交流意识

2024-10-05

交流意识（共8篇）

交流意识篇1

《全日制义务教育数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。”同时又指出:“学会与人合作, 并能与他人交流思维的过程和结果。”由此可见, “课程标准”是非常重视培养学生数学合作与交流等学习意识。那么, 在数学教学中, 如何培养学生的数学合作交流意识?

一、加强思想情感的触及交流

常言道:“人非草木, 孰能无情。”情感是人们心理活动的一大特点。学生本身具有一种情感潜势, 这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此, 在课堂教学中, 教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。

加强学生与教师之间的情感交流, 首先, 教师要树立正确的学生观, 尊重、关心、理解、爱护学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生的主体意识, 与学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中, 教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情, 运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情, 以情带语, 以情发声, 以声传情, 声情并茂。用“师之爱”激发“生之情”。如教师提问时, 应面带微笑:“请回答!”学生回答后说一声“请坐下!”一个浓郁人情味的“请”字, 则能温暖学生的心房。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田, 帮助学生克服心理障碍, 增强学生学习的自信心, 使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围, 使学生感到学习“如沐春风”, 才能充分调动他们学习的积极性和主动性, 最大限度地提高学习效率。

二、加强教学信息的反馈交流

控制论的创始人维纳说过:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息, 从而了解目的是否已经达到。”因此, 课堂教学中, 加强教学信息的获取、反馈、交流和利用是非常重要的。

众所周知, 传统的注入式课堂教学一般只有教师的讲授和学生消极被动地接受知识, 其课堂教学信息通常是单向传递, 而学校的教学活动应是教师与学生的“双边”活动。由此来看, 凡符合科学性要求的课堂教学, 其教学信息的流通应具有“双向性”的特征。该特征不仅表现在教师作用于学生, 还表现在学生作用于教师。因此, 课堂教学中, 教师要利用反馈手段, 采用提问、板演、练习、考查等形式获取学生的学习信息, 根据学生反映出来的信息, 再及时采取措施进行调节, 从而培养学生数学合作交流的意识。

三、加强教学效果的评价交流

加强教学效果的评价交流, 主要目的是“为了全面了解学生的数学学习历程, 鼓励学生的学习和改进教师的教学。”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程。”“促进学生的全面发展”。

学生在学习过程中, 教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。教师评价学生, “要关注学生的个性差异, ”不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准, 而要根据学生的回答情况, 分析肯定其中积极的因素, 然后帮助提出改正的方法。要根据具体问题, 采用分步肯定的方法进行评价, “评价结果的描述, 应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用。”使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流, 能较准确地反映出学生的学习水平和能力, 能充分调动学生的积极性, 形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围, 建立和谐、民主的师生关系, 同时能帮助学生树立自尊心和自信心, 提高学生学习数学的兴趣。

交流意识篇2

今天很高兴参加这个会议，有幸跟上级党组织的同志们以及像我一样工作在基层战线上的各党支部书记同志们，来一起交流分享如何做好意识形态相关工作。

意识形态，是反映社会经济形态和政治制度的思想体系，一定的社会意识形态是一定的社会存在的反映，随着社会形态的变化或迟或早的发生变化。简单的理解，意识形态就是反映社会存在的思想体系，社会意识形态会变化，但我们共产党人的初衷和使命不会变，如何让抓好意识形态工作更好的服务于我们党管党治党、建设治理国家，是我们各党支部作为党在基层组织中发挥战斗堡垒作用的一项重要使命。

习近平总书记指出，意识形态工作关系党的前途命运和国家长治久安，关系民族凝聚力和向心力，是党的一项极端重要的工作。《党章》规定，“党的领导主要是政治、思想和组织的领导”。各级党委（党组）要切实增强抓意识形态工作的履职自觉，强化使命担当，真正把主体责任放心上。意识形态工作对于我们党来说是一项极端重要的的工作，关系着党的荣辱兴衰、生死存亡。是广大党员武装头脑的工具，可以说意识形态有多深入，党员党性就有多强，意识形态并不是虚无缥缈的，也不是天马行空、飘忽不定，它是以广大党员为抓手，以宣传思想工作为载体，是有骨有肉，有血有气的。意识形态的骨就是广大党员，肉就是宣传思想工作。

**意识形态工作是关乎企业高质量发展和党的建设的重要因素，但是在现实新的形势下，随着我们这个社会的发展，**建设也在日新月异，我们意识形态工作的开展也要与时俱进。如何进一步加强意识形态工作显得尤为重要。现将我单位加强意识形态工作的具体措施汇报如下，和大家简单作交流。

一、明确工作职责

1、认真贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，坚持正确的舆论导向，大力培育和践行社会主义核心价值观，坚决维护党中央权威，在思想上政治上行动上同党中央保持高度一到致。

2、党支部书记是意识形态工作第一责任人，要旗帜鲜明地站在意识形态工作第一线，带头抓好意识形态工作。支部分管领导是意识形态工作直接责任人，协助党支部书记抓好统筹协调指导工作。

3、将意识形态工作纳入重要议事日程，第一时间传达学习党群党建关于意识形态工作的精神和要求，把意识形态工作纳入党支部重点工作进行安排部署和推动落实，把意识形态工作纳入民主生活会和述职报告的重要内容。

4、党支部每年至少两次专题研究意识形态工作，把意识形态工作纳入党建工作责任制，纳入综合目标管理考核体系，重大情况第一时间报告。

5、切实维护网络意识形态安全，牢牢掌握网络意识形态主动权。建立健全互联网管理体制机制，充实和加强互联网信息管理工作力量。加强网站等媒体的建设、管理和运用。

6、加强宣传思想文化队伍建设，充分发挥各类媒体优势，加强宣传阵地建设，不定期开展业务培训，培养造就一支政治坚定、业务精湛、作风优良的宣传队伍。

7、领导、组织对意识形态重大问题的处置，对错误思潮和错误言论要敢抓敢管、敢于亮剑，理直气壮地加以批驳，及时做好舆论引导管控和突发公共事件舆情处置工作。

二、工作措施

为进一步加强和改进意识形态工作，全面落实党管意识形态的原则，明确领导班子、领导干部的意识形态工作责任，结合党支部实际，制定意识形态工作措施。

1.意识形态工作是党的一项极端重要的工作，关乎旗帜、关乎道路、关乎国家政治安全。做好意识形态工作，对巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，凝聚全体干部的智慧和力量，推动企业健康发展，具有十分重要的意义。

2.做好意识形态工作，是党支部的重要政治责任，坚持党管意识形态工作的原则，建立党支部统一领导、党政齐抓共管的意识形态工作格局。

3.***成立意识形态工作领导小组，党支部书记任组长，其他班子成员副组长，其他党员是成员。

4.党支部书记是第一责任人，要旗帜鲜明地站在意识形态工作第一线，带头抓意识形态工作，带头管阵地把导向强队伍，重要工作亲自部署、重要问题亲自过问、重大事件亲自处置。

5.领导班子其他成员根据工作分工，按照“一岗双责”要求，对职责范围内的意识形态工作负领导责任。

6.要把意识形态工作作为党的建设的重要内容，列入工作要点，纳入重要议事日程，纳入党建工作责任制，纳入领导班子、领导干部目标管理，与安全工作一同部署、一同落实、一同检查、一同考核。

7.要认真贯彻落实**党委关于意识形态工作的决策部署及指示精神，定期分析研判意识形态领域情况，辨析思想领域的突出问题，对重大事件、重要情况、重要民意中的倾向性苗头性问题，有针对性地进行引导，作出工作安排，维护意识形态安全。

8.每年至少专题研究一次意识形态工作。及时向上级组织报告意识形态领域的重大情况并提出建设性意见。进一步完善学习制度，加强对党员领导干部意识形态工作的教育培训，定期在党内通报意识形态领域情况，统一思想认识、明确工作目标。

9.切实加强对各类意识形态阵地的管理，牢牢把握意识形态领域的领导权和主导权。严格落实各类报告会、研讨会、讲座论坛等活动制度，按照有关规定，加强对宗教活动及宗教思想传播的监督管理工作。

10.加强组织领导、贯彻中央和上级党委关于意识形态工作的决策部署、分析研判意识形态领域状况、加强意识形态阵地管理、维护网络意识形态安全、开展思想舆论宣传和责任追究的情况。

三、取得的效果

我**党支部紧紧围绕**工作总体安排，找准立足点，发挥意识形态工作思想引领、舆论推动、精神激励的重要作用，扎实开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，促进了全站各项工作的有效落实。

（一）统一思想，凝聚共识。全站范围内迅速召开会议进行学习部署,使各位成员充分认识到抓意识形态工作的主体责任，书记是第一责任人，分管领导承担直接责任，明确了责任内容、工作的相关制度、追责的相关情形。教育引导党员干部特别是党员领导干部不断增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，通过持续教育，使党员干部明确了抓意识形态工作的基本遵循，也增强了抓意识形态工作的责任意识和使命担当，达到了统一思想，齐抓共管的目的。截至目前，全站未发现在意识形态方面存在明显问题的人和事。

（二）明确职责，健全机制。进一步明确了抓意识形态工作的具体措施以及具体情况的处置办法，按照党风廉政建设责任制和“一岗双责”的要求，党员干部签订“党风廉政建设责任书”，组织党风党纪教育、警示教育、作风建设教育，每次都将意识形态工作作为重要内容纳入其中，进一步明确会领导抓意识形态工作的具体责任，把意识形态工作作为考察评估的基本内容，明确考察评估目标、方式和奖惩办法，逐步形成从领导干部、从内容到形式、从落实到评估一整套较为完善的抓意识形态工作制度机制。

（三）强化教育，夯实基础。以学习型建设为平台，结合“不忘初心、牢记使命”学习教育，把意识形态工作纳入学习内容，不断创新载体和方法，切实抓好干部职工思想教育和理论学习工作。组织召开领导班子政治理论学习会议，认真学习习近平新世代中国特色社会主义思想和党的十九大精神。

（四）抓住关键，增强实效。在主体责任上，进一步明确党员干部主要负责人是意识形态工作的第一责任人，要承担起主体责任，尽好责、抓到位，从严从实抓好意识形态工作。在阵地建设上，研究把握现代新闻传播规律和新兴媒体发展规律，用员工喜闻乐见、易于接受的方式讲好中国故事、讲好党的故事，增强舆论工作的传播力、引导力、影响力和公信力。在人员上，抓好党员干部教育全覆盖的同时，针对长期休息党员、外出请假党员等问题，利用微信平台进行加强教育，纳入到员工教育整体安排,将思想教育融入到各项活动中,不断扩展教育覆盖面和影响力。在落实措施上，加强对意识形态领域新变化新情况的分析研究，大力推动理念观念、内容形式、方法手段等创新，严格排查意识形态管理漏洞，查找风险隐患和薄弱环节，及时采取措施改进完善，在细微之中保障意识形态工作扎实到位。

四、存在问题

**意识形态工作虽然取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题：

一是提高思想认识，凝聚各方合力方面需加强，加强党员干部的群众观念教育，要提高层党员干部的马克思主义素养，加强他们对政策的领悟与解读能力，使他们更好地向群众宣传最新的思想。特别要有“阵地丢不得”的忧患意识、“兴利除弊”的责任意识、“能力升级”的进取意识，决不能畏手畏脚、左右摇摆，必须敢抓敢管、积极作为，对那些恶意攻击、造谣生事、扰乱人心的错误言论，要勇于拿起法律的武器迎面痛击，以敢于“亮剑”的精神主动发声，帮助群众划清是非界限、澄清模糊认识，绝对不能搞含糊其词、退避三舍那一套，坚决和不良言论斗争到底。

在合作交流中唤起学生创新意识篇3

关键词：情境；创新意识；合作交流

数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。在课堂教学中，只有组织学生积极参与到观察、实验、猜测、交流等数学活动中，才能有效地唤起学生的创新意识。对此，笔者结合多年的教学工作得出以下感悟：

一、案例回放

“9加几”教学片段

创设情境：森林里举行运动会，原来有9只小动物参加赛跑，后来又来了8只小动物吵着也要参加比赛。森林里热闹极了，大象想，如果让他们都参加比赛，现在有多少只小动物比赛呢？

师：你们能用数学知识帮助大象吗？

生（自信地齐答）：能！（用9+8表示。）

師：真棒！那如何来计算这道题呢？

这时课堂上有的学生不知所措，有的有些躁动，有的急于想表现自己。

师：把你的想法告诉你的小组成员好吗？

学生的情绪一下子被调动起来了，小组之间展开了热烈的讨论。在讨论中，有的学生就急不可耐地要发表自己的意见，这时教师立即组织全班交流。下面是学生发表意见和争论的情景：

生1：9个加上8个，我们把9记在头脑里，再往下数8个，那9+8=17。

师：看来你能用数数的方法来计算加法，确实不错。我们就把这种方法叫做“数数法”吧！

生2：我是这样想的，9+8我们可以把9看成10，10+8=18，因为多加了一个就减1个，所以9+8=17。

师：有新发现真是不简单！

生3：我是这样想的呢，把9+8看成9+1+7，9+1得10，10+7=17。

师：好，真是善于思考，这种方法就叫“凑十法”。

师：真是没有想到，一道加法式题，小朋友竟有这么多的算法，真是百家争鸣，但是大象可看花眼了，这么多的方法选哪种好呢？

各小组都说自己的好，没有一个服输的。面对如此争吵的场面，我让学生来测试一下自己的方法，各小组用自己的方法计算同一道题目，看哪组计算有快又准。（比赛过程略）

课堂小结，赛后的评价：

生1：第一种方法太笨了，加的数大，要数很久。

生2：第三种方法，先凑十，再算，不错。

生3：第四种方法也不错，既简单又快。

师：小朋友，其实不管用什么方法，只要是你喜欢的，而且能较快地算出得数，那就是好方法，下面用自己喜欢的方法来做练习吧。

二、感悟

1.在猜测验证中发展思维，唤起创新意识

在本案例中，学生有回答问题的机会，有充分的时间解释、验证自己的算法，既激发了学生创新的积极性，又让学生经历了“推理列举”的思维过程，有利于学生思维品质的发展和创新意识的自然形成，使学生创新能力得到发展。

2.在激励的语言中培养创新意识

在本案例中，森林运动会情景符合一年级学生的年龄特点，有效地调动了学生的好奇心和求知欲，让他们在热烈的讨论中发表自己的看法和意见。针对多样化的算法，对学生进行鼓励、肯定，既是对学生积极思考的肯定，也是对学生创新意识的呵护。

与此同时，笔者将学生的算法命名为“数数法、凑十法”，起到了“一石二鸟”的功效，一方面便于学生领会每一种算法的思维过程，另一方面也是对学生探究过程的肯定和思维成果的尊重，使学生有成就感。这种正向情感体验的累积，将会有效唤起学生的创新意识。

交流意识篇4

一、在课堂教学中, 加强学生与教师之间的交流

(一) 学生与教师之间的情感交流

教师在教学中要充分发挥情感因素对学生学习的积极作用, 理解爱护学生, 与学生建立起民主平等的关系, 增进师生间的情感交流, 使学生的学和教师的教在民主和谐的气氛中完成.有了这样的学习氛围, 学生思维就有可能最大限度地得到展现, 课堂教学效率就会得以提高.

(二) 学生主体意识的培养

教师在教学活动中, 要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 多给学生动手、动脑、动口的机会, 使学生真正成为学习的主人, 发挥学生的主观能动作用, 培养学生的主体意识.

(三) 学生与教师之间的评价交流

教师评价学生, 不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准, 而要针对学生的回答, 肯定其积极的因素, 然后再提出改进方法, 这样评价, 既可以保护学生的积极性, 帮助他们树立自尊、自信, 同时也教育了学生如何客观地对待人和事.

二、在课堂教学中, 加强学生与教材之间的交流

学生获取知识的主要渠道之一是教材, 教师在教学中要有意识地加强学生与教材之间的交流, 教会学生阅读课本, 引导学生对书本上的知识质疑问难, 培养学生敢问、善思的学习品质.

(一) 培养学生的阅读能力

教师要重视教材的作用, 在学习每一节课之前, 要让学生先阅读教材, 从阅读中感知教学内容, 理解学习目标;教学过程中, 要适时安排学生阅读教材, 教他们学会对照教材, 结合教学领会所学知识, 质疑问难, 完成学习任务;课后, 让学生再阅读教材, 温习巩固所学知识, 检验学习效果.通过多次阅读教材, 加强学生与教材之间的交流, 可以培养学生的阅读能力和理解能力.

(二) 培养学生善思、敢问的学习品质

教师引导学生看书的过程, 并不是教学过程中一个简单的流程, 而是要让学生通过阅读, 理解书本上的知识, 并能积极主动地思考, 敢于提出自己的观点与见解.例如教学“倒数的认识”这一课时, 学生通过阅读教材, 理解了1的倒数是1, 但是对于0为什么没有倒数并不明白, 当他们提出这个问题后, 教师提示从分数的意义、分数与除法的关系等不同的途径去思考, 通过讨论使问题得到解决.

(三) 加强数学思想方法的渗透

教师在教学中要鼓励学生大胆猜想, 寻找规律, 学会探究发现的方法.在学生探究知识的过程中, 教师要注意渗透数学思想方法.小学数学教材中多处体现了转化、归纳、极限等常见的数学思想和方法.教师要有意识地将教材中体现的数学思想方法, 通过教学向学生渗透.如教学“圆的面积”, 先用课件出示一个8等分圆, 再出示一个由8等分圆拼成的近似长方形, 接着依法出示16等分圆、32等分圆及拼成的近似长方形, 然后同时出现三组图, 再对照下表问学生:根据图和表格, 你能想到什么?在对照中, 让学生接受了数学思想方法中的转化思想、极限思想, 同时也培养了学生的猜想意识.学生的思维在猜想和验证过程中得到了发展.

三、在课堂教学中, 加强学生与学生之间的交流

数学课堂教学中, 学生之间的交流, 主要体现在学生之间的合作交流、评价交流、思想交流等方面.

(一) 学生之间的合作交流

数学学科十分有利于培养学生的合作意识, 因为无论是数学知识的获取, 还是数学问题的解决, 只要改变思考问题的角度, 就可能产生不同的思路和方法.学生间的合作交流, 正是展示这种个性的好机会.教师在教学中要敢于变革传统的教学模式, 充分发挥学生的主体性, 让学生积极主动地参与学习, 比如让他们展开充分的讨论, 集体交流, 合作激智, 把教学过程创设成个性发展、合作交流的过程, 如教“圆的周长”这一课, 在推导圆的周长和圆的直径关系时, 让学生分四人小组进行, 用准备好的直尺、细线、圆形物体, 先量周长与直径, 然后计算出圆的周长与直径的比, 再进行小组讨论, 最后全班同学集体讨论, 得出结论.学生通过合作操作、测量、计算、讨论, 最后得出结论这样的教学过程, 不仅加深了学生之间的感情, 而且也让学生感受到集体的力量和成功的喜悦

(二) 学生之间的评价交流

评价的形式有相互评价、自我评价.相互评价可以是师生间的评价, 更重要的是学生之间的评价, 教师在相互评价活动中, 鼓励学生充分发表意见, 相互补充, 教师适时引导, 运用分步肯定法进行评价, 使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感.而在自我评价中, 教师要引导学生把自己的认识与同学的认识相对照, 与书本上的结论相对照, 把自己的解题方法与其他解题方法相对照, 以他人之长补自己所短, 使自我评价变成一个自我反省、自我发展的过程, 不断反思, 不断总结, 最终达到自我完善.

(三) 学生之间的思想交流

交流意识篇5

思想不统一，步调难一致;认识不到位，行**分寸。增强看齐意识，就是要统一思想，凝聚共识，调动一切积极因素，形成心往一处想、劲往一处使的坚强合力。

1月27日，刘家义审计长向全国审计机关发出了自觉“向党中央看齐、向党的理论和路线方针政策看齐”的号召，各级审计党组织、党员干部都要从自身做起，用以同志为的党中央治国理政的新理念、新思想、新战略来统一思想、加深认识，增强向党中央看齐、向党的理论和路线方针政策看齐的自觉性和主动性，把思想和行动统一到中央重大决策部署上来，。

在围绕中心、服务大局上，进一步增强看齐的意识。

各级审计人员都要把目光聚焦在系统讲话精神和党中央治国理政的新理念、新思想、新战略上来，围绕“两个看齐”要求，进一步加强对世界观、人生观、价值观的改造。围绕中央重大决策部署，进一步增强胸怀大局、把握大势、着眼大事意识，在服务中心、服务大局上因势而谋、应势而动、顺势而为。围绕新常态、新要求、新任务，要正确把握审计工作的政治导向、思想导向、监督导向、舆论导向、价值导向，在思想上、认识上、行动上自觉与党中央“对表”，主动与中央的重大决策部署、精神要求保持高度一致。

在政治纪律、政治规矩上，进一步增强看齐的自觉。

“不以规矩，不能成方圆”。守纪律、讲规矩是每一个共产党人的基本要求。因此，对广大审计人员来说，增强看齐意识，就要在政治上讲纪律、守规矩，把新党章作为行动指南，把《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》等党纪党规作为道德“高线”、纪律“底线”，在日常工作生活中恪守党性原则，按制度办事，按原则做人，做到在大是大非上严而又严、在小事小节上慎之又慎，始终把党的政治纪律作为一条必须遵循的底线和红线，任何情况下都不能逾越。

在机制改革、经济发展上，进一步增强看齐的主动。

1月26日，在中央财经领导小组第十二次会议上，强调，要在适度扩大总需求的同时，去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板，从生产领域加强优质供给，减少无效供给，扩大有效供给。在这样一个关键的起点上，各级审计机关要进一步增强担当担责、服务意识、主动意识，围绕中央经济工作会议和全国审计工作会议总体部署，把审计监督的切入点、着力点聚焦服务“去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板”五大任务上，在审计工作实践中大力推进政策落实、推进公共资金高效使用、推进风险防范、推进民生保障、推进资源能源集约节约利用和环境保护、推进依法行政、推进反腐倡廉、推动体制机制创新。同时加大对国有资源、国有资产、国有资金审计全覆盖的力度和频次，在新一轮的结构性改革中发挥审计监督的生力军作用，为地方党委政府建好言、献好策，为经济社会科学发展保好驾、护好航。

在引导热点、回应难点上，进一步增强看齐的担当。

交流意识篇6

现象一:教师在课堂上与学生的交流是单向的, 当一个问题提出以后, 教师只与一个学生在交流, 其他学生没有主动介入交流与思考。

现象二:当教师请不同的学生将自己的想法说出来以后, 请学生选择“哪一种方法比较好?”“你最喜欢哪种方法?”时, 学生没有关注到其他方法的存在, 都是选自己想出的方法。

现象三:学生答问以后, 教师的评价语言永远都是“说得很好”, “对的, 请坐”, “不对”。

问题会诊与分析

在目前的小学数学课堂教学中还存在着许多数学交流的问题:学生数学交流意识不强, 不会表述自己的观点, 不会倾听别人发言, 小组讨论交流流于形式, 各层面学生交流机会不均等, 学生交流指向单一等等。究其原因不外乎以下几个:教师对课堂数学交流的重要性认识不足;有些教师虽然注重数学交流, 但形式化比较严重, 缺乏正确的指导;学生课堂数学交流意识淡薄;教材编写缺少课堂数学交流的题材。为实现新课程提出的“数学交流”新理念, 我们必须对目前数学教学中交流缺失的现象进行深刻反思。

案例一:学生“各抒己见”, 互不接纳

教学三位数乘两位数的乘法计算, 教师提供了一个情境:阳光小区有35幢楼, 平均每幢楼住142户。请学生根据情境图中提供的数据提出数学问题“阳光小区一共住了多少户?”并列出算式:142×35。

教师鼓励学生用已有的知识和经验独立探索142×35的笔算方法。

学生在计算142×35时出现了不同的探索方法, 教师请学生交流算法。

生1:我根据两位数乘两位数的笔算方法类推到三位数乘两位数的笔算方法, 直接列竖式计算。

生2:我是用2×35、40×35、100×35的结果求和来计算。

3:我是将它转化成142×7×5计算。

(还有少部分学生不会计算。)

当上面三个学生“各抒己见”说算法的时候, 其他未被点到名的学生各忙各的, 他们也不看老师, 也不听同伴的发言, 有的在看书, 有的在玩橡皮, 还有的在本子上画些什么。只有教师在和被点到名的学生交流。

……

本节课的教学重点是培养学生类比迁移的思维方法, 帮助学生主动联系已学过的乘法计算方法来类比探索三位数乘两位数的笔算方法, 体验数学与日常生活的联系, 发展解决问题策略, 增强应用数学的意识。以进一步体会知识之间的内在联系, 主动完善原有的知识结构。但上述案例中的学生在交流算法时, 教师没有引导其他学生有效介入和互动交流, 造成只有教师和单个学生在交流, 其余学生各忙各的, 资源没有共生, 智慧没能共享。

案例二:教师“一厢情愿”, 单向评价

在教学素数和合数的概念之后, 教师请学生自己想办法寻找出100以内所有的素数。

结果有的学生是用一个一个排除的方法去找, 找了5分钟一半还没找完;有的学生是将能被2、3、5、7整除的数 (除2、3、5、7外) 一个一个划掉的方法找, 认为剩下的数即是素数;还有的学生胡乱地找出一些, 但不全面。

教师组织学生比较哪种方法比较好, 学生说不上来。教师就一厢情愿地指出第二种方法比较好, 再出示100以内完整的素数表。

本环节的教学主要是让学生通过观察、比较、分类, 经历素数表的研究与探索过程, 学会发现问题, 积极寻找解决问题的途径和方法, 感悟数学思考方法的独特性和唯一性, 感受数学学习的挑战性, 进一步积累数学活动经验, 丰富和发展学生的数感, 形成问题解决的策略。但上述案例中, 由于教师忽视了学生之间思维的碰撞和数学思考方法的交流, 造成学生不懂原由地记住了100以内的素数, 至于“用什么办法比较方便?”“为什么用这种方法?”“怎么想到用这种方法的?”等问题, 没有组织学生在追问中质疑, 学生失去了参与学习过程的机会。

教学策略与建议

数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。数学交流主要体现在数学思想的表达、数学思想的接受和数学思想载体的转换。对于数学课堂来说, 是指数学学习与教学过程中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。通俗地说, 数学交流能力是:阅读、倾听和表达数学材料的能力。

一、数学交流意识培养的意义及价值

数学教学应该重视数学交流的训练和培养, 使学生懂得将数学作为信息交流的工具, 会使用数学 (语言、思想、方法) 进行交流, 使所有的学生能够组织和强化他们的数学思维以便与他人交流, 连贯而清楚地向同伴、老师及其他人表达数学想法, 通过思考他人的想法和策略扩展他们自己的数学知识, 将数学语言作为一种数学表达的精确方式加以使用。其价值具体体现在以下几个方面。

1. 促进数学思考。

数学交流能展示同伴之间的想法和观点, 不同观点的碰撞和想法的启迪, 能引发学生产生新的数学思考, 促进学生思维更深刻、更严密、更全面。

2. 发展数学语言。

数学交流以数学语言为载体和工具。要很好地进行数学交流, 必须善于使用数学语言。数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。与自然语言相比, 数学语言更具有一般、简洁、精确和抽象等特性。学生在交流时必须借助一定的数学语言和工具, 课堂上的交流为学生准确应用数学语言表达思想提供了机会, 同时也能更好地发展学生正确理解概念的能力。

3. 培养合作意识。

交流需要同伴, 倾诉需要对象。在数学交流中可以培养学生善于倾听、乐于合作的学习品质, 培养学生欣赏同伴、接纳同伴的良好心理品质。

4. 生成教学资源。

数学交流中会不断迸发新的观点和想法, 这些为教学资源的生成提供了可能性。教师可以根据学生的数学交流活动捕捉有效的教学资源生成新的研究过程。

5. 积累活动经验。

数学交流的基础是数学知识, 数学知识不仅包括“客观性知识”, 而且还包括从属于学生自己的“主观性知识”, 即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。学生的数学活动经验反映了他们对数学的真实理解, 形成于学生的自我数学活动过程之中, 伴随着学生的数学学习而发展。数学交流为学生积累数学活动经验提供了机会。

6. 提高问题解决能力。

通过数学交流可以完善问题解决的数学学习活动, 通过问题解决可以使主体充分发挥自己的潜能, 在实际情境中获取和构造数学, 而不是机械地复述数学。

7. 良好的情感与态度。

数学交流的情感动态表现于师生之间、生生之间在课堂内外的情感交流, 它是伴随着数学交流的知识形态的发生而同时展现的, 由此我们可以培养学生学习数学的兴趣, 感受到数学的实用价值, 在与人交流、共同探索的过程中, 不怕挫折、锻炼毅力、体验成功, 并学会与人合作。课堂数学交流中情感形态的表现形式有如下几种情形:各方表现出对解决一类问题中的多个方法的选择;各方在同一小组共同学习、互相解释概念和程序;各方乐于做数学游戏;各方乐于发现数学应用的例子并做亲身尝试;各方对其他学生的情感和观点表示尊重, 不嘲笑或者为难学习较慢的一方;各方在交流中显示出积极的态度, 并通过自己的努力去认识和理解数学概念和原理。

二、数学交流的基本教学策略

1. 优化数学语言。

数学交流的载体是数学语言, 无论从学习数学的角度还是从使用数学的角度看, 数学语言都有着极其重要的作用。提高课堂数学交流能力首先要培养学生的表达能力, 能正确表达自己的思想, 应用好数学语言。教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等示范作用, 努力使语言形象化、趣味化。尽力避免“这样做怎么样”、“对不对”、“好不好”等习惯问语, 消除学生说“半截话”或者用一两个字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“对”、“不对”等简单作答的语言环境。培养和倡导学生用“这个问题我是这样想的……”、“关于这道题的解法我有一种方法想和大家交流……”、“我对你的想法有补充……”等语言方式来表达自己的想法, 展示自己的观点, 交流自己的意见。

例如在教学“最大公因数”时, 教师呈现有关图片后, 诱导学生深入思考:符合要求的正方形地砖究竟有几种?分别可以选择边长是几分米的地砖呢?鼓励学生畅所欲言, 发表自己不同的观点和想法:

(1) 你认为可以选择边长是几分米的正方形地砖?

(2) 你是用什么办法来解释你的想法和观点?

(3) 这样的正方形地砖可以有几种情况?

(4) 我会反思:

(1) 在解决这一问题时, 同伴可能会有什么困难?

(2) 我们是怎样解决这一题的, 可以怎样想?

(3) 我们在解决这种问题时所学到的最重要的东西是什么?

教师引导学生经历自主发现、动手操作、探索研究的过程, 学会发现问题, 积极寻找解决问题的途径和方法, 在交流中大胆地表达自己的观点和想法, 能主动与同伴合作、学习和吸纳同伴的想法和观点, 引起思维的碰撞和共享, 帮助学生丰盈知识, 生长思想, 形成多样化的解决问题策略。

2. 培养倾听品质。

良好的数学交流活动, 需要交流双方有良好的倾听习惯。作为听者要抓住三点:一听其表达的大致过程, 从总体上把握思考脉络;二听其采取的思维策略, 采用的数学思考方法, 这是数学的灵魂;三听其表达的思想有没有不严密或者错误的地方, 随时准备质疑或补充完善。问者可运用三种方法:一是质疑性提问, 如“你讲得我不太明白, 能说得具体一些吗?”二是反驳性提问, 如“如果是这样, 用你的想法该怎么解释呢?”三是诱发性提问, 鼓励学生发问并做出解释。“这样想有道理, 但是怎么更简捷些呢?”提问时应注意尊重对方, 有理有据, 合乎逻辑。例如, 教学求30和45的最大公因数时, 学生相互提问质疑:为什么将3和5分别去作除数?你是怎么想的?为什么求最大公因数时要把公有的质因数相乘?

3. 鼓励互动评价。

评价能促进学生数学交流能力的提高和良好学习心理品质的形成。师生之间真诚的评价对于儿童自我意识的发展有着重要的导向和激励功能。一方面, 正确的鼓励和赞赏能满足学生的自尊, 帮助学生正确认识自我, 树立学习的信心;另一方面, 及时客观的评价具有诊断和调控的功能, 真诚的批评和委婉的否定, 能使学生正确面对自己的错误, 调整自己的思维方向和解题策略。例如, 在教学制作100以内素数表时, 可以鼓励学生相互交流和评价:你自己是怎么画的?怎么会画得这么吃力?同伴的好方法是什么?你听了他的发言, 受到什么启发, 又有什么感想?

4. 形成和谐氛围。

数学交流要求课堂具备平等、自由、相互接纳的和谐氛围。因此, 创建一个良好的外部交流环境是必不可少的条件。师生关系的融洽与否, 会对课堂的教学气氛产生直接的影响, 从而对学生的交流程度产生重要作用。愉快和谐的课堂氛围可以有效地调动学生学习的积极性。教师首先要关爱学生, 只有爱学生才能教好学生。其次, 教师尊重学生, 与学生平等相处, 是师生之间数学交流得以顺利进行的关键。数学课堂是小型的数学学习共同体, 形成和谐的交流氛围是靠平等来编织的。教师要以生为友, 并教育学生尊重他人, 促进共同体所有成员互相信任、平等交流, 共同营造一个有利于真诚交流的稳定、平衡、持久、和谐的交流环境。再次, 学生之间相互尊重、友好相待, 是学生之间数学交流得以和谐发展的基础。学生之间相互交流信息, 可以形成个体和群体的理念。当学生公布自己的解释时, 别的学生有机会就这些解释提出新的疑问, 或者提出新的解释, 从而引发新的问题, 导致进一步的探究活动, 甚至把问题的交流延伸到课外。这样的数学交流, 充满哲理和弹性, 富于张力, 耐人寻味。课堂上常用的数学交流方式有:你是怎样想的?谁的方法与你的相同?你听懂了谁的方法?猜一猜这位同学在做的时候是怎样想的?解决这样的问题有什么要提醒同伴的?

5. 丰盈数学思想。

例如教学“32名同学参加学校乒乓球淘汰赛, 决出最后的冠军需要赛多少场?”一题, 学生在交流中想出了多种丰富多彩的答案。

生1:我们是用列举的方法, 既然是淘汰赛, 第一轮要比16场, 第二轮要比8场, 第三轮要比4场……, 所以一共要比16+8+4+2+1=31场。

生2:我们也算出要赛31场, 不过我们的想法是每一轮的比赛场数总是上一轮场数的一半, 以此类推, 也可以用“16+8+4+2+1”算出有31场。

师:你能从别人的发言中发现规律的相同点, 并巧妙地解决问题。

生3:我们组的想法和他们不同。32人比赛人数太多有点复杂, 思考起来有些困难。于是我们从较小的数着手分析。通过研究, 我们发现2人需要赛1场, 3人需要赛2场, 4人需要赛3场……不管多少人比赛, 场次数总比人数少1。所以, 可以推断32人要赛31场。

师:你能从简单问题入手来解决复杂问题, 这体现了一种“化繁为简”的转化思想。

生4:我受他们的启发, 既然每比赛1次, 就一定会淘汰1名队员, 现在冠军只有1人, 那么比赛肯定需要淘汰31人, 也就是要比31场。

师:你能巧妙地将比赛场次和比赛淘汰人数之间建立一种联系, 从而换一个角度解决了这一问题, 思维很独特。

交流意识篇7

一、赏识教育

谈到赏识教育, 许多老师认为很简单, 不过就是多表扬, 并单纯地把“赏识教育”与“表扬”划上了等号, 认为只需在课堂上多说几句“Very good”就行。但事实上, 如何真正地在教学中运用赏识教育, 并不是一件易事。高中学生有别于小学或者初中学生。他们的心智逐渐发育成熟, 自尊心强, 只有与其真挚的交流, 发自内心的鼓励、表扬, 才能真正起到赏识教育的功用。在教学中我们能发现, 无论学生成绩如何, 内心都渴望得到老师的肯定。正因为如此, 如何挖掘每一位学生的潜力, 树立其自信心, 就尤为重要了。

二、营造轻松气氛

如何在教学中营造轻松气氛, 我在刚从事高中英语教学中曾多次问过自己。开始时, 要不就是上得死气沉沉, 整节课就是我一个人自问自答, 满堂灌;要不就是轻松过余, 学生过分活跃, 导致完不成教学任务, 根本达不到预期的效果。正是有了这一次次的教训, 我才积累了一些如何使一堂英语课和谐轻松的经验。本人所教的班人数较多, 有六七十人, 直接导致了学生在课堂上语言参与较少。幸而, 高中英语教材的内容贴近学生的生活和现代社会生活, 富有时代的气息, 文化信息量大, 活动多, 强调综合运用语言能力的培养。此时, 如何在教学中开展活动, 课堂气氛成为关键。我在教学中就有这样的感受, 只有在轻松愉快的气氛中教学, 才会有良好的教学效果。在高中英语教学中, 每节课的引入时有活动的需要。如果老师适当应用幽默风趣的话语, 再配合以态势语言和自然的表情, 营造出一个和谐、民主、轻松、愉悦的课堂气氛, 尽量给学生创设环境, 进行情境教学, 让学生身临其境, 增加学习英语的气氛, 自然能促进师生互动, 活动也就能顺利开展了。

三、学高为师, 身正为范

作为对教师的一个基本要求, 以身作则, 也能对学生起到情感教育的作用。过份严苛的教师会让课堂死气沉沉, 这使有的教师认为英语教学只要多搞活动, 学生们一节课嘻嘻哈哈, 开心就可以了, 不注重专业知识的完善和具备对事业执著的奉献精神, 敷衍了事。但是, 这样的课堂是不会有良好的教学效果的。高中学生知道自己在学校要学到的是知识, 因此他们也知道自己需要的是怎样的一名教师, 单纯搞活动式的教学, 是不适合高中英语教学的。因此, 教师只有完善自己的知识体系, 对教材认真研究, 才能真正组织好课堂教学, 做到既不会涣散, 也不是满堂灌, 让学生在课堂中感受到教师的丰富学识, 从而提高学习积极性。教师不仅仅要在工作中严格要求自己, 完善自己, 以身作则, 也要在日常生活中严格要求自己, 具备高尚的品德。只有这样以身作则, 才能具备让学生爱戴的人格魅力, 也才能运用这种让学生爱戴的人格魅力, 努力树立好学生的是非观念。只有这样的教师, 才能真正地让学生尊敬, 也只有让学生尊敬、喜爱的教师, 才能让学生来学习且学好这门学科。