几何课中的实验教学

2024-10-16

几何课中的实验教学（精选3篇）

几何课中的实验教学篇1

目前,教育技术现代化已成为近年来我国教育教学改革中引人注目的焦点。现代计算机技术的发展,必将极大地影响教育手段的改进和教育效果的提升。因此,要求我们广大数学教师掌握现代化的计算机技术,借助多媒体教学的形式,再结合数学学科特点,根据学生学习数学时的心理实际,充分发挥计算机多媒体的优势,探索出一条适合小学数学的现代化教学之路。我们知道,几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置。然而,由于小学生缺乏空间观念,空间想象能力较弱,因此在这部分内容教学时学生很不容易理解和掌握。利用多媒体教学直观、形象、生动地展现几何知识,有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识,增强学生的空间想象能力。

一、多媒体教学在小学几何课中的优势

(1)直观性优势。在教学中,教师根据几何初步知识每节课的教学目的和教学重点,从新知识的导入到新概念的建立,再到新知识的巩固,通过多媒体手段进行直观演示,为学生创设了和谐优美的学习环境,使学生充分感知。例如,在教学《三角形意义》时,学生回答了日常生活中见到过三角形物体后,紧接着教师用多媒体将红领巾、三角板的颜色去掉,只留下其外框,然后指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成,这样抽象出三角形的特征。屏幕上三条边依然闪动并发出声音,三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象,对新概念建立起到了用语言描述而达不到的作用。

(2)趣味性优势。多媒体教学一改过去课堂上静态信息辐射的局面,使原本呆板的动起来。例如,在“三角形意义”这一概念建立时,屏幕首先出示了三条线段,然后通过画面移动三条线段围成一个封闭的图形。再如,在建立“三角形高”这一概念时,屏幕中的三角形一个顶点及它的对边闪过后,由这个顶点慢慢落下来一条垂线,垂足落在它的对边上,并且随着打出“高”“底”的字样。这样通过对屏幕上图形移动的变化不仅加深了学生对“三角形意义”和“三角形高”的意义这两个概念的理解,而且吸引了学生上课的注意力,激发学生学习的热情。

(3)形象性优势。在传统教学中,有些概念的建立只能靠教师语言传递,学生往往理解起来比较困难,而利用多媒体教学则能弥补这一缺陷。如,三角形的特性是“不变形,稳定性”,当问及日常生活中哪些物体应用三角形这一特性时,学生一下就能回答出电线杆、凳子及自行车等。然而,当具体问到这些物体哪个部位利用三角形稳定性原理时,学生则不容易回答出来,由此可见,三角形稳定性特性在学生头脑中仍然是非常抽象的。利用多媒体手段只要在上述物体有关部位闪动几下,学生就会一目了然,真是“此时无声胜有声”。

(4)深刻性优势。三角形的作高是这节课的教学难点。为了突破这一难点,教师通过教学软件,演示在锐角三角形内作高,显示直角三角形的两条直角边为高及直角所对斜边的高,演示作钝角三角形的三条高(其中两条在外)。在演示过程中,学生不仅了解了作高的过程和方法,清楚了每一种三角形都有三条高,而且加深了对三角形高这一概念的深刻理解。

(5)艺术性优势。多媒体教学具有较高的艺术品位,在“声”“形”“色”“体”的结合上给学生以美的享受,从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一起。通过“声”传递师生心灵深处的语言,通过“形”沟通师生之间的感情,通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图,从小给学生美的感染和熏陶。

二、如何有效地在几何课中运用多媒体教学

多媒体教学虽然拥有独特的优势,但必须根据教学内容的需要和环节,严格及时地把握好应用的时机。

(1)建立清晰表象。表象是思维想象的依据,能否在学生头脑中建立清晰的表象,直接关系到教学效果的成败。几何形体知识教学往往要求学生掌握一些作图的方法,在传统教学中,教师常用三角板、圆规等教具在黑板上的板演,但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。而利用制作的课件,将这部分内容用多媒体演示出来,使模拟作图过程或其他知识点的讲授,既不受视觉阻碍,同时又产生强烈的感官刺激,容易在学生头脑中形成深刻的感性认识,为教学过程的进一步深入埋下伏笔。

(2)渗透数学思想及方法。小学数学教学大纲明确要求:“在教学中要渗透一些数学思想及其方法。”在几何形体知识教学中,有一些公式的推导往往涉及一些中学才涉及的数学思维方法,这些数学思想方法只可让学生意会,不可言传,这在以往教学中往往是令教师头痛的一件事,采用多媒体教学往往能化难为易。教学《圆的周长》时,周长公式C=2πr的推导涉及不完全归纳法,教师是这样设计课件的:先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆,然后令其依次在一线段上滚动,在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次标出记号,滚动完后显示其滚过路程的距离。演示完后,教师让学生观察圆滚过的路程即周长与圆的直径关系,学生以这三个圆环滚动的动画作为依据,很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。

(3)阐明概念。在小学数学几何体知识教学中,涉及周长、面积、体积、高、棱等概念。由于这些概念带有一定的抽象性,对于以接触感性知识为主的小学生来说,往往容易混淆圆的周长及面积的概念,弄不清体积与表面积之间的区别,不能正确理解高与底的对应关系等。而采用多媒体教学,这些问题就会迎刃而解了。在《圆的面积》复习模块中,为了帮助学生分清周长与面积的概念,教师设计了两幅动画:第一幅是一只小猫绕圆一圈,跑过的地方同步改变颜色;第二幅是将圆的平面部分从上到下涂上黄颜色。师生互相问答,学生很快就理清了周长与面积的关系。

(4)培养学生空间观念。小学生的年龄特征决定了学习“体”部分知识的困难性,而采取传统教学手段往往难以取得理想的教学效果。针对这一情况,教师在设计长方体、正方体、圆柱体等教学软件时,充分发挥了多媒体三维动画的功能。如,圆柱体的表面积一直是教学中的难点。为此,教师设计课件运用了三维动画的变形功能,将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生通过观看动画演示就很容易明白圆柱体的表面积是两个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。三维动画软件制作的动画,在帮助学生建立正确的空间观念,弄清正方体、长方体、圆柱体的特点及其表面积公式的由来方面起到了不可替代的作用。

(5)知识向技能转化。掌握知识是为了运用知识解决实际问题,即形成技能,教师在课件制作中也注意到这一点。在《圆的认识》一课中,教师制作了三幅动画:轮胎为正方形、椭圆形、圆形的三辆摩托车分别在路上行驶,要求学生观察后运用所学的知识说明原因。学生在教师进一步提示下,通过自己在计算机上演示,都明白了由于圆形轮胎的轴心到地面的距离不变,所以摩托车行驶比较平稳的道理。这样,学生既理解了几何知识的概念又掌握了其内涵,让学生从观察到认识,从认识到理解,从理解到掌握,提高了课堂教学的质量。

总之,多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,使学生能够主动参与探索知识的过程,品尝学习的成功体验和乐趣,有利于课堂教学效率的不断提高。

参考文献

[1]吴释夫.小学数学运用多媒体辅助教学初探[J].科教文汇,2007(2).

[2]易建忠.试谈多媒体技术在小学数学教学中的合理应用[J].网络科技时代,(12).

几何课中的实验教学篇2

本周三我上了一节人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains(Section A [3a-3c])公开课。

这节课是关于神话故事The Monkey King的阅读课，目的在于运用目标语言提高学生的阅读能力培养学生良好的阅读习惯、方法与技巧，并能达到用自己的语言复述故事的效果，另外在阅读中实现词汇教学。下面我对本节课中的.有关词汇教学进行分析与反思：

首先，在Warming-up 环节，我让学生用自己的语言复述上节课学习的神话故事Yu Gong Moves a mountain ，学生在短暂的准备阶段对所学词汇进行了大规模批量的复习，对单词的音、形、义再次温故与掌握之后，我呈现了本节课的新单词，运用多媒体展示图片，先让学生猜测单词，再公布答案领新词，学生在猜词的过程中思维得到了发展，复习了旧词，对新词有了初步的记忆。我觉得在阅读前对整篇阅读文章中的生词进行集中处理很有必要，集中处理词汇能为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅，而且利于图片教单词不仅能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，并有助于培养学生直接用英语思维的能力。在While-reading 阶段我让学生先大声通读一遍课文，找出3a的答案之后，我又让学生四人一组再次阅读文章，找出3b的答案，并且勾画出认为是重点并且理解起来有难度的词句。学生在提出这些词句之后，我对词句进行了详细的讲解，从单个词到短语再到句子，并结合对话举例使学生进一步掌握词句，鼓励学生在阅读中猜词并举一反三，温故知新，阅读中碰到生词不可辟免，如果碰到生词就跳过去，有时会因错过重要词语而影响对语篇的正确理解，停下来查字典会影响阅读速度，因此，应该通过上下文来推测生词的意思，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出来。掌握猜词技巧，对培养学生独立阅读解的能力有很大的帮助，如学生不认识birth，但认识birthday（生日），那么有些同学便能很快猜出birth是出生的意思。

另外，对词汇短语的学习也要举一反三，例如：在学习come out（出版）这个短语的同时，我带领学生复习了come in , come on , come from等短语进行造句来巩固和拓展词汇。

当然，本节课也存在很大不足，如没有引导基础薄弱的学生进行积极思考，调动他们的积极性，刺激学生思维，让学生体会到努力角逐的乐趣。