教学问题导学（共12篇）
教学问题导学 篇1
一、问题的提出
新课程改革的总目标是:“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”要实现新课程在教学总目标、课程结构与内容、学生学习方式、教育教学评价与管理等方面的改变, 教师必须改变以往的教育教学理念, 既要重视学生掌握基础知识和基本技能, 还要着眼于学生能力、情感、态度和价值观等的整体发展。“问题导学”教学能使学生掌握扎实的基础知识、提高思考技能、发展科学探究问题能力、学会语言表达能力、强化合作意识与技能、增强学生实践与创新能力。因此, “问题导学”教学目标与新课程改革的总目标是一致的, 培养有效的解决问题的学习者和具有创新合作意识的实践者。
二、问题导学的基本教学理念
袁振国教授在《反思科学教育》中指出:“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有问题, ‘全部懂了’, 所以中国的学生年龄越大, 年级越高, 问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得有问题。如果学生提出的问题教师回答不了, 那算是非常成功, 所以美国的学生年级超高, 越富有创意, 越会突发奇想。”当前, 值得我们深思的是:教师只重视学生的学习结果, 不重视学生的学习过程, 也就是只教“学生如何作答”, 而不教学生“学问”?科学家波普尔指出:“科学和知识的增长永远始于问题, 终于问题……愈来愈深化的问题, 愈来愈能启发大量新问题的问题。”
我们培养出来的学生, 不怕有问题, 就怕没有问题。因此, 我们的教育教学要注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识与能力。
1.“问题导学”教学的理论基础
“问题导学”教学是通过问题来进行学习, 把问题作为学生学习的起点、动力和贯穿学习过程的主线。通过学习来生成问题, 把学生的学习过程看成提出问题、分析问题和解决问题的过程。教学中创造适应的氛围, 构建以问题为纽带的教学, 鼓励学生质疑, 培养学生的问题意识。因此, 该教学模式是以多元智能为基础, 以建构主义为依托, 借鉴国内外心理学有关“问题导学”教学方面的理论及研究成果。
2.“问题导学”教学的基本特点
(1) “问题导学”教学具有目标性。学习者必须得到一个明确的学习任务, 或在某一教学情境中发现问题, 使学生理解并掌握及运用基本知识, 实现从能力到人格整体发展, 让学生成为有效的问题解决者。
(2) “问题导学”教学具有针对性。教学模式都有一定的适用范围, “问题导学”教学是为新课程教学改革服务, 并将随着我国基础教育课程改革的不断深入而显现其效用。
(3) “问题导学”教学具有操作性。“问题导学”教学模式不是通过“传递———接受”来实现教学目标, 而是采用由“问题”引发, 引导学生主动发现问题、探索提出问题、点拨分析问题、体验解决问题来达成目标。
3. 教学内容的问题设计策略
(1) 激发兴趣。教学设计中注重创设问题情境, 设置问题悬念, 通过学生感兴趣的、好奇的、关注的、有挑战性的、与学生生活密切相关的“问题”来激发他们的求知欲和探索欲。
(2) 启发质疑。该思路是指教师关注学生问题意识的发展, 给学生留有提问的空间、鼓励学生质疑问难, 由解决的问题生成新的问题。
(3) 引发讨论。教学设计是指在教学中有些教师、学生或内容引出的问题, 不一定由教师来解答, 有时可以把问题交给学生小组或集体, 通过学生思维的碰撞或开拓思路来求得结论。
(4) 引发探索。教学不能仅仅满足学生对知识的理解, 让学生带着问题走进、走出课堂, 只有打开学生学习的空间和探索的空间, 才能激活课堂, 实现课程改革的核心目标, 改变学生的学习方式。
4. 问题设计的原则
提出的问题要具体, 指向要明确, 难度要适度、有梯度;要符合学生思维的最近发展区, 让学生“跳起来摘桃子”;问题要有一定的开放性, 给学生提供展示个性和自由发挥的空间;要尽量使用“是什么、为什么、怎么样、有哪些”等特指问;要多用生动活泼的语言。
三、“问题导学”教学课的教学结构和教学策略
本文以鲁科版化学必修一“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”为例, 设计一堂“问题导学”教学课。具体教学实践过程如下:
1. 课前的准备
课前教师确定课题, 精心备课, 根据教学大纲、教学三维目标、学生的认知水平、实验能力, 将要完成的教学任务设计成“问题导学”方案, 也就是将知识、习题、教学环节以“问题”的形式展现给学生, 以培养学生在“问中学、学中问”的学习方法。发放“问题导学”方案, 布置学生提前预习, 根据“问题导学”学习方案, 学生阅读有关的课本、教辅材料, 收集有关资料, 明确本节课要完成的学习问题。
2. 创设情境, 提出问题
教师利用演示实验创设情境, 并展示氯化亚铁、氯化铁两种样品, 问:氯化亚铁、氯化铁样品的颜色特征是什么? (师生互动, 学生回答) 教师用两支小试管各取少许氯化亚铁、氯化铁固体, 加入适量的水溶解, 分别滴加2滴KSCN溶液, 学生观察现象。然后往氯化亚铁溶液中滴入几滴新置的氯水, 学生再观察现象。教师提出为什么滴入几滴新置的氯水后溶液会变成红色?在铁单质和铁的化合物 (Fe Cl3、Fe Cl2) 中, 哪些具有氧化性?哪些具有还原性?与铁的化合价有何关系?可以通过什么方法来证明?检验Fe Cl3、Fe Cl2的方法有哪些?
3. 启发探究, 分析问题
通过上例创设问题情境, 学生们议论纷纷, 讨论的氛围、思维被激活。此时, 教师要注重方法导引, 启发学生分析问题。
(1) 实验试剂和仪器。
试剂:Fe丝、Fe粉、Fe Cl2溶液、Fe Cl3溶液、CuSO4溶液、HCl溶液、KI溶液、HNO3溶液、Cl2、Zn粉、Cu粉、KSCN溶液。
仪器:试管、酒精灯、火柴、试管架、镊子、药匙、醮有碱液的棉球。
(2) 实验探究。
观察:Fe Cl2溶液和Fe Cl3溶液的特征颜色:____、____。
预测:预测Fe、Fe2+、Fe3+的氧化性和还原性:
具有氧化性的离子_____。
具有还原性的离子_____。
既具有氧化性又具有还原性的离子____。
实验:设计实验方案, 观察实验现象, 完成实验探究:
通过实验探究过程, 学生设计可能的方案:
(1) 金属铁———还原性。铁+硫酸、硝酸、氯气反应
(2) 氯化亚铁——氧化性。氯化亚铁+锌反应氯化亚铁——还原性。氯化亚铁+硝酸、氯水反应
(3) 氯化铁———氧化性。氯化铁+Cu、Fe、KI溶液反应
师生讨论方案:对不同的实验方案给予指导。
问题讨论:
(1) 铁有还原性, 与硫酸、硝酸反应生成是Fe2+还是Fe3+?
(2) Fe3+有氧化性, 与Cu、Zn反应生成是Fe2+还是Fe?
教师点拨学生提出疑问:Fe2+和稀硝酸反应生成Fe3+, 铁与稀硝酸反应也可以被氧化成Fe3+, 但为什么向稀硝酸中加铁粉, 看不到设想中的变成黄色的溶液的现象?假设反应生成Fe3+, 但是溶液颜色观察不明显, 此时还可以采用加KSCN溶液的方法来证明很明显。
4. 点拨思维, 解决问题
学生通过实验探究, 观察、记录、交流、讨论、分析实验现象, 从中总结得出结论。在此, 教师要注重点拨思维、启发引导学生归纳总结, 让学生既得到“鱼”又享受到“渔”。
(1) 小结金属铁、氯化亚铁、氯化铁的性质。
(2) 用图示的方法, 总结金属铁、氯化亚铁、氯化铁的性质之间转化关系, 即“铁三角”关系。
(3) 写出有关反应的方程式 (或离子方程式) , 指出氧化剂和还原剂各是什么物质?
5. 拓展练习, 迁移能力
问题练习是一个必不可少的教学环节, 通过学生对知识的运用, 学生可以加深对所学知识的理解, 发现学生掌握知识中存在的问题, 提高学生知识迁移能力, 同时, 也能让学生体验到学习中成功的喜悦。根据铁及其化合物的氧化性和还原性, 提出以下三个问题, 让学生讨论完成之后, 教师点评。
(1) 运用本节课的知识, 设计Fe2+的检验方案, 然后检验待溶液中是否含有Fe2+? (提示:Fe2+遇KSCN无变化)
(2) 为什么工业上利用氯化铁溶液腐蚀铜箔制印刷线路板?
(3) 为什么在Fe SO4溶液中常常加入铁钉或铁粉?
教学问题导学 篇2
教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的，在教学流程中必须遵循的、比较稳固的教学程序及方法的策略体系，包括教学流程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应策略。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
教学流程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。新课程倡导“自主、合作、探究”．．．．．．．．．．．．．．．三大学习方式，与之相适应，规范的高效课堂流程倡导导学、质疑、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．点拨三大教学方式。“问题导学，自学辅导”教学模式是在教师的指．．．．．．．．．导下学生独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力。
1．理论基础
从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中尝试错误的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。
2．教学基本流程
“问题导学，自学辅导”教学流程是：创设情境，激兴导学—提．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．出问题，独立学习—交流讨论，解决问题—总结提高，巩固练习。教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．师在教学中创设与学习内容相适应的教学情境，激发学生的兴趣，唤醒学生的有意注意。根据学生的最近发展区，提出教学目标中要解决．．．．．．．．．．的全部问题，问题要突出重点。针对问题指导学生的学习方法。学习．．．．．方法的指导要用陈述句式，阐明用多长时间用什么方法学习什么内容用什么方法检测。学生在独立学习过程中，教师要巡视指导，用耳语传递信息，不打扰其他学生的独立思考。学生在独立思考中尝试解决问题，在这一过程中要培养学生记录的习惯，学会批注，学会总结，能够发现新的问题。逐步实现从有意提醒到习惯性自觉的养成。在独立学习之后让学生结合预设的需要研讨的问题和新生成的问题进行交流讨论，教师要善于发现他们所遇到的困难，也就是新产生的问题。此时教师与学生的对话与交流，旨在引导学生进行深度思考。然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，也就是要进行精讲，核心问题必讲，思路方法必讲。即使学生把问题都解决了，教师也要把规律性总结呈现给学生，再组织学生进行巩固练习。正所谓要达到“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”的境界。
3．教学原则
学生自主学习的内容难度适宜，难度系数为7:2:1。教师在教学流程中要适时点拨，先进行自主学习，后教师进行指导概括和总结。
4．辅助系统
要提供必要的学习材料和学习的辅助设施，给学生自学提供有力的支持。也就是要运用电子白板，提出本节课要解决的主要问题和学法指导；围绕课时重点内容，设计一些有针对性的习题，习题的难度系数为7:2:1。九年级要有适当的中考题型。通过电子白板呈现给学生，中考题型要提供标准化答案，指导学生答题的规范性。
5．教学效果
“问题导学”下的语文阅读教学 篇3
【关键词】 问题导学；阅读教学；思维
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0030-02
【作者简介】杨红兵，江苏省如东县马塘中学（江苏如东，226401）教师，高级教师。
本文所言的“问题导学”，是指在教学中，教师以问题为核心，以合作为主线，以点拨为路径，引导学生在阅读中生成问题，在合作中解决问题，在点拨中提升思维，促进语文素养和创新能力的发展。这也就意味着，在阅读教学时，教师先要给足学生预习文本、提出问题的时间，在课堂上交流预习成果，形成“真问题”，在此基础上教师因势利导，补充学生未发现的核心问题，然后深入探究，最后针对学生在阅读中暴露出的典型问题以练习形式巩固，并做好归纳反思。下面结合苏教版语文教材必修一中的《肖邦故园》一课的教学谈谈这一操作模式的六个要领。
一、研读文本，初生问题
同一文本，因认知水平差异，学生会产生不同的问题，即使同一学生在不同阶段也会产生不一样的阅读问题。另外，学生要提出问题，必须先深入研读文本，学生阅读的问题意识和质疑品质是阅读教学的核心动力。
我教学《肖邦故园》一课的第一环节，就是让学生速读课文，至少两遍，扫除文字障碍，然后学生提出问题，组间交流。这时学生提出的问题有的比较幼稚，有的表达不是太清晰，比如：开头两段写了肖邦故园怎样的变化？肖邦故园四季风景的特点是什么？这些简单的问题可以通过小组讨论进行解决。这一过程貌似可有可无，实际上价值不小，因为它们是属于学生的问题，是他们理解的盲区，尊重这些问题，不仅保护并鼓励学生提问的积极性，也有利于培养学生主动质疑的好习惯。
二、合作解题，共生问题
小组内合作交流，在交流的过程中解决一些个性的问题，最后汇总形成共性的“真问题”。在第二个环节，每个组经过认真思考，产生了四个共性问题，问题均围绕故园风景展开，说明学生有深入了解故园风光的阅读欲望。虽然有些问题难度较大，针对性较强，思维量较大，但仍有些学生提出的问题显然是有漏洞的，比如没有把肖邦故园和肖邦音乐相联系起来思考。这时就需要教师进行点拨、引导。
三、因势利导，补充问题
由于学生认知和能力的不足，关于文本的核心问题可能尚未触及，此时就需要教师因势利导，补充问题。问题设计既有开放性，又有探究价值；既符合学生“最近发展区”，又能抓住学生的学习心理；既能让学生畅所欲言、各抒己见，又能让学生获得成功感。基于此，我补充一个问题：
文章第7段与第21-27段均描写了故园四季的景色，它们在文中的作用有何不同？
这个环节的问题是在教师充分研读考纲、课标、文本重难点、学情、错题的基础上预设的问题，是多方交流、讨论、碰撞中动态生成的问题。问题既有典型性、代表性，又要有梯度性、关联性、启发性。问题既是备课、讲课的主线，也能起到教会学生提问的示范作用。
四、合作学习，探究问题
本环节是课堂的核心板块，教师既要给足时间让学生充分讨论问题，又要打破讨论的套路，更加注重讨论的实效。教师既要关注、纠正学生回答问题时表述的不准确、不完整的现象，又要提醒并纠偏学生在解决问题时暴露的思维短板和缺陷。
以对上述补充问题的探究解决为例——
在解答问题时，教师要带领学生寻幽探径，揣摩文字背后隐藏的丰富情感内涵以及文化性格。理解第7段，教师引导学生对“云霞”“青翠欲滴”“遍野金黄”“粉妆玉琢”等词语反复涵泳、体察，不难发现画面清新素雅、令人遐想万千。这种安谧温柔的色调暗合了肖邦音乐的基本特点：朴素、淡雅、持久和深沉。
而在思考“文本的21-27段描写四季景物的意境特点是什么？分别对应肖邦音乐的什么特点？”时，教师可以示范引领，如春天，一派娇嫩生机的景象，如同肖邦音乐创作初期柔和、轻快的曲子。接下来，让学生仿写——夏天，一派繁茂芬芳的景象，犹如肖邦音乐创作成熟期清丽、悠扬的旋律；秋天，一番金黄、寂静的景象，如同肖邦身处异邦创作的忧伤、深沉曲子；冬天，一幅银装素裹、肃穆寂静的雪景，宛如肖邦音乐中安然静寂、永不放弃的力量。
教学这种化虚为实的手法时，教师可以引入中国古典诗词对琴声的描写，如白居易《琵琶行》，加深学生的学习印象。
这一环节，在问题的探究过程中，教师要引导学生自然而然地从文本体察出作者的内心情感，这就对教师的科学鼓励、因势利导、灵巧点拨的能力提出更高的要求，具体来说，教师要充分肯定学生的主观性解读，尊重多元思维，但文本解读有边界，并非天马行空，更不能信口开河，教师对一些错误说法，应给予及时纠偏、因势利导。有时一些问题往往是就题设问，据本作答，但这样做还不够，还不能触及思维的核心地带，教师应巧妙点拨，将学生引向更深的思维区，更周密地思考问题，让学生思维品质提高得更快，这样点拨往往能起到点石成金、盘活知识、举一反三、触类旁通的作用，教师也真实地实现了由“导问题”走向“导思维”。
五、反馈问题，检测提升
学生在阅读文本之后，会反馈出典型问题、重难点、困惑点和增长点，需要通过练习把知识和能力进行巩固、内化、打通、延伸。
研习完写景与音乐的关系后，教师可以联系茨威格的《世间最美的坟墓》一文，让学生找出文中描写托尔斯泰坟墓的语句，并分析其特点。引导学生对所学知识加以运用和巩固。
这一环节的关键在于达标练习和评价活动的组织设计，练习设计要特别重视基础性、层次性、综合性、延伸性、实用性。练习要注意分层设计，既要有面向全体学生的必做题，又要有满足学有余力学生的选做题，精心设计高质量的练习，练习素材要源于现实生活，必做题要兼顾基础性、针对性、变式性、综合性。课堂始终以形成性评价来适应学生思维发展的需要，帮助他们及时有效地控制学习过程。
六、归纳解法，指向成长
解决了几个问题不等于所有的问题真解决了，有些问题是经过学生的提醒、教师的点拨才弄懂的，此时就非常需要一个反思问题、总结归纳、消化内化的环节。这样的梳理过程不同于教师全面、系统的归类总结，而是学生自觉总结、自我反省，虽然不精美，但课堂上学生主体性的成长是真实地存在着。结合教学实际，本节课的反思问题为：
你读了这篇文章后对肖邦其人有何评价？
这道题侧重考查学生的批判性阅读能力，没有“标准答案”，学生可以根据自己的价值判断来评判肖邦。回答这样的问题，要从“作者用意”层面跨越到“读者用意”层面上来，体现读者的批判性阅读能力。
学生在课堂上阅读文本，首先要理解作者的用意，但是学生在文本面前不是被动的，他们会有个性化的感受，甚至会有与作者不同的看法和体会。阅读教学不仅要培养学生准确把握“作者意”的能力，同时也要培养学生表达“读者意”的能力。从某种意义上看，后者更加重要。
这一环节不仅要有知识层面的反思总结，还要有思想方法的归纳突破；不仅要有文本打通、调取知识、逻辑推理等能力提升，还要有批判能力、探究能力等独特视角的开掘。
“问题导学，合作学习”的终极关怀不只是学科知识的吸纳、思维品质的提升，还有创新能力的开掘、文化精神的成长。
【参考文献】
[1]杨帆.问题串引，让学生自己走进文本——《肖邦故园》教学设计[J].江苏教育：中学教学版，2013（07）.
教学问题导学 篇4
一、提出问题,明确目标
学起于思,思源于疑,学习和思维是从疑问开始的,有问题学习才会主动,因而用提出问题作为教学的起始环节。对于提出的问题,要能够激发学生的学习欲望,把潜在的学习动机转化为参与学习的直接动机;要能够把教材中贮存的状态的信息转化为传输状态的信息,使学生通过“自奋其力”达到“自致其知”,从而实现预定目标的导学问题。
教师依据教材的基本内容和重难点, 把教学内容拟成一个个问题,展示出来,如教《绝对值》一课时提出问题:
1.在 数轴上 ,表示+5和-5的点到原点的距离各是多少 ? 这个距离就叫+5和-5的绝对值,即|+5|=? |-5|=?
2.正数的绝对值=_____
负数的绝对值=______
零数的绝对值=________
3.绝对值等于3的数有哪些 ? 绝对值等为0的数有哪些 ?
4.一个数的绝对值是正数 ? 负数 ? 零 ?
5.a为何值时 ,|a|=a,|a|=-a?
6.当a>0时 ,|a|/a=?当a<0时 ,|a|+a=?
7.当|x|=2时 ,x=?,当|x+3|=2时 ,x=?
这一过程一般不超过5分钟,属于思维的启动阶段。利用导学问题通过各种手段调节学生的条件反射, 激发学生对新课的学习兴趣。并明确提出每个问题所达到的层次目标,做上不同的记号,使学生心中有数,例如:问题1、2、3是本节重点,应熟练掌握;4、5是初步理解的问题;6、7是提升。
二、阅读探索,形成印象
有了问题,学生自学教材就有了明确的目的性,使他们的思维活动有一种解决问题的冲动,使头脑保持一般警觉和知觉集中,从而能迅速选择信息并对信息进行加工,出现第一次思维的高潮。
学生自主钻研教材的过程,就是尝试用自己已有知识“固化”教材的过程,也就是发现“知识障碍”的过程。教师应根据不同层次的问题,指导学生采用不同的阅读方法。或泛读,观其大意,把握轮廓;或精读,对照问题边读边想,勾画知识点,形成感性认识,形成印象,对于较好的学生要求能够初步理解导学问题并试着完成课后练习。
这一过程一般约十分钟左右,这时思维处于最佳状态,教师一般不打断学生的思维, 让学生在静思中根据教师提出的导学问题,自己动脑获取知识、发现问题。教师可在教室巡视,了解自学情况,及时发现学生思维中的薄弱环节,为下一步的释疑解难搜集素材。
三、释疑解难,落实重点
学生通过自学阅读,对教学内容有初步感知,能掌握部分导学问题,但还有许多一知半解或解难困惑的问题,需要教师进行释疑解难,对重难点进行突破。紧张的阅读自学之后,思维会出现疲劳现象, 学生注意力开始分散, 反应速度开始降低,走神,做小动作等,因而,释疑解难采用讨论式,即由一个学生作主要发言,其他学生进行补充或纠正,迫使学生调动感觉器官与思维器官,参与释疑解难。这样,既活跃了课堂气氛,又肯定了学生正确感知,纠正了学生错误的认知,延续了学习兴趣,出现了课堂的第二次思维高潮。
这一过程一般约25分钟,主要解决教材的重难点。对于难点问题应启发学生积极思考,引导学生思维导向,并做一定的提示与讲解,让学生“跳一跳能摘到桃子”。
在提问讨论过程中应面向全体学生, 依据导学问题把简单的或是重复的问题留给中下等生, 使他们变依赖观望为积极投入,把一定难度的问题提问中上等生,使各个层次学生人人参与,个个都有机会受表扬,通过肯定、表扬、鼓励,学生体会到学习的愉快和成就感,体验到成功的喜悦,认为学习是件“乐事”而不是“苦事”,因而激发学习兴趣与学习热情 ,并产生源源不断的学习动力,最终由“要我学”变成“我要学”。
四、练习小结,知识周转
释疑解难之后,学生对有关知识已初步了解或理解,但还存在零乱,理解不深刻,不能灵活应用等情况。所谓知识周转,就是要让学生用刚刚尝过的知识,分析一些事实,解决一些实际问题,使新知识在运用中得到巩固。
这一过程的设计必须难度适宜,体现双基,突出重难点,使学生感受到学有所用,学而会用,切勿用高难度问题打击学生的自信心,在学生应用新知识完成练习,解决问题的基础上进行小结和梳理,使新知识纳入其完整有序的知识网络,使知识条理化、系统化。
问题导学教学模式开题报告(新) 篇5
“问题导学”教学模式研究开题报告
一、课题背景
当前，随着课程改革的不断深入发展，如何适应学生不断变化和增长的多样化需求，培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才，构建高效、富有生机和活力的和谐课堂教学模式，成为我们面临的迫切问题和需要解决的首要问题。
自2011年开发区实验初中建校以来，广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题。经过调研、汇总、归类分析发现，在教学过程中，教师还停留在对课改专家所提出的理念认知层面，面对新课改后不断涌现出的新问题，大多数教师没有找到一种高效的教学方法，来落实新课改理念。在学习过程中，作为学习的主人，学生得不到学习天性的充分释放、学习动力的有效激发、学习能力的持续提升，在自主学习、合作参与、探究体验、拓展运用等多方面仅流于形式，没有找到有效的落实新课改理念的有效方法。
本课题的提出是基于“问题”意义建构方式，源于师“导”和生“学”的双核动力，根据新课改理念，突出“教为了不教”的教育思想，以培养时代需要的人才为宗旨而形成的。既微观剖析，从常态化教学中发现、分析并解决那些共性的、制约性的问题，又宏观构建，探索能大面积提高教学质量的导学模式，按知识问题化，工作科研化，问题即课题的原则，找到一个可以持续推进课改的切入点和支撑点，有利于师生的共同成长，学生的成材、成功，教师的成名、成家，走一条返璞归真之路，走一条求实求效之路。
本课题是充分综合各流派课堂教学改革的优势提出来的，我们取其精华，舍其不足，破除文化差异制约，打破区域地域界限，还原学习本质，是基于“问题系统”牵引，源于“导、学”活力驱动，目的是构建的一种简洁易学、便于操作、容易推广的 1
科学教学模式。
二、国内外研究的现状
国外的问题教学思想较为系统，原苏联心理学家马丘斯金等人认为,问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行开创性和系统性的科学研究。
现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题的解决过程就是思维发展的过程，提出了抛锚式教学(Anchored Instruction)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
目前，国内三大课堂教学改革名校—洋思中学、杜郎口中学和东庐中学一样，都是对传统的教学模式进行了扬弃与否定，构建起特色鲜明、能够充分发挥学生主体作用的教学方法。从其经验分析可看出：“先学后导，以学定教”是他们课堂教学改革成功的本质与发展趋势。
本课题主持人通过长期教学方法的研究与实践，也取得了较为显著的实践性成果，尤其在“学案导学，自主探究”课改方面具有较丰富的实践经验，也取得了较为丰硕的研究成果，有效地推动了新课改理念的落实。
“问题导学”教学模式研究，就是基于国外的研究成果、我国课堂教学改革发展的趋势和我们以往取得的研究经验提出来的。
三、课题的理论价值与实践意义
（一）理论价值：本课题依据建构主义、系统论理论，使“导、学”者在一定的课堂情境下，借助问题导学模式的牵引，通过意义建构的方式而获得知识。激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，推动新课改理念在课堂教学中进一步落实，丰富2
和发展我国教学模式理论体系，创建一种简洁、实用、易操作的课堂教学模式。
（二）实践价值：
1.教材的整体构建。运用整体建构的教学思想，打破单元章节界限，将有关知识整体构建，使学生自主学习进有依据、行有规则，让学生进行序中有活的个性化学习。
2.创建培养学生终身学习的能力的新课堂。让教师围绕“导”这一中心，寓教育科研于课堂，寓教育研究于日常，发挥学生“学”这一核心，构建学习程序、自主合作学习结构化操作，着力凸显对学生问题意识、自主意识和创新精神的培养，引导学生会学习，建构终身学习能力。
3.构建学生个性化激励评价体系。构建适合师生的“导、学”评价标准和评价体系，发挥师生的内驱力，保持课堂的“新鲜度”，让师生参与到多维度个性化的评价体系中，不断激发师导生学的兴趣，保持激励评价的活力和生命力。
四、研究目标
（一）课题研究的总目标：本课题的研究着重于对学生问题意识、自主意识、责任意识和创新精神的培养，引导学生学会学习。在课堂创设多重情境、提供足够的时空和媒体，应用激励性评价手段，让学生在学习中主动参与、积极思维、精辟概括、大胆展示，建构终身学习能力。
在总目标的指导下，完成如下具体目标
（二）课题研究的具体目标
1.创建问题导学课堂教学新模式。针对不同学科的不同课型，研究出科学高效且易操作的课堂模式。从学习的全过程来认识、把握和引导学生的学习，使学生的学习既具有可控性，又有利于经验的不断总结与升华。让课堂变为学堂，回归学生的学习本真，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，提高教学效果。
2.以预习干预为手段，提高学生问题的生成能力。从指导学生有效阅读、快速阅读入手，指导学生有效的自主预习，形成良好的读书习惯。提高学生的自
学能力和发现问题、生成问题意识，发展学生的批判性思维能力，为创新人才的成长提供优良的土壤。
3.建立科学的激励性评价体系。根据创新人才培养规律，采用教师评价与学生评价、硬性评价与软性评价、共性评价与个性评价、过程评价与终结评价、知识评价与能力评价相结合的原则，构建适合学生个性化发展和创新能力培养的科学的评价体系。
4.利用多媒体手段提高学生课堂学习的参与度。充分利用多媒体手段使问题导入情境化、问题解决可视化，展示内容丰富、生动形象、适时变化，让课堂的密度增大，为学生的学习提供科学的手段。电子白板具有很强的交互功能，充分利用电子白板的这一功能，让学生最大限度地参与到课堂学习过程中，让每一个学生成为主动学习的参与者。
5.建构课堂教学的新秩序，促进全体学生的发展。以学生自主学习能力与水平为依据，建构适合各类学生发展的学习行为规则。在课堂教学中关注每个学生个体，尊重个体差异，实行分层教学，并合理使用积极的评价机制，使每个学生能学有所得。面向全体学生，承认个别化差异，建立有效的课堂学习新秩序，使学生能根据自己的学习基础、能力程度、智力水平，选择个性化学习内容，让每个学生都能得到充分发展。
6.提高学生的科学探究与实践能力。利分利用校内外教育教学资源，培养学的科学探究与实践能力。探索出一条培养学生敢于实践，勇于探究的科学精神新途径。
五、研究内容与子课题设计
（一）问题导学课堂中一案两单设计方式的研究（张玉涛）
（二）学科教学预习问题设计原则的研究（李桂兰）
（三）学生分组原则与方式的研究（王晓霞）
（四）小组合作学习时机的研究（李伟）
（五）小组合作学习内容选择原则的研究（刘芹）
（六）小组展示内容选择与作用的研究（徐懿）
（七）口头练习与书面练习关系的研究（逄杰）
（八）导学问题设计难度与呈现方式的研究（孙玉华）
（九）分层次作业设计的研究（薛艳）
（十）整体构建问题导学课堂教学模式的研究（林殿莉）
（十一）初中生自学能力培养方式的研究（刘君）
（十二）初中生自学能力形式规律与过程的研究（刘加云）
（十三）利用小组学习机制，促进潜能生学业水平提高的研究（王蕾）
（十四）利用小组合作学习，培养学生发散性思维的研究（弭弦）
（十五）利用小组机制，加强班级管理的研究（张莉）（十六）小组整体评价的研究（李立岩）
（十七）利用小组开展课内外探究学习的研究（乔爱新）（十八）过程性课堂评价方式与原则的研究（尚庆云）（十九）问题导学模式下艺术课堂内容的整合与开发（张存玫）（二十）对学生课内外自主阅读的指导与评价（陈越）（二十一）初中体育模块教学的研究（李本海）
六、研究过程设计
1.课题准备阶段（2011.5---2011.9）①按照实验研究内容，成立教研组。
②分解课题，召开开题研讨会，研讨实验研究方案，制订课题实施方案，各年级部、学科教研组选定子课题，并提出可操作性的实验研究方案。
③建立子课题研究组织，申报、开题与实施。
2.课题实施阶段（2011.9---2013.9）
① 各年级、学科教研组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。② 定期召开提高课堂教学实效性策略研究课题研讨会。③ 课题组定期进行研讨、交流和总结实验研究情况。3.课题总结阶段（2013.9---2014.10）①课题研究组提交课题实验研究情况总结。
②课题组组织所有学科教研组对研究情况进行分析交流。
③展示发表阶段性研究成果，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文等。根据情况对部分成功的研究成果进行推广。
六、研究方法设计
本课题研究的内容比较丰富，涉及教学的因素多，各因素之间的关系较杂，因此在进行此项课题研究时，要综合运用多种研究方法。
（一）观察法：这种方法用于研究学生的学习主动性和学习方法。针对学生存在的问题对学生学习方法的培训，以激发学生的学习兴趣。
（二）自然实验法：选好实验班和控制班。及时地对比实验组与控制组的学业成绩，随时调整教学策略。
（三）问卷法：针对学生学习态度，心理感受等设计问卷，及时了解学生的心理状态。
（四）行动研究法：课题组成员深入到真实、具体的课堂教学环境中，发现课堂教学中实际存在的各种问题，将问题变为课题，在课堂教学中贯穿着研究，将教学中存在的问题一一解决。
（五）文献研究法：课题组成员深入地学习目标教学、合作学习、尝试教学等理论和洋思中学与杜郎口中学的教学经验。广泛借鉴各种教学理论和各种流派教学思想做为本项研究的理论支撑。
七、预期研究成果
1.形成问题导学教学模式。（2012年7月）
2.承办全国第二届“我的模式我的课”课堂模式博览会，推广问题导学教学模式。（2012年7月）
3.编印《问题导学课堂教学导学案》。（2013年7月）4.课题研究总结报告。（2014年9月）
课题研究阶段计划
（2011年9月—2012年7月）
一、本阶段研究的意义
建立一个合适的教学模式来规范课堂教学，提高课堂效率是很多教师长久以来的努力方向，从赫尔巴特的“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，到杜威在《我们怎样思维》中提到的五步设计教学法，都体现了这样的努力。本阶段主要研究高效课堂模式，以小组有效合作为抓手，以激励性评价机制为保障，以培养学生兴趣阅读为动力，以参与展示为手段，把课堂还给学生，打造学生全程、全员、有效参与的高效课堂模式。
二、研究的主要内容
其一，高效课堂小组秩序建立、合作方式培训、交流展示原则探讨、激励性评价措施的使用，形成有效的小组合作模式。
其二，一案两单的设计方案和使用原则，确定了集体备课的时间和具体实施步骤，形成有价值的集体备课和一案两单。
其三、针对不同学科的不同课型创建切实有效的课堂教学模式，形成流程图，以知识树的形式呈现，各教研组认真组织学习实践，打造自己的学科模板课。
三、研究的目标及解决方法
1、高效课堂小组秩序建立、合作方式培训、交流展示原则探讨、激励性评价措施的使用，形成有效的小组合作模式。
聘请中央教科所韩立福博士就小组合作学习的具体操作模式以及操作中可能会面临的问题及解决方式进行详细的解读，聘请天津教科所所长王敏勤教授为客座教授针对教学模式进行细细修改打磨。通过头脑风暴式的培训让老师们对小组合作学习模式有了初步的认识。老师们再通过论坛交流实践心得，确定最有效的小组合作学习秩序。
2、创建切实有效的课堂教学模式，形成流程图、广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题，不断修改形成有效切实可操作的课堂模式，教研组用好集备时间，打磨本学科模板课。
3、开展阅读引领成长，书香洋溢校园活动
以语文组阅读课为引领，以班级图书漂流活动为载体，创造一切可利用的平台让学生阅读、交流、展示、写作，培养学生读书的兴趣，让书香洋溢校园，让阅读成为习惯，让有效阅读带动有效预习。
4、开展说课标说教材比赛活动
合理的问题是学生思维的起点，也是学生有效课堂活动的起点。老师们只有沉下心来研究教材、研究课程标准才能合理把握教学内容，设计实用有效地一案两单。通过鼓励老师们3年时间说全本学科本学段所有课标教材，让老师们做好知识衔接，轻松驾驭教材，可以针对学生认知水平设计问题。
5、依附“小组合作”活动，形成有效的评价体系
学生参与合作仅凭兴趣是不够的，必须形成一定的评价体系，以促使其长期的、可持续地不懈努力。建立学生发展银行，利用及时记录、成员互评、个人积分、团体展示等方式，形成具有激励性的、公正性的、开放性的、多元化的评价。
四、主要工作
教学问题导学 篇6
“问题导学”最开始的问题产生于学生对知识的好奇和兴趣，以及对未知的欲望，而问题的最终解决，是学生在自主学习和教师指导的基础上把握问题的内在核心，其中最重要的是教师对学生的教导，所以教师的教学成为解决问题的关键要素和重要线索。在这样的基础上，通过中学物理学科教材的基本要求和特点审视，我们得出了“问题导学” 式教学模式。
“问题导学” 式教学模式主要分为五个步骤：第一步，创设问题情境，引导学生产生问题，同时意识到问题存在的意义，并能根据情境分析提出针对性的问题。第二步，教师结合教材引导学生明确和提出学习的主要问题，培养学生的问题意识，调动学生学习的积极性。第三步，引导学生分析问题，找到问题的实质所在，并提出解决问题的思路和方案。第四步，让学生依据所提出的问题解决方案解决问题，得出最终结论，最后进行及时的反思，以实现问题的拓展与延伸。
二、“问题导学” 式教学的基本策略
有了清晰的教学模式以后，课堂教学实施起来就会更加的方便和顺利。然而，通过实验我们知道，支撑教学的不仅是模式还有策略，“问题导学”式的教学策略主要集中在问题情境的创设、相关问题的设计、问题解决方案等方面，通过这样一系列阶梯式的教学步骤，才能提高教学的有效性。
（一）问题情境的创设策略
提高学生自主学习的积极性是建立在学生对未知事物的好奇上的，所以，创设问题情境的目的是激发学生的求知欲和探究欲，让学生自己通过对事物的考察、对具体问题的分析和思考，在有价值的问题上进行更进一步的深究，培养学生自己设置问题的能力。对于问题情境，建议在实验、数据、文字、图片等载体上进行创设。
（二）问题设计策略
对问题进行策略性的设计，目的是把教学内容通过一定的载体找到方向探究价值所在。用更专业的方式来讲就是把“内容本位”转化为“学生本位”，以往是以教材内容为出发点单向地向学生传输知识，现在是建立在学生的立场去吸收和得到教材知识，这样的教学方式更有效，是成功运用“问题导学”式教学模式的必要前提和基础。为了保证设计的问题更加有效，保证整个“问题导学” 式教学能够顺利进行，且落实到位，教师一定要准确按照课程标准，立足教材，同时根据学生自身的发展情况有针对性地帮助每一个学生最大限度地提高自己。设计问题时应该做到：
1.科学有效地设计问题，所有的问题要符合规律，表达题意要清晰，指导方向要明确。
2.因为每个学生的学习基础和能力水平都不一样，所以在控制问题的难易程度上要适中。
3.提出问题的目的不是测试学生，而是引导学生做更多的启发，激起学生学习的热情。
4.问题的数量一般在2～3个为好，主要把问题的重点突出，问题应以精练为主，滥竽充数更多的是浪费学生的时间。
（三）问题引导和回答的策略
在解决问题的过程中，我们要不断地引导、诱导学生去回答问题，在回答问题的过程中向学生传递知识。所以，引导和回答这两个环节是非常重要的，有效地实施引导和回答的策略非常有必要。在解决问题的过程中，通过教师对学生的辅导，学生会在这个过程中发展思维、形成方法、掌握技能。综合一些实际情况，可以大致从这几方面入手：
1.如果在课堂上教师提出问题却引起冷场或者学生的回答不尽如人意甚至是答非所问时，可以通过适当的点拨帮助学生进入正确的渠道。
2.当出现很多个小问题的时候，我们要一一将其击破；对于大问题要层层剖析，逐步解决。
3.对于出现的一些比较陌生的问题，学生往往表现得束手无策，这种情况下，不能直接批评学生没有很好地回答问题，而是要帮助学生找到更好的解决方法。
三、结语
总之，教师应该根据教学目标、教材内容、学生实际发展情况等各类因素综合运用“问题导学”式教学模式，充分发挥这种模式“激发思维、提出疑问、提高自主学习能力，锻炼学习能力”的功能，同时也要从其他的模式中学习优点，进行有机的整合，最大限度地发挥导学的功能，促进教学效率有效提升。
教学问题导学 篇7
一、“问题导学式”教学的基本特点
“问题导学式”教学顺应课改潮流, 突破了传统的教学模式, 其主旨是促进学生和谐发展, 因而具备以下基本特点:
1. 课堂教学的目标指向“问题解决”
“问题导学式”教学的核心是问题, 因而其重心落在设置问题情境、发现并提出问题、分析问题、研究问题和解决问题上, 教学的目标直接指向“问题解决”。问题是思维的起点, 研究与解决问题的过程同时也是思维活动的过程, 指向问题解决的课堂教学目标定位, 其实质是追求思维品质和学习能力的提高。
2. 课堂教学的内容呈现“问题化”
“问题导学式”教学突出的是问题, 将教学内容转化成系列化“问题”是“问题导学式”教学的显著特点和基本要求。教学内容“问题化”, 既能使课堂教学内容更清晰地呈现, 且隐含启发和探究的特点, 同时又能使教学内容与教学目标更加趋向一致, 这样能为增强课堂教学的针对性和实效性提供必要的基础和现实的可能。
3. 课堂教学的过程以“问题”为“主线”
“问题导学式”教学的过程决不是简单的知识灌输过程, 而是要引导学生通过对问题情境的分析提出问题, 在分析问题和解决问题的过程中掌握知识、培养技能和能力。显然, “问题”既是“问题导学式”教学的核心, 也是课堂教学中师生共同参与研究活动的“主线”。
4. 课堂教学彰显师生“双主体”地位
“问题导学式”教学的主旨是让学生成为学习和发现的主人, 让学生通过自主发现、探索和合作解决学习中的问题, 充分突出学生在学习过程中的主体地位, 学生成为问题研究的主动参与者和问题解决的主体。但是, 民主、和谐的课堂教学氛围仍需要教师来营造, 学生自主探究、合作交流离不开教师的有效引导和科学指导, 教师理应成为问题情境的创设者、问题研究的组织者和问题解决的指导与帮助者, 所以, “问题导学式”教学特别强调学生的“主体发现”和教师的“主导引领”, 课堂教学过程要实现教师“主导”与学生“主体”的有机融合, 彰显师生“双主体”地位, 真正促进“教学相长”。
二、“问题导学式”教学的基本模式
“问题导学式”教学始于问题的产生, 而终于问题的解决, 问题成为教学过程的核心要素和重要线索, 基于此, 依据中学物理学科及教学的特点审视, 可以构建“问题导学式”教学的基本模式, 其基本结构可用下图表示:
上图表明, “问题导学式”教学主要由以下“五步”构成:第一步, 创设问题情境, 使学生产生问题意识并通过对问题情境的分析发现问题。第二步, 教师结合教学目标和教学任务, 指导学生正确理解学习目标和学习内容, 引导学生明确并提出要解决的主要问题。第三步, 在教师的指导和引导下, 学生通过观察、思考、讨论等方法分析问题, 明确问题的实质及研究问题的思路, 能大胆提出假设或猜想, 能通过合作形成解决问题的方案。第四步, 通过推理、探究、交流等, 体验研究问题和解决问题的过程, 最终能顺利解决问题、形成正确结论。第五步, 在解决问题的基础上, 及时进行总结、反馈和拓展应用, 一方面形成并掌握解决问题的一般方法, 内化和完善知识结构, 另一方面实现问题的迁移和延伸, 为催生新问题、探究新知识奠定基础。
三、“问题导学式”教学的基本策略
“问题导学式”教学的基本模式清晰地展示了教学的基本思路和操作流程, 但真正有效运用“问题导学式”组织教学, 还需要有效的教学策略予以支撑。实践表明, 掌握并运用好问题情境设置、问题设计、问题导答等基本策略, 能提高“问题导学式”教学的有效性。
1. 问题情境的设置策略
问题是教学的心脏, 设置问题情境的目的, 就是要努力激发学生的好奇心和探究欲, 让学生通过观察、思考、分析提出有价值的问题, 从而培养学生的思辨能力和创新思维能力。问题情境的设置要以一定的材料 (如实验、数据、文字、图片等) 作为载体来实现, 材料的选取既要利用当前最新科技成果, 又要贴近学生的实际生活, 要充分考虑学生的认知水平、接受能力和学习兴趣, 恰当地把握好难度和信度。
问题情境的设置是“问题导学式”教学的起始环节, 同时又要贯穿在课堂教学的整个过程中, 它是课堂问题讨论、探究顺利进行并富有实效的关键因素。因此, “问题导学式”教学的首要环节是为学生设置有趣、合理、有价值的问题情境。物理教学中, 问题情境设置的常用策略有:
(1) 通过实验设置问题情境
观察和实验是学习物理的重要方法, 物理实验以其直观、形象的优势能为学生提供丰富的感性知识和真实信息。因此, 通过实验设置问题情境是十分有效的方法。通常做法为:教师通过实验演示设置问题情境, 引导学生观察现象、思考并提出问题。
(2) 利用活动创设问题情境
“好动”是学生的天性, 通过开展各种由学生参与的实践活动, 能引起学生的认知冲突和产生解决矛盾的冲动与欲望。
例如:在研究“摩擦力的大小与什么因素有关”的问题时, 可以组织“拔河比赛”的活动来创设问题情境:取一根长约1米、粗细均匀的木棒, 安排一位大个子男生和一位小个子女生进行比赛 (事先在男生手握的这一端涂上植物油) 。比赛结果出乎意料, 大个子男生竟然输给了小个子女生。这一令人兴奋的情景, 不仅活跃了课堂气氛, 而且有效地激起了学生的疑问和强烈的探究欲。
(3) 利用矛盾设置问题情境
由于受生活经验及“先入为主”的影响, 学生在学习有关物理知识前已经形成一些与之相关的“先有观念”, 而这些“先有观念”往往跟科学概念相矛盾, 利用这一矛盾, 可以设置问题情境, 以激起学生的认知冲突。
例如, 学习“牛顿第一运动定律”和“惯性”时, 由于学生在此之前已经形成与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”相类似的观念, 因而不能正确运用“牛顿第一运动定律”解释原来处于运动状态的物体在不受力情况下的运动状态, 对此, 教师可以设置这样的问题情境:假如你坐在作匀速直线运动的列车里, 将手中的手机竖直向上抛出, 手机是落回手中, 还是落向身后?为什么?这样的问题情境极易激起学生的疑问和探究的欲望。
(4) 利用日常生活情景设置问题情境
物理来源于生活, 物理教材的内容也与生活实际密切相关。教师利用学生熟悉的日常生活现象或学生感兴趣的生活问题设置问题情境, 能激发学生的猜想兴趣、问题意识和求知欲望。
例如, 学习压强知识时, 为了引发学生对压力产生的效果与什么因素有关的探究, 可以利用学生十分熟悉的日常生活情景设置问题情境:家里的菜刀、剪刀的刀刃做得很薄, 书包的背带做得很宽, 而且大多是双肩背带, 为什么要这样做呢?骑自行车与推自行车相比, 自行车在地上留下的痕迹更深一点, 这又是为什么呢?
这种生活化的问题情境, 不仅能引起学生的回忆或联想, 而且能引发学生猜想和探究的积极性, 能有效培养学生的问题意识和知识应用能力。
2. 问题设计策略
问题设计, 即是把教学内容转化成一系列有探究价值的科学问题, 它是把“内容本位”转化为“学生本位”的有效教学策略, 也是成功运用问题导学的必要前提和基础。为了进行有效的问题设计, 确保“问题导学式”教学的顺利实施, 教师必须在准确把握《课程标准》, 充分挖掘教材内涵的基础上, 依据学生的认知水平和已有知识, 精心设计有梯度的系列化问题, 以激发学生思维的积极性和探究的主动性, 促进学生有效建构知识。具体来说, 问题设计必须遵循以下基本要求:
(1) 科学合理
问题的科学性体现为问题要符合规律、题意清晰、指向明确、表述准确, 问题中涉及到的概念界说要明晰且不相容, 不能出现“概念循环”, 问题的范围要适当, 指向要明确。
(2) 难易适度
设计的问题要贴近学生和生活实际, 符合学生的知识、经验、认知水平和接受能力, 要尽可能落在学生的“最近发展区”。
(3) 富于启发
问题的启发性体现在既能激发学生的思维热情, 又能帮助学生打开思路, 促使学生既能掌握知识, 又能发展智力和培养能力。
(4) 数量适当
以一节课为例, 通常“关键问题”以2-3个为宜, 这些问题要力图突出课堂教学的核心内容和学习的焦点问题, 其他一般性问题的数量可根据实际内容和关键问题来定, 需要注意的是, 问题与问题之间要具有关联性, 以形成逐步递进的“问题链”为最佳, 要坚决摒弃“一问一答”的形式主义做法。
3. 问题导答策略
导答, 就是要引导、指导、辅导、诱导学生回答问题, 这是有序、高效开展“问题导学式”教学的基础和保证, 也是最终解决问题的关键环节。因此, 为了有效实施“问题导学式”教学, 教师必须要掌握导答释疑的策略, 要帮助并指导学生分析问题, 要为学生回答并解决问题铺路搭桥, 促使学生在解决问题的过程中发展思维、形成方法、掌握技能。物理教学中, 问题导答的有效策略有:
(1) 把脉归因, 点拨引路
课堂教学中, 面对教师的提问, 常常会出现冷场或学生答非所问的现象, 对此, 教师不必大惊小怪, 也不要随意怪罪学生, 更不能越俎代庖, 而应保持平和的心态, 通过闻其言、观其行、察其情等途径来全面分析来自学生的诸多信息并进行正确归因, 找出学生冷场或回答偏题的原因, 在此基础上寻找解决策略, 或进行针对性的方法指导, 或进行排障性的思路点拨, 帮助学生开启通向成功的窗口, 让学生通过自己的努力突破瓶颈、排除障碍, 顺利到达成功的彼岸。
(2) 化整为零, 各个击破
“化整为零”就是指将大问题分解为若干系列性小问题, 采用各个击破、分而治之的办法解决问题。显然, 大问题由于情境复杂、信息量大, 学生往往难以整体把握, 因而面对问题常常束手无策。但如果教师采取“化整为零”的办法, 将大问题分解成联系紧密、逐步递进的小问题群, 按序逐个解决小问题, 则大问题的解决则水到渠成。
(3) 巧用转换, 触类旁通
课堂教学中, 学生面对陌生的问题会出现“语塞”或信口乱答的现象, 尤其糟糕的是教师却浑然不知, 以为学生上课开小差或故意恶作剧, 常常会不分青红皂地把学生批评一通, 这样做显然于事无补, 甚至会适得其反。遇到这种情况, 教师既不要埋怨学生, 也不能为了图省事直接告知答案, 可以巧妙地运用转换的方法, 这样不仅能让学生获得“柳暗花明又一村”的奇妙感受, 而且能艺术化地解决问题。
转换, 即利用类比、比喻、迁移等方法, 帮助学生改变思考问题的角度, 将熟悉的问题及解决的方法过渡到陌生的问题及解决的方法上去, 从而起到由此及彼、触类旁通的目的。
例如, 刚刚学习“电压”时, 由于电压概念比较抽象, 学生感到比较陌生, 电压在电路中到底起什么作用?学生难以理解这样的问题。但学生对水压 (水位差) 的概念比较熟悉, 因此, 可以将水压与电压进行类比, 让抽象的概念与直观的概念建立联系, 这样学生就容易理解了。再如, 关于闭合电路中的部分导体切割磁感线能产生感应电流的问题学生也有疑问, 为什么只有切割磁感线才能产生电流, 不切割磁感线就不能产生电流。为此, 我们可以用“斧头砍树”进行形象比喻, 引导学生从“工作实效”的角度来理解, 这样问题便迎刃而解了。
四、运用“问题导学式”教学要处理好与其他教学模式的关系
“问题导学式”教学以问题为核心, 通过对不同类型、不同系列问题的研究与解决, 学生不仅能掌握基础知识和基本技能, 还能在解决问题的过程中形成方法, 切实提高解决实际问题的能力和创新实践能力。无疑, 在深入推进课程改革的今天, 这种教学模式是十分有效的, 特别是对习惯于“灌输式”教学的教师来说, 通过“问题”来导学, 更是一个跨越式的进步, 是从教学理念到教学策略上的飞跃。但在青睐和广泛运用的过程中, 我们必须清醒地认识到, 没有一种教学模式是万能的, “问题导学式”也不例外。因此, 我们既不能盲目搬用“问题导学式”教学, 也不能在运用“问题导学式”教学的过程中拒绝其他教学模式, 而应根据教学目标、教材内容和学生实际灵活运用“问题导学式”教学, 充分发挥这种模式的“激疑解惑、启思益智、引探促创”功能, 以实现课堂教学的最大效益。尤其要注意的是, 在运用“问题导学式”教学的过程中, 要尽可能充分吸收其他教学模式的优点, 并自觉地进行有机整合, 以便最大限度地发挥问题导学的功能, 更有效地促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展。
摘要：“问题导学式”教学是以问题为核心和主线, 以问题解决为目标指向, 以启发学生思维、培养学生自主学习能力和创新能力为目的的一种教学方式。掌握并运用好问题情境设置、问题设计、问题导答等基本策略, 是有效实施“问题导学式”教学的关键, 在运用“问题导学式”组织教学的过程中, 要吸收其他教学模式的优点, 更有效地发挥问题导学的功能, 促进课堂教学效益的提高和学生的全面发展。
关键词：物理教学,问题,问题导学,教学模式,教学策略,学生发展
参考文献
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[5].黄法祥.“问题导学”课堂教学模式初探[J].江苏教育研究, 2009, (6B) .
教学问题导学 篇8
1. 目前乡镇初中生学习物理普遍存在的问题
(1) 死记硬背, 不会灵活运用原理。乡镇学生普遍比较勤奋, 普遍习惯性通过死记硬背去掌握知识。然而物理这门综合课程, 在新大纲中更多强调的是学生在理科上综合学习能力的培养, 乡镇学生相对缺乏灵活运用原理学习掌握物理知识点和解答物理题的能力。
(2) 受“封闭灌输”型模式教学影响, 思维固化。由于“应试教育”的影响, 乡镇物理教学模式趋于“封闭灌输”型, 侧重于以完成“应试”为任, 一味的照本宣科, 填塞知识给学生, 限制了学生思维发展能力。这样的知识灌输式教育, 使学生学习物理的思维固化, 思考方式过于局限、单一, 容易使学生失去学习物理的兴趣。
(3) 实验器材缺乏, 乡镇学生实验操作能力弱。乡镇学校普遍缺乏物理教学实验器材, 导致很多教师都不重视实验教学, 从而造成乡镇学生在实验操作上和推理总结上能力受限。学生若是缺乏基本的实验技能, 就不会正确使用实验仪器, 也不会正确地推理总结, 写出实验报告。这样下去, 对学生的实验能力和推理演绎能力的培养有消极的影响。
2. 遵循“问题原则”, 针对性教学
针对乡镇初中生学习物理普遍存在的问题, 很大程度上来说, 如何引导学生自主学习物理, 激发学生学习物理的激情以及掌握好这门综合课程的能力, 是教师需要考虑的。而“问题导学”教学模式正是着眼于如何充分调动学生的学习主动性, 如何引导学生获取知识, 提升能力, 体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上这也是教师用来帮助乡镇学生掌握物理教学内容, 通过问题进行学科学习的方法。
3. 提倡“问题—方法”导学方式, 保持学生学习热情
通过“问题”引入学习物理知识, 从中发现学习方法, 针对性解决问题。同时在教学过程中, 教师应充分挖掘这些生活中的素材, 通过以生活中的素材设计问题的方法, 提高学生的学习兴趣, 而且还可以提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。例如, 教授“凸透镜成像”时, 可以通过渐进式的提问, 启发学生思考, 慢慢将物理知识以这样解决问题的形式传递给学生, 而非强硬式的知识灌输。教师可以首先提一个问题, “透镜分为几种?”“凸透镜、凹透镜。”再接着问, “凸透镜有什么特点?”接着拿一个凸透镜, 放在阳光下, 使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。通过实验出来总结凹凸镜的特点, 接着再慢慢切入凸透镜成像规律讲说。这样有针对性的“问题—方法—推理总结”的导学模式, 通过问题, 引导学生科学研究物理方法, 既可以有效地传递物理知识, 又可以保护学生学习物理的热情。
4. 鼓励“问题导学”教学, 促进学生合作学习
在课程实验教学中, 教师更应该推行“问题导学”指导模式, 指引学生合作做实验, 合作推理总结学习, 这样既可以促进学生的合作学习, 又可以让学生体验到学习物理的乐趣, 还能让学生更加容易地掌握学习的知识点。
5. 结论
总之, 在教授乡镇初中生物理知识时, 教师应该采用鼓励合作学习方式, 问题导学方法和启发探究性的方式, 树立乡镇初中学生学习物理的兴趣、自信心和培养学生正确的物理思维。“问题导学”物理教学对初中生物理学习的肯定, 保护学生学习物理的稳定情绪有一定作用。教师对“问题导学”教学模式的积极应用, 通过鼓励自主探索, 能帮助学生顺利地把握物理规律并提高他们解决问题的能力。
参考文献
[1]陈建华.初中物理“问题导学”教学初探[J].中学物理, 2013 (2) .
高中生物教学的问题导学研究 篇9
一、高中生物教学中问题导学所存在的问题
1. 生物教师只注重概念传授, 而忽视生物知识本身。
通常, 教师会在刚开始上课时提出当堂课所涉及的问题, 并引导学生掌握并解决该问题的知识和技能。但是, 生物教师在传授这些知识时, 往往会出现一个问题, 那就是只注重生物概念的传授, 使得学生不能对问题本身及其蕴含的知识做出合理的反应和深入的理解, 往往只知其一不知其二。例如, 在学习“减数分裂”时, 学生在教师指导下, 只知道减数分裂的分裂过程, 而对于减数分裂本身用来解决高等生物“怎样产生生殖细胞”这一问题, 学生并不一定清楚。
2. 生物教师所提出的问题不合理。
在生物教学中, 教师进行问题导入时, 往往会出现这样的情况, 即所提出的问题其实是学生已经知道的问题, 或者是生物课本上的问题;教师所提出的问题往往是局部的, 只与高考有关联的问题, 所涉及的问题缺乏整体性和关联性, 这样一来, 教师在知识的传授过程中, 就与学生产生不了共鸣, 从而造成学生不愿意提问或者生物教师避免回答的状况, 这样会大大降低问题导学在生物教学中的作用。
二、在高中生物教学课堂中开展问题导学的途径
问题导学作为一种集普遍性、实用性及有效性为一体的教学模式, 需要广大生物教师重视并重新认识, 并认识到自我水平的不足, 从而进行改进。在生物教学课堂中进行问题导学的具体途径如下:
1. 培养学生的问题意识, 激发学生的积极性。
学生在学习过程中, 经常会遇到一些实际或者理论的问题, 并产生困惑或者怀疑的问题意识, 这种意识可以促使学生积极思考、认真探究, 提出问题并解决问题, 可以让学生养成积极探索的习惯和探究精神。学生在解决问题后, 能够产生成就感和满足感, 这种成就和满足给学生所带来的喜悦和欢乐, 会激发学生的学习兴趣和学习积极性, 促使学生与教师进行互动。
2. 生物教师向学生展示问题情境, 培养学生的相关能力。
教师可以将课堂教学的重难点问题情景分阶段、分层次地展示给学生, 学生在此过程中, 可以集中思维学习生物内容, 并通过发现问题、提出问题以及解答问题, 加深对生物的认识, 发展自身的智力水平和思维能力。例如, 在学习“DNA的结构和复制”时, 教师可以把克里克和沃森如何发现并提出DNA双螺旋模型的过程展示给学生, 同时, 还可以展示DNA的模型, 而学生可以根据教师所提供的知识, 结合课本内容, 提出一些问题进行讨论交流, 如:问题一, DNA的基本组成单位是什么?其分子的基本骨架是由什么交替连接的?问题二, DNA的碱基对有多少种不同排列顺序?这样, 学生通过发现问题、提出问题与解决问题来加强师生之间的互动, 锻炼学生的思维能力。
3. 教师对学生进行分组讨论, 并进行归纳点拨。
在生物课堂中让学生进行分组讨论的方法有很多种, 例如, 让学生先思考后议论;直接把学生进行分组, 直接议论, 在学生进行讨论时, 生物教师可以在教室内来回巡视, 并择机对学生的思维进行归纳点拨, 让小组推选出的学生代表做交流发言。此时, 教师可以引导学生进行争议, 制造师生合作机会, 生物教师要事先确定好所需要讨论的问题, 以教材的疑点和重难点问题为主线, 并把相关的问题串联起来, 形成有条理、有规律的问题链, 以确保讨论的效果。例如, 在学习发育生物时, 教师可以确定这样的问题链以供讨论和点拨。 (1) 单个细胞怎样成为高等的多细胞生物? (2) 生物发育需要经过哪些阶段? (3) 受精卵如何发育成胚? (4) 胚如何发育成幼体? (5) 幼体如何发育成为性成熟个体?
4. 指导学生对知识进行反馈和迁移。
生物教师在引导学生进行问题讨论后, 可以根据学生已经掌握的知识和思维进行反馈, 从不同的角度鼓励学生去主动产生疑问, 并设置和解决问题, 促使学生延伸、深化和应用在生物课堂中所学的知识。具体迁移途径主要有如下两种:第一, 让学生思考并回答课前预先准备好的有针对性的问题, 让学生将已经学过或者讨论过的问题结论及相关的知识运用于实践, 检查学生在课堂学习中所得知识的深广度和迁移能力, 并对学生的知识进行必要的补充和完善;第二, 在生物教学中注意学生对知识的掌握情况, 训练学生掌握知识的准确性、关联性以及解题速度和准确度。
教学问题导学 篇10
中学思想政治课以往的“灌输———考试”式教学模式是教师为了迎合旧的评价体系的产物, 片面地追求成绩, 忽视了对学生素质的培养。新课程改革提出了新的要求, 旧的教学模式已不再适应时代的发展。
在教学模式的改革上, 我们黄骅中学提前迈出了一步, 早在2010年就进行了导学式教学模式的探索。经过两年多的实践, 学生的综合素质上去了, 成绩也同时有了显著的提高。2012年高考, 黄骅中学成绩之所以创历史之最, 我觉得离不开教学模式的改革。导学式教学模式, 得到了师生和社会的认可。在这里, 我结合思想政治学科的导学模式流程, 浅谈一下对导学式教学模式中教师需要注意的一些问题的点滴体会, 供大家品鉴。
“自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结”是思想政治学科导学式教学模式的四个阶段。
第一阶段, 也是这一模式的最核心部分———自学教材阶段中, 教师需要向学生讲清自学的意义和要求, 在引导学生编拟自学提纲, 自学教材, 完成作业的进程中培养其自学能力。要把自学教材安排在课内, 教师提出几个思考问题后学生自学, 用时十分钟左右为好。在自学教材时, 教师应巡回指导, 了解学生中的情况, 掌握学习中存在的难点、疑点, 有利于讨论交流时有针对性。
第二阶段, 讨论交流, 是对学生共同存在的问题在教师的组织下进行相互探讨的过程。教师在备课中应精心设计讨论题, 也可随即在学生自学教材过程中发现的疑点和产生的问题间展开。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程, 发挥学生的主体作用, 提高学生的认识水平及独立钻研, 大胆创新的能力。
第三阶段, 启发指导。在学生讨论交流的基础上, 教师要有的放矢地启发、点拨、提醒, 做好学生的引路灯。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
第四阶段, 练习总结。通过练习, 复习, 小结, 引为训练等, 使学生能把当堂建立的知识小体系纳入整体体系中, 并能学以致用, 可以把学到的知识应用到生活中去。为培养学生的创新思维, 政治作业必须注意多样化, 既有口头、书面, 也要注重实践活动。
以导学问题促进课堂教学的深化 篇11
一、用层次性问题作为学生探究的抓手
在导学问题的设计中，教师不能只让学生简单接触将要学习的内容，就达到“知道”的目标，而是要设定一些富有层次性的问题，指引学生经历探索的过程，搞清楚规律背后的道理，进入较深入的认知状态。
如“小数乘整数”的教学，笔者设计这样几个导学问题：
（1）0.2是由（ ）个0.1组成的，0.2×3表示有（ ）个0.2，也就是有（ ）×（ ）个0.1，结果等于（ ）。
0.02是由（ ）个0.01组成的，0.02×3表示有（ ）个0.02，也就是有（ ）×（ ）个0.01，结果等于（ ）。
0.002是由（ ）个0.001组成的，0.002×3表示有（ ）个0.002，也就是有（ ）×（ ）个0.001，结果等于（ ）。
（2）观察上面的三个乘法算式，你有什么发现？
（3）你能试着总结一下小数乘整数的方法吗？
在这个学习过程中，学生会发现积与乘数的小数位数是相同的。所以通过这样的学习，学生最基本的层次是通过规律学会这样的计算。而有点思想深度的学生在面对第二个问题时还会产生不一样的想法，比如有些同学在总结这个计算过程的时候发现，不管用（ ）×（ ），原来的乘数的计算单位是0.1，得到的就是若干个0.1，原来计数单位是0.01，得到的就是若干个0.01，这样的想法可以为积与乘数的小数位数相同提供有力的证据。
二、用画面感问题作为学生建构的基础
在小学生的思维中，形象思维还是起主导作用的，所以教师在设计导学问题的时候要尽可能让学生有想象空间，能够用“形”来代替“数”，这样学生在探索知识的时候就降低了坡度，能够进入较高的学习层次。
例如在“质数和合数”的教学中，笔者预设了这样几个导学问题：
（1）将3个相同的正方形拼成一个较大的长方形或正方形，你有几种不同的拼法？如果有4个这样的正方形呢？5个呢？6个呢？
（2）观察拼出长方形的个数，你有什么发现？你能根据能拼成长方形的个数来将这些数分分类吗？分别再找几个这样的数。
（3）经过上面的学习，你有什么收获或者疑问？
在教学过程中，笔者不是简单地让学生找出一些数的因数个数，然后自己来分类，而是结合将不同个数正方形拼成大长方形的可能性的不同，让学生对这样的数先建立一个表象化的认识：有的数只能拼成一排，而有的数有多种不同的拼法。面对着这样的图形，学生对于一个数的因数个数是两个还是有更多就有了更加深刻的认识，就有了画面感。在这样的基础上再来研究数的时候，学生很自然地将两者结合起来，去思考一个数的因数有几个，能不能拼成两排、三排，或者其他的排数，这对于学生深刻建构质数和合数的概念有很大的帮助。
三、用挑战性问题作为学生研究的路标
学生在抽象理解一个新的概念的时候，如果没有比较，没有体验，只有机械的模仿，那么他们对于概念的认识就不会那么深入。从这个角度来讲，教师的导学问题要更有挑战性，要引领学生的思考方向，促使他们深入研究。哪怕这样的研究并不能完全解决问题，起码学生会在正确的道路上向前跨越一大步。
例如“求近似数”的教学，笔者设计了这样的导学问题：
1.49≈ （填整十数）？910≈ （填整百数）？你是根据怎样的方法来判断的？
2.1.493≈ （填一个两位小数），1.493≈ （填一个一位小数）
3.自学教材，找到求近似数的一般方法。
4.在保留小数的时候，想要使得近似数更接近于原数的大小，保留的位数越（ ）越好，你能想办法证明自己的想法吗？
在这样的学习中，要学生去体会近似数的精确程度跟保留的位数多少之间的关系是非常有挑战性的，学生没有充分思考是无法解决这样的问题的。所以这样的问题要求就决定了学生的研究质量，指引了学生的探究过程。学生在思考这个问题的时候可以比较保留不同位数后所得数与原来数的大小，如果他们能结合数轴上的点来说明问题就更好了。如果在预学的时候学生没有达到这样的认识高度，那么在课堂学习中教师还可以让学生群策群力，发挥集体的力量来攻克难题。
有效的导学问题能促使学生准备更充足地走进课堂，能抬高学生的认知原点，让他们围绕着更有挑战性、更有意义的问题来进行课堂学习，于教学难点突破、重点突出有着积极的意义，也有利于课堂学习的深入推进。◆（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔河小学）
高中历史导学案教学的问题及对策 篇12
Ⅰ.问题与解决策略一
问题一:个别教师穿新鞋、走老路, 使导学案教学流于形式
在我校高中历史课堂教学实践中发现, 由于受传统教学观念和教师惯性思维的影响, 个别教师在课堂上总是以自我为中心, 不愿意放手, 不放心让学生去讨论、去展示、去探究, 甚至有的教师一讲到底, 重回“一言堂”和“满堂灌”的老路, 使导学案教学改革流于形式。
解决策略一:更新观念, 积极探索, 做到一个“放”字
“学习金字塔”理论表明, 我们最常用的“听讲”学习方式效果最低, 两周以后学习内容只能记下5%, 而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。
因此, 教师一定要解放思想, 更新观念, 积极参与到导学案教学改革中来。教师在采用导学案进行教学时, 要努力做到一个“放”字:放手让学生阅读自学教材;放手让学生自行构建知识体系;放手让学生合作探索新知识、新内容;放手让学生讨论, 质疑重点和疑难问题, 并各抒己见;放手让学生去概括规律和归纳结论, 把“舞台”真正还给学生。
Ⅱ.问题与解决策略二
问题二:个别教师课堂改革行为极端化, 使导学案教学模式僵化、步入误区
在导学案教学改革中, 少数教师往往从一个极端走向另外一个极端, 容易步入误区:一是把“满堂灌”变成了“满堂问”, 由“生灌”代替“师灌”, 课堂表面上热热闹闹, 但仔细观察就会发现在教师提出一个又一个问题之后, 只是由几个成绩优秀的学生把他们的答案和解答过程说给其他学生听而已, 难以发挥导学案的作用。二是把导学案当成了练习题集, 教师表面上是在借助导学案教学, 实则是在一题一题地做练习, 变相加重了学生负担, 效率依然低下, 背离了导学案的初衷。三是由“填鸭式”变成“放羊式”, 从“不展示”变成不经选择的“全盘展示”, 从形式上看这种生教生的模式很新颖, 但缺乏教师的引导, 教学目标不明确, 内容过多过杂, 重点不突出, 难点没突破, 使导学案丧失了基本的导学功能, 貌合而神离。
解决策略二:精心设计, 灵活运用, 突出一个“导”字
要避免导学案教学陷入误区的关键是教师要对导学案进行精心设计, 有效组织教学, 真正实现由“讲师”向“导师”的角色转变。应主要做好以下三方面工作。
1.灵活导入, 做好导趣工作。兴趣是求知的向导, 关系到课堂教学成功的第一步。在教学中, 教师要注重激发学生兴趣, 精心设计导入, 创设具有吸引力的教学情境, 才能有效抓住学生注意力, 迅速切入课堂, 开展一系列有效的课堂教学活动, 使学生变“苦学”为“乐学”。如教授人民版必修二《古代中国的商业经济》一课时, 教师通过播放动态版《清明上河图》视频片段, 把学生带入宋代繁华、喧闹的城市之中, 使学生迅速进入学习状态。
2.立足于“四精”, 做足导学功夫。教师导学要立足于“四精” (即精选、精讲、精练、精批) , 通过唤醒学生的主体意识, 为学生表现提供舞台, 让课堂充满魅力。一是精选。精选教学资源重构教材, 用核心问题统领整堂课的重难点来带动学习和研讨, 避免内容过多过杂;精选认知策略指导学法, 让学生掌握最佳学习路径, 在“学会”的基础上做到“会学”。二是精讲。精讲核心问题, 精讲思维方法, 点拨疑难点, 为各个教学环节的顺利进行扫清障碍。三是精练。选择具有思维发散性、训练层次性和迁移应用性的典型题目进行精练, 在训练中引导学生归纳解题的思路和规律, 在适当控制练习量的基础上保证训练效果。四是精批。综合运用各种手段, 做到课前抽批部分, 预知学情;课中互批互评, 提高判断力, 互相吸取经验教训;课后全批, 整体反馈学情, 并选择少数学生面批, 对症下药, 提高实效。
3.引导思维, 凸显导思功效。“学起于思”, 教师在课堂教学中要坚持以思维训练为核心, 善于提供思维杠杆, 引导学生思维向纵深发展, 拓展学生的思路。主要包括:一是要引导学生围绕核心问题深入探究, 充分展现学生思维过程中的障碍与困惑。二是在交流过程中, 教师要对学生进行适当的评价, 寻找其思维的闪光点及时给予鼓励和引导, 鼓励学生创新, 对同一问题敢于发表不同意见, 使学生处在问题的不断解决之中, 思维保持活跃状态, 得到有效训练。三是在教学中除充分调动学生思维之外, 教师自己的思维也要充分展开, 才能实现师生良性互动, 做到教学相长。
Ⅲ.问题与解决策略三
问题三:学生参与度不均衡, 使部分课堂沦为少数学生的表演秀
实践证明, 导学案教学确实增加了学生的参与机会, 一定程度上让学生成为了学习的主人, 实现了由“被动学习”向“主动学习”的转变。但是仔细观察就会发现, 少数优秀生和积极分子的参与度明显高于学困生和性格内向的学生。有的学生虽然基础较好, 但性格内向, 不善于争取机会发表意见;有的学生想参与但由于自身基础薄弱而显得力不从心, 参与课堂的机会往往被少数优秀生和积极分子所垄断, 其他学生则成了陪衬, 达不到全面共同发展的目的。
解决策略三:小组合作, 分层施教, 力求一个“全”字
要解决学生参与度不均衡的问题, 教师要注意以下三点。
1.面向全体, 营造氛围。在导学案教学过程中, 教师要转变观念, 坚持“以生为本”, 以平等的态度对待每一个学生, 尊重每一个学生的发言和表现, 使学生在宽松、和谐的氛围中敞开心扉。教师要从学情出发, 精心设计有利于不同层次学生参与的、生动活泼的课堂情景, 并给予其充足的时间和空间, 尽可能满足他们的合理学习要求。教师还要特别关心和帮助后进生, 以饱满的激情感染他们, 以博大的胸怀宽容他们, 努力帮助其得到认同、找回自信、大胆展现, 得到有效锻炼。此外, 教师还要重视课外交流, 不仅要重视学生的学习, 也要关心他们的思想和生活, 成为学生的良师益友, 激发每一个学生参与的积极性。
2.互帮互学, 全员参与。教师采用“兵教兵”、“兵带兵”的模式, 在性格互补、男女搭配、成绩均衡的基础上建设小组学习团队, 并要求小组内部两两之间结成对子, 互帮互学。在教师的指导下, 实现优秀生与学困生、积极分子与性格内向的学生之间团结合作, 共同完成学习目标。教师还要采取有利于学困生和性格内向的学生积极参与的激励策略, 在组内让他们拥有优先发言权, 使他们更容易体验到成功的快乐。在展示交流中, 尽量是强者让、弱者上, 正确让、错误上, 增强全体学生的自信心, 同时有效避免群体犯习惯性错误。
3.分层施教, 全面发展。教师创新教学组织管理形式, 分层施教, 尽量让自己的教学覆盖到不同层次的学生, 实现学生全面发展。一是课前预习分层。优秀生在自学课本、完成预习任务后补充一定量的扩展内容;中等生在自学课本后完成相关预习任务;对于学困生则只要求其在自学课本后, 努力完成预习导学中的基础题。二是课堂教学分层。优秀生放手让他们自主学习, 让其更加出类拔萃;中等生引导其积极参与, 促使其向优秀生转化;学困生则由教师亲自指导, 热情帮助, 大力肯定, 使每一个学生都得以发展。三是作业分层。学困生完成基本题, 达到基本的教学要求;中等生在此基础上, 完成一定量的变式题和综合运用题;优秀生则增加能提高学生素质、综合性更强的题目, 最大限度地保护学生的上进, 调动各层次学生的学习积极性。
Ⅳ.问题与解决策略四
问题四:部分青年教师课堂驾驭能力低, 使教师的主导作用难以发挥
由于导学案教学实现了教学方式的根本转变, 课堂容量大、形式多样, 对我们教师也提出了新的要求:我们教师必须具备较高的指导能力, 具有较强的课堂组织能力, 才能灵活地驾驭课堂。但是部分青年教师由于缺乏足够的教学经验, 在课堂教学中学生积极性真正调动起来以后, 对课堂不能进行有效调控, 甚至被学生牵着走, 难以完成教学任务。
解决策略四:二次备课, 跟班听课, 强化一个“研”字
导学案的使用在客观上减少了教师的话语权, 让课堂成了学生快乐展示的舞台, 教师一定要能够扮演好一个“导师”的角色, 要能用点睛之语来激发学生的灵感。因此, 课堂驾驭能力不足的青年教师就必须苦练内功, 强化对教学的钻研, 实现快速成长, 以达到导学案教学的要求。
青年教师钻研教学, 主要从三个方面下足工夫:一是二次备课, 钻研教材。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 青年教师对导学案的使用, 不要仅仅满足于拿来主义, 而要在集体备课的基础上深钻教材, 对导学案进行二次备课。只有对教材内容有了充分理解和必要整合之后, 才能真正完成自己的个性化解读与设计, 在课堂教学中也才能灵活运用。二是重视反馈, 调研学情。青年教师要重视课前、课中和课后各种渠道反馈过来的学生情况, 及时全面地掌握学生的学习状态, 提前预知课堂教学中可能出现的各种问题, 并积极应对, 做好必要而充分的准备工作。三是跟班听课, 进行教学反思, 深入研究课堂。青年教师在精心备课的基础上, 向名优教师学习, 以模块为单位带问题跟班听课, 采取消化、吸收、模仿、反思与创新的学习模式, 实现对不同的教学方法的整合, 有效提高课堂教学的驾驭能力。
总之, 导学案教学具有传统教学方式不可比拟的优势, 但在实践过程中, 教师要从学生的实际需求出发, 加强对导学案各个环节的设计, 努力提高课堂驾驭能力, 只有这样才能真正发挥导学的功能, 使导学案成为我们打造高效课堂的有效工具。
参考文献
[1]苏立康主编.现代教育思想[M].北京:北京大学出版社, 2001.
[2]严君.导学案在高中历史教学中运用的原则与作用[J].中学教学参考, 2012 (33) .
[3]潘俊.做教师更要做导师[J].教育艺术, 2010 (5) .