个性心理特点

个性心理特点（共12篇）

个性心理特点 篇1

职高生除具有普高生所具有的心理特点外, 还具有其独特的个性心理。而这种个性心理又是以优点与缺点并存的两面性形式体现出来。

一、职高生个性心理的两面性表现

1. 思想活跃但自律性差。

在职业学校, 紧张的学习状况有所缓解, 职高生无须面对高考的压力, 因此有时间去读书看报, 增长见识。同时, 职高生逐步摆脱了感性经验的限制, 思考与感悟能力已经形成。表现为乐于参加各种有益活动, 如文艺、体育等活动。但同时我们也应看到, 职高生对自己要求太松, 自律性较差, 如拉帮结派、以强凌弱、旷课, 甚至吸烟喝酒。

2. 情感丰富但心理脆弱。

对大多数职高生来说, 三年后面临择业, 因此他们开始为自己未来构筑理想框架, 对即将踏入社会充满希望。另外, 职高生相互交往增多, 内心世界多变而复杂。他们经不住各种打击, 否则, 脆弱的心灵将一蹶不振。

3. 自信心增强但适应性差。

职高生在校期间, 因见习实习机会增多, 与社会交往日益密切, 为人处事较普高生更加成熟, 自信心增强。如有的同学能精心策划出主题班会, 自编自演文艺节目等。另一方面, 职高生适应能力差。原因有三:一是不少学生学习成绩差, 适应不了专业理论学习。二是一些学校办学条件限制。如实践机会少, 导致学生学习兴趣不浓。三是一些职高学校思想教育缺乏理性, 个别教师的辱骂、体罚给学生心理蒙上一层阴影。

4. 信誓创业但目光短浅。

不少学生希望毕业后在社会上大干一番, 取得成功。其愿望是好的。但同时亦应看到, 有的同学目光短浅, 或为文凭而学、或为镀金而学、或为寻找脱离体力劳动的捷径而学, 而不管自己专业技能如何。

二、教育的途径与对策

1. 课堂、活动、实习都应渗透德育

课堂渗透德育:每一门学科都是对学生进行思想教育的最好内容, 学生不仅从书本学到知识, 还学到了做人的道理。学科渗透德育应把握几个环节: (1) 注意渗透点, 找准渗透的突破口; (2) 适时渗透, 以切合时机; (3) 掌握渗透, 既不可蜻蜓点水, 又不可随意发挥。

活动渗透德育:开展各种有益活动是对学生进行思想教育的有效途径。要根据活动的特点内容等实施德育渗透。如利用国庆、建党等重大节日和征文、演讲、广播操赛、越野跑、球类赛等文体活动帮助学生树立正确的人生观、价值观, 引导学生求实向上。

实习渗透德育:在实习过程中, 学生既巩固了课堂知识, 提高了专业技能, 又受到良好的劳动教育, 形成良好的纪律观念。欲提高实习渗透德育的效果, 应注意几个方面:一是实习内容的相关性, 尽量选择有利于思想教育的实习项目;二是实习过程的渗透性, 实习过程中强化思想教育;三是实现评价的综合性, 把技能评价与思想评价统一起来。

2. 形成学校教育、家庭教育、社会教育的结合

作为育人单位的学校, 是对学生教育的最主要阵地。首先, 职业学校应该改进德育工作的原则和方法, 采取适于职高生的德育方法。遵循循序渐进的原则, 充分考虑学生的心理发展程序, 分阶段实施德育计划, 形成合理的德育工作序列。其次, 按照素质教育要求, 学校教育要面向全体学生, 使每个学生都受到良好教育, 提高基本素质。不歧视差生, 不辱骂、体罚学生。第三, 实施激励机制, 激发内在动力。善于发现学生优点, 促其转化提高。第四, 学校重在提高教学质量。教师应具备渊博知识, 高尚品德, 以影响感染学生。

作为家长, 应定期与学校沟通, 参加学校举办的家长会;从精神关心爱护孩子, 善于同孩子谈心, 取得彼此沟通。

作为社会, 也应成为素质教育的一个依托阵地。学校应大力开发社会德育资源, 如与政法部门、军队建立德育协作关系, 共商德育大计, 建立校外德育实践基地, 如利用烈士纪念基地、博物馆等对学生进行理想教育。

3. 坚持把培养心理健全、人格完善的新一代作为学校工作目标

良好的心理素质、健全的个性是职高生适应环境、赢得学习和生活成功的必要条件。为使青少年健康成长, 很有必要确立其在教育中的主体地位。针对不少职高生自卑感严重, 自己看不起自己的情况, 学校应通过各种活动, 帮助他们摆正自己的位置, 并能正确进行自我评价;针对不少职高生情感带有很大波动性、冲击性, 遇事难以自我控制的情况, 学校应经常开设心理讲座, 教会学生体验健康情感的方式, 使他们在忧郁时能自我调节, 烦恼时合理开脱, 以高昂乐观的心态、宽容的心胸面对生活和学习。

个性心理特点 篇2

抓住特点，写出个性

大手牵小手

写一个陌生的人，你会感到无从下笔。今天，就给你一次亮相的机会，把你的真面目在大家面前展示一番。但是三言两语说不清楚，还是抓住重点，有条理写下来吧。首先要简介概况，包括自己的姓名、年龄、在哪所学校、上几年级等，给对方一个初步的印象。其次要抓住特点，除介绍自己的外貌外，还应将自己的性格、爱好等特点介绍清楚，要体现自己的个性，如你的头型（茶壶盖）很有特点，就把这一特点体现出来，给大家留下深刻的印象。最后要写出个性，才会加深大家对你的了解。选择典型的事件，展示自我很关键。此外，还要给自己写的文章拟个合适的题目，要注意活泼、有新意。

佳作共赏

我 是 小 超 人

哈尔滨德强双语小学Happy德强文学社 翁奥婷

我是一个小超人，大家千万不要把我看作是高耸入云的巨人。但我这个小超人的确不简单哟，想了解我的底细吗？

在我们学校，我表演的舞蹈可谓是出类拔萃了。在舞台上，多少次演出都有我的身影，大家都称我“美丽的精灵”。我不但能根据曲子当场编出舞蹈来，而且每一个舞蹈动作我都能练得炉火纯青。嘻嘻，佩服吧！

我不但舞蹈跳得好，而且学习也是年级里数一数二的。二年级下学期，我的语文、数学、英语都是满分，三年级上学期的期中考试我又拿了个全 为了便于学生学习，本资源对学生免费开放

学年第一啊！无论是老师，还是同学，甚至是校长都拿我刮目相看，在总结表彰大会上，校长还亲自为我颁奖了呢！我还是班里的学习委员呢！都已经连任三年了，无论是谁学习上有了困难，我都能“慷慨解囊”——献出妙计鼎力相助。

怎么样，你已经羡慕不已了吧？什么？想较量一下，太小瞧人了吧？定个时间，咱们来个单挑！呵呵！大家肯定会说——这家伙还真有点风格呢！

姜老师：看了题目，大家一定以为这位小作者法术无边呢！原来是小作者从不同的侧面向大家展示自己的专长哟，这种拟题的方式给读者造成了悬念，饶有兴趣。

个性心理特点 篇3

关键字：小学生特点；良好个性品质；培养

中小学教育课标中指出：“小学教育活动要促进每个学生的个性发展。”那么，什么是个性呢？个性就是人们独特的、稳定持久的、习惯化的行为模式或倾向，是“个体拥有的独特性”、“最能发挥其自身存在的社会价值的特性”。个性是一个人情商的最重要的组成部分，儿童时期是情感和个性发展的关键期。如果孩子从小能培养良好个性，将对他一生的身心健康以及将来的生活、工作、学习、人际交往等所有方面都产生积极作用。强调个性发展，注重个性教育，也是实施素质教育的基本要求。

一、小学生个性品质现状

个性在人的一生中起着很重要的作用。而如今，现在的小学生大多数是独生子女，生活条件优越，加上来自家庭、社会等各方面的不良影响，很容易使他们在身心发展的关键期产生各种各样的不良个性。据研究调查，大多数小学生都有如下不良个性的表现：

1.依赖

依赖性主要表现为对个人自理能力缺乏信心，总认为个人难以独立，处事优柔寡断，希望父母或教师帮自己作决定。独生子女家庭的增多也是越来越多的孩子出现依赖个性的主要原因。家长对子女的过分照顾，很容易使孩子在成长过程中丧失独立做事、独立学习的能力，养成“饭来张口，衣来伸手”的依赖习惯；教师以传授知识为主的教学方式，代替了学生主动、探究学习的方式，也容易使小学生养成依赖性强的个性特点。

2.自我中心

自我中心是指儿童在看问题时，以自己为中心，不考虑别人也会有和自己不一样观点的一种倾向。如今小学生大多是独生子女，爸爸妈妈、爷爷奶奶等家长们的溺爱、袒护、包办，无限度地满足孩子所有需要，不管需要是否合理都会满足，甚至于自己力所能及的事情，家长都一一代劳。对于孩子的成长，家长虽然倾其了所有，可孩子却从小就认为这一切事情都应该理所应当的，这是应该的。长此下去，孩子自然而然就形成了”唯我独尊、唯我独好”的自私心理，形成以自我为中心的个性特点。

3.孤僻

孤僻主要表现为不合群，喜欢独来独往，不愿与其他人一起活动，不敢与外界多接触。独生子女家庭，父母对孩子的溺爱；玩伴的缺失，家长怕孩子在外面受欺负，不愿孩子和其他小朋友交往；家庭结构的不完整，离异家庭的出现；孩子在家庭中感受不到爱的温暖，缺乏安全感；繁重的课业负担；相对独立的居住环境，使学生、同学之间的交往缺乏时间空间的保证，所以不会交往，缺乏热情，过于内向，这些都是造成孩子孤僻个性品质的原因。孤僻的危害是较大的，长期独处，不与人交往，思想感情得不到及时交流与宣泄，往往会形成多种神经症。

4.嫉妒

妒忌是一种打击别人，抬高自己的心理，是因他人比自己占优势之后，试图削弱或排挤对方的一种带有攻击的消极个性心理品质，俗话说的“红眼病”。《三国演义》中周瑜的“既生瑜，何生亮”已家喻户晓。人都有嫉妒心理，小学上也不例外。但如果嫉妒心理得不到纠正，长期下去必然会影响小学生心理健康。嫉妒心理会使人心胸变得狭窄，人际交往不顺利，内心痛苦不堪。造成小学生嫉妒心理的主要原因有，如其他同学的成绩比自己优秀；老师表扬他人而没表扬自己；自己容貌欠佳，身材不好不如他人；家庭贫寒不如家庭富有者等因素而造成的嫉妒心理。

二、培养小学生良好个性的方法

作为正处于生理、心理都在发展关键时期的小学生，他们的个性正从不稳定型向稳定型转变，具有很大的可塑性。而且小学时期是智力发展的时期，也是个性心理品质形成的重要时期。作为教育者，在个性品质形成的关键期，应该采取合适的、恰当的方法培养小学生的良好个性品质，促使个性健康发展，为以后各方面的顺利发展打下良好的基础。

1.良好环境对个性熏陶。

遗传只是为个性的发展提供了可能性，环境把这种可能性转变成了现实。后天教育环境对个性发展的作用是巨大的，培养小学生良好的个性品质，并促进其发展就离不开与其所处的教育环境的优化。作为教育工作者，可以利用教育环境的建设培养小学生的个性品质。比如说针对小学生的以自我为中心的个性品质，教师可以设置换位思考、角色扮演情景，让学生学会移情，能站在他人的角度想问题；针对小学生的嫉妒的个性，教师可以给学生提供宽松的、公正的教育环境，让孩子学会尊重、认可其他同学；针对小学生的孤僻心理，教师可以设置人际交往情景，让孩子学会交往，增强和同学们之间的交流；针对小学生的依赖个性，教师要相信学生，培养学生的独立性。作为家长也要给孩子个性的成长创设良好的家庭环境，如完整的家庭结构，和睦的家庭关系，良好的家庭氛围等。

2.因材施教对个性培养

“因材施教”是教育家孔子的教育思想，是指要根据学生的个性差异采取不同的教法。世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人。 人与人之间是有差距的，教师要承认学生的个性差异，要了解学生的个性差异，采取有针对性的措施对学生进行个性培养。教育的最高价值就是促进个性和谐发展。教师在教育教学的实践中，应努力去探索、发现学生个性发展的规律，关注学生的个体差异，真正做到因材施教、关爱学生、尊重学生。处于不同年龄阶段的学生，他们的个性发展水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中应针对学生的共同性和差异性，因材施教，有利于发扬优点，避免缺点，有利于多出人才，早出人才，出好人才。

3.家长、教师的示范作用

列宁说：“榜样的力量是无穷的”，榜样的示范作用是巨大的，在个性培养中，家长和教师都要做好孩子的榜样。家长的个性对孩子个性的形成影响是潜移默化的，所以家长要从日常生活小事做起，注意言传身教。教师的个性不仅对学生的知识掌握、智能发展有影响，而且还影响着学生的个性品质形成。特别在小学生的眼里，教师是完美无缺的榜样，教师在学生心目中有着一定的威信，教师的行为习惯经常成为学生的模仿对象。教师要注意自己的言行，凡是要求学生做到的，教师首先做到。教师个性的影响力，贯穿着整个教学过程的始终，这就对教师提出了更高的要求。教师要通过学习不断提高自身素质，努力塑造个人的优秀个性品质，来教育和感染学生；以高尚的品行、人格的魅力影响学生；教师要性格开朗，热爱生活，以自己的言行示范引导学生。

4.班集体的教育力量

班集体具有强大的教育力量，班集体为小学生个性的发展提供了教育情境，为每一个小学生的个性社会化提供了一个有目的、有计划、可控制的良好微观社会环境，可以说班集体是小学生个体进入未来社会的通道。学生的个性只有在班集体建设过程中才能健康发展，脱离集体的个性将会扭曲发展。心理学家认为：个性健康发展的最佳境界，是通过不断优化班集体建设，让小学生在班集体的感染教育中，个性品质得到主动和谐地发展。为学生提供各种机会，在班上组织丰富多彩，富有吸引力的课外活动，如文体表演、体育竞赛等活动，在活动中学生的集体观念、责任感和义务感，学生遵纪守法的自觉性与自制力都可以慢慢培养起来。所以，建立一个优秀的班集体，能让学生在健康的集体舆论和和谐的心理气氛中，通过深厚的班级文化、多样的人际交往、丰富多彩的班级活动，让每个小学生的个性获得健康、全面的发展。

总的说来，加强对小学生良好个性心理品质的培养是素质教育的重要组成部分。为了培养身体健康、心智健全的孩子，我们要放眼于孩子的未来，注重现代教育观念的更新；我们要联合家庭、学校、社会各方面的力量，共同形成合力促进小学生良好个性的形成，共创祖国美好的明天。

参考文献：

[1]面向21世纪中小学素质教育论纲.济南：山东教育出版社。1996

[2]杜殿坤编译，给教师的建议，北京，科学教育出版社。2007。（19）

[3]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社。1999年5月版

突出个性特点 激活语文课堂 篇4

一、创设良好学习氛围, 突出自主学习课堂

古人倡导“天地君亲师”, 可见古人把“师者”奉养于多高的地位。然而, 在二十一世纪的今天, 虽然在学生面前, 教师要保持一定的尊严, 做好学生的“良师”, 更重要的是应该做学生的益友, 在课堂教学中起主导者、引路人的作用。实践证明, 在课堂上, 教师只有把自己和学生放在平等的位置上, 放手让学生敢于自由发表意见, 课堂上才会更多地看到学生踊跃的身影。教师只要适当地掌控课堂规范, 学会放手, 在放手与收拢之间合理搭配, 就可以在驾驭课堂方面游刃有余了。例如, 在教学《鹿和狼的故事》时, 因为这是一篇略读课文, 从方法上说, 教师要更加放手, 主要靠学生自己读。鉴于此, 在解决“能否消灭狼”这一问题的过程中, 我让学生借助辩论、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识, 培养能力。特别在学生“自由辩论”这个环节中, 正反两方唇枪舌战, 有的说:“不一定要引进狼, 难道狮子、老虎就不行吗?”有的说:“只有狼才能控制鹿种群的数量!”有的说:“随便引进其他动物会带来意想不到的结果”……使课堂气氛十分活跃, 学生们的童真、智慧时时在碰撞中闪射着灵动的火花。

二、创设新颖问题情境, 营造生动学习课堂

多媒体技术的诞生和运用, 使每一次课堂教学变得有声有色。教师可以根据教学目标与学生的实际水平, 精心设计新颖、动人的问题, 或利用图片、配乐等, 化枯燥、抽象的文本信息为直观具体的形象, 让学生用眼看、用耳听、用心想、用口说, 调动多种感官协调作用于对问题的探究, 对知识的理解。如《可爱的草塘》一课课堂教学开始时, 在学生汇报搜集到的北大荒资料后, 我放映相关的录象, 引领学生欣赏北大荒的优美景色和物产丰富, 并通过优美的音乐及教师绘声绘色的介绍, 使学生油然而生对“草塘”的真实感受。在学习描写草原美景一段中, 我运用配乐范读课文, 让学生闭上眼睛用心倾听, 边听边想象, 在脑海中浮现美丽的草塘的画面, 目的是放手给学生一个自由思考、自由想象的空间, 拨动学生内心的情感之弦, 使学生与作品产生共鸣。

三、运用课标学习方式, 打造探究学习课堂

“授人以鱼, 不如授人以渔。”现代教育理论认为, 学生是学习和发展的主体。学校教育应着眼于教会学生学会学习, 自主性的学习, 夯实学生“终生学习”的基础。在小学语文特别是高年级语文教学中努力引入自主、合作、探究的学习方式, 让学生在探究中自主, 在探究中合作, 实现自读自悟。基于这种认识, 我在教学中也多次运用这种学习方式。在教学课文《猫》时, 我引导学生抓住文中关键片段, 让学生自主阅读课文, 找出文中相应的内容, 并小组讨论、合作。请看如下案例:

师:请同学们看学习提示, 小声地读一读, 并小组讨论, 你们从这一段话读出了大猫什么特点?然后派代表发言。

幻灯出示“学习提示”

挑:你最喜欢、感受最深、最能体现作者喜爱之情的一个句子, 划下来。

找:这句话中的重点词。

想:这些重点词的特别含义。

读:体会作者的喜爱之情。

学生轻声朗读后, 进行小组讨论。他们个个是那样的专注。随后, 他们纷纷推出代表发言。

生:我们喜欢的句子是“说它老实吧, 它有时候的确很乖。” (课件出示)

生:句子用了拟人, 把猫写成了小孩子, 对猫多亲昵啊!

师:你觉得应当怎样读才能读出猫的特点呢? (生讨论)

生汇报:“的确、乖”应读得重一些。

生:“它屏息凝视, 一连就是几个钟头, 非把老鼠等出来不可。”这个句子让我们感受到猫的尽职。

师:你能用你的朗读表现出他们之间的感情吗?

随着学生有感情地朗读, 我适时引导, 学生进行朗读评价。整个片段学习始终处在合作学习中, 学生始终是那样的认真、专注, 人人充分发挥主动性、积极性, 不仅获得对文本的准确理解与体验, 也获得自主学习能力与意识的提升。

四、注重灵活、创新的学法迁移

教给学习方法是学生形成学习能力的前提与保证, 而放手让学生进行实践, 是学生形成学习能力的必由之路。教师在教学过程中要体现一种由“扶”到“放”的过程, 使学生在获得知识的同时, 将教师所传达的信息“内化”为自己的新知, 并加以概括总结, 掌握学习方法, 再用学习方法迁移运用到对新的知识的学习中去。这是形成学习能力的关键。例如针对有些课文各部分内容结构的相似特点, 教师可以一其中一段课文为例, 设计带有典型性的问题, 让学生以之为导向, 获得对该段课文理解的同时, 及时迁移学习方法, 去自主阅读其它段落的内容, 实现逐步放手让学生自主。如《难忘的启蒙》一课, 我是这样教学的:

1.指导学生学习第2—5自然段。

(2) 根据课件出示的问题先进行小组合作学习, 然后进行汇报。

(3) 教师引导学生抓住第五自然段。启发思考:“作者在回忆这件事时是一种什么样的心情?为什么会有这种心情”?

(4) 学生自由发表自己的看法, 并示范朗读。

2.学生合作学习第二、三件事。

(1) 让学生按课件提示的问题进行小组交流。

(2) 全班汇报。

(3) 师给予赞赏并出示课件:

课文写了“抗日讲演比赛、受到两次批评, 抵制日语课”三件事, 从中看出老师对作者的启蒙是要爱祖国, 要勤勉, 要做一个正直、诚实的人。 (生齐读) 。

人物形象的个性特点 篇5

小嘎子 机敏、争强好胜、富有心计。

胖墩儿 沉稳、老练 中篇小说《小兵张嘎》徐光耀

严监生 爱财胜过生命的守财奴。古典讽刺小说《儒林外史》 吴敬梓

王熙凤 泼辣张狂、口齿伶俐、虚荣心强、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势。《红楼梦》 曹雪芹

刷子李 刷墙技艺高超、自信。《俗世奇人》 冯骥才

托德 势力、以钱取人，金钱至上，傲慢无礼。

老板 见钱眼开、阿谀奉承 《百万英镑》 马克·吐温

廉颇 知错能改，以国家利益为重。

蔺相如 机智勇敢、不畏强暴、顾全大局，以国家利益为重。

秦王 阴险狡诈、以强欺弱。《史记》 司马迁

诸葛亮 神机妙算、足智多谋、胆识过人（知天文、懂地理、识人心）的人。周瑜 妒贤忌能、心胸狭窄。

鲁肃 忠厚守信、顾全大局的人。

曹操 生性多疑、小心谨慎的人。《三国演义》 罗贯中

武松 豪放、倔强、机智勇敢的人 《水浒传》 施耐庵

美猴王 活泼可爱、敢作敢为、身手不凡。《西游记》 吴承恩 【明代】

杨氏之子 是一个聪明、机智、幽默的人。《世说新语》 刘义庆 【南朝】

晏子 是个机智过人、临危不惧、爱国、能言善辩的人。《晏子春秋》

老班长 是一个忠于革命、舍己为人的人。《金色的鱼钩》

老汉 是一个无私无畏、不徇私情、英勇献身的人。《桥》

费奥多罗夫 是个幽默天真、单纯、爱探究、善于想象的人。《童年的发现》 【俄国】 费奥多罗夫

瑞恩

以人为本探索学生个性发展特点 篇6

一、爱满心田，情动学生。

教育家马卡连柯说：“没有爱，就没有教育。”爱是教师和学生心灵之间的一座桥梁，经过这座桥梁教师把爱的感情传递到学生的心里，才能引起师生间的共鸣，教师职业的崇高，来自于对教育事业的无私奉献的爱。因而，作为一名教师，要抓好一个班的教育教学，首先要了解学生，亲近学生，做他们的良师益友。实践证明，德育工作是管理，又是照顾，更是教育与养成。所以，作为一名教师，不但要关心他们的学习、纪律情况，还要关心他们的思想动态、兴趣爱好、衣食冷暖，不但要关心表现好的学生，也要关心表现差的学生，是学生体会到教师在真切地观爱着他们，这样才能真正打动学生的心，使德育工作顺利开展，并取得良好的教育效果。

特别是对于后进生、特殊生的教育，爱的阳光更要撒进他们的心田。因为首先“有教无类”，更重要的是，教育就应该关注到每位学生，让每个学生都能尝到成功的喜悦，都能取得长足的进步。对教师来说，每一个孩子是班级的几十分之一，而对于每个家庭却都是百分之百。我班有位男同学语文基础稍弱，但性格憨厚沉稳，踏实肯学，我便利用一切机会鼓励他，对他的每一点进步都及时表扬。一学期下来，进步很大。王同学数学基础差，自控能力差，父母有时忙于工作，关心不够，而且此前他已经给同学留下了学习差的印象，心理上有点自卑，没有信心重新学好。但他懂事，头脑也灵活，经过与其母亲交换意见，利用其对新环境新教师的期待，重塑他的自信，找回他的自尊，及时鼓励，严加鼓励，严加督促，一学期下来，终于取得了令人满意的进步。所以要注意的是，对学生的爱要一碗水端平，不能偏心。只有对学生平等相待，一视同仁，才能使教师的一片爱心真正打动学生的心，取得好的教育效果。

二、宽严结合，松紧有度。

应该说，这是德育工作中第一个难于把握的矛盾。这似乎是一个永远无法克服的悖论。其实，宽与严在班级工作中是相辅相成，辩证统一的。宽与严的恰当把握，是搞好德育工作的重要一环。

在宽方面，对每位学生都要给予一个提高的过程，给予一个宽松的学习环境。也就是说给予不同层次的学生改过提高的机会和时间，不是动不动就批评处罚，而是深入了解情况，重在引导，做耐心细致的说服教育工作，采取一种理解、缓和、点拨教育的方法，不杀害学生的自尊心。其次是对学生的教育、学习和班集体活动给予一个宽松的环境，也就是在纪律的范围内，给学生一个思想认识的空间。对部分基础差、反应迟钝或自制力差的学生，教育上不能急于求成，而应采取宽松加鼓励的态度，发现他们的“闪光点”，及时给予表扬，耐心加以指导，使他们增强信心，这样纪律性会慢慢增强，成绩也会慢慢提高。

而“严师出高徒”，这也是很有道理的，因为纪律是保障学生全面发展的防护网，如何学生都不能例外，教育小学生尤其要严。笔者以为，“对一个起码的行为习惯都尚未养成养好，起码的知识经验都尚未学懂学会的孩子，进行民主、创新、快乐、随和的教育，不是无源之水，无本之木吗？不是空中楼阁，沙地建塔吗？”对于学校的纪律规章及班规，教师要认真宣传形成舆论，并严格要求加强监督，做到“言必信，行必果”。努力养成守纪好学，健康文明的习惯。要求学生做到的，教师首先做到，必须率先垂范，使学生亲其师而后信其道。教师对学生严格要求是爱的延伸，是教师的责任感和使命感的体现，对于违纪学生要及时教育，决不能姑息迁就，这样才能教育其本人，是其从心灵深处认识到老师严肃认真的工作态度，真情善意的出发点和慈母般的谆谆教诲，是对自己最大的爱护，对其他同学也能起到警示作用，才能使学生养成自觉遵守纪律的习惯。

三、尊重理解，发展个性。

教育家默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重别人，既是一种自尊，也是一种修养。在班级管理中，老师必须尊重学生，要尽力创造一种民主自由的气氛，学会倾听学生心声。处理问题应以情感人，以理服人。不能简单粗暴，以势压人。只有尊重学生，才能使学生自尊、自爱、自信。才能用赏识的眼光去发现学生身上的优点，才有创造成功的机会，让他们去享受成功的快乐。要尊重学生就要充分信任学生，信任也是一种教育力量，它可以增强学生的自信心，激励学生克服困难，积极进取。

俗话说：“人无完人，金无足赤。”每个人的有缺点都存在于一个统一体中。作为班主任，对待后进生，特别要尊重其人格，掌握其个性，善于发现他们的优点，适时给予表扬，增强他们的自信，消除他们的压抑、隔阂与紧张，这对他们的成长发展十分有利。

教育的主体是学生，每个学生都有着自己独特的个性特征。作为教育者，在教育教学工作面向全体学生的同时，要最大限度地发展每个学生的内在潜能，因势利导，充分发挥他们的个性特征，注意培养和发展学生的性格，正当的兴趣和特殊的才能，而不应该将自己的主观意志强加于学生，处处要求学生一致，把学生模式化，扼杀学生的个性和创造性。为此，教师要根据每个学生不同的兴趣爱好和个性特征，有的放矢地进行指导，使学生在自己的方面得到长足发展，个性得到优化发展。

总之，德育工作是一项艰辛而复杂，任重而道远的工作，是做“人”的工作。只有紧紧把握“以人为本”的教育理念，不断地探索研究学生个性发展的特点，以现代化的教育理念指导实践，才能更有效地做好德育工作。

个性心理特点 篇7

一、构建个性化的初中语文阅读课堂

课堂是教学的重要阵地, 心理学家研究表明:学生在特定的环境中能够产生特定的思维。我们知道“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读结果本身是多元化的, 而阅读教学过程也是动态的。鉴于此, 笔者认为在阅读教学中可以构建个性化的教学氛围, 借此促使学生形成个性化的思维, 即在阅读教学中基于学生足够的思维, 构建开放性的阅读氛围, 其中包括课堂教学内容的开放、学生思维的开放、教学结果的开放、学生自主性的开放。这样, 让学生在足够开放的阅读环境中, 就很容易产生独特的阅读体验。如在教学《最后一课》时, 笔者一改传统教学中通过设置问题来引导学生探究的模式, 而是借助多媒体播放了一段教师离别时的视频和日本侵略中国时他教授学生知识的视频, 从而为学生营造了一种特殊的氛围;然后在此基础上让学生阅读文本, 感受文本中的离别情绪, 让学生将自我情感与小弗朗士的情感相融合, 这样学生既掌握了文本的思想内涵, 又强化了自我的情感体验。学生也会从中认识到:老师不仅在讲课, 更是在传授爱国精神;小弗朗士当时的情感应该和日本侵略中国时中国人的情感一样:痛恨和无奈。特殊的氛围强化了学生特殊的情感, 进而实现了学生个性化情感的体验和表达。

二、释放学生的个体活力, 促使学生形成独特的阅读体验

阅读本身是读者与文本之间、读者与作者之间的一种情感对话和交流。读者作为个体, 成长背景、情绪等的不同决定了其阅读情感体验也是不同的, 但是其共同点也是有的:读者个体与文本之间情感的共鸣。初中生虽然已经初步具备了自主学习能力、对事物的辨别能力等, 但是仍然需要借助外界因素来刺激其感官系统。对此, 笔者尝试以学生为主, 在课堂教学中充分给予其空间和自主权, 释放他们作为个体的活力, 试图以此来促使他们独特的情感体验的产生。如结合阅读文本, 让学生进行自主阅读、提出问题、感悟文本的情感, 将自我融入角色, 感受→感悟→形成独特的情感体验。这样的模式可以说是在借助文本中的情感来充实阅读者的情感, 用以刺激其产生异样的阅读体验。如在学习初中语文“父爱”的篇章内容时, 笔者拿出了具有争议的朱自清的《背影》来让学生品读、感悟 (之所以说这篇文本有争议, 是因为《背影》中由于文章中的一个环节有争议而从教材中取消) 。让学生想象自己是文本中的主人公, 去感受父爱的深沉与母爱细腻、柔和的不同, 体验父爱的含蓄和博大。这样以情感充实情感, 以情感刺激情感, 进而让学生对父爱产生了自我独特的情感体验。

三、拓宽学生阅读的思维范畴

阅读本身是具有多面性的, 传统教学中不少教师将自我的阅读体验强加给学生, 限制了学生的阅读思维模式, 从而使得学生的阅读体验千篇一律。对于阅读理解, 章熊先生曾经说过:“发展学生的创造性思维, 我现在感觉突破口可能在阅读方面, 阅读教学取得突破的关键, 在于承认它的‘多解性’。”我们知道, 阅读作为一种审美实践活动, 不同的读者其阅读体验是有差异的。对此, 笔者尝试通过开展多解性的阅读活动来拓宽学生的阅读思维范畴, 以促使学生独特的阅读体验的深化。如在学习《孔乙己》这篇内容时, 不少教师、教参将其主题定位在:揭示了封建科举制度所戕害的读书人的病苦;是一篇讨伐封建科举制度和封建文化的战斗檄文。这就固定了学生的思维模式, 对此, 笔者鼓励学生敢于想象和探究, 全方位地、多解性地对文本进行分析, 倡导学生提出新的阅读观点。而学生在这样的阅读环境下, 会自然地打开思维, 深入探究文本, 获得独特的阅读体验。诸如有的学生说:“这篇文章只能说是社会的某一方面, 不能够代表社会现象或是苦人的象征。孔乙己苦吗?我觉得孔乙己属于一个性人物, 他有着很强的自娱自乐性质, 只是出生的时代不同, 造就了他最终的结局。”还有的学生说:“《孔乙己》的独特性是鲁迅先生对人物形象的完美刻画, 传递的是一种写作技巧、写作方法等。”学生阅读思维放开了, 其独特的阅读体验自然也就产生了。

总的来说, 注重发展学生的个性特点, 强化独特的阅读体验, 从根本上说是在倡导教师开展个性化的阅读教学, 即在阅读教学中以学生的个体、个性为基准来设计阅读教学, 让学生在不变的文本中感受多变的教学, 产生独特的阅读体验, 真正地凸显出个性化阅读的人文内涵和魅力。

摘要：语文是教育中的基础学科, 阅读是其重要的组成部分, 阅读质量如何直接关系着学生的写作情况、理解能力等方面的培养。阅读无论是作为初中语文课堂教学还是课外活动, 讲究的都是阅读个体的独特体验和阅读感受, 属于个性化的行为。目前, 初中语文阅读教学大都忽略了学生的独特体验, 更多的是以教师的见解来代替学生的阅读体验, 或者是给学生的个性阅读体验画了一个圈, 这都是不利于学生情感的拓宽和发展的。对此, 笔者认为, 作为初中语文教师, 在阅读教学中应注重发展学生的个性特点, 强化学生的独特阅读体验, 进而帮助学生将这种独特阅读体验升华成为写作素材。

关键词：初中语文,个性特点,独特阅读体验

参考文献

[1]肖斌臣.寻找失落的钥匙——中国个性化教育全景报告[M].北京:新华出版社, 2010.

浅谈高校德育个性化的特点 篇8

一、德育个性化

1.尊重个体差异, 以培养健全人格为德育目标

高校德育在培养大学生共性的同时, 要尊重大学生的兴趣爱好和独立选择, 促成人的全面发展, 培养健全的人格是德育的根本目的。做好德育工作, 要采取辩证的、全面的和发展的观点, 既要看到缺点, 又要看到优点;既要看到整体, 又要看到局部;既要看到现在, 又要看到未来。

2.以人为本的德育观念

高校德育必须以人为中心, 尊重大学生的权力, 尊重大学生的独立人格, 注重教育对象的现实需要。把人的完善和发展作为德育的目标和规范行为的标准, 确立大学生在德育过程中的主体地位。

3.采用民主平等的德育方式

在教育者和教育对象之间, 个性化的高校德育提倡建立一种民主、平等的新型关系。教育者一般采取中性的教育立场, 以“促进者”和“引导者”的身份面对教育对象, 在理解、尊重、引导、感化教育对象中达到德育的目的。

二、特点

高校德育个性化的思想主要来源于人本主义思潮, 德育个性化在中国传统中也有其古老的根源。春秋时期, 孔子强调因材施教, 强调根据学生的个性特点有针对性的进行教育。孟子继承和发展了孔子因材施教的原则和方法, 高校德育个性化, 就是一切以人为中心, 一切为了人。高校德育个性化这个展示人格主体的自我意识和独立人格的自觉理念, 具有以下丰富的思想文化特点。

1.体现“以人为本”的原则

以人为本, 就是要重视人的本性, 肯定人的作用与价值。只有立足于以人为本, 才能一切从人出发, 尊重人、理解人和关心人, 充分调动和激发教育对象的积极性和创造性, 以实现人的全面发展。在实施高校德育个性化的过程中, 大学生的需求、属性、心理、情趣、信念、素质、价值等一系列与大学生有关的问题, 都应成为教育者关注的重要问题。关注人的个性、正视人的个性的客观存在, 彰显大学生在其自身发展中的主体地位, 体现对每一个人的尊重和肯定。个性教育切合以人为本的德育理念, 它将德育和人的幸福、自由、尊严和价值联系起来, 以全面发展的视野培养全面发展的人。

2.加快角色转换, 建立新型平等互动的师生关系

知识的时代, 知识更新和信息增长的速度越来越快, 学生掌握的信息量也会越来越多。教师已不是知识信息的独享者。教师的角色定位应是导引者和领路人。德育的重要职能是育德, 是教学生做人。教师要成为学生总体行为的参与人, 应在德育实践中指导学生学会做人, 学会生存。在实施高校德育个性化的过程中, 高校德育教师和学生之间需要建立一种新型的民主、平等和互动的关系, 要将传统的居高临下、师道尊严的师生关系进行转化。平等关系为双向互动的关系, 教师和学生在人格尊严上是平等的, 都是具有独立人格的主体。教学相长、共同提高。这为德育营造了良好的条件, 可以提高大学生在德育过程中的自主性与参与程度, 使他们更具主动性和创造性。

高校德育教师和大学生的地位在一定条件下是可以相互转化的。在强调高校德育教师在教育过程中的主导作用的同时, 也应强调大学生的主体地位, 高校德育教师必须把学生视为能动的教育主体, 将教育的重心放在学生主体意识的激发上, 不断为学生自我教育提供机会, 大学生既是受尊重的主体, 也是受教育的客体。高校德育教师必须尊重大学生, 引导他们懂得对自我做出正确的评价, 围绕着调动他们的主动性、积极性和创造性进行道德教育。

3.强化德育的“人情味”

“‘人情味’是基于个体自然本性而表现出来的社会性气质, 具有明显的个体差异”。人作为情感丰富的感性群体, 相互的交往会表现出丰富的人情味。

人情味, 源自人性之中最温情的一面, 是人与人之间真挚情感的自然流露, 是一种给人以爱与关怀的奇妙感觉, 是一种由内而外感染他人的个性魅力, 是一股可以温暖人心的精神。高校德育个性化应该重视人文关怀, 体现“人情味”, 德育工作必须根植于现实生活和学生个体。德育个性化必须关注学生的生活世界, 将“人情味”渗透到学生的生活中, 在学生内心世界的价值冲突中, 才真正蕴藏宝贵的教育时机, 才能真正挖掘学生道德人格发生变化的宝贵时机。高校德育教师必须以高度的责任感和满腔的热情对待大学生, 在思想、学习和工作上有针对性地关心大学生, 与大学生形成相互理解和信任的关系, 加强德育的针对性, 解决大学生的实际问题。

三、结语

高校德育的个性化对学生的人文关怀, 高校德育的个性化所体现的“人情味”, 对学生不是放纵, 更不是包揽。强化高校德育的人情味也不是贬低德育的价值, 狭隘的人情会导致大学生的自立能力、承受挫折能力下降。适宜的人文关怀, 会更促进高校德育工作的开展, 人情所彰显的是德育的更高境界。因此, 高校德育必须从尊重大学生、关心大学生出发, 理解大学生的需要和本能、欲望和冲动的合理性, 构筑与大学生之间的情感桥梁, 展示出德育的真实魅力, 让高校德育人情味所产生的力量转化为大学生内心的自觉性和驱动力, 从而产生更大的创造力。

参考文献

[1]姚萍.德育工作应提倡科学化与人性化的融合[J].青海师专学报, 2003, (4) .

[2]颜卫青.高校德育人性化发微[J].高教探索, 2005, (5) .

论图书馆个性化服务的特点 篇9

1 图书馆个性化服务的内涵

随着社会的迅速发展, 读者对信息的个性化需求日益突出。而针对不同的用户群提供不同的服务, 提高服务质量, 提高信息的利用率和利用效果就成为图书馆服务改革的重要任务。个性化服务的根本要求就是尊重用户, 研究用户的行为和习惯, 为用户选择更重要的信息资源, 提供更周到的个性化服务。

所谓图书馆个性化服务是指围绕特定用户的喜好和习惯等开展服务工作, 是图书馆根据读者的个性特征、兴趣爱好、行为需求, 收集、提供专指性较强而且适应读者个性化需求的信息服务过程;它针对不同读者采用不同服务策略、方式, 提供个性化服务, 满足用户的信息需求。它以用户为中心, 为用户“量身定做”, 尽可能地满足他们的个性化需求。在网络化时代, 人们带着个性化的需求利用图书馆, 图书馆更需要提供个性化服务以满足这种需求。随着网络的迅速发展, 个性化服务必将成为图书馆与用户相互交流的有效渠道。

应该说个性化服务是图书馆服务的根本宗旨, 但随着人们对个性化信息的需求增多而日益表现出强烈的发展态势。图书馆个性化服务是在网络信息化中发展的方向, 也是满足读者信息需求和实现图书馆知识价值的需要, 每个图书馆都应该找到一个适合自己的个性化服务的实现途径, 从而真正地满足用户的个性化信息需求, 发挥知识的最大价值。因此, 图书馆在为读者提供服务时, 应该转变传统服务理念和模式, 真正做到个性化服务, 做到“以人为本”, 充分利用馆藏现有文献信息, 为读者提供个性化的优质服务。

2 图书馆个性化服务的特点

2.1 服务目标个性化

服务目标个性化即指图书馆应该以服务于个体为出发点和归宿。图书馆通过个性化的服务系统, 以高效、便捷的用户分析、交流与反馈等机制, 为读者量身定做合适的信息内容和服务。图书馆的服务方向与方式是以读者的各种个性化特征和需求为中心的。图书馆作为文化资源的中心, 可以开展与文化相关的各类个性化活动。在提供基本信息服务的同时, 针对特殊的用户群体提供针对性的一系列服务。如:对不同年龄的中小学生及学龄前儿童举办读书会、计算机培训班和求职信息讲座等, 这些特色服务在体现人性化的同时也充分体现出了个性化的服务要求;我国图书馆应开展各类个性化服务, 不断地完善我国图书馆的服务功能。

2.2 服务内容多样化

图书馆个性化服务意味着服务内容的多样化, 以满足不同读者的口味。图书馆个性化服务最重要的基础在于内容多样化, 同时, 其资源的极大丰富为个性化服务提供了可能和多种选择。基于网络技术的大量数字化了的信息也为个性化服务提供了多种可能。通过数字化处理的信息, 其内容更加丰富、信息存储量巨大。支持图书馆个性化服务系统的数据库包含指向信息内容的链接, 信息类型包括全文数据库、文摘数据库、索引数据库、各类电子文本、参考资料等。多样化的个性化服务还可以为用户集中列出所定制的信息, 以满足个性化需求, 充分为读者考虑, 使他们不至于在大量无关资料中选择所需的信息, 提高了读者查找的速度和信息利用的效率。为了进一步拓宽图书馆的服务内容, 改变传统的服务方式, 图书馆应加快信息传播的速度, 使图书馆的服务更直接、更便捷。如:图书馆可将馆藏信息资源随书光及电子资源的拷贝好, 读者需要时可随时提供。

图书馆不仅要根据读者对信息的需求来提供个性化服务, 丰富图书馆的服务内容, 同时还要根据不同读者的需求, 更新现有的馆藏资源;提供经过加工或整理分类的信息, 而非不加分析地把所有的信息都推到读书的面前。因此, 服务内容的多样化, 不是多而杂, 而是多而有序, 有的放矢, 提高服务的效率和质量。

2.3 服务方式针对性

图书馆服务方式的针对性是指在服务的方式方面要考虑个性化要求, 有差别地提高服务。在社会经济日益发展的今天, 人们的个性得到极大解放, 呈现出异彩缤纷的需求取向, 图书馆应适应这一倾向, 分析不同用户的信息需求, 通过过滤、屏蔽无关和无用的冗余信息, 给不同的读者推荐精确、有效、真正具有针对性的信息。

当然, 图书馆服务的针对性还要求能自动地、智能地将大量地将数据转换为具有规律性、系统性的知识, 形成具有内在关联的信息链和知识链, 并以便于理解的模式在合适的时间和合适的地点提供给不同的用户。服务方式的针对性和图书馆的个性化服务是一种和读者互动的服务。针对性服务应该是图书馆服务的一种理念, 应该将其贯穿到图书馆用户服务的整个过程中。图书馆的针对性信息服务系统要能为读者提供一种友好的交互界面, 一方面图书馆利用现代信息技术将文献信息资源提供给各种各样的用户;另一方面用户也通过网络把自己的信息需求传达给图书馆, 建立一种良性互动的通道, 使图书馆的服务真正做到不受时间和空间的限制进行交互式和针对性的交流与发展。如:图书馆现在提供的针对性服务可以是:网上文献采购, 网上文献预约, 网上文献传递等;利用各种智能化信息技术, 如个性化定制、数据挖掘、人工神经网络等提供智能化的信息服务。充分考虑用户的检索知识和经验相对不足, 建立理解用户的智能化信息服务系统。图书馆应跟踪用户的信息需求活动, 根据每个用户的特定信息需求提供有针对性的服务, 自觉捕捉用户的兴趣和爱好, 主动搜索可能引起用户兴趣的信息并提供给用户。对不同的用户采取不同的服务策略, 主动提供满足其个性需求的服务。

2.4 服务发展指导性

在个性化服务过程中, 图书馆有责任指导用户、发展用户, 不断提高用户的信息素养和对现代信息技术的使用技能, 了解用户需求及对图书馆信息提供的反馈意见, 以及时调整个性化服务的思路与方略。

为满足用户的个性化信息需求, 图书馆根据用户的需要进行指导和培训是图书馆服务个性化的特点之一, 也是图书馆得以不断发展的原动力;图书馆运用合适的技术和方法对用户进行指导, 以保证用户合理有效使用相关资源。因此, 个性化服务就是图书馆根据用户的个性化需求, 指导用户使用图书馆资源以及使用各种各样的信息搜索技术等手段, 以便使读者在最有利的时间和地点以最合适的方式获取信息, 发挥图书馆信息的最大价值。

当前, 我国图书馆领域的各项改革不断深化, 对图书馆人员的服务工作提出了更高的要求。开展图书馆服务培训已经成为进一步提高图书馆人员综合素质的一项必要措施, 为适应我国经济国际化、大众化时代的需要, 建构起新时期具有中国特点与时代特色, 与时俱进的图书馆服务指导机制, 已经成为每一个从事和关心此项工作的人所必须面对和思考的重大课题。只有与时俱进, 改革创新, 才能适应现代图书馆服务工作发展的需要, 创造出科学高效的图书馆服务指导新机制。

图书馆个性化服务是对传统图书馆服务工作的一种冲击, 图书馆如不开展创新服务, 不开展个性化、特色化服务, 就会失去原有的读者, 读者群体会越来越窄, 就不能在新时代发挥出应有的价值。因此, 个性化服务是图书馆创新服务的一种有效形式, 是现代图书馆以人为本的服务理念的具体体现, 也是提高图书馆服务质量和服务水平的重要手段。

参考文献

[1]杨新泽, 李力.浅谈图书馆个性化服务的基本原理[J].河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 2008. (2) :138.

[2]张玉琢.国外图书馆个性化特色服务体系现状对我国的启示[J].当代图书馆, 2009, (9) :42.

个性心理特点 篇10

所谓“艺术生”是指报考艺术类院校的考生或普通高校艺术类专业的考生, 这类考生除了要参加文化课的高考外, 还必须参加所报考学校组织的专业考试或参加其省内的专业统考, 我们常说的表演、美术、舞蹈、音乐等都属于艺术类专业。艺术类学生由于专业特点和学习方式的不同, 同其他专业的学生在思维方式和行为表现上有着明显的差异。

一、认识和把握艺术类大学生的个性特点

就共性而言, 当代大学生无论是从社会环境, 还是个人经历来看, 都与20世纪60—90年代的大学生相比都有巨大的差异。目前高校学生多数都是独生子女, 他们出生在改革开放之后, 成长在对外开放、市场经济的时期, 一方面使他们具有较宽的国际视野和更加自由的生存空间。另一方面, 也面临西方文化和价值观念的巨大冲击。由于当代大学生缺少生活实践的磨炼, 对社会的认识较理想化, 一些大学生出现了政治信仰迷茫、社会责任感缺乏、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。

当代艺术专业学生就其个性而言.除具备其他专业大学生上述共同点之外, 又有自身特点:

1. 感性有加而理性缺乏, 易产生心理问题

艺术专业大学生个性鲜明, 接受新事物快, 富有才艺, 情感丰富、充满理想主义和浪漫主义色彩, 他们比其他学科的青年更加好恶分明, 情绪易受环境的干扰和影响。他们的热情大都会表现在自己感兴趣的事情上, 其另一个心理特点是不太注重别人对自己的看法和评价, 但比较追求与众不同的特点, 包括行为举止、待人接物等都喜欢按自己的方式和爱好进行, 极为感性的性格导致他们相比理科学生就更容易产生心理问题。

2. 文化基础薄弱、人文素养淡薄

由于招生录取专业成绩占有很重的分量, 因此艺术专业的学生对文化课的重视程度不如专业课。在文化水平和知识结构上, 文化基础薄弱是艺术类大学生普遍存在的问题。哲学思维缺失, 人文素养淡薄, 不关心政治。艺术专业学生对哲学、政治等人文学科普遍没有兴趣, 不太关心时事政治, 只关注专业学习、个人奋斗。哲学思维的培养与他们的专业学习相距甚远, 因此容易出现缺乏逻辑思维、科学判断等能力。同时大量西方文化思想的冲击, 对学生生活方式的影响也很大, 也间接地影响了艺术生的心理成熟度, 以及健康的人生观和价值观的树立。

3. 实践活动能力较强, 集体观念弱

由于专业特点, 许多艺术类学生在高中阶段就开始独立生活在外寄宿学习专业技能, 到各地参加培训和高校单独命题的专业考试, 接触社会较早, 因此也练就了他们的实践活动能力。同时也相应地出现了部分问题, 因为缺少中学阶段严格的管理约束艺术类学生普遍存在着法纪观念淡薄、生活作风懒散、学习纪律松弛等现象。

二、艺术类大学生的教学策略创新

1. 引导学生在平等、和谐的交流和合作中学习

通常, 教师在课堂一直作为主角, 显示了教师的权威性, 师生间的交流方式是单向的、缺乏互动性。在这样的课堂氛围下, 学生就会缺乏积极性和能动性, 尤其会扼杀了学生的创新思维。针对艺术生的特点, 课堂教学模式可以尝试为由教师和学生在平等、自由的互动中营造良好的实训与理论结合的课堂氛围。针对艺术生的课程特点, 还应注重引导学生进行合作学习。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。通过合作和分享每个人的认识成果, 使学生对专业内容的认识更为深刻, 也能更全面地理解专业知识。

2. 树立新的教材观, 灵活运用教材

教材是教师指导学生学习的一切教学材料。随着学生思想的进步和科技的发展, 教材的概念也应有新的内容。教材既不是知识体系的浓缩与再现, 也不是学生被动接受的对象和内容, 而是引导学生认识发展、生活学习、人格构建的一种范例, 是教师与学生沟通的桥梁。

因此, 师生进行教学活动, 不是为了学会教材里的内容, 而是以教材为中介进行交往沟通, 从而引导学生认识、分析问题获得发展并开拓展技能空间, 这点对于艺术类大学生尤为重要。

3. 在课堂上, 用欣赏的眼光来评价学生的作品

在课堂上评价学生的标准也应该有所转变。评价的目的不是给学生下定义、分类别, 而是指引学生更好的发展。每个学生都有自己独特的内心世界和个性, 善待学生的意见, 用欣赏的眼光去评价学生活动过程以及他们的每一幅作品, 促进学生个性的张扬。很多时候, 学生的想法是很有创新性的, 教师应再给予一些鼓励性的评价, 学生才能更客观地认识自己, 从而化为内在动力。

总结:

高校艺术专业的教师在教学方法上要大胆创新, 结合艺术生的个性特点通过采取多样的教学方式, 引导学生进行探究、合作、自主学习, 训练学生思维的灵活性和发散性, 开发学生的创造潜能使之具备积极主动的学习心态, 促进学生个性形成和全面发展。

因此, 在当前高等教育中, 针对艺术类学生特点的教育教学工作更显得尤为重要和突出。笔者作为一名高校教师, 深感肩负责任之重, 几经思考, 粗略的整理出这篇小稿。希望能得到更多教育工作者的关注和思考。愿我们一起怀揣一颗炽热的心与信仰的火种去点亮更多的心灯

参考文献

[1]欧阳俊虎.新时期艺术类学生的特点及教育管理对策[J].云南师范大学学报, 2001, (4) .

[2]姜恩来.新媒体环境下的大学生思想政治教育[J].高校理论战线, 2009 (6) ;

个性心理特点 篇11

一、中学生的智力发展、记忆力发展已经接近成人水平

记忆率高，已经能够能够根据学习目的和任务进行有意识记忆，并能运用意义识记的方法，我们利用中学生爱好音乐的这个特点，在音乐教学中添加所需学习的知识，记起来就可以事半功倍。

二、中学生的观察能力和想象能力非常丰富，我们在音乐教学过程中一定要注意这一点

对于成年人习以为常和司空见惯的事情，中学生往往都会感到新鲜，都会想想是什么。在中学生的世界里，理想和幻想往往带有浪漫主义色彩，我们要利用这一点，正确地引导他们。

三、中学生思维的独立性和皮胖星日益明显，他们往往不满足于教师和父母的讲解，喜欢怀疑、探索、争辩、独树一帜

正是由于在音乐中学生思维的创造性能得以增强，故而在音乐课上发挥中学生的这个特点，运用多种教学手段和多媒体设备，有助于使他们自由地发挥想象。但我们需要注意的是要正确地引导，避免钻牛角尖的现象。

四、在整个中学阶段，学生的自我意识较强、自尊感较强，而且敏感多疑

特别值得注意的一点是，当代中学生大多都是独生子女，从小生活在充满呵护的环境中，特别关注个人成长和个人情感体验，他们非常渴望得到理解与尊重，渴望被人关心。但是同时，他们又大都缺乏对他人的关心、理解于尊重，这是他们情感发展中的一对矛盾。我们在音乐教学中应该对这一点引起足够的重视，通过音乐的感受力和凝聚力，用各种方法把学生们团结起来，促进他们友爱、互助。

综上所述，我们中学音乐教育的目的不是培养音乐方面的尖子生，而是要根据所有中学生的特点对他们进行良好的艺术熏陶。音乐本身是一种情感的艺术，如果在音乐教学中要特别强调感受、体验音乐的情感，这对于陶冶学生的高尚的道德的情操、增进其爱国主义和集体主义情感有很大的作用。因此，在音乐教学中有必要提出面向全体学生的基本理念，这样才能更好地上好音乐课。

（作者单位 河北省蠡县大百尺中学）

个性心理特点 篇12

在新课程改革理念的指导下,发展学生的个性特点、培养学生的创新能力,是每一个体育教师力求达到的教学目标。但从目前的体育教学实践来看,对这一问题的解决还是不尽如人意的。以下是笔者在体育教学过程中,促进学生个性发展的几点做法。

1 积极更新教学理念,激发学生学习兴趣

俗话说:“没有做不到的事,只有想不到的事”。教师作为《体育与健康》课程改革的实施者,首先要有对体育教学进行改革的意识和正确的指导思想,才能有进行教学改革的主动性和创造性。《体育与健康》课程改革应该是发自内心的、有着充分准备的课程改革,是符合当前课程改革精神和本校的实际情况、能反映时代精神的课程改革,而不是敷衍了事,被动、消极地应付,机械地模仿。

在体育教学过程中,笔者始终坚持“让课堂充满活力,让学生成为学习的主人”的教学理念,改变以往以教师为主体,要求学生必须按教师的指挥和命令进行学习、机械练习的授课方法,引导学生主动参与、勤于思考、探究性地进行学习,注重培养学生学习的自主性和团结协作的意识,在师生互动的过程,使学生充分体会体育运动的乐趣和成功的愉悦,提高了学生学习和练习的兴趣和积极性,增加了学生练习的次数,使学生能够系统地掌握体育基础知识和技术动作,不断提高运动技能。

案例:以高二年级排球选修模块为例:在垫球教学时,通过在墙上画多个半径不等的同心圆,每个圆都标注不同的分值,组织学生进行对墙垫准比赛,以得分多者为胜,引导学生对墙进行垫球垫准练习,期间,巡回指导学生的垫球动作。通过以上教学手段,不仅提高了练习的积极性和主动性,而且提高了垫球的准确性,使学生体验到垫球的乐趣,实现了本节课的教学目标,达到了预期效果。

2 采用分层教学,鼓励学生的个性发展

在《体育与健康》课选修模块的教学中,学生根据自己的兴趣爱好和个人的运动发展目标,选择适合自己个性发展的模块学习,而每一个学生又是一个独立的个体,不论是身体条件、心理状况、运动基础等都有着鲜明的个性。因此,在教学过程中,关注学生个性的特点,按照学生不同的身体条件和运动基础,采用分层教学,使每一位学生都能在原来的基础上有不同程度的进步,使每一个位学生都能体验到体育运动的乐趣和成功的快乐。同时鼓励学生个性的发展,满足学生个性发展的需求,为学生创造展示个性特点的机会,让学生充分展示充满创造性的技术动作,调动学生学习练习的积极性,挖掘学生的潜能。

案例:以篮球选修课运球教学为例:在教授体前变相运球技术时,笔者发现基础较差的学生,一直在努力练习,而基础较好的学生则不满足于现状,要求学习胯下变相运球技术。为了鼓励学生学习的积极性,满足学生个性发展的需求,笔者对教学内容进行了扩展,使不同层次的学生都能够学到自己想学的技术,课堂整体教学氛围非常活跃,收到了意想不到的教学效果。

3 师生互动,教学相长

教学过程是教学相长的过程,不仅要考虑教师的教,还要考虑学生的学。因此,在教学过程中,通过对学生现状进行分析,选择符合学生的运动兴趣的教学内容,制定符合学生运动基础和个性发展的教学目标,运用多种教学方式和手段进行教学。体育教学不仅是教会学生一两项体育技能,更重要的是让学生掌握提高运动技能的科学的练习方法,能够指导平时的体育锻炼,逐步养成终身锻炼的意识和习惯。

在教学过程中,强调师生之间、学生之间的动态信息交流,通过这种广泛的信息交流,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。教师要充分了解学生心理和个性特点,采取“动之以情,晓之以理”的沟通方式,用温和的态度引导学生,帮助学生,培养学生自主学习、合作学练的意识和能力;营造宽松、民主的教学氛围,构筑可持续发展的平台,鼓励学生的个性发展,激发学生的求知欲和探究新知识的兴趣,敢想、敢说,不断培养学生的创造力和想象力。通过互动交流,消除了学生的惧怕心理,拉近了师生之间的距离,使师生关系转化为朋友关系,使不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的收获,使每一位学生都能体验到学习、运动的乐趣,并通过努力而取得不同程度的成功体验,逐步培养自主学习的兴趣和自信心。

传统意义上的教师做示范和学生机械模仿、训练,将不断让位于师生互动,使学生通过主动探究、合作学练,质疑、讨论、实践和不断修正动作,掌握提高运动技能的方法,为形成学生健全的心理素质和人格、培养学生良好的学习习惯,为每一位学生都能够有健康的体魄、培养终身锻炼的意识和能力打好基础,为接受更高层次的教育打下良好基础。

案例:以篮球选修课投篮教学为例:通过示范讲解,学生开始大胆地尝试和练习投篮,学生的积极性非常高,提出了许多问题,如:我投篮时经常投偏怎么办?我投篮时总投不到篮筐上怎么解决?

针对学生提出的各种问题,笔者不断引导学生积极思考,进行讨论,纠正了学生的错误动作,使学生掌握了投篮的动作要领和提高投篮命中率的练习方法,培养了学生探究性学习、合作学习的意识和自我修正动作的能力,使每一位学生都有不同的收获。让学生完成了“要我学”到“我要学”,完成“练会”到“会练”的认识和学习方法的改变,培养了适合自身发展的科学的体育锻炼习惯。

4 充分发挥教学评价的强化、激励和发展功能

教学评价不再是为了选拔和甄别,而是对学生的学习过程、运动参与、学习态度和情感投入等方面进行全面、科学、合理的测试分析和评价,必须淡化其选拔功能,强化激励和发展功能,并将定量与定性评价标准结合起来,关注学生个体差异,实现评价指标的多元化;充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况,实现评价方法的多样化;让学生了解自己,了解自己在集体中的位置,由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合,实现评价方法的主体化;重视学生学习过程的形成性评价,面向未来,重在发展,实现评价重心的转移。

在对学生进行评价时,既要对学生的学习态度进行评价(是否主动在学习和练习,是否能和同伴进行合作学习和练习),还要对学生学习的进步幅度进行评价,不论学生的基础有多差,只要学生积极参与了,只要学生有了进步,能够有所收获,就达到了教学目的。笔者对学生的评价侧重于学生学习和练习的过程、学习和练习的主动性和积极性,关注的是学生个体的进步程度,参考的是学生的技能考试成绩。

学校的教育影响着学生的人生观和价值观的形成和发展,学校体育教学属于教育的一个部分,同样影响着学生个性的形成和发展。在体育教学中学生拥有一个广阔的领域,视野是开阔的、思维是发散的,形成一个无形的课堂,学生可以尽情地游戏、运动和竞赛,展示个体的运动技能、运动技巧和组织比赛、掌控比赛的能力。社会心理学家提出个性与人的意识一样,产生于行为活动之中。所以说,体育教学是发展学生个性的天然场所。

因此,在新课程改革理念的指导下,体育教师在课堂教学中要重视学生的主体地位,关注学生的个性差异,鼓励学生的个性发展,不断培养学生的创新意识和能力、健康的人格和健全的心理品质,为终身学习和体育锻炼奠定坚实的基础。

摘要：随着科学技术和社会经济的飞速发展,人们越来越清楚地认识到培养有创造能力和创新意识的人才的重要性。在高中的体育教学中,教师要坚持以学生为主体,教师为主导,关注学生的个性特点,尊重学生的个性差异,积极引导和鼓励学生的个性发展,不断提高学生参加体育锻炼的积极性和创造性,不断培养和提高学生终身科学锻炼的意识和能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础。

关键词：高中,体育教学,发展,学生个性

参考文献

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