环境艺术设计教研室（共9篇）
环境艺术设计教研室 篇1
1 民办院校环境艺术设计教研室室内设计现状
在信息与科技不断进步的时代里, 相信每个从事艺术工作的同志都会希望自己能有一片纯净的设计小天地来满足自己的环境需求。同样, 作为新一代的环境艺术教研工作的老师来说, 有一个供自己研究与教学的环境是相当有必要的。
1.1 教研办公室的内部设计传统、老旧
从目前的大学教研办公室, 学科研究工作室, 教学用的教室的环境调研数据来看, 存在一些弊端。教研办公室, 光是从格局来看, 大多数的办公室都是传统的办公室布局设计。这样的布局不免让人联想起那些几十年代歌曲里唱的, 电影里演的, 孩子作文里写的, 不经意经过老师窗前, 看见老师正在灯下批改作业的经典传统景象。但是几十年已经过去了, 老师的工作环境是不是应该也随之改变一下呢?教研办公室对老师而言究竟应该做些什么, 值得我们思考下。比如, 老师们需要在这个场所批改作业, 和其他老师进行教学研究, 讨论问题, 开会, 再或者又是学生们课余需要找老师辅导的一个场所, 同样它也是老师们堆放作业和查阅资料的地方。那么一个兼顾这么多工作的地方, 我们是不是应该让它丰富起来, 不断更新起来, 而且这不仅仅是个教研办公室, 对于艺术类科系来说, 同时也是一个传播美, 提高审美品质的核心地带。尤其是大学里一下课, 每个老师都有可能带着同一个专业方向的不同课程, 不免让人觉得人多的时候, 办公室里有点过于热闹了。
1.2 老师的教研工作与辅导学生工作不够便捷
大学里的学科研究工作室, 也是我们常说的实验室。学科研究工作室是学校给一些有需求的老师分配的供他们研究教学课程的工作室, 有的是供实践课, 有的是供同学们认识了解仪器或者材料, 或者供老师自己做课题的研究和辅导学生之用。但艺术是一门互通的课程, 有时学生在做作业的时候常常会遇到一个作业可能需要涉及几个老师的课程知识点, 如环艺的一套设计图纸的作业来说, 它的制作如果遇到问题了可能需要去请教不同的老师来完成它, 涉及到室内外设计理论基础的老师, AUTO CAD软件的老师, 3Dmax软件的老师或者手绘的老师等等。于是常常就会出现同学们奔走在楼上楼下的研究工作室、教研办公室之间找老师请教。存在老师的教研工作与辅导学生工作不够便捷的问题。
1.3 艺术类课程多样化, 教室功能却不够人性化设计
教学用的教室, 在通常情况下, 有的布局会像高中时代教室那样的延续, 甚至有的教室还会出现一些设备不够完善的情况, 比如学艺术设计的同学, 应该会常常遇到, 当需要用电脑制作作业的时候通常会因教室电脑设备不够, 或是电源不够的情况下造成作业制作的进度减慢, 不能在课堂上制作, 而需要回宿舍才能完成。当然这不是所有大学艺术类教学所遇到问题, 但是应该是大多数大学艺术类教学的还需要思考的问题。艺术类的课程和其他学科的课程总是有差别, 比如, 艺术类上课有的时候需要画架画画;有的时候又需要桌子尺规作图;有的时候需要用投影仪看资料;有的时候需要用电脑画图。于是常常出现同学们奔走在不同的教室上课, 据调查, 有的同学会因为教室种类过多而走错教室。
1.4 教研与教学工作区域联系不稳定
老师的办公室, 研究工作室及上课的教室都在不同的地方, 分的比较散, 容易导致老师们的教研工作和教学工作沟通过于麻烦。由于不稳定的因素太多, 从而影响到老师的工作效率和学生们的学习效率。
2 民办院校环境艺术设计教研室创新设计与理念的建设建议
院校的教学, 研究, 工作环境应该好好改革一下, 现以环境艺术类的教研室, 学科研究工作室及一些教学用的教室为例, 对其提出一些设计建议。可以尝试一下“大空间套小空间”的模式把老师的教研办公室及研究与教学连成一个整体的设计模式进行重组和创新设计。
2.1 教研办公室的内部创新设计与理念
所谓“大空间套小空间”的设计模式, 其实就是把平常我们需要的重要空间进行取舍, 重组, 改进再重新设计。在符合视觉美感的同时又满足一个空间的多功能化转变。传统的样式就如生活中一样见过的一样, 规规整整的放着几台桌子, 比较没有艺术氛围和气息。可以把我们所学的设计运用到自己的办公空间里面来, 让他更加有艺术感, 更加让老师同学喜欢上, 迷上这个空间, 而在这努力工作和学习。并且把可用的环保的材料利用起来, 让学生亲身体会他们的用途, 再结合空间的合理规划利用, 墙面色彩的搭配, 家具与陈设的完美组合让办公室, 老师的工作室和学生们的教室一同串联起来做一个实实在在的设计宣传。让每个时间段的新鲜设计在萌芽期就被人们所关注。
2.2 教研办公室的内部整改建设建议
设计的大空间, 就是把教研办公室和学科研究工作室及部分重要教室联系起来, 比如带毕业设计和上实践课程的教室都可以规划在某个老师学科教研工作室里, 就拿环境艺术这个专业来说, 一个教研工作室里可能有上美术基础课的老师, 有上材料课的老师, 有上理论课或者实践课, 甚至毕业设计课程的老师, 这样就可以根据老师研究的课程不一样合理安排每个小空间的设计。但是由于艺术是需要独立思考和安静的环境的, 那么小空间可以满足需求。而日常教研室也是内部的交流和开会及开展一些教学研究活动的, 那么这又需要一定的公共空间, 可以利用大空间里的公共空间进行这些工作;这些大空间同样也是有一定的界限的, 而非一般的开敞空间那样设计, 具体的设计方案, 可以根据实际需求和建筑本身的情况来定的。
3 结语
作为一名从事环境艺术教研工作的大学老师, 同样也是一名传授未来设计师审美品味和方式的启蒙老师, 更有理由先去先打扮好自己的教学研究场所, 让同学们在愉快的学习过程中, 享受设计的美感, 享受设计带来的舒适感和乐趣。在此, 希望所有的艺术类的院校, 将沉淀的校园文化和创新的校园文化都配合起来, 给每个来到学校学习艺术的孩子们营造一个艺术氛围浓厚的学习殿堂。对未来的艺术类教研办公室、工作室提出的一些初步的建设建议, 期望在今后的学校办公室设计中激发更多更好的创新设计和理念, 让这个教学环境被大家所关注起来。
参考文献
[1]张绮曼, 郑曙旸.室内设计资料集[M].北京:中国建筑工业出版社, 2009.
[2]刘旭.图解室内设计分析[M].北京:中国建筑工业出版社, 2007.
[3]韦莹.老建筑新空间 (精) [M].沈阳:辽宁科学技术出版社, 2007.
[4]汤重熹.室内设计[M].北京:高等教育出版, 2003.
环境艺术设计教研室 篇2
2015-2016第二学期环境设计教研室述职
尊敬的领导及各位同事：
环境设计专业本学期在领导的正确指引下进行了积极有效的教学工作和科研工作，各项工作有计划地顺利进行，现就环境设计专业的教学工作总结做以下汇报
一、工作情况总结
环境设计专业老师的课堂都符合课程管理六个方面以及八项目标的要求。我们主要采用理论教学结合案例教学法和项目驱动法，并配合翻转课堂教学的综合模式。课程作业翻转课堂，同学们上台演示，做小设计师，同学提问互动，变被动学习为主动学习。课堂管理方面，所有老师都有考勤为证。为了避免老师的过分主观，我们在翻转课堂时，采用了同学点评的方式为作业加分的情况，可以通知平时成绩网上提交的情况为证。
本学期环境设计专业的各位老师都严格按照学校要求完成了额定课时量。并且就环境专业的未来建设与规划做了多次探讨。
比较突出的问题是环境设计专业目前由原来的以及一个年级三个班，锐减到一个年级二个班。因此全年可以排课的总课时量就由原来的4992课时，锐减到3228课时。由于环境设计专业的副高与正高级职称老师不足，因此基于评估要求，排除一年必须给兼职的正高，副高教授课程约的14个学分左右，还余2880课时，环境设计专业7位老师年平均课时量估计约为411节课左右。但是由于每位老师的授课方向不同，最后课时量虽然不能完全以平均数而论，但这依然是目前较为严峻的一个问题。
各位老师狠抓教学质量，积极参与学院锦城在线课堂建设。并做到按照学校要求执行好教学过程六个方面和课程与课堂设计八要素。
二、展演与学术活动
1、黄玉梅老师台湾访学归来举行交流会的同时，还带来了一场别开生面额辩论会，取得了很好的效果。
2、许继平老师建筑形态构成设计课程展览在忠孝路大厅举行，大一同学积极准备，有极大的学习热情。作品效果也很好的符合了课程要求，对于建筑形态构成的基础构成建设有积极意义。
3、英国格拉斯哥艺术学院wats教授与设计专业展开关于one project教学交流活动。这次是关于国际设计教育与当下教育碰撞的一次积极交流，双方老师互换了观点，获得了很多共识，对增加未来的国际设计教学交流有非凡的意义。
三、人才培养
1、积极组织报名参加了第二届中国大学生互联网+创新创业大赛。
2、四川大学锦城学院就业创业工作先进个人进行了材料申报
3、关于毕业论文（设计）相关工作
环境设计专业顺利完成了2012级设计艺术专业环境艺术设计方向（现环境设计专业）专业是环境设计教研室第一届毕业班。该2012级毕业生三个班，共计94人。环境设计教研室对本届本科生的毕业论文及设计工作十分重视，早在2015年6月就成立了毕业论文工作小组，制定了2012级学生毕业论文工作计划，对本届学生毕业论文工作进行了详细的步署，全程按照环境设计类本科教学合格评估整改方案的要求强化论文（设计）工作质量意识，确保学生毕业论文工作的有效进行。
①、毕业设计的选题方向及分组
环境设计专业到高年级便具有专业方向划分的特点。为了确保同学们的选题方向及质量毕业论文选题质量比较符合论文工作要求，早在2015年6月，环境设计教研室全体教师针对专业的培养方案和专业特点及学生的实际进行了进一步的分析和论证，在此基础上按照确定了室内设计和景观设计两个大的专业方向。并成了了室内设计论文指导小组和景观设计论文指导小组。
室内设计论文指导小组共5人，分别是张华老师，李羿卫老师，许继平老师，易雪峰老师和兼职老师（陈宁萍）。
景观设计论文指导小组共5人，分别是陈安全副教授，周成豫老师，黄玉梅老师，刘代刚老师，兼职老师（陈小樱）
辅导教授与副教授两人：李莉教授，陈安全副教授。
学生与老师通过双向选择确定毕业设计的专业方向选择。再由指导老师根据
学生实际的毕业论文进行选题设计，经教研室讨论后确定。从学生开题确定的论文题目来看，涉猎的选题范围较为广泛，包括居住空间设计，旧房改造，可持续空间利用，休闲酒店空间，居住及公共景观规划、景观建筑，景观小品等相关领域的热点和难点问题，且基本能反映各学科学术发展的动态，具有一定的先进性和一定深度、难度。
②、学生毕业论文开题、论文正稿完成的情况和质量总体较好
为了确保毕业论文的质量，2015年月9月，我系组织了毕业论文工作动员及指导大会，就本科毕业论文的选题、撰写和指导及有关要求进行了详细的安排和说明，环境设计专业毕业季同学根据系里的安排开始了论文选题、资料搜集和初稿的撰写工作。实习结束前后，我们安排了一周的时间让学生在指导教师的指导下进行论文开题报告的撰写和修改，然后交指导教师审稿和评定，于2015年9月2日完成了开题报告的答辩及审定工作。
要求学生最迟在2016年3月上旬前完成论文初稿，并于4月22日前，完成二稿，三稿和定稿的工作。
2016年5月14日，2012级设计艺术专业环境艺术设计方向本科生毕业论文答辩工作顺利举行。这是学生毕业论文工作的重要环节，教研室对论文答辩工作给予了高度重视，专门成立了本科毕业论文答辩工作领导小组（答辩委员会），整个过程严格按照学校有关规定一丝不苟地进行，确保了毕业生论文质量的严格把关。
毕业论文答辩当天按照川大环境艺术设计毕业答辩标准，要求每位同学准备A0展板1-3张，毕业画册1本（留存教研室），毕业论文3本，及答辩ppt等。答辩流程经历了学生作品展欣赏交流后，再由工作人员叫号依次进入，共分为两个组。
整个毕业论文过程中有6名学生经专家要求整改合格后通过答辩。当然，也存在部分学生对选题的论证不充分、论文研究过程如何欠科学合理、撰写规范遵循意识不强等问题。特别是部分学生的写作态度有待端正、研究规范意识有待增强；指导教师在指导过程中因工作繁忙等原因导致对学生的督促也仍然存在不力的现象；同时，论文撰写与学生提前就业、考研关系的矛盾比以往更为突出。
本届毕业生论文设计成绩80-90 36 人；70-80 49 人，60-70分
9人；不及格0人
③、学生知识、技能运用情况总体较好，个别学生存在不足和较大欠缺
从学生完成的毕业论文的内容来看，基本上紧扣了本专业的培养目标，反映了本专业的主要教学内容，涉及中国传统文化与当代空间设计相结合的等研究领域。这些选题贴近行业发展趋势、与学生的社会实践和所学理论紧密结合，具有一定的研究高度。从学生毕业论文完成的情况看，基本符合论文工作要求，其中5篇为具有一定研究取向，例如谢瑞玲同学的中国传统山水意境在当代室内设计中的运用
——以“水云间”休闲会所为例；邓欣的禅意风格在当代空间中的运用
--以“冥然”茶舍设计为例；范蕾蕾的浅谈士人画色彩在室内空间中的运用
——以“鸦青”茶室设计为例；杨伽茜的川西故影：浅谈乡土肌理在诗意空间中的栖居——以“蓬庐”民宿设计为例，李渊的浅析藏族民居特色在空间设计中的应用等，他们不仅将理论知识与实践结合，并在一定程度上将中国文化的感悟与当代空间的诗意想象，通过专业能力得心应手的进行了较好的表达。
因此，可以说，本届学生的论文重视了对所学基础理论、基本知识和技能的灵活运用，基本上反映了学生的专业素质，也透析出本届学生具有较好的独立解决问题的能力及较强的创造性和开拓性。
④、组织、指导情况较好，同时存在一定问题有待改进
总体来看，迄今为止，本届毕业论文工作组织及时、得力，措施具体；环境设计教研室及全体教师高度重视，全员参与，开展了数次有关的教研活动；学生态度比较认真，能严格按照学校和系的有关规定和要求及时、圆满地完成论文的开题报告和论文初稿的撰写工作；
指导教师认真负责，耐心细致，与学生共同研讨，确保了论文工作的顺利进行，反映出高尚的师德和很强的工作责任心。
但从中期检查及毕业论文答辩的情况来看，也仍然存在一些问题，如虽然本次论文工作准备和启动较早，但是由于是第一届毕业工作，不变有不足上一届毕业生未有进一步的提高，例如存在部分学生对选题的论证不充分、论文研究过程如何欠科学合理、撰写规范遵循意识不强等问题，特别是部分学生的写作态度有待端正、研究规范意识有待增强；指导教师在指导过程中因工作繁忙等原因导致对学生的督促也仍然存在不力的现象；同时，论文撰写与学生提前就业、考研关系的矛盾比以往更为突出。这些有待在以后的工作中进一步改进和加强。
四、关于五个坚持和三个全覆盖
坚持“锦城课堂大于天”的理念，坚持“全身心投入锦城教育事业”的原则，坚持“三大改革”的方向，坚持“三不放水”的决心和措施，坚持“两课设计”的规范，走在“翻转课堂”的前列。sketchup课程继续坚持翻转课堂
第一个全覆盖是做到教师的科研、论文或者项目全覆盖。环境设计专业周成豫、黄玉梅等多位教师通过了双师型建设和双向进修全覆盖。第三个是实现“两个设计”和“翻转课堂”的全覆盖。
环境设计教研室
环境艺术设计教研室 篇3
关键词：就业能力,环境艺术设计,教学,市场
怎么能让我们独立学院的环境艺术设计专业的学生具备市场就业竞争力。怎么能让学生的被动学习变成主动学习。怎么能让我们的独生一代的学生有团队合作的精神。根据大连艺术学院教学改革研究项目的要求和精神, 于2007年10月, 我们申请的教学改革项目《关于我院环境艺术设计专业人才培养的分析报告》经学院同意, 报请大连艺术学院教研处审批合格, 成为校级一般课题正式立项进行研究。
培养学生的市场就业能力, 不仅关系到环境艺术设计专业的教学质量, 而且关系到本专业人才的素质层次。同时, 在我院环境艺术教学过程中如何贯彻就业特色培养, 努力挖掘学生潜在的思维能力和做事能力, 引导他们走上独立思考与广泛借鉴相结合的设计道路, 在未来社会市场竞争中独具优势, 是每一位教育者共同的责任。
经过两年时间的探索与学习, 课题小组两名成员分别从教学、科研、实践等方面进行了彻底深入的调查、研究与总结, 以大连地区为主, 调研了全国各大高校关于环艺专业相关的教学教育材料, 并且进行学习;并于2009年01月发表了《关于我院环境艺术设计专业人才培养的分析报告》一文, 受到学院中期教研检查的好评。
关于本次教学研究立项的成果有三, 分别是:
成果一:培养应用型的合格+特色的环境艺术设计专业人才教学内容的研究成果。经初步调查2005级75%以上的学生有意愿继续从事本行业。根据分析结果在教学执行计划中我系每年都会及时调整教学内容, 并且由系主任带领召开全系教学执行计划研究制订大讨论。2009级明确了新的专业培养定位;2008级部分专业课程方向整合。
成果二:环境艺术设计专业学生作业成绩考核方法的研究成果, 改变传统艺术类学生作业考核形式, 变教师主观评定成绩为主客观成绩评定结合, 学生也可以参与其中, 教师对学生的平时表现及努力程度给50%的成绩, 模拟项目甲方根据项目需要对学生的制作项目成果给出50%的客观成绩 (其中包括学生拟定项目的市场情况分析、拟定出发点设计、学生的项目设计陈述与答辩过程) 。这样既保证了成绩给予的公正性, 也保证了学生设计目的的明确, 将市场模拟带进课堂, 让学生以实际项目的感受去做设计, 使学生尽早形成良好的职业素养与操行。
成果三:项目式教学方法与内容的研究成果。课程作业布置以项目形式出现, 以团队合作完成, 团队里面的每一个人都有明确的项目设计与制作分工, 学生根据项目内容有的放矢的学习相关理论及技术知识, 必要时带队外出调研。充分调动学生的主观能动性。作业成果也以项目成果形式体现, 实现把课堂搬到社会, 让企业走进课堂, 最后模拟竞标, 让学生熟悉整个设计作业过程在市场环节中的作用与体现。
关于本次教学研究立项的创新点方面:
首先是艺术类学生成绩考核评定方法的改革调动了学生学习的主观能动性。一直以来学生作业的质量与成绩, 全都是任课教师主观评定, 即使是集体评议一名学生的作业, 说到底还是教师的主观评定, 而通过成绩评定的改革, 客观评价占总成绩的50%, 这个客观评价让学生发现一个设计作品是为目标客户设计, 这样让学生养成良好的设计习惯与职业行为。课程的客观成绩评定是项目最后以竞标形式出现, 所有学生都要在模拟竞标环境下陈述自己的设计理由, 这样加强了学生的沟通与表达能力、加快了学生适应社会市场的节奏。教师在项目设计制作中担任顾问和理论技术支撑的角色, 在学生设计制作过程中出现问题或需要帮助时担任解决问题或提示的角色。这样改变了学生怕老师或为老师、为学校做作业的习惯, 真正创造出每一名学生实效学习的良好氛围。
其次是以团队管理的方式增加学生协调合作及沟通的能力。传统的教学管理单位是班级, 但是现在在环艺专业课的课堂上的组织形式是以工作组或工作室为单位, 4~5个人为一组, 每个工作组模仿公司或工作室的运作模式, 每个人在工作中担任不同的角色, 如:策划、设计、文案、预算、市场调研等。经过这样的调整, 每个学生发挥自身特长, 很快在工作中树立了自信心。致此把原来的外在学习动力转化为学生的自身学习动力, 就连平时对作业不闻不问的同学也都积极参与进来。
最后, 在完成项目目标的过程中导入学习内容, 理论联系实践。课程作业的布置以项目形式出现, 如命题招标、市场调研自行命题, 这样学生会根据项目内容有的放矢的学习相关知识, 以06级《展示设计》课程为例:项目主题为自行命题某商品展览展示设计, 项目的惟一要求是具有经济性, 因为无论我们的设计做的如何, 最终被甲方、被市场认可, 这就是“好设计”。学生因项目驱动, 主动寻找相关知识去学习, 按项目需求选择学习内容, 因为是主动需求学习, 这样会使学生的知识记忆牢固, 处理事务的综合能力加强, 为成为合格的职业设计师等相关工作打下良好的基础。
以上的教学成果和创新点我们均在05级学生的《室内课题设计》和0 6级学生的《展示设计》课程中有所运用。
网络环境下的校本教研案例 篇4
—— 正比例函数教学在线研讨
原平市实验中学
《面向校本培训的网络课程设计与开发》是我校承担的山西省13150工程课题的子课题。2008年11月10日，我们依托校园网这一课程平台，进行了一次针对一节具体课的网络在线教研。下面是具体
过程。
一、主题与准备
2008年11月9日，在多媒体教室，举行了一节公开课：《正比例函数》（人民教育出版社八年级下），教研室用摄像机记录了这节课，然后经过后期制作后，连同上课教师的教学设计文字稿传送到学习网站——面向校本培训的网络课程平台。
二、任务与方式
在网上发布通知，安排全校数学教师对这节课进行讨论，这次活动的目的是针对在数学教学中，由于教师对数学理解不够，对学生学习数学的认知规律了解不够，再加上“应试教育”的影响，教学中往往不能围绕数学核心概念进行教学，数学课堂缺乏数学思想的主线；教师经常是在学生没有对数学概念有基本了解的情况下进行大量解题训练。结果导致学生没有经历知识发生发展过程、缺乏自己独立思考而概括出概念和原理的机会，学生对数学概念的理解不到位，达不到对数学知识的实质性理解。因此，提高对中学数学的理解水平，提高把握中学数学教学规律的能力，是当前中学数学教师发展中的两个
关键性问题。
讨论的方向是： 内容和内容解析
（1）内容：对当前“核心概念”的内涵和外延作简要说明；（2）内容解析：重点是在揭示内涵的基础上，说明概念的核心之所在，并要对概念在中学数学中的地位进行分析，其中隐含的思想方法要做出明确表述。在此基础上阐明教学重点。这里要在整体框架结构的指导下，围绕当前内容，从数学上进行
微观分析。· 目标和目标解析
（1）目标：用“了解”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体
验”“探究”等表述目标；
（2）目标解析：对“了解”“理解”“掌握”以及“经历”“体验”“探究”的含义进行解析，一般地，核心概念的教学目标都应进行适当分解。
要强调把能力、态度等“隐性目标”融合到知识、技能等“显性目标”中，以避免空洞阐述“隐性目标”，使目标对教学具有有效的定向
作用。
· 教学问题诊断分析
设计者应当根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。在上述分析的基础上指出教学难点。具体地，可以从认知分析入手，即分析学生已经具备的认知基础（包括知识、思想方法和思维发展基础），对照教学目标还需要具备哪些条件，通过已有基础和目标之间的差异比较，分析教学中可能出现的障碍。本栏目的内容应当做到言之有物，以具体数学内容为载体进行说明。
· 教学支持条件分析（根据需要设置）
为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析和学习行为分析，分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行数学思维，使他们更好地发现数学规律。当前，可以适当地侧重于信息技术的使用，以构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境。
· 教学过程设计
教学过程的设计一定要建立在前面诸项分析的基础上，做到前后
呼应。
要强调教学过程的内在逻辑线索，这一线索的构建可以从数学概念和思想方法的发生发展过程（基于内容解析）、学生数学思维过程两个方面的融合来完成。学生数学思维过程应当以学习行为分析为依据，即要对学生应该做什么、能够做什么和怎样做才能实现教学目标进行分析的基础上得出思维过程的描述。可以利用问题诊断分析中得出的结论，基于自己以往教学中观察到的学生学习状况，通过分析学生学习本内容的思维活动过程，给出本内容的学习中学生应该怎样思考和操作的具体描述。其中，应突出核心概念的思维建构和技能操作过程，突出思想方法的领悟过程分析。教学过程设计以“问题串”方式呈现为主。所提出的问题应当注意适切性，对学生理解数学概念和领悟思想方法有真正的启发作用，达到“跳一跳摘果子”的效果。在每一个问题后，要写出问题设计意图（基于教学问题诊断分析、学生学习行为分析等）、师生活动预设，以及需要概括的概念要点、思想方法，需要进行的技能训练，需要培养的能力，等。这里，要特别注意对如何渗透、概括和应用数学思想方法
作出明确表述。
教学过程应当注意根据教学内容的特点进行设计，例如，基于问题解决的设计，讲授式教学设计，自主探究式教学设计，合作交流式
教学设计，等。· 目标检测设计
通过课堂教学，目标是否达成，需要以一定的习题、练习进行检测。值得强调的是对于每一个（组）习题或练习都要写明设计目的，以加强检测的针对性、有效性。
要求参与讨论的教师在指出该节课优点和不足的同时，提出自己的设计思路。
三、交流与研讨
老师们把自己的观点发到网上，在今后的一个星期内，网上共有留言16篇。主要观点摘录如下：
1、对“核心概念”与“概念的核心”的认识
本次会议的研究课的内容是很有代表性的。对于函数概念，从数学学科本身来看，函数概念的产生是数学历史发展上的里程碑，它使数学的研究对象从常量到了变量。从数学教育的角度来看，函数研究函数所提供的动态的方法，数学结合的思想拓展了学生的思维，解析几何、微积分、概率等也都与函数息息相关„„因此，函数概念作为中学数学的核心概念，是勿容质疑的。从函数概念本身来看，函数是反映客观世界变化规律的一种数学模型，反映的是什么样的规律呢？这也就是函数概念的核心的问题。从函数定义来看，初中从变量对应角度定义也好，高中从集合映射角度定义也好，强调的都是“单值对应”，这就是函数概念的核心。
另外，作为函数内容的起始课，“变量与函数”也是能够体现概念的形成过程的一个很好的载体。为了帮助学生形成函数概念，教学中要注意“举三反一”。通过给学生大量客观世界中反映这种变化规律的实例（解析式的、图象的、表格的），让学生经历“发生发展过程”，为学生提供独立概括概念的机会，归纳出函数概念“单值对应”的内涵。在此基础上，再“举一反三”，用学生得到的函数概念再去看其他的对应问题，是不是符合函数概念的“单值对应”。在这一过程中，要注意恰当地使用反例，巩固学生对于函数概念的理解。这节课，对于概念的教学，特别是概念形成的教学，能够起到很好的示范
作用。
“正比例函数”使学生学习具体函数的第一节课，正比例函数是一种特殊的函数，是函数值与自变量成正比例的特殊函数，从正比例函数概念本身来讲，这就是它的核心。同样，这节课也很典型，也具有辐射作用。它给我们提供了一个研究特殊函数的一般方法。从“举三反一”地建立正比例函数概念（同时巩固函数概念），到画正比例函数的图象（从一般的描点法到特殊的两点法），再结合图象研究函数的性质（三步曲：观察图象反映的变化规律，用文字语言描述变化规律，到高中还可以用数学符号语言描述变化规律）。这种研究函数的一般方法，需要在这节课渗透给学生，在小结时适当总结。
2、对教学设计框架中“目标检测设计”使用的认识
在课题组的教学设计框架中，有一个栏目是目标检测设计，主要是通过设计一些练习、习题来检测目标达成的情况。但这一部分内容在历次课题活动中往往得不到重视，经常是老师把它作为作业发给学生课下完成。完成后也没有收上来看看情况。因此，课题活动研究课的目标达成效果也只能是通过任课教师和听课教师在授课现场的主
观判断。
经过讨论，大家觉得应当把这部分内容的作用发挥出来，并提出了建设性意见。下次课题活动时，由执教教师针对执教内容的教学目标设计10～15分钟的目标检测试题（如遇相同课题，不同执教教师共同设计同一份测试题），课题活动时，由承办课题活动的学校在执教当天下午放学前针对受教学生进行测试，并及时将试卷返给执教教师，执教教师统计结果后在第二天的课题会上展示。
3、对《正比例函数》一课的思考
下面以《正比例函数》一课为例谈谈我的思考，在概念引入时出示的教材110页问题不如直接用111页的内容。110页的例子虽然有一定的知识性，但不111页的例子在“抽象数学模型”时直截了当，实际教学中111页的例子对学生来说学生还是很容易的。在“画出正比例函数的图象”时，学生的画图体验对获得“正比例函数的图象是一条直线” 还不够。学生描的点可能在一条直线上，也可能不在同一直线上。出现了教学难点，教师利用计算机辅助教学通过直观演示，学生观察，帮助学生理解“正比例函数的图象是一条直线”突破难点。教学设计上有可取之处，实际教学中也有不足之处。其一建议学生在坐标纸完成画图，这样能够更准确、更迅速一些。其二建议多取自变量的值，这样在理解“正比例函数的图象是一条直线”会更容易一些。计算机模拟可以说明一些问题，但是学生不免会有疑问。只有点取得非常密集才容易说明问题，遗憾的是计算机画的直线没能很好的突破这一难点。计算机画直线的方式上还是有问题的，直线不是有非常密集的点连成的，而是一直延伸出来的。建议在直线的呈现（或形成）过程上再改进一下，这样会更有说服力。
4、反思
第一：情景的导入比较牵强。
【出示教课书第110页的问题.先出示问题背景,再逐一提出问
题①、②、③】
这是本节课的导入问题。设计意图是此问题源于真实背景,难度又不大,在使全体学生进入学习状态的同时,也进一步体会到函数是反映现实世界的一种数学模型。但从实际的课堂效果看并不理想，从学生的回答看，学生对此问题不太感兴趣，而且不知出此题的意图，围绕三个问题，从多方面去回答，没有边际。这使得学生在核心概念的外围花费过多的时间，无益于提高课堂的效率。从情景的创设到数学课堂,需要设计问题来过渡.此时设计问题要准确,注意数学化原
则。
问题重新设计：小明早上从家上学步行，每分钟走30米，10分钟后走了多少米？若二十分钟后到校，家与学校距离多少米呢？如设走的时间为t分钟，走过的路程为s米，那么路程与时间有何关系？问题简单明了，与学生的生活密切相关，同时有利于学生用已有知识
来解决问题。
第二：概念的形成缺乏对比。
【此类模型在生活中广泛存在.出示教课书的111页的问题:下列问题中的变量对应规律可用怎样的函数表示？这些函数有什么共
同点？】
本环节的设计意图是在变化的背景中寻找不变之处，经历对一类对象共同本质特征的抽象过程,促进概念的形成。但是在教学的过程中我们可以感到，学生对这一问题回答困难，很难找到共同点。原因是什么呢？在于没有给出不同的类型来让学生比较，有对比才会有发现，才能找出共同点，从而促使正比例函数。概念的形成。问题重新设计：在原有的基础上加入现实生活中能用其它函数的模型来表述的实际问题。给学生一个比较的平台，让他们去发现正比例函数和它们的不同点，从而找到正比例函数的共同点，形成正比例函数的概念。引导学生用数学的眼光来观察生活中实例，建立数学模
型。
第三：难点突破的中几何画板的使用有待改进。
【正比例函数的图象是什么图形？】
本环节设计意图：让学生通过列表、描点、连线画出图象。学生描的点可能在同一直线上，也有可能不在同一直线上，出现了本节课的第一个难点，教师可以利用计算机辅助教学，通过直观演示，学生观察，帮助学生理解正比例函数图象是一条直线，从而突破难点，得到正比例函数性质的第一部分。但是教学中发现利用几何画板作的图象演示时时间太短，线画出的也太短，所以不利于学生观察。几何画板重设：几何画板演示时间在10到30秒，不长不短，既满足学生观察的需要，又不浪费太多的时间。直线形象要突出，描的点要足够多，随着点不断的加密，从而形成直线，帮助没有得到结论的学生理解。突破难点。
第四：课时的划分符合学生的认知规律和内容特点。对于本节课课时的划分在课后研讨时意见不一。因为教材中对本节课并没有给出明确的课时划分，只是给出了共计两课时。一部分老师认为第一课时只进行概念教学，下节进行图象和性质的教学，以突出课题“核心概念” 教学的研究。但是我们觉得，课题的研究是为教学服务，教学是为学生学的更透彻，所以学生的情况是划分课时重要依据之一。我们在试教的过程中发现根据现阶段学生的理解能力和学习能力，一节课完成图象和性质的教学是很难的。所以，把图象和性质的一部分加入第一课时，使任务量平分，便于学生学习。另外，我们还认为，《正比例函数》一节是在学习了《变量与函数》一节后进行的，学生有了之前的学习基础，对于归纳正比例函数概念，还是比较容易的，只要教师问题的设计围绕核心概念，注意问题的有效性和针对性，注意问题的数学化和层次性，使学生能深刻理解数学概念，建立良好的的认知结构，并可以进行创造性的应用就可以的。另外，还考虑到，本节课是特殊函数研究的第一节，本节课使学生初步掌握以后研究函数的方法，所以学生在解决问题过程中所获得的体验和经历，可以使他们在后继的学习中，逐渐增强理解力、掌握数学思想方法、学会数学思维，学会如何研究函数。所以这样划分课时可以让学生从宏观上感受研究函数的过程与方法。
第五：学案的使用恰当。
以坐标纸的使用为例。课前充分估计到学生画图能力薄弱，可能由于描点不准确而导致观察不出结论，所以给学生准备了坐标纸，使学生描点准确，从而扫除观察的障碍，得到正比例函数性质的第一部分。而不是让学生随意的画，然后产生那么多的错误，观察不出正比
例函数的图象是直线。
四、总结与反思
环境艺术设计教研室 篇5
一、信息技术环境下网络教研模式
网络教研是指以信息技术理论为指导,以教育研修网络为重要平台,彻底打破传统的教研模式,实施开放化、个性化的教学研究活动,实现日常教研和网上教研活动的有机结合,有助于教师进行深入交流和积极探讨,从而使教研活动得到有效扩展、提升且富有成效。伴随信息技术的不断发展和完善,信息技术环境下的网络教研成为现代教育教研的一种重要形式,是信息技术环境下新型的教研模式,能够全面促进教师专业素质的不断发展。同时,新课改的深入实施,传统的教研模式已经难以适应当前教育教学的需要,以信息技术为重要手段的网络教研具有诸多无可比拟的优势,如可以为广大教师提供一系列的优秀课程资源,满足教师的个性化的需要,让全体教师都能参与教研,积极参与沟通和谈论,使有价值的教学资源能够得到最大化的运用,使教研活动具有网络化、信息化和时代化等特征。信息技术环境下的网络教研模式以教育教研研修网为重要平台,包括教研资源生成、教研资料呈现和教师在线互动三个环节,使之相互联系循环发展。网络教研与传统的教研相比具有一定的优越性,在现代教育教学中发挥重要意义:一方面可以实现骨干名师资源的最大化,网络教研活动能够容纳各种类型的骨干教师;另一方面可以实现课程资源的最大化,网络教研可以运用网络平台把课程资料与大家共同分享。
二、信息技术环境下网络教研实施策略
1.采用电子备课,多主体参与
传统教研活动大多采用点对点、面对面的方式进行,需要参与教研的教师必须亲自走进现场,这往往造成人力物力的极大浪费,还受到时间、空间、经费以及人员等诸多因素的影响和制约,难以满足信息技术环境下的教研需要。网络信息技术的深入发展,为教师实施网络教研提供了重要的平台,并以其为重要依托构建起新型的网络教研模式,有利于推动教师专业水平的发展,充分发挥信息技术在教研活动的作用。备课是课堂教学的首要环节,是上好一节课的前提和基础。因此,教师应十分重视备课环节,为进行课堂教学奠定坚实的基础。传统的备课方式是教师进行个人备课,属于单一的个体行为,随着信息技术广泛应用,教师可以把整个备课过程在网络上进行,实现教师备课的网络化,从而使网络资源得到最大化使用,不断提高网络教研的实效性。首先,教师要成立网络教研小组,做好备课的准备工作,组长确定备课计划和主题,对备课具体内容进行合理分工,让教师根据备课内容进行学习,自主消化具体知识内容,也可以与教研组成员进行交流探讨;然后,实施主体的网络备课,全体教师将资料提交平台,通过网络进行相互交流与探讨,不断丰富课堂教学内容,为课堂教学设计提出有价值的意见,教研组长对教学设计建议进行汇总,交流达成共识并形成定稿,供教师共享。最后,教师根据学生的具体情况对集体备课定稿进行改进,使之更适合学生的实际需求,充分体现因材施教的原则。通过采用网络电子备课打破了教师各自为“政”的局面,实现了教学资源共享化,让全体专业教师积极参与研讨过程,让网络电子备课成为一种集体、共同的行为。
2.开展论坛交流,提高主体能力
信息技术能够为网络教研的有效实施提供充分的技术保障。在网络教研开展的具体过程中,首先,网络教研组长可以根据教师的具体需要,积极开设教学主题贴吧,教师可以把实际教学情况、教学反思、教学疑点等问题发在主题贴吧上,让教师以发帖、跟帖的方式进行相互交流与探讨,对于课堂教学中存在的问题都可以在主题贴吧上进行交流,这样教师能够在平等的氛围中讨论与探讨,从而使实际教学中一些具体的、急需解决的问题得到有效地解决,教师在相互交流中能够不断提升自身的主体能力,进一步内化教材知识;同时,一些在线专家也要积极参与论坛讨论,充分发挥专家的引导作用,不断增强论坛交流的实效性。其次,教师可以把自己的说课、评课以及磨课等诸多教学方面内容置于论坛上进行交流,使网络教研活动向纵深方向发展。比如:在教学《表格数据的处理》这一内容时,教师首先把本节课教学的导入、教学情境的创设、教学设计以及重难点的把握等内容上传到网络论坛上。然后,其他教师把听课的具体体会发布到论坛交流中,教师也可以针对“数据计算中涉及到数值引用和地址引用的理解运用,以及函数的正确选择和熟练运用”等问题进行对话交流,相互切磋,共同提高。最后,其他教研教师对于听评课活动进行小结,发现教师在实际教学过程中,学生对于表格数据的基本操作过程缺乏体验,实际运用能力较差,针对此问题提出整改建议,从而摆脱教师与教师或者专家之间面对面的尴尬局面,提升了教师的参与意识,增强了教师的积极主动性,全面提高了教师的主体能力,使教师的专业水平在教学方式的转变过程中得以发展。
3.拓宽资源渠道,让信息呈现多样化
传统的教研活动通常采用讲座、示范课等个人主体的方式,这种教研方式属于信息的单向传播,个人在教研活动中具有主导作用,其余人处于被动参与的局面,教研效果收效甚微。为了彻底改变传统被动的教研方式,不断拓宽教师的资源渠道,给教师提供广阔的研究平台,教师要积极运用网络手段,把其看作教师获取、提炼、交流等信息的重要工具,不断拓宽信息资源的渠道,采用图片、录像、文字、音频以及视频等多种方式体进行交流。同时,网络教研也打破了教学资料由教研员提供的单一渠道,网络教研的每位成员都可以成为信息的提供者和创造者,实施多样化的资源提供方式。比如:教师采用“同科异构”的方式,根据自己对教学内容的理解,自己备课上课,并把课堂教学实录上传网络教研平台上,让更多参与研讨的教师观看课例,采用跟帖的方式进行相互交流探讨,使教师在观看课例中相互学习,在相互交流中不断提升自己,从而不断提高教师的教学水平。因此,教师通过拓宽教学资源的来源和渠道,能够在某种程度上不断丰富网络教研活动的资源,有效地扩展参与教师获取信息的范围以及视野,让其从不同的方面提升自身的专业技术水平,以此适应新课改的需要。
总之,网络教研是一种新型的教研活动方式,是信息网络技术和新课改发展的客观需要。当前,教师要运用信息技术手段来指导教研工作,积极采用电子备课、开展论坛交流以及拓展信息资源渠道等各种教学策略,从而有效地增强教研活动的实效性,促进教师专业技能的发展,使之成为未来教研活动的主要形式,让新课改真正落到实处。
摘要：网络信息技术的不断发展,促进了教育教学领域的巨大变革。教研活动作为教学过程中的一个重要环节,应积极转变教研方式,以信息网络技术为重要依托,实施新型的网络教研模式,从而不断提升教研活动的实效性,为课堂教学做好充分准备。本文在对信息技术环境下网络教研模式探讨的基础上,从三个方面简要阐述网络教研的具体实施策略。
关键词：信息技术,网络教研,实施策略
参考文献
[1]王栋.网络环境下的校本教研实施策略与平台设计研究[D].长春:东北师范大学,2013.
[2]吴岚.《信息技术》网络教研现状及策略研究[D].南昌:江西师范大学,2008.
环境艺术设计教研室 篇6
网络环境下自主互动式教研活动是基于当下网络教研与校本研修的理念,结合学校自身实际情况,对于教研实践活动开展的一些尝试和探索。它是指在教研活动过程中运用网络技术构建生态和谐、科学有效的学习研究环境,通过多元化的网络平台让教师以主动参与、互动共享的方式来探究学习、交流、研讨的教学研究活动。
一、网络环境下自主互动式教研活动的现实意义
随着互联网和校园网络平台的普及,网络已经成为了教研活动的一个重要平台。与传统的教研活动相比,网络环境下的教研活动具有独特的优势:网络的开放性有助于教师自主深入地学习与思考,解决了日常教育、教学工作繁重与教研学习需要之间的矛盾:网络的互动性也为教师提供了多元的交流、研讨、学习的方式,增强了学习的可选择性;网络的便捷性也有助于提高教师教研活动的实效。
1. 网络环境下自主互动式教研活动与传统模式下教研活动优势互补
现代网络技术为教研活动提供了一个全新的全开放式的教研环境,具有传统模式所没有的优势与特点。首先,网络技术突破了时间和空间的限制。教师可以根据自己的计划或安排,随时随地参与教研活动,了解相关的教学理论与资讯,与组内教师或教研员、专家互动交流。其次,在网络环境下,教师可以实现自主开展教研活动,不再只是一个参与者,也可以是组织者。教师可以结合自己在平常教学中的经验和困惑,发起教研话题或提出问题,也可以从别人的研讨主题中选择自己所需要学习或是参与的内容,开展个性化的教研活动。
另一方面,传统教研方式也具有自身的优势。在网络环境下,传统教研活动中一些行之有效的工作理念以及集中交流研讨、释疑答惑、教学研讨课等活动方式应该继续保留。在实践中,我们要发挥网络技术和传统模式各自的优势,扬长避短,优势互补。在教研活动中既要体现网络的自主个性、多元互助与便捷,又要保留传统的面对面的交流互动,言传身教。
2. 网络是自主互动式教研活动的交流平台
在传统的教研活动过程中,教师往往处在被动接受的位置,很少有参与互动、交流的机会。教师在很多情况下都只是“应付”,一方面是平时工作繁忙,活动时间难以保证;另一方面是活动流于形式,没有真知灼见的交流,务虚的多。网络创设了一个可以自由发起参与、相互交流、信息共享、合作学习的环境,教师可以根据自己的需求自主参与到教研活动中来,使教研活动成为互动参与的重要平台。这有利于调动教师参与教研活动的主动性,加强师师之间的交流,为提升活动质效起到积极的作用。例如,教师可以就自己的课在校园网站论坛上发帖,要求组内教师参与讨论并在教学设计上给予一些建议,以节省时间;教师也可以借助QQ就课堂教学中的实际问题及时与组内教师开展研讨,或是寻求教研员的指导帮助,或是利用博客撰写教学反思、案例,分享教学资源,让其他教师学习和借鉴。
这种基于网络的自主互动式教研活动,其效果明显优于传统方式。一方面,它使教师交流便捷,自由参与,自主性与互动性增强,让教研活动更加实在、有效;另一方面,它活动质效高,利用资源广,提高了教研活动的效果又不多占教师的个人时间,在充分利用教研组和校内自身资源的同时,又能便捷地获取校外资源作为补充。
3. 网络环境下的自主互动式教研活动有利于提高教师的自身素养
网络环境下的自主互动式教研活动能提高教师个人的信息素养,有效提高教师的教育理念,促进教师的专业化发展。教师在利用网络参与教研活动的同时,还可以逐渐积累和形成信息意识、信息能力,潜移默化地提高教师的教学技能,有助于教师自觉实现信息技术与课程的有机整合,从而提高教育教学效率。
二、网络环境下自主互动式教研活动的开展
基于网络环境下的自主互动式教研活动,是根据市、区、学校教研工作的实际要求,结合教研组教师自身需要而建立的一种基于网络环境,应用现代信息技术来实现自主、互动、有效教研的新型教研模式。这种新的模式在传统教研模式的基础上,充分利用了网络的优势,力求达到两者的最佳合力。
1. 基于教师博客,实现个体自主成长和互动分享
网络的多元性是它最大的优势,它为每一种教学思想提供寓居的空间,而博客(Blog)这种极具包容性的网络平台,更是能帮助教师们积累许多科学有效的教学经验,为教师的专业化发展提供良好的机会。我们把教师博客作为自主互动式教研活动的个人平台,因为它既是个人教学研究工作对外的延伸,也是与他人交流的良好载体。
我们利用校园网站所设的教师博客,鼓励和引导教师每周定期上传个人的教学反思、案例、学习实践中遇到的问题和困惑,以及自己在教学和研究中的所思、所得等个人教学研究信息。此外,我们还定期对教师博客进行查看和评比,对优秀者加以奖励和考核加分,并将优秀的教师博客进行展示和交流,供其他教师学习和借鉴。
教师通过教师博客表达了自己的教学观点;通过反思与分析提升了自己的专业发展水平;通过对自己学习和实践的思考,反思了教学设计与实践并与其他教师形成了互动。这些活动将教师平时教学研究过程中零乱散杂的所思所得,聚合升华为系统性、整体性的科学认知,并以网络化的形式呈现出来,帮助教师学习经验、吸取教训,从而促进教师的专业化发展。
通过教师博客的实时性与交互性,我校建立起了一个个学习型教学研究实体,并以之为基石在更大的范围、更高的层面上开展自主互动式教研活动,促进教师的多方合作,实现其专业发展。
2. 基于校园网络,实现群体共同参与、互动交流
教师博客虽然帮助教师建立起了一个个教研实体,但是对问题的回复相对滞后,很难实现同步互动,交互性不足,且不易发起对话和主题式的讨论,所以在实践过程中我们还通过网站、论坛和QQ群等来实现教研活动的共同参与和互动交流。
(1)自主式主题研讨
教师从自身教学研究角度出发,通过校园网络论坛发布或参与主题研讨活动。这些主题一般是教师自己在教学过程出现的问题或者是教研培训过程中的困惑。例如,年轻教师在教材的把握上可能存在不足,他们可以在论坛上发布教材分析或某单元、某课时的教学内容分析的专题研讨,请同年级教师或是经验丰富的教师给予指导帮助,提出他们的见解和看法。当教师在教学过程中遇到教学难点时也可以提出探讨破解教学难点方法的专题研讨,听取大家建议,集众人的智慧来共同解决困难。自主式专题研讨,克服了传统教研的尴尬,不再受时空的限制,实现多向交流互动,打破了原来的一个人“唱”独角戏的格局。研讨的主题是从每个教师的需求出发,能够让每位教师都主动地参与到研讨中。此外,自主式主题研讨也可以让教师利用课余时间,静下心来好好针对研讨的问题认真思考,提高了研讨效果。
(2)互动式课例分析
教师通过在论坛实现网上集体备课、评课的方式来改进教学,其主要过程如下:网上发布,上课教师在论坛上发布自己的教学设计→互动磨课,教师对教学设计通过回复提出自己的想法和建议→自我改进,上课教师根据他人的回复再反思,改进自己的教学设计→上课实践,上课教师试教,其他教师听课→互评分析,根据实践对教学过程从各方面给予评价和分析,明确亮点,找出不足(上课和听课教师都可以在网上发表自己对这节课的看法,互相讨论评课)→再次实践,同年级组其他教师或上课教师参与再实践活动,争取得到专家的指导→总结归纳,将整个过程中的活动资料整理归档并上传到校园网站教研资源区,让精心设计的课例研讨资源发挥持续作用,以便今后再次借鉴或创新。
互动式网上研讨,一改以往教学研讨中单纯的即时性效应,使教研组全体教师参与到教学实践的各个方面,从教材分析、重点和难点处理、教学设计与说课,到课后点评的全程。教师以不同的视角、不同的思考在合作中互动交流。它使得群体间对话互动面不断增大,思想交流也趋向广度与深度。同时,它把往日一说而过的内容保留了下来,教师教学能力也在活动中得到提高。
(3)即时式在线交流
通过即时式在线交流,如QQ、MSN等,教师之间有了即时交流的渠道,一有问题就可及时交流、留言、互发文件。我校教研组建立了一个QQ群,利用QQ群进行在线交流,开展即兴式互动,临时发现问题,临时讨论;开展自助式活动,请教师在线上帮助其他教师解答疑难问题;实施资源共享、文件互传,为教研过程中资料的收集、分析、共享提供了最为便捷实时的方式。除教研组成员之外,我们还邀请了其他学校的优秀教师和教研员一同参与QQ群交流,为教师们创造向高层次专家实时求教的机会和平台。即时式在线交流作为自主式主题研讨和互动式课例分析的补充,能够帮助教师实时地开展互动交流,比博客和校园网络论坛更为灵活、方便,可以使教师的不同需求都能得到满足。
三、网络环境下自主互动式教研活动的成效与反思
1. 形成基于网络的自主互动式教研活动的实践共同体
在教研活动过程中,教研组要依托两个层面的网络平台,形成实践共同体,建立教研活动机制与核心参与团队,构建新型的组内“自主互动”关系。借鉴以往经验,在实施网络环境下自主互动式教研活动的过程中,我们认识到对于以往的不成功或是低效,所有教师都有一个共同感受,那就是缺乏“自主动机与深度互动”。网络环境下的教研活动,如果没有参与者的主动参与和深度的互动交流,那它充其量只是一种浏览,是一种浅阅读,是达不到教研活动的目的的。
基于上面的认识,首先,我们在教师参与教研活动过程的初期设立一些制度。比如,我们对教师的个人博客、校园网络论坛及QQ群等网络平台上的在线率、发帖数、上传资料数及回复数量都作了必要的规定,对于积极参与者和表现优秀者也设立了奖励机制。
其次,建立一支参与自主互动式教研活动的核心团队也是必要的。因为,在一开始教师们都不太了解应该怎么做或是对此有一定的抵触心理。这时核心团队就相当于先行者,在网络活动中充当引路人和主题发起人,通过建设性地评论他人的观点或文章来塑造批判性的对话,从教师教学需求的问题出发,发起话题寻找教师普遍关心的话题,起到抛砖引玉的效果,让其他教师逐渐参与其中。
第三,教研组内教师之间的“自主互动”是培养和提升教师素养的有效途径,特别是对于青年教师和新任教师。现代网络技术的发展赋予了教研以新的内容与形式:通过教师博客,每个教师得以与人分享、借鉴于人、展现风采、提出困惑;通过校园论坛、网络和QQ群等网络信息技术平台,教师们可以互相学习、互相请教、及时沟通、互帮互助,也可以主动向外校、市、区高层次的专家求教。教师们通过这些活动,将自己在教学实践中的思考和困惑呈现出来,并能及时得到解决,还能够获得专业发展的信息和资料,促进了教师个人专业化发展,激发了教师个人对教研团队的认同,更愿意主动参与、互动互助,从而使教研组内部形成一种“自主互动”的和谐状态,也进一步提升了学校教研组的整体团队实力,形成了以教研组团队为核心的、稳定的实践共同体。
2. 开展网络与传统结合的自主互动式教研活动模式
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教育的关键在教师, 教师是教育教学工作的主导, 更是学生成长的引领者。教师专业化水平决定教育教学质量的高低, 提高教师队伍素质更是教育现代化的重要内容。传统的教研活动大都需要有固定时间与地点, 有专人组织进行, 由于教师平时事务比较多, 除了学校规定的统一时间外, 教师很难集中在一起共同研讨自己感兴趣的问题。即使是同一教研组的教师, 由于课程安排的原因, 也很难较长时间集中研讨。加上交流互动平台的缺乏, 教师在教学中遇到的问题往往无法及时解决, 时间一长, 教师间进行合作教研的氛围就受到影响, 协作教研更无法实现。随着网络技术与通讯技术的快速发展, 基于网络的“云教研”为教师专业发展提供可能。“云教研”提供强大的应用服务支持, 体现按需求提供的弹性服务, 满足教师教研的需要。海量可扩展的教育资源, 开放分享的互动空间, 多样廉价的服务终端, 适合教师专业发展的需要[1]。
二、“云教研”环境的构建
随着网络技术、通讯技术迅速发展, 无线网络、笔记本、智能手机、平板电脑、电子白板等新的媒体终端也开始展露头角。而教育系统学科网站越来越多, 教育主管部门、教育科研机构、学校都相继构建了门户网站、教研网站和学科主页, 这些点连在一起, 形成了教育的“云”。
“云教研”是指在现代教育思想指导下, 以因特网、移动通信网以及教育城域网和云计算技术为依托, 优化区域内各种教育资源, 用科学教育方法对学科教育领域的实践和理论进行有意识的探索的新型教学研究模式。“云教研”环境的构成由硬件设施和软件资源组成;硬件主要包括区域服务器、存储空间、客户终端等;软件包括网络研讨、课例传输、沟通反思、资源建设等管理平台。“云教研”环境是一个开放的、通用的信息中心, 集成视频互动、研讨实训、网络评价、在线交流、个性化应用和自由拓展等平台, 更是动态的、可扩展的服务空间, 按教师需求提供教育服务资源平台扩展性强、高存储力更新速度快, 数据集中化处理, 安全性高, 对用户端的设备要求很低, 用户可以方便地参与, 聚散自如。
基于网络环境下的“云教研”协作系统, 以“网研共同体”、“专家工作坊”、“名师研究室”为活动主体, 充分发挥专家骨干的引领带动作用, 指导教师利用网络开展教学研究工作。“云教研”依托网络打破了传统的教育研究的范畴, 汇集学科教师、专家学者的智慧, 围绕课堂教学内容, 实施思维碰撞, 探索教师专业化成长的策略和方法, 实施了全新的教育信息化研究方式。“云教研”凭借着其通讯技术的先进性, 突破了地域限制、时间限制, 缩小了学校、地区的差距, 拉近了教师和专家的距离, 为教师搭建开放、平等、交互的学习研讨平台。教师通过“云教研”平台开展主题研讨, 参与在线备课、在线评课等网络教研活动, 通过网络与教育名家、优秀教师进行面对面的交流获取先进的教学经验, 形成任务驱动、课题带动、条块联动、片区链动、教师主动、人人行动的“云教研”模式, 拓展了教研的深度与广度。
三、“云教研”环境下教师专业发展的实践探索
2010年, 连云港市大庆路小学与徐州华网公司紧密合作, 搭建教师网络研讨系统、教学视频录播系统、教师网络学习系统、教学反思系统等教研平台, 系统中设立了自主命题模块, 智能测试等模块, 为教师网络化的自主学习与专项培训提供了帮助。学校数字化查阅系统、教育资源管理系统更为教师的网络阅读提供了便利, 也提高了教师自身搜集、处理、应用信息的能力, 有利于教师的专业化成长, 完善了教师专业发展的成长环境。
1.“云教研”支持的网络备课
传统模式上的教师备课是由个人独立完成, 体现不出教研的团队协作。大庆路小学与徐州华网软件公司联合开发网络教研系统, 提供云存储的教育资源, 同时将传统的电子备课与网络研讨有机的结合起来。引导教师采取“独立主备、分色复备、专家点评、择优应用”的模式, 即教师把自己主备教案上传学校的网络备课平台上, 同教研组的其它教师在规定的时间内登录系统, 运用批注的形式在原来的备课上进行不同颜色的批注, 教师把自己的教学思想及教育理念融入原来的备课当中, 实现网络化的二次、三次的复备, 最终由同年级同学科的教师共同完成本章节备课任务。学校再邀请校内外学科专家登录网络, 对教师前期的备课用专用色进行点评, 提出修改意见, 最后由任课教师结合自己班级的实际选择合适的备课内容完成教学[2]。这种备课方式不仅打破了过去传统备课的单一性和投机性, 而且减轻了教师的工作负担, 更主要的是能集中同学科教师的集体智慧, 实现真正意义上的网络研讨, 提高了备课的实效性, 提升教师的备课效率, 真正实现了网络化的“云教研”, 有利于教师的专业成长和发展。
2.“云教研”支持的自主研习
“云教研”为教师的培训研习提供了平台, 它整合了分布式学习、移动学习、网络学习等多种学习方式。不同的学习需求, 可以有不同的“云”学习方式, 满足学习需求的灵活多变[3]。教学中先进的教学思想, 课程改革的理念, 学科典型课例等都能在智能化的“云”学习平台中找到。另外“云教研”环境下的学习需要学习者主动去构建学习方式, 主动去设计, 主动去参与。同样需求教师围绕相同的目标汇聚在一起, 构建了学习共同体, 这也是“云教研”的特点之一。大规模大范围的人群参与、创造和传播, 使学习效率和学习价值最大化, 这才是是“云教研”的真正价值。目前学校使用的华网智能学习平台还可以方便广大教师进行资料积累, 结合学校的实际, 列出名家视野、学科菜单、素材导航等栏目, 为教师转载大量的理论知识、典型课例、教学课件, 让教师在最短的时间内了解、学习教育教学改革的最新动态, 便于教师自主学习应用研讨。“云教研”系统中多样的学习方式、丰富的教育资源、便捷的查询方式让教师处理信息的能力得到很大的提高, 提高了教师的工作效率, 也提升了教师的职业幸福感。
3.“云教研”支持的校本研讨
“云教研”环境中提供按需所求特点, 有着强大的应用服务功能。包括网络研讨、视频会议、教学反思等研究平台像“菜单”一样供教师“点”用。青年教师刘某课堂教学效率不高, 他便利用学校微格教学系统多次自主录课, 然后再回放观摩, 又和资源管理系统中的优秀课例进行对比, 思考自己课堂教学中存在的问题, 反复的磨课、演课、反思, 终于让其找到了解决问题的方法。学校教师利用学校的视频会议系统, 邀请省、市教育专家进行会诊, 找出教师课堂教学中的误区, 教研专家结合具体的课堂实例提出自己的修改意见, 对广大教师起到十分重要的指导作用。许多教师足不出门就利用平台与专家对话, 与教育名师进行网络交流, 聆听专家的教诲, 学习名家的经验, 对教师的成长起着非常重要的促进作用。为了提高教师对“生态式建构课堂”的理解与认识, 学校构思了“汇报展示式”教研形式。即以学校年级组为单位, 运用“云教研”系统中的开放互动空间功能, 围绕主题先由年级组内部进行互动, 把查询的资料保存在自己的存储空间上。然后每个年级各推出三名教师与其它年级进行空间互动, 对别人的观点进行点评, 肯定其优点指出其不足, 最后学校利用周二的业务培训时间, 由各个级部推选出来的一名教师进行集中展示, 学校利用录播系统进行全程录像, 并通过视频会议向外传送, 邀请市、区教研部门的相关专家进行评议, 评出最优秀的教师。
4.“云教研”支持的互动课堂
“云教研”提供互动应用功能, 丰富的教学资源, 可以便捷实现课堂的互动, “云教研”所提供的一切服务对用户端的设备要求很低, 学校师生可以使用原有的普通电脑、智能手机就可享受“云教研”服务。“云教研”提供了丰富的课堂教学模式, 而微格教学就是“云教研”的呈现方式之一。大庆路小学借助“云教研”平台中媒体采集工具, 对教师课堂教学的网络化处理, 实现教师教学技能训练和教学过程进行回放评价。目前学校教师利用微格系统进行录课、辩课、演课, 教师把精心准备的课堂教学内容在微格教学中呈现, 其它的教师或学生利用电脑、IPAD、智能手机等终端在异地进行同步听课、评课, 学生也可以实行异地授课。学校借助“云教研”平台曾与“长三角优质资源共同体”的结对学校浙江临海小学、上海的平凉路小学进行课堂视频传输, 与帮扶的朱麻小学实施过微格网络教学, 实现了资源的真正共享, 取得了明显的成效。同时, 微格教学还可以实现同步实录的过程, 不同地域的教师有问题提出, 其他在线老师就会立即进行解答, 这种交流研讨的方式突破了时间和空间的限制, 降低了交流的成本, 提升了教研的效率。“云教研”方式下的互动课堂丰富了课堂教学形式, 提高了教师课堂教学技能, 提升了教师信息处理能力, 促进了教师专业发展。
5.“云教研”支持的教师交流
“云教研”的开放共享性为教师的沟通交流提供了平台, 传统的教师交流大多是面对面式的交流, 这种交流方式远远不能满足教师沟通的需要。教师需要与外界的交流才能促进其成长, 而“云教研”环境中移动通讯技术为教师的交流反思提供便捷。在传统教育博客及论坛基础上, 教育微信、维基 (Wiki) 等又成了“云教研”时代新的宠儿。
教育博客作为表达个人思想、教育成效、教育感受的平台, 深受教师们的喜欢。但教育博客容易受到网络的限制, 在网络覆盖不到地方就没法使用。而教育微信就克服了这个不足, 基于移动通讯技术的教育微信具有传送图片、视频与短信, 支持群聊等功能, 系统的语音功能方便教师随时随地进行语音沟通, 由此派生出来的微信论坛更可以围绕一个主题进行专题交流, 不再拘泥于传统的因特网和PC机器, 方便教师进行交流。
Wiki, 又称“维基”, 是一种超文本系统, 它支持面向社区的协作式写作交流, 同时也包括支持这种写作交流的辅助工具。Wiki使用方便及开放互动的特点, 可以帮助我们在一个社区内共享某领域的知识[4]。相对于传统网站提供的E-mail、BBS以及聊天室等功能, Wiki站点更强调团队的合作, 这给教育交流提供了一个良好的协作环境, 又不像BBS那样主旨松散和无组织性。Wiki应用在教学中, 既可以作为学习资料的来源, 又可以成为师生网上学习交流、协作共创和问题解决的环境。
四、“云教研”实施的思考
网络环境下的“云教研”是教研存在的一种形态, 其特点是一种服务, 服务的主体应该是教师, 目的是促进教师专业发展。因此, “云教研”必须是以教师的发展为本, 让教师永远成为教研的主人。
思考一:如何构建“云教研”的环境?
实施“云教研”需要硬件与软件二方面的要求, 首先是学校要有满足教研需要的网络环境和资源。主要包括网络传输、网络存储、网络交换的相关设备。用户终端可以用不同的设备, 包括PC、手机、平板电脑等。丰富的终端设备结合网络技术的发展将是解决“云教研”最关键的问题。其次系统中还需要添置常用的教研软件, 主要包括网络研讨、沟通交流、数字资源管理等软件平台, 以满足教师使用。“云教研”作为网络服务提供的教研方式, 还应该对服务进行度量。“云教研”服务更像当电力和自来水集中供应之后通过电网和自来水管道网络来提供服务一样。
思考二:如何组建“云教研”团队?
“云教研”目的是提高教研效率。需要集中大家的智慧与才干, 需要众多人员参与才能提高教学研究的质量和效益。因此, 提高教师的信息化素养是实现“云教研”的基础与前提, 研讨的教师必须具备一定的信息能力才能完成好“云教研”任务。所以, 组织校本化信息素养培训非常必要。“云教研”需要参加研讨活动的教师, 应该根据研讨的主题, 结合自己的工作实际, 深层次地思考, 毫无保留地畅所欲言, 相互切磋交流, 最终达成共识。所以, 这个团体应该是“终身学习型”“反思协作型”团队。这样, 才能去开展丰富多彩的网络研讨活动, 教师在团队中去领悟、去感受、去发展。
思考三:“云教研”活动如何管理?
“云教研”活动的成败取决于组织者的策略和教研活动过程。网络教研既强调自主学习, 更强调协作学习、共同成长。因此, 组织者必须制定明确的研讨主题, 设计合理的活动程序, 并善于在活动过程中捕捉各种重要信息, 积极引导研讨, 发现典型的、有价值的问题, 使研究紧紧围绕主题展开, 逐步深化。其次要确立“云教研”评价的标准, 能否提高教研的效率, 能否促进教师专业发展, 能否提高教育教学质量都应该是评价的主要内容。因此, 如何管理“云教研”也是需要思考的重要内容。
五、结语
大庆路小学在完善教育现代化建设的基础上, 充分利用教育信息化的平台, 强化“云教研”在教师专业发展中应用, 走出一条彰显个性的特色发展之路。学校完善教师网络研讨、网络自主发展、教学反思、教师沟通交流、教育资源共享等平台, 构建学校的“云教研”环境, 也取得了明显的效益。“云教研”丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及快捷实时的特点, 是传统的教研活动所无法比拟的。但这种形式既有优势, 也有不足, 所以我们应该把传统的学科研习与“云教研”巧妙结合, 互为补充, 将两者有机地结合丰富校本教研形式。当然, 由于“云教研”的自律性比较强, 需要参与人员的创新与坚持, 需要管理者执着的追求, 只有这样“云教研”才能彰显出效益。因此, 正确认识“云教研”的作用, 把握“云教研”的基本原则, 创建灵活多样、扎实有效的教研活动模式, 对促进教师专业发展起着重要的作用。
参考文献
[1]http:baike.so.com/doc/6487384.html
[2]邱健筠.云教育环境下教师专业成长策略.基础教育参考[J], 2013 (8) .
[3]吴长城.云学习 (云教育) 理念和行动的倡导http://sociallearnb.org/zop/18/cloudearning.
环境艺术设计教研室 篇8
一、对信息时代网络环境下高职计算机教学现状进行分析
计算机是一门实践性和应用性较强的学科, 但是传统的计算机教学以理论教学为主, 实践教学为辅, 课堂氛围枯燥乏味。虽然在现代教学中教师应用多媒体技术进行教学, 但是多数的理论知识都是学生接触过的知识, 这样长此以往就会导致学生计算机学习的积极性不高, 从而产生厌学的情绪。由于计算机教学的特殊性, 其对硬件设施的要求是很高的, 但是受过去教学思想的影响, 理论课较多, 实践课较少, 学生对计算机的实践操作内容感到抽象、难以理解, 而且学生在课上进行计算机操作的时间也受限制, 这是导致学生计算机操作能力较低的直接原因。
在以往的计算机教学中, 通常是教师讲、学生听, 学生长期处于被动接受知识的状态, 不仅抑制了学习的积极性和主动性, 也导致在学习的过程中侧重理论知识, 严重忽视实践操作, 这种死记硬背的学习方式更对高职生的计算机学习效果产生十分不利的影响。
二、信息时代网络环境下高职计算机教研模式的变革实践
(一) 变革教师的教学思想
计算机作为一门实践性学科, 在教学中应该将理论与实践教学结合起来, 并要提高实践教学的比重, 引导学生将所学的理论知识更好地应用到实践中去。教师是计算机教学的组织者, 教师的教学思想直接影响着学生的思想, 所以在对高职计算机教研模式进行变革的时候, 首先就要对教师的教学理念进行革新, 缩短课堂理论知识的授课时间, 增加实践课程的授课时间, 并将实践课程作为自己教学的重点, 改变以往实践教学依靠实验教研员的现象, 并且要提高对实践课程的重视, 自己设计实践课程的内容, 并亲自带领学生进行实践上机学习, 随时随地观察学生在上机课中的表现, 及时指导不足, 真正做到理论与实践的结合, 从而提高高职计算机教学的质量。
(二) 变革课堂的教学模式
随着素质教育的深化, 学生在课堂教学中的主体地位不断突出, 教师也应该在教学实践中变革以往的教学模式, 充分利用与现代信息科学相结合的教学手段, 如:计算机技术、网络投影技术、多媒体技术等, 改变以往黑板粉笔的教学模式。计算机是一门应用型学科, 在理论知识和实操技能的教学中, 教师还要注重应用具有启发性和实践意义的教学模式, 如:创设问题情境、案例教学法和项目教学法等。通过实际问题的提出和问题情境的创设, 让学生能够带着问题去学习知识, 也能够让学生在学习的过程中逐渐成为课堂的主人。[1]另外, 项目教学法和任务教学法在计算机教研模式变革中的应用, 注重学生主体地位的发挥, 其能够在计算机教学中将教学重点由理论转为实践, 能够通过“学生主体, 教师指导”的教学模式提高学生利用基础知识解决实际问题的能力, 对提高高职生的计算机操作能力具有重要的意义。
(三) 变革教师的教学方法
在网络信息时代, 高职计算机教学变革应该注重教学方法的革新, 应该对上机课重视起来, 给予学生更加充足的实操机会, 在锻炼学生动手能力的同时, 开拓学生的思维, 锻炼学生自主思考的能力, 从而提高学生计算机操作的准确性和高效性。在高职计算机教学中, 有很多知识是抽象、难以理解的, 所以单纯的理论知识讲授并不能满足学生的知识需求, 也不能起到提高学生学习能力的作用。因此, 教师要对以往的教学方法进行创新, 可以采取小组教学法、计算机实操竞赛法等形式, 锻炼学生计算机实际应用能力[2], 同时也在这些教学方法的应用中, 提高学生分析问题、思考问题、解决问题的能力。另外, 学校要不断完善以往单一的教学评价方式, 将学生在课堂中的表现、竞赛成果等都放入到最终的考评体系中去, 以此来确保评价的公平、公正, 提高高职生计算机学习的积极性。
三、结语
综上所述, 在当前的信息时代网络环境下, 高职计算机教育模式的变革必须跟上时代发展的潮流, 科学分析计算机教学的现状, 然后对教学思想、教学模式、教学方法进行变革, 在改善以往教学现状的基础上, 提高高职生的计算机应用能力和实践能力, 从而让学生能够更好地适应以后的就业需要, 也为社会培养更多高质量的优秀人才, 推动高职计算机专业的健康发展。
摘要：随着信息网络时代的到来, 计算机技术已被应用到了社会生活的各个领域当中, 计算机作为高职院校的基础课程, 注重学生实践能力和应用能力的培养, 但是在实际的教学中教学弊端明显, 已经阻碍了高职计算机教学活动的顺利进行。因此, 教研模式的创新成为了当前高职计算机教学中亟待解决的问题, 笔者对此进行了深入的分析, 希望给读者提供帮助。
关键词：信息时代,网络环境,高职计算机,教研模式
参考文献
[1]徐剑虹.信息时代背景下的高职计算机教学探讨[J].江苏科技信息, 2014 (23) :106-107+109.
高职院校教研室的建设设计与应用 篇9
1 现阶段我国高职院校教研室的建设特色
1.1 高职院校教研室现状分析
高职院校教研室, 是高校教师们教学方法和经验的交流地, 也是最基础的教研组织。可是基于多方面的原因, 当前的高校教研室还存在着储多问题和不足。
(1) 就学科研究上来说, 高职院校内的教研室大都是根据专业学科的分类来建立, 重点突出专业性的同时, 却也在一定程度上弱化了教研室的地位和其存在的价值, 同时也增加了投入成本。
(2) 就人员流动上来说, 教研室作为院校内部的教研组织, 对外责任性并不强, 教研室主任的就职多由学校和教研室由专业能力来进行确定。这就使得其教研室内部人员的撤换存在更换频繁、专业性不够全面的问题, 教研室主任的地位并没有得到系统的体现, 弱化或虚化了其在教研室中的地位。也因为待遇方面的问题, 致使该职位的更替在教师间并没有出现比较大的积极反应。
(3) 就价值上来说, 高职院校教研室的主要任务就是对本校的教学活动制定计划、对教研活动进行组织以及对最后成绩进行评测工作等。可是就目前的现状来看, 高职院校的教研室却出现了更加趋向于行政部门的工作性质, 从事的工作更多地关于行政后勤方面, 失去了教研室存在的实质价值和意义。
(4) 就工作上来说, 学校和教师自身不重视, 致使教研室在实际工作中变成了一个执行单位, 让本应充满探索研究氛围的工作环境演变成了不积极、无主动的工作状态, 只是一味地履行职责, 而没有创造出价值。长此下去, 将给院校教研工作造成极大的影响。
就以上几方面来看, 我国高职院校目前普遍存在教研室中所投入的精力比较偏少、重视程度不够, 教研室本身认识不足、工作重心偏离等问题。而在笔者工作的民办学校教研室当中, 此类现象更是突出。
1.2 高职院校教研室建设需求与发展分析
基于上述中所谈到的现状及问题, 笔者结合多年在民办学校教研室的实际工作经验, 对高职院校中教研室的建设需求和发展作出如下分析:
首先, 院校方面和教研室自身要对教研室的工作有一个正确且全面的认识, 端正教研室的工作方向, 认清楚其主要的核心工作。在工作中也应坚决紧跟着这一核心方向走, 不得出现偏离, 一旦有偏离迹象, 要及时调整, 将时间更多地留给教学和研究这两个主要方面。其次, 在进行学科研究工作时, 除了平时的本专业学科教师间的交流研讨外, 也可以定期集中各科教师进行经验交流和研讨工作。学科的划分并不意味着在教学方法上也一定要全部加以区分, 许多专业之间的教学方式方法都有其互通性。而且通过此类的经验交流, 教师不再将自己封闭在一门学科里, 而是“走出来”和各专科教师一起探讨, 打开眼界的同时更能在进行教学活动时开阔学生的视野。在人员管理方面, 一个优秀的教研室主任将对整个教研室工作都起到积极作用。在进行选拔时, 要注重平时素养和工作能力, 综合考虑各项因素, 而不是只看重某一阶段或某一项能力的突出与否。教研室主任的工作比较繁琐, 他是管理者更是责任人, 要承担较重的工作压力, 同时还要肩负起一定的责任。所以在选拔时要充分考虑到其个人因素、职务、资历、管理能力、组织能力、人际关系等, 经过严格挑选选出来的教研室主任才能得人心, 才能在工作期间保持必要的稳定性。对教研室主任的选拔调动不可太过频繁, 影响军心, 也不可长期定住不动, 挫伤其他教师的积极性。当然, 在待遇方面学校也应当在经过调查后作出适当的调整, 并制定激励政策, 以更好地调动起大家的工作积极性。而在工作价值方面, 应当做到狠抓重点, 建立一个完善且完备的教研管理制度。就目前高职教研室工作价值的体现来看, 主要问题还是出在了学校和内部人员自身上。前文中笔者已经针对院校的重视情况给出了一点意见, 而在教研室自身, 应当做到在此基础上将管理工作进行优化。教研室内部人员, 都应有其具体的工作职责与义务, 分工明确, 管理人员要进实时监督, 发挥出所在成员的特点和能力。要依照《教研室建设与管理决定》和《教研室常规工作考核办法 (试行) 》中的相关规定进行建设和管理工作。各科研室之间也要加强沟通和交流, 在内部建立起一套实用性与适用性都很强的制度方法。如此才能提升全员素质与能力, 达到教研室工作价值的最大化。
2 骨干教师在教研室中的作用分析
教师是教研室中的核心体, 是主要构成部分, 教研室工作的得以展开, 归根究底, 还是依赖于教师, 特别是骨干教师。对教研室工作的开展, 教师在其中起到了基础性和决定性的作用。
一方面, 教师作为教学活动当中的主要参与者, 在整个的教学之中起着无可替代的引导和辅助作用, 是学生学习的依赖, 是执行者, 在教学活动中的地位极其重要。而骨干教师在教学活动中的重要地位则更加明显, 能被称之为骨干教师, 除了要有很强的专业性, 还要有丰富的教学经验, 受到学生甚至整个学术界的尊重。这样的骨干教师往往有着多年的、极为丰富的优秀教学经验, 被大家广为流传或进行模仿教学。一个骨干教师的流失, 将会给整个院校带来不可挽回的巨大损失。另一方面, 在进行教研时, 其核心人群就是教师, 他们的教学理念、教学方法、教学心得等都是高职教研室工作的主要内容。细数下来, 教师在教研室所创下的一系列成果流传至今, 还在为广大院校所使用。一个年轻的教师往往富有活力和创新精神, 可是在能力和基础上, 可能还存有不足;而一个有着丰富经验的骨干教师, 往往会比较稳重, 沉得住气, 底蕴丰富。在同一所科研室中, 两者的同时存在将会出现互补互助的工作氛围, 对教研室工作的展开也将起到巨大的积极作用。
总的来说, 教师, 尤其是骨干教师, 在教研室中主要起着主导和指导两个方面的作用。他们是教研室的核心, 是高职院校的“品牌”也是名片, 一个骨干教师可以带出千千万万的优秀学子, 将他们引入社会, 作出贡献;同时骨干教师也是一所院校里所必不可少的, 他能有效提升整个院校的整体教师素质和师资力量, 引导年轻教师丰富教学观念及能力, 起着传承的作用。可以说, 骨干老师的存在, 代表着整所院校的实力, 能吸引更多的生源, 为国家培养出更多的优秀人才。
而在目前我国的高职院校教研室当中, 仍存在着教师数量不足、实践教学方面能力较低、知识结构比例失调、创新力不够、专业性有待提高、教研室组织力量薄弱以及教师流动性偏大等问题。其中, 民办学校的教师流动性相较于一般的公立学校要大上许多。针对教师教学方面的问题, 院校一定要注重人才的引进、教师的培养和进修以及多在校内开展培训活动等。而在人员的流动性上, 院校要想留住人才, 首先要有一定的办学理念和人才观, 重视人才的发掘和培养, 加深和宣传本校文化;在进行教师绩效考核评估时, 要有一定的灵活性与动态性, 相应地制定出一些激励政策, 提高教师们的工作积极性, 充实他们的业余生活;最后还应做到将传统的制度化校园变身成为更为人性化的校园, 让教师真正感觉到学校即是家, 无论是在工作还是生活中都要多加照顾。如此才能吸引人才并留住人才, 避免骨干教师流失给院校造成巨大的损失。
3 数据分析及成果的应用价值和推广
科研成果值得相关学科的借鉴和推广, 值得其他高职院校充分利用, 对教研室的优化和新形势下教学方式的改革有应用价值和指导意义。而行之有效的推广活动更是能使科研成果迅速地为广大院校和人们所认识、熟知, 以便更好地对其进行利用, 实现应用价值的最大化。笔者所工作的江西先锋软件学院商务分院就教研室的优化建设对四个教研室分为两组历经两个学期实施研究和观察, 得出有效数据。
两组教研室中, 一组实施基础+软件;另一组则实行管理+艺术 (观察教研室) 的教研室建设研究工作。最终结果数据为:实行管理+艺术的这一组的教师教学质量有效提升45%;实行管理+艺术的科研水平有效提升20%, 另一组同比去年下降了2%。由这组数据我们可以看出, 实施管理+艺术优化建设教研室相比实施以往方式方法的教研室, 其在成果方面, 尤为突出。而这一结果的出现, 就在于这两个学期中, 我校对教师教研室的优化建设。
得出这一成果主要是因为我校在此期间, 通过各种方法, 调动观察教研室这一组的教师的工作积极性, 并通过一系列的校外和校内专业培训活动, 提高教师们的专业能力及教学研究能力, 还投入了大量资金和精力在教研室管理、教师考核办法以及教研室主任总体能力的培养上。要求教研室积极做好其本职核心工作, 而不是一味地执行, 避免在工作上出现有助于演变成为“行政部门”的一切影响因素。做到以上几个方面, 教研室的整体工作状态和工作能力达到了一个标准, 则在教学质量和科研方面的能力水平自然就逐步体现了出来。所以, 笔者在第一大点的第二小点中所谈及的现阶段我国高职院校教研室的建设和发展需求是具有实践意义的。其研究结果值得在各高职院校, 特别是民办高职院校教研室进行推广。
推广方式主要有: (1) 校领导的积极对外宣传; (2) 专业领域内的教研人员对外推广; (3) 用事实说话, 将结果摆在公众面前; (4) “口口相传”。其中第四点在长远的推广工作中占据着极其重要的地位, 校领导、专业人员、结果数据, 都只能让人们一时看到和了解到科研结果, 而想要使得该结果为其它院校认可并进行推广运用, “口口相传”才是实效性最强、最根本的办法。其它院校对教研室的建设优化方法有所了解和认识, 并对其结果有一定的认可后, 大都会将其运用到实践当中。当实践结果体现出来后, 会得到更广泛的全面认可。如此, 通过传播, 此种方法必会广为人们所熟知, 并得到更多的认可和有效的运用, 也就达到了对其价值进行推广的目的。
4 结语
本文就目前我国高职院校教师教研室的现状特色进行分析, 总结问题, 并结全实际工作经验与研究结果, 就其在建设需求和未来发展上提出了几点意见。并详细阐述了教师在教研室工作中的主导和指导作用, 针对教师现存的问题展开对策分析。根据江西先锋软件学院商务分院的实险结果数据分析, 得出在教师教研室当中实行管理+艺术的优化建设方法, 为可行性方案。并对其研究结果的价值与推广工作给出了一些个人的浅薄建议。希望本文研究能对各高职院校, 尤其是民办的高职院校教师教研室的建设设计与应用方面提供有效帮助。
参考文献
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