教研水平

教研水平（精选10篇）

教研水平 篇1

教研对新教师来讲是要解决教学中的实际问题, 使其尽快地熟悉教材, 了解本学科的体系, 了解学生并掌握教学的一些基本规律, 使教师的“教”和学生的“学”进入一种和谐境界。提升新教师的教研水平是为了让新教师教得自信, 教得幸福, 教得成功。为此采取如下提升策略:

一、实施有效性教学研究策略

教师上课要做的第一件事就是备课。新教师备课往往会存在这样一些问题:一是备教材不备学生。新教师由于对教材不是很熟悉, 所以花在教材研究上的时间较长, 而对教学的主体——学生却考虑不周。二是备章节不备体系, 备课内不备课外。以为一堂课结束, 所有问题都“解决”了, 没有注意激发学生继续探究的欲望。因此, 新教师备课局限性很大。要解决这个问题, 就要注意引导新教师从一般性的备课转变到对教学的设计上来。

教学设计是针对课堂教学的整体设计, 可以是一堂课的设计, 也可以是一个章节、一个年级若干课的设计, 教学过程只是其中一部分。教学设计下的课堂教学更重视教师的机智与学识。有效性教学是教者及学者最优化、最有效的教学。有效教学可划分为教学准备、教学实施及教学评价三个方面。教师在进行教学设计时, 同时要考虑上述三个方面, 以使自己的设计达到最优化。有效性对学生来讲是花最少的时间却能得到最多的收效, 教者必须能够把设计理念、教学内容和对学生认知水平的定位融为一体。要达到此目的, 首先, 在备教材上, 提供足够的大纲、课本、参考书及大量的参考资料供教师使用, 要求新教师在假期里对所教学科做到四备:备阶段, 备年级, 备章节, 备课时。目的是要新教师在了解“学科目标”的基础上统筹掌握本学科各阶段应达到的水平、应学的内容。这也有助于以后的课时备课。其次, 在备学生上, 要求每位新教师在假期都要读一本专著, 写一篇教育方面的论文。每周安排一节“师生共乐”课, 创造一切条件让教师多了解学生的内心世界, 多了解学生的周围生活。这样, 新教师在教学设计上就会有的放矢, 增强有效性, 达到愉快教学、事半功倍的目的。

二、实施反思性教学研究策略

教师听课有利于教师在较短的时间内能胜任教学, 有利于吸收优秀教师的教学经验。新教师听课应注意几个问题:不要把听课作为一种负担, 为听课而听课, 或为了完成学校所规定的任务而听课;要认认真真地分析一堂课, 这比随随便便听几堂课更有效;听课不是为了“克隆”, 把一些优秀教师的课作为“摹本”, 原封不动地移植到自己的课上, 其成功率不会很大。

为了克服这些问题, 引导新教师从原来单纯的听课转到教学比较中来, 实施反思性教学。教学比较, 主要是将自己与上课教师进行比较。如, 听同一年级的课, 新教师要先自己备好上课老师的课, 然后进行比较、分析自己的教学设计同上课老师的授课有什么不同;如果有差距, 要找出原因, 同时也试着分析自己的优势, 发现自己的闪光点。听不同年级或不同学科老师的课, 要预先熟悉授课的内容, 在头脑中形成一个大致的教学思路;听课时要做好听课记录, 然后同上课老师交换意见;同时可做一些简单的调查, 如询问学生的意见、建议等。听课后新教师要写教学反思。教师的教学反思主要是反思自己以前接受和认同过的, 随时代的发展扩展了、变化了、深入了的观念和见解。新教师要勤于反思, 在反思中收获, 在反思中提高。

三、实施建构性教学研究策略

知识的构建更多的是采用对话方法, 在积极的态势中组建学习化的组织。建构学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素, 这样的学习环境可充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神。在这样的学习环境中, 教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者, 而绝不是知识的传授者、灌输者。所以, 新教师单纯地讲课、批改作业是无论如何也构不成这样的情境的。

人类的沟通与合作是以语言为媒介的, 从某种角度上讲, 教学的过程也是以语言的方式完成的, 这一过程就在于它以独特的现实情境, 增进教师与学生的沟通。“没有沟通就不可能有教学”。对话是互动的, 也是复杂多变的。一种是强调简单, 强调普遍性, 教学方法适合所有的情境。另一种则是强调接受复杂性, 强调区域性、情境性和不可言喻性, 有利于民主、平等气氛的形成, 有利于激发创造性思维, 有利于碰撞出智慧的火花。一堂好课往往就是一段精彩的课堂对话, 有对话的课堂必定是引人入胜, 使人流连忘返。课堂教学是一种对话, 批阅作业也是一种对话, 教师从学生的作业中可读到学生的思维过程, 体会到学生情感的变化, 了解到学生对社会及生活的个人感受。因此, 新教师应在作业本上给学生留下更多的反馈信息, 批阅作业是师生心灵对话的一个过程。能这样做的教师是深受学生喜欢的教师, 能这样做的教师也是深刻理解教学本质的教师。这样的作业是学生喜欢的作业, 是学生学习新知识的起点。学生渴望另一次作业, 渴望另一段对话。通过对话, 让学生学得积极、学得主动、学得轻松, 学有成效。

优秀的教师, 教研成果丰硕, 视教学为一件富有创造性的有意义的工作。所以, 教研既是新教师迅速成长的重要途径, 也是获得职业幸福的必经之路。

教研水平 篇2

本学期在上级领导的正确领导下，在全体教师的共同努力下。圆满地完成了本学期的各项教研任务，现将工作总结如下。

通过校本培训，初步解决了学校、教师所面临的具体实际问题，改进学校的教育教学，不断提高学校的办学水平和教师的教育教学能力，从学校实际出发，最大限度地开发和利用学校自身的各种资源和潜力，推动教师主动学习，自我完善，自我发展，建设一支师德高尚，素质优秀，业务精良的科研型、创新型教师队伍，促进学校的全面、整体发展。

教研思路

确立“人人为本，科研兴校，理念治校，质量立校。”的思路。把过去的工作加以改进，把教研活动的形式和方法作大胆的创新。

下面结合我校开展校本教研活动的情况谈谈具体做法：

一、当好教研教改的带头人。

“只有充满生机与活力的学校，才能孕育出一支充满生机与活力的教师队伍，才能培养出一批具有创新精神与实践能力的高素质学生。而这一切，最终取决于学校是否拥有一位好校长。”学校领导的观念直接影响学校的专业文化，如果没有具有探究意识的校长的支持，校本教研就很难进行下去。我校校长是一位教育教学改革的排头兵，他具有开阔的视野、理性的思维、开拓的精神、实干的态度、实事求是的作风，并善于把先进的教学理念贯穿于学校的全部活动之 中。至此使得我校的校本培训及教研工作不仅有了长远发展的视野、切实可行的规章制度，而且已经在探索、实施中逐步形成了特色化的校本教研模式。

二、专业引领，走进课程改革的快速通道。

校本教研是在理论指导下开展的实践性研究。仅管校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的问题进行的，但它又不完全局限于本校的力量。如若缺少了专业研究人员的参与，常常会形成教师们自圆其说的窘态，迈不开实质性的步伐，甚至将停滞不前。所以广泛地听取教育专家对新课程改革的各项建议可以使学校的课改工作少走弯路，少出错误。看到这一点，我校拓宽渠道，从多角度、多方位为教师创造学习、提高的机会。具体措施是：①主要采取与教研员直面对话、网上与专家交流、阅读资料的方式；②主要采取开辟二级讲座（包括教材辅导、理论知识学习等）、论文评改交流、教研交流会议的方式；③主要采取听课评课（包括区、镇、校）、课题研讨、组织教研等形式。组织骨干教师到区内各优秀小学学访，学访效果令人满意，我们每一位教师从观念上感触颇深，学到了很多先进的管理经验、教学方法，通过此项举措所有与会教师的心灵都为之振奋，新名词、新观念、新做法在脑海里定格，课改的信心更加坚定。每一位教师都真正体会到只有专业引领才能使课改工作始终保持正确运转、高效发展的态势，实现了教师水平真正的提高。本学期王洪颖、苏兆婧、王学苓老师所讲的示范课就是很好的例证。

三、互动沟通智慧，信息共享，共同提高。新课程中谈到：学生学习方式要体现“自主、合作、探究”。这不仅指学生，作为我们教师同样要做到与时俱进，具备创新精神、合作意识。要求学生具备的教师首先要率先垂范。遵循这一思维方式，制定的所有教研活动（校本培训）要求全员参与，互动合作。活动中既发展各学科优势，又打破不同学科、年龄、年级界限教师界限。内容上研究主题多样、形式多样；形式上层层管理由校长到教师，由教研组成员到全体教师目标明确分工具体。最终目的是：全面提升教师的教育理念、更新教师的教学方法。每周一次的教研活动，使得在新课程启动阶段过程中，校园里总是洋溢着浓厚的教研氛围。全员性参与，按学科交流，分年级“登台”展示，“合作教学竞赛”已成为每一位教师的习惯。上课、说课、评课，各有各的精彩，各有各的关注点，对一堂课不同的诠释，对老师没有及时关注学生的遗憾对某个环节另一种方法的处理而再次构思，集体的智慧在交融，理论与实践的灵感在丰富的资源中酝酿创生。在我校开展了“学名师、促提高”活动，营造良好的课改氛围，大面积提高教师的教育教学能力。总之，通过不断完善校内名师工程，充分发挥名师的示范、带头、骨干作用。促进了全体教师的专业化发展。

四、不断总结，推进新课程校本教研的深层发展

“没有总结就没有提高”这是一条不变的真理。要想使校本教研活动深层发展，就需要每一位实验者在搞课改的同时，不断反思自己的教学行为，让课改在理性中升华。于是，我校制定了校本培训活动《反思录》。每4周书写一次，记录下教师们在冷静的反思过程中思维火花的循环碰撞、循环回应、循环营养、循环创生，而闪烁出的一种流动生成的变化美！

上学期，我校又喊出了“务实科研行为”的口号，将科研课题研究与新课程改革有机整合。目前，我校正在研究区级课题，接受了新的课题，教科研氛围更加浓厚。从开题到实施，从理论学习到课堂实践，正有条不紊地开展。各年级各学科组在“人人是作者”合作备课活动的基础上，通过查阅书籍、网络浏览等途径搜集相关的课程资源，将文字、图片、声音、影像、课件等加以整合，并运用课堂教学之中，拓宽学生视野，扩大信息量，提高教学效益。科研中，教师们内涵不断丰富，专业化成长的道路越走越宽！

搞好校本教研 提高教师专业化水平

农村校本教研：拒绝低水平重复 篇3

农村学校的校本教研，作为学校的一项工作，就目前而言，学校领导不可谓不重视。但是，目前农村学校的校本教研，现状却不容乐观，存在着“ 四缺”现象：

缺乏动力。在很多农村学校，教师参与教研活动，要么是被逼无奈，要么是应付了事，总之，很少有积极主动参与的教师。基本上是时间一到，大家都懒洋洋地来到指定的地点，听听课，发表一些不痛不痒的评课意见。现在，一些学校的领导也想把教学研究工作推上一个新台阶，也想提高教师的业务水平，为此也开展了不少活动。但是，这些活动表面看起来有声有色，实际上是在走过场，只满足于拍拍照、写写总结材料。

缺乏引领。按道理说，学校的业务主管领导，学校教学研究部门的领导，应该起引领作用，起模范带头作用，引领教师用新理念改造自我，改造自己的课堂。但是，有些领导却担当不了此任。进行教研活动时，他们提不出什么新的理念，更没有什么新点子。他们“计划”靠下载，“总结”靠抄袭。例如“同课异构”，本是已经十分流行的名词，但有些业务领导，至今还说不出一个所以然。

缺乏骨干。没有骨干教师的积极参与，将使学校的教研工作只能在低水平上重复。近年来，农村学校骨干教师大量流失。尽管人们献计献策，探讨如何留住骨干教师，让他们在农村学校安心工作，但目前仍然缺乏让教师安心留在农村的有效措施。尽管一些地方也对农村教师发放了津贴，但农村学校所缺乏的，不仅仅是经济待遇，还有其他具体问题。例如找对象难、业余生活单调等，都是骨干教师流失的重要原因。问题是，骨干教师的流失，让本来就低水平重复的农村校本教研工作雪上加霜，致使专题研究难以深入开掘。骨干教师之所以是骨干，主要就是因为他们在专业水平上的高人一筹。本来，他们可以在教研工作上起到模范带头作用。而没有他们参与的教研活动，低水平重复就成了常态。

缺乏主题。一般而言，一次教研活动最好确立一个主题，以集中精力解决教学中的一个具体问题。可是，农村学校的一些教研活动，常常在缺乏主题的情况下匆忙进行。往往是听一两节课，课后进行一番看似认真的评课。评课活动没有围绕某一个课题或主题，只是一番漫无边际的议论。时间差不多，就结束了。

农村学校的校本教研，存在的问题还不止这些，但这“四缺”足以影响其实际的教研效果。

农村学校校本教研，是农村学校提高办学水平的孵化器，是改变当前农村学校落后办学水平的重要措施，更是提升教师素养的根本性措施，也是关系到城乡教育均衡发展的大事。农村校本教研，再也不能低水平重复，必须走出这一困境，取得突破性进展。

当前，农村学校的校本教研，为了避免穿新鞋走老路，亟需高水平的专业引领，并为此多疾呼多努力。

呼唤适应教学新常态。课改就是教学的新常态。只有继续进行课程改革，低水平重复的状态才能有所改变。但是，目前的农村课程改革，存在着恶性循环现象：观念与实践，到底哪个优先？换句话说，是先转变观念还是先进行实践？从理论上讲，有怎样的观念就会有怎样的实践。但目前的状况是：新课程改革已经进行了10多年，新理念已基本得到了普及，现在的问题是如何取得实践上的突破。所以，先干起来才是当务之急。杜郎口中学是山东省聊城市茌平县一所边远的乡镇中学，改革前，学校面临着撤并，教学质量差，留不住学生，留不住老师。改革，使这所面临倒闭的乡镇中学，焕发出了新的活力，成为全国农村教育的一个成功典范。教改成为了该校的新常态。

呼唤身边教研新榜样。现实中并不缺榜样，关键在于以什么人为榜样。实际上，一所学校，哪怕是农村学校，总能找到那么一两个对教学工作真正感兴趣的教师，如果再加以培养，他们就有可能成为本校教师的榜样。可是，有些领导没把身边的榜样当一回事。“外来的和尚好念经”，是一些校长的基本心态。在他们的心目中，本地的教师，尤其是本校的教师，不过如此，也就那么几下子；外校的教师，尤其是外地的教师，那才是真正的好“和尚”，他们的念经水平才叫高。正是在这种思想的主导下，身边的榜样就被忽视了。

其实，对一线教师而言，身边的榜样有一种亲切感，更具有可学性。

身边的榜样，应该是勤于读书、勤于思考的榜样。读书与思考，正是很多一线教师成长的重要法宝。阅读，是扩大见闻、增长知识、强健自我的重要途径。一线教师，一定要勤于读书，借鉴他人的好经验，学习他人的好做法，否则，你的实践，你的改革，就可能是盲人骑瞎马，没有方向感。勤于思考，则是理论与实践相结合的重要步骤。思考，可以酝酿新的教学思想、教学主张，是教师强大自我的不二法门；思考，可以让思想融入实践，继而改造实践，引领实践。

身边的榜样，还应该是勇于实践的人。学习与思考，强健了自我，强大了自我，改革的实践则可以使教师焕发新的生命。乡村教师的身边，如果有那么一两位敢于改革的教师，他们的实践，对其他教师而言，就是最生动形象的榜样。需要指出的是，农村学校的教学改革实践，可能不像一些城市里的学校那样轰轰烈烈，像模像样，更多的是小打小闹，显现出来的是“小”，是“微”，是“实”。即点滴的改革与创新。

呼唤研究小微新课题。小微课题是与大课题相对而言的，是教师以教学中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小微课题研究，目的自在于解决教师个人教育教学过程中发现的问题、产生的困惑。顾名思义，小微课题的“小”与“微”，就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。小课题虽然小，但小课题的研究，可以解决教学中的实际问题，可以提升教学的水准。

一线教师，深入在教学一线，常常会遇到一些具体问题。例如“如何与家长沟通，取得家长更多支持”“如何利用农村的特有资源，有效开展综合性学习”等，都是非常有意义的课题。

小微课题研究，是农村校本教研走出低水平重复困境的突破口，切实可行。

呼唤乡土本色新奇特。我们的农村教育，普遍存在一个严重问题——以城市教育为本，向城市教育看齐。让所有农村学校盲目跟在城市学校之后，把城市学校的今天当成农村学校的明天。结果，不但没有学到城市的精髓，反而丢失了自己的特点。

农村学校的校本教研，就应该立足于农村的现实，从农村学校的实际出发，通过扎实的工作，走农村学校自己的路，同样可以焕发出新的光彩。这是一篇大文章，需要进行专门的研究与探讨。

工作要有新思路、新点子。小微课题研究，就属于新点子。

自我反思，同伴互助，专业引领。这是新课程实施以来，校本教研最主要的方式。在农村学校，这一方式仍然有效，必须进一步落实。

要使农村学校校本教研走出低水平重复的状态，需要以学校为主阵地，充分发挥教师的主体作用，直接面对教育教学中的具体问题，开展扎实有效的活动。

而要抓好这项工作，无疑，校长是第一责任人，责无旁贷。具体而言，必须从以下几方面着手才能见效：

领导带头。这是目前学校各项工作的第一推动力。如果学校领导缺乏积极性，工作的推动就会成问题。

学校领导必须真正静下心来，真正研究探讨教育教学中的一些具体问题，形成自己的独特看法，起示范和引领作用。具体说来，学校领导应该这样带头。一是带头学习。学习先进的教育教学理论，以先进的理论武装自己的头脑，也为自己的心灵垫底。在面对实际问题时，他们就可以随时拿出自己的观点、看法，对教师们进行引领，进行示范。二是带头实施教学改革。在农村，学校规模小，领导们既是领导，又是一线教师，他们一般都担任了课程教学工作。他们进行课堂教学改革，就可以直接从自己的教学实践入手，深入探讨教学中的具体问题，改革课堂教学，积累经验，提升自我，提升教学质量。这是最好的示范与引领。目前的现实是，一些学校的领导，自己水平本来就欠佳，只好找其他老师进行教学改革，自己当观众。而且，他还可能是不那么称职的观众，提不出有价值的看法。这样一来，就会让教师们失望，甚至成为教改的阻力。这是非常严重的问题。三是带头进行教育教学研究。从一些名校长的成功经验来看，校长个人的成功，直接带动了学校一大批教师的成长。领导直接投入到教研之中，直接拿出自己的教研成果，对自己，对老师，都是鼓舞。上公开课，这是最见教师功底的实践。如果学校领导能够把自己在教学探索中得到的新经验，设计的新课型，以公开课、观摩课的形式进行展示，对教师们的引领作用不言而喻。

可是，在农村学校，目前最缺的就是这一点。

制度建设。制度是带有刚性的规定，是必须遵守的规则。农村学校，要提升校本教研的整体水平，必须加强制度建设，用制度进行推动与引领。

学习制度。学期初，学校要针对本校的具体情况，制订学习计划，公布必读书目，要求教师撰写读书感言；举办读书沙龙，定期让教师交流读书心得。

集体备课制度。集中备课与独立备课相结合，以独立备课为主。在集体备课时，教师必须在独立备课的基础上，根据自己教学的需要对集体备课的成果进行再加工，体现自身个性化的教学特点。

随堂听课制度。随堂听课，可以及时发现教师教学中的闪光点，及时学习，及时推广。也可以帮助上课教师改进教学，从而达到共同提高的目的。

定期举办教学沙龙。举办教学沙龙，可以让教师在交流中发现他人的新鲜经验，对照自己的不足，进行深刻反思，触及自己教学中的软肋，从而不断改进，不断提高。

队伍建设。这里指的队伍，专指学校干部。学校分管教学的副校长、教导处主任以及教研组长，他们都是推动校本教研的骨干力量。因此，他们本应该是“懂教学，会教学；懂教研，会教研”的带头人。他们本应是发挥主导作用的中坚力量。可是，从目前的现状来看，情况并不乐观。不懂教学或不那么懂教学，不懂教研或不那么懂教研的人，大有人在。

请进来与走出去。一位民办学校的校长说，他们学校，经常会邀请一些名师到学校来讲课或举办讲座。他认为，老师们平时都很忙，没有时间进行读书、反思等业务活动，而请名师进校，就可以让教师在短时间内学习到先进的教育教学理念，听到一流的好课，从而提升教师的专业素养。这是一条走出教研低水平重复的捷径。农村学校，可以多校联合，聘请外地名师进行交流，让他们开课，开讲座，与教师们交流互动，为教师们提供学习的机会，使其开阔眼界。

走出去，这在农村学校比较难推行，但这几年国培计划的实施，让一部分农村教师有了走出去的机会，让他们明白了什么是新的理念，什么样的课是好课，什么样的老师是好老师。眼下需要进一步做的是如何更好地发挥那一批参加了培训的教师的引领作用，使他们成为新理念的种子，形成星火燎原之势。

抓实校本教研,提高整体教学水平 篇4

一、抓管理, 机制保障

学校将校本研究纳入学校工作计划, 将校本研究上升到学校自我发展、构建学习型学校的高度, 制定了《大港二中校本研究制度》, 经校长办公会、教代会讨论通过, 从时间、地点、主讲人、研究内容、经费使用、评价办法等方面提供制度上的保障。在校内学习研究、广泛征集广大教师意见的基础上有计划地进行, 充分调动广大教师参加校本教研的积极性, 使我校校本教研工作朝着制度化、日常化轨道进行。

我们深刻认识到只有构建起约束与激励性机制, 教师将教学研究转化为自身自觉的行为, 变“要我研究”为“我要研究”, 这样的校本教研才是活泼、生动的, 才会有长久生命力。我们先后开展“ABC三级备课组”创建活动, 注重用团队的智慧促进团队的发展, 做好备课组建设。即A级“规范备课组”:一是有固定的时间、地点;二是出勤率高, 有主讲人;三是每人都能认真备课并有教案上每一节课;四是一部分课和一部分备课组活动能对校外开放;五是有一定教育、教学成绩;六是组内有研究专项。B级“开放备课组”:一是具备“规范备课组”的条件;二是精心准备备课组每一次活动, 每节课对校内外都能开放;三是每一次校本教研活动都做到精心准备;四是本备课组教师有较为突出的教育教学经验, 较高教学成绩;五是组内有研究。C级“优秀备课组”:一是具备“开放备课组”条件;二是每一节课都是备课组精心准备的课, 通过个人备课、同伴挖掘, 形成共识, 进行实验反思, 实现“一课两议”, 在教案上有体现, 有总结性材料, 札记中有反映, 备课组形成良好的研究氛围;三是备课组内每个人每节课都是高质量的课;四是备课组教学质量在区名列前茅, 教学成绩、教师教学技能比赛、论文获奖, 特长生培养等方面成绩突出。

实践证明, ABC三级备课组的评选给平凡的教学生活注入了乐趣, 给新老教师提供了相互学习的舞台, 实现了同伴合作, 使教师间的关系更加和谐。

二、抓活动, 搭建舞台

开放校本教研、搭建共同参与的展示交流平台是我校校本教研体系的重要措施, 经过几年不懈的努力, 聚集效应明显增强。市课改工作推动会、市首届同课异构研讨会、区校本教研现场会、教科研研讨会、暂困生转化推动会等大型活动先后在我校召开, 我校成为全区乃至全市校本教研聚集地和集散地。“请进来, 走出去”, 八方取经, 与多方交流, 我们先后请来本区和外省市兄弟校一线教学成功实践者、本市专家、外省市专家为我们指导、示范, 先后派出多名骨干教师、学科带头人到本区兄弟校、其他区的学校以及外省市学访, 参加研究活动和比赛, 我们为之送课、送讲座。目前, 我们与全国的十多所学校建立了互访关系。这些活动的开展, 极大地推动和提升了我校校本教研水平, 通过一次次交流活动使我们看到教师的巨大潜力。

校际交流常态化。过去交流活动, 我们每次参与的都是那几个人, 现在由几个人变为大多数人, 由部分人研究变为全组人研究, 而且是人人都能说课、上实践课、评课, 人人都有一技之长, 人人都有自己的研究。过去参加交流活动是学校指定, 做工作, 今天, 由“要我教研, 要我献课”变为“我要教研, 渴望教研, 争着献课”, 交流课随备课组正常活动。外出参加活动, 教师本人与学校共同承担费用, 参与人数成倍增加。交流活动促进学校工作整体上水平, 卫生不用突击做了, 免检了, 班级布置文化味浓了, 学生自我管理能力更强了, 更文明了。仪表免检, 考试免监。全体师生都秉承“细节决定成败”的理念, 教研组、备课组深入研究教材、教法、学法, 学校将学访活动程序化、制度化, 每一次活动就是对全校师生精神面貌的检阅, 每一次活动就是学校各部门通力合作的有益尝试, 每一次活动就是教师团队化成果的展示。一次次交流活动, 一次次师生共同成长的历程, 奉献大, 收获则更大。

三、抓课题, 深化研究

1. 课题引路。

几年来, 我校坚持走科研兴校、科研兴教之路, 向教科研要质量, 我们认为教科研不是为了研究而研究, 而是为了促进课堂教学、促进教师和学生的发展, 教科研要管用, 要结合本校实际、要针对当前课堂教学中的“教”和“学”的重点和难点。我们的校本教研是“教学行动研究”, “实践和谐教育, 构建和谐学校”是我校的发展目标, 通过对教育部“十五”重点规划课题“培养学生四会能力的和谐教育”的研究与实践, 我校的课堂面貌发生了很大变化, 课堂上师生互动交流的民主氛围更加浓厚, 学生之间更加团结互助, 我校的领导班子、干群关系、师生关系、生生关系更加和谐, 形成了学生主动发展、教师自觉发展、学校可持续发展的良好氛围。

2. 立足校本。

目前, 市级科研课题“培养读书习惯, 提高素质品位”和区级科研课题“暂困生转化的研究”已处于结题阶段。在教学研究中, 我们把培养学生读书学习的好习惯与暂困生的转化两课题相结合, 把课题研究与年级的学科教学相结合, 把课程和教学中的问题课题化。课题化的问题研究能体现实践和研究的科学性、计划性和实效性, 促进理论和实践的结合, 可以理性的回答教学研究中的是什么、为什么、怎么办等问题, 从教师身边的问题抓起, 让教研为教学服务。低负高效是我校教师和学生的最佳选择, 如何把暂困生转化工作做细;如何架起师生理解的桥梁;如何提高课堂教学质量, 关键在教师, 让教师在实践中找出问题的原因, 让教师在研究中找出解决的办法, 我们采取感受、体验和调查、研究两种方式, 为教师开展有效的教学研究提供条件。

一是感受、体验。我校开展了“体验学生一日生活”活动, 了解学生乐学、厌学的原因, 发现教师课堂教学中的优点与问题, 为校本教研、为有效教学提供第一手的研究资料。二是调查、研究。对于暂困生的转化工作从调查研究入手, 通过对教师、学生和家长的问卷调查, 分析暂困生学习困难的原因, 原因找到后, 备课组结合本组的实际确定子课题, 从不同的方面开展研究, 做到组组有课题、人人有课题, 加强了任课教师的科研意识。教师结合自己的教学实际深入研究、积极实践, 从教学方法上做调整, 在教学艺术上做文章, 使教师在备课、上课时想着暂困生, 使全面提高教学成绩不再成为空谈。真正做到教师在研究状态中教学, 在“二中”工作即研究, 研究即工作。教研成果显著:班集体建设具有了科学性;学科方面, 数学组的小组合作学习、学科日记、数学教具我来做;物理组小组长承包制;英语组小师傅带徒弟制;语文组的自主作业、五星级作业、五色卡、作业的6小时内反馈、课前的演讲;化学组特色学习小组、丰富家庭实验设计等, 都成为教师的科研实践。并随着教师教研工作的不断进步, 这些校本研究的成果在课堂教学中发挥着越来越大的作用。

教学中我们强调三维目标的有机整合, 教师在课堂教学中更注重学生的主体作用的发挥, 对于暂困生转化的研究, 教师从学生“学不会”的原因去寻找转化暂困生的方法, 各备课组在学法上深入研讨, 形成自己的学科特色。语文学科学习方法的“五个一” (积累一点常识、识记一组雅词、条理一条线索、分析一组妙句、赏析一段精段) , 对促进学生的自主学习, 提高学生的学习能力起到了积极的作用。化学组教师分工合作, 办起了学科网页, 除将初中段所有教学资源发布在网上外, 还将相关知识分类并融合在一起, 绘制了知识网络图。数学学科集学习方法和疑难问题的研究为一体的知识一条巷, 为学生的学习营造一个良好氛围。物理学科整体知识建构形成学科知识长廊。政、史、地、生学科的每课一讲材料的搜集, 既彰显学科特色又给学生学习创造了条件。

3. 回归课堂。

课堂是教学的主阵地, 课堂是“教”与“学”的结合点, “教”的成功不等于“学”的明白, 为了进一步提高我校的课堂教学水平, 以学生的需要为出发点和归宿, 真正实现教师在研究状态下的学习与工作, 使科研源于教学, 又服务教学, 达到以科研促课堂教学、以科研促教师队伍发展的目的, 我校在广大师生中开展“成功课堂”的研究。

教师评:每周末每位教师都要对自己一周的课堂教学进行认真的回顾和反思, 做自我评价, 找出自己一周教学中的亮点和不足, 确定自己本周的“成功课”, 并写出具体的教学分析。学生评:本周最后一节课利用3~5分钟, 让学生回顾一周来本学科教学中哪节课最成功, 填写“成功课”推荐表, 说明评价理由。学生的感受:“开始评课, 觉得很怵头, 一是忘了老师讲的是什么, 二是不知怎么评课, 后来经过老师的培训, 我知道怎么评了, 实际是学会听课了, 上课注意听了, 听明白了就觉得老师讲得好, 以前和同学交流少, 我也不愿意和老师说话, 现在自己会点儿了, 也觉得和同学、老师交流是一件很快乐的事。”教师结合自评和学生对自己教学的评价做出具体分析, 研究自己的教法、研究学生的学法, 促成“教”与“学”的统一。

四、抓引领, 提高水平

为了更好地落实《大港校本教研指导意见》, 在教育教学中更好地发挥教学研究工作的作用, 提高教师的专业水平和课堂管理能力, 我们确定了以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式, 以课程实施过程中师生面临的主要问题为研究对象, 注重教研活动的针对性和实效性, 形成了一种民主、开放、高效的校本教研活动机制。工作中我们把队伍建设放在首位, 注重教师的理论水平提高, 注重校内外教学资源的充分利用, 注重每一个教育时机的把握, 激发教师内在成长的动力。

1. 强化校本培训。

在学校, 我们把校内领导培训与备课组内的骨干教师引领相结合, 规定每单周四为全体教师的雷打不动的校本培训时间, 由学校领导负责, 培训内容力求全面、丰富、翔实, 形式多样。与平时的教研活动、业务学习相结合, 与青年教师的培养相结合, 使校本培训工作制度化、日常化。几年来, 我们举办了“落实‘七个优化’创办优质教育”、“怎样写教学课例和教学案例”等专题培训, 在备课组内, 由备课组组长和骨干教师进行了一堂好课标准的研讨, 通过培训提高了广大教师的教研水平。

2. 借助专家引领。

在校本教研中, 广大教师虽然多的是一些管理和教学的方法, 但是往往缺少在理论指导下的清晰思路, 为此, 我们请天津市教科院的王敏勤教授就整体知识的构建给教师作报告, 帮助教师在深入研究学生的学习方法上拓宽思路;请天津市教科院邢真所长就如何开展读书活动、怎样提高学生学习兴趣与教研组组长座谈;请山东邹平教研室主任成浩就如何深入开展“听说读写”进行专项指导;请天津中学的张素兰老师就如何推进高效合作学习进行现场指导;请市教研室教研员赵福楼老师就语文学科的课堂教学与教学研究进行指导;请教育局中教科葛长容科长介绍山西、四川、上海等地校本教研工作开展情况, 以此指导和推动我校校本教研工作的开展;请我区教科室徐升恒主任多次来我校就暂困生转化的课题研究与我校的干部座谈, 指导我校的备课组开展课题研究。区教研室的教研员多次来我校, 针对各学科的教研工作的开展情况做具体的指导, 尤其是市、区级教研活动在我校举行, 锻炼了教师队伍, 激发了教师的工作热情。各级专家的指导提高了我校的校本教研工作水平, 为教师成长提速。

五、抓特色, 形成模式

1. 抓备课组建设, 形成“二中”校本教研模式。

备课组强, 则学校强。精心备好每一节课, 不是精心准备的课决不能进课堂。课改以来, 我们更加重视备课组建设, 充分发挥备课组作用, 我们尝试“共享教案”, 即在集体备课时确定教学设计, 再由一人负责写出教案, 打印后发给备课组教师, 课前每位教师根据本班学生实际与自己的教学特点, 进行教案的二次修改, 并在教案上留下意见。个人上课后, 根据自己的上课实际情况对教案进行反思、再修改后, 形成特色教案。

通过开展以课例为载体的课堂校本教研活动, 即各学科每周半天的教研日活动, 每次安排一至二节备课组内集体备课后的教学观摩课, 各年级教师轮流上课, 供备课组教师研讨, 教务处安排人员给做课教师录像, 评课时边看边评, 形成了“个人研究—集体研讨—轮流执教—聚焦问题—反思提高”的校本教研模式, 形成优秀的教师研究文化。

2. 发挥同伴互助作用, 创建青年教师培养模式。

大港二中的青年教师是幸运的, 学校高度重视, 师傅热情帮助, 锻炼机会多。学校要求每位进入大港二中教龄未满5年的教师必须拜一名老教师为师, 规定师徒的职责和义务, 如, 每周师徒互听两节课, 徒弟教案要经师傅签字才能使用, 评课坚持“三个一”制度, 即一个优点、一个缺点、一个建议。让优点和缺点对等出现, 体现了互助合作的精神, 达到了共同促进、共同提高的目的。从教5年以内的青年教师每周要上交一次集体备课记录、听课记录、教案等。开学初上一节汇报课, 期末师徒各上一节优秀课。学校创造一切机会让青年教师做课, 校领导也亲自听课评课, 指导青年教师的教学。我校先后利用周六、周日和下班之后的休息时间开展了文、理分科的青年教师培训。每次培训过程中, 按照“看课堂录像—说教学反思—大家评—个人谈收获”的模式进行。在培训过程中, 同科教师从学科整合、新课程理念、课堂实效性等角度纷纷提出自己的意见和建议, 互相取长补短。通过个人反思和同伴互助, 很多青年教师取得了长足进步。

3. 营造良好学习氛围, 创设读书研训模式。

教师的“理论学习、专业提升”是学校工作的重点, 课改以来我校高度重视教师的理论学习, 在全校开展读书系列活动, 先后为每位教师购买了几十种理论书籍, 搭建了教师学习的平台。学校在中层以上领导干部中开展读书活动, 交流读书心得, 实现人人读书, 大家受益, 从而带动全体教师和学生投入到读书活动中, 从而获取更多信息。我们每周进行一次集体学习, 提倡教师抽出一定时间读书学习, 写一次反思报告。学校为每位教师配备了“业务学习”和“教学随笔”两个笔记本, 鼓励他们经常把自己的教学行为和学生的学习情况和读书活动相结合, 进行反思, 使教师不再为读书而读书, 而是把读书与教育教学研究自觉地结合起来, 用读书指导实践, 用实践深化读书, 使读书成为教师职业人生的一部分, 并将自己的学习经验重新运用到课堂教学实践中, 学会自我扬弃, 达到不断提高。学校形成了“搭建平台—典型引路—自我反思—实践升华”的读书研训模式。

新形势下提升教研水平的策略研究 篇5

关键词新形势 提升 教研水平 对策

教研员是中国特色基础教育教学研究的专门人员，在我国基础教育改革发展过程中发挥了举足轻重的作用，承担着基础教育教学研究、指导、服务的重任，对于我国课程改革的实验与实施、基础教育质量快速提升、促进中小学教师专业发展等方面发挥了不可替代的作用。但是专门研究教研工作的成果并不多见，这在某种程度上制约了教研工作发展。随着我国教育领域综合改革的不断推进，新一轮课改进一步深化，对教研工作提出了更高的要求和新的挑战。在新的形势下，为了使这支队伍更好地成为整个教师队伍的重要“领头羊”，关注和加强相关研究则显得非常重要。

本文是以深圳市教研工作为研究案例。由于深圳市经济发达又是多项教育改革先行先试的城市，研究它的教研工作存在问题具有一定的前瞻性和参考性。本文通过数据分析、统计调查和实地考察等方式，对深圳市教研工作状况进行了分析研究，并通过与广东省、全国平均水平以及厦门、武汉等城市相应数据对比分析，进而提出改进的对策建议。

一、深圳市教研员人数统计与分析

为了掌握深圳市全体教研人员的基本情况，笔者对全市10个区368名教研员进行了统计调查，基本情况如下。

1.教研员人数统计分析

深圳市现有教研员总数为368人，专任教师共65000人[1]，教研员占专任教师的比例为0.56%。

如表1所示，深圳市教研员占专任教师比例与广东省的0.33%、全国的1%[2]相比较，深圳市比广东省多0.22个百分点，但是比全国低0.44个百分点，几乎低于全国平均水平的一半。另外，在全体教研员中，借调人员占14.6%。

此外，笔者实地考察了与深圳市地位相当的厦门市、武汉市教科院，并与两地市教研员数量作了比较。

由表2可见，深圳市级教研员与学校的比例是1∶25.96，与学生的比例是1∶4.4076万名学生；厦门市的比例分别是：教研员与学校的比例为1∶10.13，与学生的比例为1∶1.0348万名学生。可以说，深圳市比厦门市教研员高出15.38和3.37个百分，与武汉相比，高出7.52和2.99个百分点，因此，深圳市级教研员配置明显不足，且工作强度大。

2.学科教研员人数统计分析

根据各区教研中心（室）上报的数据进行统计，深圳市学科教研员的构成情况如表3所示。

根据表3的数据分析，目前深圳市学科教研员的构成结构及存在主要问题如下。

（1）全市教研员学科分布不均衡。与高考、中考考试科目相关的学科教研员占比较大，排在前三位的分别是语文教研员17%、数学教研员16%、英语教研员13%，三学科的教研员共占46%。

（2）非核心学科教研员所占比例很小。除了英语、语文、数学3个学科，其余13个学科教研员所占比例仅在3～6%之间。其中，心理健康、地理、化学、科学、生物等5个学科教研员占比例为3%，占比例最小；思品与政治、历史、物理和幼教等4个学科的教研员占比是4%；音乐教研员占比5%；计算机、美术、体育等3个学科的教研员占6%。

（3）部分区没有设专职的非核心课程的教研员。这造成学科教研员分布不均、非核心学科教研员配置不足的问题。可以说，这是由于目前基础教育的体制尤其是高考制度设置的考试科目所致，是素质教育未真正落实的突出表现。

二、深圳市教研员队伍结构分析

从教研员年龄结构、学历结构、职称结构等方面，分析深圳市教研员队伍结构存在的问题。

1.深圳市教研员年龄结构

2.深圳市教研员学历结构

3.深圳市教研员的职称结构

三、深圳市各区教科培机构设置分析

深圳市目前有十个行政区，各区都设置有教研机构，但架构各不相同。

1.各区教科培机构设置概况

（1）南山区教科培机构设置。如图1所示，南山区教科培机构名为“教育科学研究中心”，设有办公室、教研室、教科所、教师发展中心、体卫艺室、信息中心（电教站）等6个科室（中心）。

（2）福田区教科培机构设置。由图2所示，福田区教科培的相关部门由教育局直接领导，设有学前中心、教研中心、信息中心、教育培训等4个部门。

（3）宝安区教科培机构设置。如图3所示，宝安区教科培机构名为“教育科学研究培训中心”，下设有办公室、教研室、教科所、体卫艺部、培训部、德育部、信息部等7个部室（所）。

（4）龙岗区教科培机构设置。如图4所示，龙岗区教科培机构分别为：龙岗区教研室和龙岗区教师进修学校。其中，龙岗区教研室下设布吉街道教研中心、坂田街道教研中心、南湾街道教研中心等11个街道教研中心；龙岗区教师进修学校设有办公室、培训部、科研部、教育资源部等四个部门。

（5）坪山新区和大鹏新区公共事业局没有独立设置教科培部门，教科培工作由教育科管理。

2.各区教科培机构设置分析

（1）机构名称不统一。例如，南山区、光明新区教科培机构名为“教育科学研究中心”，而宝安区教科培机构名为“教育科学研究培训中心”。

（2）机构设置不统一。一类是设置统一管理教科培工作的中心机构。如，南山区、宝安区教育局设置了独立的教科培工作统一的管理部门（中心），但这一管理部门（中心）下设的部门却各不相同。另一类是分设教、科、培管理部门，如福田区和龙岗区的机构设置。

（3）机构管理归口不统一。南山区、宝安区教育局下设教科培管理中心，由教科培管理中心统一管理本区的教科培工作；福田区、龙岗区是教育局根据教科培职能设置教研室、教师培训等部门，各部门由教育局直接领导。

四、教研工作现状与存在的主要问题

笔者通过对深圳市教研员的问卷调查、实地访谈，认为目前深圳市教研工作存在的主要问题如下。

1.教研员队伍建设方面

一是人事制度管理僵化，教研人员“只进不出”，额定编制不明确，而且不能根据生源数量变化而增加。二是教研人员准入、选拨、流动、考核机制不明确、不完善，造成有些不能胜任的教研员占着岗位。三是缺乏系统的培训制度，使得教研员培训流于形式，制约了教研员专业水平的进一步提升。

2.教研管理体制方面

从教研机构设置来看，各区的设置情况不同，缺乏明确、有效的对口管理与指导部门，造成各区有各自的架构设置，管理归口不统一，不利于工作衔接。从教研员承担工作任务来看，存在职能定位不明确，行政干预较多，造成教研员承担任务繁杂、不能专心教学研究。从教研考核制度来看，缺少能将量化考核与质化考核有机结合的教研工作考核制度，因而有些教研员缺乏工作热情与动力。

3.教研工作方式方面

一是市、区教研工作协作实效性不强。市教研工作对于区教研工作的宏观引领和指导的作用没有充分发挥出来，市、区教研工作存在各自为战的现象。二是教研工作的研究性较弱，更多的是教学实践指导。三是教研方式仍然以传统、经验型指导教学为主，不能适应教育改革发展新形势的要求。

4.教研水平不均衡

建制较早的行政区，由于各方面发展成熟、经济实力强，因而教研机构的职能齐全、人员配置较为充足，而且能够吸纳非常优秀的教研员。而刚刚成立的新区，由于资金不足、教育积累时间短等方面的原因，在机构设置完备和教研人员业务水平方面，都无法与老区相比，教研水平不均衡的问题非常明显。

五、提升教研水平的对策建议

为适应教育改革发展的新形势，进一步提升教研水平，解决目前存在的主要问题，为推进基础教育综合改革提供强有力的智力支持，须要壮大教研队伍，建立三级联动教研模式，升级专业领导力，实现教研方式转型。

1.壮大队伍，加强管理

基础教育改革发展进入了关注综合素养培养、关注教育质量的新阶段，必须大力加强教研员队伍建设。一要把教研员队伍建设纳入强师工程范畴。通过在全国范围内的招聘、选拨等方式，吸纳一批优秀的教研员，壮大教研员队伍；增加与高考、中考考试科目相关的学科教研员总数；增加非核心学科教研员数量，配齐非核心学科教研员队伍；增加36～49岁年龄段的优质教研员，补充35岁以下的教研员，做好人才的培养和储备；引进博士和博士后学历的教研员。二要健全教研员队伍建设机制。明确合理的编制标准，建立严格的准入条件和科学的选拔机制。鼓励采取专职和兼职相结合、领衔学科和推进项目相结合等灵活方式，把具有较深厚专业基础、较丰富教学和科研经验的名师选拔到教研员队伍中来。三要建立教研员专业发展机制。开发系统的、常规化的专业培训项目，同时在经费、制度上保证教研员有接受省内外、国内外专业培训的机会，促进教研员在原有的知识与能力结构基础上再提升；鼓励教研员申报和承担课题，促进教育教学研究与实践创新。四要建立教研员激励和考核机制。研制量化与质性标准有机结合的考核制度，增强教研员的工作动力；加强对教研员工作的业绩考核，保障队伍优胜劣汰的流动性；提高教研员政治、经济待遇，在晋级、评先、奖优等方面给予更多机会与发展空间。

2.建立市区校三级联动的教研模式，盘活教研资源

整合和盘活教研资源是提升教研工作效率的有效途径。一要统一教科培机构设置，理顺工作关系。教学、科研、培训三大工作“三位一体”，应统筹安排，协同推进，盘活教研资源。整合相关机构的工作职能，成立市、区协调统一的教研机构，便于推动教研工作开展，提高工作效率和质量。二要明确职责分工。明确市、区、校的教研工作分工，使得各级教研各司其职，发挥协作联动的作用。科学合理地设立教研管理的内设部门，有利于市、区、校能明确对接相关工作，进而形成全市上下一体的教研管理体制。三要形成三级联动教研模式。市教研下移至区、相关学校，区教研下移至学校，形成三级联动的教研工作模式。教研服务要深入到学校、课堂、教师，突出教研的跟踪服务、全程服务、持续服务的职能。

3.强化教研业务职能，升级专业领导力

教研工作应主动适应深化教育综合改革的新要求，一要为教育改革提供智力支持。以服务决策、创新理论、指导实践、引导舆论为战略任务，加强教育教学理论、战略、政策和应用研究，为教育行政部门相关决策提供智力支持。二要为提升教育质量提供专业指导。推进基础教育走向内涵发展，承担教育质量监测、教师培训等职能，进一步加强教学理论研究，为各级各类学校提高教育教学质量和办学水平提供科学指导。三要提升专业领导力。提升在学科建设、课程体系建设等方面的研究引领能力，提升在教育教学方法指导、创新的实践领导力；加强对外交流，引进高校、科研机构的优质教研资源。

4.适应教育综合改革，实现教研方式转型

随着教育发展进入大数据时代，传统的教研方式已经不适应教育改革的要求，因而需从六个方面探索实现教研方式转型：一要从以学科知识型教学为主转向育人为主，实现“全人教育”的教育理念；二要从关注课堂教学为主转向校内校外、课内课外统筹，完善“大系统”教育，整合社会教育资源；三要从指导教法为主转向教法与学法同时关注，以指导学法为突破口，关注每个学生的个性特点，“以人为本”充分调动学生的主体意识；四要从个体教研方式转向团队教研方式，从学科分隔、封闭式的教研转向学科联动，发挥集体教研智慧的优势；五要从传统经验型教研转向大数据教研，以数据为教研改进的依据，增强教研工作的时代性、研究性和科学性；六要从随机性教研转向系统性教研，强调教研工作要有计划、有安排，并能系统地、循序渐进地开展，强化教研工作的规范性。

参考文献

[1]《深圳市中小学教师师德档案管理规定》政策解读[EB/OL].http：//www.szeb.edu.cn/SZEB/HTMLDynamic/JSGLB_123/201403/info4

9341.html.

[2]广东省教育研究院.广东省基础教育教研机构状况调研报告[J].广东教育，2013（12）.

提升高职院校教研管理水平的思考 篇6

高职院校是紧紧围绕培养具有必要的理论知识和较强实践能力, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才这一人才培养目标而进行教学研究工作的。高职院校的教研是对高职教育教学规律、专业建设、课程体系、教学内容和教学方法改革、师资队伍建设、人才培养模式、学生素质培养、教育教学管理等诸多问题的思考和探索。教研作为高职院校应有的功能, 对高职院校内涵建设、教师专业发展、增强学校核心竞争力有着重要意义[1,2,3,4,5]。

教研管理是高职院校管理工作的重要组成部分。教研课题的质量不仅取决于研究人员的教研水平, 而且还受教研职能部门管理水平的影响。高职院校教研管理工作的顺利进展, 直接影响着学院教育教学研究的水平和质量, 进而影响着高职院校的竞争力[1]。

近年来, 随着高职院校对教育教学改革研究的重视度逐渐加强, 教研课题数量和经费逐年增多, 但教研质量、研究效果却不理想。这就需要加强教研课题管理, 对教研课题质量把关, 把教研课题的监管工作落实到位, 创新教研课题管理理念, 优化教研课题管理内容、管理方式, 完善教研课题管理体系, 促使教研课题研究人员按时、保质完成课题的研究, 孵化教育教学成果, 提升学院影响力, 形成一个正循环。

1 高职院校教研管理存在的问题

1.1 教研管理规范化有待提高

目前, 大多数高职院校教研管理主要是对教研立项、教研过程产生的费用以及后续相关工作的管理。实际项目管理工作仅仅是下发文件、项目资料收集以及组织项目会议等, 而对项目实施效果、进展情况, 是否符合当前社会环境、学院实际发展需求, 以及项目实施效果情况等, 并没有进行系统化的管理和监督, 导致了教研课题管理过于简单化, 缺乏规范化。

1.2 教研管理队伍力量较薄弱

高职院校教研管理队伍是组织学院教研工作的主要力量, 在高职院校教育教学研究发展中起着非常关键的作用。但目前管理队伍较薄弱, 主要表现在:一是专职人员少。目前, 一些高职院校职教研究部门, 只有一个领导和一两个工作人员, 有的工作人员还要代课, 或者身兼数职。因此在项目研究及管理过程中, 难以将全部精力放在教研管理工作上。二是专业水平有待提高。高职院校教研管理部门负责制定并实施学院的教育教学改革发展计划、教研管理的规章制度以及承担学院教研项目等方面的管理任务[1]。这就需要专职人员熟悉高职教育的相关理论知识、国家政策法规, 能针对学院特色、教育教学实际情况来制订教研项目申报指南, 对研究项目进行系统管理等非常专业性的工作。但是, 目前高职院校的大部分教研管理人员本身并不是学习高职教育专业的, 从事该工作后, 也没有受过专门的培训和学习, 在日常管理工作中, 只是机械、照搬, 过于统一化, 并无针对性的进行管理, 这些极大地阻碍了教研管理工作的正常进展。三是业务素质、服务意识有待提高。面对逐年增多、种类繁多的研究项目, 管理人员工作任务重, 在负责研究人员申报、检查、结题等过程中, 对项目情况不闻不问, 不能及时解答教师在教研过程提出的疑问, 任由发展, 监管不力, 造成项目流产、延期结题或者项目研究质量不高, 教研水平整体提升不快。

1.3 教研管理监控体系缺失

在高职院校教研管理工作中, 对教研课题完成过程的监管是十分重要的。教研课题从立项到完成的整个过程, 有效的监控管理能够使各个阶段之间相互协调、相互促进, 形成一个完整的过程。只有不断地强化监管, 才能保证教研课题研究顺利进行。但是从目前来看, 教研监督机制不健全, 没有形成统一的、全面的教研监管体系。

1.4 教研氛围不浓, 研究团队尚未形成

在目前教研活动中, 专业和学科骨干教师之间缺乏充分的交流、研究和探讨。在教研项目管理中发现, 由项目主持人单独完成项目, 独挡一面的现象比较普遍, 部分属于实践方面的研究项目仅纸上谈兵, 没有真正深入到社会实践中, 无法解决企业、行业的实际问题, 也谈不上更深入的研究, 浓厚的教研氛围和学术气息尚未形成。

2 提升高职院校教研管理水平的措施

2.1 建立完善的教研管理流程, 提高管理规范化程度

教研项目过程管理包括项目的前期管理、中期管理和后期管理。前期管理的主要内容为项目的申报、评审、批准立项;中期管理包括项目的计划编制、组织实施、检查督促和阶段总结;后期管理为研究工作结题总结、论文发表及成果转化推广管理等。首先, 在立项的过程中, 要根据立项的实际需要进行, 在审批的过程中要综合考量, 体现出教研课题的创新性和实用性。其次, 在项目的实施过程中, 为保证教研成果的产出, 必须要签订立项的项目合同任务书;制定完善的进度规定, 明确每个阶段应达到的目标要求;关注教研进程, 确保项目的顺利完成;强化教研人员的成果转化意识, 注重教研成果管理和转化推广[1]。再次, 在监管过程中, 要针对教研课题整个教研过程进行监管, 切忌注重结果而忽视过程。在监管过程中要重视教研的质量和整体的情况。最后, 针对教研成果要形成完善的鉴定过程, 使鉴定过程公平、公正、公开, 确保教研课题研究货真价实。

2.2 加强教研管理人才队伍建设, 提高教研管理综合水平

一是引进人才。高职院校结合学院发展需求, 有针对性地引进或者选拔出具有相应专业知识和综合素质较高的教研管理人才补充到高职院校教研课题管理队伍中, 优化高职院校的人才队伍。二是提高教研管理人员的业务素质和管理水平。教研管理人员自身加强学习教研发展的前沿动态, 培养服务沟通能力, 此外, 教研管理人员要善于总结, 及时将管理过程中的实践经验升华为理论, 规范管理程序, 不断提高管理水平和工作效率。此外, 职能部门要结合高职院校教研成果管理的实际要求, 对管理人员进行相应的培训, 定期安排外出学习、培训、交流等, 使新老员工共同进步, 提高专业理论水平[1]。三是增强自身主动管理意识, 做好服务管理。教研管理人员要有积极向上的心态, 热爱工作, 树立良好的服务意识和工作责任感, 变被动管理为主动管理, 主动出击, 广泛搜集教研信息, 做好服务, 为教职工提供各种方便, 及时解答教职工在教研过程中的问题或困惑, 增强管理人员与教师间的感情, 积极调动教职工参与教研的积极性。四是建立完善的激励机制。在高职院校的教研课题管理队伍中, 需要完善激励机制来充分调动员工的积极性, 使每一位教研管理人员都能够在公平的竞争环境中获得认可。

2.3 完善教研管理的监管机制

建立的一套与教研课题相适应的管理模式或管理制度, 并通过不断完善制度, 促进教研成果的转化。随着我国高职院校教研课题数量的不断增多, 需要建立完善的教研课题监管机制, 以此作为优化教研课题的手段。如建立专家监督机制, 从专家的视角来进一步分析教研课题立项的可行性。建立可行的评估机制, 通过综合的评估体系来促进教研管理工作的完善。

2.4 做好教研专题的培训和指导, 组建研究团队

高校教研团队的组建是增强高校教研实力的关键, 高职院校教研管理部门是学校教研工作内、外联系的桥梁, 要充分发挥这一部门为学校教研团队牵线搭桥的作用[1]。通过定期开展职教研究讲座, 教研课题项目相关专题、座谈会、优秀评选等活动, 切实提高教师的教研能力和水平, 有计划有重点地培养和形成研究团队, 集成各种研究优势, 融合不同思路, 整合教研队伍和各类教研资源, 为大力发展高职教育做贡献。

总之, 建设教研团队是推进学校科学研究事业的规范化建设和可持续发展的重要举措, 有利于优化高职院校教研课题管理, 有助于提升高职院校的教研水平, 提高高职院校教研竞争力。

参考文献

[1]王志刚, 张晓妮, 王国辉.对提升高校科研管理水平的几点思考[J].农业科技管理, 2013 (01) :66-68.

[2]关尚杰.加强高职院校科研队伍建设的几点认识[J].长春金融高等专科学校学报, 2006 (02) :65-67.

[3]林再兰.刍议高职院校科研管理工作[J].长沙通信职业技术学院学报, 2007 (03) :63-66.

[4]沈雁飞.关于高职院校开展教研工作的几点思考[J].经济师, 2008 (12) :150-151.

教研水平 篇7

一流的教学水平来源于一流的教师队伍, 教师队伍学养深厚、理念先进, 何愁教学成绩!否则, 以其昏昏, 怎能使人昭昭?因此, 想方设法培养高素质的教师队伍, 是贫困山区县城教育发展的当务之急!

一、实施县域教研一体化, 教师全员参与教学改革、提高教育教学素养

(一) 校内公开课制度

日本当代教育家、课堂教学研究家佐藤学说:“把校内教研活动作为学校教学改革的基点”。我认为, 学校改革必须超过两年甚至三年, 通过教研来改变学校, 最少100次的授课案例研究是必要的。100次共需要300小时的研究时间, 如果每年3至5次, 那是不可能实现学校教学改革的, 就算100次的教学研讨会, 平均分配给20名教师的话, 每人也只有5次的机会, 如果没有5次的机会来获得同事们的评论、帮助, 教师的教学水平提高也是很困难的。平泉一中做得比较好, 但一年内优秀授课案例可能超不过10个, 更不用说学校有自己的优秀授课案例校本教材了!

所以, 要进行教学改革, 先从校内开始, 两年为一轮, 每人校内公开课至少5次, 学校每年建立自己的精品教学案例至少50个, 这样两年就会有全新的变化!

(二) 县级公开课制度

大家都知道“一杯水和一桶水”的关系。现在的教师光有一桶水是不够的, 学生和我们同处于一个海量的信息平台, 所以教师要长流水才行!现在我县的农村有学生的家庭, 70℅家都有电脑, 而县城是100℅有电脑, 因此, 中小学教师每人应有一台电脑。不妨也学学县一中, 教师出资一部分, 学校出一部分。然后, 建立全县教师各科的QQ平台, 这样教体局的各种通知、教研室的各种活动都可直接通过QQ平台通知到教师本人!全县所有学科教师的教研活动就可一目了然, 既可让教师掌握信息技术, 提高信息技术水平, 又可增强教师的执行力;既可以资源共享, 又可以节省纸张!既省了电话费, 又给教育教研工作提供便利。

如果建立全县教师QQ一线通平台, 全县教研一体化。就可以直接借鉴全国基础教育最发达地区南京市玄武区典范的教研活动了!

二、典型引路促进教师全员参与, 提升的教学和教研成效

首先是建立教研教培一体化模式。教研室在假期组织骨干教师和备课核心组成员会议, 根据新课标和考试说明, 分学科研讨各年级、各课的重点、难点, 明确各课的教学目标, 形成各学科教材重难点细目表。然后再研讨哪个目标容易出现误区或是教师、学生的盲点;哪个是中考失分过多的地方, 确定教研活动的专题, 如初三议论文阅读题型, 写出议论语段的写作思路, 是学生失分多、答题的盲点所在, 那么就在这里确定一个专题。然后做出计划, 定时间、定学校、定专题, 要求讲一节阅读课、一节作文课, 一个微型讲座, 一节评课, 通过一线通发给各学校备课组。

然后, 确定引路人。各学校备课组在开学前三天, 在校长、副校长、教研组长、备课组长研究会议后, 确定授课人和讲座人。授课人一个是讲读课, 一个是作文课, 一个是针对这个专题的讲座课, 然后下发到备课组, 上传到教研室。

第三, 磨课。每个备课组根据自己的专题在授课前3周开始进行备课、授课、磨课。授课人先自己备课, 然后在本年级备课组教研活动上进行第一次讲课, 教研组成员根据本专题的内容和课标的要求进行磨课, 提出整改意见, 授课人根据意见再进行第二次备课, 第二次上课, 全校同科教师全员参加, 结束后磨课, 找出差距不足, 授课人再根据教师的提议三次备课, 而后把全县高效课堂指导小组成员请来听课, 进行第三次上课, 指导小组成员再提出自己的建议—实在、认真、负责, 大到授课的框架结构、小到概念的提法, 磨课的过程是磨合、研讨、提升的过程。

第四, 展示。这节课是全体备课组和骨干老师精雕细研的样板课, 是他们血汗的结晶。授课人展示, 全县初中同学科教师都要参加, 学习观摩, 然后是一个讲座, 针对这一内容结合课标、考试说明进行分析、解读。最后评课, 评课人畅所欲言, 评价得当。

授课人备课、研课、上课的过程是摔打的过程, 是成长的过程, 是成熟的过程, 虽然是两个人的讲课, 却给全体教师提供了学习交流的平台, 这是典型的引路课, 全体教师带着收获回去开始讲这个单元, 能不丰收吗?是大面积的丰收!这个教研的过程是全体教师共同提高的典型教研过程, 堪称教和研的典范, 更是校际联手、千师共进的规范教研!

举办全县教师公开课堂———推门课。

佐藤学说:“仅仅公开特别准备的教学是没有必要的”。建立全县教师公开课堂制度。学校先开展常态课活动, 教师们放开自己的课堂, 同时做好每一节课都被听的准备, 力争常态课即精品课, 公开课即常态课!每位教师力争每周至少听一节课, 互相学习, 取长补短, 同时把自己的好的想法毫不保留的与同事们分享———这一点很重要!这样, 全县教师用多一点的责任、多一点的学习、多一点的思考, 主动高效的做好自己的本职工作, 坚持两年就会效果可观!

建立全县教师公开课堂制度, 教研室教研员更要到学校视导听课, 指导教学, 形成常态, 并给学校教学把准脉!这就要求教研室有听课评估细则。有听课、有记录、有评估, 并且纳入学校整体评估中, 这样, 各学校就更努力督促每位教师上好每一节课, 有力促进全员参与、整体提高的目标的达成。

教研水平 篇8

关键词：校本教研,课程改革,学生

校本教研是学校教研活动的重要内容和形式, 是全面促进教师专业化发展的有效途径。如何搞好校本教研是摆在我们面前的一项严肃而有待于创新的工作任务。

一、对校本教研的认识

校本教研包含三层含义。一是“校本教研必须以学校发展为本”, 强调必须从学校实际出发, 围绕教育教学中的实际问题, 有针对性地开展教研工作, 为学校的教育发展服务。二是“校本教研必须以教师发展为本”。必须确立教师在校本教研中的主体地位, 让教师成为研究的主人, 通过校本研究培养、提高教师专业素质, 为教师的自我发展、价值实现服务。三是“校本教研必须以学生发展为本”。教育是培养人、发展人的事业, 校本教研要研究学生, 遵循学生的身心发展规律, 尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题, 要有针对性, 讲求实效性, 反对形式主义。

二、开展校本教研的几点做法

(一) 强化培训, 为校本教研提供理论支持

1. 培训工作日常化。

将校本培训与青年教师的培养相结合, 与平时的教研活动、业务学习相结合, 使校本培训工作制度化、日常化。

2. 培训内容广泛性。

培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有课程知识培训、课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。如小专题研究、课程改革研究、教学方法研究、案例研究与写作、教育展望等专题, 力求教师对当前的教育教学改革与研究有一个比较全面系统的了解。

3. 培训形式多样化。

做到形式多样, 贴近教师工作实际, 突出体现“新、活、实”三个字。内容新:新课程理念, 新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系。方法活:采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式。效果实:备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

(二) 强化交流与反思, 合教研活动内容丰富, 形式多样

1. 教研行为自主化。

制度上保证:各学科教研组每周应安排一次教研活动, 并做到“三个有”, 即有主题、有中心发言、有活动记录。组织上到位, 明确教研组长职责, 加强对教研组的指导与考评。行为上跟进, 要求教师主动参与各类教研活动, 主动与同事交流教学实践中的成功与失败。让学生由“被动学习”变为“主动学习”, 让教师由“被动研究”变为“主动研究”。

2. 教研主题专题化。

每次活动时, 事先定好计划、确立主题, 做到“三个结合”:一是与课题研究相结合;二是与课改实验中遇到的问题相结合;二是与校本培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动。

3. 教研内容系列化。

开展系列的主题教研, 对青年教师要求上好“三课”, 即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课, 青年教师上好汇报课, 课题研究上好研讨课。

4. 教研形式多样化。

从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨 (师徒上对比课) 、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨、多渠道多反馈的交流式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课 (实话实说) 、主题探讨、课题研究、观点展示、读书交流等。

5. 教研科研一体化。

教研、科研的目标是一致的, 都是为更好地开展教学工作而服务, 为了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。

(三) 加强协作交流, 落实集体备课制

积极探索备课制度改革, 推广和强化集体备课制, 做到“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即教师先分块备课, 然后是教研组集体评议, 在此基础上教师根据教学实际修改, 课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。教案一般同年级分单元备写, 提倡备多板块、移动式、个性化的教案。这样既加强了教师之间的学习交流, 做到资源共享, 同时又减轻了老师的工作负担, 提高了备课实效。

(四) 专业引领, 搭建教师学习对话平台

没有专业引领的研究活动, 教师的研究很难上升到一定的高度, 或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外, 还可从以下三个方面给教师提供学习机会。

1. 校内:

开展新老教师传帮带活动。一是采用新老挂钩师徒结对的方式, 要求教龄未满5年的教师必须拜一名教学成绩优异的老教师为师, 全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。二是成立校学科指导组, 主管教学的副校长任学科指导组组长, 教务主任任副组长, 下设各学科指导小组, 全面负责各学科的教学指导工作。积极推行“推门听课制”, 要求学科指导组成员每周听课不少于2节, 每学期不少于25节, 并定期汇报交流教学情况

2. 校外:

走出去请进来。一是有计划地安排中青年教师外出学习, 让他们接受高层次、全方位的系统培训, 促使他们尽快成长;二是给青年教师搭建一个展示锻炼的平台, 让他们在一些大型研讨会上展露风采等;三是邀请专家进行培训指导。

(五) 积极探索, 提高教研活动的实效性

课程改革的主要环节是课程实施, 课程实施的核心内容是课堂教学, 开展多种形式的教研活动是校本研究的主要途径。笔者认为, 在开展教研活动时严格拒绝老套路, 变以“检查为主”为“研究为主”、“教师为主”、“反思为主”。具体做法如下。

1. 专题研讨。

以“课堂教学中如何有效地指导学生合作学习”为主题, 由骨干教师和学科带头人承担主要任务, 开展以“合作学习类型”、“合作学习的课堂管理”等专题研讨。

2. 开展“三课”活动。

(1) 在安排形式上有改观, 由教研组长和骨干教师带头。 (2) 所讲内容和科目学校不做统一要求, 由教师个人选择。 (3) 说课时, 打破常规。一定要运用新课改观念, 讲清自己的设计思路, 理念依据。 (4) 把过去自评内容变成“教学反思”或“教学后记”。

3. 逐步推选教学新常规。

新课程非常注重教师的自我反思。教师既是课程的实践者, 更是课程实践的反思者、开发者。提倡教师自觉做好教学教研反思工作, 如“撰写教学札记”、“教师专业成长记录”、“学习心得”、“教学随笔”、“学案与论文”等。

(六) 整合资源, 实现教研、科研、培训一体化

1. 整合资源。

教研、科研、培训三者并不是简单地相加, 而是有机整合。要把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴, 统一规划, 统一实施。

2. 突出“校本”二字。

即校本教研要结合学校、教师、学生的实际。

(七) 激励保障, 发挥学校服务导向功能

1. 组织到位。

形成学校校长亲自抓、副校长负责抓、教导处具体抓、教研组协同抓的校本教研的管理网络。

2. 制度到位。

制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制、青年教师星级评定制、教师外出学习汇报制等, 从而保证并激励教师参加校本教研活动。

3. 人员到位。

一是实施教研活动组长负责制、学校领导包干制。即各教研组的活动由组长负责, 学校领导包一个教研组, 指导并参与各个组的教研活动。二是学科指导组成员要深入课堂、研究教学, 全面负责各学科的教学指导工作。

4. 激励到位。

学校应制定相关奖励制度, 奖励在教学、教研方面有贡献的教师。鼓励教师向“科研型、学者型”教师转变。通过实施教研、科研、培训三位一体的研究机制, 使教师的自我反思与交流协作能力不断提高。在实践中学会反思, 在相互尊重中学会交流, 在虚心中学会吸纳, 在领悟中学会调整, 在合作中学会成长。

三、校本教研中存在的问题

目前, 在校本教研中存在的主要问题:一是学校缺乏校本教研方面的专业知识培训, 部分教师积极性不高, 缺乏明确的研究目标和主题, 缺乏专业引领, 缺乏可持续性的引导与规划, 缺乏长效的激励机制等;二是听评课教师对所听的课缺乏了解或没有提前备课, 不能对被听课的教师提出专业性的问题, 致使评课不够深入;三是学校所受干扰太多 (如各级各类的检查、验收、评比、创优等) , 教师负担过重, 影响校本教研的深入, 使学校常年处于备检和创优状态之中, 严重影响和制约了校本教研的开展。

四、改进的策略

1.为教师创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间, 让教师远离职业倦怠。要促进教师的专业发展, 校长必须关注教师的职业生活方式, 让教师把自己的工作当作终身的事业去热爱、追求, 才能让他们在快乐、幸福的生活环境中愉悦地学习和工作。

2.切实减轻教师负担, 让教师从繁杂的事务性工作中解脱出来。要给教师“减负”, 让教师多一些时间进行研究、教学;少一些形式主义的东西, 让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来, 走上创造、研究之路。

3.让教师尝到教学研究的乐趣, “引领教师走上专业成长之路”。要突出教师在教研工作中的主体地位, 充分尊重教师个体, 使校本教研充满生机和活力。使教师真正做到:在教学中研究, 在研究中生活, 在教学中反思。

教研水平 篇9

一、农村初中开展化学教研所遇到的困难

⑴农村初中化学教师少。由于化学学科只在九年级开设, 化学教师在数量上比语文、数学、英语等学科的少, 学校为了充分利用教学资源, 通常也只将语文、数学、英语等学科人数多的单独列为教研组, 而像化学这样的学科由于人数太少, 通常与物理、生物等学科列为理化生综合教研组。因此化学教研开展只能在综合教研组内进行, 教研活动开展也多半只是相互听听课, 探讨一些教学表面的问题, 而不能就学科内的问题进行深入探讨, 对于化学教研中实质性的问题更无从涉及。

⑵农村初中现有的教学条件局限。由于农村地处偏远, 经济发展落后, 学校办学条件有限, 教学设备、教学资料严重不足, 化学教师到外地参加学习或培训的机会少。化学是一门为实验为基础的学科, 由于办学条件的制约, 化学实验仪器、药品不齐全, 学校也没有专门的实验员, 一些演示实验教师只能通过讲实验来解决, 而学生实验更无从谈起, 一年下来有些学校学生根本就没有进过化学实验室, 而对于实验教学的研究就不言自喻了。

二、以联片教研为抓手, 促进农村初中化学教研的开展

针对目前农村初中化学教研的现状, 本人觉得除了加大以校为本的教研活动外, 更重要的是要加大联片教研的力度。化学教研可以从学校的实际和自身发展出发, 依靠学校自身的资源优势和特色进行教学研究。但是毕竟农村学校资源有限, 力量不强。所以, 在这样的背景下, 联片教研就显得尤为重要。

⑴建立联片教研组织。联合邻近乡镇的农村中学, 建立和健全化学联片教研机制, 这样既可以转变教研方式, 扩大教研范围, 还可以以强带弱, 以强促弱, 建立校际间的教研学习共同体, 使校际之间形成和达到优质教学资源互补共享, 以提高教师专业发展水平和片区内教育教学的整体水平。化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验教学在化学教学中起到了举足轻重的作用, 农村中学往往由于器材、药品和教学交流的局限, 实验教学通常是走过场, 做实验变成了讲实验, 学生缺少了化学实验的基本操作能力, 更谈不上进行实验的探究。我们学校在联合周边几所学校建立了联片教研机制后, 实现了教学资源的互补共享, 实验教学得以提升, 取得了较理想的成果。如利用各学校资源将实验室制取二氧化碳、二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应整合成一整套装置, 利用该装置既帮助学生回顾了二氧化碳的实验制法, 又从反应物和生成物的角度验证了二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应, 实验现象明显, 操作简单方便。

⑵以县为单位, 由县教研部门牵头建立县内化学教师QQ群。组建化学教师QQ群可以充分发挥网络优势, 在QQ群上可以交流的话题很多, 如“说说我的教学小策略”“初中化学知识的杂、散、细”“预测化学中考的探究题、实验题”、“课堂上如何吸引学生融入到学习中来”“谈谈中考前化学复习的策略”“怎样教学化学概念”等, 这些话题的交流无疑给农村中学的化学教师带来极大的帮助。在群内还可以组织化学教师学习新的教育理论, 更新教育观念;可以给化学教师提供外出学习的信息等, 这些对于农村化学教师来说都显得相当重要。

⑶利用教学开放日加强联片教研的实效性。在联片教研组织内, 可以设立每学期一次的开放日。不同学校的开放日可以承担一个不同的研究问题, 从解决问题入手, 提高联片教研的实效。还可以聘请教研员及有关专家到学校指导教学教研工作, 这样通过专家引领, 便于及时发现教学中存在的问题, 获得改进教育教学的方法和措施, 以便不断提高化学教师的教学基本功, 促进化学教学研究。

总之, 只要我们的化学教师能迎难而上, 联片教研, 互相帮助, 就一定能不断地提高自身的素质和业务水平。

教研水平 篇10

随着新课程改革的不断深入, 尤其是高中模块教学的开展, 通过教研提升体育教师教学水平、教学理念的认知势在必行, 这一观点已经得到专家的一致肯定。

高中体育与健康模块教学遇到的新问题会越来越多, 教研是引导教师朝专业化发展, 增强教师新课程实践能力的重要途径之一, 依据体育教学的特殊性, 通过体育教学实践中的体会和研究, 提出的一种更能促进学生发展和教师自我提升的教研方式, 这就是“级本教研”。而“级本教研”既是体育校本教研真正的切入口, 又是学校校本教研的延伸和重要组成部分, 是提升体育教师教学水平、有效缩短体育教师的教学水平发展周期的有效手段。笔者进行了一些行之有效的做法与研究分析, 行成思路, 提出拙见与大家商榷, 请专家指正, 以期抛砖引玉之效:

1.什么是“级本教研”

“级本教研”指的是:同一年段、同一学科的体育教师对课堂教学和课程改革所遇到的实际问题进行讨论、研究。这种方式比校本教研的效果更直接、有效, 教师可以随时随地、不拘形式地对教学过程中出现的问题进行研讨。时间、场地、内容和组织方式灵活多变, 针对性、实效性更强, 可以直接解决体育课堂教学中的实际问题。

2.与校本教研的联系与区别

专家认为校本教研就是以学校为基地, 以学校内体育工作的实际问题为研究内容, 以学校管理和教师为研究主体, 以促进师生共同发展为研究目的, 所开展的体育教学行动研究活动。校本教研本质上是行动研究, 它强调的是研究主体的观念、价值、目的, 并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

“级本教研”是学校校本教研的延伸和重要组成部分, 是以年级体育学科教学产生的实际为内容, 并依此为研究的基本单位, 在校本教研的作用和指导下开展, 同时起到承上启下的作用;其次, “级本教研”是以同一年级的教学工作和教师为研究主体, 以促进年级、同学科的师生共同发展为研究目的, 而开展的研究活动;其三, “级本教研”是研究、讨论同一年级体育教学中出现的问题, 是同一年级的体育教师以相互探讨技术技能, 并借助反思、听课、自己掌握的运动技能互相指导, 共同提高教学水平和能力为目标二者既有联系又有区别。

3.“级本教研”的特点

“级本教研”能有效缩短体育教师的教学水平发展周期。在体育教学实践中出现的问题、现象是即时的, 而学校教研活动往往是一周安排一次, 或者二周安排一次, 问题的处理、解决滞后, 相对影响了教研活动的效果。及时开展“级本教研”能正确、有序地解决这些即时产生的问题, 使教师在短时期内教学水平得到发展。

“级本教研”能及时帮助教师修正教学方法, 让学生受益。“级本教研”不受场地、时间、形式的限制, 可以无拘无束地开展, 具体可以细化到一个技术的讲解和如何对学生进行表扬等。通过体育教师间交流学生在每一节课、每一个单元的成功或失败经验, 修正体育教师的教学方法, 让学生掌握锻炼的方式、提高体育实践的能力。

“级本教研”能促进教师之间良好关系的发展, 真实地构建学习型组织。参与这种教研活动的教师没有上下级别关系, 体育教师可以自主地发表自己的观点, 可以公平、公正地对知识进行探讨, 互相平等, 相互尊重。这也是“级本教研”的重要特点之一。

“级本教研”的体现形式, 更多的是案例型, 是对问题的分析和优势的传播。“级本教研”讨论的是体育课堂实践中的直接问题, 切入点小、针对性强, 以课堂案例的体现形式为主, 操作便利, 注重同年级、同教材、同内容的细节探讨。更有利于教材环节的整合, 使理论与实际相结合直接体现在体育课堂实践中。

二、为什么要开展“级本教研”

(一) “级本教研”的重要性和必要性

“级本教研”开展的重要性:体育教学实践中开展“级本教研”是为了促进体育教师间的互补, 由于对知识的理解、对运动技术掌握能力的不同, 教师在教学过程中往往会在知识层面上出现差异, 这就需要教研来弥补差异的存在。新一轮课程改革的目标之一就是改变传统的教学方法, 充分体现学生的主体地位, 改变以前重结果、轻过程的教学方法, 激发学生的体育学习兴趣, 促使学生更好地完成学习任务、达成学习目标。而实现这些目标需要广大教师不断学习、不断提高。在这个过程中“级本教研”起着举足轻重的作用, 它是教师的反思性研讨。

“级本教研”开展的必要性 (产生“级本教研”的背景) :对体育学科校本教研当前的现状分析:1.体育教学的校本教研在一定程度上流于形式, 实际效果不理想, 有些学校只是为应付上级的检查而教研, 认为教研就是写写教研记录, 在检查时有据可查就行了。2.不良竞争使教师缺乏应有的合作和团队精神, 为了生存彼此相互保留。优秀的教师不愿意提供自己的教学经验, 很难达到共同发展和提高的目的。缺乏经验的教师不愿暴露自己的不足, 更不用说对学生实际、教材实际的分析, 对学校现有资源的合理运用等。这影响了学校体育工作和体育教师的全面发展, 阻碍了学生身体素质的全面提高。3.教研目的不全面、方向不正确, 注重对教材和大纲的研究, 缺乏对学生、各种资源的研究。对教研活动的目的片面地认为是对付优质课、评比课, 是为教师的荣誉、学校的面子而开展, 缺少对学生的研究。4.一些体育教师认为研究是学者的事, 不愿意研究, 对新课程实施的研究只是浮在表面, 看别人怎么做, 自己跟在后面依样画葫芦, 没有实质性的理解。

“级本教研”首先从学校体育工作的发展实际出发, 立足于课堂教学, 立足于教学方式的改变, 立足于以学生的发展为中心的原则, 围绕同一年级体育工作中的实际问题, 有针对性地开展教研工作。其次, “级本教研”确立教师在校本教研中的主体地位, 让教师成为研究的主人, 让体育教师有发表自己见解的平台, 提高了体育教师教研的积极性。虽然也许不一定会做到统一, 但是通过交流会促进教师吸收不同的思想与方法, 并实际运用到教学中。其三, “级本教研”是研究学生, 遵循学生的身心发展规律, 尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题, 更具有针对性、实效性。所以, “级本教研”的开展符合基层体育课堂教学的实情。

“级本教研”开展存在的问题;“级本教研”类似于有的地区和学校的“备课组活动”, 效果比“备课组教研活动”更明显, 却没有在体育教学界引起重视, 这与“级本教研”存在相应的缺陷有一定的关系。“级本教研”有较强的自发性, 相应缺少组织性, 即具有松散性。同时它缺少对知识的深入性和知识互补性, 以及对问题深度的研讨性。

(二) 开展“级本教研”要注意的事项

1. 提高认识, 落实职责

根据体育新课程标准的要求, 同一年段、体育学科教师之间要形成完整的制度体系, 应逐步提高对“级本教研”合理性、重要性、科学性的认识, 加强教师教学工作的协调配合, 把开展“级本教研”的职责落到实处, 不能脱离体育教学的性质、目的、要求、方向, 要增强工作的主动性和自觉性, 共同提高体育教师的教学水平。这需要学校领导的重视、体育教研组的配合、老教师的带头。

2. 积极交流合作, 倡导民主和谐氛围

开展“级本教研”教师之间要互相合作、互帮互助、互相提高, 要形成团结、奋进、向上的工作氛围。“在开展级本教研”中不要害怕发错言、犯错误, 害怕犯错误, 本身就是最大的错误。体育教师好运动, 坐不住, 不喜欢教研, 所以要鼓励他们在教研活动中大胆交流, 给他们交流的机会, 赞赏他们的发言, 教“会”他们交流的方式, 让体育教师感到学术、技术交流可以提高他们的教学水平与能力。

3. 注重“心理换位”研讨, 善于“稚化思维”思考

体育教师要注重“心理换位”研讨, 多从学生的眼光与心态去审视教学内容, 以“想学生所想、疑学生所疑、难学生所难”为切入口, 从细节着手, 重视各环节的整合, 尽量把教师原始的思维活动过程还原展开, 引导学生去思索, 并树立“健康第一”的意识。其次, 教师要使自己的思维降格到学生原有的思维水平上、运动技术上和技能水准上, 多以学生的思维角度、思维习惯和练习方法去传授学生运动技能。

三、开展“级本教研”的步骤和思考点

1.步骤 (做法流程)

教学反思 (课堂教学发现问题) —教师互动 (交流探讨) —教学研究 (理论、实践结合) —教师再次互动 (依据案例再次开展教学实践认知) —整理思路 (反思实践过程是否和修订之后的案例相吻合) —修订教学方案 (具体指导教学实践依据) —分头开展教育教学实践和探索 (求证、找出数据) 。

体育教学实践中善于发现教学中出现的问题, 抓住问题的要点, 积极反思 (课前反思、课中反思、课后反思) , 在课堂中出现的问题, 同年级教师马上开展教研 (因为不受地点、时间的限制, 发现问题可以立即在办公室、操场解决, 也可以适当邀请其他年级的教师参与) , 及时探讨、分析, 进行教学上的研究, 改进其教学方法、教学手段。

2.思考:开展“级本教研”要做好“新、活、实”三字文章

新:内容新—新课程理念, 新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系:活:方法活—采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论、节能感比武等研讨形式;实:效果实—技术练习自己先练到, 备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

开展“级本教研”活动中要求做到“三个有”, 即有主题、有中心发言、有活动记录。做到小而精、准确有效。