创新的三点思考

创新的三点思考（共12篇）

创新的三点思考 篇1

课堂教学是教师教育教学活动的主阵地。随着生态、和谐教育观念的推广,语文教学活动也常通过听、评课的方式来评价某位老师的课是否是“生态好课”。我想借助自身教学实践和体会谈谈对“生态课堂”标准的思考。

标准一:生态语文课堂要有明确的教学目标

教学目标,是课堂教学的起点,一堂没有目标的课,必定是一堂失败的课,但是,有了目标,是不是就能上一堂成功的课呢?

课堂教学要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来拟定教学目标,简称为“三维目标”。我不否认“三维教学目标”的重要指导意义,但是具体到每一节的课堂教学活动中,强行要求分别从三个维度去拟定教学目标是不太合适的。比如一篇篇幅较长而且有较多重要知识点的文言文,你完全可以用一堂课去解决文言知识问题,那么这节课的教学目标在“情感态度和价值观”这个维度上就可以暂时放弃。

另外,把目标完成当成“一堂好课”评价的标准是不太恰当的,课堂教学是预设和生成的统一,甚至生成比预设更为重要。一味强调一定要完成教学目标可能会忽视课堂生成这一重要的教学环节。

标准二:“生态课堂”要有多种好的教学方法

“合作”是当前新课程倡导的学习方式,几十个人知识的互补、思想的碰撞,能够产生的互助作用和激励效应往往要超过教师和学生一对一教与学的方式所能取得的效果,“学会合作”也是当下教育界推崇的理念。教者和听者似乎都觉得只有合作学习、分组讨论了,才能体现学生学习的自主性。

但是,在现实教学中”合作学习“往往流于形式,课堂上三、四个人为一小组交头接耳就成了“合作”,还会有为数不少的同学借讨论之名行聊天之实,表面的热闹下暗潮汹涌。因此,生态课堂不应强求“合作学习”,而应因班制宜。

一堂课运用了多种教学技法,比如说准备学案、运用多媒体或者让学生进行情景表演等,这样的课堂氛围往往比较热闹,表演色彩比较浓重。

不同的文本不同的课型当然需要不同的教学方法和教学辅助手段。使用多媒体教学可以扩充课堂教学容量,同时增加直观性,因此日渐成为主流教学模式。但是,采用的技术和手段一定要为本学科教育的目标服务,为课堂教学内容服务,如果最后只成为课堂教学上的一个点缀,这样就成了败笔。

语文课堂教学必须强调务实,学什么教什么是比怎样学怎样教更重要的问题,真正的“生态课堂”应该是内容充实而积极健康的,脱离对文本的探讨和研究一味地思考怎样让课堂热闹起来,是本末倒置的。所以,不能简单地用教学方法的多样或单一来衡量一节课的好坏。

标准三:“生态课堂”能创造好的高考成绩

身为语文老师,很了解同行围绕高考这根指挥棒运转的苦衷,为应试而教学不是哪一个老师也不是哪一个学校的特别现象,但如果我们的语文课完全为了考试,那么教学势必就会丢弃一部分重要内容,更不利于提升学生的语文素养。

当然,我并不反对语文课堂教学应该为高考服务,这是中国语文教学不得不面对的现实。我认为生态课堂教学应该是不回避高考但又不惟高考。如果我们在教学中能够更深入地思考如何去培养学生的语文素养,如何去提高学生运用语言文字的能力,如何去提升学生阅读和鉴赏文学作品的水平,语文可以不那么枯燥,语文成绩也会相应提高。培养良好的语文教育氛围需要我们每个老师的努力,如果我们本身已经成了分数这个评价机制的奴隶,那么又怎么会甘心为完成语文教学的终极目的而奋斗呢?

无论是机械地用所谓的符合“新课程”理念还是顽固地强调必须与高考挂钩都是不够合理的。新课程理念是一个形而上的范畴,是站在理论的高度对教学实践进行宏观的指导,具体到某一堂课,讲授法未必就不比讨论法更符合教学实际。作为语文老师,我们更应该思考的是语文这一课程的性质,思考的是用恰当的科学的技法去调动学生参与课堂的积极性,进而真正地体现语文课程标准的“全面提高学生的语文素养”的基本理念。只有这样,才不会被各种理论各种评价标准迷乱了视线,去除浮华之后,才能产生真正意义上的生态课堂。

创新的三点思考 篇2

课堂教学效率的提高主要靠教师。课堂是教师将自己的教育理念、教育内容乃至自己独到的教育见解付诸实践的主要途径。

一、作为课堂的主导者，教师要不断加强业务修养:

1.学习教育教学先进理念和切合教学实际的先进的教学规范，进而研究可行的教育教学的方法。

2.从“学生是课堂主人”的理念出发,多与其他教师、其他学科、其他学校深入交流,博学众家之长.3.“不以规矩不能成方圆”，教育的规范，教学的规范，课堂的规范，才能使我们的教育教学工作少走歧路，归于正途。

二、提高课堂效率，教师必须向课堂要质量：

1.精心备课。备课时特别要善于分析学情，多思考如何才能调动学生的思维，让学生有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。

2.让学生成为课堂的主角，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现。只有这样才能让学生主动探索，跨越模仿，从而提高教学效率。

3.科学提问。问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，让所有的学生开动脑筋，为解决问题作出努力，获得成功的愉悦，从而提高课堂利用率。

三、学校对教师课堂教学的评价，是促进教师提高课堂教学效率的外显渐为内驱的力量。作为教学管理者，我们认为：

建立长度单位表象的三点思考 篇3

在小学数学教学中，长度单位、重量单位、时间单位等的概念课都属于表象建立教学。其中长度测量因其在生活、学习中的广泛应用，一直是测量教学的主要内容之一。在教学实践中教师经常将教学目标定位为认识长度单位、会进行简单的换算和计算等。在此目标的驱使下，长度测量的教学过程大多是先给出标准的长度单位和进率，然后以此为基础进行单位换算和计算，这就使学生的关注点集中于记忆长度单位和换算，从而导致对长度单位真正含义的理解存在一定程度的局限。如在完成“一张床长2（ ），一个文具盒长2（ ），一本书厚2（ ）”之类的练习时，学生往往不能正确选用适当的长度单位，就是因为他们并未真正对这些长度单位建立正确的表象。

同时，通过多年的教学实践，笔者发现，长期以来测量教学对估测的重视不够。学生在描述物体的长度时，习惯于拿起尺子精确测量物体长度。有研究显示，随着年级的升高，学生的估测能力反而呈现下降的趋势。显然，这与我们在教学中过分强调通过计算或测量工具得到精确结果的取向有直接的关系。因此，在此类概念教学中，应将教学重点定位为“体验概念、建立表象”方面，让学生真正将课堂中学到的知识联系实际，并应用到生活中去。那么，如何在教学中更好地让学生建立表象呢？笔者通过“毫米的认识”一课的教学产生两点思考。

“毫米的认识”是三年级上的内容，学生在学习了米和厘米后，对于长度单位的存在意义有了大致的理解，本课是在此基础上对长度单位体系进一步的扩充。教学重难点为“建立毫米的长度表象，并学会用毫米作单位进行测量”。

一、展开有序活动，实践体会更深刻

众所周知，常见的度量单位表象建立关键在于加强感知和体验。教师经常会设计丰富的数学活动，让学生调动多种感官参与体验，如在之前的厘米、米以及本课之后的分米教学中，教师都会有意识地把1厘米、1分米、1米分别与学生食指的宽度、一拃的长度、展开手臂的长度建立联系。对于“毫米”，虽然尺子上有毫米，许多学生也在生活中对毫米有一定的感性认识，但正好1毫米长的物体学生较少接触，他们所了解的毫米往往是较小（几毫米）的东西。所以笔者思考，应先让学生感受几毫米，以此为载体，延伸到1毫米。学生在已有的生活经验上，深入感受长度是几毫米的物体，那么对于1毫米便有了大致的表象概念。这样先认识几毫米再认识1毫米，从整体到局部，更贴近学生实际。

基于这样的想法，笔者将本课的活动环节具体设计为：

1.看一看，找一找：学生仔细观察直尺，找到1毫米，直观感知1毫米的长度——是直尺上的最小格，初步建立对1毫米的感受。

2.找一找：从生活中找出长度或厚度是1毫米的物体。这时，学生找到的其实基本都是长度或厚度是几毫米的物体。比如，橡皮的厚8毫米，一本练习本的厚度3毫米等等。

3.比一比：在活动中，首先让学生比画常见的长度或厚度是几毫米的物体，再由教师提供长度或厚度是1毫米的东西，如身份证、三角板、硬币等，然后让学生在“捏住—抽走—观察”的过程中感受两指间的距离，再进行“比画—调整”的过程，慢慢地建立1毫米的表象，提高估测的能力。

4.量一量：通过让学生动手量身边的事物，得到准确的结果，从而能够对自己脑海中或比画出的长度及时进行调整，进一步建立几毫米的表象。

5.画一画：检验学生是否已经较好地建立毫米的表象，画出一段几毫米的线段是最直接且有效的方法。在动手画的过程中，学生不仅要回忆出1毫米的长度概念，而且要表达出来，对自己已有的1毫米的表象进行验证，再次直观感知毫米。

6.想一想：闭上眼睛想一想，1毫米（或几毫米）有多长。使学生在体会的基础上，积累适当的参照物和长度表象。

7.估一估：估测实际上已贯穿于上面的整个活动中了。如在找一找、比一比、画一画中，学生就是在利用已有的对1毫米的感觉估测后比画或动手画。而在量一量之前，也应该先让学生进行估测，再准确测量。对学生估测能力的培养是很有必要且应该越来越重视，因为在实际生活中，我们不可能都进行准确测量，往往估测用到更多，估测的能力也就显得尤为重要了。

在课堂上，不一定每一个活动都做，而且也不一定每个活动都单独成环节，可以适当选择活动操作，或结合好几种活动进行教学。如在后续教学中，笔者发现，在一些大单位的概念学习（如“千米的认识”）中，比一比、画一画就不再适用，这时引导学生利用熟悉的事物进行估一估、找一找才是主要的体验方法。

二、谨慎使用课件，实物感受更直观

在当前的小学数学课堂教学中，多媒体课件已被教师广泛地接受和应用，还作为一种“时尚”在无穷地追求。有些年轻教师甚至以“节约时间”为由，将多媒体课件代替板书，整节课结束，黑板上空无一字。

在本课中，笔者最初通过课件在屏幕中出示尺子，呈现1毫米的长度，以为这样能让学生看得更清晰，便于集体观察感知，对于教师说明、学生上来指一指等教学环节也更好把握。殊不知，在屏幕上呈现的尺子是放大了的，因此就有学生面对着这样的尺子糊涂了：“为什么老师的尺子和我们手中的尺子不一样？1毫米到底是老师的尺子上那么长，还是我的尺子上的长度。” 对于刚刚认识1毫米的学生来说，教师若是没有说明屏幕上的尺子是放大的，学生很容易产生误解，在脑海中会形成错误的表象，影响长度观念的建立。如此，多媒体课件不仅没有帮助课堂教学，反而适得其反。

在和其他教师交流讨论后，笔者进行了总结：

1.在“毫米的认识”的教学中，与其使用课件展示尺子，不如出示实物，让每个学生在尺子上看一看、找一找、比一比，更直观也更能落实到每个学生。endprint

2.若要化解由于在投影中呈现尺子产生错误的表象，可以在呈现时增加对照物，尺、物同时呈现，并且要选择学生熟悉的实物。这样，物体和尺子同时出现在一个画面上，尺子尽管在屏幕上被放大，但是由于学生头脑里已经牢固拥有熟悉物体的正确表象，因此不会对毫米的表象产生误解。

3.在屏幕上利用呈现尺子建立1毫米的表象时，教师还可以从1米缩小到1分米，再缩小到1厘米，最后定位在1毫米，动态直观地让学生体会10毫米=1厘米，这样，学生会通过已学熟悉的这些长度单位来主动与1毫米长度的表象沟通联系，也就不会对1毫米的表象产生误解，从而在比较沟通中形成正确的表象。

对于多媒体课件，我们应该适当有效利用其优点，提高课堂教学效率。如创设有趣的情境，激发学习兴趣;直观形象地演示，突破难点（如在“时间”教学中，就可以放大钟面，动态演示，帮助学生理解;在几何教学中也能够生动呈现）;呈现练习，提高效率。但切勿代替学生的动手探究，代替学生的亲身感悟。对于数学课堂教学，笔者一直认为，教师还是应该将一节课的重要知识点呈现在黑板上。因为对于大部分学生来说，他们习惯在一节课结束时，将黑板上的内容作为总结整理的重要知识。对于学习能力弱的小学生，黑板上的内容更能帮助他们回忆和抓住整节课的重、难点。

三、培养估测能力，长度观念更牢固

实际上，培养估测能力并不应该单独成为一课的教学，而是要贯穿于整个长度单位的学习中。因为学生在面对估测问题时，不仅会借助标准长度单位的表象进行，也会使用一拃、指宽等熟悉的非标准长度单位进行，正如前文所提，在找一找、比一比、画一画中，其实早已在渗透估测的方法。但是这仅是停留在教师层面的，还应该让学生也能清晰地认识到估测的作用。

因此在教学长度单位过程中，教师可以出示这样一些常见的生活情境：要想知道家离学校有多远，但又没有这么长的尺;想知道学校五层教学楼有多高，但量起来又很不方便;几个硬币叠起来可以同时塞进储蓄罐的口子里……进一步引导学生思考，生活中还有哪些地方要用到估测物体的长度。让学生也来想一想、说一说，试着用估测的眼光来看待生活中的事物。有需要才有动力，才能让学生感觉到长度估测的必要性，才能主动地用数学解决问题，探索估测的策略。

作为教师，不可能将每一节课都研究到位，但是我们可以学会从一节课中提炼出一类课的共同点，再联系到整个小学阶段系统内容。将一堂课延伸到一类课中去！如从“毫米的认识”思考到“长度单位”的教学共通点，再延伸到小学阶段教学基本度量单位（如长度、面积、体积单位等）一类课的思考。这样在不知不觉中，从现在“点”的教学中学习到了“面”的教学方式，教学系统构建也会慢慢地完善。看似只上了一节课，沟通的却是一类课，学到的则是一种思考方式和观念。

制订小学单元计划的三点思考 篇4

一、关于“教什么”的思考

关于“教什么”是确定体育课程内容的问题。如果我们确定了课程内容为“篮球”, 那么“篮球”是什么以及“篮球”可以以怎样的形式呈现给这一阶段的学生就是教师在进行单元计划时所面临的首要问题。教师是怎么理解课程内容的, 那么, 在教学中教师就会按照自己所理解的内容进行教材构建。以篮球教学来说, 教师如果理解的篮球是在一定的场地范围内的两队人之间进行的交替进攻与防守的转化, 在进行教学时就会安排能够体现这样特征的教材, 如, 五对五篮球比赛, 以及在篮球教学和训练中经常看到的, 三对三、一对一、二打一、二防三这样的运动场面, 由此看出教师是将“篮球”运动理解为“人-球-人”的关系;教师设置的教材如果是各种球性练习以及各种形式的运球、传接球、投篮, 表明教师是将“篮球”运动理解为人对球的控制, 也就是“人-球”关系。如果在低年级阶段, 可以以人球关系来构建教材, 但是如果在高年级阶段甚至水平四、水平五阶段, 还在进行“人-球”关系的技术教学, 就是我们常说的所谓“低级重复, 蜻蜓点水”。“人-球”关系类的教材, 可以看作是“人-球-人”关系类教材的基础, 可以在水平二阶段进行学习;而关于“人”自身的身体认知和体能则是一切运动认知的基础, 体能练习是需要长期关注的方面, 对人的自身的运动感知, 如, 在运动和游戏中感知速度快慢、力量大小、方向变化等, 可以在水平一阶段体现。“教什么”的确定是构建单元计划以及将课程内容转化为适合不同水平段的学生学习教材的首要问题。

二、小学单元制订依据的思考

在选择了“教什么”的基础上, 制订单元计划必须要以学生的学情为依据, 关于小学阶段单元计划的制订需要将以上两个方面结合起来进行思考。学生的学情从大的方面来说, 包括学生的身心发展、动作发展特征和身体素质发展敏感期。小学阶段主要是为以后学习专门的运动技能打好基础, 在此提出制订小学阶段单元计划依据的几点思考。

1. 依据学生的身心发展特征制订单元计划。

如果确定了要进行“篮球”课程内容的教学, 水平一阶段可以先从对身体的控制入手, 使学生在游戏活动中精确感知自己身体的速度、力量、方向、节奏, 提高学生平衡、柔韧、协调、灵敏能力, 发展学生的身体意识、空间意识、节奏 (时间) 意识、平衡意识、方位意识, 以这些能力为依托构建单元计划。这些能力都是以后各种运动技能学习的基础, 针对低年级的学生来说, 需要广泛、深厚的能力基础, 单元的跨度可以小一点, 但是要全面, 最好以游戏的形式进行教学;在学生对自身身体控制的基础上, 水平二学生可以从“人-球 (物体) ”关系的角度考虑, 使学生在操作球的过程中, 初步学习和感知运球、传接球等基本技术动作, 但在基本技术动作的学习中, 要注意创设合适的游戏, 使学生在游戏活动中感受“篮球”运动的特征;之后可以“人-球-人”的关系体现篮球集体对抗的特点, 使学生能够使用各种基本技术的组合 (基本技术组合可以是一名学生将几种技术动作组合在一起, 也可以是2名或多名学生之间将技术动作组合在一起) , 在游戏或比赛中进行简单运用。以上是针对不同学段, 依据课程内容应有的单元计划所设置的一种层级教学内容, 可以理解为针对一个运动项目在学生不同的阶段进行教学的不同关注点, 也就是说先要进行学生“自我”的各种运动技能的基础要素的单元构建, 再就是各种操作物体的基本技术的单元构建, 是“我与物”的关系, 为以后的专项运动技能打好基础。之后是“篮球”专门的运动技能的学习, 此时的“篮球”可以概括为“同—场地内交错进行的进攻——防守型运动”。[2]

2. 以身体素质发展关键期为依据构建单元计划。

身体素质包括人体基本活动能力, 如, 走、跑、跳、投、支撑、攀爬和平衡, 以及柔韧、力量、速度、协调、灵敏等, 是技能发展的基础。在进行身体素质练习的不同阶段, 学生发展的敏感期不同, 在不同的阶段要有针对性地依据敏感期制订单元教学计划。有资料表明, 10岁之前是儿童灵敏、协调素质发展的关键期, 错过了关键期, 再发展或补救就非常困难。在小学阶段要有选择性地对学生的身体素质进行教学, 单元计划制订可以是独立的, 如, 平衡单元、柔韧单元;也可以与动作技能学习共同构建成复合单元。

3. 以运动项目共同的基础为依据构建单元计划。

运动项目种类繁多, 但是有些项目需要有共同的基础能力, 如, 行进间上篮、跳远、跳高和支撑跳跃的最后三步, 跨栏的栏间节奏, 都对“节奏”提出了要求;在篮球、足球、排球等项目中, 学生面对的是动态的运动条件, 需要对移动的目标进行探测、跟踪、拦截, 判断移动物体的速度、方向和拦截点, 这些项目对学生的动作感知觉能力, 如, 排球的扣球、投掷的最后出手、棒球的投球等都对上肢的“鞭打动作”有相似的要求;小学阶段如果是为了发展学生运动机能的能力基础, 那么, 将这些运动项目具有的相同基础提炼出来进行单元构建也就成为一种可能, 使教材构建的多样性变为现实, 同时也适合小学阶段的学生注意力不持久、喜欢多种形式的运动的特点, 为提高学生学练兴趣提供了保障。

4. 以运动特征为依据构建单元计划。

人们对运动技能的分类很多, 按照参与肌肉大小分为:大肌肉群和小肌肉群;按照动作的开始和结束的特点位置分为:分立技能、连续技能;按照背景环境的稳定性分为:开放式和封闭式[3];按照动作发展研究可以分为:反射-反应动作、基本动作技能 (非位移、位移和操作) 、专门竞技运动和舞蹈技能[4]。

学生的大肌肉群是优先发展的, 小肌肉群的精细动作随后发展, 那么在学习的初期就要以走、跑、跳、投等基本身体活动为主, 随后安排一些较为精细的动作练习, 如, 投篮可以在有一定的基础之后的水平三阶段安排学习。分立动作是结构比较简单的相对完整的独立动作, 如, 踢固定球、跳跃、接球, 序列技能是一些分立动作结合在一起的更加复杂的动作, 如, 加上助跑之后的跳远, 包括助跑、起跳、腾空、落地等多个技术环节, 分立动作的学习是序列动作学习的基础。以执行动作技能中环境变化的可预见性分为:开放式技能和封闭式技能, 开放性技能指的是操作面、操作对象和 (或) 操作中处于运动状态的其他人都是随机运动的。如果支撑面、操作对象和 (或) 操作中涉及的物体和其他人都是静止的状态, 如, 篮球比赛中对方队员犯规之后的罚篮, 篮筐的高度是固定, 在没有其他人干扰的情况下进行罚篮, 操作的环境是静止的, 操作中能够预先对环境进行评估, 不需要或很少做出临时调整, 则属于封闭式动作技能, 两者之间的区别是非常明显的。两者的不同之处在于执行操作所处的环境是否稳定, 在不变的环境中和在随时变换的环境中操作一项任务, 难度是不同的。足球、篮球运动具有相似的开放式技能特征, 概括动作技能的特征可以形成相应的原理为教学实践服务, 那么具有相似的操作环境特征的动作技能就可以作为小学阶段构建单元计划的依据。

三、教材构建的思考

教材是课程内容的载体, 是课程教学得以发生的必要条件, 教材构建需要思考两个问题:一是所选择的教材要与课程内容相一致;二是所选择的教材要与学生现有的运动能力、运动基础相适应, 也就是教材选择要处于学生的最近发展区。当体育教师选择篮球中的传接球作为教学内容, 在具体的教学操作时, 总是要将这些内容转化成具体的身体练习形式, 成为可以被学生直接感知的对象, 如, 原地传接球、两向推进 (2名学生1组相距一定距离向前跑进传接球) 、溜猴 (2名学生1组传接球1名学生抢断的传接球) 等具体的形式, 这些教材的选择都属于是教师对内容解释之后的教材设置, 都属于是“传接球”。教学实践中观察到, 有的学生只能进行原地传接球学习, 甚至难以完成原地传接球;有的学生已经可以进行行进间传接球的学习。实际上, 所选择的教材都有一个共同的要求, 那就是要保证所有的学生都能够在原有基础上提高。如, 学生已经在原地传接球方面做得很好, 可以进行行进间传接球学习;有的学生经过一定时间的学习原地传接球还是不能够掌握, 对于这两种学生来说, 到底采用什么样的教材进行教学呢?一般来说, 教师提供的教材一样, 但会出现一部分学生觉得难度太高学不会, 另一部分学生觉得难度太低没意思。太难的教材和太容易的教材都是不合适的, 如果选择了传接球作为教学内容, 那么如何选择适合不同学生的教材呢?笔者经过十余年的小篮球教学和训练, 对“传接球”进行了重新审视, 认为传接球需要学生具有良好的时空感觉和速度感, 要有对传接球的路线、角度、时机、方式等准确的判断能力, 还要有良好的球感、手感, 即手对球的控制能力, 这需要小学生在静止或运动状态下能够较好地支配球。在水平三进行基本的篮球传接球技术学习之前, 水平一、水平二的学生可以通过以下的运动形式、练习器械和练习要求的变化, 使不同水平的学生都能够找到适合自己学练的身体练习。第一种:多种方式的抛接练习, 抛接方式分为单手、双手、单人、双人或多人抛接, 原地、移动中抛接, 多种方式、多种方向角度的抛接;第二种:先是采用了小沙包、纱巾、小皮球、弹球、西瓜球、软垒球、乒乓球等较小、较轻的物体进行抛接练习。这些物体抛接时, 由于较轻较小, 飞行的速度较慢, 降低了学生跟踪物体的要求, 而且多种多样的物体又能够引起学生的兴趣, 同时这些物体对学生的身体和手指也不会造成较大的伤害。当学生能够顺利地抛接以上物体之后再换成软式排球、小篮球等进行抛接练习;第三种:采用各种方式抛接各种物体, 可以设置一定的任务, 依据学生完成任务、达成目标的情况来反馈学生的学习, 常用的任务有力量大小 (距离) 、远度、准确度、角度、速度、弧度 (球飞行的轨迹) 等, 能否完成任务可以直接地反馈学生的学习状况。

任何课程的教学都要以学生的原有基础为基点, 以学生最大程度发展为目的, 制订适合不同学生的教学目标是教师共同的期望, 也就是教学必须要以学生为本, 以人为本, 充分考虑学生学情, 才能够制订科学合理、高效的单元计划。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准 (2011版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]Magill, R, A., 著.运动技能学习与控制[M].张忠秋, 译.北京:中国轻工业出版社, 2006.

[3]贾齐.体育课程与教学研究的方法论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2014.

小学数学活动化教学的三点思考 篇5

嘉祥县马村镇楚营小学

刘建亭

所谓数学课活动化教学：是指数学课上注重学生在知识获取过程中的探索活动，注重知识迁移运用能力，注重创新精神和实践能力的培养，课堂上充分运用现代教育技术，善于组织学生适合学生个性特点的教学活动，让学生充分动脑、动口、动手，教学方法灵活多样，生动活泼这样一种教学形式。在数学课中进行活动化教学，是为了更好地实施素质教育，积极落实新的数学课程标准，抓好课堂这个主阵地，提高数学课堂教学质量。在教学中，我有这样的几点思考：数学课活动化教学：是指数学课上注重学生在知识获取过程中的探索活动，注重知识迁移运用能力，注重创新精神和实践能力的培养，课堂上充分运用现代教育技术，善于组织学生适合学生个性特点的教学活动，让学生充分动脑、动口、动手，教学方法灵活多样，生动活泼这样一种教学形式。在数学课中进行活动化教学，是为了更好地实施素质教育，积极落实新的数学课程标准，抓好课堂这个主阵地，提高数学课堂教学质量。在教学中，我有这样的几点思考：

一、提倡一个“动”字

大家一定熟悉唐代王维写的一首诗《冬晚对雪忆胡处士家》，诗中有这样几句：“隔牖风惊竹，开门雪满山，洒空深巷静，积素广庭闲。”诗人把风中竹的动势，满山积雪的清肃，雪花静花静地飘落，庭院因积雪而显得宽敞、洁净，描写得惟妙惟肖，每一句都是一副画，因此，此诗一向被人们视为咏雪名句。其实，细细推敲一翻，诗人之所以描写到位，是采用了动静对比的方法。

著名的数学教育家斯托利亚指出：数学教学是数学思维活动的教学，而不是数学活动的结果———数学知识的教学。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了操作活动的机会。学生的主体地位很难显现出来。我见过一位老师在教学三年级的《面积和面积单位》一课时，为了得出物体的表面和围成的平面图形的大小，叫物体的面积。教师首先出示了学校为每班颁发的路队牌子（长方形的），让学生思考：要给路队牌子覆盖一层透明的塑料纸，需要多少大？学生说，不知道有多大？随后，老师就告诉同学们，等学完了今天的知识就知道了。于是，教师进行新课教学，等讲完了面积和常用的面积单位后，他就来完成路队牌子的计算题了。我想，他一定会让学生想一想，用什么方法，谁知道，他只提问了一个学生，就自己拿起手中的小正方形，来度量，学生一看就明白。噢，只要拿手中的正方形来比一比就可以了，学生一下子“全会”了，但真正会了没有？从课的最后，教师设计的一个问题，我才明白学生前面的问题并非搞清楚。“题中，教师出示了小明的房间，量出了一个长方形的长边和短边，让学生算一下小房间的面积，好几个学生不会做-------”我就觉得，若将老师前边的操作改为学生的操作，同学间的交流合作，那么，学生对于面积和面积单位的理解就真的明白了。看来，教师的动不等于学生的动，课堂上只有让学生适时地多动，才能增加他们思维的负担。

二、突出一个“活”字

新的小学数学课程标准十分强调学生主体地位的发挥，注意让学生运用所学的知识来解决生活中的实际问题。课堂是引发学生思维的源头，在数学活动化教学中，我们要突出一个“活”字，即思维活，思路活，做法活。鼓励学生求异思维，鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识，比如：在六年级学习长方体和正方体的表面积后，我布置了这样的课外作业，让学生课外观察一下，在日常生活中我们经常要计算哪些物体的表面积。后来，我和学生共同讨论了这样一个话题。

学生举了很多例子，象造房子后，要粉刷教室和教室外面的柱子，就要计算长方体的表面积，还有，工厂的烟囱是长方体的，火柴盒的形状是长方体的，老师办公桌的抽屉等，那么在计算这些物体的表面积时，是不是就照书上的表面积计算公式呢？学生马上说不是的。因为教室的柱子比较高，不容易测量，于是，我让学生拿了火柴盒进行试验。我们知道，火柴盒有内外两层，在计算外层时，学生通过实验，知道外层只有四个面，而内层呢，有五个面，他们通过实际计算，又发现在忽略火柴盒的厚度时，把外层四个面的面积和再加一个侧面的面积，就是内层的表面积。

再通过观察，学生还发现了工厂的烟囱和教室外面的柱子以及工厂里的通风管（长方体的）都只有4个面，所以在计算时，就要灵活应用所学的知识了。--------学生通过出去看一看，想一想，课堂上议一议、算一算，把数学课的知识与平时的生活实际紧密联系起来，觉得学了数学非常有用，增强了学习的动力感和自信心。

三、强调一个“新”字

小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。通过这样这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

对小组合作学习的三点思考 篇6

在小组合作学习过程中，教师要注意处理好师生间的角色关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，只有当每个学生有了初步想法后，在学生百思不得其解时，再进行共同探究和解决问题才有合作的价值。每个学生都有自己的优点，在独立基础上的合作，可以把每个人的智慧都发挥出来，这种合作是共享的、互补的。在这个过程中，教师要根据各个小组的学习情况，及时启发诱导，组织讨论，张扬集体的智慧，构建师生、生生之间的有效互动，促进学生个性的全面发展。

小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。因此在展示互动环节，不能让少数学生或者一个人完全代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。教师要给每个小组下达“任务”，分配“工作”。这个过程中，教师的任务就是“沉下去”，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，并适时对各种情况进行调控。

在合作学习交流的过程中，教师不仅应关注每一个人、每一个组的进程，而且应做好引导，把握好各环节的分寸，不能让“自主”变成“自流”。否则，一味地让学生“自主、交流”，而不注意调控，对出现的问题不及时进行矫正，学生会离开“学习”。漫无边际的交流，就会使课堂变“味”，成为“交流说话”课。

二、创设合作讨论的时机

初中历史教学中很少有探究性、分析性的思维过程，教师主要是将现成的结论喂给学生，而不要求学生知道这一结论是如何分析得出的。而问题探究教学注重问题意识，要求学生带着问题去学习、去探究。这就要求教师在教学中根据学习目标和内容，组织和引导学生收集历史资料、运用历史资料，分析历史问题，让学生经历一个发现知识的过程。在自主探究的基础上，教师要积极创造条件让学生进行讨论和交流，促进学生积极思考、热烈交流，以求得探究的深入。同时，建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式，充分发挥生生、师生之间的互补作用。要善于教给学生合作学习方法，让学生为小组合作学习做必要的准备。在这个阶段，教师重在提出预习的问题、教给合作的方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，精心选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，创造性地利用教材培养学生的问题意识，组织思维加工的活动。

提出恰当的研讨问题是小组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢。研讨的问题越让学生觉得有劲、有趣、有意义，越能使他们享受到合作学习的乐趣。

三、丰富合作学习的评价方式

在小组合作的过程中，为了更大发挥学生间合作的效能，可采用一系列竞争方法。如表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长、最佳组员等。把小组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布。每月让学生无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班学生向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员奖，最佳合作奖等极大地激发了学生的竞赛意识，评价和奖赏既注重小组整体也兼顾学生个体的发展，不断强化学生的合作意识和团队精神。

（作者单位：丹江口市大坝中学）

关于电化教学的三点思考 篇7

关键词：电化教学,教师,学生,课件

所谓“电化教学”一般是指使用电教器材设备和电教教材进行教学。在现实生活中, 人们更多地是指通过幻灯、电影、录音、广播、电视、录像、电子计算机等电教设备传授知识技能的一种现代化教学手段, 以区别于传统的教师板书授课教学模式。不同国家对电化教学的叫法各不相同, 美国和西欧一些国家称“视听教学”、“机器教学”, 而日本则称“教育工艺学”。近年来, 随着科技水平的不断提高和经济状况的日益改善, 电教器材也日趋先进、精密和便捷, 投影仪、投影幕布和计算机已经成了当今现代标准化教室的必备设备。这些设备的大量使用使得教师和学生之间的信息交流变得更为集中、广泛, 得到了多数国家和教育机构的大力推广, 但是毋庸置疑的是, 对电教媒体的日益依赖也不可避免地出现了一些问题值, 得我们深思。

1 是否所有的科目都适合电化教学

总体来说, 电化教学通过运用现代教育媒体与传统教育媒体的恰当结合, 传递教育信息, 增进学生对教材的理解和巩固, 实现了教育最优化。借助现代科学, 电化教学使一些复杂的流程变得更加直观, 一些抽象的说理变得形象具体, 特别适合对大量繁杂的内容进行综合概括, 进行比较区别, 对复杂的过程进行演示, 更加直观。电教手段的介入不但能够极大限度地扩充课堂能量, 拓展学生的认知空间, 扩大知识面, 而且学生感知深刻, 注意力易于集中或分配, 各种记忆力都可发挥, 想象、思维等智力活动的效率也会提高。上述优点不可否认, 但是笔者认为, 对于某些学科, 或者是同一学科的某些内容, 是否电化教学的效果更佳就值得商榷。比如, 文学作品中人物形象的分析, 优美词句的鉴赏, 深远意境的研读, 深邃内涵的把握等等。课件上死板的图片和预先写好的文字往往会禁锢学生的想象空间, 个体的发散思维被囿于教师设计的特定线路内, 本该活跃的课堂气氛变成了教师制作的投影主唱, 本来是“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特” (莎士比亚语) , 也就变得固定而单了。如此一来, 电化教学就失去了拓展学生想象空间和维度的积极意义。

2 是否电化教学越多越好

对于适应了教师板书、教师范读讲解的传统课堂来说, 电化教学的确给了学生耳目一新的感觉。这种变化表现为课堂结构由原来的师生之间的双方互动转变为教师——课件——学生之间的三方互动, 课件的大量使用增强了教学的直观性和视觉的丰富性。可以说, 课堂教学由原来的教师一人表演变成了多方展示的舞台, 学生不仅赏心, 而且悦目, 甚至是悦耳。图片、文本、动画、视频、声音等多媒体的集成, 极大程度地丰富了学生的接受范围, 在转变教学方式、丰富授课内容的同时也提高了课堂效率。基于这种考虑, 有的学校认为电化教学越多越好, 甚至把日常电化教学所占比重和课件制作技术的高低作为教师优质课考评的重要依据, 导致教师把主要精力放在课件制作技术的研究和使用的频度上, 就未免主次不分了。

笔者认为, 课堂毕竟不是影院, 不是以画面越华丽、场景越宏大、视听效果越出色为追求目的, 学生接受和理解的多少才是衡量教学效果的准绳。熟不知, 教育技术的本身是“为了促进学习”, 而学习是由学习者自己完成的, 因此对学习者的研究应该是教育技术研究的重中之重!退一步说, 多媒体毕竟不能最终取代教师, 教学的目的是通过“教学”最终让学生“会学”, 学生毕竟是教学的主体, 教师的一切准备工作, 包括教学目标、教学重点、教学难点以及教学手段等的设计, 都应该充分考虑到学生这个认知主体, 质言之, 课件的设计制作不能只是教师电脑知识的展示, 学生的学习也不能只是依附于计算机程序设计, 课堂教学的完成不是课件演示的结束, 要充分考虑到学生的认知规律、心理特征以及现有的知识水平和层次差异。教学的主要任务是向学生传播知识和培养能力。开发与运用教学软件必须以正确的教育思想为指导, 必须符合教学原则, 要防止只注意趣味性而忽视了科学性的思想性。而且, 制作高水平的课件需要耗费大量的精力, 对于教学任务繁重的教师来说难免有些力不从心, 一是时间安排上就已捉襟见肘, 二是课件制作上也难免样样精通。如果把时间都浪费在各种软件的使用上, 而忽视了教师最根本的任务——专业知识的传授, 就不免有些喧宾夺主, 进而本末倒置了。再者, 大量的课件使用, 也难免让学生产生视觉疲劳, 一味的眼睛盯着屏幕, 缺乏独立思考的时间。如果不重视学生的主动性参与, 用现代化教学手段搞注入式教学, 其不良后果要甚于常规教学, 难免造成学生“万紫千红飞过眼, 留下茫茫一大片”。更有甚者, 有些教师的所谓电化教学无非是把课本的主要内容变成“电子版”的形式通投影到幕布上, 由计算机代替人工进行另一种形式的“填鸭”!效果不言而喻。

3 电化教学的过度依赖是否阻碍教师驾驭课堂能力的发展

众所周知, 电化教学是指依据教学内容制作固定的课件, 通过教师的讲解和课件演示共同完成知识传授的过程。如此一来, 这就造成了一个相辅相成或者谁主谁次的问题, 如果教师的讲解和课件的演示成了密不可分的一体, 或者必须依靠课件的演示才能完成, 那么, 教师的整个教学就势必会受到诸多客观因素的限制, 比如教学硬件设施、场地的实地效果等。有些教师由于过分依赖课件教学, 把整个教学过程都放心地交给计算机去打理, 自己成了名符其实的“配角”或者干脆充当放映员的角色, 缺乏两手准备, 那么有时不可预见的某些情况就可能使我们的教学处于一种尴尬的境地, 比如场地的突然停电, 课件播放过程中的突然“失控”, 这些情况都可能使我们原来精心设计的程序被打乱或毁于一旦。如果我们的教师只会“放电影”而疏于“做课程引导者”的准备, 很难想象接下去会是一种什么样的情形。

笔者认为, 计算机固然代表了科技进步, 固然能够同时达到我们人工无法描摹的声、像、动作、场景、效果等, 而且也确实能够提高教师的工作效率, 开拓学生的视野, 增强学习的直观性, 激发学习兴趣。但毋庸置疑的是, 计算机毕竟是要靠教师来驾驭的, 它的大容量、高效率和趣味性与知识性兼容的优势都是要通过教师的辛勤劳动实现的。据调查, 课堂上, 学生获取一个教学信息=7%语言文字+38%声音+55%动作表情。也就是说, 课堂传递新的载体是语言文字、声音与动作表情。而语言的多少、声音的大小并不能决定信息的多少。只有表情多做才是形象的东西, 容易引起学生的无意注意。质言之, 能够真正促进学生学到东西的还是教师教学, 而非电化教学。

综上所述, 笔者认为, 运用电化教学, 不是简单地把课本搬上银幕, 那样只是在穿新鞋走老路;也不能过分依赖课件, 整个教学以课件为中心, 那样会本末倒置;只有教学目的明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑、合理选择和适时使用电教媒体, 产生良好的学习效果, 课堂生动和谐, 电化教学的美才会出现。

参考文献

[1]查晓瑜.教育技术的局限性初探.电化教育研究, 2008, (2) :15.

[2]陈伯良, 张如春.处理好现代教育技术在教学中的四种关系.电化教育研究, 2001, (1) :72.

关于高校教学理念的三点思考 篇8

为贯彻党的教育方针, 适应社会发展需求, 我们必须转变传统教育观念, 构建符合现代大学教育的新的培养模式, 即三重视, 重视德育教育;重视教学方法的创新、培养学生自主能力;当然, 这需要教师的引导和指导, 所以更要重视教师素质的提高。

1 重视大学校园中的德育教育, 重“术”也重“道”

“术”, 是指具体的操作性知识, 是策略方法。“道”关系到学生的思想精神、人格、理想、信念和视野等基本素质。在我国, 大学的评估和排行主要看各校的生源、师资力量、学科建设、科研产出等, 是一种“知性取向”。对教学质量的评价, 也大多采取可以量化的“知性”衡量指标和手段。评估大学办学质量, 总得有一些相对的“硬指标”, 这样会造成道德教育在大学中失位, 这是大学理想的失落。大学的一切活动从根本上说具有社会性, 它不仅要产生知识与思想, 还要为社会提供道德理想;不仅要培养负责任的、合格的公民, 还要为社会提供实践的行为模式。在生产、传播知识的同时, 大学还要遵循道德准则, 负载道德理想, 培养学生的道德人格。

在传授基本技能、基本知识的的基础上, 教师要重视学生的思想精神、人格、理想、信念和视野等基本素质的培养。记得一位家长曾经对学生说:“好好学习, 学好了, 以后娶美女、开名车、住洋房……”。这种功利教育在社会上并不是偶然存在, 它造成的结果使得学生模糊学习的最终目标, 丧失为国为家奋斗的宏大理想。大学是培养人才的地方, 培养“国民表率, 社会栋梁”, 是社会良心和智慧之所在, 要服务于社会的良性发展和人类的进步, 不能把媚俗当成是适应需要, 不能把急功近利、随波逐流当成与时俱进。

在课堂上, 教师可以有意识的穿插一些德育小故事, 使学生道德品格、责任感与知识共同协调发展。如讲述世界首富比尔盖茨的夫人接受采访时因穿着华丽而感到羞愧, 对学生进行节俭教育;讲述国外学生找工作过程中如果诚信档案记录有说谎、考试作弊的行为, 工作单位不予接收, 中国已经建立起类似的电子诚信档案, 对学生进行诚信教育, 让同学自觉树立诚信意识;通过观看各种记录片, 学习事业有成之人自强不息、勇攀事业高峰, 成为优秀的爱国华人代表的优秀事迹;及时抓住学生中涌现出来的好人好事进行宣传教育, 通过讨论、发言等多样形式在全班学生中进行宣传。通过这些活动, 引导学生认认真真做事, 堂堂正正做人, 使学生有正确的世界观、人生观、价值观, 使学生努力做一个有德之人、有为之人、诚信之人。培养学生人格与心智的共同完善。

2 重视过程与方法, 增强学生学习情感态度

在现实的教学中, 我们的教育更强调“知识与技能”过多地关注知识学习的结果, 忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的, 在相当程度上掩盖了学生在学习方式和学习态度上存在的问题。

而真正的教育, 不论基础教育和高等教育, 都要更多地关注和强调学生学习的过程与方法, 学习的态度与情感, 引导学生“学会学习”, 使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。从强调教师的教, 转变为更多地着眼于学生的学, 关注学生的学。只有学生学会, 会学, 乐学, 才能促进学生的健康全面发展。

我们不妨在教学中掌握一些策略:根据学生实际能力水平安排教学内容、教学内容的分量、难度和教学速度;让学生的所有感觉器官--视觉、听觉、触觉等都参与掌握学习信息;选择各种教授方法、激励方法和检查方法;考虑教学内容的特色、该班成员的特点安排教学方法和手段;在教师的指导作用下, 教与学进行统一, 不仅应当把学生的积极性引向简易识记和集中注意力, 而且引向精力充沛地、独立地获取知识的过程本身。

比如在《新闻采访学》“提问技巧”的课堂上, 教师可以摒弃一概灌输式的教授方式, 采用情景教学, 模拟采访场景, 让学生扮演被采访者和记者进行问答, 教师抓住存在的问题及时提示, 学生在兴趣和快乐中学习采访的技巧和知识, 营造宽松自由的课堂氛围, 破除传统的等级观念基础上的清规戒律。再比如《新闻编辑学》“版面编辑”的学习上, 讲授完基本的知识要点后, 教师可以要求学生亲自动手制作报纸版面, 使理论与实践结合, 也可以相互探讨。如果学生在课堂上正襟危坐, 连话也不敢说, 或以分数、标准答案的无形绳索捆绑学生, 学生的智慧发展就完全成为纸上谈兵了。

现代教学目的不是培养“纸上精兵”, 而是要注重培养学生的独立性和自主性, 达到发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求, 引导学生质疑、调查、探究, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 真正做到学以致用, 为社会主义现代化建设服务。

3 重视教师自身素质的提高, 不断完善教师的业务知识

“学高为师, 身正为范”, 教师的学识、品质和人格对学生的成长, 甚至一生都有重要的影响, 教师要努力提高提高自身的综合素质, 包括:

一是高尚的人格素质。以高尚的师德、超人的才情、深厚的学养为基础, 升华而成的具有感召性的人格魅力和精神气质。教师要围绕“教学生如何做人”为中心, 注重为人师表, 重视言传身教, 规范自己的行为举止, 时刻铭记:其身正不令其行, 其身不正虽令不从。要求学生做到的自己首先做到。

二是坚定正确的政治素质。江泽民同志指出:“思想政治教育, 在各级各类学校都要摆在重要地位, 任何时候都不能放松和削弱。要说素质, 思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想, 是素质教育的灵魂。”因此, 要求教师要坚定不移的坚持四项基本原则, 结合学校的特点, 热爱党, 热爱社会主义祖国, 忠诚于人民的教育事业, 有高度的事业心和责任感是教师坚定正确的政治素质的集中体现。同时, 树立教书育人的精神, 做学生的思想工作, 帮助广大同学树立正确的世界观、人生观和价值观。

三是广博的业务素质。广博的知识, 是教书育人的先决条件, 是完成教学工作的保证。要给学生一滴水, 教师首先要有一桶水。因此, 教师要认真钻研和掌握教学大纲, 精通所教学科的全部知识内容, 从全局上把握教材, 对教材涉及的问题不仅知其然, 而且要知其所以然;要通晓所教学科的发展史, 了解其发展现状和发展趋势, 要站在学科发展的前沿, 及时将本学科最新的信息、成果介绍给学生, 以激发他们强烈的求知欲。同时还要求教师灵活利用教育学、心理学知识, 改革教学方法, 并且随着时代的发展要掌握现代教育技术手段, 实现计算机辅助教学。

四是较高的科学研究能力。教学与科研是高校教师的两大任务, 两者互相促进。科研领先一步, 教学工作才能够较高水平地完成。科研与教学是相互促进的。科研能使教师站在理论研究的前沿, 对某些问题能有更深层次的思考。理论知识水平越高、知识面越广, 越能帮助解决教学中存在的许多疑难问题, 从而推动教学水平的提高。所以, 教师应勤于思考、勤于笔耕, 以科研促教学。

五是过硬的身心素质。教学工作, 不仅学生负担重, 教师负担也重, 教师不仅要搞好教学, 还要搞好科研, 要耗费大量的体力与精力, 因此教师要具备良好的身体素质, 保持充沛的体力。同时必须具备良好的心理素质。要有较强的社会适应能力, 能及时处理生活工作中的情况, 善于与人相处, 能正确对待并善于处理各种矛盾和挫折。

对初中物理实验创新的三点做法 篇9

在现有的教材中, 或多或少还存在一些有操作误差的实验, 虽然我们在具体实验过程中对这些问题已经忽略, 但是它毕竟会对实验现象产生影响, 导致实验结果的可信度、准确度不高。这不仅给物理学严谨的科学作风带来极大地挑战, 同时对学生养成实事求是的科学态度也起到阻碍作用。所以我们有必要对原有的实验进行行之有效的改进与创新。如在探究物质比热容的实验中, 教材中准备两个相同的烧杯加入等量、等温的水, 而后在两个相同的试管里注入等量的水与食用油, 再分别将其放入两个大烧杯中, 用酒精灯的外焰进行加热, 然后通过相同的加热时间 (吸收相同的热量) 来判断谁的温度升得高, 谁的比热容就小, 从而引申到比热容的概念。显然实验过程中已经忽略外界环境如火焰大小、烧杯底部散热多少等因素的影响, 同时学生在理解上面还要进行逆向思维。这些因素都可能导致学生的思维出现混乱, 甚至是头脑迷糊, 对他们的学习进展起到干扰作用。如果我们在此基础上对这个实验进行小小的创新, 学生的思维能力将得到良好地发展。具体操作时, 我们将两个小试管都放进同一个大烧杯内进行加热, 然后我们只要观察两种物质在升高相同的温度时, 通过比较谁吸热时间长, 判断出谁的吸热本领就大, 从而得出哪一种物质的比热容较大。

由于初中阶段学生的想象力与理性思维还比较稚嫩, 就要求实验的效果较为显性, 对于现象不明显的实验我们要加以改进与创新。比如, 教材中“探究平面镜成像特点”的实验选用的是棋子, 由于棋子亮度低, 通过玻璃板不容易看到像, 即使找到像的位置, 也不是非常准确, 这对学生研究平面镜成像特点起到很大的干扰作用。所以在教学中我们采用点燃的蜡烛, 因其亮度比较高, 通过玻璃板成像就比较清晰, 学生在操作过程中很容易、准确地确定像的位置。由此可见, 选用科学合适的器材, 可以突破原有的实验困境, 大大增强实验的可见度。

二、突破难点进行创新

物理教学中有许多难点, 需要我们通过相应的方法进行化解, 实验就是突破的关键, 改进完善实验设计, 在攻克中创新, 在创新中实践。在浮力教学中, 关于浮力的方向, 有部分老师是通过称重法的方式来向学生渗透浮力的方向 (与重力方向相反) , 也有老师是让学生在对物体进行受力分析的基础上掌握浮力的方向, 但学生对这种理解还是比较粗浅的, 甚至觉得很模糊, 不容易真正做到心领神会。这就需要我们对这个实验进行改进, 突破创新, 让学生自主的学习知识点, 帮助他们在大脑中建立形象具体的概念, 为今后的学习埋下伏笔。于是在这个实验设计上我进行如下创新, 帮助学生理解。

如图所示的动态实验操作就能更好地说明浮力的方向是竖直向上的。图a中由于浮力与重力相等, 木块静止, 所以细线弯在水里, 根据二力平衡原理可推出浮力方向与重力方向相反。当往杯中加水到一定程度时, 如图b细线被拉直, 木块还是静止, 但此时木块在竖直方向受到三个力, 可推出浮力方向与重力、细线拉力的方向相反, 在此基础上将烧杯按一定角度放置, 如图c所示, 方向还是如此。由此可以说明浮力的方向总是竖直向上的。在这一步步的演示实验中, 学生彻底掌握浮力方向。

在学习漫反射时, 我们只是通过让学生观察放电影的幕布, 投影仪上的画面, 来向学生说明平行光经漫反射后的反射光线是射向各个方向, 这些学生在实际生活中是可以体会到的, 但是对于这个实验现象学生不能身临其境。为了能够让学生明确看到杂乱无章的反射光线, 我们可以在镜面反射的实验基础上进行突破与创新。把一块平面镜敲碎成许多小块, 然后将其张贴在一张硬纸板上, 这时就构造了一个凹凸不平的表面, 然后再用一张大纸板与其垂直放置, 让几只激光笔紧贴着纸板射出几束平行光到镜面, 在纸板上我们同学就会看到反射光线不平行, 从而深刻地认识到什么叫漫反射。

三、在生活资源中创新

新课标中强调:从生活走向物理, 从物理走向社会。在日常生活中遇到的各种物理现象, 我们都可以运用物理学中的原理进行相应解释, 真正落实新课标的要求。如在研究大气压的实验中, 我们设计了“会吃鸡蛋的瓶子”这个实验, 瓶口比鸡蛋还要小, 当把浸有酒精的棉球点燃放进瓶子里, 待火熄灭立即将剥壳的鸡蛋扣在瓶口, 不久我们便看到鸡蛋主动掉到瓶子里, 怎么回事呢?激发学生的探究兴趣。原来瓶内温度在棉球烧过之后慢慢降低, 导致瓶内气压减小, 当小于外界大气压时, 就被大气压挤进瓶里。如果瓶内的气压大于大气压时, 瓶子将会发生什么样的变化呢?问题的提出不仅充分培养了学生创造性的思维能力, 而且让学生对压力知识点的掌握做到游刃有余。

为了能够突出实验原理, 同时满足操作方便, 我们可在已给实验器材的基础上添加适当的器件, 改善实验的效果。如在“模拟大自然中雨的形成”实验中, 我们可以增加冰块, 把它放在金属盒上, 这样“降雨”就比较明显。学生对这种通过降低温度的方法来使气体液化的原理就更加深入人心。

对高中物理教学的三点思考 篇10

初中物理多以生产、生活中的物理现象为主, 多以定性分析为主, 物理思维含量较低, 多数学生对物理学科兴趣较浓, 学习成绩也不错。但进入高中, 由于课堂容量的增大, 知识深度的增加, 以及对物理思维能力要求的提高等因素, 相当一部分学生感到不适应, 导致对物理概念、规律等基础知识理解、把握不到位, 在学习、应用过程中较少体验到成功的乐趣和喜悦, 从而对物理学科“望而生畏”, 成为物理学科的“学困生”, 久而久之, 便失去兴趣。因此, 解决好初、高中的衔接问题是摆在我们面前的一个重大问题。

高中一年级首先接触的必修模块的教学内容———力学, 既是物理学的基础, 又是高中物理的主干知识和重点知识。在教学中, 若不能使学生在零碎、分散、繁多的知识事实中建立物理情境, 形成物理概念, 并发现和把握它们的内在联系, 建立扎实的物理基础, 而“水过地皮湿”, 或“夹生”过去, 其后果是不言自明的。

因此, 高中一年级的物理课程教学, 要重视初、高中的衔接, 适当控制教学进度, 切忌急于求成, 要从学生的实际出发, 充分尊重和保护学生的学习兴趣;要从培养学生对物理学科的兴趣出发, 设计教学方法和教学过程;要营造一种让学生经过自己的努力 (可以在教师的指导下) , 去发现他们以前不知道的事物, 哪怕是很简单的问题;或让学生通过对现象的观察、问题的思考, 得出一个结论;或给学生一个机会, 自己去判断、去讨论、去交流、去获得信息的学习氛围, 达到不仅学会, 而且会学、乐学的教学目的。

二、搞好专题教学

高中物理专题教学是拓展物理知识的有效途径, 使学生对物理知识的认识和挖掘更深更透, 是物理知识巩固、提高的重要途径。专题教学与模块教学相辅相成, 增强不同模块知识之间的知识联系, 有利于学生建立知识网络。物理专题教学可以系统讲解物理方法和思想, 挖掘物理的内蕴, 使物理学科的科学思想发扬光大。专题教学有利于构建良好的物理思维方法, 为终身教育和终身学习提供思维支持;有利于培养和训练学生的发散能力和归纳总结能力, 推理和判断能力, 分析问题和处理问题的能力, 创新意识和创新能力。

高中物理专题教学可以很好地落实新课标中对知识与技能的要求。教师可以通过开设实验专题, 让学生动手做, 使学生较集中地进行系统的实验操作;通过演示实验, 使学生不再感到物理实验无从下手, 掌握物理实验的一些基本技能, 会使用基本的实验仪器, 能独立完成一些物理实验。在每章或每部分内容之后, 我们可以通过安排知识应用的专题, 系统分析自然现象、生活中的问题和物理知识在高科技中的应用, 使学生关注物理学与其他学科之间的联系, 知道一些与物理学相关的应用领域, 能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。例如在《万有引力》一章可以安排卫星专题, 详细介绍卫星的发射、轨道等, 让学生较全面地了解有关卫星的知识。

高中物理专题教学可以很好地落实新课标中对过程与方法的要求。我们可以通过专题教学, 使学生尝试用科学探究的方式研究物理问题验, 证物理规律;使学生初步掌握研究物理问题, 验证物理规律的基本思路, 了解物理学的研究方法, 认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用, 在以后的学习中不断进行归纳总结, 并利用其解决物理问题, 从而提高自己的学习能力。

普通高中物理课程标准的模块教学实质上就是一种专题教学。课程设置一般都采用模块教学, 例如, 运动的描述, 相互作用与运动规律, 机械能和能源, 抛体运动与圆周运动, 经典力学的成就与局限性等。课程标准将物理知识分为若干模块, 学生从不同模块中学习物理基础知识, 初步经历对自然规律的探究过程, 从中体会物理学的思想, 体会物理学发展对人类文化、社会的影响。这一做法的实质就是将物理知识分解为若干个专题进行教学, 所以现行的模块教学也可以称之为专题教学。在模块教学的基础上我们开设一些各模块之间相互联系的专题, 可以进一步拓展知识, 使学生对知识理解更深更透彻, 同时增强不同模块间知识的联系, 有利于学生建立知识网络。

三、搞好复习课

物理复习课是中学物理教学的重要组成部分, 也是提高物理教学质量的重要措施。一节好的复习课要做到:既使知识覆盖面扩大, 又能突出重点, 突出知识的主干及各知识间的内在联系;既可以帮学生查漏补缺, 又能让学生得到综合性的提高。在物理复习课教学模式中我们应注意以下三个问题:

1. 重视结构图在物理复习中的作用。

如果复习课总是从复习教学的查漏补缺出发, 将新课教学中没有到位的难点在复习课中多次重复或根据大纲要求不断细化, 结果将导致学生虽然对零散知识掌握较为精细, 但对知识结构全貌却没有系统理解。在解决问题时出现虽然能解得正确结果, 却不懂问题的实质和解题原理的情况。复习课的一项重要任务是加强概念、规律间的逻辑联系, 即弄清各个基本要领和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的, 在知识体系中占据什么地位。在复习课中画知识结构图是解决这一问题行之有效的方法。

我们将物理学的一些基本要领和基本规律, 以及它们的相互联系表示成图表形式, 即可得到知识结构图。对于学生来讲, 知识结构图能够使他们的知识结构化, 知识的结构化能够使他们从知识的结构中加深对物理概念、物理规律的理解, 也能增强和保持记忆。

2. 在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动。

教师教是为了不教, 学生学是为了能自学。复习不能只是单调的重复, 而应是在原有基础上再学习, 是更高层次的学习活动。由于有以往的学习做基础, 在复习课上, 教师应为学生提供更大的主动学习的自由空间。因此在复习课的教学中教师要有以学生为主体的意识, 给学生进行主体活动的机会和形式。基于上述认识, 在复习课的教学设计上, 教师应力求创造条件, 发挥学生在复习学习中的主体作用, 激励他们主动学习, 形成终身学习的习惯。

3. 重视培养学生良好的学习习惯和学习能力, 培养学生的创新意识。

关于专业英语教学的三点思考 篇11

关键词： 专业英语 教学内容 教学模式 教学评估

一、引言

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），高校应从实际出发，将综合英语和专业英语等课程相结合，设计出适合本校发展的大学英语课程体系，以期训练和提高学生的英语应用能力，使得学生不仅能阅读专业英语文献，还能用英语进行学术交流，实现“以英语为工具交流信息”的培养目标[1]。

根据《要求》，学院在大四上学期开设自动化专业英语课程，由专业教师负责授课。作为一名从未系统接受英语教学培训的教师，在教学过程中，笔者对该课程的教学内容、教学模式及教学评估三点进行了思考。

二、关于教学内容的思考

作为一门文理兼顾的课程，专业英语将语言应用与专业知识相结合，实现了基础英语在专业上的延伸。但需指出，专业英语与基础英语还是有所区别的。

在词汇方面，专业英语会借用基础英语的一些词汇，但并非使用其在日常生活中的含义。譬如bus一词，其一般解释为“公共汽车”，但专业英语中，通常将其翻译为“总线”。而且专业英语中有很多专用词，这些词汇除具专业含义外不具其他含义。譬如internet一词，其只可以翻译为“因特网”。此外，专业英语还会通过添加词缀、复合、缩略等方法，构成很多新的词汇，有些词甚至无法在字典中查到。譬如通过添加前缀micro“微型”，可构成新词microprocessor“微处理器”；通过连词符“-”连接单词或者采用短语构成复合词，譬如open-loop“开环”，feedback“反馈”。对于一些常用的缩略词，为方便阅读，需要强记，譬如AC（alternate current）“交流电”，IC（integrated circuit）“集成电路”。

在语法方面，专业英语多描述客观事实，为避免读者产生主观臆断的印象，句子的谓语成分大都采用被动语态。并且专业英语要求叙述简洁严谨，因此名词化结构使用较多，复杂长句也较多，给学生理解带来一定困难。在讲解时，教师应有计划地结合翻译技巧，引导学生对此类句型进行剖析解译，通过不断的实例训练，使得学生积累翻译此类句型的知识经验。举个例子：This kind of two-electrodes tube consists of a tungsten filament，which gives off electrons when it is heated，and a plate toward which the electrons migrate when the field is in the right direction.教师在讲解时，首先，应引导学生快速浏览全句，剔除旁支，辨析主干，确定主谓宾，整体理解句子。该句的主语为This kind of two-electrodes tube，谓语为consists of，宾语为a tungsten filament and a plate，大意为“这种二极管由一根钨丝和一个极板组成”。接着，引导学生分析旁支与句中基本成分的逻辑关系，补充理解句子。该句中which引导的定语从句gives off electrons when it is heated修饰a tungsten filament，大意为“钨丝受热时放出电子”，toward which引导的定语从句the electrons migrate when the field is in the right direction修饰a plate，大意为“当电场方向为正时，电子就移向极板”。

此外，笔者在教学过程中发现学生普遍有个习惯：面对一篇新文献，首先查阅生词含义，然后逐词排序直译，不管翻译是否正确通顺，这样直接影响了他们对段落乃至全文的理解。因此，教师在教学内容安排上，不仅要注意词汇和语法方面，还要重视段落结构的评析。专业英语文献结构比较单一，一般采用“总—分—总”的结构模式，首先概述点题，然后分段细述，最后总结结论，层次明晰。部分文献还使用了小标题，更近一步帮助读者理清层次。在讲授课文时，教师应充分利用这个特点，引导学生把握文献整体。教师还应提醒学生注意段落首句或尾句，因为这些句子很可能是关键句，指明了段落的主要意思。鉴于专业英语与基础英语的差别，教师在讲授内容时应进行适当调整。

三、关于教学模式的思考

作为基础英语的延伸，专业英语的课堂教学沿用了基础英语的普遍教学模式——阅读和讲译。但是，这种讲授方式在运用时效果大打折扣。为什么呢？笔者觉得，基础英语选材丰富，仅内容就足够吸引学生。而专业英语选材多为科技文献，严肃简练，教师如果不改变教学模式，则极有可能将课上成变相的专业课或英语翻译课，比较枯燥，使得学生失去学习的兴趣[2]。

为避免学生对专业英语课程形成错误认知，教师在第一次课就应该予以一定说明，向学生解释为什么学、学什么、怎么学。掌握专业英语技能，由“学”到“用”，不仅是大学基础英语学习的主要目的之一，还是一种素质上的提高，直接关系到学生的升学和求职。对于考研学生，复试阶段通常会安排专业英语的面试或笔试，科研阶段也需阅读专业英语文献，了解前沿技术；对于就业学生，求职阶段掌握专业英语能增加面试机会，工作阶段和外国专家交流也没问题。教学计划要求，学生进行毕业设计的同时需完成一份约5000字词的专业文献翻译，毕业论文中也需提交一份500字词左右的英文摘要。当学生自觉重视专业英语时，教师再对教学模式进行改革，就能有效调动学生上课的积极性。

专业英语实用特征显著，在教学过程中可以采用任务制。教师除根据教材编排进行课文讲授之外，每单元还可以给出一个与课文内容相关的话题，让学生进行分组协作。学生在参与小组讨论、查阅资料、撰写报告的过程中，不仅巩固了教材上所学知识，还自觉汲取了参考资料中所获信息，并能进一步提高团队合作解决问题的能力[3]。实际操作时，教师可以准备一份英文芯片资料或电气产品说明书，或者一段英文新品发布会影音资料，让学生三人一组尝试解读笔译。如果课时充裕，则教师还可以鼓励学生进行课内讲授，由每组推选一名学生，借助幻灯片或其他多媒体技术，向全班学生展示小组成果。通过这样的教学模式，不仅能够提升学生的写、译、听、说的能力，还能够锻炼学生的语言表达能力。

此外，前文提到每名学生毕业前均需要撰写一份500字词左右的英文摘要。相应的，在专业英语教学中，教师应安排一定课时进行写作训练，有计划地提高学生英文科技论文撰写能力。当然，教师也要给学生讲授一些写作英文简历和求职信的经验与技巧。

四、关于教学评估的思考

在改革教学模式的基础上，再改革教学评估方式，可以取得积极的效果[4]。传统考核大都采用开卷笔试形式，允许学生自备词典或其他工具书。这样的考核方式比较贴近实际工作环境，因此备受推崇。

但是，仅仅通过一次考试就评判学生对专业英语的掌握情况，既有失公允，又不算全面。期末开卷笔试，在一定程度上能够考查学生的写、译能力，但对听、说能力的测试无能为力。面对这种困境，可在平时增加口语考查。譬如，随机抽查学生完成一些长短句的朗读和翻译，或让学生默读课文并口述文章的中心思想，教师依据学生表现予以评分，按照一定比例计入最终成绩。

如果有条件的话，则课程结束时教师可以组织学生进行问卷调查，了解学生在专业英语学习中的困惑和期待，并在下一次的教学过程中加以改进。此外，学院可以定期组织任课教师进行专业英语培训。

五、结语

相较基础英语，虽然专业英语课程排课较迟、学时不长，但只要从教学内容、教学模式和教学评估三点着手改进，力争做到教学内容编排得当、教学模式多样、评估公平全面，就能达到提升学生英语运用能力的目的，满足教育教学要求。

参考文献：

[1]蔡斌军.独立学院电气工程类专业英语教学现状及改革探索[J].考试周刊，2011（3）：17-18.

[2]宣丽萍，董翠莲.电气信息类本科生专业英语教学现状及对策分析[J].黑龙江教育学院学报，2010（29）：187-188.

[3]裴素萍，王东云.“电气信息类专业英语”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2011（2）：195-198.

数学试卷讲评课的三点思考 篇12

一、“三导”高效课堂模式课前准备环节

这一环节有设置学习目标、设置“导学”问题、设置检测练习。在课前我们就应认真阅卷评分, 做好全班试卷成绩统计和分析, 有平均分、及格率、优秀率、良好率、低分率, 高分段、中分段、低分段人数的, 具体细化到每题的平均分、满分人数、零分人数, 主观题的解答情况 (包括新颖的解法、常见的错误) 等。在备课时要善于引导学生对试卷上涉及的知识进行分析归类, 不能只是按照题号顺序备讲, 从而使学生对试卷上的同一类问题有一个整体把握, 有利于学生对知识总结提高。我们可按以下三种方式分析归类: (1) 按高考主干知识点 (见参考书目 (1) ) 归类。 (2) 按思想、方法、能力 (见参考书目 (1) ) 归类。 (3) 按答卷中出现的错误类型 (见参考书目 (2) ) 进行归类, 以上三种归类方法不能彼此孤立的进行, 要善于交叉渗透。在本市2013-2014学年第一学期高三教学质量检查理科试卷讲评课时, 笔者按知识点 (函数与导数、三角、数列、立几、解几、选修内容) 分类, 安排两节课讲评。对于典型的错误题目, 我们通过翻阅学生的试卷, 对典型错解、优秀解法, 用相机照下, 导入电脑, 根据学生易错处和典型错题设置适当“导学”问题, 编适当练习作为

检测练习, 做成课件, 用于课堂教学。

二、“三导”高效课堂模式课堂教学环节

这一环节有教师活动:导入课题, 展示目标;设置问题, 布置讨论;展示点评, 精讲点拨;能力导练, 检测巩固。学生活动:自主学习, 合作探究, 成果交流, 巩固提升。

(一) 在导入课题展示目标环节中要讲评成绩。在讲评成绩时, 不能逐个公布, 只需说明优等、中等分数段 (可按120分以上, 105~119分, 90~104分, 75~89分) 的人数即可, 对进步快、成绩优秀的学生个别表扬, 鼓励其再创佳绩, 并帮助带动后进生。当然, 在分析学生成绩的好坏时, 应侧重与班均分对比、与相对班名次的变化, 千万不能简单分析实际得分的升降而乱表扬或乱批评, 影响师道尊严。要诚恳地批评学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生, 做到激鞭与策励相结合, 在展示错题时, 千万不要训斥、挖苦、侮辱学生人格, 应让学生学会从容对待难易的试卷认真考试, 达到“胜不骄、败不馁”的境界。

(二) 在设置问题、展示点评和能力导练环节中要讲评思路、变化、方法和规律。我们应重在解题思路的分析和点拨, 通过研判题目的文字、图形或符号, 进而抓住问题的本质特征转化成熟悉的数学问题进行启发讲解, 讲完后可以对题目进行适当开放式、发散式引申, 具体有以下三种方法: (1) “一题多联” (对情景发散) 。 (2) “一题多解” (对解题思路发散) 。 (3) “一题多变” (对问题发散) 。这样训练应该由浅入深、步步推进, 让学生对要解决的问题建立清晰的情景, 使不同层次的学生均有所收获。

例1.设函数f (x) 的定义域为D, 若存在非零实数1使得对于任意x∈M (M是D的子集) 有x+l∈D, 且f (x+1) ≥f (x) , 则称f (x) 为M上的l高调函数, 如果定义域为R的函数f (x) 是奇函数, 当x≥0时, f (x) =|x-a2|-a2, 且f (x) 为R上的8高调函数, 那么实数a的取值范围是 (A)

分析:看不懂题意, 不能正确转化是主要出错原因。此题属于新定义的题型, 涉及的知识有函数单调性的判断与证明以及基本初等函数的性质。对于高调函数定义理解, 函数图象平移后在原图象上方或重合。认真审题, 弄清新定义的本质, 找到判断的标准是解本题的关键。

对例1可编变式题作为能力导练环节加深理解:现给出下列命题:1函数f (x) = (1/2) x 为R上的高调函数;2函数f (x) =sin2x为R上的高调函数;3如果定义域为[-1, +∞) 的函数f (x) =x2 为[-1, +∞) 上“m高调函数”, 那么实数m的取值范围是[2, +∞) ;其中正确的命题个数是 (D) 个。

A.0B.1C.2D.3

在布置讨论精讲点拨时还要讲方法、规律。对于重点讲解的试题, 不但要讲通用的解题方法和基本技巧, 引导学生掌握基本的思维方法, 还要让学生突破低效的思维定式, 排除文字干扰, 抓住数学本质属性, 得出试题的巧妙解法。讲解题书写过程时要注意规范书写, 一直到最终结果表示 (如应用题不漏最后一步答的步骤) 。对某一类知识试题的解题方法可以进行总结, 总结出相对固定的解题方法、规律, 规范出解题格式, 学生通过讨论精讲点拨环节明白:纠正了一道错题不算成功, 会解一类题型才是成功了。

分析:不会处理没有解析式的抽象函数, 想到赋值法但没想到m=0, n=1赋值求f (1) 是主要出错的原因。本题用赋值法得到f (n+1) =f (n) +1, 从而转化用等差数列知识处理。师生及时总结解决抽象函数的一般方法、规律, 并编如下变式题检测巩固:

(三) 学生活动要贯穿始终, 及时充分。学生通过对照答案自主订正试卷, 小组合作探究形成结论, 代表在课堂上交流, 巩固提升全体学生水平。学生交流时可通过教师的指导落到实处, 可从以下三方面指导: (1) 评知识, 学生自主分析、对照参考答案总结自己的作答情况。通过合作交流、讨论解疑对重点、难点、易错点的知识点有一个全面的认识。 (2) 评能力, 学生结合最新的考试说明相关内容分析本题到底考查到哪些能力以及回忆在考试时分析本题犯了什么错误, 是由于题目读不懂, 阅读能力差, 还是分析和应用能力差, 从而找到能力缺陷所在。 (3) 评解题方法, 学生上台讲解本人试卷中出现的好的解题思路、方法并用投影展示于课堂, 学生点评解题思路并总结出最优解题方法, 从而让大多数学生体会到成功的愉悦。实践证明, 这样评, 评得学生心服口服。对于错误率高的题目, 通过展示错误解法, 引导出错的学生说出出现错误时的心理, 通过生生互动、师生互动以暴露隐藏在学生思维深处的错因, 总结出出错的根源, 帮助学生提高应试能力。一系列的问题、错误摆明后, 不是目的, 对出现问题的知识点和方法掌握、提高能力才是最终目的。

三、“三导”高效课堂模式课后环节

这一环节有教师活动:总结反思, 布置预习。学生活动:总结反思, 完成预习。 (关于预习活动是对下节课内容提前布置, 让学生提前进入状态, 本文不具体阐述。)

我们与学生一同总结反思, 巩固提高。对一份试题点评优劣点, 如本次考试应用题出题不合实际, 如 (18) 为了保障幼儿园儿童的人身安全, 国家计划在甲、乙两省试行政府规范购置校车方案, 计划若干时间内 (以月为单位) 在两省共新购1000辆校车。其中甲省采取的新购方案是:本月新购校车10辆, 以后每月的新购量比上一月增加50%;乙省采取的新购方案是:本月新购校车40辆, 计划以后每月比上一月多新购m辆。 (1) 求经过n个月, 两省新购校车的总数S (n) ; (2) 若两省计划在3个月内完成新购目标, 求m的最小值, 甲省的采购计划不合实际。可更改为其他情况, 如植树面积情境等。有的答案不够明确会误导学生。如19. (2) 已知点M (2, 1) , 平行于OM的直线l在y轴上的截距为m (m≠0) , l交椭圆于A, B两个不同点, 求证:直线MA, MB与x轴始终围成一个等腰三角形。参考答案默认一种情况设直线MA、MB的斜率分别为k1, k2, 只需证明k1+k2=0即可, 其他种情形未做分析。

讲评后, 我们除了要求学生做好试题的订正工作并做好答错原因的分析和说明外, 还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题, 由学生自主总结反思形成一些口诀 (如:“有字就有分, 敢写才会赢”“公式要记牢, 运算要细心”等) 。学生不仅要做到考后达到自己的目标分 (不苛求人人满分) , 而且尽量做到“订正一题, 会一题型”, 深化所学的知识。最后可将有启发意义的学生试卷加上教师点评张贴在班级, 以供全班学生借鉴。

我们要对由于自己的教学行为而导致学生产生的错误进行反思。如, 知识的遗漏使学生没有形成知识链, 自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要, 为了赶进度而忽略学生活动时间的充分保证。对这类错误的出现, 我们除了在讲评课上及时弥补, 还要吸取教训, 努力完善自己的教学。

试卷讲评课教学, 在“三导”高效课堂模式下更能体现出试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范等功能, 体现了教师是主导、学生是主体, 激发学生学习的主动性、积极性, 促进学生有针对性地进行自我评价与提高, 从而提高课堂效率和质量。这确实值得我们进行更深入的思考, 谨以此文, 望起到抛砖引玉的作用。

参考文献