坚持评价

坚持评价（精选5篇）

坚持评价 篇1

一、目前写作评价出现的误区和问题

对于每个写作指导老师而言感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。目前的作文批改方式真可谓是“八仙过海, 各显神通”:认真细致的老师采取的是逐字逐句“精批细改”式、有的老师则采取“蜻蜓点水”式, 还有“药方式”“便条式”等。似乎并没有一个统一的关于写作评价形式和内容的要求, 以至于造成了“百家争鸣”的局面, 但这些凝聚了老师心血的文字究竟能给学生带来多少的启发和收获呢?且来听听我收集的一部分反馈。

学生1:每次发下来的作文, 我只看星级, 老师的评语我从不关心。

学生2:我讨厌上作文课, 老师的评语似乎只有问题, 难道她都没有看见我这次的作文里多用了许多好词好句了吗?

学生3:写错了不要紧, 反正老师都会帮我订正出来的。

学生4:有些字看不懂, 也不知道老师为什么要这样改, 我原来的意思有什么不对呢?

家长:老师批作文的确很辛苦, 但我孩子似乎从中的收益并不多。

……

长期以来, 写作老师更多地把教学的着眼点放在教案设计、教学过程的指导、写作技巧的点拨方面, 而往往忽略作文评价在作文指导进程中也同样起到举足轻重的作用, 出现了一些作文评价的典型错误模式。

错误模式一:填鸭满灌式

有的教师认为“精批细改”是工作认真的表现, 于是, 一篇不足400字的小学生作文, 教师的批注有十多处, 写下的评语有150字。如此评价只会让学生渐渐丧失了自主探究的热情, 从而将评语流于形式而失去它原本应该有的作用。

错误模式二:越俎代庖式

有的教师总是在写作评价时喜欢按自己的意愿或者按同一标准来评价不同的学生作文, 这种做法也是一个误区。要知道学生, 特别是小学生, 无论其观察事物的角度还是理解事物的方式, 都与作为成人的教师大不相同, 毕竟师生之间存在年龄、阅历等诸方面的差异。所以, 一旦用成人的眼光去删改孩子们的习作, 往往不能很好地传达他们原来要表达的思想, 而是强加了成人的理解, 时间长了, 学生作文就会“少年老成”, 毫无儿童的天真与独特的个性。

错误模式三:蜻蜓点水式

有些老师在作文批改时只是根据统一的教学目标进行判定, “蜻蜓点水”一般, 简单划上对、错号, 不能做到全面分析, 不能对学生个体进行较为全面的分析和建议。等作文发下, 学生看到的只是修改符号, 却不明白修改的原因, 如此反馈, 信息量过小, 作文评价的利用价值不大。

鉴于以上这些问题, 我和许多写作老师一样也曾陷入一些矛盾困惑之中, 完全放手让孩子瞎写一气不行, 向功利主义妥协, 或将批改的主观意识强加于孩子身上也不行。因此, 要建立一个科学的作文评价体系, 运用教师的专业性、情感性架起与学生沟通的有效平台, 诱发学生的写作兴趣增长点, 激发他们更大的创作热情。

二、科学评价的重要意义

新课程标准关于“评价建议”部分指出:写作评价要根据各学段的目标, 综合考查学生写作水平的发展状况, 应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价;重视对写作材料准备过程的评价;重视对作文修改的评价。从注重知识、学习结果和忽视能力发展, 转变到知识与能力、过程与方法、情感与态度并重, 以此全面考察学生的语文素养。

鉴于以上理论, 我在作文评价上作了一些有益的探索, 立足于学生的生活实际, 尊重学生各自的情感和个性, 从作文评语、作文修改、作文交流等角度建立起“民主、互动、协作、畅所欲言、一吐为快”的交流平台, 在提高学生作品的鉴赏能力, 整体的写作水平方面取得了一些小小的收获, 同时师生之间借助这一语言实践的交流平台, 增进了彼此之间的感情, 从而提高了学生学习写作的内在驱动力, 让孩子真正在融洽的氛围里面感受到写作活动带来的乐趣。

三、构建科学有效的评价体系

(一) 评价内容全面化

在新课标中强调了写作评价内容的全面化, 既包含对学生作文水平的发展状况的综合考察, 又重视对写作的过程与方法, 情感与态度的评价。为此, 我在学期初的初始课上告诉学生、每篇作文星级的取得由“材料准备、课堂表现、语言积累、创意表达、作文修改”五个方面组成。作文等级最高为五星, 其中各项均占一星, 由此表明这五项内容在作文评价中缺一不可的重要性, 同时也让学生意识到好成绩的取得是由自己主观争取得到的。

1. 材料准备

写作材料准备充分是写好作文的前提。学生写作需要通过多种途径和运用各种方法搜集生活中的材料, 这必然要耗费学生的时间和精力, 老师应该对他们付出的辛苦和努力给予肯定:你观察很细致!你积累的东西真不少!对于准备不足的同学予以激励:去发现吧, 你会有意想不到的收获!像这样的评价一定会起到促进作用。学生们积极主动地观察生活, 发现生活, 体验生活准备写作的材料。因此, 老师应重视评价写作材料的准备过程, 不仅要具体考查学生搜集了什么材料, 而且要让他们分享搜集材料过程中的心得体会。

2. 课堂表现

在写作指导的过程中, 师生、生生互动较多, 因此为了调动学生参与的热情, 提高课堂教学的效果, 我直接以上课举手的次数和是否参与小组讨论来定性, 凡是举手了三次 (不管有没有发言, 只要在自觉自愿的基础上举起手来的) 并且参与了小组讨论的同学此项表现都能够取得一颗星。因此, 在发言踊跃的课堂里, 学生们思想的火花就是在不断的交流碰撞中被激发出来。

3. 语言积累

在写作过程中, 学生常常感觉到一些形象已经形成, 呼之欲出, 但难以用文字表达。这是因为他们的语言积累的不够, 所以在写作评价这块强调语言积累的重要性就在于让学生有意识地在写作过程中多用一些好词好句, 把课堂上学生或老师的精彩语言随时听记下来, 内化成自己的东西, 同时也让他们有意识地在课外阅读中多多地积累一些好词句, 从而真正提高自己驾驭文字的能力和修养。

4. 作文修改

叶圣陶老先生曾一针见血地指出:“学生作文教师改, 跟教师命题学生做一样, 学生都处于被动地位, 能不能把古来的传统变一变, 让学生处于主动地位?假如着重在培养学生自己改的能力, 教师只给些引导和指点, 该怎么改让学生去决定, 学生不就处于主动地位了吗?养成能自己修改的能力, 这是终身受用的。”因此, 写作评价中也十分重视作文修改这块, 我和学生强调要养成自我修改的习惯, 我也十分重视对学生作文修改的评价, 不仅评价修改的好坏, 还要评价修改的态度。对他们修改时的积极性和认真态度, 以及修改后的作文给予充分肯定, 这样积极的评价能促使他们更加自觉地修改作文。

5. 创意的表达

《语文课程标准》强调:“能不拘形式地写下见闻感受和想象。”新课标淡化了写作技巧和表达方式, 只要文从字顺地表述自己的意思。在这种新的评价理念下, 教师应该立足“创新”和“个性”, 鼓励多种形式自由地写作。这样能克服习作中中千篇一律的毛病, 使学生的习作充满个性和创新精神。

(二) 评价主体多元化

对于一篇文章的评价权利, 不应该是教师独享的, 学生自己和学习伙伴甚至是家长也应该参与到评价当中来。但四方面的评价应该各有侧重。学生自评主要是让学生在习作完成以后养成很好地自我修改的习惯, 所以“自评自改”这个环节主要是让学生在文后写一写这次课后的心得, 内容可以是本次习作的得意之笔、或者是关于这节课上的一些困惑;学生互评一般是在习作完成以后在同桌或者四人学习小组之间展开, 通过交换习作的方式让同学们了解别人习作的闪光之处以作为自己学习的借鉴, 当然也鼓励学生们彼此之间提出一些正确的修改建议。教师评价中包括对本课目标的实现与否、课堂学习态度、文章的优点及不足之处等方面的评价;那么家长评价可能操作性较难, 但让评价“走出课堂”是十分有意义的, 我记得有位同学在写《我是谁》这篇文章后这样写道:“通过这节课我重新审视了我自己, 原来我有那么多的优点也有那么多的不足, 但我相信未来我能做得更好。”同桌是这样评价:“看到他写的《我是谁?》, 我如同看到了一面镜子, 文章所表达的很多想法和我差不多。真是英雄所见略同”。下节课上, 学生把他的作文带来给我看, 我发现了文后又多了一行小字“孩子, 没想到不知不觉之间你已长大, 思想成熟到连我这个老爸都要刮目相看。对自己的剖析很透彻很有自己的见识。”看着孩子得意的神情, 我知道他在享受自己文章被关注的快乐, 他的情感和思想得到了充分的理解和尊重。

教师、学生和家长, 这三个不同的角色, 从不同的层面、不同的高度进行评价, 使写作评价更富有立体感。

(三) 评价方法多样化

评价方法的恰当选择, 是对学生写作学习质量进行有效评价的重要条件。我们通常采用的方式有:书面评价、口头评价和综合评价三种。

1. 书面评价。

书面评价简称“评语”是以书面文字或其他符号形式对被评价者作文的整个动态过程和所得结果进行的综合评价的方法。作为文学教师, 要写出符合专业特点的评语来, 作文是学生表达自我情感的舞台, 所以教师在写评语时要注重情感化的特点, 特别要遵循尊重学生个性的原则, 语气要亲切, 把自己放在一个忠实的读者的位置上, 平等、民主地对待每一位学生的习作。本着重鼓励、重理解的精神, 在作文批改时, 与学生进行双向的情感沟通。比如有位同学的想象力很奇特, 但是可能平时阅读积累得不多, 造成文章的文辞不够优美, 因此我就这样提醒他:“你是一个可爱的男孩, 读你的文章中总是被你脑瓜里的种种奇思妙想所吸引。语言的感染力、生动性是你的难点。老师希望你平时加强课外阅读, 帮助你提高语言表达水平, 相信你会越来越棒的!”渐渐地, 我发现他的文章在语言方面的确精彩起来了, 就这样, 学生在看过评语之后, 既受到鼓励, 又知道不足, 明确了努力的方向, 就达到了评价的目的。

2. 口头评价。

口头评价是教师和学生面对面以口语的形式进行交流、探讨并作出评价的方法。它又可以细分为集体口头评价和个别口头评价。在开始新的课程之前, 建议教师应该引领孩子对上一节课内容进行回顾, 对班级整体的目标掌握情况进行评价, 着重强调本次习作一些共性的问题及大家做得都很不错的地方。此外, 也可以选择部分有代表性的作品 (不如说好的开头或者结尾, 有创意点的文章等) 请学生各抒己见, 在这样的交流中学生们既锻炼了文章的鉴赏能力, 又提高了自己的语言表达能力。

3. 综合评价。

综合评价一般是根据作文星级来评定。星级的取得直接与评价内容相挂钩。 (详见评价内容) 。其实评星不是目的, 呈现出来的是学生对这次习作的创作态度及在写作知识、技能方面的掌握情况, 只是一种激励的手段。此外教师还应该多提供给学生习作的展示机会, 分享他们的成果, 使他们感到愉悦。此外, 对不同的学生也会提出不同的加星标准。如对作文能力不强的学生注重他们在原有基础上的进步, 帮助把句子写通顺, 把文章写流畅, 对作文能力强的学生, 注重表达方式和自身的独特体验。每次习作发下去以后, 鼓励学生再次修改, 进行修改后的评价等第, 注重学生修改以后的反馈, 让每个孩子都有一种成就感, 激发再次习作的激情。

(四) 评价时机全程化

写作课堂是一个互动性强的课堂, 教师要合理把握课堂即时生成的资源进行评价, 比如课堂中的一些学生发言, 如果教师用语言引领评价得好的话, 会直接从学生的作品中体现出来, 比如我在上《假如我可以隐身》这一课时, 孩子们发挥想象, 激情澎湃, 想出了隐身之后可以干的许多有意思的事情, 但是有一个孩子的发言却显得“与众不同”。他说如果他可以隐身的话, 他就可以光明正大地去抢银行了, 此言一出, 全班哄堂大笑。我原谅孩子喜欢哗众取宠的心态, 但是为了避免作文中出现这样“不和谐”的想象, 我用较为婉转的方式提出了我的想法:“人类的高明之处就在于我们会用聪明的脑袋去做很多有意义的事情。什么是有意义的事你们自己想一想哦?”这样既表明了正确的立场同时又没有伤害到孩子的自尊心。

此外, 写作课堂中往往会讲练结合, 一些片段练习之后教师就要有针对性地选取部分学生的作品及时评价。注重指导性评价的同时, 也要注意评价的激励作用, 让学生乐于动笔、勤于修改, 也要让学生学会怎么写、如何改, 将鼓励与诊断相结合。

四、科学评价里教师的角色要求

作文作为一种精神产品, 具有极大的个性色彩。因此对教师而言, 如果给予学生正确的评价, 那么学生的创作潜力就会不断激发。上海特级教师毛荣富认为教师应努力扮演好以下几种角色: (1) 一个有鉴赏能力的读者。 (2) 一个有深度、有文采的思想者。 (3) 一个能给学生进行心理辅导的知心朋友。 (4) 一个有给学生写出示范文章的写作爱好者。这就意味着在写作活动中教师同时在不断提升自己的写作素养。只有将单一的量化评价多元化, 改变过去把评价作为工具, 把人作为僵化不变的评价对象的做法, 学生才能更积极主动地投入到写作活动来。多元化的评价方式将更能体现评价活动中对学生的人文关怀。

写作评价, 是作文教学中的一道风景, 描绘得好, 能让学生大放异彩;写作评价, 是一座沟通心灵的桥, 搭得好, 能拉近师生之间的距离;写作评价, 是充满教学智慧的殿堂, 没有最好, 只有不断地探索、发现、改进。

坚持评价 篇2

省委召开干部警示教育大会

张庆黎作重要讲话 张庆伟主持 赵勇等出席

4月9日下午，省委召开全省干部警示教育大会，会上通报了两起典型案件的查处情况，对广大党员干部进行警示教育。省委书记、省人大常委会主任张庆黎出席会议并作重要讲话。他强调，广大党员干部特别是各级领导干部一定要从通报的典型案件中吸取教训、引以为戒，不断增强拒腐防变的自觉性和坚定性，坚持警钟长鸣，坚持从严要求，坚持惩防并举，坚持风清气正，努力保持共产党人的纯洁性和先进性，齐心协力推动河北各项事业更好更快更大发展。

省委副书记、省长张庆伟主持会议。省领导赵勇、杨崇勇、梁滨、张越、孙瑞彬、景春华、田向利等出席会议。省委常委、省纪委书记臧胜业通报了省纪委、省监察厅关于两起严重违纪违法案件的情况。中央纪委有关部门负责同志莅临会议指导。

张庆黎在讲话中指出，这次高规格、大范围的警示教育大会，是我们以实际行动贯彻中央关于“两手抓、两手都要硬”重要指示精神的实际行动，也表明了省委、省政府抓好党风廉政建设和反腐败斗争的坚强决心和信心。张庆黎说，胡锦涛总书记在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话中指出，在世情、国情、党情发生深刻变化的新形势下，执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验是长期的、复杂的、严峻的。精神懈怠的危险，能力不足的危险，脱离群众的危险，消极腐败的危险，更加尖锐地摆在全党面前。总书记的讲话高屋建瓴、振聋发聩、令人警醒。经受“四种考验”，抵御“四种危险”，全面加强党风廉政建设，是一个现实而紧迫的重大问题。我们一定要坚持警钟长鸣，充分认识党风廉政建设的极端重要性。要深刻认识到，近年来我省反腐倡廉工作取得了很大成绩，但形势仍然严峻，我们既要看到这几年我省党风政风积极变化的一面，也要看到党风廉政建设和反腐败斗争的长期性、艰巨性和复杂性，仍然丝毫不容放松，一刻不能懈怠，必须始终保持政治上的高度清醒和警觉。要深刻认识到，巩固和发展当前来之不易的好形势，必须深入抓好反腐倡廉工作，要深刻吸取历史教训，珍惜来之不易的大好局面，时刻紧绷反腐倡廉这根弦，以党风廉政建设和反腐败斗争的扎实成效，把河北的事业不断推向前进。要深刻认识到，反腐倡廉关系党的生死存亡和事业成败，一定要常抓不懈，更加自觉地按照中央及省委的要求规范自己的思想和行为，真正做到无愧于党、无愧于人民、无愧于历史。

张庆黎指出，要坚持从严要求，努力保持共产党人的纯洁性。要认真学习贯彻胡锦涛总书记在十七届中央纪委第七次全会上的重要讲话精神，认真学习人民日报《满怀信心迎接党的十八大》等四篇评论员文章，统一思想，满怀信心，不断深化对保持党的纯洁性的重要性和紧迫性的认识，切实增强党的意识、政治意识、危机意识、责任意识，努力做到自身正、自身净、自身硬，永葆共产党人的政治本色。自身正，身如劲松，不失一足；自身净，人如荷莲，不染一泥；自身硬，心如石坚，不妄一念。广大党员干部特别是各级领导干部要努力做到以下“四个突出”：一是思想上突出一个“正”字。要始终坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，更加自觉地与以胡锦涛同志为总书记的党中央保持高度一致，在大是大非上头脑清醒，在路线原则上立场坚定。当前，尤其要增强政治敏锐性和政治辨别力，不为杂音噪音所扰、不为传闻谣言所惑，与党中央一个声音、一个步调。要牢固树立科学的 1

世界观、人生观、价值观和正确的地位观、权力观、利益观，自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等消极腐朽思想的侵蚀，真正做到心正志坚、众邪不生。二是品格上突出一个“净”字。要修身，正确对待是非、利益、荣辱、苦乐，时时以“两个务必”砥砺自己，始终保持高尚的道德情操，无论是在任上还是在任下，留得精神美德在，留得功劳政绩在，留得民心口碑在，留得廉洁党纪在，才是一个高尚的人、一个有益于人民和社会的人；要戒贪，把牢“工作圈”、“生活圈”、“社交圈”、“娱乐圈”，不贪财、不贪色、不贪杯、不贪玩、不贪吃；要慎微，谨记“堤溃蚁穴，气泄针芒”的道理，把《党员领导干部廉洁从政若干准则》作为拒腐防变的有力武器，时刻凛然警觉，防微杜渐，耐得住寂寞，经得住诱惑，守得住小节，保得住一生的清白。三是行动上突出一个“硬”字。要两袖清风、一身正气，不为困难风险所惧，勇于任事、敢于担当，不做“踢球”干部，不做“鸵鸟”干部，雷厉风行地抓工作，大刀阔斧地干事业，敢说真话和硬话，不讲官话和套话，杜绝大话和假话，站在讲政治、讲党性的高度，敢于说不行，敢于顶回去，敢于得罪人，在各方面带头弘扬正气。四是律己上突出一个“严”字。要从严要求自己，在行使手中的权力时，要有“如临深渊、如履薄冰”的心态，对法纪心存敬畏之心。要把纪律作为高压线，带头遵守党的政治纪律、组织纪律、经济工作纪律、群众工作纪律和廉洁从政纪律，把各项纪律规定化为自觉的意识和行动，决不能越雷池一步。

张庆黎强调，要坚持惩防并举，把党风廉政建设牢牢抓在手上。要教育在先，深入开展中国特色社会主义理论体系教育，用马克思主义中国化的最新成果武装头脑，认真学习贯彻党章，坚持社会主义核心价值体系，深入开展党性、党风、党纪和国家法律法规教育，开展以“两个务必”为重点的党的光荣传统和优良作风教育，加强廉政文化建设，引导各级党员干部真正做到立党为公、执政为民。要敢抓敢管，旗帜鲜明地反对和纠正“好人主义”，坚持讲党性、讲原则，在大是大非问题上不搞通融，在执行党的路线方针政策上不讲条件，对违反原则的人和事不留情面，对工作不力和作风不正的干部不姑息迁就，对出了问题的干部不包庇袒护。各级党委和组织部门要改进干部推荐考察工作机制，敢于重用那些不怕得罪人、不怕丢选票的实干家，真正让实干家成为“香饽饽”，让老好人没市场。要强化监督，加强对领导干部行使权力的全方位、全过程的监督，特别是要对腐败易发、多发部位和领域实行重点监督；进一步发挥行政监督、民主监督、舆论监督的作用，真正构建全覆盖、无遗漏的监督体系。广大党员干部特别是领导干部要以虚怀若谷的胸襟、善纳诤言的雅量和闻过则喜的态度，正确对待监督，主动接受监督。要健全机制，进一步完善反腐倡廉的各项制度，深入推进行政权力监控机制建设，把抓好制度落实作为纪检监察机关监督检查的重点，增强制度执行的刚性约束，维护制度的严肃性，确保各项制度不流于形式，真正落到实处。要严厉惩治，始终保持惩治腐败的高压态势，对任何腐败分子，都必须彻底查处、严惩不贷，绝不姑息迁就，绝不心慈手软。要充分发挥正面典型的示范引导和反面典型的警示震慑作用，达到“褒奖一个、带动一群”，“惩治一个、教育一片”的目的。要彻底铲除反腐败是“隔着墙扔石头、砸到谁谁倒霉”等侥幸心理，形成天网恢恢、疏而不漏、伸手必被捉的强大声势和浓厚氛围。张庆黎强调，要坚持风清气正，使干净干事在燕赵大地蔚然成风。“干净”是为政之德，“干事”是履职之要，二者相辅相成、不可或缺。河北的事业发展呼唤干净干事的好干部，我们一定要立足本职、坚守岗位，把自己的工作做好，把分内的责任尽到，同时又要严于律己、干干净净。一是要有一个好的精神状态。当前，河北正站在新的发展起点上，各级干部特别是领导干部必须不负重托、不辱使命，时刻保持强烈的事业心和高度的责任感，牢固树立为党和人民事业殚精竭虑、夙兴夜寐的思想，有“人一之我十之，人十之我百之”和干不好、干不完就吃不好、睡不着的精神，奋发向上、充满活力地做好工作，攻坚克难、一往无前地排除困难，旗帜鲜明、刚正不阿地狠刹歪风。二是要有一个好的工作作风。要坚决排除各种阻力和干扰，坚持工作重心下移，大兴求真务实之风，深谋求真务实之策，多干求真务实之事，不动摇、不懈怠、不折腾，凝神聚力抓工作，心无旁骛干事业，全力以赴抓落实。目前开展的加强基层建设年活动已经取得初步成效，得到人民群众的高度评价和真心拥护，必须再接再厉、不负众望，实实在在为群众办实事、解难事、做好事，确保实现让群众得实惠、干部受教育、基层增活力的目标。三是要有一个好的工作业绩。各条战线要深入开展创先争优活动，处处高标准、时时严要求，全面贯彻落实中央及省委、省政府的决策部署，牢牢把握稳中求进的工作总基调，坚持结构调整的大方向，抓好发展实体经济的支撑点，强化改革开放的源动力，落实改善民生的硬任务，创新社会管理的大格局，更好地把中央和省委、省政府的科学决策转化为科学发展的巨大动力，更好地化解矛盾、解决问题、办好实事，更好地增进活力、促进发展、推进事业。

张庆黎特别强调，最近，人民日报连续发表了《集中精力把两会精神贯彻好》、《牢牢把握稳中求进的总基调》、《满怀信心迎接党的十八大》、《转变作风开创新局面》四篇评论员文章。这四篇文章上下贯通，构成了一个整体，充分体现了中央精神，反映了全国人民的愿望，对于提振精神、凝聚力量、坚定信心，有着十分重要的推动作用，全省各级党组织和广大党员干部一定要认真学习。一是深刻领会，统一思想。要把学习人民日报评论员文章作为全省统一思想、凝聚力量的基本要求，作为各级党委中心组学习的重要内容，县处级以上领导干部要重点学习。要通过学习，把思想认识统一到中央对国内外形势的科学判断上来，把力量凝聚到贯彻落实中央的决策部署上来，在大是大非问题上保持头脑清醒，在路线原则问题上保持立场坚定，不为困难风险所惧，不为杂音噪音所扰，不为传闻谣言所惑，自觉与以胡锦涛同志为总书记的党中央保持高度一致。二是突出重点，稳中求进。要牢牢把握稳中求进的总基调，突出科学发展这个主题，贯穿加快转变经济发展方式这条主线，把稳增长、控物价、调结构、惠民生、抓改革、促和谐更好地结合起来，不动摇、不懈怠、不折腾，朝着既定的目标坚定不移地向前推进。三是联系实际，狠抓落实。要把贯彻中央的决策部署同本地本部门实际结合起来，立足当前，着眼长远，坚守岗位，做好本职，创造性地开展工作，确保取得建设经济强省、和谐河北的新成绩。

张庆黎最后说，建设经济强省、和谐河北的伟大事业，需要一支清正廉洁、勤政为民的干部队伍，需要一个风清气正、和谐稳定的发展环境。我们一定要在以胡锦涛同志为总书记的党中央坚强领导下，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，统一思想、团结奋斗、扎实工作，奋力开创我省党

风廉政建设和反腐败工作的新局面，努力谱写建设经济强省、和谐河北新篇章，以优异成绩迎接党的十八大胜利召开。

坚持评价 篇3

一、中学生正处于习得、运用“有文采”的语言的黄金时期

1. 朴实———追求文采———回归朴实是语言生命的过程。

生命是一个人童年———青少年———中年———老年的过程, 与之相对应的是生命个体的语言风格亦会经历一个朴实———追求文采———朴实的过程。生命最初的生理诉求和情感宣泄所运用的语言是朴实的, 甚至小学低段的作文语言亦表现为朴实的风格。原因就是生命个体正处于语言实践较缺乏和语言能力尚低下的阶段, 尚没有追求语言美的意识。而青少年则处于语言能力的成长期, 已经具有一定的语言积累和审美能力, 有比较自觉的语言审美追求, 有锻炼语言能力、追求语言美的内在驱动力, 这尤其表现在作文语言中。在生命的中晚年, 语言风格又回归朴实, 它不是生命最初的那种朴实, 而是一种升华后的朴实, 是繁华落尽后的真淳, 是一种闲观荣辱成败后的从容, 静看云卷云舒后的淡定, 只有朴实的语言才能表达这种淡定和从容。

请看老舍的回忆录《老舍自传》里的一段文字:

我一点不能自立:是活下去好呢?还是死了好呢?我还不如那么一只小黄绒鸡。它从蛋壳里一钻出来便会在阳光下抖一抖小翅膀, 而后在地上与墙角, 寻些可以咽下去的小颗粒。我什么也不会, 我生我死须完全听着别人的;饿了, 我只知道啼哭, 最具体的办法不过是流泪!我只求一饱, 可是母亲没有奶给我吃。她的乳房软软的贴在胸前, 乳头只是两个不体面而抽抽着的黑葡萄, 没有一点浆汁。怎样呢, 我饿呀!母亲和小姐姐只去用个小砂锅熬一点浆糊, 加上些糕干面, 填在我的小红嘴里。代乳粉与鲜牛乳, 在那不大文明的时代还都不时兴;就是容易找到, 家中也没有那么多的钱为我花。浆糊的力量只足以消极的使我一时不至断气, 它不能教我身上那一层红软的皮儿离开骨头。我连哭都哭不出壮烈的声儿来。 (第一章《童年习冻饿》之第二节《父亲》)

这是婴孩时代饥饿的记忆, 是家庭极端贫困的记忆, 是那个积贫积弱的时代记忆, 是非常苦涩的、刻骨铭心的记忆, 但是文字是朴实的, 甚至还带着一点淡淡的幽默。这是品尝过生活百般滋味后的恬静, 是阅尽世事后的从容, 是静观沧桑荣辱后的淡定, 只有朴实的文字才能表达作者观照人生的真实感受。而中小学生既没有这种生命体验, 又未到观照人生、回忆人生的阶段, 很难以朴实的语言表达对自然、社会和人生的真切感受。他们的思想情感是活生生的、敏感而细腻的, 还散发着阳光、雨露和花香的气息。只有活生生的、弥漫着阳光、雨露和花香气息的生动活泼的、富有表现力的、有文采的语言才足以表达青少年的思想情感。因此, 我们应充分尊重语言由朴实到追求文采再回归朴实的生命过程。作为教师, 我们更应尊重中小学生正处于锻炼语言能力、追求有文采语言的重要阶段这一规律。

2. 追求“有文采”的语言是中学生自觉的语言追求。

一切思想感情都产生于对自然、社会、人生的观察、感悟和思考。人生的不同阶段所关注的重点是不同的, 思维方式也是不一样的。小学和初中阶段更关注自然和社会 (这里主要指家庭和学校) , 而高中阶段则更多关注社会和人生。因此, 小学生和初中生长于形象思维, 主要以描写、记叙和抒情的方式写景、叙事, 表达自己对自然和社会的观察和感悟。描写性的语言当然要优美, 记叙性的语言要生动, 这就要求语言“有文采”。很难想象朴实的语言能状写优美之景, 叙写生动之事。高中生则长于抽象思维, 主要以议论和抒情的方式表达对社会和人生的思考。议论文的语言也可以是有文采的, 可以有灵活多样的句式, 可以运用修辞手法, 善于旁征博引、铺张扬厉, 善用寓言和博喻。能灵活运用排比、反问等修辞, 就能让文章具有一泻千里、酣畅淋漓的气势, 有文采的语言中寓含深刻的韵味。这难道不比没有文采的语言更美吗?

朱光潜先生说:“语言的实质就是情感思想的实质, 语言的形式也就是情感思想的形式。”青少年有旺盛的生命力, 有蓬勃的朝气, 有对生命的热爱, 有对自然、社会、人生的新奇和思考。他们以纯洁的眼睛观察这个世界、以敏感的心灵感受这个世界的时候, 正是他们思维敏捷、文思泉涌、意气风发的时候, 只有生动活泼的、富有表现力的、酣畅淋漓的语言才能表达这种朝气蓬勃的生命和律动。

孙老师认为中学作文教学的基本目标是, 学生能根据日常生活需要、运用常见的表达方式, 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。孙老师所言极是, 但是却忽视了中学生正处于习得和运用“有文采”的语言的黄金时期这一基本规律。中学生已经不满足于“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”的基本要求, 而具有运用“有文采”的语言来表达自己的思想感情的写作自觉。运用“有文采”的语言来表达思想感情的写作状态, 是一种愉悦的写作状态。在写作过程中, “有文采”的语言已经不单单是一种形式美, 而且与中学生朝气蓬勃的生命和律动融为一体了。值得补充的是, 不是每一个学生都有追求“有文采”的语言的意识, 不是每一个学生都有运用“有文采”的语言来写作的写作自觉, 但是, 我们不能因为这些个别现象而不尊重甚至否认大多数中学生追求“有文采”的语言的自觉意识和运用“有文采”的语言来写作的写作自觉。我们应看矛盾的主要方面, 中学生正处于习得和运用“有文采”的语言的黄金时期, 我们在阅读教学中应组织和引导培养习得并运用“有文采”的语言, 在作文教学中应坚持“有文采”的教学目标和评价标准。

二、追求“有文采”的语言是写作的自觉追求

细考历代文学家的成长之路, 他们成名成家几乎都经历了一个欣赏、临摹经典作品, 然后形成自己的创作风格并自成一家的过程。经典作品值得临摹的地方有很多, 而语言的临摹是不可或缺的。纵观中国文学史, 诗词佳话中炼字的故事很多, 诸如“僧敲月下门”的“敲”字、“红杏枝头春意闹”的“闹”字、“春风又绿江南岸”的“绿”字, 等等, 直到今天依然为研究者们所津津乐道。古贤者云:“炼句不如炼字, 炼字不如炼意。”对语言的锤炼, 追求语言的文采和表现力, 历来是文人们的自觉追求。唐朝诗人卢延让《苦吟》诗云:“吟安一个字, 拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑。相传著名的苦吟诗人贾岛更是在他的《送无可上人》一诗“独行潭底影, 数息树边身”句下加注一首小诗:“两句三年得, 一吟双泪流。知音如不赏, 归卧故山秋。”极言炼句时间之久, 吟成后之欢。这些都表明古人对语言的文采和表现力的执着追求。

古人如此, 今人亦如此。曾在《语文建设》2009年第4期上读到张政、陈清平老师的文章《〈春〉的故乡在不在江南?》。他们认为:“从创作背景上看, 文章是为中学教科书的编写而专门创作的。根据徐杰的考证, 作品创作于1933年, 是为朱文叔所编教材《初中国文读本》之约专门创作, 以供中学生欣赏、临摹的。”《春》的鲜明特色就是精致的结构和优美的语言, 在描绘春景中更是饱蘸着作者积极进取的感情。《春》是写景散文的经典, 其优美的语言对语文教学产生了深远的影响。《春》的教学价值主要载体就是可供欣赏和临摹的优美语言, 引导学生欣赏、习得、临摹优美语言就成为了《春》的重要教学目标。这表明, 30年代的写作教学很重视语言的文采, 并通过引导学生欣赏、临摹优美的语言这一方法来培养学生良好的写作习惯, “有文采”的语言应该是作文的一个重要评价标准。

坚持着我们的坚持 篇4

在绝望中，让你舍弃一件你舍不得丢掉的，去换取今后一生的安乐太平。你会用什么去换？金钱，健康，亲人，亦或者诚信。没有钱寸步难行，没有健康整日苟延残喘，即使有钱无福消受又能怎样，没有亲人朋友，没有人在你失落的.时候鼓舞你，也没有人在你喜悦时与之分享，哀愁喜乐又有何意义，没有诚信，则不立，也算是人这一生中最至关重要的。在这个世界上，没有人愿意相信你，也没有人愿意与有钱的你合作，整体被人指指点点，空有抱负无法实现又当如何。如果让我选，在千钧一发之际，我会舍弃金钱。钱没有了还可以凭着亲人朋友的支持，以健康的身体为基石，以诚信走天下，广交世界好友，财源广进比如探囊取物般容易。

我会坚持着我的坚持，不论别人如何行事做人，原则问题是不能为之动摇的。

年轻的我们总是不惧怕任何坚持着我们的坚持事情，年轻是我们骄傲的资本，在这成长的旅程中也会有很多诱惑迷失自己，认清现状，明白自己想走什么样的路，坚持着自己的坚持，一路走下去。

坚持评价 篇5

学习、学业发展作为初中生生活的主要事件和内容, 一直是教育心理学研究的重要课题。不过, 迄今许多研究都集中于教学内客、教学方法方面的探讨, 强调关注学习活动中的外在因素, 对学习者自身内在因素关注不够。许多初中生在巨大的学习压力中获得了学业自我的消极认识和对学习压力的不正确评价:“我在学习上不行!”、“我真不是读书的材料!”……这些消极自我和错误评价就像汽车的引擎, “牵引”着学生的学习行为, 使其对学习逃避退缩, 最终无法坚持学习。学业压力认知评价、学业自我效能与学习坚持性之间的关系是复杂的, 但以往的研究很少将学习的认知因素、动机因素与意志因素综合在一起来考察, 因此, 有必要综合探讨学业压力认知评价、学业自我效能与学习坚持性的关系。

二、研究方法

采用整群分层抽样的方法, 在吉林省长春市地区的普通中学和重点中学以班为单位随机选取, 获得有效被试551人。采用陈红波编制的《中学生学业压力认知评价问卷》, 该量表分为“胜任力评价”、“威胁性评价”和“挑战性评价”三个维度;岑萃修订的《学业自我效能问卷》, 分为“学习行为能力自我效能”、“学习应对能力自我效能”和“发展能力自我效能”三个维度;采用朱丽芳修订《学习检查性问卷》, 分数越高代表学习坚持程度越高。以班为单位进行集体施测。采用SPSS11.0统计软件包进行分析处理。

三、研究结果

(一) 初中生学业压力认知评价、学业自我效能和学习坚持性的多因素方差分析 (见表1) 。

(二) 初中生学业压力认知评价、学业自我效能和学习坚持性的相关分析 (见表2) 。

(三) 中学生学业压力认知评价、学业自我效能与学业坚持性关系的路径模型 (见图1) 。

四、结论

不同年级学生的学业自我效能、学习坚持性差异显著, 初一学生显著高于初二和初三学生;在挑战性评价方面, 男生的挑战性评价高于女生;不同类型学校学生的胜任力评价不同, 重点学校学生的胜任力评价高于普通学校。学习坚持性与胜任力评价、挑战性评价、学业自我效能有显著的正相关, 而与威胁性评价有显著的负相关。胜任力评价、挑战性评价和学业自我效能对学生的学习坚持性有良好的预测作用, 而威胁性评价则间接影响学生的学习坚持性, 学业自我效能在威胁性评价对学习坚持性的影响中起着中介作用。

参考文献

[1].张向葵.认知评价、心理控制感、社会支持与高考压力关系的研究[J].心理发展与教育, 2002

[2].陈江波.不同学业压力情景下中学生的认知评价对应对策略的影响[D].西南师范大学, 2006