反思技能

反思技能（共12篇）

反思技能 篇1

摘要：作为一名“准教师”的师范生, 要在未来的教育工作中顺利展开教育工作, 除了具有系统的专业知识外还应该具有娴熟的教学技能, 而这一切都离不开师范生中学课堂教学技能的培养与训练。教学反思技能是英语学科教师教育技能之一, 在学生高年级阶段积极开展教学反思技能的训练与培养, 对英语专业学生的职业技能发展、专业综合素质培养均有着特殊而重要的意义。

关键词：英语学科,教师教育技能,教学反思技能

一、引言

英语学科教师教育技能 (亦称师范职业技能) 是有关英语学科教师教育教学综合技能的别称, 是英语学科教育学理论与实践体系 (互动与应用) 中的主要内容载体。英语学科教师教育技能主要涵盖:教学设计技能、课堂教学技能、微格教学技能、说课技能、听评课技能、教学评价与反思技能等模块。其中教学反思技能是诸多技能模块中关乎学科教师专业化发展的核心技能。在英语专业 (教师教育方向) 学生职业技能培养中加强教学反思技能的训练有益于学生客观评价学科教学知识掌握、学科教学技能应用与提高、综合专业素质培养与提升以及对在职期间的学科教育教学专业化有效发展具 有重要作用。

二、反思性教学的发展及其理论内涵

国外有关反思性思维和反思教学最早源于杜威 (1993) , 他认为, 反思性思维既包括引起思维的疑惑问题或心智上的困难等状态, 又包括探究的活动和解决疑惑的实际方法, 它能够将“经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情绪, 转化为清晰、连贯、确定和和谐的情景”。也就是说, 在反省前, 处于迷惑、困难和纷乱中, 这时, 提出疑问, 并通过思维来解答疑问, 而在反省后, 则得到“一种制胜、满足与愉快的直接经验。”

反思教学是一种思考经验问题的方式, 要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。杜威把反思性教学界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果, 对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。杜威认为, 每一所学校都存在着一种或更多的被认为是理所当然的教育观念或行为方式。在这种环境里, 教师的教学实践活动是以一种无问题的方式构成的, 并成为学习和实践其他行为的障碍。而反思性教学使教师从单纯冲动和一成不变的行动中解脱出来, 使教师的行动具有预见性并按照目的去计划执行, 能够使教师的行动更加深思熟虑。

三、英语师范生教学反思技能培养的必要性

随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进, 外语教师教育受到越来越广泛的关注。随着基础教育课程改革的启动, 教育对教师的观念和行为提出了新的要求, 传统的教学方法已经不能满足学生的需求。

反思性实践是指教师在解决问题, 做出决定和进行复杂思考自我反思的过程, 它是一种能够改进传统方法上教师职业发展的教学方法。在职业发展中, 通过反思学到的知识有极其重要的作用。反思性教学不仅是训练和培养学生的反思性思维, 也是对教师自身思考能力的培养。从教师自身角度来讲, 无论何种层次何种形式的反思, 都是对教学实践当中遇到的问题思考、提炼并加以解决的过程。反思性实践是使个别教师在其职责全范围内, 改进自己的教学实践、成为更好更有效率、更富有创建的行家的工具。教师在反思的过程中可以发现新问题, 进一步激发教师的责任心, 使教师在不断改进教学的过程中, 把自己的教学实践提升到更高的高度。因此, 探寻促进师范生英语学科教学能力发展有效途径无论是对学校教学质量的改进, 还是对当前新课程改革的实施, 都具有重要的现实意义。

四、教学反思技能培养的有效策略

1.重视教学前的反思, 提高分析设计能力。教学前的反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践, 并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好, 不打无准备之仗。课堂教学重在准备, 要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。师范生在这一环节上应狠下苦功, 提高教学行为的意识性和自觉性, 立足学习者的需要, 做到有备而教。

2.强化教学中的反思, 提高调控应变能力。教学中的反思具有调控性, 能使教学优质高效地进行, 并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性, 如果学生的反应是无动于衷, 教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。年轻教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件, 捕捉教学中的灵感, 及时调整教学节奏和教学行为, 优化自己的教学方法、教学语言, 注意师生间的和谐统一, 营造良好的课堂环境, 提高课堂效率。

3.教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思, 不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处, 而且能够及时发现问题, 找出原因及解决问题的办法。教师通过再次研究教材和学生, 从而优化教学方法和手段, 丰富自己的教学经验, 使得教学实践经验系统化、理论化, 这将有利于提高教学水平, 使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。

总之, 高等师范教育的任务主要是实现从数量满足型向质量提高型转变, 培养达到专业化标准的师资队伍是师范院校在教师教育方面的改革方向和创新点。作为一名“准教师”的师范生, 要在未来的教育工作中顺利展开教育工作, 除了具有系统的专业知识外还应该具有娴熟的教学技能, 而这一切都离不开师范生中学课堂教学技能的培养与训练。教师的课堂教学技能直接决定着教学的质量与成败, 由此, 在学生高年级阶段积极开展教学反思与评价技能的训练与培养, 对英语专业学生的职业技能发展、专业综合素质培养均有着特殊而重要的意义。

反思技能 篇2

反思一：注重转变角色，突出学生学习的主体性

新课标指出，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。本课的一个重点是改变学生在课堂中的角色，使其真正成为学习的主人，由被动接受为主动探究。如引导学生体验玩绳，教师示范简单的玩绳方法，然后提出精彩的玩绳方法来自大家，给学生足够的时间和空间进行探索。教师则巡回观察、指导、鼓励、帮助，让学生更加有信心完成动作。最后，教师通过让学生讨论、互评、表演评比的形式在全班同学面前展示，使整堂课充满了欢声笑语。在本课教学中，教师开始的示范，实际上是对学生的引导，提出“要求”实际上是给学生设置学习目标，学生则围绕这一目标展开了自主的探究和创新。在这个过程中，学生情绪高涨，积极参与，创新的潜能得到了充分发挥。因此，只有我们体育教师坚持从实际出发的原则，使学生的主体地位得以落实，才能使体育课程在促进学生心理健康水平的提高和社会适应能力的增强方面发挥更大的作用。

反思二：注重器材的一材多用，发挥体育资源的多功能性

在传统的体育教学理念下，体育器材的作用仅仅是教学内容的辅助教具，如看到垫子就要练习滚翻，看到垒球就要练习投掷等，而新课标提出要利用和开发器材资源，来促进体育教学的改革。这就需要体育教师发挥创新精神，合理利用和开发体育资源。一次课中，我合理地利用和发挥器材的多功能性，确立以绳子为中心，提出明确的练习目标，突出“玩”字，让学生的思路始终围绕绳子而进行，从而激发了学生练习的积极性和创造性，达到身心协调发展。从玩绳器材创编的成功我们可以看到，玩绳可以一组一条绳子，也可以两条，甚至可以每人一条。不同数量的绳子，都可以玩出不同的水平。同样在其他常见的器材中，只要加以开发，也能成为学生的好朋友。如垫子，我们可以开发出推小车、作为跳跃的障碍高度等；如垒球，我们可以踢、可以抛、可以滚、可以换物跳等。

只要体育教师善于开发和利用器材，以学生的需要和实践为出发点，我们的课堂教学必将焕发出更新、更强的生命力。

反思三：注重学生学习兴趣的培养，关注体验成功的优越性

让每位学生都能乐学、爱学，对体育学习抱有极大的兴趣，这是体育教学迈向成功的第一步。本课一开始，教师设置玩绳情境，激发学生练习的兴趣，使他们产生愉快和好奇的心理，提高学生的自觉性和积极性。在玩绳的展示设计中，教师要求把最佳的方法展示和评比，并把与本节课所学的内容相联系的练习和大家一起练习、一起分享，使学生的努力得到老师和同伴的肯定，体会到成功的乐趣，从而无形中告诉学生：只要付出，必定会有所收获。因此，我们在教学中应始终从激发学生的兴趣出发，让成功的喜悦传遍体育课堂。

反思四：关注个体差异，突出合作探究的实效性

学生在体能、运动技能、爱好、能力、个性等方面存在相当大的差异。因此，从教学内容的选择到教学评价的实施，都要充分考虑到学生的个体差异。本案例由于在分组中没有考虑学生的差异，只求自由分组，形成好的小组，各方面都突出，差的小组什么都不行，就出现学生课后要求换组的想法。如果不加以改善，久而久之，在课堂中将无法融体，使学生产生体育学习的自卑感，丧失体育学习的兴趣。在课后的调查中，85%以上的学生都认为，自由组合与教师调配相结合的分组最佳。这样，既可以与自己要好的伙伴分成一组，又可以使各小组能力、水平都差不多，有利于发挥集体的智慧，使学生更好地参与合作学习。在这样分组的基础上，教师在课堂中更应关注相对而言能力较弱的小组，让他们在教师的关注下，能够看到自己的进步和发展，提高学习的积极性。

反思五：关注技能教学的过程和评价，突出教学的层次性

在确定运动技能领域各水平段的具体教材内容时，应充分考虑绝大部分学生的需要、兴趣和接受能力。特别是我们面对的是小学生，就更应注重学生的基本运动知识、运动技能的掌握和应用，不苛求技术动作的细节。然而，“不苛求技术动作的细节”，并不是说对于运动技能的教学的过程就可以非常笼统，应循序渐进，不能“一口吃个胖子”。在教学过程中，我们还应有效地抓住对知识与技能的评价，激励学生学好运动技能，使不同层次的学生学有所得、学有所乐。教师应对技能动作在不破坏核心动作的基础上进行有效地分解，尝试让学生进行自主、合作、探究学练，进而体会和形成对动作的分解及整体概念。

电子技能实训教学反思 篇3

关键词：电子；技能；教学；研究

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-00158-1

随着电子技术的迅速发展，电子产品已经遍及国民经济与社会生活的各个角落，改变着人们的工作、学习、思维和交往方式。那么做为电子类专业的一名实训老师，如何上好电子技能实训这门课，我有以下几点看法：

一、 激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神

兴趣是学生的最好老师，是调动学生积极性，挖掘学生内在潜力，培养创新精神的内在因素。上课时应充分调动学生的学习兴趣，把学生的思想从“要我学”变为“我要学”，这样学生就能在轻松愉快的氛围下 “自主”地接受知识、掌握学习方法。在教学过程中还要根据学生的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的空间，让学生的思维在这样的氛围中去探索、去创造。例如：我们在安装功率放大器时，可以做这样的课题引入：把以前学生安装好的功率放大器接上音源和音响，让这个系统工作起来，这样学生在愉悦而洪亮的声音中知道原来我们即将要安装的功率放大器有这样神奇的功能，迫不及待的想动手安装了它了，这样就激起了学生的学习兴趣，从而培养了学生的创新精神。这样学生体验到了学习的快乐，教学效果就更显著。

二、发挥学生的主体性作用，培养学生的创造力

电子技能实训本身就有很强的操作性，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在电子技能实训课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。例如：我们采用实践→理论→再实践的教学模式，既提高了学生的学习兴趣，也使学生在动手的过程中不断的想知道为什么？然后教师必须以引导的方式进行理论与实践分析，让学生自己总结出答案。而且学生还会主动要求老师多讲一些基础知识（如电工基础、电子技术），让他们在动手的过程中体会到理论知识的重要，然后在运用理论知识去解决实践中遇到的问题。这样也使学生在完成任务时产生成就感，从而培养学生的创造力，体会成功的乐趣。

三、理论教学精讲多练，注重提高学生技能操作水平

我们知道以前那种赶鸭子上架满堂灌的教学方式早已成为教学改革的对象，尤其是对于电子技能实训课程而言更是如此。在电子技能实训课程中，老师必须有“最基本的知识就是最重要的知识”的教学理念。对于必备的理论知识，老师必须精讲多练，注重提高学生技能操作水平。例如：我们在讲检测三极管时，要讲清楚三极管的结构、符号、检测方法以及为什么要这样检测，然后让学生练习，老师巡回指导，最后严格考核。在后继课题中，只要用到有三极管，我们就要让学生反复记忆三极管的基础的理论知识和反复练习检测三极管的基本操作技能，也可以在课堂前和课堂中以及课堂后随时随地抽查学生和测试学生最基本的知识。这样，往往比传统教学方式更能提高学生的技能操作水平。

四、针对学生的个体差异实施分层教学，做到因材施教

我校属于中等职业学校，学生高低层次差距很大，造成学生差距的主要原因是“先天因素、学习环境、学习方法和主观努力的不同。这就要求教师“关注差异、分层教学”，照顾到各层次学生的求知需求，针对不同层次的学生设计适合他们的教学活动，做到“因人施教、因材施教”。下面就谈谈我在课堂中实施分层教学的具体做法：首先依据学生的知识结构，对知识的不同掌握情况，综合考虑每个学生的智力与非智力的因素，将全班学生相对分为高、中、低三層，但这种层次是是动态的，教师可根据学生以后的学习情况做相应的调整。给学生布置任务、练习时也按照分出的层次分别布置，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能在大纲要求基础上有所提高，开发他们的潜能。还要面向每个学生的每个层面，注重个性发展，发挥其自身优势。例如：有些学生在实训中表现出对元器件的识别和检测和感兴趣，有些学生对故障检测和维修很感兴趣，还有些学生对电路的组装感兴趣，可以分别的进行辅导发挥他们的特长，调动全体学生非智力心理因素的积极作用，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，让每个学生各有所长，做到因材施教，有的放矢。同时教师应对学生的操作及时做出分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成任务的一个基准，既肯定其进步又揭示不足为其指明努力的方向，以激发学生的学习动力。还可以开展学生之间的相互学习，把不同层次的学生组成一组，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“学生教师”，并在座位上做相应的调整。对于学习中出现的问题可以进行讨论并让“学生教师”进行辅导。这样就创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。培养学生相互学习、相互帮助的意识，还培养学生主动探索的精神和善于思考的习惯。

五、在教学过程中重视职业道德的培养。

良好的职业道德是成功走上社会的基础，我们应把职业道德教育贯穿到教学过程中去。要让学生意识到“今天学习不努力，明天努力找工作”，转变他们对专业学习目的片面认识，增强学习的信心与动力。还要引导学生不仅要学会学习，还要学会做人。

因此，我在教学过程中主要从以下几方面来培养学生的职业道德：

1、分组实训，加强学生的团队合作精神的培养；2、在实训过程中，培养学生的爱岗敬业、诚实守信、无私奉献、艰苦奋斗的职业观；3、督促学生养成良好的习惯，让学生有宁可早到一分钟，不可迟到一分钟的上班意识；4、督促学生养成文明礼貌的习惯，中职学生，言行举止还没有脱离学生时代，讲话的随意性、粗话、脏话还挂在嘴边。这些就要靠老师平时在处事过程中以身作则，言传身教，这样才能让学生具有良好的职业道德。

以上五点是我多年电子技能实训教学的反思，我们在教学

反思技能 篇4

1 比赛回顾

1.1 选拔

为在全国比赛中取得好成绩，我省于2011年4月20～22日举行省级选拔赛。共有来自省属中专的3所学校及各市卫校的9所学校的代表队参加，每队选派4名选手，共48名选手。选拔比赛项目为密闭式静脉输液、无菌操作技术、卧有病人更换床单;采用甘肃省统一评分标准，由省各大医院护理部主任担任评委;设4个封闭赛场，当场评分并由选手签字确认;最终，取成绩前4名选手参加全国护理技能大赛。

1.2 培训

确定4名参赛选手后，笔者被选为指导教师之一。在认真研究全国比赛项目和评分标准，深入了解4名参赛选手特点和学习水平后，制定了培训计划，于5月2日，在甘肃省卫生学校护理模拟病区开始集中训练。详细培训过程回顾如下：5月2日，让4名选手熟悉操作规程和评分标准，并逐项示教。5月3～8日，选手反复进行练习，熟悉操作过程，重点练习内容为心肺复苏技术、氧气吸入技术和无菌操作技术。5月8日，指导教师对每名选手的操作进行回示、纠错。5月9～20日，选手在护士执业资格考试备考和上课之余继续进行练习，每天每项操作至少练习4遍。期间，指导教师反复进行纠错，并对操作难点进行分步强化练习，针对部分选手语言表达能力较差的问题，指导其通过模仿教师、背诵评估内容和重复诵读的方式进行训练;针对选手心理素质，分别安排其为低年级学生进行课堂示教。5月22日至6月8日，选手开始全天候集中强化训练，每天练习平均10小时。5月24日，组织甘肃省卫生学校护理教研室全体护理教师对选手操作进行点评，提出一些建设性意见。5月31日，为再次训练选手心理素质并检验训练效果，组织了一次模拟比赛。6月1～8日，指导教师全程指导选手练习，针对细节问题进行强化训练，并采用逐人、逐项过关的方法进行针对性辅导。

1.3 竞赛过程

比赛设必考项目和选考项目，必考项目为密闭式静脉输液法和卧有病人更换床单法，选考项目为单人徒手心肺复苏术、无菌技术及氧气吸入法。选手随机抽取其一进行比赛，6月11日参加必考项目比赛，12日进行选考项目比赛。其中，我省选手1人参加无菌技术比赛，1人参加单人徒手心肺复苏术比赛，其余2人参加氧气吸入法比赛。由于各项操作安排紧凑，赛场气氛紧张，我省4名选手心理素质较差，在比赛中频频失误，导致成绩较低。

2 结果

我省4名参赛选手中，有2名获三等奖，2名获优秀奖。

3 反思

本次比赛中，尽管我校取得一定成绩，但与参赛前的预计目标和期望值相差较大。回顾整个比赛过程，从选手选拔到培训，再到参赛指导，每个环节都存在一些问题，反思如下。

3.1 选手选拔不够科学和全面

(1)这次我省4名参赛选手都是经严格选拔的我校学生，虽然有本校比赛优势，但也是因其表现突出才被选拔出来的，体现了全省最高水平。指导同校学生组队参赛，其优点是易于掌握选手特点，便于统一训练，提高其技术水平。但是，同校学生往往优点与劣势一致。省级比赛中我校选手对比赛场地、用物及工作人员都较熟悉，天时、地利、人和，从而能在赛场上从容镇定操作，较好发挥。但当她们去外校参加竞赛，失去这些有利条件，就手忙脚乱、频繁出错，发挥不理想。由此，我们反思认为，在选手选拔上应更加全面，需要不同类型、特点、性格的选手使之优势互补，才可能在全国比赛中发挥出色，取得较好成绩。

(2)一次选拔赛的成绩并不能全面反映选手综合素质，还需在培训过程中不断深入了解，才能选出真正优秀的选手。而这次是一次性选拔赛，选手失去了再次选拔的机会，无法优胜劣汰。此外，一锤定音的选拔方式使选手在练习时没有危机感和竞争意识，导致其盲目乐观，最终影响了比赛成绩。

(3)选手取得好成绩，有赖于技能水平、形象气质、语言表达、完整教育经历、评判性思维能力等综合素质。其中，可通过训练得到很大提高的是技能水平，而其他素质是选手本身较为恒定的能力，在选拔时应作为重点考查。我们在选拔时，仅考虑了选手的操作技能，而忽视了其他方面的评估，致使选拔的选手虽技能熟练，但具有性格内向、没有临床经验不懂变通、不善沟通及评判性思维能力欠缺等缺点。

3.2 培训方式有待改进

3.2.1 培训针对性不强

所有选手的操作均由同一位教师指导完成, 而其他省采用“一对一”指导方式, 即一名教师指导一名学生或一项操作。显而易见, “一对一”指导方式能使指导教师更好地了解选手特点和练习进度, 制定个性化培训方案, 进行针对性辅导, 有助于技能的提高;可使指导教师细致、深入地研究本项操作的特点, 方便进行专项辅导。相对来说, 我省采取的“一对多”的培训方式有以下缺点:首先, 不能全面了解选手特点, 无法进行针对性辅导;其次, 指导教师的思维易形成定势, 对各项操作问题很难周全考虑;最后, 指导教师工作量大, 易疲劳。

3.2.2培训时间不够

本次比赛正值护士执业资格考试前夕, 学生学习任务重。其中3名选手一边复习考试, 一边抽时间练习, 压力较大, 培训精力不集中, 影响了训练。而指导教师工作事务繁杂, 没有专门抽出时间集中指导训练, 在一定程度上也影响了训练质量。

3.2.3 心理素质训练不够

心理素质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质。心理因素影响学生操作技能的发挥，它在比赛中起着不可估量的作用。而我省选手的训练大部分是面对指导教师完成的，较少有心理素质训练，致使选手在比赛时紧张，发挥失常。我省1名选手在进行吸氧操作时，由于紧张导致操作超时1分40秒，扣去6分，与二等奖失之交臂。

3.2.4 应变能力训练不够

在比赛中发生意外，需要学生具备良好的应变能力。而我省选手在训练时，场所、用物固定，操作程序由指导教师反复示教、灌输，形成了思维定势，操作偏重于机械模仿和重复，导致比赛时面对陌生用物、环境不会灵活应对。

3.3 关注比赛过程的客观因素

选手在陌生环境中，难免会产生轻微的文化休克症状，如出现反方向旋紧湿化瓶、灭菌方盒透气孔未关闭等常识性错误，这说明环境的适应也是参赛应当十分关注的问题。

4 参赛心得

4.1 优化选拔方式

(1)选拔选手不仅要参照技能成绩，而且要注重形象气质、性格特点、语言表达能力、基础知识水平、实践经验、动手能力、评判性思维能力等，进行多种方式选拔，并邀请专家根据各项素质在比赛中的权重与在培训中的可塑造性来确定侧重比例。重视选手评判性思维能力、性格特点、语言表达能力的评定，突破学业评定思维定势，制定综合评分标准，从而有效地避免流失一些有潜力的选手。

(2)选拔选手应扩大筛选基数，增设多层选拔环节，增加储备选手。逐层筛选，优胜劣汰。还可通过逐级选拔赛来锻炼选手心理素质和应变能力，从而提高选手质量。

4.2 改变培训方法

(1)结合技能学习的教育心理学知识，制定科学的培训计划。任何一项技能操作都是程序化、自动化、连续化的外显行为，其学习过程一般分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练4个阶段，指导教师应结合自己的教学经验，研究各项技能学习的曲线变化，同时深入了解选手学习水平，制定行之有效的培训计划，合理安排练习时间、进度，协调集中练习和分散练习、整体练习和分解练习的关系，达到快速、高效的训练效果。

(2)调整训练方法，引导选手主动思考。首先，指导教师不仅要强调动作结构和具体要求，还要引导选手明白操作原理和各动作间的联系，变机械模仿为主动思考。在选手熟练操作步骤之后，可指导选手在练习时结合授课语言来提高主动思维的能力。其次，在练习过程中，指导教师遇到问题时不要急于纠正，要指导选手独立思考解决，甚至可通过有意制造难题来培养选手的应变能力。最后，要适当训练选手的动觉控制能力，即要引导学生培养“手感”。

(3)利用多种反馈方式，提高培训效果。反馈在技能学习中的作用非常关键，不仅巩固正确动作，纠正错误动作，达到预定目标，而且能激发选手练习技能的兴趣。在训练过程中，除选手内部反馈和指导教师外部反馈外，可利用多种反馈方式促进培训效果，如可定期组织学校领导、护理教师或学生观看选手操作，提出问题和建议，锻炼选手心理素质;或安排选手扮演教师角色为低年级学生进行课堂示教，了解选手训练程度，提高选手主动思维能力;还可利用录像方式让选手自己观看和总结，提高选手发现问题、解决问题的能力。

(4)保持和谐的师生关系，调动选手练习积极性。选手心理状态和参与积极性直接影响到练习效果，指导教师要善于调动选手积极性，及时给予肯定和激励。选手面临操作中的一些难点，容易产生身心疲劳，兴趣降低，出现厌倦等消极情绪，指导教师要给予理解，并加以正确引导和有力支持，帮助其保持强劲的学习动力，提高学习的勇气和信心。

4.3 立足长远，提高选手总体水平

高质量的参赛选手可通过严格选拔和科学培训产生。归根结底还是得提高学校教育质量，使选手总体水平得到提高，这需要我们从长远出发，认真探讨培养高素质人才的教学模式，研究行之有效的护理技能教学方法。

摘要：我省首次参加了在南京举行的“2011年全国职业院校技能大赛中职组护理技能比赛”, 成绩不理想。笔者从大赛指导教师的角度对比赛进行回顾和反思, 发现存在选拔标准过于单一、选拔过程太过仓促、选拔干扰因素考虑不周、培训时间安排不合理、培训方法单一无针对性、选手心理素质训练不足等问题。为吸取教训, 在以后比赛中获得更好的成绩, 提出一些关于技能比赛选拔和培训的建议。

化学教学技能之教学反思 篇5

化学教学技能之教学反思

教学反思 这一次微格训练结束后，联想到上次的微格训练并进行了自我比较和反思。有进步的地方也依旧有很多不足。 在教学内容方面，由于第一次微格训练时，之前没有过任何的经验，无论是在时间的掌握还是在教学内容的重难点的把握上。所以第一次微格训练时用时过多，而且整个过程中没有重难点的划分，每一个知识点都把时间分配的太过均匀，这对刚刚接触一个新的知识点的学生来说很容易造成难掌握重难点的现象。于是在这一次的微格训练时，我所学内容的时间分配上进行了调整。为了更好的突出重难点。但是遗憾的是这一次的实验视频却没有播放成功。我想这是和上一次比较最糟糕的地方。 在教学设计方面，还是由于没经验，第一次时参考了很多别人的教学设计案例没有太多自己的想法导致在上课时和教案很难契合在一起，而且面对不同的学生应有设计不同的`教案。所以在第二次时自己在对学生学情分析之后进行了针对性的修改，使得教学设计与课堂更加同步。不过还是存在很多问题需要改进。 在教学方法方面，和之前相比较这一次的教学方法更加系统和全面，在上课之前自己的脑海里便有一个较完整的结构框架，增加了与同学的交流和沟通，结合适当的板书，不仅自己在上课的时候更加有效的解决问题而且有助于学生对知识的理解和吸收。 在课堂语言上，也是由于有了第一次的经验使我意识到专业术语的重要性，尤其对于一个教师来说，他的一言一行都会影响到学生，所以在第二次的微格训练中，对实验现象，化合物的名称以及各种有专业术语的化学知识我都严格要求自己使用化学用语。或许教学过程中还存在很多瑕疵但是训练一次进步一次，有进步总是好的。 在课堂调控方面，这是新教师最难掌握的一个问题。面对课堂的突发状况不知该如何解决，学生的走神和不配合等等一系列问题都是需要长期学习并解决的过程，虽然这两次都没有遇到什么特别棘手的问题但在以后的教学过程中总会遇到，这一次的训练也是提前给自己提个醒。提前完善自己的专业知识与科学素养。 在板书设计方面，第一次很少甚至几乎没有板书，虽然现在用ppt会方便很多，但是板书还是不可或缺的，不仅可以把知识讲解的更加透彻，也能更好的吸引同学的注意力。更好的突出课堂的重点，增进老师与学生的交流。 在时间控制方面，有了第一次的经验，不再所有知识一通灌，有重点突出重点的传授知识，这使得我更加认识到教学的重难点要突出的重要性，教师除了知识的传授者也是知识学习的引导者，作为新教师要时刻记的这一要求，有效率的上课。 在心理素质方面，第一次没经验心里一点底都没有不知道该如何说起如何掌控好整个教堂，害怕自己表现不够好害怕自己再讲的过程中出错过多的关注自身的因素从而忽略了学生的表现，在这一学期的学习结束后掌握了一些专业知识并且有过一次经验后便得心应手多了，不过我承认整个过程还有很多需要改进的地方，比如喝学生交流不够多等。 还有很多地方值得反思与改进，希望自己可以每次都进步一点。

反思技能 篇6

关键词：技能大赛 服装师资 教学模式

近几年，中职学校的技能大赛越来越受到重视，笔者学校在中职服装专业的技能大赛中成绩显著。但中职服装技能大赛的教学还不具备普遍性，更不能为企业和社会提供数量充足的高质量制版人才，每年一个项目只有三位选手可以参加省级技能大赛，这就形成了一方面企业需要大量的服装技术人才，另一方面大量的服装专业毕业生难以找到合适的岗位就业的怪现象。服装专业的毕业生多数在企业都待不到一年，所在岗位也大多是普通机工，要使服装专业学生的技能水平达到技能大赛的水准或企业要求的标准，有许多亟待解决的问题。这就需要我们将技能大赛的要求、服装行业的标准与服装教学结合起来，调整教学方法和教材的设置。

一、服装教材和制图方法的改革

服装结构制图是学习服装专业的基础，更是手工制版和服装CAD制版的基础，也是服装专业的学生必学的科目。但是，中职服装结构制图由于受到各方面的限制，实用教材少，教材中的款式陈旧，教材编写只考虑到基础性，代表性和流行性欠缺。例如，基本款女衬衫、无领女式两用衫、大衣、西服等，按照书中的规格和款式制图，缝制出的衣服在袖笼、胸围的松量等方面都有问题，这样的教材只能起到引导入门的作用，不能让学生在款式的学习和制作中获得更多的技能。而技能大赛明确要求选手用新原型方法制图，教材中的平面制图法已远远达不到要求，因此，在制图方法和教材的选用上要进行改革。笔者认为可以选用以日本文化式原型为基础的《服装造型学》和刘瑞璞主编的《女装纸样设计原理的应用》等作为参考书，补充教材在款式和方法上的不足。

二、教学师资和教学模式的改变

大多数中职学校，特别是农村职业学校，服装教学活动基本都是在校园内完成的，偶尔带学生出去看看款式和面料，教学偏重对书本知识的简单理解和传统技能的传授，教学手段简单、重复，训练方法陈旧。而学校教师多是大学毕业后就直接到学校任教，没有经过服装企业的实践训练，业务和技能水平不高，实践经验不足导致教学重理论、轻实践，严重背离了培养目标。

学生在学校接触了一定的专业理论知识，了解、掌握了款式图的绘制以及成品服装的缝制，但这些还无法满足企业的要求。所以，我们必须改革传统的教学模式和教学方法。教师必须带学生去企业锻炼，采取校企合作的教学模式，例如，笔者学校有校办服装厂，学生经过一段时间的专业理论学习之后，可以到服装厂实习。工厂制版操作严谨、流程合理、排版准确，学生体验之后，对所学的专业理论知识和技能会有很大的提升。

三、各学科紧密结合，取长补短

一般来说，技能比赛的所有科目都是由同一个教师教授。比赛的项目分为服装工艺组和服装设计组两大项；服装工艺组分服装CAD制版和服装缝制工艺两个项目；服装CAD制版包括制图基础理论、手工制版、富仪CAD操作系统的使用，还有放缝和推板技术的运用；服装缝制工艺包括手工打板、放缝、裁剪和缝制等。每个项目涉及面很广，学生要将各科知识融会贯通，才能在大赛中取得好成绩，由同一个教师来教授，知识的连贯性会更好。而服装专业的实际教学并非如此，几个教师分别教不同的科目，教师之间缺乏沟通，这样在教学中就会出现大量的问题，导致学生无法将各科相互融合，做出来的作品问题百出。

所以，必须结合技能比赛教学的优点改进现有的教学模式。例如，教材上的款式陈旧，可以让学生选择面上流行的款式，也可以在网上搜索款式进行参考，设计出适合自己的款式。然后，在基本制图的基础上打板，教师对打板过程进行指点，采用平面制图和原型制图相结合的办法。板型绘制好后，先进行样衣的试制，试制出的样衣进行立体裁剪修正，再用面料进行裁剪、放缝、缝制，这样层层把关，做出来的衣服既有流行性，又提高了学生的学习兴趣，还能让理论和实践充分结合。一方面，各学科相互融合了；另一方面，这种方法也结合了服装企业的生产方法，让学生了解、掌握了工厂的生产流程，为毕业后进入企业打下了良好的基础。

通过技能大赛，带动中职服装专业发展，反思中职服装教学模式，服装专业的教学需要更大胆的改革和探索。

参考文献：

[1]徐雅琴.服装结构制图[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]汪薇.中职服装教学的反思及改革实践[J].职业技术教育，2006（4）.

护理岗位技能培训的反思 篇7

关键词：护理,岗位技能,培训,反思

护理岗位技能培训是提高护士技能水平和综合素质的措施, 明确的指导思想、科学实用的培训方法是取得实效的重要因素。但在实际操作过程中发现一些值得反思的问题, 现阐述如下。

1 培训方法及结果

应用《临床技术操作规范护理分册》 (中华医学会编) 和广西卫生厅《护理技术操作评分标准》 (桂卫医[2006]21号) 标准要求, 对我院各级护理人员进行培训考核26次, 共476人次, 结果一次应试合格率为94.54%。

2 问题反思

培训中发现在护理岗位技能培训中存在一些值得反思的问题:①认识上存在误区;②理论脱离实际;③实践方面薄弱。

2.1 认识上存在误区

护理岗位技能是每个护理人员都应具备的, 是护士必修的内容, 是服务病人的重要要素, 这一点大家都有共识, 但在内涵的理解上、如何培训提高的问题上, 有时在认识上会产生偏差, 陷入误区。

2.1.1 误区一

简单地认为护士岗位技能单就指《护理技术操作规范》 (以下简称《规范》) 所指的操作程序内容, 认为只要掌握了《规范》的操作就等于掌握了护士岗位技能。其实不然, 护士岗位技能除了《规范》中所含的内容外, 还有很多岗位中应知应会的知识和技能, 比如沟通技巧、人文关怀、应变能力、发现问题、理解问题、分析问题和解决问题的能力等。因此, 认为护士岗位技能就是《规范》的观点是不正确的。

2.1.2 误区二

认为护理技能就是工作经验, 是在实践活动中自然养成的。为此, 管理人员不必花太多的精力对付它。这种观点从理论上看似乎并非完全错误, 但缺乏规范实践上导致的直接后果是使护士岗位技能训练缺乏有效指导, 从实质上纳入了形式主义的走过场, 造成违规操作、护理质量下降、引发护理纠纷或差错, 因此也是不正确的。

2.2 理论脱离实际

护理技能的培训考核, 多少年来一直沿用模拟的形式, 集中在某一指定地点, 按规定的方式进行。没有实际病人, 不可能遇到什么特殊情况, 也不可能有特殊病情, 按部就班地操作。事实上这样的培训与实际工作相差甚远, 可以说基本与实际工作脱节, 广大护理同行都知道, 临床实际工作中有许多意想不到的问题:如不同的病人、不同的病情、不同的文化修养、年龄的悬殊、性别的差异等都可能为护理工作设下不同的障碍。这些障碍处理得是否妥当就需要方法技巧问题, 也是护理理论、护理技能, 即护理“三基”水平的真实体现, 与此同时, 还需要融入相关学科知识的参与, 如人际关系的处理、沟通技巧、人文关怀等。因此, 本人认为脱离临床和病人的培训是欠科学的。以心肺脑复苏 (CPCR) 为例, 被抽考的护士面对人体模型, 都机械地执行着标准的CPCR, 而在临床上遇到心搏、呼吸骤停的病人时护士并不能有效地实施CPCR[1]。

2.3 实践方面薄弱

2.3.1 缺乏创新

培训考核一律机械地对照文字标准逐条进行, 过分重视流程质量而忽视整体质量, 比如把操作前后的评估与操作流程分离, 把不影响整个技能发挥的“顺序颠倒”纳入扣分内容范围等, 这些规定, 只能让培训机械执行所谓的“标准”, 而缺乏创新, 给培训工作带来困惑。

2.3.2 心理素质培训不到位, 实际应变能力差

护士们一听说“考核”就紧张, 完全不能发挥实际操作水平;或者是在临床上本来做得很顺畅的操作, 一旦护理部或护士长到场就会变得杂乱无章;理论考试答题条条是道, 到了抢救现场却思维“短路”。以上种种迹象都表明心理素质培训不到位, 护士应变能力差。

3 改革思路

3.1 转变观念, 提高认识

3.1.1 系统整体观念

护理技能训练不是孤立的管理环节, 而是护理继续教育和临床工作过程相关系的有机组成部分;培训不是针对某一个体, 而是必须面向每一个护士, 护理技能的提高是护士整体技能的提高。因此, 要有系统整体观念。

3.1.2 动态发展观念

护理技能的内涵随时代变化和工作内容的变更而刷新;护理技能训练不是一次终结式的, 而是动态发展的;训练的着眼点不是结果的评估, 而是培养护士高素质的过程的充实;它应当是长期的和变化发展的。

3.1.3 科学观念

由诸要素构成的培训系统是有规律的, 既有理论的依据, 又有实践经验的总结;训练内容的确定和阐述应是科学的, 其培训步骤和方法也应是科学的, 科学的训练有助于提高训练的质量和效率。

3.2 实践改革

3.2.1 理论联系实际

以“四个想清楚”为原则开展护理技能培训, 即“干什么想清楚, 练什么想清楚, 缺什么想清楚, 补什么想清楚”, 主要提高发现、分析、理解、解决问题的能力。贴近临床, 贴近病人, 在临床中培训和考核, 在日常工作中培训考核, 避免说教式培训, 防止走过场, 注重实效。分专科、分岗位、分职称决定培训内容。在动态变化中培训, 提高实际操作能力, 提高质量。

3.2.2 重视相关学科知识的应用

人是一个生物体, 是感情动物, 需要人文关怀和沟通。对护理职业活动而言, 语言表达、信息传递、关怀指导等所有沟通内容始终是护理服务内涵至关重要的内容[2], 也是护理岗位技能的一部分, 因此, 有关学科的知识应用和培训也不能忽略。

3.2.3 与时俱进, 开拓创新

随着人民健康需求的增高和学科的发展, 旧的训练内容已经远远不能满足当前护理工作的需要, 如众多的高、精、尖抢救仪器的使用、计算机管理等, 都给护理工作带来了新的挑战。因此, 培训工作需要与时俱进, 开拓创新。在培训中应重整体, 讲原则, 安全、无菌、人文, 但不拘小节。在循证的基础上, 鼓励评判性思维, 允许超“标准”操作, 要让护士做到多思善问, 要敢于提出问题, 敢于发表自己的见解, 善于在培训中总结, 在总结中提高, 在提高中创新。因此, 不能把护理技能培训变成“应试教育”, 一旦出现新情况、新问题又束手无策, 这就没有真正起到训练的作用, 达到培训的目的。同时, 在训练、提高的基础上推广先进经验, 以推进护理技能培训工作并使之更完善。这样可克服“高分低能”的发生。

3.2.4 重视心理素质和应变能力训练

良好的心理素质和应变能力是护士必备的素质之一, 因为护士的服务对象是人, 心理干扰因素较多, 如果护士没有稳定的心理素质, 就会影响应急操作和服务质量。因此, 要在不同的环境针对不同的对象进行有关心理和应变能力的培训, 经过培训, 让护士们产生对“应急”的免疫力。

3.2.5 养成良好的观察习惯和大胆动手的习惯

观察是一种有目的、有计划、又比较持久的知觉, 是知觉活动的高级形态。病情需要观察, 病区环境需要观察, 药物疗效需要观察, 仪器运转情况需要观察, 还有很多很多地方需要观察, 观察是护士技能的要素之一。因此要让护士掌握观察的知识、学会观察的技能, 养成良好的观察习惯, 以利及时发现问题和防范问题。同时还要鼓励护士大胆动手操作, 不怕出错。

总之, 护理技能是护士的基本功, 不是一朝一夕就能掌握, 是知识和经验的积累;同时, 也不是一成不变的, 会随着工作内容和学科的发展而改变。因此, 护理技能培训工作任重而道远。

参考文献

[1]刘宜青, 冼丽娟, 叶丽宜.心肺脑复苏与临床实践模拟调查[J].中国实用护理杂志, 2006, 22 (4) :58.

反思对操作技能形成的影响研究 篇8

反思, 一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。在反思过程中, 主体自觉地对认知活动进行考察、分析、总结、评价和调节。操作技能是指在实际活动中操纵某种装置的动作技能。操作技能学习活动实际上也是一种认知活动, 对其进行考察、分析、总结、评价和调节, 不但有利于对操作知识和操作技能的理解、同化和迁移, 还有利于操作技能学习能力的提高, 因而反思对操作技能的形成具有重要的促进作用。

在操作技能学习过程中, 主体既要对理念 (知识) 领域进行反思, 又要对行为 (操作) 进行反思。影响反思效果的因素很多, 主要有思想与情感的开放性、知识结构、困境确证、分析与评价技能、交往技能等。

反思对操作技能形成的影响

反思是操作技能学习中不可缺少的一个环节。在操作技能学习中, 反思既包括教师的反思, 又包括学生的反思。教师反思会对讲解、示范、反馈、练习的组织等产生影响, 从而间接作用于学生操作技能的形成。学生反思对其操作技能的形成的影响可以用笔者提出的“反思———技能”模型 (如图1所示) 来解释。

在“反思———技能”模型中, “全面反思”环节为反思的起始环节, “总结提高”环节为反思的终了环节, 它们首尾咬合, 形成一个多元循环的闭合的反思系统。在“总结提高”环节之后, 反思的结果作用于影响操作技能形成的因素, 从而对操作技能的形成产生影响。

影响操作技能形成的因素很多。通过对技能教学的实践与理论研究进行分析, 笔者认为, 影响操作技能形成的因素有生理成熟水平、智力水平、人格特征、知识经验与理论、动机、讲解与示范、反馈、合作学习、互动、练习与反思等。在“反思———技能”模型中, “影响操作技能形成的因素”并未包括全部的影响因素, 一方面是因为多种影响因素之间存在着一定的相互作用, 另一方面是因为生理成熟水平与人格特征两种因素比较稳定, 一般不与其他因素发生相互作用。在该模型中, “影响操作技能形成的因素”是指智力水平、知识经验与理论、动机、讲解与示范、反馈、合作学习、互动、练习等。

反思———技能”模型的具体作用原理如下:

首先, 学生对自己操作技能学习的各个方面进行“全面反思”, 并评判各个方面是否完善。“全面反思”环节包括学习目标反思、学习过程反思、学习态度反思、学习方法反思、学习效果反思和自我评价反思等六个部分, 各部分的含义分别如下: (1) 学习目标反思。在每个操作技能学习单元结束后, 学生立即对预先制定的学习目标进行评估。若目标已实现, 就进行成功经验的反思。若目标未实现, 则反思失败的原因, 并结合后续的学习单元制定新的学习目标。 (2) 学习过程反思。学生对操作技能学习过程中的预习、听讲、练习、测试和课后巩固练习等各个具体环节进行全面反思, 以认识自己的优点和不足, 从而不断改进和提高。 (3) 学习态度反思。学生对自己在整个学习过程中的态度进行反思, 端正学习态度, 培养学习兴趣, 调动学习积极性和自觉性。 (4) 学习方法反思。学生根据操作技能学习的特点和个人特点选择合适的学习方法, 并在操作技能学习中尝试运用, 然后反思其有效性并作改进, 以不断优化学习方法。 (5) 学习效果反思。每个操作技能学习单元结束后, 学生对自己的学习效果进行反思。若效果好, 总结成功经验;反之, 则进行改善。 (6) 自我评价反思。学生经常对自我评价进行反思, 以客观评价自己, 正确认识自己。

评判的结果若为“是”, 则进入“总结提高”环节, 进行经验总结、方法提炼、优化探索、深化延拓等。若为“否”, 则进入“发现问题”环节, 找出问题, 明确问题情境。然后进入“界定问题”环节, 广泛搜集并分析有关经验, 找出问题的根源, 并提出假设, 从而界定问题。然后进入“确定对策”环节, 通过搜集、探究等方法确定解决问题的对策。然后进入“实践检验”环节, 通过实践检验以上环节中形成的概念和策略方法。如果这些概念和策略方法能够解决当前存在的问题, 则进入“总结提高”环节;若不能, 或在检验过程中又遇到新的问题, 则重新进入“全面反思”环节, 开始新的循环。

经过“总结提高”环节之后, 一方面, 学生的思维过程得到优化, 认识水平得以提高。这会作用于“全面反思”环节, 促使反思系统良性循环;另一方面, 整个反思系统的结果会作用于智力水平、知识经验与理论、动机、讲解与示范、反馈、合作学习、互动、练习等影响操作技能形成的因素, 使学生的知识经验与理论积累增加, 智力得到一定的发展, 动机水平提高, 领悟教师讲解与示范的能力、有效进行练习和利用反馈的能力增强, 从而对学生的操作技能学习产生全方位的正面影响, 促进其操作技能的形成。

对职业院校操作技能教学的启示

通过上面的分析可以发现, 学生反思对其操作技能形成的影响过程实际上是反思系统运行的结果通过作用于影响操作技能形成的智力水平、知识经验与理论、动机、讲解与示范、反馈、合作学习、互动、练习等因素而间接影响操作技能形成的过程, 其关键是反思系统内的多元循环。因此, 在职业院校操作技能教学中, 教师应当注意培养学生的反思意识和反思能力, 引导学生积极对自身操作技能学习的各个方面进行反思, 解决存在的问题, 总结成功的经验, 从而培养学生良好的反思习惯, 不断增强学生的反思能力和操作技能学习能力, 促进学生操作技能的获得。此外, 由于教师反思会间接影响学生操作技能的形成, 因而教师也应该注意培养自己的反思意识与反思能力。

摘要：反思是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其发生情景的能力, 它不但有利于对操作知识和操作技能的理解、同化和迁移, 还有利于操作技能学习能力的提高。文章用“反思——技能”模型分析了学生反思对操作技能形成的影响, 并阐述了该模型对职业院校操作技能教学的启示。

关键词：技能教学,操作技能,反思,“反思——技能”模型

参考文献

[1]Valli L.Reflective Teacher Education:Cases and critiques[M].New York:State University of New York Press, 1992.

[2]林婷.培养学生反思能力的教学实践[J].数学通报, 2003, (7) .

[3]常志英, 任瑞仙.基于信息素养的教师反思能力培养[J].中小学教师培训, 2005, (2) .

[4]何应林, 陈丹.影响操作技能形成因素的研究[J].中国职业技术教育, 2007, (36) .

[5]莫丽平, 莫伶丽, 覃隶莲.建立学习档案是培养学生反思能力的有效途径[J].卫生职业教育, 2006, (6) .

反思技能 篇9

1 举办技能大赛对职业药学教育的必要性

1.1 刺激职业学校重视专业技能训练, 以赛促教

职业技能比赛从表面上看反映的是参赛学生的能力素质, 但深层次反映的是专业教师的教学水平, 更深层次反映的是学校教育教学水平。定期举行职业技能大赛, 形成“普通教育有高考, 职业教育有大赛”的模式, 是我国职业教育工作的一次重大设计和创新。大赛成绩的好坏在一定程度上反映学校的教育水平, 因此各职业学校为了能在大赛中获得较好的成绩, 对技能大赛的重视程度越来越高, 针对大赛做到精心设计、有效实施, 加强实训基地建设, 这必将促进教育教学水平的提高, 从而达到以赛促教的目的。

1.2 提升学生学习的热情, 以赛促学

职业技能大赛对高技能人才培养的带动作用已被多年来的实践所证明, 改变了过去单一的教学模式, 给学生新鲜的感觉, 从而提高了学生学习技能的兴趣和热情。同时借每年技能大赛的契机, 可以激发学生刻苦学习、掌握专业技能的热情, 掀起学习热潮, 形成你追我赶的良好学习氛围, 达到增强就业竞争力的目的。这不仅能够有效激发学生的学习热情, 提高学生的专业技能水平, 更能促进学生的就业。

1.3 体现行业岗位本色及时代特色, 以赛促改

技能大赛是一个风向标, 它的竞赛内容设计源于职业岗位工作状况, 与行业实际和发展紧密结合, 并反映着行业最新发展趋势, 体现着职业工作岗位必须掌握的职业技能和必备的工作能力, 促使各参赛学校按照职业岗位对高素质技能人才的需要并结合技能大赛的要求, 对职业教育教学进行改革创新, 在日常教学过程中注重与大赛项目的融合, 根据技能大赛内容和标准对原有的课程及教学目标进行改革, 构建具有行业岗位本色和时代特色的课程体系。

1.4 促进同行交流, 以赛促“交”

技能竞赛既是展示职业教育教学成果的舞台, 也是职业教育同行沟通交流、相互提高的平台。通过比赛, 同行之间有了学习交流的机会和平台, 了解了兄弟学校的教学水平, 学习了先进的教学方法, 取长补短, 共同提高。

2 技能大赛欠缺之处

尽管我院在中药技能大赛中取得了可喜的成绩, 特别是2015 年在广东省选拔赛中获得一等奖, 代表广东省参加了2015 年全国技能竞赛, 在国赛中获得二等奖, 但我们仍然清醒地看到了大赛的欠缺和自身存在的不足。

2.1 评判标准难于界定

中药技能比赛项目分别为第一项中药性状鉴别与功效, 第二项中药真伪鉴别, 第三项中药调剂, 第四项中药炮制。其中第三和第四项的评判含有较强的主观性, 特别是第四个项目, 缺乏一个严谨的评判标准, 譬如炒焦, 所用中火为多大, 炒到什么程度, 颜色怎么区分, 全靠评委的经验和传统方法进行评判, 缺乏科学性。而在处方调剂中的处方审核环节, 因为审核的内容很多很杂, 特别是处方应付品种和用药方法, 各个地方用药习惯不同, 而且不同版本的调剂教材说法不一样, 有些甚至相互矛盾, 而比赛主办方也没有指明评判标准, 造成指导教师和选手无所适从。另外, 关于中药性状鉴别和真伪鉴别项目, 不同地区对于同种药材加工炮制方法存在一定差异, 使得各个地方的药材形状和规格有很大差别, 以致有些药材在训练的时候能够认出来, 但在比赛时, 换其他地方的规格则难于辨认。

2.2 贵重中药或毒性药材品种不足

中药传统技能大赛受到资金因素限制, 一些贵重药材未在比赛中展现, 不说牛黄、熊胆、冬虫夏草、藏红花等名贵药材, 就连老百姓耳熟能详的药材, 如鹿茸、天麻等, 也因价格高而未能在比赛中出现。此外, 还有一些诸如巴豆、蟾酥、马钱子等药材, 因含有毒性而未能出现在比赛中, 比赛因缺少这些贵重中药或毒性药材, 难免有些遗憾。

2.3参赛选手心理素质差, 大赛经验欠缺

参赛选手年龄普遍较小, 心理素质差, 大赛经验欠缺, 临床应变能力不强。在比赛过程中, 往往容易出现一些训练时没有遇到的情况, 选手遇到问题不知道怎样应急处理, 譬如炮制的锅重量不同、铲子不顺手, 进行辨认的药材跟平时训练的差别很大等, 由于心理素质差和缺乏大赛经验, 导致选手情绪紧张, 失误频发, 影响正常发挥, 导致成绩不理想。

2.4学校教育与实际工作岗位存在差距

由于学校教育和实际工作岗位存在一定差距, 大赛中所邀请的评委大多是药店、医院和药厂的老药师, 而在学校训练过程中, 很难聘请行业专家进行有效指导, 导致在比赛过程中选手的操作往往不符合评委要求, 譬如中药调剂的抓药手法和炮制的手法与现实中不对应等, 这些都导致选手成绩不理想。

2.5 其他客观因素

选手在陌生的环境下, 因为气氛紧张, 容易思维混乱, 产生一些错误。诸如药物鉴别时, 一时忘记了药物名称或功效、混淆了药物的正名和异名, 书写潦草、难以辨认;调剂审方时判断失误;炮制中疏忽了器具的清洁、炮制完以后忘记关火以及忘记了操作完成后药屑的清除及药物的归类放置。诸多发生的错误, 均是日常训练过程中比较容易忽略的细节, 从而影响比赛成绩。

3 今后的努力方向

3.1 积极参与大赛集训, 积累参赛经验

指导教师的水平直接影响到学生的技能水平, 进而影响比赛结果。通过技能大赛, 让我们明确了自己和优秀兄弟院校的差距, 我校教师队伍整体比较年轻, 带队参赛经验不足, 特别是实践经验较为缺乏, 一方面希望比赛主办方能够多组织各参赛学校指导教师进行培训, 不能为了完成比赛任务而比赛, 而应该注重水平的提高, 要把比赛的宗旨落到实处, 完善比赛内容和比赛评判标准;另一方面, 指导教师团队也应不断探索研究, 积极参与大赛培训工作, 积累更多的参赛经验。

3.2 进一步提高学生心理素质和临床应变能力

在以后的教学中, 一方面要加强学生专业技能的培养, 同时也要提升学生心理素质。在平时训练中可以模拟省赛进行演练, 要不断锻炼学生的意志和心理素质, 把比赛过程中有可能遇到的情况都进行多次练习, 注重细节问题。

3.3 根据技能比赛推进教学改革创新

“会操作是起码的标准, 精通是应该达到的标准, 创新才是最高标准”。技能大赛是我们以后教学改革的指挥棒, 大赛所考核的职业能力、岗位综合能力、人文关怀等对教学工作提出了更高的要求, 我们必须深入研究并切实进行教学方法改革和课程设置。

反思技能 篇10

关键词：技能大赛,英语教学改革,国际型专业技能人才

一、全国职业院校技能大赛英语口语赛项简介

(一)全国职业院校技能大赛。

全国职业院校技能大赛是教育部发起,联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业院校学生竞赛活动。大赛作为我国职业教育工作的一项重大制度设计与创新,旨在深化职业教育教学改革,推动产教融合、校企合作,促进人才培养和产业发展的结合,扩大职业教育的国际交流,增强职业教育的影响力和吸引力。大赛举办至今,已经成为中国职业教育学生切磋技能、展示风采的舞台,成为促进我国职业教育改革发展的重要抓手,对职业院校办出特色、办出水平的引领作用日益凸显。

(二)全国职业院校技能大赛英语口语赛项。

全国职业院校技能大赛英语口语赛项的前身为全国高职高专实用英语口语大赛。大赛始于2004年,自2010年起列入全国职业技能大赛。作为技能大赛的重要赛项之一,英语口语赛项旨在“不断提高我国高职英语类高技能人才培养质量,强化其他专业领域国际型高端技能人才培养,为我国转变经济发展方式提供人才支持。”通过在竞赛期间举行系列配套活动,扩大我国高等职业教育在国际上的影响力和竞争力,在整体提升高等职业教育办学水平的基础上,为打造高职名校、强校提供动力。竞赛内容选取职场中典型交际场景,通过陈述、描述和交流等环节,考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。竞赛内容包括三个部分:职场陈述、图表描述和情景交流。职场陈述即参赛者抽取一篇应用性文字,经过一定时间的准备,进行脱稿复述;图表描述即参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片,根据给出的说明,对其进行口头描述和观点阐述;情景交流即参赛者抽取一个场景题目,根据题目的要求扮演其中的一个角色,与外籍主试官进行一对一的现场问答式交流。进入决赛最后一个阶段的选手还将参加即席辩论环节,就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。初赛(各校选拔赛)和复赛(各省市自治区比赛)阶段包括“职场陈述”、“图表描述”和“情景交流”3个比赛环节;全国半决赛阶段包括“图表描述”和“情景交流”2个比赛环节;全国决赛阶段包括“图表描述”、“情景交流”和“即席辩论”3个比赛环节。

作为江苏省赛区连续四年的承办院校,我校一线教学的英语教师得以全程参与比赛的各个环节。通过大赛,教师们更加了解行业和市场对高职院校英语教学的新需求和新导向,让我们得以反思当前英语教学中的不足,探究教学改革出路。

二、高职院校商务英语口语教学现状

高职商务英语口语课程以英语为媒介,强调商务知识在英语环境中的运用。其培养目标是“具有扎实的英语知识和技能,运用国际商务基础理论,能够灵活地运用专业知识完成综合商务活动的高技能复合型人才”;从三个层次对人才培养提出了要求,即语言层次要“具有扎实的英语知识和技能”;专业层次要“能运用国际商务基础理论”;能力层次要“能够灵活地运用专业知识完成综合的商务活动”。然而,目前在商务英语口语课程教学中存在许多问题,一定程度上阻碍了以上人才培养目标的实现。

(一)教学目标与教材问题。

商务英语口语课程将英语产出能力中的口语能力和商务知识相结合,应用性较强。从课程目标来看,商务英语口语课符合当前社会和职场对商务专业毕业生的要求。然而,纵观目前市场上的商务英语口语教材,种类繁多但良莠不齐,教材的编排忽视了学生口语交际能力发展的规律,教材内容针对性不强,话题雷同,素材偏少,模式单一,在实际的教学中利用率不高,操作性不强。

(二)教学内容的局限性。

目前商务英语口语课的教学内容常局限于经贸英语会话。从本质上讲,商务英语较之经贸英语更多元化,而我国大部分高校自上世纪末开设的商务英语课程几乎等同于经贸英语。在经济全球化的今天,商务英语涵盖了金融、营销、管理、物流等诸多方面,贸易只是其中的一个组成部分。然而,目前许多高职院校开设的商务英语口语课的教学内容依然只是简单的经贸英语,这样就大大弱化了商务英语口语作为特殊用途英语的职业性,不利于培养出能够用英语灵活地运用专业知识完成综合的商务活动的人才。

(三)教学模式问题。

商务英语口语课堂仍以传统的教学模式为主,强调以教师为中心,偏重信息的输入,缺乏启发式、讨论式和任务式教学,课堂气氛沉闷,学生缺乏积极性,课堂上学生实操的时间非常有限且发言的覆盖面不够广。此外,多模态学习和泛在学习等新的教学手段极少应用在目前的高职商务英语口语教学中。

(四)双师型师资的缺乏。

商务英语口语教学对师资的要求较高,不仅要求教师要英语口语标准、流利、地道,还要求教师有一定的企业工作经验。但多数高职院校的商务英语口语课程是由英语专业毕业的教师直接任教。由于缺乏商务实践经验,他们在教学中往往流于表面,无法解答学生提出的专业性较强的问题;此外,因为教学工作量较大,他们也缺乏去企业实践的机会。

三、以技能大赛为引领开展商务英语口语教学改革

作为我国职业教育工作的重大制度设计与创新,技能大赛是真正推动我国职业教育教学改革,推动产教融合、校企合作,促进人才培养和产业发展的结合,扩大职业教育的国际交流,增强职业教育的影响力和吸引力的巨大推手。大赛强调“职业性”,结合模拟的工作场景,检测学生对职业技能的掌握、对语言的驾驭能力、思维能力以及临场应变能力。通过比较大赛章程的变化可以看出近年来高职英语教学改革更加注重区域经济发展中不同行业、岗位对英语能力的需求。因此,要充分利用大赛捕捉行业对学生英语口语能力的最新需求,加强高职英语教学改革,将大赛纳入正常的教学、培训体系,不断调整教学计划和内容,教学方式与方法,加强校企合作,加强双师型师资队伍建设。

(一)将商务英语口语课程纳入实训。

技能大赛口语赛项中情景交流环节突出了实际商务情景在教学中的重要性。不同于一般口语教学,商务英语口语课的教学内容涉及实际商务活动,具有较强的实操性,需要实时跟进社会和行业的发展动向,在教学中需要模拟现实商务活动场景。目前,多数学校商务英语口语课并未纳入实训课程体系,其主要教学场所仍以多媒体教室和语音室为主,虽然能通过听力练习和观看视频让学生提高听力技能,也能提升口语会话中的语音的标准性和句法的正确性,却很难构建真实的商务语言环境。因此,将商务口语课纳入实训教学势在必行。学校可以加强和相关企业的合作,建立实训基地,修建仿真语言实训室,为师生提供模拟的职场语言环境;此外,学校也应多带学生下企业,在真实工作环境下体验和实际操作,以达到本门课程的教学目标。

(二)调整教学内容及自编教材。

技能大赛的职场陈述和图表描述环节内容紧密贴合当今商务活动的最新发展动态,为英语教学提供了最前沿的资料展示。随着经济的全球化和一体化以及互联网加时代的来临,商务英语与传统意义上的外贸英语差别日益显著,在教学内容上不应局限于外贸英语会话,应涉猎商务活动的方方面面,如营销、管理、物流、跨境电商等。因此,教材的甄选也应顺应时代和市场的变化。必要时从事商务英语口语教学的教师团队通过企业调研、教学研讨和资料汇编,可形成具有本校特色的自编教材,教材应随行业需求的变化而不断进行修订和更新。

(三)教学模式多样化。

随着科技的飞速发展,慕课、翻转课堂、多模态教学、泛在学习等新的教学理念使我们的语言课堂变得多元化,也更加精彩。商务口语课应采取更多元化的教学方法和课堂组织形式,教师应根据不同的商务情景和主题,设计各种具体任务,例如外宾接待、商务旅行、商务会议安排、商务谈判、产品发布等,再指导学生进行情景训练,模拟真实的工作场景完成任务,并可引入技能大赛的竞赛机制,在课堂上展开小组竞赛,扩大学生的参与面,调动学生的积极性。此外,还应鼓励和引导学生课外自主学习,让学生真正成为学习的主体。

(四)完善教学评价体系。

科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。商务英语口语课程与先修和后续的其他商务英语课程之间关系密切,是一个有序的整体,而目前商务专业其它英语课程的教学考核中通常单一地使用笔试为评价手段,导致学生在学习中忽视口语的学习和训练。教师可以在考试中适当增加口语的考核,或在形成性教学评价中加入口语考查的内容。

(五)培养双师型教师。

通过技能大赛这个平台,职业院校的英语教师得以交流教学经验,探索教学改革方法。大赛也使各院校意识到职业英语教学中双师型人才的重要性。商务英语口语课程对教师的英语和商务知识均有较高的要求,因此,到企事业单位、外贸公司等相关单位实习体验和实践锻炼十分必要。学校应创造机会让英语老师到相关企业调研,参加顶岗培训,以熟悉一线岗位技能。对于青年英语教师,要鼓励其进修商务相关的双学位。此外,要充分利用企业资源,聘请具有“双师型”素质的商务专业技术人员和管理人员来校任教,扩大“双师型”教师队伍,以使教学更专业化。

四、结语

英语技能大赛在高职院校的推行促进了职业院校英语教学改革,带动了学生大规模参与英语学习的热情。大赛促使高职院校寻求产教融合、校企合作的新思路,将人才培养和产业的发展紧密结合。通过推广英语在职场上的应用,大赛也有助于职业教育的国际交流。

参考文献

[1]全国职业院校技能大赛章程[Z].2010-2016.

[2]全国职业院校技能大赛英语口语赛项指南[Z].2012-2016.

[3]王瑞华.英语技能大赛对高职口语模块化教学的反拨作用探析[J].淮北职业技术学院学报,2015(5).

[4]王悦.“以赛代训”对商务英语技能实训课的作用[J].河北民族师范学院学报,2014(2).

[5]张剑.关于高职外贸英语口语教材编写的思考[J].宁波工程学院学报,2011(1).

反思技能 篇11

关键词：高职高专；土建类；测绘技能；实践；建议

我院是于2003年底经江西省人民政府批准、国家教育部备案的，由原国家级重点中专升格而来的建筑类高职（专科）学院。在转型过程中，学院从明确高职高专的教育目的、教育目标、加大教育科研力度、改革教学方法入手，紧紧抓住实践性教学改革这一突破口，密切联系区域经济新农村建设发展的实际，围绕新农村建设需要地形图和规划图这一情况，在2005年初把相关专业的实践性教学推向了生产一线。工学结合，边实践，边学习新的教育理论，针对实践中出现的新情况、新问题进行科研探讨，找出解决的途径和方法，从而逐渐明确了一些实践性教学的规律和方法。笔者具体组织和指导了多个县市乡镇新农村的规划地形图的测绘，长期从事高职高专土建类专业《工程测量》课程的教学工作，在培养学生测绘专项技能方面进行了一定的探索，并于2006年3月份向学院申报了教改科研课题《土建工程测量应用能力培养的实践性教改探析》，2006年10月份被列为院级教改课题，之后作为“2006年度江西省高等学校教学改革研究省级立项课题”（项目编号为JXJG-06-2）。由于尚处于研究探讨阶段，笔者仅拟作一阶段性小结，以期抛砖引玉。

实践在教学中的应用

（一）与理论教学同步的课间实训教学

我们在《工程测量》课程的绪论部分了解了工程测量的任务和作用，明确了测量工作的实质是确定地面点的位置以及测量的三项基本技能就是观测、计算、绘图等内容之后，就进入了掌握测量常规仪器的教学过程。我们采用理论教学与课间实训教学同步进行，每周4课时，先上2课时理论再进行2课时的实训。三项技能的学习均是先理论再实训，紧密接合，同步进行。需要指出的是，不能简单地认为观测（操作）就是测量的全部技能，而应完整地了解测量包括观测、计算、绘图等三项基本技能，这样才不至于偏离教学的基本方向。

《工程测量》课程是一门实践性很强的专业技术课，技能训练是提高测量实践技能的重要教学环节。学生通过训练，既可以验证课堂理论，深入掌握所学知识，又可以巩固专业思想，锻炼各项技能。这对培养学生的分析问题和解决问题的能力以及强化素质非常重要。

（二）校园大型实训周教学

校园大型实训周（综合技能训练）是在课堂教学结束后，在实习场地集中进行的实践性教学，是各项课间实训的综合应用，也是巩固和深化课堂所学知识的必要环节。通过训练，学生不仅能够系统地掌握测量仪器的应用、地形图绘制与点位测设等技能，还能培养学生解决工程实际问题的能力。在训练中，应该树立严肃认真的科学态度、实事求是的工作作风、吃苦耐劳的奉献精神和团结协作的集体观念，从而为学生从事土建工程勘测、设计、施工、管理奠定良好的基础。

实践证明，校园大型实训周教学是一项行之有效的教学方法，有投入少、易于组织、又有较好的实效性和仿真性等特点。建筑类专业都会安排一周时间，只要组织得好，加强教学管理和指导，是不难取得成效的。但需要考虑教学设备的总量所能允许开展的班级和人数，相对错开各班级的实习周次，笔者认为考试前三周均可安排实习。

（三）结合地方经济的发展水平，争取校企合作的机会

结合地方经济发展的需要，抓住契机，积极参加江西省各县市乡的社会主义新农村建设，互惠互利，这样既可支持地方经济建设，又可使学生得到实际的锻炼机会。从2005年开始，我院土木工程系、建筑工程系、环境工程系等三系部的建筑工程、工程监理、城镇规划、道路与桥梁等各专业的学生近1000人分期分批先后参加了全南、定南、吉安、吉水、安福、贵溪、萍乡、南昌、婧安等地近1000个村庄的全站仪数字化规划测量地形图的测绘以及近期和远景规划设计图的设计。其完成的数字化地形图既要接受下道工序的严格检查，又要接受业主的检查，其完成的规划设计图(最终成果)更要接受业主全面严格的检查，这与在校的实训已有本质的区别，对学生职业行为的形成非常有益。

这里需要指出的是，在农村工作中有许多现实问题必须处理好，首先是农村工作非常艰苦，其次是村民对工作的不理解。这就对我们提出了一个要求，要开展好这项工作，指导教师不仅要对学生进行业务技术指导，还要教育学生“做事必先做人”的道理。首先应明确要求学生做好吃苦耐劳的思想准备，还要耐心细致地做好农民的工作，包括做好村干部的工作。通过自己的行为树立良好的形象，逐步建立社会能够接受的较为规范的职业行为能力。笔者在指导学生实践时曾明确告诉学生：当代大学生的形象是靠自己的一言一行逐渐建立起来的，尤其是高职高专的学生要得到社会的承认，更要接受现实社会严峻的考验。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，我们建立了完全类似于正式工作的作业小组（4人一组），每组一台全站仪、一台电脑，电脑安装有数字化成图软件（CASS6.1），经过一定程度的岗前强化培训，再由“双师型”教师指导开展工作，在学生很快掌握了测图技巧之后，再放手让学生自行完成生产任务。为了保证工程质量，我们要求学生在实践中逐步建立自检自查，互检互查，工作回访反馈等企业管理的一般制度。

现代化的教学必须有紧跟时代要求的仪器设备，在参加新农村建设的规划和测量实践中，学院领导非常重视测量实践活动，从利用当地政府仪器设备资源全站仪和电脑（安福5台全站仪器、10台电脑，贵溪5台全站仪器仪、10台电脑），到加大投入购买仪器设备，在短短的一年时间内学院就拥有了完全用于测量和规划实践性教学的12台全站仪、10台台式电脑、10台手提电脑，数套数字化成图软件，初步拥有了专业测绘队的仪器设备，为全面开展测量实践活动提供了非常有利的条件，也为培养“双师型”教师提供了合适的土壤。

（四）开展中级工程测量工的培训考证工作，引入客观的考评标准

实训教学与职业技能鉴定相结合，确立参照职业技能鉴定的公众标准作为实训教学内容。实训教学结束后要对学生进行技能考核，或者组织技能鉴定。要求学生在校期间至少获得一个相关的职业技能等级证书，坚持个人申请与教师推荐相结合的原则确定参加考证学生，坚持我院教研成果（分层次教学），不搞“一刀切”。从2005年下半年开展首届“中级工程测量工”考证工作以来，我院已成功举办三届，参加技能鉴定获证人数达850人，接近相关专业在校生人数的一半，这项考证对学生产生了很大的吸引力。

（五）举办多种形式各种层次的测绘技能操作比赛

我院在南方仪器公司赞助下成功举办了三届“南方杯”全站仪操作技能比赛，大大提高了学生的动手能力。特别值得一提的是，在我院的倡议下，我们还与其他三所院校联合举办了江西省高职高专首届校际间“南方杯”全站仪操作技能比赛，无论从形式上，还是内容上都上了一个新台阶。江西教育台派两名记者进行了全程跟踪和拍摄，省高教处、省测绘局、省测绘学会、冠名单位南方仪器公司都非常重视，给予了大力支持和赞助，并参加了比赛开幕式，观看了部分比赛。在比赛中我院取得了1金2银2铜的优异成绩。这些大大激发了学生的学习积极性，锻炼了学生土建工程测量施工放样的能力。

反思与建议

（一）领导重视、加大投入，建立校外实训基地和校园实训仿真基地

要有先进的实训设施，“高新技术”是高职教育的突出特点，“以明天的科技来为未来服务”是高职院校的理想追求。建设科技含量高、设备先进的实习实训基地是培养高新技术人才的物质基础。只有让学生在符合教学需求的仿真实践体系中，或争取校企合作的机会，在符合相关专业要求的实际工作中与社会“零距离接触”，才能缩短学校与社会的距离，缩短毕业生校企之间的适应期，达到尽快胜任工作的目的。因此，不具备先进的实训条件和环境，就很难办出高职院校的特色。

（二）地方性和行业性原则

高职教育比较明显的特色主要体现在地方性和行业性。“服务地方和行业”是高职院校创建特色的出发点和落脚地，高职院校要紧紧把握地方和行业经济发展的脉络，立足为地方和行业经济建设培养急需的高级技能型应用人才，使学院成为当地和行业先进文化的“传发中心”、先进技术的“研发中心”和优秀人才的“源发中心”。

（三）要严格执行“双师型”教师标准

经过几年的引进和培养，我院的“双师型”教师数量基本能够满足需要，但在结构和质量上需要进一步优化和提高，需要进一步明确“双师型”教师的标准。通过实践性教学和搜集的一些相关资料，笔者认为教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师型”教师标准比较全面。该标准要求“双师型”教师应符合以下条件之一：（1）有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能够指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称。（2）既有讲师（或以上）教师职称，又有本专业实际工作的中级（或以上）的专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致。（3）主持（或主要参加）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能力。

（四）要推广现代教学方法

改革教学方法是提高教学质量的重要手段。因此，要推广现代教学方法。例如，行为导向教学方法，是现代教学方法的核心。通过实践，笔者认为：（1）要素作业复合的进度、难度必须根据学生的心理特点和技能水平来确定。学生在实践和操作之前必须接受细致的理论讲解；在实践过程中要接受及时的指导。在不断的操作与学习过程中，教师要加强对学生技能的反馈与纠正。（2）模拟教学可以有不同的教学目标与任务，即可以针对单项技能、综合技能及应用能力进行训练。综合技能的形成依赖于单项技能的形成，而实际应用能力的形成则必须通过反复训练和模拟来完成。（3）顶岗实习法要在“双师型”教师或由相关专业工程技术人员担任的兼职教师的指导下进行，应让学生自行组织完成生产任务。为了保证工程质量，要让学生在实践中逐步熟悉企业管理的一般制度，尽量与教学计划相融合，与培养职业行为能力相结合，比较理想的是与就业相结合。目前，我院与上海某企业联合举办的建筑行业测量员、资料员、安全员培养方向就是一个有益的尝试。

（五）进一少完善我院高职教育人才的培养模式

通过开展实践性教学，显现出管理体制上的一些漏洞，我们要从制度上保障理论教学体系和实践教学体系并重，进一步推行“素质＋技能＋敬业”三位一体的全面素质教育和专业技术人才的培养模式，建立产学研紧密结合的教育教学网络，培养学生的职业能力、创新能力和可持续发展能力，为生产、建设、管理和服务第一线培养更多合格的高级应用型人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司，中国高教学会产学研合作教育分会.必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]中华人民共和国教育部高等教育司.教学相长——高等职业教育教师基础知识读本[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者简介：

反思技能 篇12

1 竞赛指导经验

1.1 领导重视

我院院系领导高度重视本次全国高职院校技能大赛, 多次召开研讨会, 从选手食宿安排到指导教师遴选, 从训练计划制定到选手培训实施, 从比赛模型耗材采购到比赛用物准备, 都有专人督促和跟进, 院系领导更是多次深入训练现场指导工作, 为比赛提供充分的人、财、物保障, 给选手以极大的鼓舞, 从而使训练工作高效有序地进行。

1.2 辅导团队组建

经系委会讨论确定, 由党总支书记担任领队, 由2名副教授和2名讲师构成辅导团队, 并指定笔者具体负责竞赛训练指导。此外还聘请了形体、心理、心电图专业教师和临床护理专家。团队内互相切磋, 献计献策, 集思广益, 齐心协力, 从而确保训练的质量和水平。

1.3 选手遴选

确定训练团队后, 选手遴选非常关键。除了考核选手的专业基础知识水平、操作技能成绩、外表形象气质、性格特点、语言表达能力外, 还要考虑其实践经验、评判性思维能力和心理素质等综合因素。通过学生自愿报名、班主任和专业教师推荐, 每班选出5名 (约10%的比例) , 在28个班级中共选拔出140名选手, 然后以面试和护理操作考试相结合的方式, 筛选出20名选手进入第二轮选拔。根据参赛项目将20名选手集中封闭训练3~5天后, 根据评分标准淘汰约50%的选手。剩余选手按照竞赛方式继续封闭训练一周左右, 再经过第三、第四次筛选, 挑选出4名优秀选手组成参赛团队, 备战大赛, 最后在学院“5·12”技能大赛后确定2名参加国赛的选手。历经层层选拔的选手综合素质相对较高, 为竞赛取得好成绩奠定基础。

1.4 科学训练

1.4.1 设计剧本

辅导团队认真阅读评分标准, 设计出不同案例及剧本, 包括每个细微动作、表情及与病人的沟通语言等操作流程, 让学生按流程练习。笔者更是深入医院了解临床操作的新进展、新要求, 结合前两年国赛视频, 分析近两年人民满意医院和全国百强医院的评审操作考评标准, 将护患沟通和人性化服务意识贯穿于训练始终, 落实到各操作环节中。同时在学生练习中反复完善剧本, 使其更符合大赛规程、贴近临床。

1.4.2 封闭训练

每一项护理技能竞赛项目都要经过成千上万遍的练习, 才能达到准确娴熟。为保证训练效率, 在确定4名选手后, 在学院实训中心为其安排专门的训练实验室和住宿房间, 每天严格按照计划进行训练。近年来, 护理技能竞赛由于参赛人数较多, 项目也多, 赛事多需2~3天才能完成, 对选手耐力是一大考验。因此, 我们要求选手面对枯燥无味的训练时, 要有足够的耐心、热情与坚定的信念, 明确要求选手即使在疲劳情况下也要完成训练任务。同时, 深入学生中与其一起进餐、谈笑、讨论, 了解其心理状态, 安抚情绪, 鼓励信心, 共同解决问题, 努力提高参赛选手的整体水平。

1.4.3 干扰训练

临近比赛前给学生适当进行干扰训练, 让学生在各种环境中准确操作, 确保赛时稳定发挥。例如不断变换操作单位位置, 变换床尾卡形式、床号、模拟患者手腕带等。通过干扰训练, 学生在面对较复杂的护理环境时也有良好的评判性思维能力、自我调控性判断能力和决策能力。以利于学生将来面对千变万化的临床护理环境时, 具备较高的分析、解决问题的能力。

1.4.4 技能观摩

集中训练中让选手多次观摩前几届学生在各种大赛中技能操作表演的视频资料, 并请往届获奖学生与选手交流沟通, 引导选手发现自身差距, 吸取优点、接受教训、增强信心, 找出今后努力的方向。

1.4.5 模拟比赛

训练中每隔一段时间进行一次模拟比赛, 安排大批自愿者充当模拟病人, 供学生真人实操, 并请系部领导、教师观摩, 努力营造比赛氛围。这种身临其境的训练不仅有利于培养学生的语言表达能力、沟通能力、承受挫折的能力, 更有利于训练其对病人的关爱及保护病人权益等无形技能, 这样的压力感和紧迫感, 为从容应对竞赛打下更为坚实的基础。

1.4.6 专家指导

经过一段时间的训练, 我们邀请权威护理专家对参赛选手的操作进行现场指导。大到技术、技巧的改变, 小到言谈、举止, 与病人沟通时的语气、语速、眼神、手势等各个方面。例如专家要求操作时要准确流畅, 手到、眼到、体贴到, 沟通要做到人到、话到、表情到。专家指导对辅导团队、选手及训练效果都有很大的帮助。

1.4.7 微格教学[1]训练中用摄像机将选手完成每项技能操作的

过程录制下来, 辅导教师与选手一起通过多次观看、回放, 不仅使辅导教师更深刻地了解选手, 而且使选手能充分了解自己的表现, 学会自我剖析、诊断、治疗, 明确今后努力的方向。

1.4.8 心理素质训练

心理教师与指导教师一起制订赛前心理训练计划, 修订和完善了技能训练、案例分析、心理调试等方案, 确定了不同时间的不同训练方法, 确保学生具备良好的心理素质。例如针对比赛时选手容易紧张的现象, 心理教师建议选手在赛前做深呼吸, 仔细检查各种用物是否备齐, 检查物品的摆放顺序是否正确, 将整个操作流程在脑海里梳理一遍;比赛中全心投入, 多与病人沟通交流, 以此来缓解紧张情绪。

2 竞赛中出现的问题

2.1 理论失分

近年来, 理论竞赛主要是临床护理案例分析, 针对案例列出首优护理问题并制定相应护理措施。以临床案例分析为理论竞赛模式, 体现了职业教育对学生面对临床具体案例时根据病情轻、重、急、缓综合处理能力的要求。理论失分原因分析:现用教材多以疾病为中心, 根据某疾病列出一系列护理问题及护理措施, 护理措施仅针对该疾病。实际上即使同一种疾病, 不同病人由于病情严重程度、文化状况、家庭支持、经济背景、心理素质等不同, 首优护理问题有很大差别, 从而导致学生在确定首优护理问题排序时出现困惑, 导致理论失分。

2.2 人文关怀不到位

在操作中不注意观察病人的细微不适, 没有考虑到病人的理解能力和配合程度。例如操作带有表演性, 缺乏临床感觉, 缺乏爱伤观念;沟通语言运用不当, 静脉输液后没有及时为病人盖好被子等。

2.3 比赛时心理素质欠佳

参赛选手虽历经层层选拔, 备赛期间也反复训练其心理素质, 但是选手在正式比赛场合面对众多评委时, 还是出现了紧张胆怯、动作变形, 甚至丢三落四的情况, 无法保持镇定自若、处变不惊的良好心态。

3 赛后反思与对策

3.1 加强实训教学方法的改革

在实训教学中引入技能“竞赛教学法”[2], 利用学生的竞争心理, 开展组与组之间的操作比赛, 并将比赛结果记入考核成绩, 激发学生学习热情, 强化学生的参与、竞争意识, 营造良好的学习氛围。护理教学中应增加交流技巧内容, 采取不同方式创设不同情景进行训练。例如实训操作时养成边说边做的习惯, 把同学或模型当成真实病人去操作, 使学生有身临其境的感觉, 提高学生的交流合作能力和理解分析能力。

3.2 建立技能大赛资料库, 编写竞赛教材

学校可建立技能大赛动态资源库, 逐年更新, 包括历年技能大赛的参赛通知信息、参赛场地与设备型号、比赛评分标准、竞赛试题、参赛训练复习题、备料单等, 防止参赛资源流失。组织本行业专家、护理骨干教师编写《临床护理病案分析》, 解决护理理论竞赛教材问题, 弥补通用教材的不足。

3.3 树立学习意识, 不断更新知识体系

专业技术飞速发展, 不断学习是永保竞争胜利的关键。专业教师要加强与行业专家的交流, 教学中努力做到实训操作与临床零距离。专业教师在选择临床进修医院和教学时要考虑南北护理差异, 减少学生毕业后在工作岗位中的不适应。

护理技能大赛不仅是对参赛学生技能水平和指导教师教学水平的检验, 更是对学校课程教学改革成果的考验, 以及对学校内涵建设和软实力建设的综合评价。通过本次技能竞赛, 我院找出了与兄弟院校之间的差距, 积累了经验, 明确了努力方向。相信本次竞赛对今后我院护理教育教学改革将起到积极的推动作用。

参考文献

[1]孟宪凯, 李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报:社会科学版, 2008 (03) :62-65.