体育创造力（精选12篇）
体育创造力 篇1
现代教育的发展以及社会对于人才的定义都使得学校对学生的培养注重其思维创新能力的培养, 因此体育教学也离不开这一点。体育课除了对现有的内容进行编排之外, 对课外的延伸扩展以及对结构的调整都是现代体育教育思想的转变体现, 从身体到内心都注重其成长, 教学过程也是以情感作为入手的切入点, 注重体质的训练之外, 增强其情感、意志等品质教育, 用启发和鼓励作为提升教学质量的途径。
1 创新能力的培养对体育的促进
注重对学生自由空间的给予, 自由空间指的是给学生一定的发挥和成长空间, 体现他们的特质和创新能力, 相对的环境应该是要轻松愉快但是又具有一定的约束力。平时教学中, 像是一些课堂教学, 学生都会认真的做笔记, 对老师课后布置的作业也能如期完成, 回答问题时也是和老师讲解时一样, 但是抛开课本时, 他们就会变得不知所措。这些年的教学过程中模式化教育已经形成, 从内容到形式都已经形成了固定的模式, 将学生的思维固定住。长期如此, 学生的想象力和创新能力得不到发展和成长就会逐渐的消失, 这样培养出来的学生只能是书呆子。僵化教育造就的只能是僵化人才, 不能够随机应变, 不能够用创新能力去改变什么。所以体育教育和其他教育相同, 都需要从培养学生兴趣入手, 通过对学生的启发和鼓励来培养他们的创新能力, 活跃他们的思维。课堂气氛如果是生动活泼的, 学生的大脑就容易处于兴奋状态, 这样他们的思维更加的活跃, 也更能够有展示自己的想法, 从而去更好的接受教育内容。勇敢、创新、坚韧的品质是我们体育教育对学生培养的目的, 我们希望通过一系列的教育能够让学生具有这些品质, 让他们能够适应社会的需要。
新时代的体育教学核心思想是如何去发掘学生的创新意识以及创新能力, 通过训练和培养, 让他们能够获得创新精神。创新能力的培养和体育教学的过程有着紧密联系, 通过体育教学过程能够逐渐的让学生拥有这种能力, 但是必须是教师有意识的去在教学中加入这种思想, 创新能力对于教学过程来说不但是其产物还是其促进物, 两者之间能够有一种相互促进的作用。学生做为教学过程的主体, 可以通过训练来培养创新能力, 而创新能力又能够对教学过程起到促进作用, 让学生具有举一反三的能力, 教学过程变得更加简单。学生的创新性思维能力, 能极大地促进体育教学的顺利开展, 不同的思维方式使体育教学变得更加多元化。这种互相影响互相促进的特点使得我们可以一举两得, 首先我们的目的是要对学生进行创新能力的培养, 而在教学过程中有意识的融入这些目的, 采用一些方式来激发学生的创新能力, 能够让我们达成教学目的, 当学生的创新能力有了一定提升, 他们在教学过程中就会逐渐的成为简化教学难度的因素, 他们自身的创新能力和思维能力能够帮助教学更好的、更快的达成教学目标, 因此这种双赢的局面就是创新能力的重要作用。
2 体育教学中如何培养学生的创造力
2.1 激发体育学科的学习兴趣
创造能力是可以发掘和培养的, 所以教师在教学过程中要做好引导者的工作, 能够对不同学生的特点进行深挖, 从而去发掘他们的创造能力, 将创新作为教学的核心。让课堂富有创造力, 可以吸引学生的兴趣, 激发他们的热情。
体育兴趣和爱好需要培养, 体育活动实践对于身心都具有促进的积极作用, 而要想养成体育兴趣和爱好则需要做好兴趣的培养, 体育学科本身就是丰富多彩的学科, 人在成长中的兴趣和爱好会不断的改变, 可是如果习惯养成, 那么兴趣和爱好也就相对固定。体育课程我们的目的是培养他们热爱体育, 从体育中获得创造力和培养他们的毅力, 因此这些内容才是我们应该去关注的东西。
2.2 体育教学中培养学生主动思考
对学生的培养, 需要注重学生的主体性, 他们是教学的主体, 因此教学过程中应该要能够体现他们的主体性, 再进行体育知识、体育技巧的教授时, 要给学生留有足够的时间让他们自己去支配, 并且这些时间都有相应的任务, 能够让他们发挥自己的创造力以及思维能力来进行完成, 这个过程不但是体育知识的巩固过程, 更加是创新能力的培养过程, 以及主体性发挥的过程。教学提问也应该是要由浅入深, 并且答案是能够由学生自己经过思考后得出的, 这样就需要对难度的把握比较精确。主动思考是我们教学时的主要思想, 通过问题和情景等等的设置能够起到促进学生思考的目的, 通过对问题的思考才能够有新的突破, 发现问题、解决问题的循环才是创新能力不断积累的过程。
2.3 体育教学中倡导学生体验式学习
体验教学是让学生身体力行去参与其中, 从中获得真实感受, 这样来经过反思、总结获取提升的一个过程。体育学科和文化学科不同, 更加侧重于技巧性和技艺性的内容, 所以思维过程也比较倾向于体验思维。我们教师通过让学生参与体育运动来感受体育技巧、学习体育技巧, 通过体验的感受来思考这些技巧的要点, 通过不断的练习来掌握这些技巧, 因此, 学生在经过体验后获得的经验不断的总结和归纳, 经过改善逐渐的向正确的方向靠拢, 这是这种方式的特点。
2.4 充分利用有效的手段
2.4.1 激发动机
教师明确地向学生提出该课时或该单元的学习要求, 对人的身体和心理有何必要、有何益处, 从而促使学生主动参与、大胆亲历, 并在此范围内发展、创新。
2.4.2 预设铺垫
教师根据身体练习的内容确定相匹配的准备活动, 设定相适宜的运动负荷, 铺设逐步加大练习难度的台阶, 作好相适应的安全保护工作, 并通过尝试、展示等激发学生的想像。
2.4.3 创设情景
情景既包括客观存在的真实情景, 也包括教师为达成教学目标而创设的情景。利用和创设一个生动活泼、引人入胜的情景, 能调动学生多种感官, 唤醒学生的积极体验, 能促使学生的身体认知和主观感受。
学生在体育教学中掌握创造力的方法在体育教学中所学的体育知识、技术、技能之间, 既有其内在的联系, 又有其本质的区别。根据动作技能的正负“迁移”规律和体育技能的表象特征, 增加动作形象的刺激。因为想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程, 一定的感性形象是想象的思维基础。所以, 多增加一些外界的感性形象刺激, 为想象提供必要的思维前提, 是提高想象思维的一个十分重要的方法。教师在教学过程中通过尝试、探求、研究, 激励学生大胆思考, 探求解决问题的方法, 研究这种方法的科学性和合理性, 从而充分体会到创新的愉悦。教师应多做示范, 采用动态的图片、影视等, 并采取类比的教学方法, 使学生明确所学技能的表象特征和内部关系, 为培养学生积极的创造性思维奠定基础。
3 结语
在我们现在的学校的教学中, 体育教学同其它文化课一样, 是文化科学知识的重要组成部分, 是相辅相成的关系, 是全面发展教育的重要组成部分, 所以来说, 要不断挖掘体育教学的潜能, 使其获得综合效益。学生是民族的未来, 身心健康、体魄强健、充满活力的学生, 是一个民族旺盛生命力的体现, 是社会文明进步的标准, 对于我们广大的教育和体育工作者来说, 要不断的去引导和教育学生投入到体育运动中来, 在锻炼中强健体魄, 感受体育的永恒魅力, 感受校园的勃勃生机, 释放他们的热情和朝气, 让体育成为生活中的美好经历, 成为全面发展的不懈追求。体育也不仅是力的展现, 力与智的结合贯穿在几乎所有体育活动中, 力与美的结合更是体育独特的魅力, 体育集中的展现了人类的力量、创造性智慧、人类自身的美和人与自然的和谐。这就是体育的内涵、体育的文化、体育的魅力。
参考文献
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[3]蒋晓松.论高校体育教育与创新人才培养[J].商丘师范学院学报, 2011 (9) .
体育创造力 篇2
体育教学中如何培养学生的创造力，对于我们小学体育教师来说是一个考验、一个挑战、一次很好的尝试。学生体质健康标准强调的是促进学生身体的正常生长和发育，促进形态，全面协调发展，促进学生身体素质的全面提高，促进学生创造力的培养。从而激励学生主动自觉地参加经常性的体育锻炼，培养学生的体育兴趣、爱好和习惯。教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。
体育教学中如何培养学生的创造力呢？经过三年多的教学实践，我从中摸索、归纳出以下几方面：
一、兴趣是培养学生创造力的前提。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。那些单调、枯燥、重复的教材，不仅使学生们对体育教学没有兴趣，而且扼杀了学生创造力，兴趣的培养在教学中是那么的重要。由于小学生具有活泼、好动、好奇，上进心和好胜性强的特点，如果在教学中采用游戏、测验、比赛等多种多样的竞技形式，不仅可以发挥每个学生的主动性和创造性，而且可以发展小学生的身体素质，提高动作技术，陶冶情操。例如400米耐久跑这一教材，可运用游戏、竞赛形式进行全程跑，如结伴跑、甩人跑、超前跑等；也可以采用在200米处的报时跑，400米全程计时跑以及50米×8往返跑等。适当难度的教材，能够激发学生的学习兴趣，促进学生创造力。譬如学生初步掌握后滚翻的动作之后，为了进一步提高学习兴趣和巩固动作技术，教师提出问题，翻滚时用什么方法使两腿夹住，学生的兴趣很高，大家纷纷讨论，最后学生一致通过让两腿间夹住红领巾，一堂课下来不仅培养学生学习的兴趣，而且培养了学生创造力。
二、了解学生，创设情境，激发学生创造动机
体育课教学和其他学科一样，教师不仅要备课，设计教案，还要充分地了解学生，根据学情随机调整自己的教学设计，在教师的组织引导下，让学生自己组织一些课的内容和课外活动，充分展示体育特长生的指挥才能和组织活动能力，教师在整堂课的组织上，应该抓住开始和结束部分的教育引导和总结评比，以调控课堂教学秩序。在常规训练和具体练习中，教师可适时地讲解、示范和纠正动作，但更重要的是让学生自主参与，充分地尊重和信任他们，在学生掌握基本的要领和技能后，教师要机智的点拨，引导学生充分想象，启发学生采取什么办法较快地掌握课堂教学内容呢。如在教学《前滚翻》时，我创设了这样一个情境，小刺猬在回家的路上看见果树旁有很多小果子，它怎么才能把果子运回家呢？大家议论纷纷，各抒己见，一致提出让小刺猬蜷缩身子在地上翻滚,让果子扎在刺猬的身上带回家。这时候有意思的场面出现了，为了能够及时、有效的把果子扎在身上，大多数学生主动练习蜷缩身体、向前翻滚，但有的同学还翻不过去，于是我演示了鸡蛋和乒乓球在地上滚动的情景，学生一下子明白了，人只有蜷缩身体才能成功的在地上滚翻。由于学生置于情境中，联系生活经历和已有经验积极开动脑筋，使难点得到突破．通过创设情景，激发了学生学习的兴趣和创造力，在教学中起到了良好的教学效果。
三、尊重学生，集思广益，训练学生的创造力
小学生由于年龄以及成长经历的不同等原因，他们对新知识的了解、接受能力也各不相同，少数学生由于天生身体条件较好，对新知识领会快一些，但由于他们对新动作不是理解，而是机械接受，这样做的结果是只知其然，不知其所以然，到需要灵活运用时，学生就束手无策，无能为力了。如何让学生把掌握的新动作记得牢并能灵活或创造性的运用呢？我充分的尊重学生个性，使他们感悟、理解，让他们充分展示各自的做法，同时充分发扬学生民主，让学生自己来讨论、评判，谁的动作最合理，最有效，同学们不但能完成教师布置的任务，而且学起来最简单，最容易掌握。这样集思广益，学生不仅要掌握新动作的要领，还要充分地想象、创造，使大脑飞转起来，设计更多规范的动作。
四、提供创造性学习的机会和条件，唤起学生的创新意识。
如果留心观察学生课下做的“编花篮”“跳皮筋”等游戏，不仅发现这些游戏是学生自编的,而且游戏编的很好。即锻炼了身体,又发展了学生的创造能力。这充分说明学生有编游戏的能力，有潜在的创新意识。如何把它释放出来呢？创造条件:在教学中提供场地与器材、说明创编的类型，提出锻炼的身体部位等条件，充分考虑教学的安全性.让学生创编自己喜欢的体育游戏。如：给学生几个实心球，创编类型是接力，要求锻炼上下肢，学生就创编出夹球接力、运球接力等游戏。如:给学生一些跳绳,要求锻炼身体的协调性,学生就创编出单人跳、双人跳等游戏。通过创造机会和条件即使学生潜在的能力得到发挥，又唤起了学生的创造能力。
五、鼓励学生质疑问题，急中生智，培养学生创造力
学起于思，思源于疑。教师在教学中要积极创设问题情境，有意识地设计一些疑点，让学生注意观察、思考，从中发现其中的不寻常，产生疑问，再进行深入分析、思考。如学生常常问到：为什么穿跑鞋会比一般平底鞋跑得快？为什么掷铅球的角度是３８度至４２度，而不是其他角度呢？教师应该鼓励学生结合其他学科的知识来解决以上疑难问题。
又如在《支撑跳跃》教学时，我启发学生用什么样的动作跃过跳箱，老师教的方法最好吗？于是学生纷纷动手动脑，设计出各种不同的动作方法，在排除了不安全的方法后，允许学生亲身体验，依次实验各种方法，找出最佳方案，学生列举的方法即使与教师所讲有出入、有不同，也要加以肯定，以为这是学生想象创造的体现，教师应呵护并有目的地加强培养。在课堂中，教师还要多设计比赛，强行提高难度，用强迫的方法使学生进行训练，挤出智慧。这种急中生智在一些对抗性练习中往往能够收到很好的效果，并且对观察者来说也有一定的欣赏价值。
论体育活动是幼儿创造力的源泉 篇3
摘要体育活动是幼儿与活动材料，空间、时间相互作用，促进动作、思维、意志等方面发展的活动，也是培养、发展幼儿创造力的一项活动，对幼儿将来的成长大有好处。因此，教师必须抓住这一时机，采取科学有效的方法，引导幼儿将活动复杂化、多样化，引导幼儿改编、创编活动，达到培养幼儿创新能力的目的。
关键词体育活动健康教育发展创造力
创造力是新世纪人才必备的素质，是一个人成功的重要因素。今天的幼儿将是未来世界的主人，21世纪的建设者。培养健康的、有创造力的幼儿也是未来社会发展的需要。体育活动是培养创造力、实践创造力的有力手段，它符合幼儿的天性，能满足幼儿的需要，是实现幼儿全面发展的重要手段之一。随着社会的发展、幼教改革的不断深入，幼儿创造力的培养，日趋引起人们的重视。对此我谈谈个人的一些粗浅的认识：
一、营造轻松氛围，激发幼儿创新
诗人泰戈尔认为：孩子的创造天赋往往是无意识的。在体育活动中，幼儿必须知道活动的玩法，明确角色之间的关系和情节，想办法去取得成绩。所以幼儿解决问题的方法不固定，他们随时都在创造，因此，为幼儿提供一个轻松、自然、愉快的心理环境和想象空间，能萌发幼儿创造力的火花，也为幼儿发挥主动性、创造性提供了条件。
（一）正确看待幼儿的“新点子”
《纲要》指出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力了解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”体育活动中，幼儿兴趣浓厚，特别是一些好动的幼儿常会违背老师的规定，自己玩些新花样。而教师为了在规定的时间内完成教学任务，往往会对幼儿的“新点子”加以制止，并极力将他们拉回到原有的活动中来，这就使幼儿没有一点自由和愉快的感觉，他们在活动中的主动性、积极性也会逐渐泯灭，当然更谈不上创新意识。因此，教师要多给幼儿自主、自由的好机会和民主宽松的环境，尊重幼儿在活动中的各种想象与表现，减少不良的心理压力和消极的环境气氛，让幼儿所有的别出心裁都有可能成为产生创造力的积极因素。
（二）选择性地采纳幼儿的“新点子”
体育活动中，教师的角色应从活动的“管理者”向“支持者”、“指导者”转换。教师的作用致力于“导”，教师的指导应与幼儿的自由创新有机结合起来。教师既要鼓励幼儿自由探索，又要激发幼儿在规范下的探索。如面对幼儿的创新行为，教师要有选择地采取，和幼儿一起玩新活动，以肯定他们的创造行为，激励他们创新能力。
二、提供活动材料，鼓励幼儿创新
教师提供的活动材料具有可操作性，满足幼儿一物多玩的需求。周围环境中一些常不易被人重视的材料，在幼儿眼里是一个宝，他们常会乐此不疲地专注于玩这些小玩意儿，爱不释手，如饮料瓶、小石子、空纸盒等。当他们拿到这些材料，不用老师和家长提醒，就能想出各种玩法：投、踩、踢、抛……这些既促进了幼儿的动手能力，又能让他们一物多玩，创造能力也得以发挥。在提供体育游戏活动材料时，教师要注意以下三点：1.活动材料数量要充足；2.活动材料要易于变化；3.活动材料要具有常见性。
由于幼儿的自发活动具有随意性，它不需要老师做精心的准备，完全凭幼儿的愿望开展活动，因此教师可以为幼儿准备一些生活中常见的、幼儿喜欢的物品放置于体育活动区内，供幼儿在自发活动的时候选择使用。如废弃的塑料袋、报纸等，孩子们有空的时候就会拿起这些材料进行活动。有的孩子将报纸揉成一个团，比赛谁扔得远；有的孩子将报纸撕成小片，玩吹报纸向目标行进的活动；还有的孩子会将报纸当成砖头，玩过小河的活动……这些常见的活动材料，缩短了孩子熟悉它们的时间，拉近了孩子与材料的距离，使之快速有效地进行两者间的互动，成功地进行了活动中的创造行为。
三、选择最佳内容，方便幼儿创新
幼儿天生好动，在体育活动中，教师如果只是让幼儿用单纯的动作模仿、枯燥的重复练习和用固定的活动规则来约束幼儿，就很难引起幼儿的兴趣，甚至会使他们变得机械、呆板，失去对体育活动的兴趣。如果体育活动中老师不墨守成规、求异求变，就能保证幼儿高高兴兴地将活动玩下去，这就需要教师在活动中激励幼儿积极思维，不断地进行活动创造。
体育活动虽然要发展幼儿的运动技能，但也需要关注幼儿的非运动技能。一个活动中，运动技能和非运动技能没有绝对的划分，而是相互渗透。我们要有侧重地选择一些关注幼儿非运动技能的体育活动，保证幼儿创造行为的发生。
在非运动技能的体育活动中教师对技术规则的传达主要起辅助作用，旨在帮助幼儿在活动中体验乐趣。教师只应简洁明了地交待一些动作和技巧，无需在活动中反复纠正幼儿的动作。而把大部分时间让给幼儿，让幼儿在自主练习的过程中探索活动的方法。
综上所述，创造力是新世纪人才的必备素质，是一个人成功的重要因素。当今社会需要的是创新型人才，今天的幼儿就是未来世界的主人，21世纪的建设者。因此在体育活动中，教师应引导幼儿将活动多样化，或者引导幼儿改编、创编活动，以此来达到培养幼儿创新能力的目的。教师要尊重他们的创造，发现他们的进步，肯定他们的成绩，让他们在愉快的活动中，笑得更灿烂。
参考文献：
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大学生体育创造力问题研究 篇4
关键词：大学生,体育创造力,影响因素
创造教育是素质教育的核心。心理学家斯坦等人的研究成果表明, 适当的教育和引导可以激发人们的创造性思维能力。学生在接受体育教育时, 如果教育和引导得当, 他们的创造力就会得到锻炼和发挥。因此研究在大学体育范围内影响大学生创造力发挥的主要因素, 培养具有创造力的大学生是大学体育教学的一项重要任务。
一、大学生素质和体育教师素质与大学生的体育创造力发挥
大学生素质和体育教师素质是影响大学生体育创造力发挥的主要因素。他们的素质直接影响着大学生体育创造力发挥的程度。
1.大学生的体育创造力与他们的身体条件和体育活动习惯有关。科学研究表明, 儿童在出生前六个月到六岁之间是运动能力发展的关键期, 这期间运动能力的发展直接影响着儿童以后的体育能力。大学生已经处于青年中后期, 身体发育基本停止。体育运动能力和身体条件的的差异, 决定了他们是否能够完成某项动作。在实际的教学过程当中, 一些运动能力强的同学有需多创造力的想象, 而由于身体条件的限制, 这些想象常常变得可望而不可及。只有体育运动能力和身体条件同时具备, 大学生在体育活动中才能表现出极强的体育创造力。所以身体条件是制约的学生体育创造力发挥的因素之一。此外, 大学生还须经常参加体育活动, 如果学生不参加任何体育活动, 即使有再好的创造天赋, 也不会在体育活动中表现出来。并且参加体育活动越多, 在体育活动中发挥创造力的机会就越多。调查显示, 90%的学生每周课外活动时间在2.5个小时以上, 这一良好的体育活动习惯为体育创造力的发挥提供了良好的前提。
2.大学生的体育创造力与他们的想象力和对体育的兴趣有关。想象力是人类所特有的一种天赋, 其它动物缺乏想象力, 所以不会有创造。在体育活动中, 想象力占有重要的地位, 其主要功能是求异和创新。可以说人类的创造是人类想象力作用下的美妙的作品。有好的想象力的学生在体育活动中, 能够多方面、多角度、多层次地思考问题, 引出更多信息, 不拘泥于一个层次。问卷调查表明, 38.5%的学生有较好的发散思维, 50.3%的学生思维一般, 11.2%的学生思维较差, 即想象力好的同学仅占38.5%。可见, 要想提高学生的体育创造力, 必须首先提高大多数同学的想象力水平。两千多年前, 孔子就提出:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”两千多年后, 我国教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发, 认为:“学生有了兴味, 就肯用全副精神去做事, 学与乐不可分。”对体育的浓厚兴趣能够吸引大学生投入体育活动, 思考如何运动的问题, 促进创造思维的发展, 发展到一定程度就会有创造性行为产生。调查发现, 学生心中所喜欢的运动项目与实际所从事的运动项目之间有着很大的差异。学生的真正要求得不到满足, 在体育运动中的快乐感会降低, 创造愿望很难实现, 兴趣会逐渐消失, 进而不再有创造性活动。
3.大学生的体育创造力与他们的知识结构和所学专业有关。体育课对于非体育专业的学生来说是一门愉悦身心、缓解疲劳的课程。调查显示, 大部分学生都认为体育课是为他们的专业课服务的, 理所应当把眼前最重要的专业知识掺揉在体育活动中。跨入大学校门即意味着已经有了深厚的知识积淀, 但由于每个人的生活环境、性格爱好、所学专业的不同, 每个人的知识结构各不相同, 因此, 每个人对于体育创造力的理解也不尽相同, 即使是同一个人, 在不同时期, 对于相同的体育活动, 也会由于知识结构的改变而产生不同的行为反应。
4.大学生的体育创造力与体育教师的素质有关。可以说体育教师是培养学生体育创造力的关键。体育教师的素质最终决定着学生的体育创造力水平, 是培养学生创造力的关键。学生在体育活动中是主体, 创造是学生们主动、自觉的行为, 而体育教师则是调动他们学习积极性、协助他们发挥创造力的指引者。体育教师是否具有新理念, 是否能及时学习新事物、研究新问题, 在课堂上是否能宽严有度, 这些都将直接或间接地影响到学生的体育创造力能否发挥。体育教师还须善于了解学生的心理特点, 适时点播指导、引导, 诱发学生潜在的创造力, 从而实现创造性教育。调查发现, 许多学生对体育创造的含义并不理解, 甚至把体育明星的精彩动作看作是体育创造, 对自己的创造只停留在感官认识上。这时老师就要运用科学的方法, 诱发学生潜在的创造力, 把学生偶然所得的相象通过合理的行动加以引导, 使之变为行为表现出来, 从而实现创造性教育。
二、影响大学生体育创造力的外在因素
1.体育课与大学生的体育创造力发挥。调查显示, 85.3%学生表现对体育课持积极态度, 原因是体育课中有固定的场所、器材提供给学生, 有专业老师的指导, 且不会受到外界的干扰。体育活动就是在这种情绪高涨的条件下产生的。
(1) 教学内容关系关系到大学生体育创造力的发挥。大学生对体育课的内容是否感兴趣是他们能否在所进的体育活动中发挥创造力的心理基础。调查发现, 现在大学生的兴趣极为广泛, 每个人的偏爱也不同。体育课的教学内容如果是多数学生所感兴趣的, 他们都积极参与, 会把所有人的积极性都调动起来, 在活动中就能发挥创造力。反之, 体育课就会变成无聊的课。因此, 能够满足多数学生体育活动兴趣要求的教学内容是促进大生体育创造力发挥的重要因素。
(2) 体育课的结构直接影响着大学生的体育创造力。目前的大学体育课教学, 基本上还是“填鸭式”, 教师教得辛苦, 学生学得反感。每节课60-70分钟的模仿, 使大学生疲惫不堪, 创造力自然而然下降。调查发现, 教师在完成教学任务之后, 留一部分自由活动时间, 将学生放在一个相对宽阔的时空中进行, 这样有利于大学生体育创造力的发挥与培养。
(3) 教学情景是大学生体育创造力发挥的重要前提。所谓教学情景, 就是学生进行体育活动中的一切内部条件和外部条件的总和, 具体地说, 是指进行体育活动时的的社会环境。适宜的教学情景是体育创造力发挥的重要前提, 只要学生进入一个特定的环境, 在头脑中就会浮现出自己潜意识中存在已久的的或突发奇想的动作或方法, 越是投入, 这种想法就越强烈。调查发现, 直观的景象和亲身的活动会刺激学生创造力的发挥, 但这部分却包括学生较厌烦的素质练习。因此教师可以多使用直观教学法给学生观察想象的机会, 用行为的表现将学生带入想象的空间:将身体素质练习与其他教学内容相结合;通过开放式提问、启发式语言、与学生讨论体坛热门话题等方法将学生的思维引入想象, 使学生不自主地联想到一些体育活动、事件, 产生有利于体育创造的想法。所以, 在体育课堂上营造良好的适合创造力发挥的教学情境是大学生体育创造力发挥的诱因之一。
2.课外体育活动与大学生的体育创造力。高校体育课外活动是学校体育工作的一个重要环节, 它是学校体育教学的延伸。它能满足学生对体育的不同要求, 可以强身健体、发展个性、培养能力, 养成学生体育锻炼的良好习惯。同时, 它是促进大学生体育创造力发挥的最积极因素。其活动时间自由、没有场地限制、活动对象随意, 为大学生的创造性活动提供了广阔的空间, 比体育课更受大学生的青睐。但课外体育活动缺乏科学的创造指导, 不能使学生的想象力完整、顺利地表现出来;虽然在运动项目的选择上具有足够的灵活性, 但场地、器材却受到严重的限制, 如学生非常喜欢篮球运动, 但篮球场相对缺少, 同时没有专业老师指导。要解决这些问题, 就学校需要根据自身实际情况, 配合相应的教师指导, 合理地组织、安排课外体育活动。如学校运动场馆尽可能向学生开放, 开设健美操、散打俱乐部、网球学习班, 定期举行篮球竞赛活动, 等等, 给学生尽可能多的创造性活动空间, 最大限度地发挥学生体育创造力。
3.体育教学活动中观众效应与大学生的体育创造力。观众效应会对部分大学生的体育创造力发挥产生推动作用。观众效应是指在体育教学活动中, 个体对于他人的意识, 包括他人参观和与他人一起活动, 较之没有他人参观, 没与他人一起活动, 个体完成动作的质量会发生变化。调查显示, 51.6%的学生肯定了观众效应的积极作用, 但48.4%的学生认为观众的存在不利于他们创造力的发挥。所以, 在体育教学中运用观众效应的时候, 应选择那些心理素质好, 自信心强的同学。一般说来, 这些学生有较强的心理承受能力, 有很强的进取心, 越是有观众越能充分发挥创造力, 克服困难, 努力做得更好, 在体育运动中表现自己。把握大学生的这些心理特点, 在教学过程中合理运用观众效应, 十分有利于体育创造里的培养。而对那些难以适应观众效应的学生, 要积极地锻炼。观众效应对于大学生体育创造力的发挥具有很大的影响, 因人而异, 使之为培养大学生的体育创造力服务。
三、建议与对策
影响大学生体育创造力的因素是一个复杂的巨系统, 对大学生体育创造力的培养, 教师需要多方筹“智”, 通过全方位、多角度的途径, 才能培养出高素质的创新型人才。本文特提出以下建议和对策。
1.全面提高学生和教师素质, 开设理论创新课, 加强创造性活动的理论指导。鼓励学生看自己喜欢的运动项目的现场比赛, 为学生提供可以想象的丰富资料。
2.采用两年一贯制, 让学生按兴趣选项上课, 培养稳定的兴趣。改进大学体育课的结构, 缩短基本部分的教学时间, 安排30—40min的自由活动时间, 给学生以创造的时间、空间。教师并随时解答学生的疑问。
3.增设体育活动课, 提供场地足够的器材, 配备专业老师指导, 满足学生体育创造力发挥的需要。
参考文献
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体育创造力 篇5
在体育教学过程中融入游戏环节，有利于学生形成创新性思维［1］。无论是体育教师还是学生，在体育训练过程中因教学内容单一，难免会产生乏味、困倦的心理，缺少学习的热情与动力。为此教师将体育游戏加入体育教学，从而有效舒缓学生的学习压力，提高学生对体育训练的兴趣度，使其更积极地参与训练。教师在选择游戏时应综合考虑学生的兴趣爱好，尽量选择学生喜欢的且开放性较强的游戏，从而保证每位学生都融入其中。除此之外，教师还应熟悉游戏规则，避免在开展活动时出现不知所措的情况。比如常见的开放性游戏有将全班学生分成六组，每组均依照教师的要求进行跳绳、踢毽子、投篮等体育活动。其中用时最短的小组获胜。当学生进行这样的体育游戏时，不仅能够体会到游戏多样化带来的乐趣，而且能够在运动中增强同学间的团结互助精神，提高班级凝聚力，在参与中展现个人风采，发挥自身在集体之中的价值。另外，学生在自由组合及共同分析解决问题、完成游戏任务的过程中，其创新性思维能力得到锻炼。可见应用游戏教学法开展体育训练能够在提高学生学习兴趣的同时，培养学生的创造性思维，帮助学生养成坚持体育锻炼的良好习惯。
二、加强对学生思维方式的训练
创新性思维的培养需要一个较长的过程。作为具有较强实践性的体育课程，其对大学生创新性思维的形成具有较大的影响。学生在进行体育训练的过程中也能够对一些体育竞技比赛的规则，取胜点进行研究，从而不断培养学生的思维能力，提高学生的实践能力，让学生在实践中感受体育的魅力。教师在体育教学过程中应积极思考体育训练中存在的各类问题，进而增强体育训练效果。在进行体育训练教学时应设计一些具有创新性的体育实践活动，并在活动的过程中对学生进行相应的.指导，从而增强思维训练效果。例如在进行篮球训练时，教师应让学生思考投篮的方式及防守、进攻策略等。通过一系列的训练使，学生的反应力与思维能力得到锻炼［2］。在体育训练中运用创新性思维的手段多种多样，且不同的方式均能实现相同的目的，从而既能满足学生对实践活动多样性的要求，又能达到训练创新性思维的目的。另外，为了更好地训练学生的思维方式，拓展学生的知识面，教师应在体育教学过程中融入一些其他领域的知识，从而开拓学生的思维，使其获取多方面的知识，并真正融会贯通，培养创新思维。在体育训练的内容上应灵活多样，应用学分制的考核形式，扩大学生在体育训练内容上的选择空间，学生拥有主动权之后，便能根据自身实际需要选择相应的体育课程，从而提高学习自主性与学习效率。
三、转变教学观念，树立创新意识
创新意识通常定义为充满创造力与创造热情。体育训练或体育教学有效实施与创造思维密不可分，创新意识的培养是产生创造力的基础。人的行为是由思想进行指引的，因此，当思想上注重培养创新能力，形成较强的创新意识之后，才会出现富有创新性的行为。教师在体育教学过程中应将锐意进取与创造精神融入体育训练中，结合学生的需求与时代发展的需要，不断更新教学方法，设定新的教学目标及富有新意的实践方法。与此同时，体育教师应创造更多能够让学生动手实践的机会，让学生既动脑又动手，并在实践中发现问题、解决问题。在大学体育训练中教师应朝着更高的目标行进。以跳绳这一实践活动为例，教师在开展这项体育训练时，应摒弃传统单一的跳绳方式，采用花样跳活动，如绕八字、蹲双摇、单摇编花等。让学生不断挑战自我，体验各种高难度的跳绳动作，从而使其在丰富的跳绳运动中感受体育运动的趣味性［3］。让学生在竞争中挑战自我，敢于树立更高的目标，同时也让学生意识到任何体育运动项目不是单一的，只要发挥创造力，就能将原本枯燥无味的运动玩出花样，从而培养学生的创新意识，使其善于思考，通过自己的创意，将体育运动进行加工再造，从而达到在运动中锻炼其创新思维的目的。
四、在竞争中拓展创新思维
创新与实践有着紧密的联系，在开展体育训练的过程中教师也应制定富有新意的训练计划，使学生在体育训练的过程中锻炼身体的各个关节。同时教师应重视进行相应的指导，实现体育锻炼与实践的融合。体育运动具有竞争性与风险性，而正因这两个特点的存在，体育才令人着迷。竞争意识强的人能够在体育比赛中形成奋发向上的力量，让体育精神成为其积极进取，不断超越自我的动力。在竞争过程中，学生为了研究如何取胜而对体育项目进行深入的研究，从而拓展其思维能力，增强体育训练的实践性。如学生在短跑比赛中开始前会通过多次实践来研究如何超越对手及跑得更快的方法时什么。由此引出一系列问题，激发学生解决问题的欲望，其创新思维由此得到锻炼。在体育竞技过程中，学生和教师的创造力达到最大限度的发挥，并充分将自身的潜力释放出来，在互相竞争的过程中收获成功的喜悦。体育竞争的风险性并不会因为参与者的能力而有所减弱，身体是体育运动的载体，在进行体育训练的过程中学生应做好心理准备及相应的防护措施［4］。学生应根据自己的实际情况进行体育训练，在训练中弥补自身的不足，展示自身的优势，发挥善于挑战的精神。
五、结语
创新是一个民族不断发展的动力，由此可见创新的重要性。在教育改革进程日益加快的今天，创造性思维在体育教学中的作用不断彰显。因此，作为向社会输送人才的重要环节，大学体育教学必须发挥创造性思维的助推作用，教师应善于总结，将创造性思维渗透到体育训练之中，使学生的身体素质与创新思维得到进一步的提升。
作者:陈晓光 单位:宁夏师范学院
参考文献：
［1］白波.大学体育教学和训练中创造性思维的运用分析［J］.全文版：教育科学，（02）：165.
［2］张晓龙.大学体育教学和训练中创造性思维的运用分析［J］.文体用品与科技，（20）：141-143.
［3］时光.如何将创造性思维运用到大学体育教学和训练中［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），,14（01）：124-125.
体育教学中如何激发学生的创造力 篇6
关键词：体育教学；创造力；课堂扭转
学生创造力的培养在体育教学中是一个被容易忽视的问题，尤其是在基层学校更为突出，而事实上学生的创造力的培养是关系到一个人乃至一个民族素质的大事。学生有了创造力，整个课堂就会显得生机勃勃、活力四射。那么如何激发学生的创造力呢？
一、营造一个活泼、明朗、宽松、民主的课堂氛围
培养创造力的课堂氛围，要求体育教师首先能够唤起学生情感上的共鸣，引起学生的学习动机，继而引导学生端正学习态度，然后激发学生学练兴趣，发挥其能动性，最终让学生情绪积极，创造出新颖的方法以及与众不同的组合动作，那么体育教师首要的任务就是为学生营造一个心理安全的、活泼明快、友善而无“威胁感”的环境。
二、让学生感到创造是值得追求的目标
首先，体育教师自己必须成为一个富于个性和创造精神的人，要勇于对传统的教学方法、教学过程的设计，教学环境的营造等提出质疑，要敢于运用自己的经验和灵感去改造传统的教学内容或设计教学素材。
其次，教师应该让学生明白创造的意义和价值，经常倡导、鼓励学生创造的价值观念，向他们展示创造带来的成果。学生创造性地完成了老师下达的任务，它的意义不仅是可以提高学生的技能水平或产生一种新的技术动作，还在于创造可以培养和激励学生进取探索的心理气氛及令人振奋的精神状态，这些也是素质教育所提倡的。
三、通过人格的塑造来激发学生的创造力
在教學过程中，教师自觉不自觉地偏爱“听话的学生”，将其作为评价学生的标准。相反，有的学生天生好动，素质特别高，是一个体育尖子生，但爱提不同意见或别出心裁地表现自己。他们对面临的问题会有更多的想法和疑惑，问这问那就使他显得不够听话。从实践中可以看出，只要我们的体育课堂具有凝聚力，我们的教学过程设计得新颖，我们教师把对学生的命令、指挥改为谈话与商讨，学生的合作、参与就会是积极的。我认为在实践中体育教师要接纳“不墨守成规的人”，要欢迎“顽强竞争的人”，要利用“敢于迎接挑战的人”，要塑造“富有活力的人”，要表扬“健康诚实的人”。
总之，在教学中对学生的创造意识和能力进行激励是一个新的课题，要求体育教师在对待学生的态度和要求上要适应时代的新观念。只要我们体育教师思想活跃、行动迅速、思维敏捷，就一定能够在教学中利用自己的智慧，抓住现代式的中学生心理特点，培养一代具有创造能力的新人，做出自己的贡献。
参考文献：
[1]傅辉沮，张恩光.体育与健康[M].南京：河海大学出版社，2002-07.
[2]体育教程编写委员会.体育教程[M].成都：四川大学出版社，2001-07.
体育创造力 篇7
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的新要求, 为了适应时代的发展, 培养21世纪的一代新人, 体育教育的指导思想应该发生巨大变化, 从“阶段性”转向“终身性”。有鉴于此, 教育的根本目标由“培养单一的人才”向“培养有多项的创新能力, 身心健康的人才”转变。因为体育本身就具有创造性, 培养学生创造性和学习主动性就成为体育教学的新模式。
一、创造力与体育教学的关系
创造力与体育教学的关系十分密切, 创造力就是指一种独立地、创造性地解决问题的综合能力。人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的, 它受社会环境等因素影响, 其中教育的影响是最重要的因素。体育教育作为学校教育的组成部分, 它对培养学生的创造力有其得天独厚的优势。学生的身体锻炼好了, 运动力就强, 运动力越强, 竞技创造力就越强。
科学研究表明, 人的创造力与知识能力也有着十分密切的关系, 而体育的最大特点是充分利用各种感觉器官, 在一定时空内学习体育运动技能, 竞技技术。这就需要敏锐的观察力, 良好的记忆力和注意力, 丰富的想象力和顽强的意志力, 这些又恰恰与相关知识紧密相连。
二、体育教学如何培养学生的创造力
(一) 效果取得, 激趣在先
课的开始, 为了激发学生的兴趣, 可设计一些精彩的舞蹈, 或讲故事, 或激将法, 以激励学生的积极性, 因为良好的开端就是成功的一半。
1、讲故事。
我执教1500米中长跑时, 教学开始之前讲了一个学生参加县田径运动会1500米比赛的故事:我校六 (3) 班杨志同学, 比赛中出现了极限反应摔倒了, 膝关节鲜血直流, 但他爬起来忍着疼痛, 继续跑完了全程, 终于取得了大足县第13届田径运动会小学组1500米第一名。在这样的激励作用下, 接下来同学们在1500米跑的途中即使感到有点极限反应或受伤, 都毫不畏惧, 毫不放弃。课前就具备了不屈不挠, 顽强拼搏的思想准备。
2、激将法。
“谁按老师要求的准备活动做得好, 谁取得的1500米成绩就最佳, 跑完了1500米的学生就评为我校的最佳运动员。”激发学生认真做好长跑的准备活动, 避免途中意外伤害发生。在我执教六年级体育教材第九课, 为了完成25米往返跑和《传递实心球比赛》游戏的教学。首先, 我就采用了自编的拍手舞《感到幸福, 你就拍拍手》, 为了激发学生, 我大声说道:“今天我会与你们一起跳舞了。”同学们的兴趣马上就激发起来了, 在音乐的伴奏下, 我们一边唱, 一边跳, 激情非常高, 学生们都感到没有一点心理压力。这样做准备活动与过去绕跑道跑几圈, 做几节广播操的准备活动, 效果简直不可同日而语。
(二) 玩中求学, 寓练于玩
课中以游戏方式进行教学, 例如:六年级的第九课25米往返跑和游戏《传递实心球》。为了完成25米往返跑的教学任务, 达到更好的效果, 我用两个游戏进行25米往返跑的教学。
1、《叫号赛跑游戏》, 老师把学生分为4路纵队, 编好学生所站的号位, 听老师叫号赛跑。当学生听到自己的号时, 快速跑到对面25米处摸墙壁, 然后再返回原来的位置, 先到位置的同学给予表扬, 最后一名到位的同学就做下蹲五次。以此来激励所有学生在课中尽全力快速25米往返跑, 掌握好25米往返跑的动作要领和技术, 避免偷懒的现象出现。
2、《25米往返跑击手掌接力比赛》。采用把学生分成甲乙两组, 三战二胜, 胜者组, 给予表扬;败者组, 全组学生做下蹲五次。用这样的方法有以下好处:一是培养了学生的共同努力团结进取的精神和集体主义的思想;二是大的运动量也上去了, 下肢力量也得到了强化训练, 用两个游戏完成25米往返跑的教学, 对跑的专项训练也是一种方法的完善。
3、辅助教材《传递实心球比赛》游戏, 采用一次比赛完成。着重强调指出, 要求同学们必须把实心球从头上、胯下传给后面的同学, 传递实心球时不能掉在地上, 球失手者为败组。谁掉了球, 谁就替全组学生做下蹲十次, 或唱歌一首。这样学生进行了25米往返跑后, 接着进行传递实心球比赛, 哪怕再疲劳、再累, 可在游戏中也会全神贯注地传好手中的球, 从而传递实心球的协调性、技巧性也能得到进一步的提高。
必要时, 在课中老师还可与同学们一起进行活动, 以身作则, 用正确、优美的示范动作来引导学生, 活动中学生也会模仿老师, 这样学生就会渐渐地掌握课中, 体育各项目的基本技能、技巧、技术。一堂课下来, 学生哪怕运动量大一点, 也会承受得了。
(三) 结束整理, 轻松愉快
当体育课快结束时, 可用以下几种方法来做整理运动。1、猜拳舞;2、简易舞蹈;3、摸面部器官;4、猜估谜语;5、笑话, 智力问答…… (1) 例如:六年级9课25米往返跑, 下肢训练较强, 就可采用2×8拍, 全班手牵手简易舞蹈踏跳; (2) 也可采用二人为一组, 猜拳“石头、剪子、布”。为了提高趣味性, 败者拍打胜者大小腿一次。 (3) 上肢运动量训练较强的课, 可进行二人一组结合, 摸面部五官, 一人喊, 一人摸, 可重复进行一次, 以训练学生的灵敏性, 错了的学生必须装怪像一次, 或者轻轻摇甩胜者手臂, 反复轮换进行; (4) 有时, 老师还可采用猜估谜语, 智力方面的问答, 如:沙漠里为什么没有鲜花?三石六口缸, 为什么只能用九只船来装等等。例如:我执教六年级课时, 我就采用了2×8拍的简易舞蹈, 接着提出问题:“同学们, 你们学习了自然课, 你们可知道日常生活中跳得最高的是什么虫?”同学会异口同声地回答是跳蚤!接着学生们开怀大笑起来。通过这许多有趣的方法, 能使同学们的身心、肌肉、关节, 在一遍遍笑声中得到了放松, 是体育教学改革中已被证明了的行之有效的方法。
2、促进学生主动思考。学生是学习的主体, 是最积极的教学因素, 在体育教学中更应该注意发挥其主观能动性, 使学生能积极主动去思考问题, 继而培养其积极创造性思维的能力。体育教学与其他学科一样, 提问重在引导, 贵在善问和会问。我们在备课中, 即要做好体育动作技术的讲解示范, 锻炼时的保护方法, 也要使学生加深对体育动作技术的理解, 形成动作巩固定型, 还必须进行适当的提问。通过提问, 启发了学生思维, 让学生凭借已知探索未知, 让学生的思维活跃起来, 逐渐达到释疑解惑之目的, 实现知识的迁移和智力的飞跃。学生只有在体育课中, 不断学习各种运动知识, 与技术之间的联系, 才能逐步培养学生的创造性思维能力。
3、激发学生创造力。在体育课中传授学生的体育理论知识、与技能、技巧、技术之间既有内在联系, 又有其本质的区别。因此, 学生学习体育运动的技术动作时, 可以通过增加一些动作形象的方法来完成。因为想象是人在原有感知形象的基础上创造出新形象的思维过程, 是一定的感知形象的思维基础。所以教学中, 增加一些外界的感知形象刺激, 就能为想象思维提供平台, 也是提高想象思维的一个十分重要方法。因此, 体育课中, 老师应多做示范, 采用现代信息技术, 远程教育, 制作体育课件, 运用多媒休教学, 让学生直观国内外体育大赛, 少儿游戏, 跳绳, 体操实况等。这样才能使学生明确所学技能的表象特征和内部联系, 为培养学生积极的创造性思维奠定基础, 达到激发学生的创造力的最终目的。
三、创建一个和谐的育人环境
1、要努力创建一个和谐的育人环境, 促进学生乐中求学。老师要钻研体育教学, 热爱学生。把微笑带进课堂, 教态自然, 服装整洁, 和蔼可亲, 语言生动、形象、富于儿童化。这样有助于吸引学生, 增强他们的学习兴趣, 调动学生的形象思维, 从而使学生更好地掌握体育运动的各项技能。例如, 我在教前后滚翻时, 把这个动作比喻为皮球滚动, 学生联想到运球中的圆球, 练习时就注意做出低头, 团身、屈腿的动作, 自然就能收到令人满意的效果。
2、充分发挥学生的主体作用, 使学生真正成为课堂的主人, 尽可能给学生提供选择练习的条件, 独立锻炼的时间。课堂上要有笑声, 有歌声, 有掌声, 气氛热烈、欢快而活泼。
3、在教材内容上, 要注意针对学生的实际, 科学合理地安排体育课堂教学, 努力做到因材施教, 根据各校学生的体育基础, 身体素质, 兴趣, 爱好, 少年儿童年龄段的生理特征, 生长发育规律, 身体差异进行安排, 即要考虑到锻炼身体的实效性和价值, 又要考虑到学生身体发展的全面性。
4、在教学结构上, 要避免程式化, 要冲破几十年如一日的旧模式。在各教学过程间的衔接上, 要和谐统一, 注重师生之间、学生之间的交流和学生个性的发展, 创造一种和谐的气氛, 利用不同的组织形式, 采纳德、语、数、音、美各学科之长, 与体育教学汇成一股教育合力, 运用于教学中。使体育教学变得更加新颖、活跃, 学生的体育成绩必能大大提高, 达到体育教学改革中培养学生创造力的目的。
摘要：体育教育的指导思想应该发生巨大变化, 从“阶段性”转向“终身性”。有鉴于此, 教育的根本目标。应由“培养单一的人才”向“培养有多项创造能力, 身心健康的人才”转变。
浅谈体育教学与学生创造力的培养 篇8
一、创造力与体育教学关系
创造力就是指一种独立地、创造性地解决问题的综合能力, 也是揭示事物内部新的联系, 处理好新的关系的能力。创造力应包括敏锐的发现问题、提出问题的能力;提出解决问题方案的能力;评审和选择解决问题方案的能力。人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的。它受社会环境等因素的影响, 特别是教育的影响是最重要的因素。体育教学作为教育的重要组成部分, 它对培养学生的创造力有其得天独厚的条件。
人的创造力与认知风格有着十分密切的关系, 倾向于分析性和逻辑性的称之为“左脑功能”性认知, 而倾向于视空形象性的非逻辑化的则称之为"右脑功能"性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。体育的最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术, 完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力, 这些恰恰是由右脑的认知来完成的, 这对我们充分挖掘体育教学对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。
二、如何在教学中培养学生的创造力
1. 激发学生的学习兴趣
高中体育教学应激发学生的学习兴趣。只有学生对体育教学内容感兴趣, 才能引发求知的欲望, 这就必须要求教师运用生动活泼的教学形式, 采用引人入胜的教学方法, 在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时, 激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心, 从而为其创造活动打下良好基础。
2. 体育教学中培养学生主动思考
学生是学习的主体, 是最积极的教学因素, 在体育教学中更应发挥其主动能力, 在传授体育知识、技术时, 要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题, 以培养其积极创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系, 并进行积极主动的思考, 才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。
3. 充分利用有效的手段
体育创造力 篇9
一、幼儿体育对儿童创造力的意义和作用
体育活动是培养创造力、实践创造力的有利手段, 它符合幼儿的天性, 能满足幼儿的需要, 是实施幼儿全面发展教育的重要手段, 对幼儿创造力的培养具有重要的意义。
(一) 幼儿体育为创造力发展提供积极的生理条件。
从生理健康的角度出发, 幼儿体育活动是对幼儿进行以身体活动为手段的全部教育过程。 在此过程中, 利用一切环境与条件, 使幼儿发挥主动性提升身体素质, 增强体质, 提高活动能力, 掌握粗浅的技能。 体育活动的真正目的是通过科学锻炼, 促进幼儿体育机能的和谐发展。 科学地锻炼, 可以促进全身的新陈代谢, 加速血液循环, 使骨骼和肌肉汲取更多的营养, 从而促进骨骼的生长发育, 加速骨的钙化, 使骨质更粗壮结实, 同时促进韧带的发育, 增强关节的牢固性和灵活性。
(二) 幼儿体育为创造力发展提供较好的智力条件。
儿童时代是生命力蓬勃发展的黄金时代, 也是创造力发展的关键期, 只有抓住关键期的培养, 才能取得事半功倍的效果。 现代心理学对人的追踪研究表明, 一个人从出生到4岁获得智力的50%, 从4到8岁获得智力的30%, 而5岁左右是儿童智力发展的黄金时期, 4到7岁是儿童一生中最富有创造性的时期。 对于所有幼儿来说, 这个阶段正是人生中最自由的阶段, 在合适环境的激励下, 能培养创造性, 体育活动在这个阶段中有重要的作用。
二、通过幼儿体育培养儿童创造力的理论依据
20世纪30年代陶行知发表的 《创造宣言 》就提出 “处处是创造天地, 天天是创造之时, 人人是创造之人”, 强调要从小开始培养幼儿的创造精神和创造能力。 陶行知认为, 儿童是“有力量”、“有创造力”的, 这种创造力是人类经过几十万年与环境作斗争、获得并传递下来的才能之精华, 发挥、加强、培养这种创造力便是教育的一个重要任务。
三、幼儿体育中培养儿童创造力的措施
(一) 教师要树立科学的教育观念。
在体育活动中对幼儿创造力的培养, 关键是教师要具有科学的教育观念, 只有具有科学教育观念的教师才能培养出具有创造力素质的幼儿。
一是树立以幼儿为主体的儿童观。 在体育活动中, 教师应鼓励幼儿不断探索, 既满足幼儿自由活动又学习规范动作, 将学习和创造有机地结合。二是尊重幼儿的个体差异。 教师在生活中要观察、了解幼儿的个体差异, 有目的、有计划地对幼儿进行分层指导, 让每一位幼儿都在自己原有的基础上得到提高, 使人人获得成功的体验。 让不同运动能力的幼儿自由选择, 从而满足不同活动状态幼儿的需要, 在运动中获得成功, 激发幼儿主动学习的欲望, 诱发幼儿创造能力的发挥。
(二) 创设丰富多维度的体育活动环境, 提供幼儿创造力的物质基础。
《幼儿园规程 》提出 “创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现的机会和条件”、“充分利用周围环境的有利条件”等环境教育要求, 应根据幼儿年龄和发展水平创造有层次的环境, 如体育武术游戏“去做客”就是根据幼儿运动能力的个体差异而设计的, 主要培养幼儿蹲马步的能力。 教师在场地上设置难易不同的三条路到小、中、大熊家去做客, 旁边还放一些没铺成路的器材, 提供幼儿选择。 幼儿根据自己的能力选择最适合自己的路线、器材自由组合铺成路, 在铺路的过程中发挥他们的想象力, 按照幼儿的意愿铺成路, 潜移默化地发展幼儿的创造性思维。 在有维度体育活动环境中, 不论能力强弱的幼儿都能在富有挑战的环境中通过不断体验, 自身的潜力得以最大限度的发挥, 提升幼儿的创造能力。
(三) 营造轻松自然的体育活动氛围, 萌发幼儿创造力的思想火花。
首先, 注意师幼关系的“互动式交往”。 在体育活动中, 教师的 “动”比幼儿的 “动”更重要, 特别是小班幼儿由于年龄小, 他们在活动中容易出现“走神”或“旁观”情况。 这时, 教师可以给予幼儿一个赞许的眼神、一个会心的微笑, 缩短师幼间的距离, 并且在活动中教师引导幼儿一起进行探索, 让幼儿体验活动带给他们的乐趣。 其次, 重视师幼关系的“欣赏式交往”。 在体育活动中, 在一种互动互爱、互学互助的关系中, 在轻松和谐的情感应答的精神环境中, 想象与创造的火花会不断萌发。
(四) 灵活多样的体育活动组织形式, 激发幼儿创造力的广阔空间。
现代教育派杜威认为:教学应以儿童为中心, 在做中学。现代教育理念使我们认识到: 在体育活动中幼儿是活动的主体, 老师应善于捕捉到幼儿在活动中的契机, 及时发挥好作用, 并且运用灵活多样的组织形式, 施展幼儿活动的才华, 激发幼儿的创造力。 在体育活动实践中, 有许多种组织形式都能激发幼儿创造力, 比较突出的组织形式有:一物多玩、主题情景式、区域活动式。
总之, 通过体育活动培养幼儿的创造力是一种很好的途径, 它能使幼儿大胆想象、积极探索、尝试和表现自我;使幼儿积极主动、独立自主, 与同伴协商合作;使幼儿有强烈的创造激情和探索欲望;使幼儿自信心强, 勇于面对困难和挑战;不怕失败, 富有冒险精神。 幼儿在体育技能不断熟练巩固的同时, 良好个性也在不断成熟升华。
摘要：幼儿体育作为素质教育的一项重要内容, 不仅能增强幼儿的体质, 促进幼儿知、情、行和个性的发展, 还有助于幼儿创造力的培养。幼儿教育者应根据幼儿的身心发展特点, 从教师的教育观念、体育活动环境、体育活动组织形式和教育目标等方面着手幼儿体育, 以更好地培养幼儿的创造力, 使幼儿健康快乐地成长。
体育创造力 篇10
关键词：体育营销,价值创造,价值链
2010年, 英格兰超级联赛 (简称英超) 获得25亿欧元的收入, 全欧洲足球市场大概收入163亿欧元。根据福布斯的统计, 世界上最值钱的队伍是英格兰超级联赛 (英超) 球队曼彻斯特联队 (简称曼联) , 价值18.6亿美元。而在2011年5月28日, 它与榜单上排名26位、价值9.75亿美元的球队巴塞罗那 (简称巴萨) 进行的欧洲冠军联赛总决赛通过各种渠道吸引了约2.2亿的观众, 仅一晚便为两队及欧冠联赛创造了包括奖金、转播收入、比赛收入等在内的超过3亿欧元的收入。
可见, 以足球为代表的各项体育赛事不仅承担着为体育爱好者带来欢愉的责任, 同时也为世界创造着巨大的财富价值。在这样的背景下, 各种企业竞相进入各种体育赛事以图获取更大的价值。先有英国巴克莱银行长期冠名英超, 后有中国恒大集团高调入主广州女排俱乐部与广州足球俱乐部。2008年北京奥林匹克运动会变成各大企业竞争成为奥运全球合作伙伴计划 (TOP) 团队成员的场地。体育已是人们日常生活中不可分割的一环, 但现在高度市场化的社会赋予了体育更多的意义——创造更多的价值。
然而, 无论哪项体育运动、无论哪项体育赛事/联赛或球队, 都不是一开始就拥有如此价值的。NFL用25年时间让自己的电视转播收入上升了7倍。NBA在现任总裁大卫斯特恩接手后从仅是美国的篮球联盟之一发展成为世界上最受欢迎最有价值的篮球殿堂, 总资产增加了5倍。这是一个为自身创造价值并获取价值的过程。根据营销之父科特勒的定义, 这个过程就是营销。体育要成为有价值的活动、产品甚至产业, 必须要为消费者、企业乃至整个社会创造价值。因此体育与营销的关系变得越来越紧密。
1. 体育营销与价值创造的理论基础
1.1 体育营销的涵义
体育与营销的结合使得体育营销成为一个越来越流行的概念。“体育营销”在广义上应该有两种含义, 包括体育的营销, 以及通过/凭借体育的营销。根据澳大利亚体育营销学者希伯里等的定义, 前者指将体育运动或体育赛事视作产品, 利用营销组合将其价值传递给消费群体;而后者指各企业借助体育赛事以宣传其产品或品牌的一种手段。但除了这些以外, 需要营销的产品还包括各种球队服饰及其他周边产品。根据Wilde的研究, 对这些产品的营销不仅能为球队收入, 对于球迷/消费者来说同时是与所喜球队之间的联系甚至是球迷与球迷之间的联系的象征。对这些产品的营销同时为球队/体育和球迷/消费者创造了其所需的价值。Parent与García的研究分别表示了体育营销更多地应被视为一种对可重复性事件的价值创造的过程。用尚克的话来说则是体育营销必须基于对整个体育产业深刻理解的基础。但他同时也承认体育营销这一概念同样适用于借助体育来进行营销活动的非体育产品。这也显示出同样有学者对于体育营销的研究倾向希伯里等人对于体育营销的第二种定义:体育与企业之间的联系。例如Cousens等的研究重点在于体育与企业之间的关系营销, 认为这是企业与体育双方均需要仔细评估的互利的过程, 因为价值就在这样的关系中被创造出来。
在中国, 体育营销更多地表述为企业利用体育以营销自身产品或品牌这种解释, 认为体育营销就是企业借开展或支持体育活动以帮助自身产品或品牌的发展的活动。而对体育本身的营销则经常被忽略。体育营销来自于1984年奥运会上对电视转播权、广告、各种纪念品与配件的售卖, 使得体育从纯粹的体育活动变成各种企业争相参与的经济活动。企业看中了这些赛事的价值并希望借助其价值来提升自身形象、品牌、声誉等无形的资产。也有学者看到了广义上体育营销的两个不同的方面, 但他们更倾向将体育营销细分成对体育的不同成分的营销, 或用其他概念或定义来指代为体育本身创造价值的过程, 比如说对体育产业的营销, 或对体育产业本身进行营销, 或借体育而营销其他产业, 或对其品牌的营销, 或作为某种“事件”以提升知名度为目的的营销。
国内大多注重研究企业如何很好地利用体育活动。但这应该有一个前提:那就是这个赛事必须是有价值的。如果这项体育赛事/活动是没有价值, 或它的价值是不明显的时候, 那么“通过体育来营销”这样的“体育营销”是没办法成立的。Cousens等认为企业与体育之间的关系并不仅仅是简单的赞助者和被赞助者的关系, 而应该是一个更长久更需要仔细规划、评估及经营的关系。也就是说价值的创造与获取是双方面共同承担的义务与权利。如果一方 (体育) 没有办法让自身价值增值, 同样也没有办法为关系客体创造价值, 则这种关系就失去了维持的基础。所以要想凭借体育营销, 首先应当注重对体育的营销。
1.2 价值创造在体育营销中
市场营销实际上是一个价值创造和传递的过程。过程当中, 营销主体 (体育) 和营销客体被各种价值紧密地联系在一起。从这个角度讲, 主体与客体间的关系是营销的产出之一, 同时也是价值创造的一个重要基础。在本文背景下, 体育创造价值是为了满足顾客的各种收益。创造的价值可以是知名球队、球星、精彩的比赛、各种服饰及周边产品, 而满足的顾客收益则包括企业的收益以及球迷/最终消费者的收益。而这些收益均以一种顾客与体育/球队的关系为表现形式。Sandy等学者认为, 比赛结果的不确定性为球迷/观众带来刺激投入感, 球队与球迷间的联系为球迷带来归属感也为球队带来各种支持。价值创造之所以重要是因为任何一个企业都处于价值链条中的某个位置, 而动态的、新的价值链的最关键的一环在于最终用户的最关键的需要。用户对于价值的感知和取舍会引起竞争者的反应、价值链条的变化, 从而影响价值的创造。而体育正是这样一个需要关系客体高度参与的服务性产业。体育观众与运动员在各种场合下的互动都会很大程度上改变顾客对价值的感知。而这种价值感知的关键来自于与体育的交流, 也就是现在营销理念所提倡的“与消费者对话”。当“对话”成功, “关系”构成后, 价值便开始传递并形成关系双方共同联系的基础。
因此, 如何构成及维持体育这样的关系与如何创造并传递价值是一个相互影响并相互嵌合的话题。体育营销很大程度上就是营销这样的一种关系。而这种关系的价值以体育所产生的产品为载体, 以各种宣传方式为触发点, 通过各种媒体渠道使得关系客体得以获取。
本文将在人们已有研究的基础上进行归纳总结, 并基于经典的市场营销4P要素模型论述如何为消费者创造价值。由于4P中的Pricing (定价) 相较下更多地体现营销主体从客体身上如何获取价值、获取多少价值, 并非本文的重点——如何创造价值, 因此后文将论述除Pricing (定价) 外的3P, 包括产品、渠道和促销中的价值创造。
2. 体育营销在产品、渠道、促销中的价值创造
2.1 产品的价值创造
对于体育而言, 其产品涵盖范围非常的广阔, 包括从实体产品到非实体产品, 从物质使用价值层面到精神享受层面。换句话说, 体育的价值创造承载于这些产品, 给予关系客体 (用户、观众等) 包括实际使用到精神方面的各种价值。这些具有价值的产品可以是明星选手、激烈的比赛、不可预测的赛果等。因此可以认为, 比赛的激烈、精彩及不可预测是人们可以感知的最直接的价值。而这种精彩刺激同样会催生明星球员或明星球队的产生, 从而赋予球员/球队价值。这种价值同样会增加人们对比赛的精彩程度的期望, 进而增加赛事的期望价值。这是体育中最基础的价值产生的逻辑。因此可以认为这就是体育的最核心的产品。
另外, Decrop和Derbaix在研究中发现比赛的结果并非唯一影响消费者的因素, 消费者更看重的其实是是否能在所支持的球队、所观看的比赛中获得自豪的感觉, 而这种自豪的感觉并非来自胜利。这种感觉正是关系形成的纽带。这种自豪的感觉同样可以被认为是一种对所支持团队或所喜爱的体育的一种归属感。这种归属感很大程度上有益于体育的品牌塑造。如美国曲棍球联盟 (NHL) 在2005年开展了名为“My NHL”的品牌重塑活动, 通过强调归属感加强与消费者的沟通、提高消费者的认知与认可程度, 从而塑造自身品牌、创造价值。体育营销也是一种品牌营销, 而这种营销的核心在于体育构建了一个传递精神和交流文化的平台, 以积极的情感体验将人们联系起来。这同样是体育所创造的价值, 也是体育产生的承载价值的产品之一。品牌一直是市场营销中非常重要的一个要素, 甚至变得越来越关键。因此对体育的营销自然也不可忽视对其品牌的塑造。然而品牌的塑造包含了更多的要素的价值创造。这些要素的价值因比赛而体现, 并最终被整合成为具有价值的品牌。根据Parent建立的品牌价值创造的模型, 体育品牌的价值创造取决于三种技术组合, 包括:与内部及外部利益相关者建立联系的政治/网络技术, 进行战略性规划及对人力资源、财务、沟通等方面进行管理的商业/管理技术, 以及具体的体育技术与体育事件主持技术。更进一步, 品牌价值还应包括联赛、人才培养、制度完善、相关技术设备等方面的价值。如果将体育整体看作一个项目, 则可以比赛为核心, 以系统传递价值为中心任务, 进一步将创造的价值衍生出去, 如运作理念、经营手段、市场推广、国际化进程、电视转播、商店、网站等, 并最终整合起来形成整体附加价值。由此可知, 最核心的体育产品就是比赛以及构成比赛的参与者——球员/球队。而广义的体育产品则包罗万象:从球员、球队、赛事、联赛、联盟、品牌, 到制度、技术、器材、周边服饰、相关服务等, 都是由体育诞生外延出来的产品, 都是创造价值的途径, 价值的承载物。而把这些承载物串连在一起, 使其整合产生协同价值的便是“关系”。而最终关系会造就一种有价值的品牌, 进而使得关系链条当中每个环节都产生价值。因此如图1所示, 这样的价值链条并非单向。当球队/球员参与并产生比赛, 精彩的比赛创造出价值并衍生出如联赛、制度、技术、器材、周边、其他服务等附加价值的产品, 最终被整合成品牌。但品牌也会反向赋予价值:联赛拥有更整合的有形及无形资源、技术/制度/器材得到更多地关注、传播并创新、周边/服务更引起人们的消费欲望;而这些则会带来更精彩的比赛, 产生更引人注目的明星球员及明星球队。而明星球员与明星球队则又会增加人们对比赛的关注度, 进而再次增加比赛的价值以及以后一系列产品的价值, 最终变成品牌的价值。因此这是一个不断循环反复的动态增值过程。
2.2 渠道的价值创造
体育作为一种需要消费者高度参与的服务性行业, 通过怎样的渠道使消费者接触产品一很重要。在体育产品中, 比赛是连接体育与消费者, 使价值关系成立的基础与枢纽。因此观众是否能够观看赛事决定着观众与体育之间的关系是否能够建立。因此体育赛事的重要收入来源在于各种能够使消费者接触到赛事/球员/球队的渠道的收入。对于比赛而言, 最常见的渠道有两种:现场观看以及以电视为代表的其他媒体的转播。英超联赛作为一个非营利性组织, 其收入大部分来自于转播合同的签订。据英国卫报报道, 英超现已执行的2010—2013赛季的电视转播合同价值32亿英镑。而这些转播收入中的50%由英超的20支球队均分。而根据德勤对足球俱乐部的收入的统计报告, 英超联赛收入最多的曼彻斯特联队在2009-2010赛季的收入为将近2.86亿英镑, 其中最大的一部分 (37%) 便来自于转播收入。
体育的核心产品之一是赛事, 人们之所以会成为体育的消费者是因为他们享受体育赛事所带来的刺激感、精彩感、甚至一种共同创造历史的自豪感。他们是否能感知价值取决于他们是否能观看到这样的赛事。因此, 体育通过现场售票、电视转播等各种渠道使得消费者能够接触比赛、观看比赛, 是消费者能够获得价值的必要路径。因此, 转播收入的大比重也反映了赛事转播对于体育的重要程度。从这个角度来说, 这便是渠道为消费者带来的附加价值。而这种价值随着渠道种类的增加、渠道质量的改善而提升。当渠道能更方便、更快捷、更有质量地为消费者传递这些价值, 渠道便创造出更多地价值。
现今而言, 无论何种市场何种行业, 有相关的两样东西都在影响着这些市场或行业的发展, 他们就是全球化以及网络化。NBA能成为全球篮球赛事的一个旗帜正是因为斯特恩大力推动其全球化的发展。1984年斯特恩接手的初期阶段, NBA首位国际球员格罗切科夫便在斯特恩的大力推动下登陆NBA, 掀起了国际球员参与NBA的大势。1987年, 斯特恩组织了国际邀请赛, 首次让NBA与世界接触, 让世界的球迷开始认识NBA。1992年巴萨罗那奥运会上, 斯特恩更促成了首次由NBA职业球员组成的奥运美国代表队, 使得全世界篮球爱好者开始了对NBA的比赛、球星的崇拜、模仿、学习。NBA的海外转播从一开始的免费赠送节目内容与信号以期获得海外放送的机会到现在全世界有215个国家与地区通过43种不同的语言争相进行直播。因此, 现今绝大部分的篮球爱好者都可以较以前更方便地观看到NBA的赛事, 获取NBA比赛为他们带来的欢愉与自豪。这便是渠道的价值。
还有另一个关键因素是网络技术的发展。网络技术的发展使得全球化的进程加快, 使得全球市场的建立变得更加便捷有效。除了电视直播以外, 关系客体有了更多的渠道可以观看比赛, 享受体育为其创造的价值。如中国的新浪网便与NBA签订了从2010到2013年的网络直播合约, 以方便中国球迷在电视之余有另外的途径观看NBA的比赛。除了赛事直播外, 由于网络视频网站的发达, 消费者同样可以利用这些网站随时接触各种体育的各个精彩片段。You Tube、优酷、土豆等视频网站使得消费者可以随时欣赏C·罗纳尔多炫目的过人、巴塞罗那艺术般的配合、勒布朗·詹姆斯激情四射的扣篮、德约科维奇和纳达尔的巅峰对决等精彩片段, 从而获得体育带给他们的快乐与享受, 更为不能长守在电视面前观看现场直播的人们提供另外的获取价值的机会。这便是渠道所创造的价值:尽可能多地并尽可能好地让关系的客体接触关系的主体。
综上所述, 渠道的价值在于使消费者更好更快更方便地接触核心产品。换句话说, 渠道提供了联系体关系得以建立。也就是说, 渠道实际上是关系的载体及这种价值的传递者。
2.3 促销的价值创造
体育 (俱乐部) 的三大收入包括了商业收入。商业收入指广告赞助收入以及相关产品的销售收入。这也许是体育与企业联系最直接的一个范畴。广告赞助永远是体育营销的一个重要话题, 也正是体育营销会被更多人理解成为“企业利用体育进行营销”的一个重要原因。各种企业都积极地用各种手段增加认知度与影响力, 而作为一个最容易受人关注的市场之一, 体育是企业实现这个目的非常好的一个平台。英国巴克莱银行长期冠名英超、中国恒大集团强势入主广州女排俱乐部与广州足球俱乐部、佳得乐是NBA唯一指定饮品、红牛拥有自己的F1车队等例子, 都说明了企业正在最大限度地利用体育这个平台增加自己的全球认知度, 利用体育的号召力吸引消费者。但如果体育本身缺乏吸引力, 缺乏价值, 企业将无法在体育身上获得相应的价值, 相互间的关系也无法建立起来。如2005年及2011年前半赛季的中超, 当中国足球在国际赛场上的劣拙表现及中超赛场上屡禁不止的假球与黑哨事件严重影响到中国足球超级联赛的价值的时候, 企业开始担心缺乏声誉的中超联赛到底能否为企业带来关注度、正面的名声并吸引消费者。于是便发生了2005年西门子取消冠名赞助合约及2011年倍耐力中止冠名赞助合约的情况。
然而, 从另外一个角度来看问题, 企业对体育的赞助也是体育增加自身价值的一个重要因素。企业赞助是体育的三大收入来源之一, 这就意味着要提升体育价值的必要的支出有一部分是来自于企业的赞助的。而这部分支出可能用于培养更高水平的球员, 如健力宝当年将一批小球员送往巴西学艺;也可能用于举办各种赛事以便球迷可以有更多途径获取体育带来的价值, 如麦当劳冠名赞助的NBA麦当劳冠军赛使得欧洲的球队有机会与NBA球队同场竞技, 使得欧洲的球迷有机会近距离观看并了解NBA的高水平比赛, 获取NBA创造的价值。这种价值是体育本身的价值, 更是由企业协助创造的价值。因此, 从这个角度来说企业的促销活动实际上也成为了体育的促销活动, 提升了体育的价值。
体育的核心价值在于比赛, 而其他的各种价值会被整合成为一个品牌, 品牌又反映着与消费者之间的关系。这些是前述的由体育产品创造的价值。对于体育这种高度参与性的产业来说, 要建立并维护与消费者的关系, 就必须树立一个正面的形象。在斯特恩接手NBA之前, NBA球员给人的印象曾是非常负面的, 吸毒、暴力等各种负面新闻不停给NBA整体树立不好的形象。而在斯特恩在上台后大力改善NBA的公众形象, 希望塑造NBA在人们心目中的正面形象。通过出台强硬制度严禁球员触碰违规药物, 以期维护联盟形象。通过制定着装令, 规定球员在参与球队或联盟的活动时都要穿着正式, 从而希望在赛场下建立起一个相对文雅的形象。通过推出“零容忍”规则, 严禁球员在赛场上有任何过激行为, 使得比赛更加的“干净”。更推出NBA关怀 (NBA Cares) 项目, 让每支球队每个球员都有机会走进社区, 给予社区民众帮助, 使NBA在民众心目中的形象更亲切, 关系更紧密。
综上所述, 促销的作用在于通过增值产品引起人们对核心产品的关注以及需求。换个角度来说, 这也是一种让目标受众了解认知并接受产品的渠道。在促销中, 体育主体与客体的关系同样被以另一种方式联系起来。无论是像“NBA关怀”这样走进日常生活式的联系, 还是像“奇迹发生之地”这样精神式的号召, 都使得目标受众感知到价值的存在并通过这样的价值感知接受或寻求来自核心产品或其他外延产品的价值。这就是促销创造价值的内涵。
3. 总结
体育创造着各种价值, 从刺激又充满不确定性的比赛, 精彩的技术, 丰富的周边产品, 使人产生共鸣的品牌文化, 到能令人产生归属感和自豪感的密切关系。而这些价值刺激着消费者的需求, 同时要求能传递价值的渠道。媒体转播尤其是网络化的媒体使得体育本身产生的价值被更便捷顺畅地传达给消费者, 使消费者获得更多地附加价值。另一方面, 多方面的信息传递与推广使得体育得以树立起自己的独特、正面的形象, 迅速获得消费者的认知和认可, 得到消费者的接受并建立起长久的关系。这些价值都是通过营销的各种手段得以实现并增值。因此体育营销是体育得以发展, 消费者价值得以满足, 社会经济得以成长的一个重要的部分。
参考文献
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[5]唐文龙.体育营销的品牌智慧[J].中华商会, 2010.9
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体育创造力 篇11
关键词：高中体育教学 必要性 创新能力营造 教学工作准备
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0126-01
1 高中生创新素质塑造的前提
（1）在当下体育教学环节中，很多教师都存在一种认知上的错误，认为高中体育课堂仅仅是培养学生身体素质的课堂，至于心理素质、文化素质就是文化课程老师的工作了。实际上，这种教学上的认知是片面的，某种意义上来说，学生的体能素质及其思维素质是一体的。为了更好的进行学生的思维素质的开拓，教师有必要进行体育教学模块的更新，进行体育创造性教学模块的开展，针对学生的体能状况、学习状况等，进行体育教学活动的开展，保证体育课堂的良好开展。
在创造力素质的培养过程中，教师有必要做好一些基础工作，这些基础工作涉及到教师及其学生。比如良好的课堂教学环境的控制，教师自身的素质培养。高中生这个阶段是重要的学习黄金期，学生的好奇心是比较强烈的，在学习上更加倾向于个性化。在这种教学前提下，教师需要顺势教学，这就是明确教学的主体地位，更好的进行学生创造力素质的开展。
（2）在现阶段课堂教学环节中，教师要明确好自身的教学任务，做好学生体育学习上的引导者，积极的为其进行解惑，解决其成长过程中的问题，从而进行学生的创新能力的培养，毕竟这个年龄段学生的精力旺盛，思维活跃，更加有利于自身素质的提升。这就需要教师做好相关的指引工作，抓好学生的学习主观能动性，为其综合素质的提升创造一个良好的教学背景，保证其综合能力的提升。
2 学生创造力开发的几个方法
（1）为了长久有效的提升学生的思维能力。笔者在体育教学环节上，更加倾向于团体合作教学型。这就是充分利用教学团体，进行体育课程资源的开展，比如笔者会定期的和一些优秀教师进行教学资源的共享及其开展。在满足现阶段的教学需要上，进行体育活动的开拓性的教学，这对于体育教学魅力的诠释及其学生创造力素质的开展都是非常必要的。比如在球类运动教学过程中，除了笔者会教授一些基本运球基础，也会针对当下的教学需要，利用自身的运动优势，与学生探讨一些篮球的花样运动方法，在运动之余，也开拓了学生的创造力素质。
从长远的教学实践中，笔者发现，每一项的体育活动教学都是存在联系的，它们并不是点和点的关系，更是点和面的关系，为了更好的进行层次、全面性的教学，教师要充分利用好各个体育项目之间的关系，保证运动项目体系的健全，因此来进行学生身体素质及其思维素质的培养。比如笔者经常在足球运动之后，进行丢手绢的运动游戏，一是缓冲学生的疲惫，二是让学生的脑袋继续调动起来。在现阶段教学环境中，笔者也认为教师进行体育教学模式的更新是必要的。比如进行高中体育教材的活学活用，按照实际教学情况，进行不同教学程序的划分，保证不同教学模块的串联，让学生的体育学习效果得到大大的提升。
（2）在体育教学模块中，教师积极进行教学模式的更新是必要的，学生的创造力素质的提升，很大程度上，依赖于教师的教学模式的创新，教师对于学生的观念培养是重要的影响环节，教师是学生成长道路的引路人。比如笔者在教学实践中，会经常灌输学生创新素质培养的重要性，在教学过程，不断更新自己的教学思路。比如在篮球运动教学中，笔者会和学生不定期进行运球技巧的总结及其更新，这对于学生体育素质的提升是非常必要的。
在学生的体育课程学习过程中，教师扮演着重要的教学角色，但是从长远来看，体育课堂的学习终究依赖于学生自身，教师可以一定程度的辅助学生，但是不能取代学生，不能取代学生的自我培养。笔者在教学活动中，经常把时间及其空间留给学生，当然，这是在保证学生自身安全下进行的。比如在跳绳运动中，笔者会引导学生学习基本的动作，让学生把握好练习过程的尺度，再鼓励学生进行运动运动的开拓，保证学生的创新能力的提升。
从本质上来说，学生的创新素质的培养，很多程度上，依赖于学生自身，学生具不具备良好的质疑精神、否定精神，关乎到学生的长远发展。比如在铅球教学过程中，笔者经常会提出一个要求，让学生在保障自身安全下，进行运动姿势及其方法的选择，鼓励学生积极的进行运动尝试，进行方法的创新，经过长期的教学实践，笔者发展，这对于学生的创造力素质的培养是非常必要。在该模式教学过程中，为了更好的提升学生的创新素质，我注重于学生的情感体验，这依赖教师的情景场面的营造。比如在游泳教学中，我常常会进行各种动物游泳姿势的模仿，让学生在娱乐中体悟到游泳的技巧。
在实际教学环节中，教师需要抓住创造性思维培养的本质，创造力思维的培养归根结底依赖于学生自身，依赖于学生自己的思维活跃度，这就需要引起教师的重视，保证学生的自身思维活跃性的开拓，保证其课堂气氛的引导，保证学生的学习动力的提升，端正学生的学习态度，这就需要引起相关教师的重视，保证学生运动引导。在教学环节中，闲暇时刻的娱乐游戏是不可少的。在做完体育训练后，为了放松学生的身心，我通常会进行游戏。在我班上学生进行互动游戏具备以下特点：要保证健康；学生自己组织体育游戏；学生若干体育活动小组的划分；体育器材的良好利用。
3 结语
在体育教学实践中，想要学生具备更好的创造力素质，教师有必要进行自身教学观念的更新，做好与其他教师的沟通及其交流工作，保证自身的教学体系的健全，保证内部各个教学程序的衔接，更加有利于学生的创造力素质的提升，这就需要教师抓好当下体育教学的细节工作，切实提升教学效益。
参考文献
[1] 秦卫东.中学体育教学在新课标模式下的发展[J].剑南文学（经典教苑），2011（12）.
[2] 李立刚.沈阳市部分高中体育课现状调查与分析[J].中国证券期货，2011（12）.
创造充满趣味的体育课堂 篇12
关键词：体育课堂,激趣,增趣,引趣
“快乐体育”这一教学指导思想 , 近年来备受推崇。“体育的魅力在于快乐”这一理念成为许多体育工作者的共识。学生有没有笑声, 趣味如何成为一堂课成功与否的标志。体育课相比其他学科而言趣味性更强, 学生更愿意参与体育活动。有研究表明, 人类进行体育活动后的情绪是高兴的。无疑, 快乐的体育课陶冶学生情操、健全学生人格、锻炼强健身体。在体育教学中, 为使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识、锻炼身体、陶冶情操, 体育老师要努力激发学生学习兴趣, 引导学生进入乐学、乐练的氛围之中。
一、激趣———因教材制宜
在众多学科当中, 学生特别喜欢上体育课, 一方面是因为体育课能使学生在大自然的怀抱里锻炼身体、愉悦身心, 另一方面主要是丰富多彩的教材吸引着学生, 教材本身十分有趣。因此, 教学中我们应把握教材有趣的内涵, 引导学生进入有趣的氛围之中。如学习技巧前滚翻时, 先利用教具对此进行引导, 让学生领会团身成球的重要性, 然后让学生随“小皮球跳跳跳”练习团身跳, 体会团身动作要点;再让学生随“摇呀摇, 摇到外婆桥”练习团身前后滚翻, 进一步掌握滚动要领, 最后再通过前滚翻动作顺口溜, 在保护与帮助下, 练习沿斜坡滚动、前滚翻完整动作等, 让学生在一环连一环、生动有趣的练习中不知不觉地掌握动作要领, 解决课堂的重点和难点。在此基础上, 继续采用激趣法, 我先用手轻轻拨动一下小皮球, 然后让学生比较讨论, 老师及时引导:“今天, 我们要做勤快的小皮球, 不做懒惰的小皮球。”这样, 学生会带着深厚的兴趣争做勤快的小皮球, 收到意想不到的效果。
体育课堂中运用一些具有趣味性、实用性的游戏, 则可调动学生积极性, 课堂上欢声笑语, 效果显著。教师设置游戏时应结合教材, 创新游戏的活动方法。毋庸置疑, 游戏首先要有趣, 学生才愿意参与, 参与程度才会更深。如50米跑, 过去一味要求练习次数, 时间一长, 学生觉得又累又讨厌。针对这种情况, 我将学生分成四组, 进行接力跑游戏。当老师的哨子一响, 赛跑的学生个个奋勇争先, 候跑的学生则欢呼“加油”。这样不仅可以激发学生兴趣, 还会提高学生的速度, 增强腿部力量。
二、增趣———因时而异
1.开学初, 一般为秋、冬季节 , 学生经过假期的调整休息 , 情绪高涨, 练习主动性强, 兴趣易激发, 教师应抓住契机。第一, 加强常规管理, 通过严格有序的队列练习, 学生振奋精神, 养成守纪的习惯, 形成良好的班风班纪。低年级力求教法与儿童的思维特点相符合, 让学生动脑、动口、动身体。如转法练习中动令发出后, 集体呼1、2口令转身;踏步练习中, 教师随节奏说:“看谁踏得齐? ”学生答:“我们踏得齐, 谁也不乱挤。”这样使学生既情绪饱满, 又动作整齐。中高年级力求找到教材要求与学生需求的结合点, 变化练习形式, 采用反口令、小游戏的转法等, 提高练习兴趣。第二, 让学生明确全学期学习锻炼的总要求, 制定自己的努力目标, 分析自己可能在哪些体育运动项目中存在困难, 从而引导学生做好心理准备, 积极储备好开学初的运动能力。如春季学期开学初的几课时;可安排自然地形跑、定时跑、加速跑等内容, 学生可能不太适应, 教学时要从实际出发, 采用激励、故事引导、现身说法及讲述生活中真人真事等方式, 丰富学生对跑的认识, 激发兴趣。
2.学期中, 正处于春、秋季节。学生对学习环境已经很熟 悉, 对老师的教学模式也已习惯, 就会出现学习情绪不够稳定的问题。如何保持学生的兴趣? (1) 锁定教材, 推陈出新, 把握变与不变的关系, 所谓不变, 指教材内容、学生、教师相对不变, 而变指教师的观念得变, 学生的求知欲、教法要变。上等生用优秀的成绩严格要求, 调高高度, 提出更高要求;中上等生高度适当, 改进动作, 争取优秀;中等生高度一般, 巩固动作; 下等生降低要求, 树立信心, 基本掌握动作。这样, 使各层次学生都能达到各自要求, 获得成功的喜悦, 最大限度地激发学生学习的积极性。另外, 在教学中引入竞争机制, 鼓励积极, 表扬先进。因此, 要使不变中有变, 还要变得有趣, 学生乐意接受。如小学生不喜欢呆板的活动形式, 在学习投掷垒球的过程中, 为了提高练习密度, 我让学生自己动脑筋, 每人做一个轻物练习。别看学生年龄小, 却带给我各种有创意的作品, 收到了很好的效果。 (2) 创设情境, 培养兴趣。小学生思维以直观形象为主, 他们容易接受真实的、具体的事物, 在特定的情境中会产生一定的感情。教师可根据季节变化, 创设不同情境, 如故事情境、游戏情境、生活情境等。也可根据事先准备好的器材, 让学生自己设计场景, 然后, 通过实践, 比比谁的效果好, 老师及时表扬、鼓励, 这样较好地发挥学生的主动性和创造性。 (3) 设置环境, 乐学乐练, 体育教学中良好的学习、锻炼环境同样起着不可低估的作用。一是语言环境。老师有感情的语言唤醒学生的情感, 老师宽松、幽默的语言在课堂上起到画龙点睛的作用, 而激励性肯定的语言给学生无穷的力量。二是活动环境。课堂教学是一泓活水, 老师不可能用刻板如一的公式要求学生, 应放手让学生尝试、练习、思考, 给学生自由空间。如准备活动中的游戏应用、轮流当体育委员、采用抽签的方式抽学生喜欢的游戏等。
3.学期末 , 正值冬、夏季节 , 学生情绪波动大 , 容易兴奋 , 练习主动性不强, 老师不能因为临近放假而放松自己, 教学常规依然不能松懈, 不能虎头蛇尾。此时可组织学生进行形式多样的游戏活动、竞赛活动等, 如民间体育游戏活动、小组间的各种球赛及对抗赛、室内课的猜谜活动、智力竞赛等。
三、引趣———因人设法
在教学活动的各个环节, 如学习新授、练习巩固、比赛等环节中, 针对学生的参与热情、与人合作能力和活动效果等方面给予不同级别的评价, 如表演示范、口头表扬、物质奖励、记录在案等, 这些都将激发起每个学生的学习兴趣;小组合作活动评价, 利用学生争强好胜的特点, 在课堂教学中组织丰富多彩的各类小比赛, 能有效增强组与组之间的竞争意识, 既调动学生学习的积极性, 又增强小组内的合作意识, 培养学生的交际及合作能力。学生存在思维、能力、智力、体能、性格等诸多方面的不同, 因此在实际教学中, 老师不能只注重自己的教法, 而忽视学生的学法差异, 忽略学生承受能力的不同。实践中首先要让每个学生树立学和练的信心, 让他们都觉得“我行, 我一定能做到”, 而不能训斥学生、歧视学生。自由组合的分组形式, 在教学中, 改变过去一般按男女学生、高矮的分组形式, 其次, 根据不同教材, 备学生、备教材、备自己, 结合自己的教学经验, 激发学生学和练的欲望, 如根据体能分组, 让学生自由组合成学练小组。目的是让兴趣一致、关系良好的学生组合在一起, 营造愉快、和谐、团结互助的课堂气氛, 增强小组的凝聚力, 实现奋斗目标, 有利于学习和体育竞赛的顺利进行, 安排相应的练习形式, 还应多给予平时自信心不足的学生表现机会, 给予他们鼓励, 让他们当体育小组长等。长此以往, 每个学生都会在我们的指导下, 体验到成功的快乐。
参考文献
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