会计技能大赛

会计技能大赛（精选12篇）

会计技能大赛 篇1

会计社团作为高校会计专业创新教育的“第二学堂”, 以满足会计专业学生或对会计有浓厚学习兴趣学生的需求为基础, 是自发成立的以培养成员兴趣爱好和提高会计实践动手能力为共同目标的学生团体。作为高职院校的学生社团, 高职会计社团在丰富高校校园文化, 加强与专业教学的交流, 推动会计专业课程教学改革, 服务高职会计专业技能大赛等方面发挥了积极的作用。认清当前高职院校会计社团中存在的不足, 强化社团活动对专业技能大赛的推动作用, 对高职院校顺利开展职业技能大赛, 实现以赛促教、以赛促学的良性循环, 推动职业院校会计专业教学的改革具有重要的现实意义。基于此, 本研究拟结合高职院校会计社团的运作模式、活动开展、资金来源、成员招募、教师配备等方面的实际调研结果, 就发挥会计社团对高职院校技能大赛的助推器作用提供一些探索性的措施和建议。

一、高职院校会计社团发展现状及存在的问题

(一) 社团成员准入门槛过高

以东莞职业技术学院为例, 会计协会隶属于学院团委, 立足培养会计专业学生或爱好会计学习的非会计专业学生的兴趣, 提升学生实践动手能力和知识水平。协会的成立对会员知识技能水平的提高发挥了较大作用。从对会计协会成员的调查反馈结果看, 78%的学生认为进入社团后学习专业课的积极性有较大的提高, 专业理论水平和技能得到显著提升, 18%的学生认为有提高, 但不显著, 只有4%的学生认为没有提高。这说明会计协会成立的目标基本达到预定的效果。但通过对我校2010级、2011级会计专业其他非入会学生的调查也发现, 社团在招纳新成员时往往不是以学习兴趣和爱好浓厚与否作为入会标准, 而是需要通过考试或取得相应资格证书方可加入。虽然学生社团在纳新时应该有自己的遴选机制, 但不能仅凭一纸试卷决定学生的去留, 这对社团的长远发展非常不利。

(二) 会计社团活动偏离日常教学

成立会计社团的目的是激发学生利用课余时间学习会计专业的兴趣, 加强会计专业学生的交流, 促进会计专业相关课程学习或会计考证报名等工作的顺利开展。会计社团的指导教师往往也由相关专任教师担任, 社团各个时期的活动要结合该学科专业课程, 并由指导教师制定。但在实际实施中, 当前的会计社团活动多成为技能大赛选拔队员的一种手段, 社团活动也不能有效配合专业课程教学。在开设专业基础课这一学期, 几乎没有任何社团活动或比赛, 但在专业核心课程繁多的学期却有较多活动, 很多学生忙于参加各种社团活动而耽误了专业课的学习。在社团活动结束后, 多数院校没有将活动中发现的问题及时反馈给指导教师或专业课教师, 没有真正发挥对专业课教学的促进作用。

(三) 社团活动经费来源单一

通过对东莞市属4所高职院校的调查发现, 大部分院校会计社团的经费都靠学院统一划拨, 社会赞助或会员会费则不足10%。同时, 大部分高职院校对会计社团这种专业性学生社团的重视程度不够, 全年经费投入只有2 000~3 000元, 与实际活动预算相差甚远。这就限制了会计社团的活动数量、活动范围、面向对象, 使得会计社团活动只能在社团成员内部开展, 不能对所有会计专业的学生开放, 使活动的成效受到影响, 违背了会计社团促教促学的宗旨。

(四) 会计社团活动与会计专业学习的时间难以协调

会计社团活动作为会计课堂教学的有益补充, 在实际操作过程中往往缺乏统一协调的管理, 经常出现社团活动与课堂教学冲突的现象。由于会计社团活动过于频繁, 使得很多学生对其他专业课的学习逐渐失去了兴趣, 在其他课程的学习上不愿花费时间和精力, 经常无故请假、迟到、旷课, 这也成为其他专业课教师抵制会计社团活动的重要原因。同时, 这种运作机制对学生个人综合素质的培养也非常不利。

(五) 会计社团指导教师结构单一, 考核和激励机制不健全

目前, 高校会计社团的指导教师多从会计专业教师中选拔, 这些教师往往理论水平较高, 但实践能力不足。这就需要在指导教师队伍中配备企业或行业具备实操能力的人员做兼职教师, 如从银行系统招聘一些点钞或传打算票经验丰富的人员做会计社团出纳实务方面的指导教师, 从企业挑选熟悉信息系统的人员做电算化实务方面的培训教师。但事实上, 因为经费不足, 对企业或行业具有丰富实践经验的人员来说, 兼职教师薪资待遇诱惑较低, 高职院校也担心这些非教育系统的兼职教师由于对职业教育理念理解不到位而干扰正常的教学活动。与此同时, 高职院校每年分配给指导教师的指导费用仅有600~800元, 这意味着会计社团指导教师的工作大多是义务的, 使其产生消极怠工的心理而不愿投入过多的时间和精力。最后, 由于很少有学校设有严格的选聘、职责、考核制度, 对指导教师是否开展活动及活动成效好坏都没有严格的监督机制, 这也使会计社团的活动流于形式, 失去对会计教学的促进作用。

二、会计社团助推会计技能大赛的措施和建议

职业技能大赛作为我国职业教育工作的一项重大创新, 对职业教育教学改革具有非常重要的促进和导向作用。会计社团作为高职院校会计专业学生自我教育、提升专业技能的重要平台, 对推动高职院校职业技能大赛起到了较大促进作用。同时, 我们也应看到一些负面的影响, 比如, 社团组织机制不健全、经费欠缺等使得会计社团的活动范围有限, 招募成员方式方法的不足使一些实践技能强但理论水平欠缺的学生不能进入社团接受培训, 这些都限制了会计社团对职业技能大赛的推动作用。笔者在对广东省30余所高职院校, 特别是会计社团活动成功开展的高职院校实地访谈和调查的基础上, 将这些成功的做法进行整合, 具体的措施和建议有:

(一) 构建合理的成员遴选机制

会计社团不应仅以已有的职业资格证书或单凭一纸试卷来选拔成员, 成员知识的全面性和技能的多样化才是选拔成员的标准。首先, 可以在试卷考核理论知识的同时, 展开对会计相关实操技能的比拼, 结合理论和实操的成绩综合权衡。同时, 也可以邀请相关专业课教师结合学生平时的表现对参选的所有成员进行考核。其次, 成员的选拔要对不同年级的学生针对不同的专业知识结构进行考核选拔, 考核的重点要结合不同年级的学习内容设置。比如, 对大一年级, 重点选拔基本会计技能扎实, 对会计有浓厚学习兴趣和求知欲的学生作为社团成员;对大二年级, 在选拔时则侧重对财务会计中业务处理比较扎实、有一定实操技能的学生作为社团成员。这样, 既能对会计社团成员知识技能进行权衡, 又能保证团队的梯队建设;既能保障会计社团日常活动的开展, 又能为职业技能大赛选拔优秀的参赛选手。不同年级的成员在接受指导教师和技能大赛的项目训练后又能将这些训练中掌握的知识技能在各自的群体中传播宣传, 对日常教学也能起到较好的促进作用。

(二) 会计社团工作规范化和经费的多样化

会计社团作为各高职院校专业技能型的社团, 重在培养学生对某专业课程的学习兴趣和爱好, 与艺术性社团相比更强调专业知识的学习、推广和普及。因此, 各高职院校应对会计社团赋予更多的关注和支持。首先, 对会计社团活动建立严格规范的约束机制, 避免社团活动流于形式, 要求会计社团在每学期初制定欲开展活动的详细方案并派专人监督, 活动结束后及时总结在会计社团活动中发现的日常教学的不足, 并委派指导教师将这些问题反馈到会计专业所在系部, 及时改进和调整。其次, 学院和系部层面都应对会计社团经费有足够的支持和关注。学院层面应从教学运行和学生活动专项经费中划拨一定比例的经费用于校级社团活动, 各系也应从专业建设经费中划拨一定的经费用于系级的会计社团活动, 从而确保社团活动的受众对象更广, 社团活动的影响力更大, 对教师的激励也更有诱惑。同时, 也要为会计社团开展系部学科比赛、院级选拔赛及省市级比赛活动, 加强与省内兄弟院校的沟通交流, 增加与行业、企业接触, 了解会计岗位所需的最新知识技能的机会, 准确理解和把握职业技能大赛考核内容和要求, 更好地发挥大赛促教促学的功能。

(三) 会计社团活动与技能大赛融合, 与日常教学融合

技能大赛作为风向标, 比赛项目是根据行业、企业真实生产管理环境下的典型任务模拟而成, 充分反映了当前社会对人才规格的要求。会计社团通过对技能竞赛项目的分析和学习, 可以把握目前行业、企业所需会计专业技能的新动向、新趋势, 并根据这些技能展开相应的理论和实践学习, 让学生真正做到学有所用, 变被动学习为主动学习, 提高学习会计专业知识技能的积极性。会计社团可以将职业技能大赛考核的项目分解为不同的子项目, 在会计专业学习的不同阶段分开学习或开展活动。比如, 将会计职业技能大赛分解为手工会计和会计信息化两个模块, 分别在大一上、下两个学期和大二上学期学习, 这也与日常会计教学的进度相一致。学生除了能在日常教学中学习到这些知识外, 课余时间还能利用会计社团的培训继续强化。社团活动也可与日常教学活动结合起来开展, 不仅能提升社团成员的实战技能, 积累实战经验, 也能为后期省市级甚至全国技能大赛储备人才和提供知识技能保障, 进而通过比赛发现日常教学中存在的不足, 及时对教学进行改进, 提升专业课教学的质量。

参考文献

[1]胡卫华.深圳职业技术学院学术科技型社团现况及问题探讨[J].中国职业技术教育, 2008 (11) :32-34.

[2]许正林.高职学生专业技能型社团建设的思考[J].江苏社会科学, 2009 (S1) :131-134.

[3]周艳华.高校学生社团存在的问题、原因及对策分析[J].教育与职业, 2010 (12) :37-38.

[4]吴东照.高职院校技能型学生社团建设研究——以苏州工业园区职业技术学院“星火技术服务部”为例[D].苏州:苏州大学, 2012.

会计技能大赛 篇2

第一部分 竞赛规程

一、竞赛项目名称 会计信息系统应用。

二、竞赛目的

为响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，锻炼培养财经类专业学生企业会计岗位真实工作能力，提高学生就业与创业综合素质，培养发掘创新型、实用型、复合型人才，使学生更深入、更熟练的掌握企业相关会计岗位的实际操作技能，强化在信息化环境下企业会计核算业务处理能力，为企业选拔会计类岗位优秀人才提供实践能力的考查依据，特举办本次技能大赛，为各个参赛院校展示自身的教学成果提供平台。通过比赛，促进校企合作的深度融合，吸引更多优秀企业积极参与高职教育人才培养，全面提升院校人才培养能力和社会服务能力。

三、竞赛方式与内容

（一）竞赛方式

1.比赛由省内各高职院校自愿报名参加，参赛学生个人形式进行，每个院校可派2名选手，1名指导老师。

2.比赛在组委会确定的计算机房集中同时进行。

3.比赛试题由大赛组委会邀请第三方专家命题。由用友新道科技有限公司福建分公司、厦门网中网软件有限公司提供技术支持。

4.竞赛时间为210分钟。5.竞赛流程：

① 竞赛前30分钟，参赛选手凭参赛证、学生证或身份证两证齐全进入赛场。由竞赛现场裁判组织参赛选手抽签，并由各参赛选手对抽签结果签字确认。然后，按抽取的机位号，选手进行竞赛前的各项准备工作。

② 在裁判宣布比赛开始后，各选手可根据其分配到的参赛号登陆考

试平台开始答题。登陆成功后，比赛时间自动开始倒记时。

③ 竞赛时间到时后，测评系统将自动交卷评分。

（二）竞赛内容

竞赛覆盖中小型企业主要经济业务核算的关键环节，包括总账、报表、薪资管理、固定资产、应收款管理、应付款管理、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算等。主要考核参赛选手会计专业知识掌握情况以及企业经济业务会计核算软件操作熟练程度。

为提升参赛学生的岗位能力，本次比赛与企业真实工作流程一致，具有很强的企业岗位实际操作性。比赛内容包括：运用所学会计专业相关知识，贯彻理实一体化教学理念，先在用友U872软件中建立账套并录入相关基础档案，再根据经济业务内容要求在厦门网中网商科会计职业技能竞赛平台处理原始凭证（如：银行结算类、发票类单证填写），然后根据用友U872系统进行账务处理、生成的账簿、报表数据，最后在厦门网中网商科会计职业技能竞赛平台进行相关项目纳税申报表填写。

（三）竞赛成果

1.评分标准：测试卷面总分为150分，由系统自动评定。2.奖项设置：

按“2012年福建省职业院校技能大赛（高职组）”组委员会规定执行。

四、竞赛规则

竞赛采用用友U872院校专版、厦门网中网《商科会计职业技能竞赛平台》；评分平台为朔日无纸化测评系统、网中网《商科会计职业技能竞赛平台》。

决赛采用现场网上答题、网上业务操作形式。由组委会统一组织、现场竞技、现场公布成绩。

五、竞赛场地与设备

（一）竞赛场地

1.竞赛场地为计算机机房。

2.竞赛场地分设裁判休息室和工作室。

（二）竞赛设备 1.竞赛软件平台

竞赛采用用友U872院校专版、厦门网中网《商科会计职业技能竞赛平台》，评分平台为朔日无纸化测评系统、网中网《商科会计职业技能竞赛平台》。

2.竞赛主要设施设备

竞赛的主要设施设备为具有特定配置要求的计算机及按规定配置的服务器，畅通稳定的网络环境。

六、评分办法与标准

（一）评分办法

按“2012年福建省职业院校技能大赛（高职组）”组委员会规定执行。

（二）评分标准

评分标准：测试卷面总分为150分。

七、奖项设置

奖项由“2012年福建省职业院校技能大赛（高职组）”组委会统一设置。

八、申诉与仲裁

（一）申诉

1.参赛队对不符合竞赛规定的设备、工具、软件，有失公正的评判、奖励，以及对工作人员的违规行为等，均可提出申诉。

2.申诉应在竞赛结束后2小时内提出，超过时效将不予受理。申诉时，应按照规定的程序由参赛队领队向相应赛项裁判委员会递交书面申诉报告。报告应对申诉事件的现象、发生的时间、涉及到的人员、申诉依据与理由等进行充分、实事求是的叙述。事实依据不充分、仅凭主观臆断的申诉将不予受理。申诉报告须有申诉的参赛选手、领队签名。

3.赛项裁判委员会收到申诉报告后，应根据申诉事由进行审查，6小时内书面通知申诉方，告知申诉处理结果。如受理申诉，要通知申诉方举办听证会的时间和地点；如不受理申诉，应说明理由。

4.申诉人不得无故拒不接受处理结果，不允许采取过激行为刁难、攻击工作人员，否则视为放弃申诉。申诉人不满意赛项裁委会处理结果的，可向大赛高职组赛事仲裁工作组提出复议申请。

（二）仲裁

1.“2012年福建省职业院校技能大赛（高职组）”组委会设仲裁工作组，负责受理大赛中出现的申诉复议并进行仲裁，以保证竞赛的顺利进行和竞赛结果公平、公正。

2.仲裁工作组的裁决为最终裁决，参赛队不得因对仲裁处理意见不服而停止比赛或滋事，否则按弃权处理。

九、竞赛成绩发布

按“2012年福建省职业院校技能大赛（高职组）”组委会规定执行。

第二部分 技术文件

一、竞赛要求

（一）竞赛委员会工作人员

1.忠于职守，努力工作，全心全意为参赛选手和裁判员服务，提供良好的竞赛环境和条件。

2.遵守竞赛纪律和规则，保证公平公正，不以权谋私。

3.违反规定，给竞赛带来恶劣影响或造成严重损失的，将给予必要的处理。

（二）裁判员

1.遵守裁判规则，尊重参赛选手，维护竞赛秩序。

2.在执裁过程中，排除可能来自各方面的干扰，杜绝不正当行为。3.违反裁判规则，营私舞弊，将受到批评或警告，情节严重的取消裁判资格。

（三）领队和参赛选手

1.服从指挥，文明礼让，体现良好的职业道德和竞赛精神。2.严格遵守竞赛规则，不得违规作弊。如发现作弊将视情节扣分，严重者将被取消参赛资格。

3.竞赛中如发生争议，现场以裁判为准，重要事项以仲裁组裁定为准。

二、赛场环境

1.有独立使用的计算机设施，每个队员一台电脑，保证各个队员在竞赛时的独立性，不受外界干扰。满足多队同时比赛。竞赛场地采光、通风良好。

2.使用的设施设备，规格、型号，新旧程度一致，保证竞赛的公平。3.竞赛场地设有裁判休息室和工作室，休息室和工作室分设。

三、竞赛技术平台 1.竞赛的软件平台

竞赛采用用友U872院校专版、厦门网中网《商科会计职业技能竞赛平台》，评分平台为北京朔日无纸化测评系统、网中网《商科会计职业技能竞赛平台》。

2.竞赛的主要设施设备 竞赛的主要设施设备为计算机。

四、安全操作

参赛选手须严格遵守操作规程，确保人身及设备安全。

第三部分 竞赛须知

一、参赛队须知

1.竞赛采用个人形式比赛。

2.参赛队名称：统一使用参赛院校名称。

3.参赛队组成：参赛选手为2012年在籍高职学生，不分性别、不分年级，每个参赛学校选派2名选手参加比赛。参赛队伍数量由福建省教育厅发布的福建省技能大赛文件为准。

4.每个参赛学校配1名指导教师，负责本校参赛队的参赛组织和与大赛组织机构的联络。

5.参赛队所有人员在竞赛期间未经组委会批准，不得接受任何与竞赛内容相关的采访，不得将竞赛的相关情况及资料私自公开。

二、指导教师须知

各参赛选手的指导教师不得进入比赛现场指导。

三、参赛选手须知

1.参赛选手须认真填写报名表内容，提供个人身份证明，弄虚作假者，将取消比赛资格和竞赛成绩。

2.参赛选手凭大赛组委会颁发的参赛证和有效身份证件（身份证或学生证）参加竞赛及相关活动，参赛队按照赛程安排和规定时间前往指定地点。

3.参赛选手按规定时间进入竞赛场地，按统一指令开始竞赛。4.参赛选手须按照竞赛要求及程序提交竞赛结果及相关文件，禁止在竞赛成果上做任何与竞赛无关的标记。

5.竞赛结束时间到后，选手不得再进行任何与比赛有关的操作。6.参赛选手须严格遵守操作规程，确保人身及设备安全。若因选手个人原因出现安全事件或设备故障，由裁判组裁定其竞赛结束，保留竞赛资格，累计其有效竞赛成绩；非选手个人原因出现的安全事件或设备故障，由裁判组做出裁决，可视具体情况给选手补足排除故障耗费时间。

7.参赛选手须严格遵守赛场规章制度，服从裁判，文明竞赛。有作弊行为的，参赛选手该项成绩为0分；如有不服从裁判、扰乱赛场秩序等不文明行为，按照相关规定扣减分数，情节严重的取消比赛资格和竞赛成绩。

8.参赛选手完成各阶段的竞赛并提交结果后，应在竞赛组委会工作人员的指引下，有序离开场地。

第四部分 竞赛操作流程

一、竞赛准备

1.竞赛前一天到组委会指定地点报到，领取比赛相关资料。2.各参赛队根据组委会安排到指定地点熟悉场地，准备隔天的竞赛。3.参赛选手在竞赛开始前30分钟内到达指定地点，准备竞赛。

二、竞赛检录

由组委会工作人员对参赛选手身份进行核实，核实无误方能进入比赛场地。

三、等候竞赛

检录完成的参赛选手进入场地，等候竞赛。

四、正式竞赛

以主裁判发出口令为准，正式比赛开始。

五、提交竞赛成果

比赛时间到，参赛选手应立即停止操作，提交竞赛成果。

六、退出竞赛场地

1.比赛过程中，参赛选手若出现违反操作规程者，不能继续参加竞赛，应在工作人员的指引下，退出竞赛现场。

2.比赛时间到，各参赛选手应听从裁判指令，结束竞赛，有序退出竞赛现场。

七、查询比赛成绩

以技能大赛引领中职会计教学改革 篇3

关键词：职业教育 技能大赛 教学改革

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，目前职业技能大赛已成为各省市、各职业院校的重要赛事。会计作为传统的专业，具有很强的的专业性和实践性，会计技能大赛吸收了会计行业的发展趋势以及技术应用方向，在反映出新的职业岗位技能要求的同时，也赋予了会计课程教学改革的新内涵。

1 会计技能竞赛的内容和作用

财会专业技能大赛设会计电算化和会计手工账务处理两个竞赛项目，其中中职组会计电算化项目的内容为会计电算化、点钞和传票翻打，从会计技能比赛的内容和标准来看，都强调了会计专业技能和综合素质的培养，这些都是会计专业学生所应具备的基本的职业能力。会计技能竞赛作为评价职业院校会计教学质量的重要指标，对会计教育教学理念、教学方法以及学生的学习态度等也具有重要的影响，其作用具体表现在以下几个方面：

1.1 加强学生职业能力的培养

通过中职组“会计技能项目”比赛，能检验选手运用手工及会计信息化软件进行会计业务处理的能力，点钞、小键盘输入等专业技能掌握情况。通过比赛，可以发现学生对财务会计、成本会计等专业课程知识的掌握、漏缺和运用程度以及教师在教学中以及学生在学习中存在的问题。同时技能竞赛通常都是以团队参赛，各岗位人员之间除完成自己的本职工作外，必须相互配合、共同努力才能完成比赛项目，这就要求参赛选手要具有一定的沟通、协作意识和团队合作精神。这些都是未来工作岗位所必须的，是会计职业素养培养的一个重要环节。

1.2 促进会计专业教育教学改革

职业技能竞赛是检验和评价职业学校的教学质量和人才培养水平的重要手段。通过竞赛，一方面可以查找学生的学习弱点和训练短项，另一方面可以对整个教学质量和人才培养水平有一个全面的了解和把握。

①推动专业课程内容的改革

会计技能竞赛项目的设置和内容是经过广泛的市场调查和分析，结合会计工作岗位能力的要求，在听取行业专家的建议的基础上，进行了充分论证，具有一定专业性和权威性。通过技能大赛这个窗口，可以了解会计行业的最新发展动态，及时调整会计专业教学中理论知识的深度以及广度还有就是实践技能的难易程度，以此更好地推动会计专业教学内容的整合与改革。

②促进教学方法和手段的改革

会计手工账务处理项目，将选手分为出纳，会计、会计主管三个岗位，给定企业一个月的经济业务，要求学生依照不同岗位，根据真实的单证，完成当月会计账务处理（包括手工的和电子的）。这就要求专业课教师要改变传统的教学方法，在教学过程中要以推进项目教学为导向，以真实的工作任务为载体，达到实践教学的目的，同时运用现代信息技术，将企业的生产过程、工作流程等相关的信息同时传送到课堂上，使学生真正有身临其境的感觉，以此提高学生的自主学习的能力与学习的兴趣，引导学生完成相关岗位工作任务，并掌握对应的知识和技能。

1.3 促进“双师型”教师队伍建设

与普通教育不同，职业教育更加强调“双师型”教师的作用。无论是参加技能大赛还是日常的教学，都要求专业课教师具备深厚的理论功底和丰富的实践工作经验，将会计职业岗位的需求和专业课程教学结合起来，要深入企业，不断提高自身的专业教学素养。同时职业大赛也是教师学习、提高的窗口，技能比赛涉及的知识点多、知识面广、内容新、综合性强，对开阔教师视野，提升教师技能有很大的促进作用。

1.4 促进企业与学校的深度合作

技能竞赛突出学生的实践操作能力，强调动手能力和实际问题的解决，这就促使职业学校眼光向外，主动寻求行业、企业资金和设备的支持，进一步优化实训条件，强化实训教学；同时，通过技能大赛，学校可以向社会和企业展示自己的办学实力和办学成果，学生有了可以展示职业技能的机会与才华的平台，企业可以通过为优秀选手提供实习和就业岗位，为选拔优秀人才提供条件。通过技能大赛，可以实现生、校、企良性互动，真正实现学校和企业的“零距离”合作。

2 中职会计教学的现状分析

2.1 教学理念和方法落后

目前一些会计专业课教师仍然偏重理论教学，技能训练不够，即使一些专业课程的实践课时比例较高，但大多采用封闭式的训练方法，导致理论知识与岗位实际严重脱节，教学效率低下，如在学习一学期的《财务会计》课程之后，开设了《财务会计实务》课程，4课时/周，目的是理论联系实践，培养学生的会计专业技能，但一些学生反映，感觉上就是剪剪贴贴，学不到真正的知识，有些同学尽管在学校就已取得了会计从业证书，但到单位上最基本的支票不会填，日记账不会登；虽然这只是个例，但是也反映了职业教学的理论和实践的严重脱节。造成这种现象的部分原因是老师的教学理念和方法过于陈旧，偏重理论知识的讲解，而忽略了会计专业实践性的特点。

2.2 重理论轻实践，课程效率不高

在会计专业的人才培养方案上，虽然一再强调实践课程的比重不得低于50%，但大多数实践课程都是独立的、单一的会计业务的练习，与企业会计实务的实际相差甚远，忽略了知识系统性和实用性，不能将课程知识灵活运用到实际业务中。如2013年中职会计技能大赛的两个项目，都是典型的理论实践一体化综合项目，会计手工处理是将财务会计、成本会计、税收基础、出纳实务等课程内容进行融合，既考查选手的会计基础知识，也考查选手的会计技能操作能力，其中，会计实务项目是会计电算化、点钞、翻打传票的整合，既考核财务会计理论，会计凭证、会计账簿、财务报表、财务软件操作等会计专业知识和技能，还考核点钞、翻打传票等特定岗位技能，选手必须精通会计专业知识，掌握电脑操作，点钞、翻打传票这些专业技能，才能顺利完成比赛项目。造成比赛成绩不理想的原因，一是会计专业知识不扎实，二是技能操作不熟练，这些都是课程效率不高的表现。

2.3 教学手段落后，实践教学流于形式

职业院校一直倡导教育教学方法和手段的创新，但会计教学常用的方法主要还是讲授法，虽然也有情境教学法和探究式教学法的应用，但是由于内容缺乏可操作性，具体的经济业务大多凭借教师的口头表述或者文字的描述，学生一知半解，理解不透彻，一旦接触到正式的账单票据，就不知所措，与会计技能应用型人才的培养目标相差甚远。

2.4 教师的实践教学水平有待提高

职业教育的本质是就业教育，它的特点是专业性和技术性较强，也就对专业教师提出了较高的实践要求。目前职业院校专业课教师多数都是从校门到校门，虽然学历都很高，但缺乏教学的实践经验，对企业的岗位设置不了解，其会计职业技能并没有得到锻炼，特别是对会计岗位与其他岗位的往来工作流程不清楚，严重影响会计实践教学的效果。

3 以技能大赛为抓手，提高专业人才培养质量

会计技能大赛的内容和主题体现了会计职业岗位对会计专业学生职业能力的培养标准，各职业院校应以技能大赛为契机，积极推进会计教学改革，研究符合当代学生个性发展要求和认知结构特点的具有较高可操作性的，并能够体现会计岗位特点的人才培养体系。

3.1 建立和优化会计教学模式

会计技能大赛根据企业会计岗位工作任务设置竞赛项目，并明确了操作范围、内容、流程及要求。这既是大赛对参赛选手职业能力的评判标准，也体现了企业的用人要求。对会计专业老师制定课程标准和教学计划提供了一个很好的借鉴，会计专业课教师应本着“必需、够用和实用”的原则，在课程教学内容上进行选择、整合，摒弃以往陈旧的教学内容和理念，既要注意每门课程内容的详略得当，轻重讲解得当，又要考虑课程间相互的交叉融合，避免过多重复或遗漏，还应体现理论与实践的一体性。针对不同的教学内容，探寻最有效的教学方法，加强日常教学环节中对学生职业能力的培养。

3.2 调整优化教学方法和手段

教师在课堂教学中应以工作过程为导向，需以真实的工作任务为载体，充分应用丰富的教学资源和灵活多样的教学方法，使课堂教学、课程开发具有鲜明的岗位职业特征和较强的可操作性，激发学生的学习兴趣，使学生的理论学习和实践学习相统一。

3.3 加强“双师型”教师队伍建设

会计是应用型学科，学以致用是根本，“用”是“学”的目的和归宿，充分发挥教师在教育教学中的主导作用，结合会计技能大赛的内容和标准，在教学中融入最新的专业知识和职业技能。利用各种机会参加各类培训学习及挂职锻炼，开阔视野，丰富自己的专业知识和实际工作经验，将专业理论和具体的岗位工作实践结合起来，优化教学方法和手段，提高课程的实施能力。

3.4 将技能大赛与常规教学相结合

“以赛促教，以赛促学”，将技能大赛与常规教学有机起来，让技能大赛覆盖每位学生，让学生人人参与，人人动手，提高整体学生的专业实践能力。把会计竞赛测试引入日常教学中，通过组织模拟技能竞赛，给学生提供一个模拟的职场气氛，帮助学生提前适应职场环境和积累实践工作经验；同时拓宽竞赛内容，提高技能训练的有效性，把技能竞赛贯穿于整个中职教学阶段。如：把技能大赛中翻打传票、点钞和会计电算化等三个项目与教学内容联系起来，循序渐进。各阶段都要采用最有效的方式训练，初期可采用日常随课时实训的方式，如电算化软件，在学习初期，各模块需要分步骤理解掌握；点钞需要各种方法的演练； 数字录入需要正确的指法反复练习，基本方法掌握之后，需要大量时间投入练习，利用晚自习的时间，分时段组织学生集中练习和测试，对成绩进行记录，并给予一定的奖励。这样将技能大赛与常规教学相结合，将理论教学和实践教学相结合，真正做到理实一体化的会计教学，实现学校学习和企业实践的无缝对接，真正培养出具有高素质高技能的会计人才。

总之，会计技能大赛是推动中职会计教学改革的有效手段和措施，以会计技能大赛为抓手，推动“尊技重能”学风和教风的形成，促进以能力为目标的项目化教学改革，提高学生专业知识和技能的综合运用能力，提升了学生服务社会的实力和就业竞争力，从而为社会培养更多高素质高技能的会计人才，将会计技能大赛对会计教学改革的意义充分发挥。

参考文献：

[1]杨晓宇.会计技能竞赛对中职会计教学的影响及对策[J].吉林省教育学院学报，2013（1）.

[2]张显国，司首婧.职业技能大赛与常规教学相结合的研究与实践[J].重庆科技学院学报，2011（15）.

[3]鞠锡田，张翠香.全国职业院校技能大赛研究综述[J].职教论坛，2012（9）.

省高职院校会计技能大赛研究 篇4

高职院校会计技能大赛是针对高职院校财经类学生举办的, 以会计业务手工处理和会计业务信息化处理为内容的, 以“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”为主旨的, 展现高职院校会计专业教学改革成果, 提高财经类学生职业技能、职业素养的一项赛事活动。 截至目前共举办了五次会计技能大赛活动。

二、高职院校会计技能大赛的作用

举办会计技能大赛对院校、老师、学生都有很大影响。

(一) 对院校影响

提高了院校的知名度和影响力。 通过参与赛项, 尤其是取得好成绩的职业院校, 向企业和社会展示了其教学成果和办学实力, 培养出高技能、高质量的社会性人才, 提高了学校的口碑, 获得了外界的认可, 增强了院校的知名度和影响力;促进了会计专业课程建设和教学方法、教学形式的改革。 会计技能大赛是对会计专业教学效果的检验, 不仅对理论专业成果的检验, 更重要的是对其实践教学成果的检验。 专业教学不仅要强调理论, 更要加大力度提高学生的动手实践能力, 强化实践动手能力。 2016年大赛实行了在线教育平台互动和交流, 设置了优芽互动电影课件制作体验区, 提出了互联网创新教学。 这无疑是对传统的教学方法和教学模式的一种冲击。 大赛的主办院校的实训基地展示无疑给其他高职院校提出了一个参照, 促进了高职院校实训基地建设, 改善了高职院校的实训条件。

(二) 对指导老师的影响

提高了教师职业素养, 提高了其教学辅导能力及动手能力, 让教师更清晰地了解到企业所需、学生所需。 通过指导学生技能大赛, 提高了教师的动手和实践能力;与其他院校老师交流, 学习经验, 增长见识, 提高了教师整体的业务素质和专业技能。 指导学生参与比赛, 老师需要仔细研究大赛涉及的理论知识和实践技能, 解决学生训练过程中出现的各种问题, 不同学科间要进行团队协作。 与其他高职院校的教师进行交流和切磋, 加强职业院校的合作, 开阔专业视野。

(三) 对学生的影响

提高了会计专业学生的综合职业素质。 可以说比赛的最大受益者莫过于参赛的学生。 赛前大量强化训练, 学生能更好地将理论融于实践, 动手能力得到了大大提高;比赛中能提高学生的应变能力、相互间的沟通能力、团队的协作能力;比赛后结果的公示让他们意识到自己还存在哪些不足, 激发他们日后学习的动力和热情, 使他们今后的学习更有方向。

三、高职院校会计技能大赛存在的问题

(一) 院校规章制度方面

参赛动机不纯, 过于注重比赛结果。 领导过于重视比赛的结果, 指导老师过于关注获得的奖项能不能为评职称添砖加瓦;缺乏完善的选拔机制。 大赛一般采取的是精英式选拔, 绝大多数学生与比赛无缘, 以会计专业为例, 每次参加比赛只有四个人, 而我们专业一届就有二百多人, 时间紧, 没有时间进行海选, 只能从成绩择优中选择几个进行培训, 没有一个能让绝大多数学生参与到赛事当中, 让真正优秀的选手参与比赛的一个完善的选拔机制; 缺乏有效的竞赛奖励机制和经费保障。 参赛老师不仅要进行常规教学还要花费大量个人时间对学生进行指导, 而绝大部分的赛前指导是没有任何酬劳的。 指导老师带学生参加比赛每天的补助还不够老师和学生吃住行的费用, 造成很多老师不愿意带队参加比赛。

(二) 参赛指导教师方面

缺乏胜任的参赛指导老师。 高职院校的会计技能带赛包含了手工处理环节和会计信息化处理两个方面, 其中手工处理环节涉及了财务、成本、税法、报表、财务分析、点钞等内容;信息化处理部分采用了用友ERP-U8.10软件, 涉及了财务 (总账、应收、应付、固定资产、报表) 、人力资源 (薪资管理) 和供应链 (销售、采购、库存、存货) 三个部分, 2016年又添加了生产制造模块。 比赛的内容涉及知识面广, 科目多, 加之需要在有限的时间内将所学知识在电脑上利用软件熟练操作出来, 这要求会计专业的任课老师有扎实的会计理论基础、 较强的实际操作能力和熟练的软件应用能力。 高职院校老师大部分分课任教, 很难实现全面掌握。 再者, 大部分会计老师承担繁重的教学任务, 比赛培训与日常的教学时间上和内容都有冲突, 导致对比赛的指导时间有限, 加之积极性不高, 势必影响培训质量。

(三) 参赛学生方面

生源质量参差不齐, 各大高校扩招, 专科的生源紧张, 建档线150分就可以上大专;学生基础薄弱, 高校的学习模式与高中截然不同, 导致一些学生进入大学后在无老师家长的约束下, 投入学习的精力少, 且大部分学生对学习、参与比赛兴趣都不高, 缺乏吃苦耐劳的精神。 我校会计班学生一个班五六十人, 能自愿参与比赛的不超过十人, 在这自愿参加比赛的同学中在后来的赛前集中培训里想退出不乏人选; 学生间缺乏团队协作精神, 参赛选手能力不一, 个别学生只为突出个人能力, 而竞赛以团队方式进行, 分工协作, 只注重自己而忽略团体是无法取得理想的好成绩的。

四、高职院校会计技能大赛问题对策研究

(一) 院校规章制度方面

贯彻大赛宗旨, 端正参赛动机。 大赛讲究的是“以赛促教、以赛促教、以赛促改、以赛促建”;提倡教育公平, 建立完善的选拔机制。 进行课程改革, 让学生在参赛前尽量都已完成相应的课程学习, 参赛选拔应让每位学生都有机会参与;扩大竞赛培训的学生数量, 让有潜力、想参与的学生都能得到同样的培训机会;建立常态化的竞赛运行机制及经费保障。 将竞赛内容纳入常规教学, 成立竞赛领导小组, 阶段性的分组进行竞赛测试, 常规化地进行大赛的内容学习和培训, 将培训的费用与上课课时费挂钩。 参赛除常规补贴外还可适当给予相应补助, 若获得名次, 则可设置不同级别的奖项按贡献的大小以资鼓励。

(二) 参赛指导教师方面

构建专业胜任能力的指导老师团队。 老师应具备夯实的理论基础、熟练的软件操作、丰富的实践经验和培训技巧等。专业教师可交替进行教学, 有利于整体把握会计专业课程体系;可在熟练掌握ERP和网中网软件的基础上, 熟练操作历年的省赛题、国赛题, 将其练习中的易错题、注意事项及细节整理, 在培训给予学生正确的指导;轮流参与学生培训练习的全过程, 及时处理学生遇到的问题。

(三) 参赛学生方面

开展职业规划讲堂, 让学生早作职业规划, 会计专业的学生一般应在大一取得会计从业资格, 大二取得助理会计师资格, 大三就可以从事实习, 将理论融于实践;利用网络教学平台, 以学生的活动为载体寓教于乐, 调动学生学习的积极性;同甘共苦参与竞赛训练, 提高团队协作和个人的实践应变能力。

会计技能大赛对高职院校、 参赛指导老师和学生都是非常有益的, 虽存在一些问题, 但相信在院校、指导老师和参赛学生的不断改进和努力下会日趋完善。

参考文献

[1]赵景媛.关于职业院校会计技能大赛的思考[J].财经界, 2015 (2) :176.

会计技能大赛策划书 篇5

会计是一个基于理论和实践相结合的学科，对于经管学院，会计专业是一个新创建的专业，缺少相应的会计实践。作为会计专业的学生，在不断学习理论的同时，我们更应该加强实践操作能力。

二．活动目的及意义

为响应院团总支发出的“我与祖国共奋进，我与钱江同发展”的号召，更为了激发学生对会计专业学习的积极性，提高会计学生的专业技能，丰富同学们的第二课堂生活。特此，我们班开展一次会计技能大赛。

三．活动时间

xx年11月17日（星期三）13:00~15:30

四．活动地点

教学楼5—21

4五．活动形式

竞赛与游戏并举

六．参与对象

会计083班全体学生

七．参与指导、评委老师

会计专业老师待定。

八．前期准备

前期筹备工作于11月16日前基本完成,根据具体情况对某些工作进行梳理和调整。

基本如下：

（一）竞赛资料涉及会计基础知识、中级财务、会计英语等会计知识；

（二）将班里40位学生（除工作人员、主持人8人）分成6组，每组7人；

（三）要求每个组拟定自己的组名和宣传口号；

九．大赛流程

（一）活动正式开始，首先由主持人致开幕词，预祝本次活动成功进行；

（二）主持人介绍各个参赛队伍；

（三）主持人简单介绍本次会计技能大赛比赛规则及大赛流程；

（四）正式进入比赛环节：大赛一共5个环节，按进行的次序分别是会计基础知识问答、点钞大赛、数据统计、估价、会计实务（节目表演中间串烧）。每个环节开始之前主持人会说明规则。

（五）大赛实行计分制，最后按分数由高到低取前三名。奖状、奖品由老师当场颁发。

十．具体环节介绍

（一）会计基础知识问答

该环节由每组派一名选手选题作答，共有6套题目，每套题目有5个填空题和5个选择题，其中选择题必答，填空题选答。必答题答对每题得5分，答错及不答不扣分。选答题对每题得5分，答错扣5分，不答不扣分。每组限时3分钟。

环节用时：20分钟

（二）点纸钞大赛

该环节每次两组，每组派一名选手参加，工作人员发给他们不定张数的点钞券，在规定时间即2分钟内进行点钞，中间主持人会问他们问题，来扰乱他们的思路（问题由主持人自己出）。时间一到，立即停止点钞。工作人员当场点清，来判断参赛人员的准确度，加分按照原则进行：数的准确加数量多加10分；数的准确加5分；不准确不加分；另外数得姿势准确（由老师评）的队伍均加10分，可以有多组，但不得多于3组。

环节用时：20分钟

（三）会计实务

本环节由每队的选手一起参加。大屏幕上给出8个经济业务，在8分钟内每队要分配好工作，作出会计分录，登记完记账凭证。规定时间过后，主持人把每队的实务收起来交与老师依据标准审核，工作人员计分。此时，赛场进入游戏环节，当游戏过后，将审核依据（答案）放映与大屏幕上。计分方式分为两部分：分录和凭证。每个分录（一个经济业务算一个）5分；分录对应的一张记账凭证20分，每张凭证有若干个得分点，错一个扣5分，直至20分扣完，扣完后不倒扣，若凭证没错误则加20分。

环节用时：15分钟

（四）游戏环节

该环节纯粹游戏，不涉及加分，考验组内人员的心有灵犀成度。

每组派5位同学出来参加，分六次进行，横向排列，工作人员将准备好的提示牌，提示牌上写明要演示的动作，给第一人看，后面的同学是背朝第一位，第一个同学想好之后就展示给第二位，第三位给第四位，依次展示下去。最后一位结束，主持人将问她对这个动作的理解，答对了的组则给予一定的奖励。

环节用时：30分钟

（五）估价

共有5样物品，将依次放映于大屏幕上，依次猜价格。每组将讨论的价格写在白纸上，在90秒钟之后亮价格，取正确价格或相近价格的组加10分，另外不加分也不扣分。

环节用时：20分钟

（六）数据统计

每队派1名选手到台前进行比赛，给一套（共30个涵盖6个会计要素）的会计题目，要求选手将所给的会计科目按会计要素在1分钟内进行归类（分为资产类，负债类，共同类，所有者权益类，成本类，损益类）且每个队伍所要统计的要素是不同的，每套会计科目上均有说明。要求找的每类会计要素里每个科目5分，答对一个得5分，答错不答不得分。

环节用时：15分钟

（七）老师点评

（八）比赛结束，工作人员计分，评出一、二、三名，颁奖。

十一．预算

会计技能大赛 篇6

关键词：会计技能大赛 会计教学 质量 思考

2012年，教育部把会计职业技能比赛列入全国职业院校技能比赛项目。会计技能大赛是在仿真实际会计工作环境的氛围中进行的，竞赛分成会计业务手工处理和会计业务信息化处理两个环节。竞赛主要以团体赛为主，手工业务处理环节中个人赛穿插在团体赛中进行，是主要由高职院校会计类专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位团体协作的竞赛。作为实践教学重于理论教学的高职院校，更应该积极参与这些仿真实际会计工作的会计技能大赛，在参与的同时提高教学水平，把比赛内容普及到每一位会计专业学生，真正提高学生的会计职业能力。 那么怎样才能够将会计职业技能大赛中吸取的经验更好地运用于会计教学？本文做以下几点思考。

一、将会计技能大赛参与的精英式改为普遍式

近几年会计技能大赛的推广使得一些院校越来越重视比赛成绩，希望拿比赛成绩来证明学校的实力，这样就造成了专业技能的训练被过度重视和拔高。所以各学校为了取得好的比赛成绩，一般会在大赛前采用精英式的选拔，各学校选拔专业知识及技能方面较好的学生来进行集中培训，并且在整个培训过程中将参赛选手当做学徒，让参赛学生长期脱离所在班级群体，脱离应学的专业课程和素质教育内容，将优势资源向参赛选手倾斜。最终导致过分重视参赛学生专业技能的提高，忽视整体素质的培养，忽视大多数学生的需求，因为实际上大部分学生是没有机会参与比赛的。这样会计技能大赛就脱离了大赛的本意。单纯考核一些学生的某些应用技术不仅是一种变相的应试教育，而且还严重损伤了大多数学生学习的积极性和主动性。

基于以上情况，可以考虑扩大比赛规模，比如各大高职院校可以参照各级大赛的要求，结合高职课程设置和学生的特点设计各类校内会计职业技能大赛，并且争取每年都开展各层次的校内技能竞赛，在国赛、省赛的会计技能大赛的内容和要求的基础上合理安排校内技能大赛的内容和时间，使技能大赛由少数师生参与向全体师生参与转变，建立起“人人参赛，逐级竞赛”的机制。如一年级的学生在第一学期只学习了点钞、珠算及小键盘等技能，所以可以在期末按班级举行PK赛。二年级学生经过了一年的专业学习，并且进行了实训教学，所以可以搞手工账比赛，例如原始凭证的审核、记账凭证填制、账页的填写、报表的填制。三年级学生可以搞分岗位技能比赛及会计信息化业务处理大赛。另外，教师也可以开展会计技能比武活动，从而突出技能，练就内功。比赛可以每学期组织一次，每年决赛一次。这样通过不断地在班级、校级、省赛比赛中积累经验，从而更好地应对国赛。同时在比赛中应该成立技能大赛工作领导小组，明确会计技能大赛目标责任制，制订会计技能培训计划、工作流程，合理地制定技能大赛奖励制度，形成“以赛促教，人人参与”的机制。这样能够将技能大赛的内容很好地融入到日常的理论和实训教学的全过程中，通过比赛的推广可以促进师生共同提高自己、超越自我的良好氛围，塑造特色的职业教育文化精神。

二、以会计职业技能大赛推动会计课程和教学改革

会计职业技能大赛将会计工作分为出纳、总账、成本、主管四个岗位，并以协作完成的形式来进行，大赛本身已经将会计工作进行了任务及项目划分。因此，在日常教学工作中，可以参考大赛内容在学生学习专业知识和技能时按项目教学法来进行。会计技能大赛的分岗位协作完成很好地展现出了企业会计科室分岗协作的全貌，所以在日常学习过程中可以尝试把学生分成不同的组，分配承担不同的岗位工作，在学生了解学会了一个岗位工作之后再轮岗安排另外岗位的工作。例如会计技能大赛手工环节将选手分为出纳、总账、成本、主管四个岗位，在日常教学中也可以作为参考将学生分为四组，待每组学生掌握了其中一个岗位的技能之后，轮换到其他岗位，这样不仅掌握了某一岗位的知识，而且理解了各个岗位之间的关联性，更重要的是未来到实习单位能够很轻松地适应会计科室中每一个岗位。另外，当今用人单位对会计专业的毕业生实践能力的要求越来越高，所以也可以不同单位的实际需求来确定会计技能大赛的比赛内容，可以按更适合的会计工作岗位设置多元化的技能大赛项目，以便培养出来的学生能够更快地满足企业的需求。其次，应该将大赛纳入专业培养方案，在制定课程设计和教学计划时可以考虑融入大赛的内容并计入学分，这样无形中会使在校每第一位学生都可以在学习期间至少参加一次会计职业技能比赛，形成人人都来参与比赛的局面。

三、通过参与会计技能大赛来提高教师的专业水平

会计技能大赛举办五届以来，各大院校都在极力准备应赛，有些学校还专门成立了比赛团队，其中教师团队人员的选拔尤为重要，应该加强对教师专业水平的提高。比如请企业专家到学校对教师进行培训，或派遣青年教师深入企业会计科室更好地学习会计实践工作。最重要的是每一年培训的教师应该互相交流经验，尤其在参加国赛时和全国各大院校教师的交流更是能够取长补短。另外，教师也应该积极提高自己的专业水平，对于重视实践教学的高职类院校教师应该使自己具备双师资格。再次，在辅导比赛过程中教师还应该时刻关注会计行业现阶段的变化及对会计人员技能的新要求，以便及时根据现在企业需求更新教学资源。例如基础会计课程教学，应多结合实际会计工作，根据企业实际工作的流程编写《基础会计工作岗位流程实训》，指导学生认识原始凭证、填制简单的原始凭证、通过识别不同的原始凭证来进行正确的账务处理从而填制正确的记账凭证进而独立填写现金日记账、银行存款日记账及总分类账、明细分类账。这样，通过实训来强化基础理论知识会提高学生学习兴趣，并且能加强记忆。

四、通过会计技能大赛加深校企合作

学校为企业培养人才，企业为学生提供就业平台，一直以来校企合作、产教结合都是高职类院校的重点。只有发挥学校和企业各自的优势，才能共同培养出社会与市场需要的人才，校企合作是双赢的模式。通过会计技能大赛的交流平台能够更好地推进校企合作。例如我们在开展会计技能大赛中，可以邀请各企业财务行家到校，共同探讨比赛的项目如何设置才能够更贴近实际工作，怎样才能更好地通过比赛提高学生的职业技能等等，还可以请企业会计专家参与竞赛项目和评价标准的制定，同时参与大赛的指导和考核评价活动。另外还可以共同召开会计人才培养研讨会，讨论专业建设及会计课程设置、育人标准等问题，这样不仅使会计技能大赛和项目教学有了真实的结合，还能促进相互了解，提高了企业对高职院校学生的认知度，更深入地进行了校企合作，从而也为学生就业提供了更好的平台。

总之，高职类院校应该更好地利用会计技能大赛这个契机来促进会计教学改革。

参考文献：

[1]郝林毅，肖绍萍.会计技能大赛对广西高职会计教学改革的启示[J].广西教育，2014（3）.

会计技能大赛 篇7

一、将会计大赛的内容合理地编入课程教学内容当中

在实际电算化课程教学中, 教师应积极地加入技能大赛的参赛标准以及参赛内容, 这对教师本身的教学工作来说, 无疑是一项复杂且艰巨的任务, 但是将这一做法合理贯彻又是会计电算化课程教学的一次重大改革, 在具体的实践教学中, 可以将传统教学中所存在的陈旧知识理念与灌输式的教学方式给予更新与完善, 同时教师可以将社会上现有的职业技能标准作为教学评价的准则以及评定学生的技能标准, 重点培养学生的会计相关技能以及个性化发展。具体的做法有以下几个方面。

其一, 实际的教学内容一定要同当前社会现行企业的账务处理工作相关, 并对传统教学模式下所沿用的陈旧的会计处理方法进行改进, 甚至淘汰。

其二, 教师在实际的教学工作中, 应定期关注我国相关政策的调整幅度, 尤其是现今政府针对企业项目实施税法上的“营改增”, 同时需要了解哪些税制已经进行改革并对其进行关注, 并且对相关法律法规以及所出台的账务处理规定及时进行学习, 将所学的知识应用到实际的教学当中, 不但给学生增添了新的知识体系, 同时也增强了学生的学习积极性。

其三, 在进行会计技能大赛考核时, 其内容一般都与我国最新出台的改革策略保持一致。

因此在实际的教学内容设计中, 教师可以将教学项目分为五个板块:即日常业务处理、系统管理与基础设置、报表管理、财务业务一体化管理以及期末处理。并在实际的教学组织工作中时刻以教学任务为目标, 采取“行动导向”的教学模式, 同时可以在课程教学中加入情境、角色互换以及多媒体教学演示等教学方法开展电算化教学工作。

二、实施分岗操作训练, 不断完善教学形式和方法

教师可以结合会计技能大赛的标准要求, 在实际的会计电算化教学中采取分组的方式开展团队合作学习, 小组成员人数可以设定在6人到10人之间。并且在具体的教学活动中, 最大限度地依照社会现有企业中的内容控制要求来进行, 在学习过程中, 教师可以组织学生分别扮演公司总经理、财务经理、人力资源经理、会计、出纳、销售员、采购员以及库管员等不同的岗位角色。

在具体的实践活动中, 教师首先应该根据具体的财务模块的实训资料, 带领学生按照会计主管、系统管理员会计人员、制单以及出纳的不同身份来完成相应的操作任务。同时, 教师要积极引导学生结合所学的财务会计基础知识来分析每一个角色的操作任务, 以此来提升学生依据不同角色、模块进行转换与相应的操作能力。

除此之外, 教师可以根据本校的办学条件以及学生的实际学习状况, 适当引进教考系统, 并运用现代化的科学技术手段在校内建立教、学、赛于一体的会计教学多功能平台。一方面, 教师可以在教学平台上定期发布会计技能大赛信息化项目的知识内容, 并及时将课堂教学内容与竞赛内容相融合, 另一方面促使学生加深对比赛项目的理解, 又能充分调动起学生学习专业课程的积极性, 至此能够使学生达到熟练地运用相应的软件来解决企业实际问题的目的。

三、通过职业技能大赛促使学生掌握会计电算化专业技能, 培养学生的创造力

当前的会计技能竞赛一般都是会计核算过程中的实际操作项目, 而这些项目往往都十分具有市场导向功能, 在实际的教学中, 会计电算化教师要合理把握大赛内容, 了解该专业的未来发展前景, 从而使教师在授课中更加注重教学质量与适用性。因此, 教师应该率先以行业未来的发展作为教学的导向, 不断激发学生的创造力与想象力, 学生在熟练操作软件后, 教师应该积极引导学生针对软件整体结构进行深入的思考与分析, 鼓励学生在实际的电算化实践教学中针对软件设计中存在的不足提出自己的观点与建议。

综上所述, 通过在会计电算化实践教学中通过与会计技能竞赛紧密的结合, 可以有效改进传统教学中实践教材陈旧、会计电算化教学与实际教学目标相脱节的问题。与此同时, 在实践教学中还能促使学生做到活学活用, 将理论与实践联系起来, 以此来实现会计技能竞赛与会计电算化实训教学双赢的效果。

参考文献

[1]韩伏媚, 赵靖.基于会计证与技能大赛浅谈高职会计电算化课程教学改革:以陕西省高职会计教育为例[J].行政事业资产与财务, 2014 (14) :118.

[2]胡晓玲.以会计技能大赛为导向优化高职会计电算化课程教学的思考[J].新校园 (旬刊) , 2015 (12) :102.

对会计技能大赛几点思考 篇8

关键词：会计技能,心理素质,培训环节,教师指导

近年来, 会计技能大赛是众多院校比较重视的一件事情, 因为, 在技能大赛过程中, 一方面可以提高学生对学习会计方面兴趣, 同时可以了解自己和其他院校之间的差距, 最重要的是加强与其他院校的沟通, 展示自己院校的风采, 弥补自己的不足。为此, 很多高校为了参加技能大赛, 都会耗费大量时间和精力。我带过几次技能大赛, 在带队过程中, 我总结以下几点:

首先, 选人是比较重要的一个环节, 选人的好坏, 关系的整个过程的始终, 历年的会计比赛包括四项, 小键盘, 点钞, 手工实训和会计电算化, 我们根据以往经验, 和各位任课老师和班主任沟通, 从每个班的队伍里选出3-4位会计学习比较突出的学生, 大概会选出60位学生参加会计考试, 指导老师会出一份接近中级的难度的会计知识, 60位学生当中, 能及格的算是会计基础是比较好的, 一天之内, 我们改完试卷, 从60位当中依次从高到低排序, 选出30名左右的学生进行下一轮的会计点算化考试, 我认为, 在四项中, 手工实训和会计电算化的比重是最大, 如果会计基础比较好, 会计电算化速度和准确率比较高的学生, 参加比赛问题不是很大, 像点钞和小键盘短时间是可以训练的, 但是会计基础不是特别好的学生, 短时间很难会有突破, 所以, 我们会特别看中手工实训和会计电算化, 通过前两轮考试, 我们概会选出16名左右的学生进行点钞和小键盘, 参加四轮考试后, 我们会按综合成绩选出8名学生, 但是, 要注意的是, 尽管有些学生小键盘和点钞表选比较突出, 但是会计基础稍微落后的, 我们可能还是会考虑会计基础比较好的, 为此, 考试过会, 我搭档会经过一番讨论, 决定选出8位同学进行培训, 从某种程度上来讲, 选8位同学最终的目的并不会两两对抗, 而是为了怕他们在以后的过程中会放弃, 毕竟, 比赛也是一件压力比较大的事情, 我们在以前带队过程中, 会有一些学生因为中途培训辛苦而放弃。所以, 选人会比较关键。

选好人后, 接下来我们可能要进行培训, 在进行培训之前, 我们可能会召集这些学生开会, 主要是强调比赛重要性, 同时也会提到比赛的艰辛。接下来的培训过程, 我和搭档上午一般安排是手工实训, 下午安排会计电算化, 利用晚上的时间训练小键盘和点钞, 在手工实训环节, 我会把重要知识点串讲一遍, 我们学生基础比较好, 一般点下就会理解, 所以串讲不会花去比较多时间, 大部分时间是做账, 我一般会把自己院校的工业会计实训教材要他们做三遍以上, 第一遍一般他们做的比较慢, 第二遍情况要好很多, 第三遍速度可能会提上去, 大概反反复复要练习6本以上资料, 当然, 到后面的实训, 基本就是练习速度了, 在手工环节, 他们一般会感觉比较枯燥, 也会有部分学生会选择放弃, 这也是比较正常的事情, 在这个过程中, 不能对学生管的太死, 也不能太相信学生, 因为, 我们平常都在上课, 不可能每时每刻盯着他们, 所以对他们做的帐也要检查, 如果做得好的话, 也应该给与奖励, 比如在规定时间完成的话, 可以提前回去休息, 一般这样他们会比较乐意。这样既能提高他们速度, 有让他们有成就感。会计电算化主要是速度, 所以我们对会计电算化引导上, 主要是训练他们速度, 一般和手工一样, 反反复复训练以上帐套, 把速度提上去, 小键盘和点钞我们会请银行的员工对他们进行讲解, 银行员工一般主要是给他们讲解技巧和方法, 其他时间主要是靠他们自己进行训练。

其次, 在培训过程中, 很多学生往往会觉得很枯燥, 特别是临近比赛的时候, 更会感觉不安, 所以在培训中, 我们往往要花一部分时间对他们进行心理疏导, 我曾经碰到一个女孩子, 各方面都比较优秀, 培训一星期左右, 打电话给我说不想参加, 我当时很急, 立即赶过去问她什么原因, 她说感觉很累, 不想参加, 当时我脑海中想法是这个女孩是不能退出的, 我叫她先回寝室休息, 然后她们班主任通过电话, 了解下她正在谈恋爱, 后来亲自到寝室找她谈心, 比赛虽然比较辛苦, 如果能够坚持下去, 最大的赢家自己, 拿不拿到奖并不是最关键的。虽然现在可能会花掉你一部分时间, 但是我相信你男朋友也会支持你, 她最后还是把我的话听进去了, 在以后的培训中, 我会轮流找他们谈心, 这样会减少他们压力, 也会为比赛增添更多的兴趣。在培训过程中, 不能忽视学生心理问题, 有时候健康心理能够带来更大的效率, 起到事半功倍的效果。所以对学生心理素质辅导也是培训环节比较重要一部分, 有时候, 良好心理辅导是事情成功一半, 很多学生在枯燥培训过程中容易焦虑不安, 特别是比赛前夕, 心里波动会比较大, 对他们积极进行有效心里“治疗”可以缓解他们不安情绪, 所以, 心理过程辅导贯穿整个培训过程始终。

另一方面, 教师指导也是比较关键, 在培训过程中, 既不能对他们太严厉, 也不能太放松, 我刚开始对他们进行辅导时, 考虑他们都是比较优秀学生, 对他们比较放松, 后来, 我发现效果不是很好, 侧面打听了下, 发现他们在没有老师的情况下, 做事情比较马虎, 对于每一位知道老师来讲, 培训时间都是比较有限的, 对于这个问题, 我和搭档进行反复讨论, 决定对他们要严格, 偶尔可以放松, 但是一定要规定他们在有限时间内准确高效完成我们布置任务。

总之, 会计职业技能大赛是一个相对来讲开放的舞台、宝贵的平台, 为学校、教师和学生提供了展示、交流与体验的良机。作为一项由政府主导、行业指导、企业与学校共同参与的比赛, 它对职业教育的意义非常重大。对学校来说, 更是重要的练兵机会, 它将有效提升师资及学生的技能水平, 同时在校企合作和实训基地的建设方面更是相互推动。职业技能大赛不断深化的大赛主题, 引领了职业教育的发展方向, 为企业提供真正需要的技能型人才。我们高职院校在比赛过程中, 应该加强与其他院校沟通, 同时在比赛过程中, 找出与其他院校差距, 达到以赛促进, 为学校会计教学提供良好的指引作用, 比赛的目的不仅仅只是比赛, 更为重要的是, 以比赛来促进日常会计教学, 这才是比赛最为重要的目的, 我们老师对于会计技能大赛也应该积极参与, 对于新近老师来讲, 也应当以积极心态投入比赛当中去, 不管是不是指导教师, 只要参与, 对自己也是一种锻炼。很多老师缺乏锻炼机会, 通过带队参赛, 也可以提高自己的教学水平, 我们应当重视类似比赛。对于学生来说, 能拿到比赛奖项是一方面, 很多参赛学生感叹, 比赛是自己人生当中比较重要一笔财富, 通过, 因为通过比赛, 不仅仅是学到会计方面的相关知识, 而且能够提高自己的心理素质, 为以后找工作和自己的人生历练都做好准备, 只要坚持下来, 就是战胜自己, 而且培训过程中, 可以提高自己学习能力, 可以让他们越来越自信。

在技能大赛的选拔、训练、参赛等过程中, 培养了学生扎实的理论知识和操作技能的同时, 还培养了学生良好的心理素质、职业素质和就业能力, 培养出一批在生产、服务和管理一线的高素质劳动者和技能型综合性人才。

参考文献

[1]黄明, 郭大伟, 刘俊琴.企业会计模拟实验教程[M].东北财经大学出版社, 2002.

[2]常勋.财务会计四大难题[M].中国财政经济出版社, 2005, 1 (第2版) .

[3]牛莉侠.高等职业教育会计电算化教学的思考[J].中国乡镇企业会计, 2008 (01)

[4][美]罗伯特﹒N.安索尼詹姆斯﹒S.里斯朱利﹒H.赫特斯坦.会计学教程与案例[M].北京大学出版社, 2000.

会计技能大赛 篇9

关键词：高职学生,技能大赛,点钞训练

点钞技术既是财会、金融等专业及相关工作岗位应该掌握的一项专业技术,也与我们每一个人的日常生活息息相关。仅从专业学习而言,熟练掌握点钞验钞技术是从事财会、金融及与钞票出纳相关的工作所必须具备的一项基本技能,近几年全国会计技能大赛的举办,更是对教学改革提出新要求,以出纳岗位为例,学生在操作上,点钞方法的选择、点钞动作的规范、点钞的速度和准确度都将成为比赛成绩的关键点;学生在环境上,时间的长短、心理的因素、场景的适应都会是训练中不可缺少的环节,随着每一年比赛的新要求,提高学生掌握点钞技术基本功和提高学生的综合素质也形成长期的任务。根据比赛和课程改革的需要,现将手工点钞技术的教学和训练构思做以分析。

一、把握学生心理,明确训练目的

人的心理活动包含心理动作和心理内容,要充分了解和把握学生的心理,进入学生的情感领域,了解学生具备的知识能力和动手能力,学生所认识的问题和怎样认识的,把握学生想什么和怎么想,同时在了解的过程中为学生构建整个大赛框架结构,如手工点钞目前的训练中的细节、清点的动作、捆扎的方法选择、答案和计算的填写等,使学生有意识地搜集和了解一些基本知识和比赛信息,以便在后续的训练中起到积极的作用。

二、针对相关问题培养学生持之以恒的训练态度,加强挫折训练

学生在平时的学习当中容易形成如下问题,这些问题对一个近期将成为专业选手参加竞赛是需要及时纠正和克服的。

(一)点钞兴趣持续性短

在手工点钞训练项目中,初学者学习兴趣高,一般在学习四个课时左右,特别是训练之后,他们就能体会看别人做和自己做的差距,甚至有些没有耐心的学生兴趣就大大降低,出现注意力不集中,以至于一些关键点(如点钞手指的弯曲度、手指的部位点钞)学生练习过程都不规范。这种习惯性错误纠正起来非常困难,如果学生没有意志力,怕吃苦,不能坚持是无法达到训练目的。

(二)点钞过程缺乏坚持

点钞的训练过程既乏味又枯燥,要达到一定的操作水平,一定要经过反反复复大量的练习才能实现,但学生如果没有吃苦耐劳的精神,遇到困难就放弃,这样是无法进行训练的。这个现象在平时学习中容易出现,但这个问题恰恰是技能比赛训练要规避的难点,所谓要突破自己才能进步。

因此,只有加强挫折训练,使学生的适应能力得到提升。具体实施为,为学生设置不同的测试方式,比如说,由原来的定时测试计成绩改变为定量测试计成绩;由原来的综合考核改变为单项考核;由原来的总分计成绩改为单项计分。总之,就是让学生在不同的形式下、条件下都能达到好的训练状态。

三、有效突破训练瓶颈期

(一)加强基本功训练

手工点钞基本功是点钞技能水平的关键,练好手工点钞基本功需做到以下几点。

1. 规范的指法。

在会计技能大赛要求的前提下,手工点钞的方法选择是一个重点,目前手工点钞手持式中扇面点钞法和四指四张点钞方法都是比较快速有效的。这里以手指式四指四张点钞方法为例,持钞动作中指和无名指之间要固定,清点动作小指、无名指、中指、食指要依次划动,不能出现拖动动作,清点在钞票右上角边上,动作要轻,记数分组记准确。

2. 点数准确。

点钞技术的关键是一个“准”字,清点和记数的准确性是点钞的基本要求。点数不准不仅影响日常工作的质量,而且会产生差错,造成损失。在点数前要做好思想准备、款项准备和工具准备。点数时一是要精力集中;二是要坚持定型操作,坚持复核;三是要双手点钞,眼睛看钞,脑子记数,手、眼、脑三位一体,协调配合。只有这样,才能达到点数准确的效果。

3. 扎把牢固。

钞票捆扎应尽量牢固,以钞票不散把、抽不出为准。扎小把时,将第一张钞票轻轻向上方提拉,以不被抽出为准。扎大把时,按“#”字形捆扎大捆,以用力推不变型,抽不出票子为准。钞票捆扎的方法可根据腰条的长短进行选择,一般情况下,缠绕法的腰条比拧扎法的腰条要长,其中,缠绕法的缠绕圈数可以适当调整,前提是在符合扎把要求的基础上,捆扎钞的训练应结合清点动作同时进行,意思就是说,捆扎作为点钞的一个环节,在平时的训练中,不仅只重视清点,忽略了捆扎的环节,必须同时进行,以避免出现比赛时多一个环节后,选手出现紧张心理,影响正常技能水平发挥。

(二)调动训练积极性

在手工点钞训练过程中,学生会出现阶段性停滞,有时还会出现不安、不自信、成绩倒退情况,这期间指导工作会停滞不前。这需要分析原因,如学生近期在训练过程中清点手指是否出现疲惫现象;查找方法,转变训练方式,案例激励,创造良好的训练氛围,多鼓励,少评批,增强学生的自信心,让学生知道“I can”。

(三)通过比赛模拟真实场景

在比赛训练过程中,通过各种方法和手段,有针对性进行模拟训练,这样的方法中,可以让队友扮演对手,这样的方法更接近实战,可以有效地调动选手的能动性和主动性,以便减少选手。

总之,手工点钞作为会计专业一项基本技能,应结合实际工作需要和岗位需求不断改革与创新,提高教学质量,注意基本功的训练和方法,不断促进学生自主学习和自主探知能力,有效地提高学生点钞技能水平。

参考文献

[1]廖晓群.关于中职会计技能大赛的思考[J].考试周刊,2011,(35).

会计技能大赛 篇10

一、高职会计教学的现状

近年来,职业学校会计教学虽然进行了多方面、多层次的改革,课堂教学和课程设置也进行了不断的创新和发展,但仍然存在着许多不如意的地方,仍然有与社会需要不相适应的地方。

(一)课程内容不紧凑,实践教育不足

高职会计教学在课程设置上,过分强调知识的完整性、系统性,而忽视了知识的实用性。课程内容与学生的职业岗位不能相互匹配。会计技能部分不够重视,珠算、点钞等大多随堂练,电算化部分最多有个会计实训周,学生一知半解,效果可想而知。同时,学校实训设备有限,使一些本应该在实训机房完成的教学项目只能在教室里进行。忽视了学生职业能力的培养,缺乏必要的实践应用学习。

(二)教学案例选择不精当,“双师型”教师不足

当前,高职会计教学选择的案例素材各异。但一个共同的特点就是缺乏规范的案例教学。案例教学的素材缺乏实用性、典型性、针对性、综合性、启发性和借鉴性,直接影响了高职会计教学的水平和教学效果的提高。此外,从师资力量来看,真正的“双师型”教师不够,使得专业课教学水平差异较大。

二、高职会计教学改革的方向与策略

(一)开发校本教材

在选用优秀高职教材的同时,学校一定要结合地方经济发展的情况,结合学校的实际条件、学生的兴趣爱好和工作的实际需要,从职业岗位的要求入手,注重自编教材的开发与利用。同时,在编写教材时,把会计技能大赛融入其中。使校本教材的内容及形式能够尽可能地体现课程设计的总体要求,将分散的具体会计准则融入各要素核算活动之中,使其具有鲜明的会计职教特色。

(二)优化案例素材

优秀的教学案例应该具备真实性、典型性、针对性、借鉴性以及综合性。因此,教师在课堂教学时,要以举办的会计技能大赛具体实例引导和开发学生,让他们理论联系实际,在实践中充分理解理论知识;用技能大赛的案例来反映会计教学内容的一般特征,让学生举一反三、触类旁通,从会计技能大赛的具体实践中了解和掌握更多的知识,解决更多的问题。用针对性的会计技能大赛案例解决课程中的一些重点和难点知识,使学生对课程的重难点问题有较为深刻的理解和感悟,从而实现教学目标。

(三)完善会计实训建设

进行会计教学改革,除了软件上的改善提高之外,还要加强会计实训项目的设施建设。首先要加大实践教学环节的资金投入,做好项目预算,确保资金投得进来,项目用得起来,效果显现出来。其次从技能大赛的项目来看,需要各职业院校的会计实训基地完善起来,包括校内实训室的建设和校外实训基地的开发两个方面。其中校内实调室侧重日常单项训练,校外实训基地侧重师生到校企合作单位的财务部门实习参观等。最后要设计一些与会计技能大赛项目相关的专项实训项目,如点钞专项实训、数字录入竞赛性实训、会计实务电算化模拟企业实战沙盘演练等。

在会计实训的课时安排上,采用专项实训与日常实训相结合的方式。技能大赛要求实践操作的,都要采用各阶段最有效的方式训练。初期可采用日常随课时实训的方式,如电算化软件,在学习初期,各模块需要分步骤理解掌握;点钞需要各种方法的演练;数字录入需要正确的指法反复练习。基本方法掌握之后,需要大量时间投入练习,则实训课时的安排也转入阶段式的。

(四)教学方法和考核标准多样化

对于会计专业教学,采用教、学、做合一的教学方法,对实践性强的专业教学采用现场教学法;对大部分内容的教学实行项目教学法、案例教学法;在所有实训课程中推行讨论式教学、探究式教学、分层教学等教学方法,并充分运用现代教育技术和手段进行教学。

同时,系部还应建立符合职业能力培养要求的考核标准,根据不同模块类型采取灵活的考核形式,实行考试与考核相结合、书面考试与面试相结合、结业考试与阶段考试相结合的方法。在实训技能考核中注重对学生最终作业的考核,毕业实习成绩评价则形成了以企业鉴定和学生作业为主、以实习报告为辅的现场专家参与的评价制度。

(五)优化“双师型”师资

会计是应用技术型学科,学以致用是关键,“用”是“学”的目的和动力。经济越发展,会计越重要是永恒的主题。就会计技能大赛的出题原则来看,紧紧围绕应用性组织题目。它兼顾各行业对会计技能人才的最新需要,重视理论和技能的结合应用。这就要求以职业能力培养为主线的会计教学改革,必须加强“双师型”师资队伍的主导作用,而且“双师型”教师不能流于形式和老化。

可以对校内教师从这样个方面进行优化。

1.保鲜“双师型”教师的水平。会计是一门发展型学科,无论是税务制度的变更、会计法规的更新,或是经济业务类型的创新复杂化都会影响会计的处理手法。这就要求会计教师常学常新,学校要提供相关的学习资源,如会计类网站浏览权,财经、税务类期刊的订阅等,使学习渠道畅通易行,知识保鲜快捷有效。

2.提高“双师型”教师待遇。引入竞争性机制,区别对待是保留“双师型”队伍稳定的有效方式。“双师型”教师除了日常教学,还有大量的时间要投入知识的更新方面,担负有技能大赛的指导等任务,甚至有些教师本身也是参赛选手,压力之大,难以想象。这就要求学校给予这些教师较高的肯定和待遇,以平衡其消耗投入。

另外,从校外邀请一些会计专业机构的高级专业人士定期到学校作讲座,大则可以了解行业前沿的发展动态,小则交流一些特殊业务的处理技巧。如聘请一些知名会计师事务所的核心人员来作报告,既可以为学生开阔视野,了解会计行业就业方向和应用前景,又可以为会计专业教师提供一个横向学习交流的机会,进一步完善知识结构水平。

技能大赛作为国家职业教育中长期的一个发展规划,势必影响到高职院校的教学改革。会计专业亦如是。针对会计技能大赛的导向,进行有效的会计教学改革,有利于提高高职会计教学质量,完善学生综合知识和技能应用水平,提高就业竞争力以及整个会计行业的专业水准。

摘要：开展职业院校技能大赛,可以检验各职校的技能教学成果和选拔优秀学生,可以引导各职校进行教学内容的选择,实训方式的改革,课程模式的更新和育人理念的确立,形成良性循环,保持健康发展,从而快速地提高学生的素质和技能。以高职会计专业技能竞赛为导向,分析高职会计教学改革的方向和策略。

会计技能大赛 篇11

关键词：会计技能；激励；师资；教学模式方法；实训条件

一年一度的职业技能大赛序幕已经拉开，各院校从上到下都投入了大量的人力、物力和精力到技能大赛的前期训练中。结合我校会计技能比赛的筹备及训练工作，在师资队伍建设、教学模式及实训室建设等方面提出几点粗浅的看法：

一、建立技能大赛的长效保障激励机制

由于会计技能大赛的训练工作强度大时间长，要保证参赛师生的积极性和热情是会计大赛备赛时必须考虑的问题。参赛学校除对取得优异成绩的指导教师和学生要奖励外，对虽然参赛却没有取得名次的指导教师也应当给予或提高备赛时的课时酬金，以体现对教师辛勤付出的认可，这样才能保证参加大赛的连续性和持久性。

二、提高教师理论及实践水平，建设双师型的教师队伍

会计技能大赛项目大，内容广，涉及到财务会计、财务管理、会计信息化等会计专业的理论及实践知识，因此不仅要求教师的理论水平要扎实全面，还要具备熟练的实际操作技能。俗话说，“名师出高徒”，教师只有自己先精通整个会计技能大赛的内容、各个环节的操作方法及要求，才能使训练效果达到快速高效。但多数老师由于缺少会计实践经验，教学中主要以课本为主，具体到实践操作时常常是纸上谈兵，导致学生只会按步就班地按照书本的步骤进行操作。由于学习中缺少职业环境及业务情境的熏陶，学生普遍缺乏对会计工作的感性认识，表现在会计技能训练过程中容易出现差错，影响了训练的效果，学生毕业后也不能马上适应会计工作的需要。因此建设真正的“双师型”队伍是大赛取胜的关键，也是教学改革的必然要求。

三、开展教学改革，转变教学模式和方法

国家举办会计职业技能竞赛的目的是选拔具有创新能力和熟练掌握职业技能的人才，是对学生所学专业的综合理论和综合技能地考核。无论是信息化还是手工会计技能都体现了理论和实际操作能力的高度融合。由于会计技能竞赛内容和形式上与真实企业业务和情境相似，如业务采用原始凭证提供，人员采用分岗及权限管理等，能极大地提高学生的实际操作能力，缩小和实际工作的差距，同时培养了学生的团结协作能力。

反观我们日常的会计教学更多地是理论知识地学习，即使有实训实验课时，也往往是孤立的。比如在学习基础会计时虽然让学生练习了原始凭证、记账凭证的填制等，但学生仍然是只见树木，不见森林，不能把整个业务系统地连贯起来；在综合实训时由于时间场地等条件地限制，实训内容、方式和真实企业的操作环境及流程相差较大，与会计技能比赛的形式和内容也相差较远。

综上所述，为了提高会计技能竞赛的效果，必须改变传统的教学模式和方法，实现由“从理论到实践”向“以职业实践为主线”的转变，使理实一体化教学模式成为主体。教学方法上，以项目教学法、任务驱动等方法来代替传统的课堂讲授法，将理论和实践有机结合起来，提高学生解决实际问题的综合能力。具体操作时如在进行章节“会计账簿”的教学时，可以设计成一个大的项目，讲清会计账簿概念、作用及其和凭证、报表之间的衔接关系后，再将任务分解布置给学生，由学生按要求在真实的会计账簿上完成任务，最后老师检查分析评价。这样在做中学，在学中做，既使学生了解了会计账簿在整个会计核算系统中的地位和作用，又掌握了登记账簿的技能方法，也能极大提高学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。

四、改善实训教学条件，满足高职人才培养目标的要求

结合我校实训室建设来看，由于教学场地紧张，将会计实训的多个功能模块集中在一个机房，虽然提高了设备的利用率，但降低了实训项目的开出率。实训的形式主要是学生通过会计软件的操作来掌握会计的实践内容，与真实的会计工作环境相差较远，因此学生普遍缺乏在现代企业管理中如何做好会计工作的认知及能力。目前的实训室条件虽然基本满足了会计技能竞赛的训练要求，但是从长远看技能大赛的集训模式不能代替日常教育，技能大赛的目标更不能代替高职的培养目标。通过技能大赛地深入开展，最终要达到的目标是将技能大赛从一年一次的精英赛向常态化、群众化转化，以满足高职会计专业人才培养目标的需要。因此建立以“职业环境+会计分岗+业务情景+工作任务”为模式的仿真会计实训中心是未来实训室建设发展的方向。

五、结束语

以职业技能大赛为契机推进高职会计专业的理论及实践教学改革，改善实训条件，培养高素质的双师型教师队伍是促进会计技能大赛成功的必不可少的条件，只有这样，“以赛促改，以赛促教，以赛促学”，教赛相长才能真正落到实处。

参考文献：

[1] 李正秀，李燕燕.技能大赛视角下职业技能教学的改革——以会计技能教学为例《专业与课程建设》2014.4

会计技能大赛 篇12

会计电算化大赛对会计一系列教学改革和探究活动、学生学风和实践动手能力起到了显著推动作用;同时,使教师的综合能力得到了明显的提升,学校的实训条件有了较大改善,通过会计技能大赛在职业学校掀起一阵会计教学改革的旋风,各职业学校都把它作为重要的日常教学工作来抓;同时,技能大赛又起到了“指挥棒”的作用,从多方面提升了师生的专业理论能力和动手能力,形成了良好的职业教学改革态势。

目前,我国中职学校受国家招生政策的影响大起大落,面临我国现在“用工荒、就业难”的局面,国家调整政策扶持中职学校。当前,我国中职会计专业学生现状主要表现在以下几方面。

1 我国职业学校生源质量低下

在高考持续多年扩招后,中职教育跌入低谷,生源严重不足。目前,中职学校招生已经不再通过考试的形式,只要年龄在14周岁以上的都可入学,这导致中职生源质量明显下降。很多学生都是中学的问题生,带着厌学的心理入学,学习的积极性可想而知,所以,中职教学难是我国职业教育普遍存在的问题。

2 教学观念滞后,教学方法陈旧

对中职学校的会计专业学生来说,动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势,也是他们在社会上的立身之本。但理论教学占主导地位的教育思想仍影响着职业中专教育,这无论在课程设置、教学课时安排,还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。尽管职业中专学校会计教师已认识到会计是一门实践性很强的学科,但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解,导致目前的会计实践教学存在较大的缺陷。

3 教学环节重理论轻实践,理论课和实践课得课时比例失调

从中职会计类毕业生的就业状况可以看到,中职会计专业的目标是培养应用型人才,要求教学应着眼于学生具体会计岗位能力的培养,以社会需要和会计岗位必备的业务技能为基础,实行项目实训,突出实训的实践性、实用性。因此,要求加强对学生实际动手能力的培养,但由于理论课占用了80% 的课时,致使实习、实训课无法保质保量完成。

针对目前的现状,笔者认为,通过会计技能大赛的指挥棒作用,以赛促教,以赛促改,提高学生的综合能力,促进学生的持续发展。

3.1 专业训练

3.1.1 采用案例教学

讲授基础会计、财务会计、成本会计、小企业会计所有案例,同时,让学生练习巩固。

3.1.2 一对一的教学方法

会计电算化T3财务软件里包括了总账、固定资产、工资、进销存模块等。教师每天上午讲课,学生下午做练习,教师看着她做得每一道题,每一张单据,并及时纠正,告诉学生一些做题技巧。学生下午训练点钞和小键盘。

3.1.3 大量练习

学生会计基础比较差,在会计这方面的天赋非常一般,好多业务题,无论如何讲解,学生都不理解,有些单据讲解多遍,学生还是不会,因此,只能让学生从账上取数,不断进行强化训练,反复练习。

3.1.4 专项练习

点钞技术即票币整点技术,是财经专业学生必须掌握的基本技能也是各单位会计人员,尤其是现金出纳人员必须具备的一项基本功。

T3财务软件总账、固定资产、工资、进销存模块,强化会计电算化。从会计技能大赛项目、内容、技术要求可以看出是从实际工作环节出发,围绕出纳,存货核算,往来核算,工资核算,固定资产核算,费用核算,收入与利润核算,报表核算等会计岗位开展会计模拟实训。

传票录入需要集中精力,强调手、眼、脑的协调配合,不要时快时慢甚至停顿,掌握好节奏。

3.1.5 心理辅导

比赛机会少,人员少,所以,参加比赛的学生赛前压力会增大,此外,还要加强赛前学生的心理疏导,多观察学生的心理状况,使学生放松心情、减少思想包袱,以轻松的心态去参加比赛。

3.1.6 善于合作

教师和学生都有开放的心态,辅导老师、参赛学生交流,学习,不断的进行探讨、资源共享。

3.2 制订合理的练习计划

要想取得好的成绩,制订一个完整的计划是必不可少的,像点钞和传票录入都是需要持之以恒的态度和吃苦耐劳的精神慢慢积累出来的结果,没有捷径可走,所以,平时我经常鼓励学生要从每一天做起,积少成多、不能抱有走捷径的想法,所以,笔者要求学生每天利用课余时间去练习点钞和传票的录入。周末增加1天的练习时间去练习会计电算化。此外,学生要合理安排学习计划,这样才能将技能和知识巩固。

会计电算化技能大赛有利于提升职业学校学生综合素质、促进会计事业持续发展会计电算化技能大赛的竞赛内容非常丰富,反映了当前会计学科的新发展,是对学生以后成为会计人员知识结构和整体素质的综合考量。这就要求学生既要具备扎实的专业基础知识,又要大量补充相关学科的知识内容,是一次全方位的学习和培训过程。通过会计知识大赛,可以激发学生的学习热情,促使其拓宽知识领域,优化知识结构,开阔视野,增长见识,促进会计事业的长远发展。

摘要：中职学校会计电算化技能大赛省赛、市赛每年都会进行一次。既能大赛受到了地方教育主管部门及学校的重视,吸引了优秀学生的参与,不仅促进了会计教学的改革,提高了教学质量,也培养了更多优秀学生。本课题针对平顶山市工业学校会计电算化技能大赛学生培养的现状,结合大赛的实际情况和发展趋势,提出会计电算化技能大赛学生培养的思路与方法。