄弱。集中表现为:对基础教育新课程多学科间渗透教学的不适应和相关知识的欠缺, 教材驾驭方面基础知识不扎实, 缺乏知识的系统性和条理性;对基础教育课程改革新的理念、方法不了解, 对教学方法的选择缺乏理性思考, 在教学、辅导、作业和考试等环节上体现为缺乏基本理论和训练, 课堂板书不注重设计, 随意性强, 重难点不突出, 缺乏条理性, 或书写不规范, 字迹不美观, 或兼而有之。在课堂教学组织方面, 一是课堂教学内容的组织能力欠缺, 即如何选择教学内容和如何安排教学流程没有科学的思考;二是对学生学习的组织能力欠缺, 缺乏应对学生学习的教学组织和课堂组织的管理能力, 师生沟通能力较差, 感知敏锐力不高、教育机智表现不灵活。对教师职业迷茫等。目前我国教师教育弱化现象引起社会及教育部门的普遍关切, 改革教师教育成为迫切任务。因此综合性大学师范教育正面临前所未有的机遇与挑战。本文通过对现行人才培养方案的分析研究, 结合现代教师教育的时代特点, 以教育部最新文件精神为指导, 探讨地方综合性大学师范专业人才培养方案的调整和改革, 探索培养符合时代课程观、教师观、学生观、教学观和评价观要求的基础教育教师的有效模式。

二、现行人才培养方案存在的问题

综合性大学师范专业分属于各相关二级学院, 各学院每年招收的师范学生与其他专业相比生源要少, 因此整体规划上一定程度忽视了突出师范教育的特性, 主要表现为:忽视教师职业认同感教育。职业认同是教师成长的内驱力, 甚至是教师职业道德素养形成的前提与基础, 直接影响其工作绩效, 是一个养成的过程, 应该从师范生的职业认同开始培养;课程设置不合理, 滞后基础教育课程改革。需设置哪些课程及所占比例, 应根据国情和时代发展趋势, 进行科学论证, 合理设置。现行培养方案, 教育类课程的学习分量已到了无法再少的地步, 只剩下教育学、心理学、学科教学法“老三门”及教师口语。这些课在教学中主要偏重理论, 缺乏一定的实际联系, 使得课程枯燥无味, 学生根本不爱听课, 没有起到应有的效果而不受欢迎。学科教学法在院系也属小儿科。师范生所学的学科专业知识也是条块状的学科知识的细化, 知识储备无法适应基础教育综合学科的教学知识;教育教学技能的训练弱化。教学技能训练欠缺, 学生教学基本功差, 无法适应基础教学的要求。教育管理能力欠缺实训, 现行人才培养方案无论是课堂内教学还是堂外及校内外活动, 都没考虑师范生教育管理知识和能力的学习培养, 致使学生在实习及新工作岗位上缺乏必要的班主任工作技能及学校其他行政工作能力;高校师范教育与基础教育脱节。高校是培养基础教育教师的主体, 两者按道理说应该联系密切, 实际上地方的普教研究与高校教师教育研究是脱节的两条线, 高校改革与基础教育改革步调不一致, 各行其道, 各自为政。

三、对新的人才培养方案调整改革的探讨

新的人才培养方案改革总体思路。笔者认为首先必须转变观念, 回归突出“师范性”的轨迹, 从科研本位向教学本位转型。培养模式、方案紧紧围绕提高师范专业学生教师职业认同感、教育教学理念、教师专业技能、教师专业基础知识、教育教学技能等教师素养和教学基本功的实效性, 以培养基础教育所需的教师精英为主。

1. 培养方案注重育人性、师范性。

课程设置加大职业认同感、现代教育理念、专业基础知识综合性等教育技能训练课程的权重。提高教育类课程比例, 课程模块除必要的公共课外, 设置学科专业课和教师教育教育专业课两模块, 二者比例接近1:1。教育类课程体系由传统的老三门向新四类转变。新四类是教育理论类、教育教学技能 (技术) 类、教育实践类、职业操守培养类。教育理论类课程由传统的教育学、心理学, 改为现代教育理论、青少年教育心理学, 教学方式侧重与理论与实例的综合分析为主, 提高课程教学有效性及实用性。最好能将分散于各二级学院的师范专业进行统一规划, 整合人力、财物等有利资源。如果统一规划有难度, 可以首先通过调整一些课程来实现对师范专业合格人才的培养质量。在教育理论、教育教学技能、教育实践、职业操守培养等课程开设上采取由教务处统一开设, 全校范围内有能力胜任相应课程的教师从事教学, 增强实效性;在学科知识方面, 改善学生的知识结构, 扩大知识面。师范院校要成为把学生培养为一专多能、博学多才、多学科交叉的教师职前培训基地。

2. 注重教育教学技能培养训练。

将技能训练设为师范学生必修的科目, 考试评价方式多样化, 体现学生实际操作应用能力。能力包括以下几大方面:教学能力:教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力;班级与课堂管理能力;教育研究能力;运用信息技术能力;沟通与协作能力;教师心理承受能力;社会交往能力;教学语言的运用能力;因材施教的技能。

3. 以适应基础教育课改所需的合格教师为核心, 采用“双师制”培养模式。

课程设置中增设聘请基础教育知名教师进入高校课堂授课, 交流经验, 让学生更多更好了解自己未来职业的特点、现状、发展趋势, 便于其正确调整他们学习目标。

4. 培养目标从“学会”转为“会教”。

教师职业主要任务是培养下一代, 将自己的知识有效的传授给学生, “会教”才是最终目的。加强教育实践, 拓展教育见习、教育实习的机会, 将目前的3个月左右实习时间改为3+1模式, 让学生在实践中掌握“会教”的技能。

5. 强化师范专业现代教育技术的应用能力。

信息化社会要求教育也要信息化, 利用网络多媒体从事教学是对新型教师的必然要求, 开设必要的现代教育技术应用课程, 比如课件制作、网络课程设计建设等等相关网络多媒体教学的应用软件学习。

摘要：本文通过调研分析当前地方综合性高校师范教育发展状况及存在问题的基础上, 依据教育部颁布的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》【2011】9号文件精神, 结合教育国际化的发展趋势及基础教育新课改要求, 探讨培养基础教育合格教师的师范专业人才培养方案的调整修改及课程设置规划。

关键词：高校,教育,人才培养

参考文献

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[2]崔海飞.基于网络多媒体资源进行大学英语教学模式改革的方法J].学理论, 2010, (24) :288-289.

[3]颜春晖.师德——教师素质的核心[J].教育教学论坛, 2010, (23) :62, 110-111.

[4]丁发明.论有效课堂教学的教师素质[J].文理导航, 2010, (23) :28.

提升教师教育品质,培养幸福学生 篇9

一、助推教师发展, 提升教师教育品质

1.健全机构, 完善师德评价机制

我校高度重视师德建设工作, 成立了由校长任组长的师德建设工作领导小组, 结合学校实际制定了我校《师德行风建设工作实施方案》《教职工年度师德考核办法》《德育工作要求》等规章制度, 提高了广大教职工的思想道德素质。开展“讲师德、树形象”“师爱进万家”“师德承诺签名”系列活动, 鼓励广大教职工严格自律, 不断提升教书育人的思想道德水平。

2.专业引领, 打造幸福教师团队

打造一支师德高尚、业务精湛的师资队伍是学校发展的首要任务。我校始终坚持把专业发展作为提高教师幸福指数的重要抓手, 深入开展“做幸福教师, 普幸福人生”活动, 采取外出学习培训, 筹建教师荣誉展室, 开展学科带头人、骨干教师评选活动等措施, 搭建适合教师专业发展的平台, 提升教师的职业幸福感。为提升教师的师德素养和专业水平, 让教师从教书匠向名师发展, 让读书学习成为一种习惯, 助推教师专业成长, 我校遵循“引领———实践———反思———再实践———成功”的教师成长发展路径, 逐步构建“合格教师——骨干教师———教学能手——学科带头人———名师”的培养机制, 使教师在专业发展的同时能感受到教书育人的幸福。

二、用爱照亮育人之路, 培育幸福学生

1.减轻学生的课业负担, 提升学生的乐学指数

要让学生感到幸福, 首先要减轻他们的课业负担。根据本校学生的实际情况, 结合《淄博市教育局关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》要求, 制定学校作业管理制度, 实行备课组作业申报、学校领导审核、教师作业公示制度。通过落实作业制度, 有效规范师生的作业行为, 使学生作业数量明显减少, 作业质量不断提高, 达到了教师乐教、学生乐学、教学相长的目的。

2.积极开设学校课程, 构建阳光课程体系

课程是学校的核心竞争力, 也是实施兴趣教育的有力依托。开设校本课程, 是我校提高学生兴趣指数的有效手段。经过不懈的努力, 我校构建起包括学科类、实践类、艺体类、科技类和生态类课程的多元课程体系, 开发了包括磁村花鼓、国学诵读、摄影部落、阳光动漫、古月清影、音乐之声、魔方天地、生物探究等30 余项特色课程, 学生可以通过“走班”的形式选择自己感兴趣的课程。取得了一些成效后, 学校进一步优化课程研发方案, 在做好常规校本课程开设的基础上, 组织教师开发了花样跳绳、磁村花鼓、奇迹创意、3D打印等特色校本课程, 从课程目标、课程内容到课程评价都做了科学的规划。这些课程的开发不仅有效地减轻了学生的课业负担, 激发了学生的学习兴趣, 让学生充分感受到了校园生活的快乐, 更为学校带来了新的生机与活力。

3.开展丰富多彩的教育活动, 提高学生的综合素质

为保证课堂教学活动的顺利进行, 我校开展了丰富多彩的教育活动, 例如, 阳光体育运动, 增强学生体质;美育教育, 培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力;科技教育, 培养学生的创造力。为培养学生的自主学习能力, 充分利用英语电子教材、淘题吧系统, 开设网络课堂, 目前, 我校数学、英语两个学科基本实现了网络课堂教学的常态化。越来越多的学生在自主学习、作业中感受到了快乐, 同时, 这些教育活动也得到了家长以及上级领导部门的认可。

注重教师倦怠期的教育培养 篇10

教师的倦怠期是指教师在特定时期，缺乏工作激情、不求上进、得过且过、满足于现状的一种消极状态。对大多数教师来说，主要是两个时期：一是走上工作岗位度过适应期后，走进稳定期的时候。这时，他们的工作已入门，没有了学徒的感觉，而且大多数处在结婚成家、生儿育女的关键时期，很大部分精力用在家庭琐事上，稍不注意就容易产生疲劳感，觉得“针无两头快”，只要工作不在人前不在人后就行了。恰好在这种情况下，领导也认为他们很一般，不会重用他们，挑刺的时候相对较多，久而久之他们的意志消沉了，被人们淡忘了，于是沦为不求上进、没有长处的庸师。这个时期是非常危险的，不仅有害于自己、有害于学生，更有害于社会。一个心理倦怠、工作疲软的教师是培养不出有创新精神的人才的。二是中年以后、四十出头、高级到手、不够退休的成熟期后期。这个时候，他们已经有了一定的成果、有了一定的资历、有了一定的地位，新的东西不学还可以混几年，比起更老的同志他们还是中流砥柱，凭经验教书，啃老本生活，自认为压力重、思想滑坡、人生苦短、看破红尘，固步自封，开拓创新没精力，维持现状是上策。加之在这个年龄段，大多数人子女读高中、上大学、成家立业，经济压力大，上有老、下有小更是普遍现象，他们要平衡家庭中父母、子女、亲友各方面的关系，要应付社会上涉及家庭的各种事情，工作上只要不惨遭淘汰就可以了。这个时期情况比较复杂，年龄不老不小，工作不好不坏，很容易被人“看得惯”，什么事都还说得过去。结果是学生智力得不到开发，教育水平得不到提高，知识淡化，教育倒退，贻害无穷。

教育危机都是教育体制、管理水平落后造成的。要消除教师的倦怠现象，走出教育尴尬、困窘的境地，就必须克服来自各方面的阻力，研究制定科学合理的教师培养与评价体系，特殊情况还要施重肥、下猛药，发出警示信号，才能彻底改变不好的局面，适应新时代的要求，跟上全球化的步伐。特别是人员相对较多的学校，各个年龄层次的人都有，更不能忽视，要对他们进行提高培训教育，补充知识能量，加强这个时期对教师的培养教育，这是一项持久而艰巨的任务。

我们认为，在目前教师教育的大背景下，制定《教师职业生涯培养计划》，针对不同年龄段的教师提出不同的培养要求，让每个教师终身都有追求的目标，都有创新的责任和义务，是十分重要的。

1. 实行教师教育学分制

这是目前运用比较好的一种形式，每年根据教育发展的要求，安排一些具体的学习内容，合格的计学分，不合格的不计分，达不到一定标准分的，不评优、不表模，而且与经济待遇挂钩，督促教师不断学习，更新知识，与时俱进。特别是教师容易倦怠的关键期更应重视，要让他们在学习任务的压力下创新上进，度过危险期，最终成为一名有所作为的教育工作者。这一点，关键是要落实，要执行者过得硬。目前的继续教育学分制落实不力，形式主义严重，效果不是很好。自觉学习的人达到了要求，不自觉学习的人达不到要求也没有比较钢性的处罚措施，这是需要改进的。

2. 实行学段工作过关制

对于教师工作来说，传统的备、教、辅、改、考、研仍然要坚持抓紧抓好，不能因为改革教法、改应试教育为素质教育，把有效合理的、有利于教育教学的东西也不要了。要大力提倡把好教材关、备课关、授课关、批改作业关、辅导学生关、考试分析关、教学方法研讨关、现代教育手段运用关、教学质量关等有效的作法，设定指标、量化积分、评定等级、奖优罚劣，让倦怠的教师没有机会倦怠，督促他们扛着重担走过来，下定决心奋力一搏，让他们一步一步走向成功。这一点，需要管理者铁心坚持、不打折扣才能收到好的效果。

3. 实行知识更新培训制

随着社会的不断进步，知识更新速度加快，要根据教师知识结构实际，或校本培训、或外出培训，不断给教师充电，让教师随时懂得还有很多知识自己不懂，不学习就要落伍，不学习就要被淘汰，不学习就要在很多方面不如别人，被同行瞧不起。尤其是教师处在疲软期，更要有针对性地安排他们外出参加培训学习，鼓励支持他们克服困难，走出容易放弃进步的糊涂期，力争让他们成为更有作为的成功之士。

4. 实行有效的激励机制

可以有目的地给处于倦怠期的教师安排专业对口的课题研究任务，让他们在百忙之中挤时间分析研究课题，完成研究任务。年龄大的牵头，年纪轻的多写，共同探讨，共同提高，让他们在不知不觉中取得成果，实现家庭、事业的双丰收。也可以给能力较强、处于工作倦怠期的教师委以重任，从精神上鼓励他们，让他们在受到重用中激发热情，发挥重要作用，收获人生的喜悦。还可自设各类奖励项目，在学校表扬教师、对家庭表扬家属，把他们的注意力尽可能地转移到事业上来，让他们有成就感，引导他们走出倦怠期，最终成为教师中的优秀分子。同时，给处于倦怠期的教师安排结对帮扶青年教师的任务，让他们把自己的所学、所思、所做总结出来，传授给青年教师，树立他们的师长、表率风范，让他们处处在青年教师中保持“师傅”级别的份量，产生惧怕自己被青年老师瞧不起的感受，起到共同进步、共同发展的作用。这样，教育生涯中就难以有倦怠的机会了，教育工作就会充满无穷的生机与活力。

5. 实行科学的常规考核

除了年度工作必须评价考核外，平时适时进行课件制作、说课、粉笔字、教学案例、教学日记、教学论文等方面的比武，评出优胜者，奖励大多数，分年级、分学科常抓不懈。在这方面，年纪轻的往往在粉笔字、教学案例方面弱一些，年纪大的则在制作课件、电脑技术方面次一点，各有所长，各有优势，长期坚持下去，不仅可以充实教师的教学生活，还可以有效地促使教师之间相互学习、不断提高教育教学技能，让疲软没有市场，让工作和家庭克服应付式的状况，快节奏地运转，挤上新世纪的快车道，促进方方面面和谐有序地提高发展。

6. 实行严格的奖惩机制

随着教育管理的不断改进，现在通用的末位淘汰制比较单一，不利于教师的进步，不利于教育的发展。应正反两方面都建立起系统的管理运行机制，好的要舍得奖，差的要敢于惩。诸如，评选优秀班主任、优秀教师、骨干教师、名师、先进教育工作者等，不仅要精神上给予肯定，还要在物质上给予奖励。对思想消极，工作态度不端正，消极怠工，教育教学成绩差，没有进取精神的教师，要给予批评，责令限期改正，工作仍无起色的，要定为薄弱学科教师、转岗、待岗、高职低聘，甚至解聘。这样公正地坚持下去，倦怠的还能倦怠吗?带来的必将是教师的成功、学生的成才、教育的振兴、社会的进步。

教师人才培养教育改革 篇11

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。学校的中心工作是教学，教学质量的高低关键在教师。针对各校实际，典型教师我们确定为三类，一类是青年教师；一类是学科带头人；一类是薄弱学科教师。这三类教师的教学能力提高了，也就提高了学校的教学质量。

一、加强青年教师培养是提高教育教学质量的基础

俗话说：“青年教师兴则学校兴；青年教师强则学校强；青年教师是学校的未来和希望。”青年教师知识层次、业务能力、教学水平参差不齐，没有任何教学经验。只有他们快速成长了，才能为教学质量的提高打下坚实的基础。

1.制订规划。谚语说：“机遇从来都只垂青有准备的人。”有规划，才能有目标，有动力。明确的、有价值的规划能诱发人的动机和行为的产生，并能指引人的活动方向。学校要求每位青年教师制订一份具体的“自我专业发展三年规划”，设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标，提出适合自己特点的发展要求，选择符合自己特点的发展方向。

2.拜师结对。教师专业化发展的关键期在入职初期。如何帮助青年教师尽快适应教育教学工作，提高教学水平，这是每位校长亟待解决的问题，解决这个问题最快最好的方法就是拜师结对。学校组织开展“师徒结对喜牵手，教学相长共发展——师徒签约仪式”，提出目标和要求，签订师徒结对协议书，做好“传、帮、带”工作。

3.学习研讨。要求青年教师每学期研读一本教育教学理论书籍，并写一篇读书心得。每学期举办一次教学专题讲座，努力提高青年教师的教学水平。每学期召开一次教学研讨会，互相交流，互相促进，共同提高。采取“走出去，请进来”的方式，拓展视野，取长补短，增长见识。

4.提供舞台。要求青年教师每学期必须上一节汇报课，组织好课前磨课、说课，课后评课，写好教后反思。强化教学基本功的训练，第一学期组织板书比赛或说课比赛，第二学期举办青年教师论坛，以提高青年教师的基本功。

二、加强学科带头人的培养是提高教育教学质量的关键

“二八法则”认为，在任何事物中，最重要的、起决定性作用的只占其中一小部分，约20%；其余80%的尽管是多数，却是次要的、非决定性，因此称“二八法则”。“二八法则”启示我们，在教学管理工作中，只要抓住了学校20%的学科带头人，就能提高学校整体的教学成绩。学科带头人应该是爱岗敬业，志存高远，业务水平高，教学理念先进，在学生中有很好口碑的教师。学科带头人可以带出一个学科，甚至带出一批教学成绩优秀的教师，是提高教学质量的关键人物，是让学校教学质量持续发展的关键所在。

1.积极引导教师读书。社会流行这样一条“知识折旧率”，一年不学习自己知道，二年不学习同事知道，三年不学习学生知道。只有不断读书，才有资格教书。为了鼓励教师读书，我们采取了以下政策：一是每学期赠书2本，并写出读书笔记；二是开展读书演讲比赛；三是实行多读一本多奖励一本的政策（以书中有批示和读书心得二者为依据）。

2.积极引导教师实践。努力创设环境，引导教师实施高效课堂，形成自己的课堂教学特色，以科研为先导，以课题为载体，以案例为切入口，努力让教师在科学研究上有所建树。每学年开学初确定研究课题，如本学年的研究课题是：如何面向全体学生？如何提高课堂容量？如何减轻教师负担？如何加强班级文化建设？如何加强班级自我管理？如何培养班级管理干部？

3.积极引导教师反思。曾子曰：“吾日三省吾身。”反思是人自我觉悟的过程，也是自我提升的过程。引导教师反思教学模式、方法和手段，进行自我调整，主动发展。引导教师写教育案例、教学后记和教育随笔，记录教学的成功之处，又汲取失误的教训。年底出版发行了《大口屯镇教委班级管理论文集》，现已发行三册。

4.积极引导教师展示。中国人民大学附中校长刘彭芝说：“一所学校绝对不能藏龙卧虎，是龙就让它腾，是虎就让它跃。”教师有擅长文科教学的，有擅长理科教学的，有善于形象思维的，有善于逻辑思维的，有精于教学的，有精于教研的，有善于表达的，有善于思考的……，学校有计划地开展教学公开课展示，优秀课评比，专题问题研讨等丰富多彩的活动，让每一位教师都有出彩的机会。

5.积极的激励机制。每学期搞一次优秀论文评比、优秀课评比；每学期搞一次教学先进个人表彰；每学年搞一次学科带头人表彰，颁发证书和奖品。

三、加强薄弱学科教师的指导是提高教育教学质量的保障

木桶理论启示我们，如果一个学校里的教师素质参差不齐，能力高低不一，而校长又不及时采取有效措施予以弥补，那么，时间一长，能力较低的教师难免就会拖整个学校的后腿，进而影响和制约整个学校优势的发挥。因此，一个学校要想成为一个盛水较多、结实耐用的“水桶”，就要想方设法提高所有木板的长度，只有让所有的木板都达到“足够高”的高度，才能提升整个学校的核心竞争力，而要做到这一点，就需要校长既要注重发挥那些“长木版”——学科带头人的示范带动作用，同时也要加强对“短木版”——薄弱学科教师的指导和培训。通过几次期未考试分析，我校语文、外语学科成绩位居全区前列，而数学、物理、化学成绩相对较差，特别是数学成绩位居全区中等水平。要想提高我校整体教学水平，必须加大薄弱学科教师的指导，提高他们的教学水平和教学能力。

1.确定薄弱学科教师。根据期未考试统考成绩，班级平均分位居全镇后二名者，并且班级平均分与全镇平均分相差10分以上者，同时满足上述两条者确定为薄弱学科教师。

2.分析薄弱学科原因。学校按照教委安排，结合薄弱学科教师对自己进行公正、科学的主、客观原因分析，坚持问题导向，制定切实可行的整改措施，形成书面材料并在校内进行交流。

3.教师外出学习交流。先后到东丽区华明学校、北辰区普育中学校、和平区和平路小学听专家讲课和报告，本镇内交流听课和研讨多次。

教师人才培养教育改革 篇12

一、改革现有课程体系, 提高课堂教学质量

课程是教师教育专业学生教育专业素质培养的基本平台。培养教师教育专业学生教育专业素质, 首先要根据教师教育专业素质结构, 构建合理的课程体系, 提高课堂教学质量, 引导学生自主学习, 培养自主成长型人才。

(一) 构建合理的教师教育专业教育课程体系

教育专业素质是教师在其专业活动中表现出来的、直接决定其专业活动效果的教育品质的总和, 其结构包括教育信念、教育知识、教育能力和教育情意等。传统的教师教育专业学生涉及教育专业素质的课程只有心理学、教育学、普通话、书法等几门课程, 课时紧、内容少, 尤其是教育类课程, 远远不能满足未来教师专业发展的要求。根据教师教育专业素质的结构, 教师教育专业教育专业课程至少应包括以下几个学习领域: (1) 儿童发展与教育。课程为心理学、发展心理学、教育心理学、品德心理学、学生心理健康教育等。 (2) 教育学基础。课程为教育学原理、现代教育理论、班级管理等。 (3) 学科教育与活动。课程为学科课程与教学论、综合实践活动等。 (4) 教师专业发展。课程为教师心理学、教师专业发展、教育研究方法等。 (5) 教师专业技能。课程为普通话、书法、现代教育技术等。为此, 教师教育专业必须加强课程建设, 进一步加强课程模块之间的合理整合和协调, 在开设专业必修课的同时, 根据教师教育专业的素质结构与社会需求, 积极加强教师教育专业拓展课程建设, 同时改革学科中心课程体系, 树立多元化课程理念。在学科教学的同时, 开展项目教学、实践教学, 促进学生教育专业知识、能力与情感、态度的形成。

(二) 提升课堂教学质量

课堂教学是培养教师教育专业学生教育专业素质的主渠道, 提高课堂教学质量是培养教师教育专业学生教育专业素质的保证。因而在课堂教学中, 必须树立科学的教育理念, 从培养教师专业素质、实现教师专业化的高度, 变单一的知识性教学目标为全面的发展性教学目标, 走出学术性、理论性的狭窄胡同, 突出教育学科的发展功能, 关心学生教育教学能力的提高、专业思想的树立与情意的培养, 充分发挥课堂教学对学生教育智慧、教育理念的启发和培养价值。在教学过程中, 教师应以开放的心态, 根据地域、学校、教师、学生的特点对课程资源进行开发与利用, 充分开发与利用教材、计算机多媒体、网络、实践课程、教师与学生等课程资源, 彻底改变教师“满堂灌”的“填鸭式”教学方式, 把课堂教学的时间、空间、主动权还给学生, 创造有利于学生全面成长的教学环境, 使他们成为教学过程的主动参与者、实践者;并根据不同的教学目标、内容、情境中选择和运用不同的教学方法, 如讲授法、谈话法、讨论法、阅读指导法、案例教学法、微格教学法、实践作业法等, 从而培养学生的独立思考、创新实践能力, 促进学生良好教育专业素质的形成。

二、加强职业生涯规划指导, 引导自主学习

教师专业发展是终身的、持续的过程, 自主发展是教师教育专业素质发展的本质。为促进教师教育专业学生自主发展, 在教学中教师必须加强对学生职业生涯规划的指导, 引导学生自主学习。

(一) 指导学生职业生涯规划

学生职业生涯规划是指学生在教师的指导下结合专业实际、自身情况等制订的职业目标、职业道路、发展规划, 以及为实现目标而确定的行动方向、行动方案。对教师教育专业学生开展职业生涯规划教育, 有助于学生明确目标、把握方向、提升行动力, 对其教育专业素质的可持续发展具有重大意义。开展职业生涯规划, 首先应引导学生明确教育专业素质的目标与内容, 即通过教育教学, 要热爱基础教育职业, 掌握系统的教育理论知识, 形成科学的教育理念, 具有初步的基础教育教学实践能力、教育科研能力, 具有良好的沟通表达、组织协调、交流合作能力, 形成自我专业特长。大学一年级侧重培养热爱基础教育事业、热爱学生的职业情怀, 培养教学基本功;大学二年级侧重掌握教育基本理论, 培养教学能力;大学三年级侧重形成科学的教育理念, 培养教学能力和教育管理能力;大学四年级侧重培养自我专业特长和基本的教育科研能力。根据学生职业发展规划的步骤, 在指导学生职业发展规划时, 教师应帮助学生进行客观的自我评估, 对照教育专业素质的内容, 拟定专业发展目标, 制定行动方案, 积极展开学习与训练, 并在实施的过程中不断反馈与修正, 从而促进学生教育专业素质自主发展、自主提高。

(二) 引导学生自主学习

引导学生自主学习是培养教师教育专业学生教育专业素质重要的环节。教师要通过课堂教学帮助学生明确学习目的, 端正学习态度, 激发学习积极性, 并积极创设条件引导学生进行自主学习, 如课外阅读、课前预习、合作学习、研究性学习。同时, 教师还要积极引领学生进行实践与研究, 加强对教学的反思, 开展叙事研究与专业对话, 从而形成自主成长的内在动机、自主学习能力、自主反思能力、自主成长的人格特征, 为将来的终身学习、可持续发展奠定坚实的基础。为提高学生自主学习的效率, 创建学习型团体是提高教师教育专业学生教育专业素质的重要途径。学习型团体是指学生在学习中形成的、有共同的持之以恒的愿景、注重心智改善、坚持系统思考、不断实现自我超越的学习共同体。在学习型团体中, 学生共同创造实现理想的良好环境和团体氛围, 把学习共享系统组合起来, 坚持学习新知识、新见解、新理念, 不断修正自己行为, 不仅能促进知识、信念、行为的变化, 而且能增强个体的成长能力和团队意识, 有助于学生的自主发展。为此, 教师应将集体教学与小组合作学习有机结合, 引导学生进行小组合作学习的方法和与策略的讨论, 建立小组合作学习的目标导向与程序结构, 加强学生合作交往意识及小组合作技能的培养, 促进学生自主学习、合作发展。

三、改革评价方式, 强化实践教学

(一) 改革评价方式

传统的教师教育对学生学习按照所谓的标准指标体系进行评价, 以考试分数作为衡量学生教育专业素质的依据, 片面强调知识的获得, 忽视情感、能力的发展, 束缚了学生个性的自由。

要培养学生教育专业素质, 教师就要改变原先简单片面的学生学业评价办法, 建立全面科学的评价制度, 构建全面的评价指标体系, 包括课堂表现、平时作业、实践活动、期末考试等;对学生的评价要突出学习态度、责任心、实际行为、创新能力、灵活运用知识分析问题解决问题的能力等的评价;恰当使用学生成长档案袋评价, 突出其对学生评价的自主反馈性、发展的全面性、独特性、动态性、生成性等特点, 充分发挥它的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能, 从而更有效地培养学生的参与意识、合作精神、创新能力、实践能力, 培养学生的情感、态度、价值观, 最终实现对学生的综合评价、全面评价、动态评价, 更好地促进学生教育专业素质的培养。

(二) 强化实践教学

实践教学是培养教师教育专业学生教育专业素质必不可少的重要环节。班杜拉通过研究发现, 几乎所有起源于直接经验的学习现象都可以通过观察他人的行为及其结果而替代性地产生。因而加强课堂教学中的案例教学、模拟训练, 加强教育实践课程, 强化与基础教育的联系, 对学生实施观察学习、模拟学习, 提升学生实际应用能力, 是教师教育专业学生教育专业素质培养的重要途径。教师教育专业实践教学实施的基本途径可分为校内实践和校外实践两种:校内实践的具体形式主要有学科教学、微格训练、小组模拟训练、各种教学实践竞赛活动、社团活动、每日练活动、教学录像观摩等;校外实践的具体形式主要有教育见习、教育实习、社会实践活动等。教师应特别注意实践内容的系统性、层次性, 注重指导学生进行反思, 引导学生从单项到多项, 从分散到集中, 从校内到校外, 受到多层次、多方面的实践锻炼, 真正达到教学实践的层次化、自主化;同时, 学校可聘请知名中小学教师作为兼职辅导老师, 从理论与实践相结合上给予学生有效的指导。另外, 学校还应加强教学基本功与能力的日常检查与训练, 加强学生社团建设, 开展富有成效的活动, 充分利用周边教育资源, 通过义务支教、假期社会实践活动等形式, 从而帮助学生充分了解中小学和中小学生, 不断提升教师教育专业学生的实际操作能力。

摘要：教育专业素质是教师素质的重要组成部分, 要提升教师教育专业学生的教育专业素质, 师范院校应努力构建以课堂教学、自主学习、实践活动为主体的三元结构模式, 做到课堂教学与实践活动相结合、自主学习与合作发展有机统一, 培养适应当代教育发展要求的高素质的教育专业人才。

关键词：教师教育专业学生,教育专业素质,培养模式

参考文献

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[3]李其龙, 陈永明等.教师教育课程的国际比较[M].教育科学出版社, 2002.

[4]桂建生.中小学教师专业发展的必然选择——自主发展和专业对话[J].当代教育论坛, 2003, (12) .