多元统计分析期末

多元统计分析期末（共4篇）

多元统计分析期末 篇1

20世纪60-70年代, 多元化经营强调以资产组合理论为基础的不相关多元化的风险分散作用;到了80年代, 企业更加注重通过集中于相关业务获取协同效应;90年代以后, 随着核心能力理论的提出和广泛传播, 以核心能力为基础的相关多元化成为多元化经营的主流。青岛海尔即为典型案例。

一、青岛海尔的多元化经营发展历程

青岛海尔成立于1989年4月28日, 它是在对原青岛电冰箱总厂改组的基础上, 以定向募集资金方式设立的股份有限公司。公司于1993年10月12日向社会公开发行股票, 并于11月19日在上交所上市交易。股票上市后, 青岛海尔充分发挥上市公司优势, 积极利用资本市场整合市场资源, 先后进行了4次再融资, 极大地促进了公司的发展。在青岛海尔的发展历程中, 多元化是其重要的成长方式。它从1992年开始实施多元化战略, 在这一过程中, 青岛海尔走出一条专业化起步、相关多元化发展、非相关多元化扩张的道路。

(一) 专业化阶段

1984-1991年是青岛海尔的专业化起步阶段, 专心致志只做电冰箱一种产品, 力求做到尽善尽美, 用高质量的电冰箱打开了世界上对电冰箱产品检验最严格的德国市场, 从而打开了欧洲乃至全球市场, 为公司打下了坚实的质量管理基础。

(二) 相关多元化阶段

1991年青岛海尔开始进入相关多元化发展阶段, 将在电冰箱产品领域取得的成功经验以及品牌优势延伸到相关的家用电器领域, 产品从单一电冰箱发展到拥有白色家电、黑色家电、米色家电在内的86大门类13000多个规格的产品群, 成为中国家电行业产品范围最广、销售收入超过100亿元的大型企业。

(三) 非相关多元化阶段

在年营业额冲击200亿元人民币的1999年, 青岛海尔开始实施非相关多元化扩张战略, 而且行业的跨度非常大, 包括医药、人寿保险和房地产等与原来家电行业截然不同的领域。截至2008年底, 青岛海尔涉足的领域包括家电、IT、家居、生物、软件、物流、金融、旅游、房地产、通信、电器产品、数字家庭、生物医疗设备等13个产业群。在此基础上, 加上1993年进入的模具注塑行业和1998年进入的机械制造业, 共涉及15个行业。

二、海尔多元化与企业经营

本文以杜邦分析为体系, 从企业的债务管理能力 (以权益乘数为指标) 、资产营运 (以资产周转率为指标) 以及盈利能力 (以净利率为指标) 3方面分析海尔多元化进程与企业经营的关系, 进而分析海尔多元化对企业价值 (以净资产回报率) 的影响。

(一) 多元化与企业债务管理

海尔的总资产由1990年的2.84亿元增长到2008年的122.3亿元, 18年间增长了近43倍, 其中权益部分更是增长了63倍之多。由权益乘数可以看出, 海尔在1993年IPO之后, 权益乘数基本保持在1-2之间, 可见其融资主要来源于股权融资。从海尔的资本市场运作中可以看到, 青岛海尔累计融资35.25亿元, IPO后的11年间共进行了4次再融资, 再融资31.56亿元, 基本上3年1次, 平均再融资规模大于IPO。实业经营获得了资本运作的强有力支持, 资本运作与实业水乳交融。海尔在多元化的过程中主要采用权益进行融资的方式, 有助于降低进入新行业经营带来的风险。

(二) 多元化与资产营运效率分析

海尔自1991年实行多元化路线以来, 资产周转率波动较大, 截至2008年底整体有一定幅度的提高。随着多元化程度的加大, 海尔不断涉足新的行业, 产品类型不断增多, 由产品生命周期原理, 各产品的收益阶段不尽相同, 因此, 收入的增长相对于资产的阶段式增长产生了一定的波幅, 进而使总资产周转率产生了相应的波动。随着各产业不同收益阶段的推进, 总资产周转率在波动中逐步上升。

(三) 多元化与企业盈利能力分析

数据来源:海尔股份有限公司年度报告。

海尔1991年进入空调、冷柜行业, 1993年海尔洗衣机面世, 至今海尔最成功的多元化业务仍然是其最早做的这几种产品。2008年公司国内冰箱市场份额继续保持行业第一, 已连续19年位居行业第一。在保持核心业务的同时, 海尔的营业收入中, 多元化产品的收入比重也逐渐增多, 如空调、电冰柜、小家电等, 海尔通过相关多元的发展, 逐渐找到了新的利润增长点。

数据来源:海尔股份有限公司年度报告。

1993年以来, 公司主营业务收入增长很快, 但净利润增长缓慢, 2001年以来出现下滑。随着多元化程度加大, 企业销售毛利率从长时期来看有较大幅度的提高, 尽管生产规模的扩大和多元化战略的实施使公司的收入增长可观, 但是由于涉足大量的不相关业务, 来自成本的压力和市场利润的摊薄抵消了很多收益, 造成公司净利率下降。

(四) 多元化与企业价值

数据来源:海尔股份有限公司年度报告。

家电业为高度竞争的行业, 与同行业其他企业相比, 海尔凭借其较高的资产周转率, 使资产回报率占有一定的优势。但由于在多元化进程中, 多次采用权益性融资的方式进行企业扩张, 使股本大幅度增加, 而净利润不足以支撑如此庞大的资本扩张, 导致企业的权益回报率下降并处于较低的水平。

三、海尔多元化总结

从1991年海尔开始的多元化虽然并没有带来业绩的提高。但是, 从某种程度上来说, 海尔的多元化有很多值得学习的地方, 新业务与原有主业相关度高是青岛海尔相关多元化经营获得成功的关键。青岛海尔的相关多元化经营道路经历了新业务与原有主业高度相关到相关程度逐渐降低的变化过程, 其成功率与行业之间的相关程度表现出明显的正相关关系。

同时, 青岛海尔实施非相关多元化经营失败的原因是运营风险巨大。首先, 多元化经营战略必然会分散企业的资源, 从而影响企业主业的深度经营。因为不同行业具有完全不同的经营特点和经营环境, 企业对非相关行为的业务既难以适应和把握, 又分散了原有主业的精力。其次, 我国企业普遍缺乏快速提高管理效率、培养人才以及创新业务的能力, 无法适应不相关业务领域的竞争。企业在进行非相关多元化经营之前, 所具备的“相关”资源主要是资金, 原来所具有的技术、经验、市场、客户、营销模式、销售渠道直至人才都与新的领域几乎无关。再次, 市场机制的不完善和管理能力的欠缺使企业很难通过外部并购有效获得在新行业经营所需要的技术、人力资源和销售渠道。由于青岛海尔不具备与非相关多元化产业相匹配的核心能力, 且在短期内不能完善众多的资源组合, 因而引发了诸多风险。又由于对风险不能很好地控制, 因而非相关多元化经营最终走向失败。

通过分析海尔的多元化之路, 也能给国内其他企业有所启示, 应当在培育核心竞争力的基础上实施相关、低度的多元化战略, 并且实行多元化战略后, 企业应当建立适当的组织结构, 并根据条件变化调整各项多元化业务。只有这样, 企业的多元化战略才会成功, 多元化企业才能够取得较好的经济绩效。

多元统计分析期末 篇2

关键词：应用多元统计分析,教学范式,课程改革

引言

《应用多元统计分析》是统计学专业的核心课程之一, 在统计学专业的课程体系以及学生的知识结构中处于非常重要的地位, 然而该课程传统的教学范式依然是采用把赫尔特的“课本为中心, 教师为中心, 课堂为中心”的“三中心理论”, 教师始终处于教学的主导地位, 以课本为依据, 采用讲授的形式向学生灌输知识。随着社会、经济的发展, 这种课程教学范式已日益不能满足人才培养的需求, 因此, 推进《应用多元统计分析》教学范式改革迫在眉睫。

1. 传统课程教学范式及其缺陷

教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。简单地说, 就是人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释。传统的《应用多元统计分析》课程教学范式和其他课程一样, 延续了“三中心理论”。

在教学内容上, 按照章节分别讲授多元数据定义、多元分析概述、多元正态分布参数估计、多元正态分布均值向量和协方差矩阵检验、多元回归分析、判别分析、聚类分析、主成分分析、因子分析、相应分析、典型相关分析等传统的多元统计发方法内容。

按章节内容讲授的优点在于讲授思路比较清晰、条理, 各章节依次地推, 使得学生在吸纳教学内容时较为容易;然而这种教学内容安排也有致命的缺陷, 就是将教学内容割裂开来, 使得学生难以从整体上把握知识体系, 在运用上缺乏灵活性和创造性。

在教学方法上, 主要侧重课堂老师讲授, 学生被动听课。虽然近年来多媒体技术不断应用到课堂教学来, 但是仍旧不能满足当代学生的认知特点。学生缺乏学习的能动性, 缺少实践和动手操作机会。

在考核方式上, 以“平时考勤成绩”加“期末考试成绩”为评价标准, 考试题目也以传统的选择题、判断题、计算题、简答题等题型的形式出现。这种考核方式难以全面衡量学生的学习效果, 尤其对应用性和前沿性很强的课程而言, 限制了学生的创造性思维。

2. 新的课程教学范式设计

2.1 教学内容及其结构

根据当代学生的特点, 并通过调查研究、与校内外专家讨论确定教学的内容和结构。

教学内容上, 一方面不再严格以章节顺序讲授, 而是将多元统计的几大方法分解为若干模块或者专题, 例如将矩阵代数、多元正态分布和参数估计和假设检验归为“多元统计基础”, 将聚类分析和判别分析归为“分类模型”;将主成分分析、因子分析归为“降维模型”;将相应分析和典型相关分析归为“多元相关分析模型”等几大模块, 此外为了避免与《统计学》, 《计量经济学》等课程内容的重复, 多元回归分析从《应用多元统计分析》教学内容中删除, 并根据课时多少, 适当增加多元统计方法前沿内容, 比如将结构方程模型、神经网络等内容介绍给学生。

2.2 教学方法的选择

在教学方法的选择上, 不再单纯以课堂讲授为主, 而是通过课堂讲授、学生专题研究小组的形式, 使学生将该门课程的内容吸收、消化。在这里, 不以课堂讲授为主, 并非完全放弃课堂讲授, 而是让课堂讲授成为学生研究小组消除困惑的地方, 课堂讲授的主体也不再是教师, 每个学生小组成员均可在课堂上自由分享自己的研究成果。

其中, 学生专题研究小组是根据教学内容、板块, 由学生自发组成的小组, 在本课程中, 主要分为“分类模型研究小组”, “降维模型研究小组”, “相关模型研究小组”和“多变量视图模型研究小组”四个兴趣小组。四个小组的成员, 除了完成课程体系要求的内容外, 还要对本小组专项研究的内容进行更深入的理解和研究, 并且自行寻找自然、社会领域中的相关案例进行分析和解决。此外, 争取每个小组成员都要在课堂上讲授一次自己的研究内容和学习心得。

2.3 课程考核体系的构建

将传统的期末考试卷面成绩加平时成绩的模式, 改进为五级考核指标, 将考核模式多元化、立体化。五级考核指标分别为“论文发表”、“课堂表现”、“实践项目参与”、“竞赛获奖”和“期末考试”。新的考核指标并非完全排斥卷面考试的方式, 而是使卷面考试不再是唯一评价学生学习效果的手段, 学生可以自己选择考核方式。通过该五级指标来考核学生, 可以使学生扬长避短, 充分发掘学生潜力。

2.4 教学团队的建立

成功的课程教学范式, 不在于某一个老师或者某一个年级的学生取得良好的效果, 而需具有普遍性与延续性的特点。因此, 建立相应的教学团队也势在必行。

传统的教学范式中, 一个班级一个学期一门课通常是由一个老师来完成, 这样就将不同老师的教学风格和方法割裂开来, 难以协调发展。

新的教学范式不再要求单一老师授课, 而是培养和建立一个教学小组。教学小组成员根据自己的特长分工协作。例如, 有的教师擅长于统计软件, 则可以负责实验教学部分, 有的老师擅长逻辑推理, 则可负责理论讲授部分, 有的老师擅长沟通, 则可负责学生企业实践教学部分。一般说来, 《应用多元统计分析》教学小组包含三位老师即可, 这三位老师在学历结构、年龄结构和知识结构搭配要合理, 以维持教学范式改革的一致性和延续性。

3. 两种教学范式特点对比

传统教学范式经过长时间的积累, 已较为成熟, 而新的教学范式更适应当前信息社会发展和学生认知特点的需要。两种教学具有各自的特点, 总结如下:

4. 结论

新的教学范式在教学内容及其结构、教学方法、考核体系、教学团队建设等方面进行改革与创新, 打破传统教学范式的约束, 进一步激发学生的学习兴趣, 培养学生实践动手能力, 以便更快更好适应社会的发展。

通过《应用多元统计分析》课程教学范式改革, 不断寻找适合财经类院校统计学专业学生学习的课程教学范式, 并推广到统计学专业的其它专业课甚至其他专业学生的专业课教学活动中去。

参考文献

[1]朱建平.应用多元统计分析 (第二版) [M].北京:科学出版社, 2012.6.

[2]何晓群.多元统计分析 (第三版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2012.1.

[3]吴喜之.复杂数据统计方法[M].北京:中国人民大学出版社, 2012.10.

[4]刘琳, 丁琨.案例教学在多元统计分析课程中的应用研究[J].农业与技术, 2009, 29 (3) :129—131.

[5]董志清, 廖正琦.《多元统计分析》课程的教学体会及探讨[J].重庆文理学院学报, 2010, 29 (2) :82—84.

每股收益的多元变量分析 篇3

(一) 教材定义

财务杠杆又称筹资杠杆, 是指企业在筹资活动中对筹资成本中固定财务费用的利用。在企业资金结构一定的情况下, 当息税前利润增大时, 企业固定的财务负担就会相对减轻, 从而给普通股股东带来更多的收益;反之, 当息税前利润减少时, 企业固定的财务费用负担就会相对加重, 从而会大幅度减少普通股股东的收益。财务杠杆是衡量财务风险的指标, 是指普通股每股收益变动率与息税前利润变动率的比率。

式中, DFL:财务杠杆系数;ΔEPS:普通股每股收益变动额;EPS:变动前普通股每股收益;ΔEBIT息税前盈余变动额;EBIT:变动前息税前盈余。

为便于计算, 根据每股利润的计算公式, (1) 中:

式中, I:债务利息。

(二) 定义存在的问题

财务杠杆系数的公式是比较EPS的变化率与EBIT的变化率, 这是基于一元函数EPS= (EBIT-I) (1-T) /N的单个变量EBIT和N进行的讨论。而实际上, 上述公式右边的三个变量 (税率T除外) 以及相关的组合均可以引起EPS的变化, 并且变化情况有各自不同的规律。

(三) 解决思路

基于函数中自变量与因变量的设定, 可以将EPS= (EBIT-I) (1-T) /N进行详细讨论, 首先讨论一元函数变化的情况, 将EBIT、I、N分别作为自变量, 观察因变量EPS的变化;再在将上述变量同时两两组合, 探讨二元自变量 (EBIT与I组合、EBIT与N组合、I与N组合) 下EPS的变化。

二、每股收益的多元变量分析

(一) 一元变量分析

1. EBIT作为自变量。

将EBIT作为自变量, EPS为因变量, N为常数, 则普通股每股收益EPS是关于EBIT的增函数, 当EBIT增大时, EPS增大, 沿着过原点, 斜率为1/N的射线进行变化 (见图1) 。

2. I作为自变量。

将I作为自变量, EPS为因变量, EBIT、N为常数, 则普通股每股收益EPS是关于I的减函数, 当I增大时, EPS减小, 纵轴截距为EBIT/N, 横轴截距为EBIT, 斜率为-1/N。当I增大时, EPS曲线向右上方平移 (见图2) 。

3. N作为自变量。

将EBIT作为自变量, EPS为因变量, N为常数, 则普通股每股收益EPS是关于EBIT的增函数, 当EBIT增大时, EPS增大, 沿着过原点, 斜率为1/N的射线进行变化 (见图3) 。

(二) 二元变量的推导

将EPS= (EBIT-I) (1-T) /N公式中的右边的三个变量, 分别选取两个, 上述变量同时两两组合, 组成二元自变量的三个组合 (EBIT与I组合、EBIT与N组合、I与N组合) , 采用数值讨论的方法, 探讨不同情况下EPS的变化。

1. 息税前利润EBIT与利息I二元变量对EPS的影响。假设EBIT变化为αEBIT, I变化为βI, 详细讨论见表1。

2. 息税前利润EBIT与流通股数量N二元变量对EPS的影响。

假设EBIT变化为αEBIT, N变化为βN, 见表2。

3. 利息I与流通股数量N二元变量对EPS的影响。

假设I变化为αI, N变化为βN, 见表3。

(三) 三元变量的推导

将EPS= (EBIT-I) (1-T) /N公式中右边的三个变量同时发生变化, EPS= (αEIBT-βI) (1-T) /γN, 见表4。

三、结论

通过上述EPS多元变量讨论可见, 财务杠杆的简化公式只考虑了EBIT和I两个变量, 的确简化了计算, 但也忽略了其他因素对EPS的影响。通过本文对于财务杠杆多元函数的推导, 可使学习财务杠杆时考虑更全面, 进一步加深了对其的理解和运用。

摘要：本文对财务杠杆教学中的每股收益进行了详细阐述, 指出财务杠杆系数简化计算公式的不足之处, 通过讨论每股收益中的相关变量, 列明各种变量变化情况下EPS的变动情况, 从而完善了EPS的应用, 并扩充了财务杠杆的意义。

关键词：财务杠杆,财务风险,一元函数,二元函数

参考文献

体育文化多元共享的分析 篇4

一、多元体育文化

很多年以前,类似奥运会一些国际型体育项目少之又少,由于运动员性别、国籍、身体状况等各方面的条件限制无缘参赛,然而具备参赛资格的又因为参赛人数等外部环境的局限无法参加。由于多方限制条件,一方面不能把一些优质本土的体育文化带入国际轨道,另一方面破灭了很多人的体育梦想。因此大部分人忽视了体育的存在,从而影响体育文化的发展。

随着经济全球化发展,体育文化也开始全球化发展,各国通过体育文化交流,开始与国际接轨。通过体育文化的多元化,一些局限性的范围开始缩减,体育项目也越来越宽泛,比如从2009年开始国际奥委会以投票形式通过了高尔夫和七人制橄榄球进入了奥运会。多元体育文化发展也越来越普遍,不仅发展势力在国际上变得强大,而且在本国也开启了全民运动模式。

二、多元文化共享

通过体育文化多元化的结合,体育项目以及各国体育人员的增多,体育精神也随之在加强。由于体育文化多元化的共享,让优秀的体育团队以及体育潜力股一一呈现到国际平台上,让大家看到了民族的伟大,看到了本土文化走上国际舞台,以国为傲,为国家和人民带来了强大的荣誉光环。

体育精神不仅仅是在国际上多元化发展,而且也应该在本土地方继续发展,为民普及更多体育知识。比如,根据教学形式的不同,以往在小学期间,学生与家长用有色眼镜看待体育课,学生认为身体太累对学习毫无用处,学生家长认为会影响学习浪费时间,即使有些学生感兴趣也会拒千里之外。直到初高中的体育制度改革,体育分数以附加分的形式加入中高考总成绩中,因此学校和老师开始普及体育的重要性,原来体育成绩关乎他们的前程,或许其中的一个体育特长会让自己金榜题名,不管是学生家长还是学生本人都对体育开始重视。对于老师与学生、学生与家长之间通过体育文化的交流,建立了一个共享平台。

三、分析体育文化多元共享

(一)体育文化多元共享的基础

体育文化多元共享的基础内容可以两部分:体育认识和体育行为[1]。体育认识是对体育感性的认知和理解,包括看电视,与体育运动员的交流;而体育行为是人类通过有计划、有目标的方法,以满足体育精神的某种需求而进行的活动,包括参加跳水、游泳比赛等体育项目。

体育对于一些无关人员,可能由于某种原因(年龄、环境、不感兴趣等)而忽略了它的存在,例如,2008年的北京奥运会,是中国第一次进行的大型奥运会,几乎所有的中国人开始关注,在现场或者借助电视看到了国家的体育项目的崛起,或者为获奖者喝彩加油,他们相互分享喜悦、交流体育文化,他们可能没有意识到这些信息是体育共享的基础,为体育文化的推广做了铺垫[2]。

(二)体育文化多元共享的核心

尽管体育文化多元共享对于现代社会是非常重要的,但是最核心的内容是对体育文化的发展以及推广。体育文化多元就表示体育项目以及体育活动的创新,共享就表示体育文化的全球化[3]。由于存在全球化与民族化的矛盾问题,真正的难题是他们的统一,体育文化应该趋向于民族化还是全球化,无法解决这个问题,体育文化发展规模就会受限。从体育发展理念出发,利用体育文化的多元化,搭建信息交流桥梁,来保护本土体育文化,减小体育民族与全球化冲突,来时体育文化得以继续向前发展[4]。

结语

通过体育文化多元共享,使体育文化有了新型格局,使体育文化发展有了新理念,也使体育清晰明了的发展路线。因为到目前多元化体育文化还没有发展到底,由于西方国家媒体势力占据主导地位,非西方国家的具体形式微弱,但是通过体育文化全球化共享,改善了原有的体育规模,加入了新鲜元素,也会使体育文化发展更加强大。

摘要：体育文化多元化是指不同国家体育人之间通过相互交流,构建一个体育系统,通过多元化的体育平台分享一些理念操作和实践操作,来体现一个伟大的民族特征。随着人们生活质量的不断提高,人们的各方面需求也不断提升,为了满足这种需求,通过建立一个心理、身体发展健康的生活设施,来适应生活节奏的加快。本文结合了体育多元化与体育文化共享的发展,加大了体育文化传播,扩展了体育规模,以此为内容对体育文化多元共享进行了分析。

关键词：体育,体育文化,多元共享

参考文献

[1]赵明楠,葛春林.也论体育文化多元共享——兼与史友宽博士商榷[J].北京体育大学学报,2014,10:61-64+82.

[2]史友宽.论体育文化多元共享[J].北京体育大学学报,2013,04:39-43.

[3]蒋慧.体育文化多元共享视角下藤球与汉代蹴鞠的渊源研究[J].内蒙古体育科技,2015,02:27-29.