技能实训课（通用12篇）
技能实训课 篇1
在训练中强调工学结合, 坚持以就业为导向, 将技能教给学生。下面谈谈笔者担任实训课的切身体会:
一、制订实训课计划
上好实训课, 实训老师首先要根据教材和教学大纲的要求以及本专业培训目标, 制订出每个实训课题的具体的实训计划。中职电工技能实训目标主要是把学生培养成为具有一定技能的生产第一线操作工人。因此, 实训计划要从实际出发, 符合用人单位需求, 争取达到预期实训目的。
二、实训课教学准备要做到“三心”
1. 精心准备实训课教案。
实训前实训老师应精心写出实训教案。明确实训目的, 落实如何抓住实训重点、攻克实训难点的方案及措施。要充分考虑到学生在实训中可能出现的问题以及应采取的应急预案。
2. 细心准备实训器材。
每次实训课前, 实训老师要根据实训内容细心列出所需实训材料清单, 包括仪器仪表和工具, 并及时通知实训管理员按清单准备好各种材料, 为实训作好准备。
3. 用心建立实训小组。
学生动手技能有好、中、差之分, 为了让每个学生都能顺利完成实训任务, 实训老师要用心了解每个学生的爱好及动手能力, 做到合理分组, 使每一个小组都能团结合作, 从而提高整个实训效率。
三、实训课教学实施过程
1. 纪律。
实训课开始时, 实训负责老师首先要宣布实训纪律, 强调安全注意事项, 要求学生做到:文明操作, 严禁窜岗, 未经老师许可严禁私自通电试车。
2. 程序。
根据实训课题, 实训老师应向学生讲清实训操作程序。如三相异步电动机正反转控制线路的安装程序: (1) 熟悉每个低压元器件的作用及性能; (2) 掌握异步电动机正反转控制线路原理图及工作过程; (3) 正确画出异步电动机正反转控制线路的安装接线图; (4) 用万用表检查各元器件质量好坏; (5) 操作时先接控制电路, 后接主电路; (6) 电路装好后进行检查。
3. 示范。
示范就是实训老师用自己完全符合安装工艺标准的操作。电工实训示范一般要求: (1) 对照电路图用万用表检查各低压元器件质量好坏。 (2) 边操作边讲解。在示范操作过程中应随时进行讲解, 提示什么是正确的操作方法, 以及注意事项是什么。 (3) 操作难点可重复操作。对一些难以掌握或关键性的操作, 学生难以一次看清楚, 可多准备一些元件重复进行示范。
4. 操作。
老师示范后, 学生按实训小组进行操作。在学生操作时, 老师首先提醒学生要养成一丝不苟的好习惯, 而后主要巡视学生操作是否规范, 重点检查各实训小组组长的操作, 发现问题及时解决。组长熟练正确掌握操作技能, 就能指导本组同学进行安装或检查。
5. 纠错。
纠错是及时指导的实训方式, 可以收到立竿见影的效果。通过观察或检测善于发现学生错误的操作方法, 电路安装所存在的缺陷, 及时加以纠正, 必要时予以示范。
6. 评估。
对学生安装好的线路板进行现场质量评估。评估时必须严格按中级维修电工考核有关评分细则逐项检测, 合理评分。
7. 总结。
实训课结束前, 实训负责老师要全面总结本次实训课取得的成绩以及实训中出现的问题、有哪些不足之处、必须纠正的错误、以后实训要注意问题等。
8. 作业。
实训课结束, 实训老师应要求学生认真写出本次实训报告, 并提出一些问题, 以巩固本次实训的效果。
9. 清理。
实训课结束后, 实训老师要及时组织学生清理实训场地, 做到“工完料尽场地清”。把所有的材料、实训工具和仪器仪表清理好, 以备下一次实训再用。
1 0. 记录。
实训老师要及时填写本次实训记录。包括: (1) 学生成绩。 (2) 消耗材料。 (3) 元器件损坏。 (4) 仪表、工具是否缺少或损坏。最后将纪录交实训管理员进行核查。
探讨中职学生实训课的教学方法, 体现了“以人为本”的教学理念。教无定法, 但教学有法。实训老师要从本专业实际出发, 摸索一套科学、有效的实训课教学方法, 努力把学生培养成为素质高、技能过硬的操作型人才。
摘要：“电工技能实训”是一门实践性很强的课程, 是培养学生操作技能的一个重要环节。根据课程目标, 我们以照明电路、低压电器、三相异步电动机的安装、维修为实训内容;参照维修电工的职业资格标准, 开展电工实训。
关键词：实训,电工技能,教学方法
技能实训课 篇2
一、模块化教学可显著提升教学效果
中职教学的任务不仅是向学生传授科学文化知识，而且最主要的是为社会培养实用型的专业人才，因此，对本专业制定的教学目标是培养中级焊工技术人才。具体要求是通过对焊接专业课的学习，让学生初步掌握焊接技术，熟练掌握引弧、运条、收尾方法及各种位置的焊接要领，达到本行业中级技术工人应知应会的标准。为此，结合学校的实际情况制定了切实可行的模块化教学方案。模块化教学在教学内容上，突出了技能性教学;在教学方法上，突出直观性与示范性教学，并根据实际情况对教材内容进行了删加，增加了一些实用性知识和与本专业有关的最新技术成果，可在有限的技能实训课教学课时内最大化教学效果。
二、模块化教学遵循学生技能的形成规律
模块化教学遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的专业技能形成的一般规律。在整个教学过程中大体分为三个阶段：
第一、基本功训练阶段
本阶段的教学目标是：让学生掌握基本理论和操作规范，明确交、直流电焊机的使用及常见故障排除方法，学习引弧、运条、收尾方法，并掌握其操作要领。对此，模块化教学在此阶段可采取精讲―示范―分组指导练习―集中点评―生产综合训练―考核六步教学方法，做到了理论与实践的结合。
每一模块课题的掌握主要依赖于认知、分解、组合这三个方面来完成。
1、认知
认知的内容包括：理论知识和操作动作的难度及要点,注意事项和安全事项。从指导教师的角度上看,认知过程包括讲解和演示两个环节,从学生角度上看则包括观察、记忆、实践三个环节。
2、分解
就是指导教师把焊接操作过程中的完整动作分解成若干个动作让学生逐个练习巩固。例如：“平敷焊”技能操作技术可分解为:引弧动作练习,运条动作练习,焊缝的接头连接练习及焊缝收尾练习。
3、组合
组合是在完成分解动作基础上将整套操作动作的程序,通过反复练习发展巩固,逐步消除动作的牵强,紧张和错误,加深理解动作与动作,局部与整体,各动作要素之间的`内在联系,进一步掌握动作的细节,提高动作的协调性和节奏感,使学生较快的正确完成动作,形成技能操作条件反射式的连锁反应。
第二、综合训练阶段
本阶段是基本功的综合应用，也是学生技能形成的关键时期。本阶段知识范围广，教学难度大。为此，在模块化教学中可把各种位置的焊接原理归纳总结，让学生掌握其操作要领;在工艺上，以代表性强的平焊为突破口，重点训练，严格要求，力求熟练掌握;然后，逐步练习横焊、立焊、仰焊乃至固定管的焊接;最后，再把各种位置的焊接综合起来练习。同时，在每一模块教学结束后，可进行相应的检测，建立“以赛促练，赛练结合”的竞争机制，以促进学生技能水平的显著提高。
第三、强化技能训练阶段
本阶段是集中训练阶段，可结合三种类型的实习进行技能强化训练。一种是假期实习，节假日要求学生在家里或电焊门头实习，多观察、多请教、多动手。二是在校内进行规模化生产实习，可焊接防护窗、防盗门、焊接结构等。三是进行校外生产实习，在毕业前带领学生到工厂实习，拜企业工人为师，利用工厂先进设备，对学生进行系统化、大规模生产下的技能训练，力争把学生培养成为德、智、体、美、劳、技全面发展的，受用人单位欢迎的技术型劳动者。
以上三个阶段,是有机联系的,在理论教学与实践教学密切配合的基础上,注重学生在训练中的针对性，目的性，遵循切合学生的认知掌握规律，有效的提高了焊接技能实训课的教学效果。
焊接专业技能实训课模块化教学改革的实施，在教学过程中增加了学生动手操作的机会，进一步有效的使理论教学与实践教学相结合，使专业教学内容与市场需求紧密接轨，使技能实训课的教学与生产有机的结合起来，提高了学生的动手能力和综合素质，增强了学生学习的积极性，有效的拓宽了学生的专业知识，扩大了学生的就业面，是一种教、学、做三合一的教学方法，能大大激发学生学习的自主意识，有利于焊接专业技能实训课教学质量的提高。
周至县职业教育中心
吴 鹏 军
电工技能实训课教学方法探讨 篇3
关键词:实训;电工技能;教学方法
在训练中强调工学结合,坚持以就业为导向,将技能教给学生。下面谈谈笔者担任实训课的切身体会:
一、制订实训课计划
上好实训课,实训老师首先要根据教材和教学大纲的要求以及本专业培训目标,制订出每个实训课题的具体的实训计划。中职电工技能实训目标主要是把学生培养成为具有一定技能的生产第一线操作工人。因此,实训计划要从实际出发,符合用人单位需求,争取达到预期实训目的。
二、实训课教学准备要做到“三心”
1.精心准备实训课教案。
实训前实训老师应精心写出实训教案。明确实训目的,落实如何抓住实训重点、攻克实训难点的方案及措施。要充分考虑到学生在实训中可能出现的问题以及应采取的应急预案。
2.细心准备实训器材。
每次实训课前,实训老师要根据实训内容细心列出所需实训材料清单,包括仪器仪表和工具,并及时通知实训管理员按清单准备好各种材料,为实训作好准备。
3.用心建立实训小组。
学生动手技能有好、中、差之分,为了让每个学生都能顺利完成实训任务,实训老师要用心了解每个学生的爱好及动手能力,做到合理分组,使每一个小组都能团结合作,从而提高整个实训效率。
三、实训课教学实施过程
1.纪律。
实训课开始时,实训负责老师首先要宣布实训纪律,强调安全注意事项,要求学生做到:文明操作,严禁窜岗,未经老师许可严禁私自通电试车。
2.程序。
根据实训课题,实训老师应向学生讲清实训操作程序。如三相异步电动机正反转控制线路的安装程序:①熟悉每个低压元器件的作用及性能;②掌握异步电动机正反转控制线路原理图及工作过程;③正确画出异步电动机正反转控制线路的安装接線图;④用万用表检查各元器件质量好坏;⑤操作时先接控制电路,后接主电路;⑥电路装好后进行检查。
3.示范。
示范就是实训老师用自己完全符合安装工艺标准的操作。电工实训示范一般要求:①对照电路图用万用表检查各低压元器件质量好坏。②边操作边讲解。在示范操作过程中应随时进行讲解,提示什么是正确的操作方法,以及注意事项是什么。③操作难点可重复操作。对一些难以掌握或关键性的操作,学生难以一次看清楚,可多准备一些元件重复进行示范。
4.操作。
老师示范后,学生按实训小组进行操作。在学生操作时,老师首先提醒学生要养成一丝不苟的好习惯,而后主要巡视学生操作是否规范,重点检查各实训小组组长的操作,发现问题及时解决。组长熟练正确掌握操作技能,就能指导本组同学进行安装或检查。
5.纠错。
纠错是及时指导的实训方式,可以收到立竿见影的效果。通过观察或检测善于发现学生错误的操作方法,电路安装所存在的缺陷,及时加以纠正,必要时予以示范。
6.评估。
对学生安装好的线路板进行现场质量评估。评估时必须严格按中级维修电工考核有关评分细则逐项检测,合理评分。
7.总结。
实训课结束前,实训负责老师要全面总结本次实训课取得的成绩以及实训中出现的问题、有哪些不足之处、必须纠正的错误、以后实训要注意问题等。
8.作业。
实训课结束,实训老师应要求学生认真写出本次实训报告,并提出一些问题,以巩固本次实训的效果。
9.清理。
实训课结束后,实训老师要及时组织学生清理实训场地,做到“工完料尽场地清”。把所有的材料、实训工具和仪器仪表清理好,以备下一次实训再用。
10.记录。
实训老师要及时填写本次实训记录。包括:①学生成绩。②消耗材料。③元器件损坏。④仪表、工具是否缺少或损坏。最后将纪录交实训管理员进行核查。
技能实训课 篇4
职业学校的技能实训课, 是学生把在课堂上学到的理论知识应用于生产实践的过程, 是学生在走向工作岗位后能够胜任岗位要求的保证。结合自己多年来指导学生技能实训的实践, 我认为, 指导学生上好技能实训课, 必须从三个方面入手:一是实训前的备课, 二是实训中的指导, 三是实训后的评价。
实训前的备课。在上实训课前, 指导教师不仅要明确本次技能训练要达到什么目的、要求, 还要考虑怎样充分利用学校现有的实训条件, 采用什么样的教学方法达到实训课的教学目的。因此, 要求指导教师必须做到备学生, 即教师要针对学生水平不一的特点, 实行分层次教学:对基础比较好的, 采用一步到位练习;对于基础稍差的, 利用“门槛效应”, 首先对他们提出相对比较低的要求, 然后再一步一步提高要求, 逐渐增加训练难度。
实训中的指导。教师在布置实训任务时目标越明确、要求越具体越好。比如, 让学生明白每一个任务的重要性和必要性, 以及在练习过程中先怎样练, 后怎样练;怎样练习才能避免错误、少走弯路;练习好这个技能的用处是什么。只有这样, 才能使学生在技能训练中提高对实训的认识和动手操作的自觉性。
指导教师的示范操作, 在学生实训中起着举足轻重的作用。教师应先进行整体动作的示范, 后进行分解动作的示范。在示范过程中, 要对动作进行充分细致地讲解。通过讲解, 让学生更好地了解各个技能动作的组成部分, 还可以使学生掌握各个动作的方法和原理, 使其不仅知其然, 还要知其所以然。如果学生只知道应该怎样做而不知道为什么要这样做, 这样的练习只能是一种低效率的机械的重复。同时, 教师在讲解过程中, 也要对技能训练中容易出现错误的地方, 进行有预见性的强调, 并告诉学生怎样去避免出现类似的错误。
实训后的评价。实训结束后, 教师和学生一起填写《实训日志》, 其内容包括:实训题目、要求、实训过程等。填写《实训日志》时, 应改变以往单纯以分数为标准的评价方式, 采用学生自评、互评、指导教师点评等方法, 实现评价主体的多元化。这样, 学生不仅能够了解自己实训中的不足, 也为指导教师改进实训教学提供了依据。 (山东省临朐县职业中专王亓贵候志英)
案例实训课(一) 篇5
案例一
纪某在14岁之前盗窃各类财物总计约7000余元（盗窃行为）。14岁生日那天，纪某邀集几个朋友到一饭馆吃饭。饭后回家途中，纪某看到一行人手拿一个提包，即掏出随身携带的弹簧刀将持包人刺伤把包抢走，包内有手提电话一部、现金5000余元（抢劫行为）。第二天纪某出门游逛，见路边停着一辆吉普车，即设法打开车门，将车开走（盗窃行为）。行驶途中，因操作生疏，将在车站候车的3人撞倒，二死一伤。纪某不仅未停车，反而加大油门逃走（交通肇事行为）。当日下午，纪某将汽车以两万元的价格卖出，后被抓获（盗窃后的销赃）。 问：纪某的哪些行为构成犯罪？为什么？
案例二
洪某，男，15岁。洪见一女孩（１０岁）在塘边放牛，洪要牵牛玩水。女孩未理，骑上牛背回家。洪怒，用手中锄柄赶牛下塘，欲使女孩受惊，发泄不满。不料牛入深水后，女孩惊慌落水。洪见状颇为得意，后见女孩沉没，急忙下水营救未果，女孩被溺死。
问：（1）洪某的行为与被害人被溺死有无刑法上的因果关系？
（2）洪某对被害人的死亡有何罪过？为什么？
（3）洪某的行为是否构成犯罪？为什么？
案例三
被告人张四，女，十九岁，某市保健医院实习护士。某日零时至六时，被告人张四在本院三病区婴儿室值夜班，由于停电用蜡烛照明。二时三十分许，张四违反值班制度在婴儿室瞌睡，醒来发觉第39床苇席的左上角已被翻倒的蜡烛点燃，张急忙将火扑灭，三时许，被告人在蜡烛点着的情况下，又进婴儿室的办公室内打瞌睡，三时五十分，张醒来进婴儿室，发现第38床、40床已失火燃烧，张即将火扑灭，但两床上的新生儿被严重烧伤。被告人张四既不报告，也不采取抢救措施，直到5时许被接班护士发现，二新生儿才送医院抢救，二婴儿由于错过抢救时机死亡。
问题：（1）张四对新生儿被烧伤，是什么罪过心理？为什么？
（2）张四对新生儿死亡，是什么罪过心理？为什么？
案例四
甲邀请乙外出看电影，乙见甲的口袋中有土制手枪，即取出玩耍，不小心触动扳机，枪响自毙。
问：甲对乙的死亡的主观心理态度是什么？为什么？
案例五
甲欲杀乙，故意将装好子弹的枪支交给丙，并骗丙说是空枪，叫丙向乙瞄准恐吓乙，结果乙中弹身亡。
问：甲与丙对乙的死亡的主观心理态度是什么？为什么？
案例六
孙某休假回村，一日主动携带邻居6岁小孩进入村旁林深路险、豺狼出没的山林中狩猎玩。走入森林约5公里的时候，两人失散。孙某继续独自狩猎，之后既不寻找小孩,也 没返村告知小孩家人，便径直回县城工作单位，4日后，林中发现被野兽咬伤致死的小孩尸体。
问：（1）孙某对小孩死亡的主观心理态度是什么？为什么？
（2）孙某的行为表现为作为还是不作为？
案例七
某医院妇产科护士甲值夜班时，一新生婴儿啼哭不止，甲为了止住其哭闹，遂将仰卧的婴儿翻转成俯卧，并将棉被盖住婴儿头部。半小时后，甲再查看时，发现该婴儿已无呼吸，该婴儿经抢救无效死亡。经医疗事故鉴定委员会鉴定，该婴儿系俯卧使口、鼻受压迫，窒息而亡。
问：甲对婴儿的死亡结果有何种主观罪过?为什么？
案例八
某甲因与女青年某丙通奸而曾向其妻某乙提出离婚。某日，甲与乙发生争吵扭打，被人劝开后，乙当着甲的面服下慢性毒药。甲见状不睬不理，当晚外出看电影至深夜１２时许，又到附近小酒店喝酒，尔后去另屋睡觉。延至次日上午，乙终因毒力发作死亡。
问题：某甲对乙的死亡的主观心理态度是什么？为什么？
案例九
2008年4月21日中午，佟某（女，1993年4月20日生，中学生）骑自行车由学校回家。当经过郊东坝时，因下坡车速较快，佟的自行车将同向行车的５９岁的老农伍某的右踝关节撞伤，佟因此从车上摔下来又压在伍的身上。佟当即爬起来抱扶伍，因抱不动，后在过路人的帮助下将伍送到医院救治。但因伍后脑受外部强力震动致颅脑损伤，经抢救无效，于当日下午死亡。
问题：佟某的行为是否构成犯罪？为什么？
案例十
肖某因其丈夫长期患病，久治不愈造成残疾，生活不能自理，便由嫌弃进而产生杀夫的恶念。某日晨，肖煮了两碗面条，在其中份量较少又没有鸡蛋的一碗内投下农药，放在灶台上，并向儿子说“锅里放有鸡蛋的面条是给你吃的，灶台上的那一碗是给你爸爸吃的，千万别弄错了。”说完后，便外出挑水去了。其子因肠胃不舒服，见锅里那碗面多，又有鸡蛋，怕吃不完，便把灶台上少的一碗吃了。当肖返回家时，其子已中毒身亡。肖见自己毒死了儿子，心里十分难受。
技能实训课 篇6
【关键词】维修电工；技能实训；分层教学；实践研究
近几年来，随着大学的扩招，“普高热”的兴起，使得中等职业技术学校的学生质量普遍下降。学生基础参差不齐，成绩相差悬殊，就是在同一班级中，在思想品质、行为习惯和兴趣爱好等方面都存在着很大的不同。同时，学生的学习目标也各不相同，有些准备升上入高等院校，有些只是想学好一门技术，方便就业，更有甚者认为只是家长要让他到学校来，自己根本不想学。
面对这样的学生状况，如果仍采用传统的教学方法，会导致学习能力强的学生“学不够”，接受能力差的学生“学不了”，进而会产生厌学情绪。为了使每个学生能得到良好的发展，必须承认学生差异，突出学生为主体，重视个性的发展，设定不同的目标，激发学生的求知欲，让每个学生都能学有所得。因此，我在维修电工技能实训课中选择了实行分层次教学法，以此充分发挥了教师的主导作用，调动学生的学习自觉性和积极性，如此，取得了较好的教学效果。
一、实训对象分层次
由于学生原有知识水平有差异，个体认识水平不同，学习潜力也有高低，学生学习的差异性已是客观存在的事实。分层教学理论的基本要求以及目的.就是根据不同学生的不同情况和知识结构进行设计。因此，在实施具体分层教学之前需要先对学生进行科学的分层。
在实施具体分层之前，我先通过班主任了解了学生们平时的表现、基础课程成绩以及学习态度等情况，对班级学生先有了一个初步的印象。因为实训技能课与理论课在教学形式和方式上有一定的区别，所以，我并不能仅仅根据这一初步的印象就對学生进行分层。操作课的初始阶段，我仍然按照传统的模式来进行，让大家接受同样的基础技能训练，在此过程中观察学生在操作时的具体表现，当实训技能课进行到一定难度时，同学们的差异性就表现出来了。此时我再结合初步印象、操作时的表现、操作的成绩再进行分层。按综合表现把全班学生分成A、B、C三类。A类同学，学习主动、接受能力较强，在掌握基本知识的基础上，能够灵活地运用，具有一定独立思考的能力；B类同学学情较稳定，能理解掌握基本知识，在一定程度上能运用掌握的知识；C类同学消极厌学，接受能力较差，对基础知识的理解和掌握程度还不是很好，需要一定的引导。当然，随着教学进程的开展，学生学习动力的增强，也许学生类别的前进，但不能后退。例如C类的可以提到B类，但B类的不能让他降到C类。如此就能让每个学生都看清了自己的优势和不足，以竞争为手段，来激发学生强烈的荣誉动机，提高学习的兴趣。
二、实训目标分层次
实训目标分层次的目的是根据学生的知识和技能掌握情况来设置各个层次的学生在实训过程中要达到的不同的实训目标，从而有针对性地教授给学生不同水平层次的知识，以适应学生的知识结构。在维修电工实训中，对不同层次的学生给予不同层次的训练，不同层次的期望指标和要求，对C类学生，注重实践技能训练习惯的培养，通过实践技能的训练，要求掌握技能课教授的内容，保证学生达到维修电工初级水平，尽量争取中级；对B类学生，则注重实践训练方法的指导和实践技能的培养，培养学习兴趣，以达到维修电工中级考核要求为目标；对A类学生注重特长优势的培养和潜力的开发，着重培养学生排查线路故障、解决实际问题的能力，不但是要保证维修电工中级，还要作为学校参加竞赛的苗子来培养。
三、实训内容分层次
在实训内容上参考“项目目标导向”教学模式，学生为“达标”的主体。根据不同层次的教学目标，有针对性地安排实训内容和教学程序，对不同层次的学生在每次实训中分基础、强化、突破安排不同的实训内容。如在电动机顺序控制线路安装实训项目中，要求C类学生会安装顺序控制线路，而B类学生要求安装顺序启动逆序停止控制线路，而A类学生则要求在掌握现有控制电路的基础上，能对控制线路进行改进，实现其它顺序启停控制功能。
在实训课中的指导也对不同学生进行分层辅导，首先要保证B类同学，因为B类学生始终是占了绝大多数，实训目标和辅导也是以些类学生为主，要启发他们的思维活动，将所学知识灵活运用；A类学生思维灵活，动手能力强，操作速度也较快，往往是提前做好的一批，对其可突破教学要求，布置线路改进任务，主要培养其独立思考能力，创新能力和解决实际问题的能力；而C类学生动手能力较弱，还时不时要做做小动作，对此类学生的要多加关注，督促其尽量在规定时间内完成，为防止其产生厌学情绪，有时也可适当“减量”，例如在接星-三角降压启动控制线路时，由于几个线路的主电路是相同的，可以允许他们理解之后只接一次，让他们把注意力都放到控制电路上去，始终保持对新内容的学习兴趣。
四、实训过程分阶段
由于本次分层教学只是在同一班级内进行，对象只能是原班级的固定学生，从学生分层到最后评价总结都是同一批学生，最终目的是让所有学生都能拿到职业资格证。因此，我将整个实训过程分成了三个阶段。
第一阶段基础技能实训阶段，在本阶段内容简单，理解和操作都较容易，主要是训练操作规范，大学同一起点，接受相同的教学，可作为学生分层的观察阶段。
第二阶段为分层实训阶段，本阶段为主要阶段，学生分层，制定不同目标进行训练，尽量地挖掘学生的潜能，培养他们的学习主动性和积极性。
第三阶段为强化训练阶段，其实本阶段也可理解为“帮困”阶段，在考证前夕，将三类学生混合进行编组。A类学生作为小组长，同时也充当“小师傅”，帮助和辅导部分还未能达标的同学，力争所有同学都能取得证书。
五、实训评价考核分层次
每次操作的考核评价对学生来说十分重要，是对学生实训成果的肯定。因此，对学生平时的评价，只要学生在原有的基础上有所提高，就给予肯定和表扬，对超标完成的更是给予鼓励，激励学生技能训练的热情，培养学生的自信心，促进学生自觉参加实训的积极性。在量化考核方面分为三部分成绩，第一部分为个人平时训练成绩（30%），第二部分为合作小组的评价成绩（20%），第三部分期末综合测试成绩（50%）。
在维修电工实训课中采用了分层教学法后，有效地激发学生学习的积极性，学生真正成为了学习的主体。每个学生都能积极地动手操作，主动地参与到实训中来，更好地发挥了他们内在的潜能。通过分层教学方法，使实训达到了预期有效果，学生的整体操作水平有了很大的提高，维修电工中级通过率达到了98%，培养的竞赛苗子更是在省市各级竞赛中取得了较好的成绩。
参考文献：
[1]王艳红.分层次教学法在教学中的应用[J].现代教育科学，2014，（1）.
[2]魏勇，刘萍.职校“分层次教学”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2004，（1）.
[3]刘安宁.分层次教学在电工实训中的应用探索[J].长沙航空职业技术学院学报，2008，（6）.
作者简介：
技能实训课 篇7
近十年来, 笔者一直从事一线教学工作。在长期的教育教学过程中, 笔者对我校焊接专业学生的学习状况有一定的了解。一方面, 高级技工四处告急、供小于求, 身价直逼公务员;而另一方面, 有的职业类学校毕业的学生却找不到工作, 供大于求。这与我们目前职业教育课中存在的诸多问题是分不开的。比如, 目前有的职业学生德育存在一些问题, 即重专业理论轻德育理论, 重实践轻职业道德, 使得用人单位不认可学生的学习结果。因此, 以培养“应用型人才”为目标、以培养“实践能力”为特色的职业教育, 可能失去它的竞争优势。笔者认为, 如何理论联系实际, 突出应用, 尤其是在实践教学中渗透德育, 使培养的人才既能满足社会的需求、又有助于自身的可持续性发展, 是摆在职业教育工作者面前的重要课题。
作为一名焊接专业的指导教师, 我更应义不容辞地承担起焊接专业学生的德育工作。除了认真贯彻实施学校的各项德育措施和班主任的班级管理条例以外, 我还适时利用焊工实训课对学生进行德育的渗透。
一、良好安全习惯的养成
叶圣陶先生曾说过:“教育就是培养习惯。”学校是传授知识、技能的主阵地, 更是培养学生良好职业道德、职业素养的主战场。学校根据素质教育的时代要求, 以全面提高学生职业道德素质为目的, 加强学生良好行为习惯养成教育。要求学生从小事做起, 从点滴做起。从而激发学生的学习兴趣, 规范学生的行为, 促使他们形成健康的人格, 培养出适应社会需求的适用型人才。
焊接安全生产直接关系到企业的前途, 职工的命运。因为焊接时焊工要接触易爆气体、易燃液体、压力容器、电、可燃物等, 在焊接过程中还会产生一些有害气体、弧光辐射、烟尘等, 所以, 养成良好的安全习惯尤为重要。让学生了解:安全习惯包括预防火灾和爆炸的安全习惯, 预防触电的安全习惯, 预防有害气体和烟尘中毒的安全习惯, 强制要求学生实习时必须穿工作服、绝缘鞋的习惯等。还可以让个别受过伤害的同学现身说法, 这更具有说服力。尽可能找机会让学生观看重大焊接安全事故的相关资料, 观后让同学们分组讨论, 分析今后如何在实习生产中避免类似安全事故的发生, 把安全操作的重要性牢牢地烙印到学生的心底。焊工专业的学生, 男生多, 他们热情好学, 接受新鲜事物的能力极强, 但有时, 个别同学的辨别是非的能力相对薄弱。他们安全习惯的养成尤为重要, 因为这些他们的道德状况、行为习惯, 将来都直接影响到企业员工的整体素质、行业的技术水平, 甚至关系到国家的前途和民族的命运。所以, 安全习惯的养成, 迫在眉睫。
二、榜样模范的作用
榜样示范法既传统又重要, 它以强大的说服力, 现实而又直观地教育、引导、激励、鞭策着人们不断进取。教师只有通过自身的师德师风的感染, 对学生严格要求, 从点滴抓起, 才能使学生在教学各项活动中受到更深刻的影响, 形成更全面的人格素养。我相信, 只要在教学中, 结合学生实际情况, 春分化雨般有机渗透, 潜移默化地感染, 就一定能达到德育、技能双重教育的显著成效。
教育家威尔逊认为:“人的生物性中就包含合作和自我牺牲的倾向, 人是热爱生命的天使, 人在最原始的内心深处就有一种要‘与人相联系’感觉。”只要我们能尽力体贴学生, 帮助他们解决困难, 并给予他们以精神上的鼓励, 树立榜样, 相信他们一定能做得更好。
三、尝试多方面德育渗透
专业课指导教师, 要尝试将德育渗透到实践教学中去, 这样才会对专业课有益, 才能促进学生德育水平的不断提高。比如, 我班的几个学生在实训课上态度端正, 训练刻苦, 主动性强, 但基础课、理论课上, 任课教师反映他们有的有上课睡觉、玩手机、讲话等情况。课后了解得知, 原来他们认为只要学好专业课, 有“一技之长”就可以了, 其他的不重要。于是, 他们就对非专业学科采取放弃、厌学的态度。我了解这个情况后, 在焊工实训课上, 我向学生介绍我国焊接历史和优良的焊工水平, 再结合近现代焊工工艺的迅猛发展, 国际焊接水平大趋势的介绍, 使学生对本专业既有自豪感, 又有强烈的民族自尊心, 从而培养学生的专业兴趣、专业自信心和自豪感。之后, 又以国家技能能手高凤林、李斌、王为民等技能先进人物为例, 让他们向榜样学习, 确定目标, 树立对自己专业的自豪感, 并逐渐培养优良的职业道德水平。
技能实训课 篇8
党的十八届三中全会以来, 改革创新已经成为中国社会发展的主旋律, 教学领域也不例外。提起教学改革创新, 容易使人联想到规模庞大、系统深入、全方位的教育革新, 觉得只有政府教育行政主管部门顶层设计和教育界学术巨匠的权威引领才能有效推动, 普通教师只需按部就班、狠抓落实就行了。可是, 创新从来就不是以颠覆过去为目的的革命, 而是在以往好的经验和做法的基础上经过无数人无数次“微创新”来解决面临的具体问题。下面通过外科护理学实训课教学中的“微创新”实践, 探讨一些提高实训课教学效果的做法。
1 教师率先创新, 改变教学思路
在传统的教学模式中, 教师给学生上实训课时会对实验内容进行详细讲解甚至操作示范, 学生因此会形成思维定势, 习惯性地按照教师的讲解, 严格遵循实验指导书进行操作, 并设法将实验结果向教材规定的结论靠拢。这种教学方法置学生于被动地位, 阻碍了学生主体性的发挥和创新思维、创新能力的培养[1]。如在上外科缝合术实训课时, 以往教师习惯采用反复讲解操作要领、示范动作、不厌其烦地解答问题和具体指导的方法, 唯恐自己做得不到位会影响学生掌握实践操作技能。起初这种教学方式效果很好, 课堂上的操作测试所有学生都能顺利过关, 表明学生熟练掌握了操作技能。但在期末的技能考试中, 在课堂上熟练掌握了操作技能并能顺利通过测试的学生大多数成绩不好。仔细想来, 并不是教师讲解得不够仔细, 也不是指导得不够到位。究其原因, 一是教师教得过细、操心太多, 让学生觉得随时能够得到指导, 产生了依赖心理;二是为了应付课堂测试, 学生抱着只求过关的想法, 课余不再练习。由此可见, 传统实验教学模式已经不能适应新的人才培养目标的需要, 教师不能为学生包办一切, 而是要改变教学方法, 把学生的紧迫感、责任感激发出来, 变被动学习为主动学习。为此, 笔者尝试了与以往截然不同的方法, 在课堂一开始就向学生讲明, 整个操作只讲解一次、示范几次, 在学生操作练习时不再具体进行指导, 必须认真听讲、观摩示范, 不再当堂测试, 强调实训技能教学的目的是让学生掌握操作技能并在以后的临床实践中熟练运用, 而不是只为考试过关。课后安排组长和学习委员利用课余时间进行测试, 严格把关, 直到不合格者反复练习测试过关为止。采取这种教学方式以后, 发现学生课堂听课认真, 有了一定的压力, 课余时间主动来实训室练习的学生多了, 主动问问题、请求教师指导的学生多了。全班学生测试都过关以后, 再组织以小组为单位的技能比赛, 学生非常重视, 互相讨论, 主动刻苦练习, 真正掌握并巩固了实训技能, 期末实训考试成绩明显提高。针对每一个实训项目的不同点, 对每一个实训项目都采取了适合学生、有利于提高学生学习兴趣和主动性的教学方法及教学手段, 笔者的“微创新”实践取得了预期效果。
2 激励引导学生, 积极自我创新
在实训教学中注重利用情景教学, 激励学生自我创新。如在清创术和换药的实训课中, 改变传统的教学方法, 让学生扮演创伤患者。学生不仅积极主动, 还创新了不同的情景, 与所学其他学科疾病如内科疾病、传染性疾病联系在一起, 提出了一些创造性问题, 激发了学生的创造性、主观能动性和进一步学习的欲望, 培养了学生自主学习、自主实验和自主创新的能力。
3 “微创新”精细化管理, 全面提高教学质量
3.1 整理分析、归纳总结, 累积“微创新”成果
对每个实训项目结合教学资源进行整理分析、总结归纳, 注重细微的创新与持续改进, 常抓不懈、厚积薄发, 通过精细管理提高实训课教学质量[2,3]。
3.2 注重对学生创新问题的解答和指导、评价
教学方法设计时将“以学生为主体, 教师为主导”作为基本原则, 并在教学中加以实践, 如课堂中讲方法、提问题、重讨论, 增强教师和学生的互动性, 引导学生积极参与教学过程和讨论, 重视学生的口头报告和实验报告, 增强实验教学的趣味性和探索性[4]。教学互动是实现教学创新的关键, 在设计、创新实验教学方面要为学生思考、探索、发现和创新提供充分的自由空间, 让学生在实践中提高自主学习、自主创新的意识和能力, 真正实现创新意识指导下的“善教”与“乐学”。
通过对实训课教学方式的“微创新”, 笔者意识到在教学中不管多小的创新, 都可能涉及教学理念上的一种革新, 以学生为中心, 通过教学方法和教学手段的微小创新满足学生的需求, 解决具体教学问题, 不断提高教学质量。
参考文献
[1]张日欣.启发式、自主式实验教学方式探究[J].实验技术与管理, 2005, 22 (12) :103-106.
[2]洪少华.基于创新教育的高职机械基础课程教学研究[J].职教论坛, 2014 (11) :77-79.
[3]白云, 柴钰.加强开放式实验教学培养学生的创新能力[J].实验室研究与探索, 2010, 29 (8) :109-112.
技能实训课 篇9
中等专业学校电子技术应用专业的学生, 在每年都会根据教学安排参加一定时间的电工技能实训。根据电工实训项目的内容, 通过利用信息化的教学手段, 对电工实训课的内容进行优选, 对教学的方法进行探讨, 提高技能实训课教学的效果, 增强学生对专业知识的理解, 提高学生动手实践操作的能力。实训课教学是中职学生获取操作技能的重要途径之一, 而技能的掌握主要是学生通过对知识的理解、对教师的示范操作进行观察、模仿、反复练习来实现的。由于传统的电工实训教学形式单一, 学生理论基础知识又比较薄弱, 对实训内容又不理解, 只能机械地加以记忆、练习, 所以很多学生会对专业技能的学习感到非常吃力。而且学生在实训过程中消耗的体力较大, 本来就对电敬而远之的学生, 更不敢轻易动手, 致使学生在练习过程中常常处于被动的地位, 导致电工实训课的教学效果非常差。为了提高学生的电工实训效果, 下面我将对如何在电工实训课中融合信息化教学手段做具体的阐述。
二、采用信息化教学的优势
信息化教学能够创设生动、直观、形象的学习情境, 使教学更直观化、模型化、动态化, 以扩充学生的知识面, 帮助学生更好地学习。在实际的教学过程中可以把复杂的器件结构、电路的工作原理以多媒体课件、动画的形式展示给学生, 帮助学生更好的理解;可以利用网络资源库扩展教学内容;利用课程网站可以给我们提供时效性的知识和信息;通过利用仿真软件技术, 学生可以先在软件上进行模拟训练, 然后再进行动手操作练习, 这样不仅避免了学生因为理解不当而错接的事故, 保障了学生和设备的安全, 也解决了传统电工实训课教学中耗材量大的问题, 而且还提高了学生的学习效率。所以说采用信息化的教学方式比传统的教学方式优势更突出、更显著。
三、把信息化教学和电工实训教学相融合的具体操作
1. 利用多媒体展示图片、播放视频教学激趣导入。
在实际的教学过程中发现有很多的学生在学习某种电路的时候, 仅仅通过教师的讲解, 难以理解电路的工作原理, 又不知道电路会具体应用在哪些场合, 在生活中会不会接触到等等原因导致学生提不起学习兴趣, 动手操作积极性也不高。那么通过信息化教学可以利用多媒体展示图片, 播放视频等教学方式将抽象的内容具体化, 静态的内容动态化, 这样可以加深学生对知识的理解, 降低学习难度, 充分调动学生的学习积极性。在实际的教学过程中可以把复杂的器件结构、电路的工作原理以多媒体课件、动画的形式展示给学生, 帮助学生更好的理解;可以利用网络资源库扩展教学内容;利用课程网站可以给我们提供时效性的知识和信息。例如在讲解三相异步电动机正反转控制线路时, 首先给学生播放车间里工作台的往返运动和起重机吊钩的上升与下降两个视频, 让学生意识到正反转控制在现实生活中确实是很常见的。让学生以身历其境的方式激发学生学习三相异步电动机正反转运行控制的热情。
2. 利用多媒体动画演示课件, 帮助学生理解电路。
由于三相异步电动机正反转控制的电路原理非常抽象, 学生仅通过教师的讲解和书本上的电路图, 对某个按钮按下之后, 哪条线路有电还是断电, 哪些元器件工作还是没工作, 很容易混淆。如果改用多媒体课件动画演示就能避免这个问题, 通过借助多媒体课件能让学生清楚地看到按下一个按钮后电流流经的路径, 看到哪些元器件工作, 就知道电机是正转还是反转;同样的, 当按下另外的按钮后学生能看到电流的路径是如何改变的, 又有哪些元器件工作, 电机是正转还是反转。采用多媒体教学可以把静态的内容动态化, 把复杂的内容简单化, 降低学生的学习难度, 让更多的学生学习带来的成就感。
3. 课前让学生利用仿真软件模拟训练, 帮助学生锻炼技能, 提高实训效率。
在电工实训过程中有些仪器、设备只能在实训室供学生使用, 所以学生训练的时间只能被限制在上课期间, 这样就影响了实训教学的效果。实训课教学是中职学生获取操作技能的重要途径之一, 而技能的掌握主要是学生通过对知识的理解、对教师的示范操作进行观察、模仿、反复练习来实现的。由于传统的电工实训教学形式单一, 学生理论基础知识又比较薄弱, 对实训内容又不理解, 只能机械地加以记忆、练习, 所以很多学生会对专业技能的学习感到非常吃力。我们可以开发一个电工技能仿真软件, 里面有各种电路的工艺要求、操作步骤、布置电路图、接线、排除故障等操作内容。把电工实训仿真软件提前发给学生, 供学生课下练习, 学生经过模拟训练之后, 熟悉了电路的工作原理和工艺要求, 知道电路该如何接线, 也知道了如何排除故障, 这样不仅缩短了学生的接线速度, 保障了学生和设备的安全, 而且还节约了实训耗材, 提高了实训效率。
4. 利用信息化平台供师生交流, 考核评价, 提高实训质量。
在实训结束后, 安排学生对实训项目进行自评和互评, 学生可以通过信息化平台中的测试题, 来检查本次实训项目的掌握情况, 以便及时发现问题并解决问题。也可以和老师进行在线讨论、交流和反馈, 大大提高了实训的教学质量。
四、教学反思
把信息化教学融入到电工实训教学中, 其优越性可以体现以下几点:1.增强实训的趣味性, 寓教寓乐的教学方式达到了传统教学不能达到的教学效果。2.符合因材施教的教学理念, 满足不同层次学生的需求。3.改变了学生技能训练的方式, 能让更多的学生利用点滴时间来学习。4.增强训练的效果, 有利于学生理解, 并形成熟练的操作技能。但是, 掌握电工技能主要还是靠学生多练为主, 信息化手段只起到了辅助的作用。
参考文献
[1]封百涛, 胡承忠.多媒体技术在《电工电子技术》课程教学中的应用[J].科技信息, 2008 (35) .
[2]姚云.电子电工课堂教学探讨[J].科技资讯, 2007 (12) .
技能实训课 篇10
关键词：移动互联网,推销技能,实训教学体系
1 引言
当前, “互联网+”战略在我国各行各业正如火如荼地进行着, 它是利用互联网的平台及信息通信技术, 把互联网和各行各业有机结合起来, 旨在新的领域创造出新的生态系统。移动互联网 (MobileInternet, 简称MI) 是一种通过智能移动终端, 采用移动无线通信方式获取业务和服务的新兴业务, 它是将互联网的技术、平台、商业模式和应用与移动通信技术结合并实践的活动。包含终端、软件和应用三个层面:终端层包括智能手机、平板电脑、电子书、MID等;软件包括操作系统、中间件、数据库和安全软件等;应用层包括休闲娱乐类、工具媒体类、商务财经类等应用与服务。
推销技能实训课是推销技巧课程中的重要环节, 而推销技巧课程又是市场营销专业必修课程。推销技能实训课程的教学效果直接影响到市场营销专业同学的推销能力的培养和锻炼。推销技能实训是以推销工作过程为主要线索来安排其结构体系的, 具体内容包括推销计划、推销准备、寻找客户、接近客户、推销洽谈、客户异议处理、促成交易、客户管理、推销管理等。众所周知, 传统的推销技能实训主要是高校利用校内外实训基地, 由学校教师和企业兼职训练师组成导师队伍, 结合企业实际用人需求, 以模拟训练或到企业走岗、顶岗实训等形式进行的。由于各种各样的原因, 传统的推销技能实训教学已不能满足新时期企业对市场营销人才的需求。由于大学生日常学习、生活与移动互联网的关系越来越密切, 高校能否有效将移动互联网技术应用于推销技能实训教学体系中呢?调查显示, 在校大学生几乎人手至少一台移动互联硬件设备, 高校基本上开通了校园WIFI, 这为高校开展基于移动互联网技术的实训教学提供了软硬件基础。
2 传统推销技能实训教学体系存在的问题分析
2.1 优质高效地实训基地开发困难
高校基本上都有校外实训基地, 但优质高效地实训基地少。很多实训基地更多地只是充当学生认识企业实习的角色。囿于实训课时等各种条件的限制, 学生无法在企业深入学习和锻炼推销技能。在这方面, 企业也有自己的难处。比如, 企业很难物色到合格的推销实训导师。因为在企业看来, 高校学生到企业来进行推销技能实训只是来学习的, 由于实训课时较少等原因, 企业认为学生无法在短期内给企业带来产品销量或其他经济效益;另外, 企业营销人员在实际工作中往往有很大的业绩考核压力, 他们无暇去带学生实训, 甚至认为带学生实训是浪费自己做业务的时间。综上, 现实中优质高效地实训基地开发对高校来说非常困难。
2.2 校内实训教师缺乏实际推销经验和能力
校内推销技能实训教师是由任课教师组成的。高校现有的推销技能课程教师基本上都是从高校毕业后就走上讲台做教师的。他们虽然有丰富的专业理论知识和优秀的科研能力, 但是由于他们缺乏在企业从事推销工作的经历, 因此他们往往不具备实际推销经验和能力。这样一来就会导致校外有经验的导师请不到, 校内的“门外汉”教师不能正确地引导和指导学生。学生更多地只能从模拟推销过程中去领悟、思考和学习, 其实训效果将大打折扣。
2.3 学生参与实训不积极
由于在推销技能实训过程中, 学生不能参与到企业实际销售过程中去, 他们会认为这样的实训意义不大。所以会造成学生参与积极性不高。有些学生只求能通过实训成绩考核, 而不关注自己在实训中能否得到推销能力的培养和提高等, 他们可能只是为了满足出勤率等实训考核要求而走马观花式地去参与实训, 甚至个别同学参与实训目的是混学分。
3 推销技能实训课程中可应用的移动互联网技术
3.1 微信
微信 (WeChat) 是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序, 支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费 (需消耗少量网络流量) 语音短信、视频、图片和文字等。
微信的功能众多, 可用于推销技能实训课程教学过程中的主要有:
(1) 添加好友:微信支持查找微信号、查看QQ好友添加好友、查看手机通讯录和分享微信号添加好友、摇一摇添加好友、二维码查找添加好友和漂流瓶接受好友等7种方式。学生在推销实训过程中可以通过此项功能来寻找目标顾客。
(2) 实时对讲机功能:用户可以通过语音聊天室和一群人语音对讲, 但与在群里发语音不同的是, 这个聊天室的消息几乎是实时的, 并且不会留下任何记录, 在手机屏幕关闭的情况下也仍可进行实时聊天。
(3) 朋友圈:用户可以通过朋友圈发表文字和图片, 同时可通过其他软件将文章或者音乐分享到朋友圈。用户可以对好友新发的照片进行“评论”或“赞”, 用户只能看相同好友的评论或赞。
(4) 微信公众平台:通过这一平台, 个人和企业都可以打造一个微信的公众号, 可以群发文字、图片、语音三个类别的内容。
微信是目前比较流行的即时通讯软件, 在教学交互中也起着积极的作用。其语言对讲功能、文字图片交互功能、微信公共平台的群发分组交互功能都为教学交互提供了很好地平台。其应用于高校实训课程教学中的主要优势有: (1) 操作方便、内容丰富。不仅包括文字和图片信息, 还包括语音及视频内容等内容。 (2) 消息发送即时、准确。 (3) 吸引力强, 教师学生使用面广。
3.2 寻客APP
寻客是一款企业商机查询APP (安卓, IOS) , 于2015年2月推出平台。依托卓讯时代科技有限公司自行研发的企业垂直搜索引擎, 成功打造出全面、高准确率的企业库, 其中收录了2000多万个商机信息。针对销售业务人员体系开发, 拥有准确的客户定位和清晰简洁的信息搜索, 节省销售业务人员在其他搜索渠道中去除繁杂信息, 筛选可用信息, 辨别信息真假和实效性。对于广大手机用户而言, 可以通过寻客快速获取所需的各类企业服务信。寻客APP在推销实训过程中能够帮助学生快速查找到参训企业的目标顾客, 并基于其提供的具体资料与顾客取得联系。
3.3 微微网络电话
微微网络电话是一个基于真实电话号码认证的即时网络沟通工具, 可以通过手机、Pad、电脑进行免费语音、视频通话, 免费发送短信、图片及语音信息, 也可以免费拨打网络电话, 让用户在全球任何能上网的地方都可以及时、免费地和亲朋免费拨打全球座机和手机免费发送短信、图片、语音对讲免费全球漫游, 全球范围接听电话0费用, 免费手机视频通话 (手机, 电脑都可互通) 。微微网络电话主要有安卓版和PC版两个版本。微微网络电话为学生联系客户带来实惠和便利。
3.4 微博
微博是一个由新浪网推出, 提供微型博客服务类的社交网站。用户可以通过网页、WAP页面、手机客户端、手机短信、彩信发布消息或上传图片。新浪可以把微博理解为“微型博客”或者“一句话博客”。用户可以将看到的、听到的、想到的事情写成一句话, 或发一张图片, 通过电脑或者手机随时随地分享给朋友, 一起分享、讨论;还可以关注朋友, 即时看到朋友们发布的信息。
微博具有丰富的媒体承载能力、自如的沟通互动与协作分享功能、高效的信息传播与反馈速度、适度的博友关系与交互距离, 因而是极佳的实训教学及师生互动平台。
除以上主要的移动互联网工具外, 还可以使用百度搜索、百度贴吧等网络工具。这些新媒体能够拉近师生之间的距离, 为师生交流互动提供了很好地平台。
4 推销技能实训课程体系建设
广州A大学市场营销专业开设推销技巧这门课, 共36学时, 其中实训学时占50%, 即18学时, 体现出该门课程的培养方案较重视学生实际推销能力的培养和锻炼。
4.1 实训企业基于微信功能进行初期培训
在开始上课之前, 要求学校、教师及学生做好如下准备:学校免费WIFI保持开启畅通状态, 教师和学生每人手持至少一台移动通信设备, 该设备可以连接到互联网。由任课教师负责联系实训企业, 要求实训企业能够基于APP技术完成产品销售成交工作, 每一单具体成交额度要拿出一定的提成比例作为学生的销售提成, 以此激励学生认真实训, 多做业绩, 多拿提成。企业需对学生进行售前培训, 培训内容主要包括:企业文化、企业介绍、企业经营战略、企业产品、目标顾客、基于移动网络的推销流程等。培训方式主要采用微信培训, 一方面要求学生关注企业微信公众号, 通过公众号发布相关培训知识给学生, 要求学生认真学习公众号传播内容;另一方面企业提供一名实训导师, 导师把所有参训学生加为微信好友, 以微信朋友圈及微信群等方式发放传播相关培训内容, 要求学生收看学习。企业可以通过微信公众平台, 群发文字、图片、语音三个类别的培训内容给学生。实训时间3学时。如果学生消化不充分, 则可以利用课余时间自学相关内容。
4.2 教师指导学生使用“寻客APP”寻找客户
每位参训学生在教师的指导下载安装并注册为“寻客APP”用户, 注册及使用都是免费的。教师可以按照“寻客APP”软件中对客户基于其地区来源及行业等的不同顾客特征来进行市场细分, 把不同的细分客户资料分配给学生。如在“寻客APP”上查找广州地区化工行业企业总经理, 会查出数百甚至上千页相关的客户资料, 且该软件每天都会有新增客户, 学生不用担心客户数量受限问题。软件中客户信息资料相对较完整, 如包含客户所在公司名称、行业、总经理姓名及其联系电话、联系地址等, 查找完成后可以按页码区分, 将不同页码的顾客分给不同的学生负责推销管理。对参训企业来说, 无论其产品是针对组织市场还是消费者市场, “寻客APP”都可以有针对性地查找到其目标顾客。学生可以通过百度等搜索工具对来自“寻客APP”上的客户所在企业状况进行详细查看, 以增加对客户的了解和认识。另外, 学生可以将分配给自己的相应客户信息资料打印出来便于查看、联系与维护客户。实训时间2学时。
4.3 联系客户并与之洽谈成交
首先, 学生们对查找到的客户可以通过微信添加好友功能将客户添加成其微信好友, 然后通过微信实时对讲机功能与客户联系并展开业务洽谈。在与顾客联系过程中, 学生也可以通过加客户为QQ好友等形式, 从而充分利用微信或QQ功能来进行产品推销。其次, 学生可以下载安装微微网络电话, 用其与客户联系并洽谈相关业务, 因其具备免费功能, 故学生可以不用担心话费问题。在打电话之前, 教师可以利用微信群或微信公众号向学生传授如何打电话及打电话的技巧等。如果通过微微网络电话联系的客户产生了购买兴趣和购买欲望, 学生可以引导客户下载安装企业产品交易APP, 并指导其下单付款。付款方式可以是支付宝或微信支付等。再次, 对于经过电话或微信筛选的重点顾客, 学生可以通过微博形式与其进一步互粉互动, 从而促成交易。在洽谈过程中遇到客户异议, 能解决的问题学生自行解决;解决不了的问题可以随时通过微信群征求老师或其他学生的建议或意见来帮助其解决客户异议。在促成交易阶段, 学生可以通过微信点赞、微博互粉、QQ好友动态评论等促销手段来促成交易。最后可以通过朋友圈发表文字和图片, 同时可通过其他产品宣传资料或企业文章分享到朋友圈或微信公众号来刺激消费者。学生可以对客户新发的照片进行“评论”或“赞”, 以此来进一步加深同客户之间的关系, 缩短两者的心理距离, 从而为顺利达成交易做各种准备工作。实训时间12学时。最后一个学时要求学生构思实训报告, 并告知一周后上交。实训报告以个人书面写作形式上交, 以便存档。
5 推销技能实训过程及考评管理
学生每天实训的出勤情况由班长负责将参训学生照片通过微信发送给教师。校内外教师可以通过微信及时与学生互动联系, 协商解决各类可能发生的实训问题。在实训过程中, 校内教师也可以同学生一样参与到实际推销过程中, 并享受产品销售提成。这将提高教师的实际推销技能, 对其今后的实训指导工作大有裨益。
在实际电话联系客户进行产品销售过程中, 教师可以利用网络监控来了解学生的参与实训的行为和态度。教师可以基于学生通过微信群或其他通讯手段所反映的业务问题来判断学生的努力程度。
每天实训结束后, 要求学生将当天的实训心得体会以微信的形式提交给学校指导教师。由学校教师负责对学生当天实训状况进行点评和打分。点评及打分结果及时通过微信反馈给学生, 学生如有异议可以随时向教师反映。对学生实训报告按优秀 (90-100) 、良好 (80-89) 、中等 (70-79) 、及格 (60-69) 、不及格进行打分 (0-59) 。学生的最终实训成绩=平时出勤情况*0.2+实训过程中的表现*0.5+实训报告成绩*0.3, 其中实训过程中的表现由教师基于学生每天参与实训的态度、联系客户的情况及销售业绩等方面综合给定。平时出勤情况、实训过程中的表现及实训报告的满分都是100分。
对于学生完成的交易情况, 企业产品交易APP可以清楚地显示, 企业需及时将学生所得提成以微信红包的形式发放给学生。如果任课教师产生业绩, 同学生一样享受业绩提成。
6 基于移动互联网的推销技能实训课的意义
首先, 基于移动互联网的推销技能实训课在校内就可以进行和完成, 只需事先和相关企业进行好产品销售沟通就可以了。因此, 不需要占用企业过多地场地和时间, 相对来说, 优质高效地实训企业更容易联系到。其次, 任课教师可以和学生一样真刀真枪地去向顾客推销, 对任课教师来说既是挑战又是机会, 也许第一次上这种类型的实训课他们会有一定的压力, 但再次或多次以后他们就会驾轻就熟, 从长远看, 有利于高校培养双师型教师。最后, 学生平时就喜欢采用移动互联网与外界沟通, 这种教学方式给他们提供了与企业实际业务对接的机会, 且努力推销还有可能获得提成收入, 对市场营销专业的同学来说势必会有很强的吸引力, 从而让他们积极投入到实训中来, 学生的推销能力必将得到显著提高。
7 结论
随着经济的全球化、移动互联网的广泛使用、网络营销使市场营销理论和实践快速发展, 这些变化对市场营销专业课程实践教学内容、实践途径、实践方法都提出了更高地要求。传统的推销技能实训课已无法满足企业及学生的需求, 基于移动互联网的推销技能实训课程教学体系对学生来说有很强的吸引力, 也能满足企业的市场业务推广需求。该种教学方法可以在市场营销专业实训课程中推广使用。
参考文献
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[4]刘尧.创新人才培养需要转变的教学观念[J].中国高等教育, 2010, (1)
“心脏评估”实训课说课浅谈 篇11
[关键词] “心脏评估” 实训课 说课 认识
1.说教材
1.1本节内容地位及作用
本节选自卫生部规划教材《健康评估》第四章第六节，本节为实训教学内容，其中所讲内容在整个健康评估中具有重要的意义，涉及心脏解剖及生理知识，与循环系统疾病的护理等后续知识均有密切关系，是护士从事临床护理、社区护理必须掌握的基本技能。准确、熟练进行护理体检的能力 病情观察的能力，能够全面、正确地为护理对象进行心脏评估是保证高质量护理的先决条件。
1.2课时安排
依据课程标准中对“心脏评估”实训课的要求，将本次实训课时间定为2学时。均用普通话进行教学。
1.3学习目标制定
依据《健康评估》课程标准中的要求，将本节课时目标定为：
1.3.1能确认正常心尖搏动的位置和范围；
1.3.2能叩诊心浊音界，并判断是否正常；
1.3.3能指出心脏听诊区，确认正常心率、心律、心音；
1.3.4能在心脏听诊模型上识别各种心脏杂音。
1.4重、难点及其制定依据
依据课程标准中第九条的重难点要求“心脏评估中视诊、触诊、叩诊、听诊定为教学重点。
重点依据：是护士从事临床护理、社区护理必须掌握的基本技能。也是判断病人健康问题的依据之一。
难点依据：由于叩诊的操作方法有一定难度，听诊内容多，产生机理抽象，难于理解，故将其定为本节难点。
解决方法：综合运用图、文、声、像等多种信息的优势来突破难点。
1.5教材处理
我们所用的教材《健康评估》是卫生部规划教材，是高职高专护理的核心课程之一，是专业必修课。本课程立足于护理专业学生实际能力的培养，以工作任务为中心组织课程内容和课程教学，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，发展职业能力。突出工学结合，做到理论实践一体化。
2.说教、学方法
2.1学情分析
一般特征：（学习态度、学习兴趣）
该时期的学生对所学专业、学科有完整的理解，成就动机相当明确，思维敏捷，善于提问，希望提高自己综合职业能力，并具有一定的发展潜力，有不同的认知方式和性格差异。
初始能力：（先修课程或内容相关知识和技能的掌握程度）
掌握人体生物学Ⅰ中心脏结构、位置等相关知识；掌握身体评估的基本方法，具备身体评估的基本能力。
信息素养：具备一定的信息收集整理能力
2.2教、学方法—— 一并展示
通过实践实训，使学生在已有的医学基础课程及护理课程中有关护理程序基本概念的基础上，学会收集资料，综合、分析资料，能将所学的基本理论尽快尽早地转化为护理专业实践的能力；通过主动地评估服务对象，有效地锻炼学生与服务对象间的人际间理解、沟通、公关与发展能力，为适应临床护理、社区护理需要打下基础。
2.2.1模拟教学法（教法）——角色扮演（学法）
按护理程序的评估—计划—实施—评价四个步骤来组织教学。在教学中，利用“标准化病人”设立情境，将“病人”呈现在学生面前，使学生进入“护士”角色，培养学生运用整体护理观念分析问题、解决问题的能力。
2.2.2演示教学法（教法）——实际训练法（学法）
本次实训课，采取边讲边练，讲练结合的方式，使学生易于理解、记忆。让学生反复动手操作练习，使教学与实践相互结合渗透，较好地培养了专业实践能力，有利于学生个性和潜能的发展。
2.2.3案例教学（教法）——病例讨论与书写（学法）
在演示结束后，在给出一个典型案例，让学生结合案例，对病人作出护理评估、护理诊断。从而达到培养学生钻研问题的能力，提高学生的独立学习的能力。
（逐个突破知识点，并重视学生学习的主观能动性和目的，很好的完成教学目标）。
教法指导学法，学法引导教法，二者相辅相成，有机结合后，做到了事半功倍。
3.说教学过程
设立情境——遵循程序——实训操作 ——教师评价——分组练习
3.1设立情境，案例导入。
通过设立情境，案例导入这次实训课的内容——心脏评估。激发学习兴趣和求知欲。
3.2遵循程序
按“评估—计划—实施—评价”的护理程序方法解决问题，在分析、解决“病人”健康问题的过程中，培养学生评判性临床思维能力。
3.3实训操作
实训操作过程以多媒体课件为载体。
步骤1：评估——采集资料
紧密结合临床实践，为日后护理工作打下基础。
步骤2：计划——心脏评估的用物准备
洗手液、直尺2把、听诊器、标记笔、心肺听诊模拟仪。
步骤3：实施
3.3.1视诊
内容：以提问的形式完成
方法：边讲边做
3.3.2触诊
内容：以提问的形式完成
方法：边讲边做
通过提问、示教、总结的方法解决第一、第二个重点。
3.3.3叩诊
方法：演示、图片、视频、操作练习——突破本节难点也就是第三个教学重点，并紧密结合临床实践，为日后护理工作打下基础。
3.3.4听诊
内容：以提问—示教—音频—练习——突破本节第二个难点也就是第四个教学重点，
检查效果（每组至少抽查一名学生）按瓣膜听诊顺序相互练习听诊10位同学的心脏，在模拟心肺听诊仪上抽查病理性心脏听诊内容。
4.教学评价
4.1自我评价：每人对本次实训内容和方法掌握情况做个自我评价
4.2教师评价：采集信息是否完整？
5.分组练习、指导
病例分析：
患者男，54岁。4年来，时有胸骨后疼痛，与劳累相关，即干活时或走路累时均可发作，为压榨性疼痛，休息1—2min可以缓解，一般疼痛发作时持续3—5min，病人未介意，因此未曾就诊。此次是于1天前晨起发病，表现胸骨后中上段疼痛，比以往疼痛剧烈而持续时间较长，2小时才自行缓解，当晚9时又发生疼痛，持续3小时不缓解，并恶心、呕吐1次，于凌晨1时急诊入院。
体格检查：体温36.7℃，脉搏56次/min，血压15.0/11.0kPa （112/82mmHg）。神志清楚，痛苦表情，强迫体位，呼吸平稳。双肺无异常，心界不大，心音低钝，心尖部3/6级收缩期吹风样杂音，心率56次/min，心律规整。全腹软，无压痛，肝脾未触及，双下肢无水肿。
分析思考：
5.1写出该病人护理评估要点？
5.2病史中心脏杂音是否正常？有何临床意义？
让学生结合案例，对病人作出护理评估、护理诊断，从而达到培养学生钻研问题的能力，提高学生的独立学习的能力。
6.实训课设计的思想、效果
创新实训模式上好电工实训课 篇12
中职学生的现状大家都比较清楚,学生基础差、底子薄,大部分学生学习目标不明确。对于一些家长来说,把学生送到学校来不是来上学而是当托儿所,家长没有目标,学生当然也就没有了动力。也有个别学生是为了某专业而来但学习方法不对,往往事倍功半,学习效率很低,学习不得要领,总想进行动手操作,但实际操作起来又暴露出很多问题,如缺乏自信、 做作业应付了事,满足于一知半解,缺乏吃苦耐劳的精神和学习毅力,一遇到学习困难就“缴械投降”,而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱上面。针对这些中职学生存在的问题,教师必须指导他们明确的学习方向,教会他们自学的方法和手段,鼓励他们发扬刻苦耐劳的精神,激发他们在学习中产生的火花。有针对性的启发诱导学生的学习兴趣,创造良好的学习环境,自觉学习的习惯和能力, 不断提高他们的学习积极性和自信心,让他们看到自已的希望和努力的方向,从而全面提高学生的综合素质。
鉴于这些情况,如何才能上好电工实训课呢?我沉思良久,自觉才疏学浅不敢多言。但为了学生,为了家长,也为了职业教育的发展我又不能不说。我们是一所县级职业中专学校、国家级,有二十多年的办学经验,经过多年的不断投入,电工实训室已经初具规模,基本上可以满足我校学生实习实训的需要。但是师资力量严重不足,电工电子技术理论与实训都是我一人带。这让我早早就体会到了“双师型”老师的待遇,既教实训又教理论又管理实训室,在这一片小小的天地之中,自己可以 “为所欲为”,没有交流者,没有沟通者,我很寂寞,一直是一名孤独的行者,默默前行。没有升学的压力,没有课程的压力,在这儿更多的可以体现“教无定法”,可以更多的去探索、去思考、去发现、去突破。
经常说要因材施教,我认为在职业教育中更是如此。职业教育不能一锅端,要区分对待,有些同学要让“学会”,有些同学要让“跟上”,有些同学“管住”即可。想让所有同学都学会也需最后只能是竹蓝打水一场空,什么收获也没有。有时我在想与其说我们是在教学不如说我们是在 “挽留”,再多学点吧,再多学点吧,我可爱的同学们。
传统的实训是分组进行,学生一哄而上,既浪费资源、效果有不理想,一部分喜欢操作、喜欢学习的同学也被不良实训氛围带坏,同时实训课的管理也是一个大问题,一方面学生包怨实训课时太少,另一方面对实训课又不珍惜,不让他上、想上, 让他们上又不好好上,针对这一情况,我建立了竞争上实训课的机制:先布置任务,然后完成理论学习,通过简单理论测试的同学进入实训,同时让先学的同学带领后学学生实训,如此反复、分批实训。这样做有好处出有缺点。好处不言而喻,可以增加学生学习的积极性,养成一种强烈的竞争意识,可以提高实训效率,让一部分学生学会学精。但也有一定的缺点:由于分批实训导致一堂课需要两个阵地,一批在实训室操作另一批课堂学习理论,这就要求管理要跟上,否则就会出现很大的问题。一方面要培养一批管理能力强的班干部参与到课堂管理中,同时作为老师要不辞辛苦、要多跑、多了解、多沟通,要有重点,但也更要两个阵地兼顾不能顾此失彼。
下面我以照明电路安装实训为例说明一下我对电工实训模式的创新。
首先为了与生产实践接轨我校自制了照明电路实训板,方法很简单 :在一张木工板上掏孔放上线盒,然后把线盒之间用线管连接起来,为了增加穿线的难度,特意布置了几个用弯簧弯成直角的线管,这样更加接近生产实际。
其次我把照明电路安装实训分成三个实训任务来完成:1、电表,空开,一开一灯的安装;2、一开两灯,一开五孔的安装;3、双开,一开双控的安装。
具体实训时我先让组长操作,其它同学继续原理图、接线图的绘制。组长选取学习较好,动手能力较强的同学,先让他们实习,包括剥线,接线,绝缘层的恢复等等,这时必须亲自指导,标准操作。在他们实训时其它同学也要进行管理,这时我选取两名管理能力组织能力强的班干部协助。让他们进行分组讨论学习绘制原理图、接线图,为下一批实训学生的选取作准备。一般情况下,一个实训任务一课时即可完成,在检查验收合格后,可以进行下一批学生的实训,下一批实训学生在各组中根据理论掌握的好坏选取,这样一方面可以激发学生学习理论的积极性,另一方面也可以提高实训课的效率。这一批学生到实训室后由组长带领进行实训操作, 自己监督指导。我校实训室有四块电路实训板,一个实训任务可以分为三批完成, 虽然课时多了一点,但实训效果比较不错。首先可以保证十几个组长每人至少多做一次,这样可以确保他们学会、学精,实现与生产实践的无缝对接,可以直接“拿得出手”。对于一大批不喜欢学习理论,学习基础不行的同学通过实训先后的选取, 可以提高他们学习的积极性,基本上也可以保证他们“学会”,对于不喜欢学习也不喜欢实训的同学安排到最后进行,让他们对于照明电路有一定的了解,督促他们在组长的协助下完成实训任务。
另外在日光灯的安装实训、电工仪表的使用教学中我都用了这种分批实训的方法。
这就是我对实训课的一个创新:变分组实训为分批实训。以时间换质量,虽然实训时间有点延长但实训效果很好。我试验一年多后,受到了各方的好评,本专业其它课程实训也相继采用了这种教学方法。
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