人才培养对比分析

人才培养对比分析（共12篇）

人才培养对比分析 篇1

信息技术的发展和计算机网络的普及, 彻底改变了人们的工作方式和生活方式, 人们越来越离不开网络, 但是, 网络安全形势却不容乐观。高等院校担负着人才培养的历史使命, 特别是社会急需的大量工程应用型人才。本文围绕工程应用型人才的培养问题, 从国内外信息安全人才培养状况进行对比分析并进行总结。

一、我国信息安全本科人才培养概况

在我国, 早期的信息安全专业人才的培养工作由少数的军校和研究机构承担, 主要培养数字通信和编码方面的人才。2001年, 信息安全正式作为本科专业率先在武汉大学招生, 从此开始培养信息安全本科人才。截至2013年6月, 全国已有78所大学开办了信息安全本科专业。2012年教育部颁布了新的专业目录, 信息安全作为计算机类的一个专业, 归属计算机学科。2006年, 教育部下达了“信息安全类专业指导性专业规范研制”的教学科研项目, 这个项目由武汉大学张焕国教授牵头, 在国内信息安全领域产生广泛且深远的影响, 国内信息安全专业的教学计划几乎都以此规范作为蓝本。以杭州电子科技大学为例, 信息安全专业设在通信工程学院, 因此, 教学计划在遵循专业指导性规范的前提下, 又具有通信学科特色。除开设计算机和信息安全相关课程外, 通信方面的课程包括信号系统与信号处理、通信原理和通信安全技术等。我们明确提出培养系统掌握信息安全的基本理论、技术和应用知识, 同时具备在计算机、通信和电子等方面研究与技术开发的基本能力, 能在信息技术产业, 国家信息安全相关的部门和机构中从事信息安全领域的科研、设计、开发、运行与管理、技术服务等工作的具有创新意识和创新能力的高级工程技术人才, 简言之, 培养工程应用型人才。

二、信息安全工程应用型人才类型分析

我国《信息安全类专业指导性专业规范》提出两套方案, 分为研究型和应用型两大类型, 并分别给出相应的知识体系和实践能力体系。那么何为研究型人才和应用型人才, 其内涵是什么, 因此, 首先从现代社会人才类型的结构谈起。从推动社会发展的角度来讲, 一要认识世界, 二要改造世界。所谓认识世界, 即认识世界的本质属性及其客观规律, 需要把客观规律提炼成科学原理, 形成知识, 这个过程也就是认识世界的过程, 从事这类工作的人才可以称为研究型人才。所谓改造世界, 即利用客观规律进行社会实践, 要把客观规律转化为社会生产力, 提高劳动生产率, 为社会创造更多的财富, 这个过程也就是改造世界的过程, 从事这类工作的人才称为应用型人才。

1.研究型人才, 也称为学术型人才, 是指发现和研究客观规律的人才, 其主要任务是探索未知领域的客观规律, 以客观规律作为研究对象, 从事学术性的工作为主。这些研究工作与具体的社会实践关系并不是十分直接和紧密, 可能在将来某个时间才能真正发现其研究价值。

2.应用型人才, 也称为技能型人才, 是指将科学原理直接应用于实际工作的专门人才, 其主要任务是如何将科学原理或新发现的知识, 直接应用于与社会生产、日常生活中, 从事应用型工作的人才, 与具体的社会实践密切相关。在应用科学原理 (或称为客观规律) 进行社会实践的过程中有两种情况, 一是将客观规律 (科学原理) 转化为工程设计 (或工作规划、业务决策) , 二是将工程设计转化为工程、产品或其他物质形态。但现实情况往往是很难把这两种转化分开, 因此, 我们提出信息安全本科生的培养目标是工程应用型人才。按信息安全专业毕业生从事的不同岗位, 可将工程应用型人才进一步细分为:软件开发工程师、软件测试工程师和技术支持工程师。

三、国内信息安全本科人才的培养分析

国内本科人才培养计划一般包含三部分内容:一是培养目标, 即培养人才的定位;二是基本规格要求, 即基本素质要求和基本能力要求, 要求本科毕业生具备的基本素质、专业素质和综合素质, 具备基本的技能和专业能力;三是课程体系, 包括理论知识课程体系和实验、实践课程体系。一般本科院校比较注重学生运用知识、应用知识的能力, 更加重视学生实际动手能力的培养。下面从培养目标、课程体系和实践体系三方面进行阐述。

1. 信息安全工程应用型人才的培养目标。

所谓工程应用型人才, 就是主要从事工程设计和工程应用的专门人才。就信息安全专业而言, 这类人才主要包括三类:一是研究开发类人才, 具备从事信息安全产品的设计、开发和测试能力, 能将信息安全原理、信息安全技术转化为信息安全产品, 涉及软、硬件的需求分析、系统设计、代码设计和测试几方面的基本能力;二是应用技术类人才, 具备计算机网络信息系统的信息安全方案设计、产品选型、方案实施和安全维护的基本能力, 能够将信息安全原理、信息安全技术应用于企事业的信息系统, 保证信息系统的安全正常运行;三是管理服务类人才。工程应用型人才的共性特点是能使理论学术型人才的很多理论成果转变成信息安全产品, 维护信息系统安全运行, 保证信息系统数据安全。之所以我们提出工程应用型人才的目标定位, 是因为它不同于技能应用型人才, 前者是本科院校信息安全人才的培养定位, 后者倾向于技术应用, 主要强调应用信息安全技术的应用能力。

2. 信息安全工程应用型人才培养的课程体系。

在我国开办信息安全本科专业初期, 专业的学科归属存在争议, 各校的专业定位和特色各不相同, 导致信息安全专业课程的设置大相径庭。大多数高校的信息安全学科作为计算机科学与技术学科的一个二级学科, 也有一些高校将信息安全学科作为信息与通信工程或数学学科下的一个二级学科。我校在信息与通信工程一级学科下自主设置信息安全二级学科, 信息安全本科专业具有通信学科特色。教学计划中课程的知识领域包含信号与通信基础、计算机基础、信息安全基础、密码学、网络安全、系统安全等。

3. 信息安全工程应用型人才培养的实践环节。

信息安全专业是一个实践性非常强的专业, 只有让学生参与到真实的试验环境中, 才能让学生真正掌握必要的应用知识和专业技术。因此, 对于工程应用型人才的培养, 实践环节显得非常重要。以我校2011年信息安全专业教学计划方案为例, 实践环节24学分, 包含必修课金工实习、算法与编程实习、脉冲与数字电路实验、信号系统与信号处理实验、密码学实验、数据结构课程设计、计算机组成原理课程设计、网络安全实验、信息安全工程与测评实践、毕业设计与实习等, 计22学分, 选修课程网络攻防实践、数据库课程设计、嵌入式系统课程设计、单片机与接口技术课程设计、通信原理实验等, 计2学分。通过近几年来的教学实践来盾, 信息安全原理验证性实验、信息安全产品操作性实验都可以快速提升学生的感性认识, 并通过实际操作增强动手能力, 但这还达不到工程应用型人才的要求, 因此, 在实践环节, 开设了较多的设计性实验, 要求学生掌握系统设计、编程开发等内容。

四、国外信息安全工程应用型人才的培养分析

1.在信息安全领域, 美国无疑是全世界头号强国, 从最基本的TCP/IP协议架构、最底层的芯片设计、操作系统系列开发与推广到信息安全产品的设计与开发等, 几乎所有的领域都处于绝对的领先地位。2010年4月, 美国为加强网络空间安全教育, 出台了一项专门的国家计划———美国国家网络空间安全教育计划。此项计划旨在通过开展全民教育, 从幼儿园开始, 小学、初中、高中到大学教育各个阶段, 增加信息安全教育与技术方面的内容, 提高全民的信息安全保护与防范意识。美国信息人才的教育主要突出的是强化数理化及基本工程原理的教学, 打下深厚的功底。美国信息人才培养的教材更新很快, 并且课程的选择以市场为导向, 而每个学校又有自己的特色。采用学习和工作交替进行的活模块教育方式, 培养具有技术和商务知识的复合型人才。

2.日本以培养既懂管理又懂技术的专门人才为目标, 侧重宽度, 教育内容比较全面。日本教材很有特色, 从小学到大学都是可反映国际信息技术发展的最新成果, 教材的更新频率很高。主要采用的是产学结合的教育模式:企业把培训当作对劳动力的长期投资, 而学校同时也接受职员定期到学校学习, 并配合讲师进行相应的指导。

3.德国主要以学生毕业可能从事的职业活动为中心, 充分利用企业来学习实用的实践操作技能。在接受教育时, 学生有学校学生和企业学徒的双重身份, 这种强调实践培训的“双元制”教学模式, 正好符合了信息人才培养的实践特性。

4.印度根据“人人用电脑, 人人懂电脑”的总目标树立了信息教育初等化, 信息教育职业化, 信息教育层次化的教育理念, 并采取职业化教育模式和产学研结合的教育模式。课程学习中实践课程和理论课程的学士比例大致为68:100, 学生在工程师的指导和实践项目的学习中大大提高实践和科研能力。上述几个国家在信息安全人才培养方面各具特色, 从三个方面进行阐述。 (1) 目标明确、层次清晰; (2) 教学模式具有针对性; (3) 实践才是硬道理。

本文简述了我国在信息安全本科人才培养方面的概况, 对信息安全工程应用型人才类型进行了简单的分析, 对国内、国外信息安全工程应用型人才培养的实际情况进行了简单的对比分析并进而进行总结。综上所述, 工程应用型本科人才的培养必须要重视学生的实践能力, 可以开展校企联合培养、产学研合作等措施。只有不断地完善人才培养基金的教学计划, 以适应新技术发展的需要, 才有可能培养出社会真正需要的工程应用型人才。

摘要：随着国家信息化进程的加快, 信息安全已成为各国政府非常重视的问题, 信息安全专业人才的培养工作就显得越来越重要, 特别是社会急需的工程应用型人才的培养更是值得研究的课题。本文对国内外信息安全工程应用型人才培养模式进行比较分析, 总结各国的先进经验, 探索信息安全工程应用型人才培养的途径和模式, 为构建合理的信息安全工程应用型才培养方案提供参考, 对信息安全本科人才的培养和专业定位有借鉴意义。

关键词：信息安全,工程应用型,人才培养模式,人才培养对比分析

参考文献

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人才培养对比分析 篇2

对于人才培养模式的构成， 很多学者有不同的见解和解释。有的认为包括培养目标、专业设置和培养过程三个关键因素。有的认为包括教育思想、培养目标和规格、教学内容和课程体系、教学计划等方面。有的认为专业设置模式、课程体系构造形态、培养途径和知识发展方式、教学运行机制、教学组织形式、淘汰模式都应是人才培养模式的题中应用之意。本人认为人才培养模式的核心内容应该包括培养目标、培养过程和培养制度， 每个内容又可以细分出具体的项目。如培养过程包括专业设置、课程体系、培养途径和培养方案等要素。本文将主要从培养途径和方法、培养制度两个大的层面进行国内外工商管理类专业培养模式的比较研究。

一、目标的选取工商管理作为管理学的重要分支，是一门应用性很强的学科。

工商管理包含的领域很广， 下设的二级专业各具特色， 主要包括工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理、物流管理和电子商务等等。在国内外的许多高等教学机构都有开设。我国的如北大光华管理学院、清华经管学院工商管理专业饮誉海内外; 人民大学的企业管理专业是我国重点学科; 复旦大学、浙江大学、南京大学、武汉大学、四川大学、上海交大、同济大学、华东师范大学、中央财经大学、西南财经大学、西安交通大学、中南大学、上海财经大学、安徽财经大学、江西财经大学等高校也开设了类似专业。国外的如美国、欧洲、日本、挪威和俄罗斯的许多商学院和综合性大学里都开设了工商管理类专业。

二、培养方法和途径中外大学大部分都实行学分制， 应该说国外尤其是欧洲和美国、日本实行学分制比较早。

我国实行学分制改革是近几年的事情， 也是在很大的程度上借鉴他们的做法。我国的学分制和欧美相比还是存在较大的差异， 可以从以下几个方面来考察。

1 、学生在专业、课程选择上的自主性和灵活性。国外大学入学后首先修读校级通识教育课程， 并根据专业意向修读所在学院的专业核心课程。三年级之后， 再根据自己的学习状况和专业兴趣选修某个专业的课程。专业选定之后， 若不满意还可改选， 大学还根据市场需求情况， 设计一些专业方向， 供学生选修。这样， 学生的选修范围非常大， 除核心课程和少部分通识教育课程为必修外， 其它都由学生自己选修。以前我国高校学生入学是通过全国统一的招生考试， 入学时专业已定， 在校期间改换专业的可能性很小， 目前大部分高校还是采用这种方式进行招生。这种方式对学生的自主发展和就业都带来了很多负面影响。近几年有部分高校尤其是重点高校允许学生 ( 特殊类别除外) 在校学习两年后， 再根据自己的兴趣、爱好、学校考核情况和市场需求等因素选择专业。往往是在招生时按照专业大类 ( 如新闻传播类、政治学类、历史类、数学类、经济学类、工商管理类) 进行， 从而安排在某个学院， 以后定专业也在此学院框定的专业中选。选择专业的自由也是相对的。在课程选择和设置上，近几年我国有相当一部分高校都采用了必修课、专业限选课和任选课相结合的方式。这种方式改变过去所有课程都由学校安排规定好的传统， 在很多方面都取得了积极的效果。应该说有了很大的进步。

2 、学生要获得学位所要求的总学分。美国、加拿大、日本、新加坡一般在 120— 130 分之间， 只有澳大利亚为 144分， 我国相对较高， 一般在 150 — 180 分之间。通过比较可以看出我国高校更多注重的是课程的数量， 而对课程内容的深度和质量重视不够。

3 、培养途径的多样性。国外的大学因实行学分制， 针对某一门课程所要求的学分， 不管通过哪个途径完成， 只要通过校方认证， 均可视为通过。与此相比， 我国大学在学分互认方面却比较落后， 目前有的大学只是在选修课方面开展此项工作。此外， 国外很多大学积极推行网络教学和远程教学途径， 不固定教学时间和地点， 这样完成的学习和交流学校也承认其效力。国外很多学者认为网络教学和远程教学改革的到来带来很多好处。比如说网上讨论确实增加了协作 ( 活动) ， 信息收集、指导老师评价的份量。因为学生增加了时间去读和研读信息， 增加了思考的时间， 提高了 ( 对问题和资料) 反应的表达 ( 水平)。

4 、对实践经验的重视和作为。国外学校注重理论与实习一体化， 理论讲授和实习配套进行， 注重教学社会化，教师要有社会兼职或兼职经历， 注重个体发展。如沃顿商学院的校方积极支持学生社团组织和俱乐部的活动， 并为其提供经费和其他支持， 特别是定期给社团组织的`主要领导者提供培训和指导。对他们来说领导和发展社团本来就是很的社会实践。

5 、授课的方式。教师的授课方式也是衡量一个老师优秀与否的重要指标。 Ken Bain ( Cambridge ) 在他的 《最好的大学老师做什么》一书中， 指出界定有效率的教学 ( 活动) 取决于对五个问题的回答。最好的老师知道和理解什么? 他们怎样备课? 他们对学生的期望是什么? 当他们教学时他们都干什么?他们怎样对待学生? 国外一些有名的大学教师讲课按大纲规范讲学， 不按指定的某一本教材照本宣科， 而是围绕教学大纲广泛地组织讲义的内容及范围。美国的一些大学设置研讨课， 有的是和理论授课结合起来， 每门课程安排一定次数的研讨和案例分析讨论课， 有的是整门课程都采用研讨的方式学习，目的在于培养适用新世纪的创新性人才。伯克利分校是一所以培养高级工商管理类专业人才而著名的美国高等学府。

研讨课 ( seminar ) 是近年来伯克利分校培养创新人才的重要措施之一。该校每个学期开设大约 100 门， 其中有些是专为一年级学生开设的， 有些是专为二年级学生开设的， 有些则一、二两个年级的学生都可以修读， 形成一个连续的系列。与传统的课程不同， 研讨课重在培养学生分析问题和解决问题的能力， 让学生接触学科发展的前沿。剑桥大学的课程形式不仅包括讲座、研讨会、由在某些领域是世界级的专家指导的实践课， 还包括更多的个别性的 ( 辅导) 教学， 很多机会存在于与学者的不同类型的互动中， 包括正式的和非正式的。国内一些重点高校的工商管理类专业尤其是一些有着先进教学理念的教师也积极在教学过程中运用案例分析、实践教学、课堂模拟、课堂讨论、双语教学等新兴的方式， 取得了较好的教学效果。但是在数量上还是只占一小部分，而且由于这些新兴方式的运用一方面要求教师要达到较高的素质， 另一方面，也需要学生具有各方面的素质和技能，如积极发言的勇气、流畅的语言表达能力、创新能力和全面分析问题的能力等， 而中国学生的这种能力和意识是很欠缺的， 也不是在大学时代就能全部解决的。只有两方面同时提高， 才能保证运用了新兴的教学和授课方式能够达到应有的效果。

三、培养制度

1 、我国的情况。我国高校工商管理类本科专业的标准学制为 4 年。目前有较多高校都不同程度的实行了弹性学分制， 有的是学年制和学分制相结合。从而在校修读时间最多可延长至 6 年，最短为三年。在修读年限内、学生按照专业教学计划的要求， 修满规定的总学分及必修、限选课学分， 德体合格， 即获得毕业资格准予毕业。符合条件的本科毕业生可向校学位委员会申请学士学位。学生在标准学制年限内提前一年修满专业教学计划规定的总学分及其它方面符合要求， 经批准可提前一年毕业和就业。学生必须参加教学计划规定的课程考核， 考核成绩载入学生成绩总表，并归入本人档案。学生按教学计划规定学完某门课程， 经考试成绩合格， 即取得该门课程的学分。军事训练、微机操作、品行修养、社会调查、学年论文、毕业实习和毕业论文是教学过程的必要环节， 均视同一门课程进行考核。就考试方式来说， 可分为考查和考试两大类， 必修课基本都是期末闭卷考试， 选修课为开卷考查或采用课程论文形式。期末考查课总成绩按平时 30% ， 期末考查 70% 比例确定， 考试课期末考试占80% ，平时占 20% 。

平时成绩构成内容( 含考勤、作业、随堂测验、课堂讨论、平时测试等) 及构成比例由任课教师确定。考试内容往往是通过书面表达的方式呈现出来， 很少有实际操作、口试( 英语和计算机除外) 等。期末考试科目没有通过的同学在下学期或下学年重修， 直至通过。而对于选修科目往往可以在以后改选其他课程获得学分。还没有实行学分制的学校， 学生没有通过考试的下学期开学时再补考， 有四门不及格者留级察看。此外， 工商管理类专业的毕业设计和毕业论文， 也在必修学分之列， 学校规定没有通过论文答辩的学生要推迟毕业。不过， 就目前普遍情况来看， 由于本科毕业论文没有达到要求而不予毕业的学生很少。我国高校对本科生都设有奖学金，除了高校都设有的传统学校和政府的奖项外， 校外人士、企业等捐赠的奖学金种类很多， 各校也都不一样。品学兼优和在某些方面有突出表现的学生都有获得各种奖学金和荣誉称号的机会， 这样可以很好地激励学生。此外还有社会和国家都给学生提供了各种比赛和活动从而表现自身和团队能力的机会。与此对应， 对于违反校纪校规甚至法规的学生学校有不同程度的处罚， 直至开除。

多重设计培养学生对比意识 篇3

[关键词]设计对比意识

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100009

“有比较才有鉴别。”对比教学法属于个性知识呈现方法，与学生学习规律接轨，与新课改精神相吻合，具有广阔的成长空间，值得我们去探知推演。

一、求同对比，启动学生对比意识

对比是一种修辞手法，将相反、相对的事物进行比较，或者是将同一事物的不同方面进行比较，找出相同点和不同点。语文课堂教学运用对比法，有求同对比，也有求异对比。所谓求同对比，是通过对比找到同一类事物的相同点、相似点。教师引导学生展开求同对比时，要体现对比的多元性，文体、结构、语言、写作特色等方面都可以展开求同对比，让学生在对比中形成清晰的“同类”感知。

在学习鲁迅的《雪》时，文本中多处景色描写都非常有特色。教师让学生将本文中的景物描写与《藤野先生》中的景物描写进行对比，感知两篇文章景物描写的相似之处。学生迅速展开对比阅读，并给出对比认知。有学生说：“这两篇文章虽然一篇是写景散文，一篇是记事散文，但两篇文章的景物描写有许多相似点。”有学生说：“这两篇课文中的自然景色描写有相似之处。《雪》中‘那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤；《藤野先生》中‘上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。这两处景色描写都运用了比喻修辞手法，描写极为生动形象。”

从学生对比中可以看出，教师引导学生展开求同对比是非常有成效的。教师之所以要让学生对这两篇课文进行对比，因为它们都是鲁迅的作品，其写作手法有更多的内质共性特征。学生大多对鲁迅作品的语言存在一些认知困惑，感觉他的作品语言比较生涩难懂，通过这样的语言应用对比，可以找到破解鲁迅作品语言解读难题的重要渠道。

二、求异对比，挖掘文本对比价值

求异对比是对比学法中最常用的操作方式。所谓求异对比，是对对比项不同点展开的学习感知行为。教师要对教材文本展开深度挖掘，探寻文本求异对比点，给学生做出示范引导，在对比内容选择、对比点切入方式、对比分析方法、结论归结等方面，给予学生到位的引导。语言表达、结构组织、开头结尾、点题形式、修辞运用等方面，都是求异对比的重要切入点。

语文阅读教学常常需要对文本展开多重探究分析，利用对比方法，能够开辟更多的阅读探索途径。教师在讲解《敬畏自然》第二自然段时，给出一组思考问题：这段文字应用了哪些修辞手法？“人们却要用这滴水来代替大海”一句有什么深刻含义？这段话要表达作者什么观点？学生展开自主阅读学习和集体讨论，很快就给出了学习感知成果。有学生说：“这段文字运用了比喻、对比等修辞手法，批评人们不是自觉敬畏自然，而是逆自然而行，破坏自然环境。这段话主要通过对比手法，告诫人们要敬畏自然，不可违背自然规律做事。如人类活动对大气造成污染，导致极端气候出现，这就是不敬畏自然造成的恶果。”

求异对比能够促使学生建立清晰记忆，并形成对比意识。教师通过设计思考问题，引导学生展开对比阅读，学生在对比中形成阅读感知：人类和自然相比，实在是太渺小了，我们应该敬畏自然。任何违背自然的行为，都会遭到大自然的无情报复。这种学习认知具有主动性，其学习成果自然是鲜活的、深刻的。

三、置换对比，提升教学对比品质

所谓置换法，是指用相似的内容置换原文内容，通过置换前后对比，让学生获得最直接的感知。特别是对文本词语、句子进行分析鉴赏时引入置换法，可以让学生直观感知置换效果，通过多元对比，形成深刻的思维认知。

在学习《云南的歌会》时，教师设计了一组词语置换训练任务，将括号内的词语删除，添加相同或相似词语，体会置换前后的表达效果：“在场的既多（内行），开口即见高低，（含糊）不得。所以不是高手，也不敢轻易（搭腔）。那次听到一个年轻妇女一连（唱败）了三个对手，（逼）得对方哑口无言，于是（轻轻）的打了个（吆喝）。”学生在讨论置换效果时，大多有深刻体会。有学生说：“将‘内行换成‘高手感觉还行，可和后面的重复了，将‘唱败改成‘打败，好像也行，但失去了‘唱的意味。”所以，无论怎么置换，都没有原文词语运用得更恰当。

语文课堂教学有自身的学科特点，教师引入置换法是教学全新尝试，往往可以起到奇特的作用。汉语词汇浩如烟海，展开多重对比，可以提升词语应用贴切性，对塑造学生语文学习品质有重要的促进作用。

在新课改大背景下，初中语文课堂教学呈现多元化、个性化发展趋势，教法探索成为课堂教学新的增长点。教无定法，贵在得法。对比法是经过实践验证的高效教法，教师要进行潜心研究，精心设计对比教法，通过多重对比，开阔学生视野，赢得语文课堂教学主动权。

人才培养对比分析 篇4

本次问卷调查的目的是考察“考改实验课”与“传统对比课”在培养学生各种能力素质中所起作用的差异, 以此进一步论证《高等职业院校考试评价制度改革与创新研究》校级课题研究所达到的目标, 以考促教, 推进课程设置及教学方法的改革, 优化教学过程, 转变传统教学理念, 坚持变“教学”为导学, 变“导学”为“研学”的基本思想, 通过教师积极科学的帮助和指导, 使学生人文素质、科学素养、公共能力、职业道德和职业能力得到很好的培养和发展, 实现学校教育目标。

本次调查的对象为07级本科学生, 其原因是这些学生已经全部完成所考察的13门课程, 这13门课程是本科会计专业大学三年级的全部课程, 其中“考改实验课”七门, “传统对比课”六门, 本次调查将全面客观的对这些课程得分进行分析总结。

问卷主体部分包含11个主干题目分别代表了11种考察的能力, 其中每个题目都对13门课程进行考察;背景部分包含2个题目, 分别为被访者的性别和班级。

考式改革实验课程:市场营销、EXCEL会计实训、国际金融、战略管理、国际贸易、电算化会计、统计学。

传统对比课程:财务管理学、金融学概论、经济法、税法、审计学、管理会计

能力项:课程了解程度 (课程学习前) 、教学方式满意程度、对本专业了解程度 (课程学习后) 、实践动手能力、就业竞争能力、自我展示能力、信息技术能力、调研报告写作能力、自学能力、人际关系协调能力、教师亲和力。

二、问卷质量分析

本次调查共发放167份问卷, 全部回收, 其中有效问卷167份, 问卷数占07会计本科学生人数的97%以上。所有问卷均无漏答问题, 也无出现重复问卷。

由上表中可以看出, 样本在班级的分布上比较均匀, 性别比例符合实际调查对象的特点和比例。

综上, 可以从本次的问卷的调查结果中得到稳定可靠的分析结果。

三、问卷数据变换

本次问卷数据采用EXCEL数据分析软件分析, 将问卷主体部分中每个题目都视为一种“能力”, 并且这些能力都有三个选项, 也就是将学生的评价分为三个层次, 选项1可视为积极选项, 如“很满意”、“很了解”等;选项2可视为中性选项, 如“一般了解”等;选项3可视为消极选项, 如“不满意”、“不了解”等。分析时, 为了得到学生的总体得分, 从而反映学生对某门课程或者某种能力的培养的总体认识和感受, 将选项按照如下公式进行换算:

得分=3*积极选项数+2*中性选项数+1*消极选项数

(其中积极选项记3分, 中性选项记2分, 消极选项记1分)

这样就将选项综合成为得分, 积极选项越多也就得分越高, 反之得分越低。通过比较得分的高低就能判断课程对于学生能力提升的差异。

四、问卷总体结果分析

(一) 课程总体能力得分分析。

能力得分分析是从总体上分析13门课程对学生能力的培养状况。该分析包含两个内容:其一是平均得分分析, 通过计算不同能力下平均得分的大小, 可以得出学生所学课程对学生能力培养的排名情况, 均分越高, 说明课程对学生能力的培养越好;其二是得分差异分析, 通过计算各种能力下, 不同课程之间学生得分的标准差, 可以得到不同课程对能力的培养作用是否一致, 标准差越小, 说明该能力下13门课程的得分相近, 也就是课程对于学生能力的培养作用越一致。

表2显示, 平均得分最高的能力依次为: “教学方式满意程度”、“对本专业了解”、“教师亲和力”, 也就是说13门课程在这3个方面的表现得到了学生的认可。表示“考改实验课”和“传统对比课”在这三项能力培养方面没有太大的差异。 而平均得分最低的能力依次为:“课程了解程度”、“调研报告写作”、“人际关系协调”, 其一说明这13门课程, 无论是“考改实验课”, 还是“传统对比课”, 学生在学习前都不太熟悉;其二说明这13门课程中只有“考改实验课”—《市场营销》、《国际金融》、《战略管理》三门课强调培养学生的“调研报告写作能力”和“人际关系协调能力”, 其它的课程在这两项能力上没有过多强调, 对学生的这两项能力培养力度不足, 是今后课程改革需要弥补的地方。 从得分差异来看, 差异最小的前三个能力为:“自学”、“教学方式满意程度”、“教师亲和力”。这些能力下不同课程的得分较为一致, 说明对于这3项能力的培养来说, 无论是“考改实验课”, 还是“传统对比课”, 课程间的差异比较小, 培养的作用大小相近。由于这些能力也都是平均得分较高的能力, 说明这三项指标, 所有课程都很出色。“考改实验课”和“传统对比课”在这三项能力方面没有太大区别。

得分差异最大的能力依次为:“调研报告写作”、“实践动手”、“对本专业了解”, 也就是说不同课程之间的差异比较大, “调研报告写作”不仅是平均得分较低而且课程间差异最大, 说明课程教学对该项能力培养不足, 并且不同课程对该项能力的培养作用差异也比较大, 大小分布不均衡。“考改实验课”和“传统对比课” 在这三项能力方面有明显区别。“考改实验课”的教学在这三项能力培养上明显强于“传统对比课”。

(二) 课程得分分析

课程分析是从另一个角度分析每门课程对学生不同能力培养上的差异。通过课程得分分析可以得到每门课程在学生能力培养上的优势和劣势, 从而为今后每门课程的进一步完善提供依据。

从表3来看, 平均得分前六名的课程依次为:“市场营销”、“战略管理”、“EXCEL会计实训”、“电算化会计”、“国际金融”、“统计学”说明这六门课程最受学生欢迎, 对学生各方面能力的培养作用较大。而平均得分较低的六门课程依次为: “金融学概论”、“财务管理学”、“管理会计”、“税法”、“经济法”、“审计学”。从中看出得分较高的课程均为“考改实验课”, 得分较低的课程均为“传统对比课”。

综上11种能力检测分析, “考改实验课”在对学生总体能力培养方面比较均衡, 强于“传统对比课”, 进一步证明本课题实现了预定目标, 对人才培养起着积极正面的作用, 课题研究是成功的。

五、结论及建议

(一) 本次报告调研数据真实, 论证性强。

通过将学生观点转换为评分, 本报告分析了所有课程在某一种特定能力的培养上所起作用的大小及排名关系, 同时也分析了某一特定课程在学生所有能力培养上的特点, 从而为今后课程设置改革和学生能力全面培养提供依据。此外, 发现男女同学的观点非常相似, 整体分析是合理的。

(二) “考改实验课”在对学生能力培养上优于“传统对比课”。

“传统对比课”片面强调学生学习能力的培养, 而“考改实验课”除了强调学生学习能力的培养, 同时更强调学生综合能力的培养, 尤其是“人际关系协调能力” “调研报告写作能力” “自我展示能力” “信息技术能力”的培养, 强调创新型应用型人才培养, 并取得了较好效果。通过对学生11种能力检测数据的采样、分析、汇总、归纳, 得出“考改实验课”在对学生总体能力培养方面整体强于“传统对比课”, 进一步证明本课题实现了预定目标, 对人才培养起着积极正面的作用, 课题研究是成功的, 课题的结论有推广价值。

(三) 教师的教学能力和职业责任感决定了教学效果的好坏。

“考改实验课”强调对学生综合能力的培养, 强调教师的“导学”和“研学”能力, 强调创新型的教学方式, 由传统的以教师为中心的“传授式教学”转变为以学生为中心的“探究式创造性思维教学”、“案例教学”、“任务驱动式教学”、“项目式问题解决型教学”等多样化教学策略, 优化课堂教学过程, 变“教学”为导学, 变“导学”为“研学”, 激发学生的潜能, 鼓励创新。这种教学策略不但要求教师有丰富的理论知识, 还要有足够的实践经验和较高的协调变通能力, 因为教学设计的真实性、可操作性以及创新性将影响到课程学习的效果。同时, 这种教学策略还需要教师有很强的职业责任感和奉献精神。因为“探究式创造性思维教学”、“案例教学”、“协作式任务驱动型教学”、“项目式问题解决型教学”的教学设计比传统的“传授型”教学设计要复杂得多, 教师辅导批改学生“案例式”、“实务性”、“项目性”作业所付出的时间和心血也比辅导批改传统的学生作业大得多, 与此对应, 学生的收获也大得多。

总之, 本次调研, 目标明确, 数据真实, 分析合理, 进一步论证了《高等职业院校考试评价制度改革与创新研究》课题的积极作用, 以及正面影响。

参考文献

[1].余文森, 连榕, 洪明.考试与评价[M].福州:福建教育出版社, 2008

[2].周静波.高职新学制中的专业课教学研究[M].长沙:湖南大学出版社, 2008

深圳大连对比分析 篇5

大连，其名鲲城；深圳，其名鹏城。正如《庄子—逍遥游》中所言：“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也。”大连和深圳分属中国最北端和最南端的重要沿海城市，于是人们总想试图分辨两个城市的优劣，然而正如鹏由鲲化身而来一样，连、深之间存在深深的羁绊，好与不好似乎很难界定。

每每提到一个城市，其经济发展水平必然是我们首先考虑到的。在这点上作为经济特区的深圳占尽优势，短短三十二年间，深圳由一个小渔村一跃成为中国首屈一指的国际化大都市、中国“四大一线城市”之一，并由此创造了一个新的词汇——“深圳速度”。深圳的发展毫无疑问证明了国家政策对于经济发展火箭式的推动作用。大连的经济水平虽与深圳尚有一定差距，然而其优越的地理位置和丰厚的自然资源使其成为经济实力能够与省会沈阳相抗衡并威胁其省会地位的“北方明珠”。

深圳的“快”不仅体现在经济发展的速度上，更融入到人们生活的每一个细节中。在深圳，最常见的风景就是拥挤的地铁车站、望不到头的公交长龙和步履匆匆的上班一族。这些正在上班或者下班的人们或表情凝重、或面色焦急，行色匆匆，目不斜视，并不断掏出手机反复查看时间。在这里，一旦停下脚步或放慢脚步就会被别人远远的抛在身后。“快”已经成为在深圳生活的人们的生活方式并演变为一种心态。相比之下，大连则“慢”了很多，人们更愿意花时间去享受生活。大连以其数量众多的广场而出名，在每一个风景优美的广场上随处可以见到漫步和闲聊的人们，沿海的情人路上尽是一对对恩爱的背影。大连人很“慢”，所以每年都会举办樱花节、赏槐会，服装节，啤酒节，他们把自己投身于美丽的自然风光和热闹的节庆活动中去，然而这并没有影响大连经济的发展，反而成为其迅速发展的助推力，造就了大连“浪‘慢’之都”的地位。

大连与深圳皆由小渔村发展而来。大连源自青泥洼，至今仍以青泥洼命名市中心。大连的历史可以追溯至夏商时期，真正被广为人知则是近代历史上作为日俄的殖民地。这一时期爆发了著名的战争和历史事件，如黄海战役、甲午海战、旅顺大屠杀，留下大量俄式日式风格建筑和历史遗迹。大连将近代的历史和遗迹

有效的保护起来，不仅成为当今旅游开发的宝贵财富，同时作为大连地区文化的一部分而得以留存，痛苦和屈辱造就了大连人坚忍不拔、威武不屈的坚强品格。深圳经济特区的发展史虽然只有32年，但却有着六千多年的人类活动史，如建县时代和县境分割，留下了诸如大鹏古城和客家民居等宝贵的历史遗迹和民俗资源。然而深圳的大规模建设和大量外来人员的涌入使得客家民居和生活方式逐渐减毁和流失，并将人们的注意力集中到现代经济的发展水平上来，因此，从历史和人文的角度上来看，大连比深圳要更加丰富和醇厚。

大连和深圳作为两个重要的沿海旅游城市，在旅游方面可谓不分伯仲，各有千秋。大连有星海广场、金石滩，深圳有大梅沙、西冲；大连有发现王国、老虎滩，深圳有欢乐谷、世界之窗。大连的海要比深圳更加清澈而富有生命力，大连的节庆活动热闹非凡而种类繁多；深圳则因其温暖的气候常年都是旅游的旺季，同时作为通往香港的门户迎接着来自世界各地的游客。如果说大连是温柔的眼含笑意的少女，深圳则是奔放的、跳着热情舞蹈的魅力女人。

人才培养对比分析 篇6

关键词： 大学英语 写作教学 英汉对比意识

1.文献综述

对比分析（contrastive analysis）从研究的内容和对象看，有狭义和广义之分，狭义的对比分析是指以语言比较为基础的一种外语教学方法与理论，是基础应用语言学的一个重要研究领域，目的是弄清外语学习中可能出现的问题和障碍，从而提高外语教学。作为语言学的一门分支性学科，广义的对比分析又称为对比研究或对比语言学，重点对两种或两种以上的语言或语言子系统进行比较研究，从而准确揭示多种语言之间的相同和不同之处（similarities and differences）。

国内众多学者的英汉对比研究，早期的有严复的《英文汉沽》，随后的吕叔湘、杨自俭、赵世开、王力、许于龙等人均对此作出了重要的贡献。其中吕叔湘于1977年发表了《通过对比研究语法》，成为我国对比语言研究的先锋，许于龙的《对比语言学概论》也在1992年出版，使对比语言学正式成为独立的研究学科。20世纪以来，随着对比分析的研究更深入，研究内容涵盖语用、语义、语言、语音、语法、认知文化等众多学科，涉及理论及应用性问题。王菊泉、郑立信认为“最近10年，是我国英汉语言文化对比研究取得长足发展的10年”[1]P1。

正如吕叔湘所认为的“只有比较才能看出各种语言表现法的共同之点和特殊之点”[2]P493。从国内英汉对比研究来看，进行对比研究分析，能够有效地培养学生英汉对比意识，观察到英汉两种语言不同的表达方式，努力适应。

2.大学英语写作教学现状及研究的必要性

听、说、读、写是大学英语课程教学要求的四大基本项，特别是在大学英语四、六级考试中，写作被列为第一道考题，时长占三十分钟，由此可见写作在大学英语教学中的地位。

近年来，一提到四、六级写作，“作文模板”便被列举出来，似乎是各种题材皆可套的“万金油”，其实，不管是四、六级范文也好，模板也罢，都要求学生具有一定的语言能力，即语言逻辑合理布局的能力。由于汉英两种语言文化背景差异所造成的语言文化、心理文化的差异，中国学生往往不是用地道的英语，而是依赖母语即汉语来构思，写出一些生编硬凑的“中式英文”，他们的英语作文中出现了大量的中文式的英语或者错误、不规范、不标准的英语，对此学生很苦恼，不知症结所在，因此，老师正确的引导显得尤为重要。但目前大学英语写作教学仍然以“灌输式”的传统教学为主，即“以教师为中心”，老师讲解，学生很少思考，被动吸收的教学模式，一旦学生独自写作，便不知所云，无从下手，其实这些都是英汉对比意识薄弱的表现。就像著名语言学家吕叔湘先生所说：“对中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体的问题上都尽可能用汉语的情况来跟英语比较，让他通过这种比较得到更深的体会。”[3]P27因此，这一客观现实要求大学英语教师应采取相应的教学措施来设计英语写作教学，而英汉对比研究，突出培养学生的英汉对比意识即为一种有效的途径，其对提高大学英语写作水平具有十分重要的意义。

3.大学英语写作中英汉对比的三大方面

3.1词类

3.1.1短语搭配错误，形成中式英语，最常见的有：

a.形容词与名词错误搭配：

如：crowded traffic，expensive price，the newest news.

正确搭配应为：heavy traffic，high price，the latest news.

b.动词与宾语搭配错误：

如：learn knowledge，open the mobile phone，resolve the problem，solve contradiction.

正确搭配应为：acquire knowledge，switch on the cell phone，solve the problem，resolve the contradiction.

c.画蛇添足：

如：They are reading books in the library.

或They are singing songs.

正确答案应为：They are reading in the library.

They are singing.

3.1.2多层次时空概念问题。

汉语的语言逻辑并不是那么严格，只要把意思表达清楚就行了，并不会太讲究句式，而英语句子的数量、时态、人称、语态在句子结构上有比较严格的次序规定，要求前后一致，如句子“我家有四口人。（There are four people in my family.）”中，相对应的时空概念有there be句型，人称数量关系等，而一般中国学生往往根据中文语序翻译成“In our family have 4 persons.”。又如另一句“他跟她结婚已有二十年了。（He has been married to her for twenty years.）”，中国学生也喜欢写成“He married her for twenty years.”。因此，熟练掌握中英语言的逻辑差异，分清多层次时空概念，对学好英语尤为重要。

3.1.3中式表达

在翻译一些句子时，学生往往会逐字理解、对释，用母语习惯思维方式取代英语思维方式，而中英两种语言表达方式迥异，采用逐一对应的翻译方式违背了英语表达规律。如“今天天气很冷。”（错）Today is very chilly.英语语法中表示天气、时间和距离，常用it做主语。（正）It is very chilly today.又如“对不起，我把字典忘在家里了。”（错）Sorry， I forget my dictionary at home.这是逐字逐句按照汉语字面意思来翻译，动词“forget”在表达“忘记带某物”时，不能连用地点状语。因此，该句正确表达是“I left my dictionary at home.”。翻译“那些经常沉迷于上网的小孩不懂得区分现实和虚幻，”时，中国学生往往望文生义为：“Children who are often immersed in the Internet can not divide reality and unreality.”而正确的译文为：“A child often addicted to surfing the Internet may not tend to distinguish between reality and fantasy.”再如另外一句“总的来说，手机有很多优点，但当并非意味着手机是完美无缺的。”，中国学生往往喜欢直译为“Generally speaking，cell phones do have a lot of advantages，but this doesnt mean that cell phones are perfect.”不注意英语语态，将英文语用中国化，写出一些语境不当的中式英语，其正确译文为“It is undeniable that cell phones enjoy a host of merits，but this is not to say that they are without disadvantages.”。

3.2语法

英语语法呈外显性，要求主谓宾在数量、人称、动词时态上一致，而汉语语法为内隐性，只要求主谓语在语义上协调，而形式上不求一致。因此，不仅要求学生在英语写作过程中语义表达正确，还要特别注意主谓宾等搭配协调，使其合乎英语语法逻辑。英语句子中通常用相关的关联词，即关系副词或关系代词将句子连成一个语义通畅的整体。这一点很重要，不然就会出现主从句之间的相互关系不明确。如：“天气很好，我们决定去野餐。”：Being a fine day， we decided to have a picnic.句中“being”与“we”并没有形成主谓一致的呼应，所以应改为“It being a fine day，we decided to have a picnic.”。再如“At the age of seven，his grandfather died.”就是典型的从句和主句不配套，而产生歧义。

此外，特别要注意的是被动语态在英语中被广泛使用，可以不必说出主动者，便于上下文的连贯。而汉语中很少用被动语态，因为汉语经常用宾语前置的手法表示被动，即用词汇的手段表示被动，在被动结构中，施事者在大多数情况下会出现，否则用主动。如：“这座桥下个月建成。”可译为“The bridge will be finished buiding next month.”，另一句“要不遗余力地实施计划生育的基本国策。”可译为“No efforts should be spared to firmly implement the basis State Policy of family Planning.”。

3.3篇章

英语句子结构复杂，呈“树形结构”，即由主谓语为核心，大量的修饰语借助于关系副词、关系代词、关系连词、非谓语动词、介词等把各个分句有机地结合起来，且一个从句修饰另一个从句，环环相扣，层层铺开，犹如“参天大树，枝叶横生”，表现为“形合”的特征。汉语语句往往按时间顺序和逻辑顺序，借助动词，逐步交代情况或事件，禁止颠三倒四，所呈现的是按逻辑顺序、时间展开的流水图示，表现为“意合”的特征。请看下面例子：【新视野大学英语】读写教程I第177页

In this example，the conscious mind at the moment of creation knew nothing of the actual processes by which the solution was found.[4]P177（在这个例子中，创造性意识对找到方法的实际过程一无所知。）本句中，通过介词短语at the moment，by which把三个句子有机地组织到一起，使三个简单句变成了富于变化的复合句。

4.教学对策

英语思维能力是指能按照英语表达方式进行思维和交流的能力。学生在写作过程中要摈弃中式英语，培养英语思维习惯，必须做到以下几点：

4.1多创造课外英语环境

课外活动可采取多种形式。如举办英语写作、剧情表演、歌咏、演讲等比赛，自我介绍，开办英语角、听英文广播，办英文板报，开展中外学生之间的对话，看英语视频，讲英语故事、建立英语学习资料库等，让学生在浓厚的英语氛围中学习英语，提高英语表达能力。

4.2养成英语学习好习惯

培养好的英语思维习惯尽量做到“善听、会看、勤背诵”：

大量的听力训练（包括听课文录音，听力材料，跟读、跟唱模仿等）可以极大地缩短地道英语与自身所听到的语言之间的距离。因此，善听在英语学习中起着极为重要的作用，尤其是要认真听老师的英语讲述，尽快理解日常交际用语和课堂用语，熟悉真实英语环境里面的语音，语调和语速，理解一些常见的口语发音特征，如抑扬顿挫、缩略、弱读、连续等。

会看，就是培养英语阅读的习惯，如分级阅读的英语读物、原版英语读物等。

勤背诵，是一种刺激大脑记忆达到强化语言信息的行为，它通过反复朗读语言材料，从理解到加工，进而使思维获取大量的语法、语用、词语等语言信息，形成记忆式输入，逐步培养英语思维形式的感受能力，形成一定的语感，从而自然而然摒弃母语的干扰。实践证明，一个进行了大量英语文章诵读的学生，即使语法学习不是很到位，在解决短文改错、完形填空、单选等题型时，准确率也是很高的，其精确的语感正是他们准确感受信息的本能体现，而这种感觉正来源于背诵和阅读的大量积累。

5.结语

英语作文的提高主要取决于主动性，因为语言的学习是一个缓慢且艰苦的练习过程，越主动善于创新和发现，越觉得很多东西可写。只要具备足够的学习热情与毅力，培养良好的英汉对比意识，厚积薄发，英语写作水平就会得到极大的提高。

参考文献：

[1]王菊泉，郑立信.近十年我国英汉对比研究回顾[J].解放军外国语学院学报，2004，（1）：1.

[2]吕叔湘.中国文法要略[M].北京：商务印书馆，1982.

[3]吕叔湘.中国文法要略[M].北京：商务印书馆，1987.

人才培养对比分析 篇7

自1992年中韩两国建交以来,随着社会对韩国语专业人才需求的急剧增长,各高校先后设立了不同规模和层次的韩国语专业,而且随着经济和文化的不断变化和发展,韩国语教育也在向纵深的层次和领域进行发展,但是目前现存的本科层次和专科层次的韩国语教育远远落后于时代的要求,各层次的培养方案不够完善,各层次间缺乏连贯性。在这样的情况下,对目前现存的本科与专科层次的韩国语专业培养方案进行对比分析,找出存在的问题并提出解决方案就显得尤为必要。

二、韩国语专业本科层次培养方案

为分析目前韩国语本科层次培养方案,文章参考了延边大学、山东大学、复旦大学、山东大学威海分校、中国海洋大学、上海外国语大学、大连外国语学院、扬州大学、长春理工大学等国内知名大学的韩国语专业本科培养方案。同时,从培养目标、培养要求、主干课程及其教学计划进程等各个方面进行了综合对比分析,得出以下结论:

1. 培养目标方面

各本科高校韩国语专业培养目标基本一致,即培养具有扎实的韩国语语言基础知识和广泛的科学文化知识,能在外事、经贸、文化、新闻、出版、教育科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理、外贸等工作的创新型、复合型高级专门人才。

2. 培养要求方面

各高校基本趋于一致,本科层次的基本业务要求达到:

⑴系统掌握韩国语专业基本知识,掌握听、说、读、写、译的基本技能。

⑵熟练运用中韩两种语言进行交际,了解对象国的基本国情。

⑶具有第二外语和计算机(包括用韩语系统进行处理)的基础知识和能力。

⑷具备一定的科研能力,掌握能够运用现代信息技术获得相关信息的基本方法。

⑸具备良好的道德素质、业务素质、心理素质和身体素质。

3. 毕业学分要求方面

在中国,大部分本科院校实行的是学分制教育,所以按照本科学生教学层次的要求,要达到一定的学分方能毕业。就目前情况来看,在所查找的几个学校的韩国语专业中,长春理工大学韩国语专业要求学分相对较高,其他各院校韩国语专业本科层次毕业学分基本在160学分左右。除公共基础课程外,学科基础课与专业课一般要求在90至100学分之间。达到本科层次的毕业要求后颁发本科毕业证及学士学位证书。

4. 在专业课程设置方面

各本科院校除了开设教育部要求开设的公共基础课程之外,还开设了专业基础课程及专业课,综合各院校的开设课程来看,韩国语专业的主干课程主要有基础韩国语、中级韩国语、高级韩国语、韩国语视听说、韩国语泛读、中韩(韩中)翻译理论与实践、韩国语写作(韩国语应用文写作)、朝鲜韩国概况、韩国语语法、韩国(朝鲜)文学史、贸易韩国语。为丰富学生的视野,拓宽学生的知识面,各本科高校还纷纷开设了种类繁多的专业选修课程,学生可根据自己的兴趣与爱好选择诸如韩国艺术、韩国文化、语言学、韩国影视欣赏、词汇学、民俗学等方面的课程。

5. 培养模式

各本科高校,纷纷采取了3+1(或者3.5+0.5)的模式办学,即学生在本科4年中,有一年或者半年在韩国采取研修的方式攻读,比如山东大学韩国语专业就是采取的这种形式。还有就是采取与国外院校合作采取2+2合作办学的模式,在国内攻读2年,在韩国攻读2年,不过此类办学模式在招生过程中较为开放,生员质量相对较低。

以上对本科院校中韩国语专业的培养方案进行了综合分析,不难看出,在各个培养环节上,本科层次的培养方案相对一致。对于个别出现的问题将在第四部分中进行详细阐述。

三、韩国语专业专科层次培养方案

为适应改革开放发展的要求,为中韩经济和文化交流培养高等技术应用性专门人才,在进入21世纪之后,很多高等职业技术院校雨后春笋般地设立了各式各样的韩国语专科专业。通过借鉴辽东学院的韩国语专科培养方案及山东外事翻译学院、青岛滨海学院、山东科技职业技术学院、山东省青年管理干部学院、山东省农业管理干部学院等院校的专科层次韩国语专业的培养方案,总结归纳如下:

1. 培养目标方面

培养具有较强的韩语听、说、读、写、译等基本技能和坚实的韩语言基本功,并具有较强的韩语交际能力,能够从事适应生产、服务、贸易第一线需要的高等技术应用性专门人才。

2. 培养要求方面

⑴具备较熟练的听、说、读、写、译的能力。语音、语调正确,语法概念清楚。

⑵认知词汇6000—7000个,其中熟练运用3000—4000个。

⑶全面了解韩国的历史、地理、政治、经济、文化、教育等方面的知识。

⑷掌握计算机(包括运用韩国语处理的)相关软件的操作技巧,具有熟练运用计算机进行信息处理的能力。

⑸具备良好的道德素质、业务素质、心理素质和身体素质。

3. 在专业课程设置方面

专科层次的韩国语教育除了开设教育部规定的两课及教养学科除外,还会开设基础韩国语、中级韩国语、韩国语会话、韩国语听力、翻译技巧、经贸韩语、韩国概况、应用文写作等专业课程。除此之外学生可以根据自己的兴趣选择选修交际语言学、韩国文化以及韩国艺术等的专业选修课.

4. 培养模式方面

相对于本科层次的韩国语专业教育来讲,大部分学校实行的是在校学习2年半,最后一个学期采取实习的形式。有的学校采取中外合作办学2+1的模式,即在国内读2年,最后1年在韩国研修或者实习,有条件的学生可以利用这个机会申请到国外插班继续本科阶段的学习。

四、本科层次与专科层次培养方式的对比分析

通过第二部分与第三部分的概括总结,可以看出对于韩国语专业来讲,本专科因为教育的层次不同,所以采取的培养方案也有不同,在这一部分的论述中将同过列表的方式进行对比。表格中只列举两个层次间的区别之处,对于相同处不再逐一列举。

通过对表格的分析,我们可以得出如下结论:

⑴本科层次对韩国语水平的要求是全方位的,而专科层次更加侧重于应用性。

⑵韩国语专业本科和专科层次的教育上,还没有达到学分的过渡性,特别是在专科层次的韩国语教育在学分建设方面相对落后,会影响专科层次学生继续教育阶段的学习,同时也给专科教育和本科教育的衔接造成了一定程度的阻碍。

⑶在课程设置方面,本科层次和专科层次韩国语的选修课门类还有待于进一部完善和丰富。笔者通过调查发现,全国只有延边大学和中央民族大学的韩国语专业选修课内容比较丰富,但就整体而言相对滞后。

⑷除在表格中所列对比内容之外,笔者在研究各高校培养方案时发现,各高校的培养方案中除了课程设置和学时有些区别之外,其他内容趋于一致,缺乏各自应有的特点。

⑸尽管各高校,无论是本科层次还是专科层次都针对于当前经济发展形势设计了特色的课程和方案,但是在向纵深方向发展的方面仍然做的不够,缺乏深度。例如:大部分学校开设了贸易类以及经济类韩国语课程,但是社会是由各个领域所构成,韩国语的教育还没有深入到其他领域中去,这依然是值得探讨的内容之一。

五、问题解决方案

针对在第四部分中的问题,通过分析,总结以下几点对策便于参考:

⑴本专科高校建立统一的学分认证体系,便于同专业的本专科间的学分转换和认证。

⑵不断完善本专科层次韩国语专业的选修课制度,为学生的综合发展提供更加广阔的空间,同时应注意引进不同研究方向的韩国语专业教师。

人才培养对比分析 篇8

关键词：卓越营销师,培养模式,分析,实施效果

“卓越”是应用型高校适应新形势发展的需要。卓越营销师的培养是目前应用型高校市场营销专业教学改革的重要着眼点, 是适应新形势发展的需要, 培养综合素质高, 熟练掌握市场营销理论与技巧, 具有学习、实践、创新、就业多种综合能力的“卓越”营销人才, 是高等教育人才培养的必然趋势, 是贯彻科教兴国战略和人才强国战略、建设创新驱动型国家和社会的迫切要求。

卓越营销师培养模式是高校实现应用型专业人才培养目标的重要切入点, 它将教学的行为主体定位在学生自身, 而非教师;对于知识的传授重在实际岗位需求和行业前沿动态, 而非传统理论沿革;在人才培养的效果方面重视提高学生综合素质和就业竞争能力, 而非考试的成绩。目前高等院校相对封闭, 重点在于对教师教学的评价, 对学生的评价基本从分数来判断质量的高低。原有的封闭式人才培养效果监控与评价体系已不再适应形式的发展, 成为制约卓越人才培养的一大瓶颈。与传统的人才培养模式不同, 卓越营销师的培养应是一种开放式的教育模式, 注重教学全过程的开放性, 实验、实训、设计、实习等教学形式在教学总学时中占相当的比例, 且实践教学内容贴近实际, 基本是基于企业对营销人才的需求来进行的。

一、卓越营销师培养的内容

2010年我国教育部门召开了教学改革会议, 明确提出“卓越工程师的培养计划”, 目的就在于加强学校与企业的联系, 实现彼此的优势互补。卓越营销师是培训体系中非常重要的组成部分之一, 在实际培养人才之中需要教学的内容多样。

第一, 强调能力培养。能力是一个营销师最重要的要义之一, 对优秀营销师的培养不能只局限于理论层面, 能力也表现在人文素养上, 与思维、逻辑、沟通密切相关。另外, 还要培养他们的心理素质、诚信美德和职业操守。

第二, 要坚持实践优先原则。现今很多大学毕业生只掌握最基本的营销理论, 看看似掌握了教学的重点, 可是在实际工作中却无法将这些优势发挥出来, 营销工作做得也不好。实践是检验教学情况, 也是更好的应用理论内容的方法。与一般人才相比, 卓越型人才要具备更强的素质水平, 在动手能力上有明显的优势。对此, 在培训的过程中, 必须重视实践教学, 通过校企合作, 为学生搭建更多自我展示的平台, 创新实践的方法和模式, 并利用实践进行考核, 从而培养出综合素质优秀的营销师。

第三, 鼓励参与创业。目前我国就业难的现状凸显, 很多毕业生都希望找到所谓的稳定的工作。卓越营销师是一个具有较强综合素养和实践能力的人才, 各方面素质都很优秀。学校要扩展他们的眼界, 重视对他们心智的培养, 鼓励运用自己所学的知识开展创业, 并适当的给予鼓励, 以增添我国市场的活力。

二、卓越营销师在培养过程中存在的不足

虽然近年来我国的卓越营销师培养模式越来越完善, 在教学上也更为全面。但是在真正的培训过程中, 仍旧存在很多不足。具体而言如下。

(一) 人才培训模式匮乏

通过调查显示, 市场营销专业是目前市场上人才缺口最大的行业, 也是最具挑战性的职业。在卓越营销师培训模式上, 很多高校的教学模式还不够科学, 对人才的培养方式只局限于理论知识、专业主干上, 实践教学也仅存在于实验室, 无法更好地应对多变的市场, 人才培养模式不够完善。

(二) 资金投入有限

资金是教学的基础, 也是完善教学水平的关键, 没有大量的资金投入, 就无法为学生搭建一个有效的学习平台, 实践基地同样不能建立。另外, 有些学校校区之间距离较远, 教师为开展工作而产生的各项费用较多。经费不足会使教学工作无法顺利开展, 严重阻碍教学质量。

(三) 师资队伍滞后

从目前各高校的实际情况来看, 多数教师是外聘的, 学校自身的师资能力不强, 教授级别和具有双师教学经验的人更是比较少。伴随教学改革的深入推进, 对卓越营销师的素质要求越来越高, 但是学校在师资队伍的建设上还不够完善, 进而阻碍了教学的质量。

(四) 联合人才培养过程中外部性问题严重

外部性是指经济活动中社会成本与收益以及私人成本与收益的不一致, 其可正可负。如一家4S店参与学校人才培养, 就可获得合格的汽车促销员, 好像是各取所需, 实则不然。按目前的招生规模, 大概为40人一个班。一个中等规模的4S店也就40人, 它是无法消化掉这个班的全体学员的, 即使能够消化, 也担心他们会在工作形成一个强大的学员团体, 将团体利益置于公司利益之上从而妨碍公司的发展。

三、卓越营销师培养的新举措及其实施效果

从上述内容中, 可以看到卓越营销师在培训过程中需要教学内容多样化, 并且明确了其在实施过程中存在的不足。未来有效弥补这些弊端, 高校教学要更加严谨科学, 并分析实施后的效果, 为教学工作提供参考。

(一) 卓越营销师培养的新举措

首先, 培养卓越营销师必须要注重全面性和有效性, 强调新的教学方法。建立长期稳定的校企合作关系。根据《国家中长期教育改革纲要》将卓越计划放在教学的内容之中, 建立校企合作机制, 通过实践的机会, 锻炼学生的动手能力。其次, 探索校企合作的人才培养模式。科学实施“3+1”的培养方法, 大一至大三注重对学生理论知识、内容、道德素养以及素质的教学, 大四的时候则加入全面的实践计划, 模拟企业进行环境实际考核, 做好教学衔接, 以提高学生的综合能力。再次, 打造综合素质过硬的教师团队。针对目前双师型教师明显不足, 工作经验有限, 能力不强等问题。学校要改变过分依靠聘请的方式, 对教师进行定期考核, 动态管理, 确保双师来源的多样性, 打造属于学校专有的师资力量。最后, 建立职业教育集团。企业在参与培养的过程中, 发现优秀的人才留给自己。如果动机减弱, 合作将难以持续, 如果不断更换合作企业, 又不利于人才的培养。为此, 可以和企业合作和合资, 培育职业教育集团, 使企业的培训职能与生产只能分离开来, 专职进行校企培训。在一定程度上可以实现校企合作的良性运转。

(二) 卓越营销师模式实施的效果分析

何叶荣教授的“123456”人才培养模式注重学生综合素质的提高, 不但使学生的考试成绩有所提高, 更重要的是实践能力有所增强。大部分学生可以一次性上岗, 其余学生通过再培训也能上岗。从近几年指导学生实习中可以发现, 学生上岗实习的应变能力增强, 观察并分析问题的能力也明显提高, 很多学生能为实习单位指出问题并提出可行性的建议, 得到实习单位的一致好评。

通过实施卓越营销师培养模式, 学生的营销水平有了明显的提升, 他们的实践分数、产品营销数量以及企业的满意度都有了巨大的上升, 与企业之间也可以通过密切的联系锻炼自身的能力, 缓解了我国营销师的就业形势。

四、结束语

在社会主义现代化建设逐步完善的大背景下, 我国的就业压力越来越大, 营销人员是企业发展的主力军, 也是社会最具潜力的行业之一。但是传统的培训模式无法培养优秀的营销人员, 教学模式不够完善, 教学质量不高。对此, 相关院校一定要改变原有的营销培养方法, 通过卓越营销师的培训, 提升他们的综合素质、道德水平、职业能力, 并做好实践考核与校企合作, 从而增强实施效果, 培养出真正配得上“卓越营销师”称号的人才。

参考文献

[1]奉祁薇, 周良荣.“卓越营销师”培养模式下基于TQM理念的教学质量监控体系构建[J].经营管理者, 2015, (31) :448-449.

[2]何叶荣, 李玲.“卓越”视角下的应用型高校市场营销专业人才培养模式[J].淮南师范学院学报, 2014, (2) :118-121.

[3]田泽永.工商管理类重点专业建设背景下卓越营销师培养模式探讨[J].吉林省教育学院学报 (中旬) , 2015, (1) :58-59.

[4]蒋苁, 周良荣, 刘雅兰.基于职业能力导向的卓越营销师课程体系构建[J].经营管理者, 2015, (23) :388-389.

[5]金阿宁.中医学“卓越医生”培养模式研究[D].中南大学, 2013.

[6]施晓秋, 金可仲.卓越计划“3+1”模式下的课外专业教育体系[J].高等工程教育研究, 2012, (4) :40-44.

人才培养对比分析 篇9

在当今社会,信息化在全球迅猛发展,全世界对信息技术的需求快速增长,信息技术已然成为经济活动和社会活动的必要基础。信息技术的发展则是促进全球社会发展的主导力量,在世界经济的发展中愈发体现出其重要作用。计算机技术是信息技术的关键支撑技术之一,影响着信息技术的发展趋势。技术发展的前进动力也来源于高层次人才的推动,因而随着全球范围内经济的快速发展,社会对高层次人才的需求显得非常突出。研究生教育是进一步提升学生在基础理论与专业知识上的水平,熟悉本学科领域的国内外研究现状与动态,培养较强的分析、表达和解决问题的能力,从而培养出适合社会需求的高级专门人才,因此研究生教育成为培养高层次人才的重要途径。本文将首先阐述美国顶尖计算机专业4 所名校的研究生教育培养模式,而后对这4 所高校的计算机专业研究生培养模式进行分析,再对国内外高校培养模式展开对比分析并得出分析结论,从而为国内计算机专业的研究生培养提供借鉴。

1 美国顶尖计算机专业名校的研究生培养模式

本文采用2015 年8 月 《美国新闻和世界报导》(U.S. News)发布的美国大学计算机专业研究生院(Best Graduate Schools in Computer Science)排名为标准,如图1 所示,将排名并列第一的4 所高校作为分析对象[1],即卡耐基梅隆大学(Carnegie Mellon University, CMU),麻省理工(Massachusetts Institute of Technology, MIT),斯坦福大学(Stanford University),加利福尼亚大学伯克利分校(University of California, Berkeley, UCB)。U.S. News排名针对美国大学最具有权威,在美国乃至世界范围内都具有极大的影响力。

1.1 卡耐基梅隆大学的计算机研究生培养模式

CMU具有学士学位的学生提供了3 种攻读计算机科学硕士学位的培养模式[2]。覆盖面最广的培养模式是课程学习型硕士,培养已经具有计算机科学学士学位或相近专业学士学位的学生,在学术导师的指导下选择学习的课程。第二种是研究型硕士的培养模式,只是针对CMU计算机科学本科学生的5 年制本硕连读。第三种模式是针对CMU的Tepper商学院学生的MBA学习计划(该培养模式由CMU的Tepper学院负责管理,本文不作讨论)。

课程学习型培养模式可以为具有学士学位的学生提供在计算机科学方面的高级学习训练机会。该培养模式不为学生设置固定课程,而是由学生与研究导师共同商定。这种培养模式完全由课程学习组成,一般不包括研究的部分。多数学生可以利用3 个学期的时间完成所有的课程,但如果是跨专业的学生,则需要多1 个学期的时间来学习计算机科学专业本科阶段的部分课程以填补在相关知识上的空白。

对于课程学习型硕士,学生需要满足以下6 个要求:

(1)从指定的硕士资格课程列表中通过96 个单元的学习,这一般包括8 门课程,通过是指取得C或者更高的成绩;

(2)通过12 个选修单元的学习;

(3)从可选的系统课程中选择一门并通过;

(4)从可选的理论基础课程中选择一门并通过;

(5)从可选的人工智能课程中选择一门并通过;

(6)GPA不低于3.0。

计算机学院常开设的资格课程有47 门,其中系统类课程有15 门,理论基础类课程有12 门,人工智能类课程有6 门,外院资格课程26 门。

研究型硕士的培养模式是为了激励本校计算机科学专业最聪明的本科生提供得到研究的训练,从而拓宽他们的视野。有意进入第五年学习的学生需要在第四学年的秋季学期提出申请,同时一位或多位与学生有密切联系的本学院教员来反映他们有足够的研究潜力,这些教员可以是项目指导老师,暑期工作或高级课程的老师等。除了从本学院老师那里得到认可之外,学生还需要从其他学院的老师那里得到足够的认可,相信他们在研究上有很大的潜力。学生只能在获得CMU的计算机科学学士学位后才有可以开始第五年的学习,即从大四最后一学期结束后的暑假开始,一般需要12 个月,包括1 个正常的学年和1 个暑期。在该种培养模式中,学生将从一个研究项目开始并在该学年持续研究该项目,同时还要参加课程学习。

对于研究型硕士,为了能够取得硕士学位,学生需要在计算机学院至少学习48 个单元。为了满足进一步的要求,学生需要在宽度课程列表中选择至少2门不同领域的课程学习。剩下的学分单元(至少24个)应该包括选修课程用来获得所研究领域的深度知识。选修课程可以选择计算机学院700 水平或以上的任意课程,或者在获得批准的前提下选择其他学院的课程。学生的选修课程成绩必须是A或B,否则不能得到相应的学分。学生还必须完成一个重要的研究项目并撰写论文,需要以文档形式提交并且作口头汇报。

1.2 斯坦福大学的计算机研究生培养模式[3]

在学生注册为研究生的第一个季度结束时,学生必须提交一份自己的初始学习计划,这个学习计划并不会将接下来的学习课程固定。学生需要完成已经批准的学习计划的课程,直到满足获得学位的要求。如果中途要更改学习计划,学生必须提交一份更改课程的说明,并且得到导师的批准。在学生毕业之前,实际学习的课程必须与提交的学习计划相同。如果是在学习的最后一个季度本质性的修改课程,那么将会需要额外的多一个季度来完成课程的学习。

获得斯坦福大学计算机科学理学硕士学位的核心要求是完成至少45 个学分单元,且所学课程能充分反映学生的学术计划。含有学习课程列表的培养计划是学术计划的主要表现形式。总体来看,学生在课程学习上需要满足实践要求、广度要求、深度要求、选修课程要求和附加要求之后才能最终取得硕士学位。

1.2.1 实践课程要求

为了能满足实践要求,学生需要完成一门专门的课程,以证明自己在软件开发上的能力。实践课程必须满足斯坦福大学的课程要求,不能被其他任何地方的课程所代替。如果本科阶段完成了2 门重要实践要求的课程,那么学生可以不需要满足该要求。学院一共提供了12 门重要实践要求的课程。

1.2.2 广度课程与深度课程要求

斯坦福大学认为,计算机科学的硕士学生在毕业之后应该在计算机科学方面具备扎实的基础,同时通过学习特定领域的知识而在该领域有较深的研究。

斯坦福大学为学生在知识的广度和深度方面的培养提供了2 种选择。第一种方案(单深度方案)允许学生从批准的课程列表只选择单深度的领域来学习(至少包括27 学分单元的课程),外加列表中的广度课程(至少3 门课程)且与深度课程不在同一领域。第二种方案(双深度方案)允许学生选择2 个领域来学习。主领域是要求学生完成21 个学分单元的深度课程学习,次领域是要求学生学习5 门额外的课程。2 个领域的选择可以帮助学生在相关领域内建立起桥梁,同时可以增加领域知识的深度和宽度。

1.2.3 选修要求

当A与B的课程确定之后,若还未能满足45 个学分单元的要求,学生必须通过学习选修课程来完成任务。选修课程完全按照学生自己的想法来选择,但仍需要学术导师确认。相关院系的课程,若是100 级别或更高级别的课程,易于被批准。与计算机科学完全不相关的课程一般不会被同意作为选修课。

1.2.4 附加要求

最低GPA要求:所有课程的总GPA成绩至少要达到3.0。

1.2.5 字母等级成绩要求

45 个学分单元中的36 个学分单元需要字母等级的成绩,包括实践课程、深度与广度课程。剩余的学分课程你可以选择通过(有学分)或者不通过(没有学分)的成绩判定方法。研讨课课程的成绩不使用字母等级,但必须是通过或者不通过的方式。

1.3 麻省理工学院的计算机研究生培养模式[4]

MIT要求计算机专业的研究生能够做到均衡发展,即不仅强调学习专业课程的理论知识,而且还要完成相应的实践研发项目。MIT为研究生提供了4~5个不同的项目方向,除了学习相应的课程外,毕业时需要撰写与项目相关的毕业论文。

MIT在计算机研究生培养方面有2 种模式,即理学硕士培养模式与计算机工程型硕士培养模式。理学硕士的攻读要求学生继续攻读博士学位,中途不会授予硕士学位。该培养模式要求学生完成66 个学分单元的课程学习与最后的论文。66 个学分单元包括至少42 单元的H科目。系里规定66 个学分单元至少包括4 个科目,即包括在42 个学分单元中。剩下的24 个学分单元可以选择H科目或者G科目,或者是被系里与研究生院批准的本科阶段的中级或高级课程科目。

计算机工程型硕士的培养模式需要学生完成162 的学分单元与一份论文。系里同时规定至少90个学分单元由不少于8 个H科目构成。如果科目的成绩是C,D或者F,那么相应的课程学时不可以计算在学位要求的学分单元中。系里对硕士毕业论文的质量也有一定的要求。

1.4 加州大学伯克利分校的计算机研究生培养模式

UCB计算机专业的硕士学位有3 种培养模式[5],第一种是面向产业技术的培养模式;第二种是面向学术研究领域的培养模式,旨在为攻读博士学位或进入产业界的研发领域做好准备;第三种是面向工程领域的培养模式。

第一种培养模式只是针对UCB计算机专业本科生的5 年本硕连读方式,即本科学习4 年且拿到学士学位后,立刻进入研究生阶段并开始为期1 年的学习。本科生可以在本科的最后一个学期就开展研究项目以及研究生课程的学习。通过这种培养模式取得硕士学位主要需要满足4 个条件,即技术课程学习的要求,在导师指导下完成一个研究项目、深度课程的学习要求以及学分要求,具体情况如下。

1.4.1 技术课程的要求

完成至少10 个单元的200 级别课程的学习,这些课程的选择需要得到硕士导师的同意,一般会与学生各自的研究项目相关。

1.4.2 研究项目及研究报告的要求

在学院研究导师委员会的指导下,学生选择一个课题来开展项目研究。项目的实施需要学生投入相当多的时间和精力,能够深入理解课堂所学内容在项目实践中的应用,从而充分体会项目的实施意义。项目完成之后,学生需要撰写相关的项目报告并得到导师的认可。与此同时,项目报告还要得到另外一位在该项目上有经验老师的认可。项目报告需要达到会议论文或者其他发表刊物的水平。

1.4.3 深度课程的要求

完成8~11 个单元的100 级别或者200 级别的外系课程,这些课程的选择需要得到导师的批准。这些课程的学习旨在提高学生的领导力、管理能力、创业能力或交叉领域的技术水平,从而为他们将来在产业界的职业生涯打好基础。

1.4.4 学分要求

所有课程的总GPA至少是3.0。除了299 系列的课程必须采用S或U的成绩评定方式之外,其他课程都必须是字母成绩的评定方式。所有学生都必须有研究指导导师。

第二种培养模式一般是培养那些已经取得计算机科学学士学位并打算继续攻读博士学位的学生。

(1)课程要求。

至少完成24 个单元的课程,这些课程的选择必须得到研究导师的同意,其中包括10 个单元的200级别课程,3~6 单元的299 级别课程用以支撑项目报告,剩余的课程可以是100 级别或者200 级别的其他系课程(需要研究导师的同意)。

(2)学分要求。

GPA至少3.0,不允许有D+或者更低的课程成绩。除了299 级别的课程采用S或者U的成绩评定方式,其他课程都需要是字母成绩评定的方式。

(3)在校时间。

学生至少注册在校2个学期才能申请学位。

(4)申请候选资格。

学生在完成至少一半的课程之后可以计划成为硕士学位候选人,学生需要填写系里的候选人资格表并由导师签字,必须在不晚于最后一学期结束前2 周提交到研究生管理办公室,管理员将会核实申请资格。

(5)毕业项目报告要求。

论文或报告提交的截止日期是学生申请学位所在学期的最后一天。项目报告需要通过研究导师和另一位学术委员会成员的评定,非伯克利大学的老师需要通过研究生院的许可之后才可以评定学生的项目报告。

(6)研究要求。

联系一位导师并完成一个研究项目。

第三种培养模式是根据学生的兴趣为他们在科学与技术方面提供世界级的研究生课程。这种培养模式需要学生在一个完整的学年完成。学生要加入一个交叉学科的学习团队,团队的学生来自工程学院的4个不同的系。教学都采用小班制以保证学生之间、学生与授课教师以及行业的合作者之间能够充分交流。所有的课程都由伯克利大学工程系的顶级教师担任。学生需要完成3 个类别的课程学习,分别是领导力课程、项目课程与技术课程。

领导力课程有2 门,课程主题组织行为、知识产权、销售等因素对工程开发人员与管理人员的重要性。课程主要通过实例来学习。项目课程是UCB工程型硕士学位培养的独特且重要的特征。学生要加入一个3~5人的团队来讨论一个特别的问题以便学生使用在领导力课程中学到的技能。技术课程包括4 门课程,需要学生根据学院提供的课程列表及所在领域来选择。

2 国外研究生培养模式分析

通过第二部分的介绍可以看出美国顶尖计算机专业名校的研究生培养模式具有以下2 个非常显著的特点。

一是培养模式的多样性。文中提及的4 所高校中有3 所都为学生都提供了多种培养模式供学生根据自身的发展方向来选择,且培养模式之间存在明显的区别。MIT提供了2 种培养模式,分别是面向研究型与工程型的人才培养;CMU提供了3 种培养模式,分别是面向课程型与研究型的人才培养,以及一种与商学院联合培养的模式;UCB也提供了3 种培养模式,包括研究型、工程型以及面向产业技术的人才培养;斯坦福大学尽管没有明确区分不同的培养模式,但是通过广度课程与深度课程的不同选择为学生的培养提供了差异性。CMU与UCB的培养模式中都为本校优秀本科生提供了本硕连读的机会。

二是培养过程与考核方式的全面性。计算机研究生的培养过程一般都包括课程的学习、项目的实践、研究论文或项目报告的撰写等方面,但是会根据培养模式的不同而各有侧重。对于课程的学习,在各种培养模式中都有重要的地位。这4 所高校都根据课程知识的特点对课程进行了分类,比如分为广度课程和深度课程,系统类课程和理论类课程等。学生对课程的选择不采用固定的模式,都是在导师的指导下根据培养模式进行选课。对课程的考核则包括了各类别课程的学时要求、所有课程的总学时要求、单门课程最低成绩的要求、所有课程总GPA的最低要求。课程的学习一般会贯穿整个研究生学习阶段,而且不仅要求学生掌握课本的知识,更重要的是要求学生利用课本理论知识完成与课程内容相关的实践项目。课程型的研究生培养模式中,毕业要求中会包括项目报告的撰写与口头汇报,且要求项目报告具有一定的质量,研究型的研究生培养模式则在毕业时要求学生完成高质量毕业论文的撰写。无论是项目报告还是毕业论文,都需要得到导师的认可以及另外一位或两位同行专家的认可。课程型的研究生一般会被要求在1 个学年内完成学业,研究型的研究生一般会被要求在1 到2 个学年完成学业。

3 国内外计算机研究生培养模式对比

国内的计算机研究生培养一般分为学术型(学硕)与专业型(专硕)2 种,且在学生报考研究生时就选定。两种培养模式一般都需要学生在2~3 个学年内完成学业。第一学年的主要时间是用于课程的学习,而后的时间用于实践项目的开展或学术论文的研究。学习的课程会分为学位课与选修课的类别,且每个类别课程总学分与所有课程的总学分都有相应的限制。部分高校会要求学生在校期间公开发表1~2 篇学术论文。所有的学生都需要完成毕业论文的撰写,还需要得到至少2 位校内同行专家的认可,也有高校会抽选部分毕业论文由国内其他高校的同行来评审。在校内专家或校外专家评审合格后,学生需要准备毕业答辩且通过答辩才能取得硕士学位。有部分省份每年还会随机抽取部分研究生毕业论文进行盲审,若毕业论文在这个环节不能通过,也需要学生重新修改论文并再次送盲审。

由此可见,国内外计算机研究生的培养存在一些异同点。相同之处是研究生是学习过程都会包括课程学习、项目实际、毕业论文撰写及答辩等环节。学生在校学习的时间是主要不同之一,我国研究生培养周期较长。另一个主要不同在于课程分类的差别。国外是通过知识的广度和深度以及学科特色和优势对课程进行分类并引导学生选择,这种方法对我国研究生的课程开设有较好的借鉴意义。

参考文献

[1]U.S.News.Best graduate schools in computer science[EB/OL].(2015-12-18)[2015-12-18].http://grad-schools.usnews.rankingsandreviews.com/best-graduate-schools/top-science-schools/computer-science-rankings?int=abc409.

[2]Carnegie Mellon University.Master’s Programs[EB/OL].(2015-12-17)[2015-12-18].https://www.csd.cs.cmu.edu.

[3]Stanford University.Master’s Program[EB/OL].(2015-12-17)[2015-12-18].http://cs.stanford.edu.

[4]Massachusetts Instituteof Technology.Degree Programs[EB/OL].(2015-12-18)[2015-12-18].http://www.eecs.mit.edu.

人才培养对比分析 篇10

关键词：石油与天然气工程,一流学科,硕士研究生,培养模式

一、引言

2014年5月4日,习近平总书记在北京大学师生座谈会上发表重要讲话,明确指出:“党中央做出了建设世界一流大学的战略决策,我们要朝着这个目标坚定不移前进”。2015年10月24日,国务院关于印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的通知。自从2013年上半年以来,我国在不断推进建设一流大学、一流学科的进程。

什么是一流学科,什么是一流大学,这一直是学术界及各位学者之间争论的焦点。周光礼教授对一流学科给出了这样的解释:“一流学科有两个标志,一是拥有一流科研,产出一流学术成果;二是有一流的教学,培养出一流的人才”[1]。这就指出了一流学科的任务和目标之一是一流的人才。研究生作为大学培养的“高层次”人才,是培养高素质优秀人才的“人才高地”,其培养质量是评价是否为一流学科的重要指标之一[2],一流的学科必须能够造就在学科内的一流顶尖人才。而如何使国内石油与天然气学科建设成为国际一流学科,并形成一流研究生培养模型成为我们必须要思考的问题。

二、石油与天然气工程一流学科硕士研究生培养目标差异性分析

我国的研究生培养与世界大部分高校一致,分为两个层次,硕士研究生和博士研究生。2010年教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,纲要指出提升科学研究水平,优化结构办出特色,重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模,加快发展专业学位研究生教育。我国研究生教育进一步明细了专业型硕士研究生和学术型硕士研究生的培养内涵。专业型硕士研究生的培养目标为:“在某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才”。而学术型硕士研究生以培养学术型拔尖人才为目标,培养研究生的学术创新能力[3]。

2010年西南石油大学“石油与天然气工程”被教育部批准为全国64所全日制专业学位研究生教育综合改革试点单位之一。同时,几所石油类高校(中国石油大学、东北石油大学等)也开始招生全日制专业学位硕士,就培养目标而言,几所大学的全日制石油与天然气工程专业硕士的定位和目标基本保持了一致,要求在具有扎实的理论基础和专业知识的同时,掌握先进技术,并同时具备能够解决工程实际问题的应用型人才。因此在硕士研究生的培养类型形成了两种类型的培养:专业学位硕士和学术型硕士。

美国是建设石油工程高等教育专业最早的国家之一,2016年3月16日,USnews给出了石油工程专业的研究生院排名为:1、Texas大学奥斯汀分校,2、斯坦福大学,3、得克萨斯州A&M大学,4、塔尔萨大学5、科罗拉多矿业学院,6、宾夕法尼亚州立大学,7、俄克拉荷马大学,8、南加州大学,9、德州理工大学,10、怀俄明大学。在美国高校的石油工程硕士研究生在硕士研究生的培养类型上分为工程硕士和科学硕士两种。工程硕士以“实用教育”理念为指导,培养学生职业能力和专业素养。科学硕士则是以培养学生的科学研究能力为目标,具备胜任长期参加学术研究的能力,多数未来将继续攻读博士学位做准备。

就培养目标而言,在硕士研究生培养层次上,美国工程硕士培养与我国全日制专业硕士研究生培养目标上存在一致性,都是以实践能力为目标,都要求在具有解决实际问题的能力。同样对学术型硕士的培养目的都是具有一定的学术创新能力,并为进入博士阶段的学习做准备。

三、国内外石油与天然气一流学科研究生生源选拔制度的差异性分析

在国外关于石油与天然气硕士研究生的选拔制度非常严格,Texas—大学奥斯汀分校则制定了非常详细的硕士研究生选拔标准,1、3.68/4的GPA(2015年),2、GRE成绩要求:(Average GRE-verbal:155,Average GRE-quantitative:166)(2015年),3、三个专家推荐信,4、本科或者研究生阶段的学术成果。关于斯坦福大学硕士研究生的选拔同样考虑这个方面的问题:(1)个人申请书,(2)本科阶段的学分绩点(GPA),(3)专家推荐信,(4)入学考试成绩(GRE),(5)工作经历。其他的学校也大都借鉴这样的选拔方式。由此可以看出,国外研究生选拔更加重视本科成绩(GPA),该成绩是其在本科阶段一个学生综合能力的体现,研究显示该成绩可能会影响到研究生阶段的业绩,另外,国内外石油与天然气硕士研究生生源选拔更注重学生的综合能力和潜质。

与国外研究生选拔制度相比,我国石油与天然气工程硕士研究生选拔有两种方式:(1)推免生制度。选拔更注重本科阶段的学习成绩,同时本科阶段在学术上取得的成果也会占相当比重,更注重研究生的综合能力,推免生制度已经成为我国目前研究生招生的重要组成部分;(2)全国研究生入学统一考试。划分统一的分数线,然后进行面试,考察综合能力。可以看出,美国硕士研究生的选拔制度相比中国而言,具有更多的自主权和灵活性,但不失权威性、公平性。

四、国内外石油与天然气一流学科硕士研究生培养模式的差异性分析

与国外一流学科相比,最主要的差别在于培养模式。以Texas大学奥斯汀分校为例,石油工程硕士研究生的培养课程要求主要包含这样的几个模块:Basic Skills(基本技能),Discipline Areas(专业课),PGE Electives(石油工程选修课),Outside Electives(除了与石油工程之外的选修课),要求学生完成30—33个学分的课程学习。斯坦福大学则要求学习修至少45个学分课程,平均学分绩点为3.0,而且必修课、选修课等课程划分了相应比例。由此看来,在国外完成高质量的课程学习是研究生培养的基础,通过交叉学科的学习能够培养开阔研究生的视野,培养研究生的综合能力。

西南石油大学专业硕士培养方案要求,全日制工程硕士专业学位研究生必须修满最低30学分,其中公共基础课程修读最低15—16学分。专业核心课程3门,必选1门,最低修读2学分。专业选修课必选3—5门,最低修读6—10学分。另外,对于专业硕士制定了实践环节,占6个学分,主要目的提高研究生的实践能力和解决实际问题的能力。而对于学术型硕士生必须修满最低26学分。基础课程修读最低学分19分。专业核心课程6门,必选2门,最低修读4学分。专业选修课必选2门,最低修读4学分。西南石油大学制定了严格的开题、中期审查、最终答辩及发表论文要求以保证研究生的培养质量,另外西南石油大学还提出了中期分流制度,根据研究生中期的思想政治与道德、综合素质与能力、课程学习、科学研究四个方面表现进行分流管理,来保证研究生的培养质量。

中国石油大学要求全日制工程硕士专业学位研究生总学分最低28学分,必修课不得低于15学分,但在选修课程中增加了校内实训和专业实践环节是保证专业硕士的应用能力培养,并将开题和中期作为研究生的必修环节。对于学术型硕士的要求则是必修课共6门不少于为18分,选修课不少于12分。

对比国内外研究生的培养模式可以看出其不同,第一,在课程修读环节,研究生的修读要求少于国外大学的课程,国外对研究生修读课程有学分绩点要求,并形成了对学位论文研究计划与最终答辩审核的多级考核制度,以保证研究生的培养质量。

五、结语

对比分析了国内外石油与天然气工程一级学科的研究生培养目标、选拔制度及培养模式的差异性,通过对比发现,近年来我国推进了全日制专业硕士研究生的培养模式,是我国研究生培养类型与国外保持了一致,同时能够满足我国技术领域对人才的需求,我国拥有石油与天然气学科的高校创新了全日制专业硕士研究生培养模式。

与国外相关我国石油与天然气学科的硕士研究生培养仍然存在一些不足。生源选拔模式单一,培养课程的科学性不足,大多数高校缺少了对研究生学分绩点的要求,缺乏对研究生综合能力的培养和重视。因此,我国石油与天然气工程一级学科在研究生培养上仍然存在一定差距,若想达到国际一流学科的研究水平仍然需要细致研究国际一流学科的研究生培养目标、选拔制度和培养模式,应重视对毕业研究生的培养质量进行定量评估模式研究,准确寻找与国外一流学科差距。

参考文献

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[2]俞长高.一流理工大学学科群的特征与建设(上)[J].学位与研究生教育,1994,(2).

同类产品对比分析 篇11

智能化的操作设计，一改传统的按钮和旋钮操作。更加人性化，更富科技感；集多种功能于一体，代表着洗衣机行业的发展潮流和趋势。

代表产品：卡萨帝复式滚筒全自动洗衣机XQGH80-HBF1427RH；

好评率：97%（29好评/30总评）

用户关注点：产品大小、操作界面、功能及操作创新

用户反馈：用户认为这款洗衣机从外观上来看，体积略大，看着就像是针对高端用户设计的产品：产品功能配置上的创新让他们倍感新奇，尤其是下层的杀菌除味装置，另外一些新鲜功能比如触控屏更是增加了产品的科技时尚感；但是，也有一些年龄较大的用户表示不太容易上手，需要一段时间的熟悉才能很好的操作驾驭这款产品。

好设计点评：“注重科学与健康”、“追求时尚和新颖”正成为越来越多消费者的消费观念，心理性购买动机已经越来越占有重要地位，并逐渐起到主导作用。面对质量、效能、外观等方面相似的商品，消费者总要从中选择能获得心理上最大满足的一种。很显然，一款兼具洗衣干衣以及除菌杀菌等多种功能的洗衣机，正是在尝试找到消费者心理性购买动机的“突破口”。这一尝试需要融合更多的前端技术和设计，代表着时代潮流，很多的用户也愿意给与这种尝试以认可和鼓励。

滚筒洗衣机

损衣率低。滚筒洗衣机是由滚筒做正反向转动，衣物利用凸筋举起。依靠引力自由落下，模拟手搓。洗净度均匀，对衣服的磨损率低。衣服也不易缠绕。

用水量小。滚筒洗衣机耗水量最小。约为70升左右。

代表产品：海尔水晶滚筒全自动洗衣机XQG80-HBD1626

好评率：90%（27好评/30总评）

用户关注点：科技感、功能标识、外观

用户反馈：用户认为本款洗衣机的材质看起来比较高档，外观设计也比较大气；产品功能分类比较细致，但是操作界面各功能按键的排列等使得操作看起来很复杂i产品按键和旋钮等操作起来反映很灵敏，手感不错。

好设计点评：品质生活也体现在洗涤衣物的小事情上，滚筒洗衣机提供更为柔和的洗涤方式，使衣物无损伤。好设计提醒，人性化设计搭配多种实用技术，让做家务成为一种科技享受。本着这样的设计理念设计出的产品定会是受消费者欢迎的。

波轮洗衣机

洗净度高。波轮洗衣机是依靠波轮的高速运转所产生的涡流冲击衣物。借助洗涤剂的作用洗涤衣物，其洗净度较高。

耗电量小。波轮洗衣机的功率一般在400瓦左右，洗一次衣服最多只要40分钟。因此耗电量小。

代表产品：统帅波轮全自动洗衣机TQBH75-S1278

好评率：87%（26好评/30总评）

用户关注点：操作难易度、颜色搭配、图案、材质

用户反馈：用户认为，总的来说该洗衣机整体设计较好，体积大小合适，操作简便，容易理解；对于操作面板在顶盖的上端这一设计，一部分用户表示很好，也有个别用户觉得还未使用习惯。作为中端产品，用户认为本款洗衣机的材质和做工精细度有待提升；另外，产品上盖采用非折叠形式，不同于普遍的折叠上盖，富有个性。

好设计点评：快节奏的现代生活中，科技解放了人们的双手，人们希望繁杂的家务劳动解决得越快越好。在洗衣机选购方面，波轮洗衣机因为其洗涤快速同时洗净度高无疑是一个很不错的选择。同时，不可否认，波轮类洗衣机还有一定的提升空间。好设计提示，深入了解用户需求，更准确地把握消费者心理是产品设计的重中之重。

迷你洗衣机

避免了大容量洗衣机洗少量洗衣服的烦恼，省水省电，快捷方便；专门针对婴幼儿衣服的洗涤，更安全更健康。

代表产品：海尔MINI全自动洗衣机MW-PQ28S

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人才培养对比分析 篇12

关键词：提高,连锁经营专业,培养质量,途径

从本世纪初以来，以连锁经营为核心的现代流通业在我国得到迅猛发展，导致连锁经营管理人才需求量大增，我国高校特别是大部分高职院校也与之相适应，设置了连锁经营管理专业，开展连锁经营人才的培养工作。但是由于我国高职院校连锁经营人才培养起步较晚，教学设施薄弱，双师型的教师稀少，使得我国连锁经营管理人才的培养严重滞后。

新加坡自1965年建国以来，国民经济得到迅速发展，20006年全球竞争力排名第三，步入了世界富裕国家行列。为了探索新加坡的成功经验，笔者在新加坡进修学习期间，对该国取得成功的原因进行了探究，了解到新加坡能取得具大成就的因素有很多，但最主要原因是大力开发人力资源，培养出大量的世界级的管理人才和技术工人，这其中高等职业技术教育功不可没。

了解新加坡高等职业教育的成功做法，对于提高我国职业教育特别是连锁经营专业人才的培养有一定的借鉴意义。

一、新加坡高职教育成功原因透析

1. 创建有特色职业教育模式。

新加坡高职教育在发展过程中，借鉴了德国“双元制”教育，创建了新加坡的“双元制”教育——教学工厂，就是把教学和企业紧密结合起来，把学校按企业模式办，把企业按学校模式办，使学生在三年学习中，犹如处在一个大企业的各个部门，既接受完整有效的理论知识教育，又接受来自于“教学工厂”行之有效的实践技能培训，这种教学模式为新加坡经济发展培养了大量具有多元技能的人才。

2. 加大教育经费投入。

新加坡政府非常重视高职教育发展，每年投入了大量的经费用于高职教育，如每年向工艺教育学院的拨款高达1亿新元（约合人民币5亿元左右），使高职院校的办学条件有了高速发展，学校使用的教学设备往往比工厂的设备还要先进，其目的是让学生能够掌握最先进设备的使用和操作，毕业后能及时指导企业进行生产，解决企业生产过程中遇到的问题和进行创新、研发。例如在新加坡南洋理工学院的实验室，我看到了世界领先的数控机床和先进的电子检测设备。

3. 重视实训基地建设。

新加坡政府重视教育基地的建设，通过多种途径建立实训中心，如新加坡主管经济发展和外资工作的经济发展局，先后与外国厂商联办了七个职业训练中心。各高职院校也不例外，把创办实训基地作为办学的中心工作之一，如南洋理工学院工商管理系创办了咨询中心、学生超市、旅行社等教学实践基地。在1994年，他们还与英开浦及经纬旅游局两家公司合作，在校园内设立了一个市场服务中心以及一所经纬假期店，参与经营的都是学院的师生，学生在现场背景下学习市场营销及旅游服务行业的各种知识。

4. 增加实训课时比例。

新加坡职业院校非常重视对学生的实践教学，不断加大实践教学课时的比例，每学期一般要安排八周的实习时间。例如在南洋理工学院的教学计划中，没有毕业设计和毕业论文的写作，只有“全学期项目”和为期6个月的企业实习。除此之外，学校还设有实践项目组，专门负责对毕业生进行为期六个月的项目设计及产品创作的指导。

5. 注意实训经济效益。

新加坡高职教育训练的目标不仅要培养学生的实际工作技能，同时也要为企业创造经济效益，他们要求学生在工作的第一个星期内就要为雇主创造效益。实践证明这种实训方式已起到非常好的效果，获得了广大企业主及学生的欢迎，据新加坡教育部门调查显示，有93%的企业欢迎职业院校的学生到企业开展实训，有90%受过职业训练的学生，备受企业主的青睐。

6. 注重引进应用型教师。

新加坡政府为保证高职教育质量，要求教师应具备较强的动手能力，因此他们主要从以下几方面聘任教师：第一，招聘研究生毕业后并在企业工作3年以上的人。例如南洋理工学院的教师基本都是拥有5年以上企业工作背景的中高级技术人才，这类教师占高职院校教师的50%以上。第二，聘任企业工程师、高级技师为兼职教师，这样的教师约占新加坡职业院校教师总数的30%以上。第三，聘任外国企业的管理人员和高级技工担任专、兼职教师，这类教师在新加坡已经达到数万名。

7. 培养外向型人才。

新加坡是一个国际化的城市国家，以外向型的企业为主，他们为了适应经济发展形势，强调高职教育的外向型，以国际眼光培训职业技术人才，使其有参与国际竞争的各种能力。因此新加坡政府在引进外国先进技术、设备的同时，也引进培训资源，联合创办高职院校，例如创办了德新学院，日本软件技术学院和法新学院，参与创办工作的大都是在新加坡有大量投资的外国厂商或与新加坡有密切往来的外国政府。

二、对提高我国高职连锁经营专业学生质量有效途径的启示

1. 加大“双师型”教师培养的力度。

连锁经营人才不仅要具备一定的理论知识，更要具有运营模式、业务管理及门店经营的实际工作经验。由于我国近几年对连锁经营人才培养的规模迅速扩大，相应的师资需求急剧增加，而专业任课教师多数是来自普通高校的毕业生，他们从学校到学校，实践经验少、动手能力差，难以满足该专业教学的需要。因此，在教师队伍建设上，我们可以借鉴新加坡的经验，通过各种途径，采取多种措施，大力提高“双师型”教师培养力度: (1) 引进有工作经验的教师。高职院校在招聘教师时，不仅要招聘高学历的教师，更需要聘任一批有企业工作经历的大学生、研究生到学校担任教师。 (2) 向企业招聘兼职教师。到企业聘请有成就的商业管理者做兼职教师，让他们与学生分享工作经验，有助于及时提高“双师型”的比例，迅速提高教学质量。 (3) 到企业培训。学校要下大力气，舍得投入，安排教师特别是青年教师到企业一线去学习，学会与连锁经营专业相关的应用知识，以提高教师的实践教学能力。

2. 加强校内实训基地建设。

要加强连锁经营管理专业实习、实训教学的根本，就是要建立自己的实训基地。各院校可以根据自己的能力，因地制宜地建立连锁经营管理专业学生校园实训超市，配备必要的连锁超市设备，如POS机、激光扫描枪、激光扫描平台、条码秤、条码打印机、收货台秤、服务器和超市收银管理系统软件等，既可以保证课程实训教学需要，同时可以满足校内学生的生活需要。

3．做好校外实习基地的建设与利用工作。

新加坡多数高职院校都与众多的企业，特别是一些国际知名企业或大公司保持密切的协作关系，例如新加坡理工学院与近1000家企业签订并建立了协作关系，形成了产、学、研良性循环的运行机制。现今我国各城市都不同程度地设立了各种商业连锁超市，学校应发挥主观能动作用，主动与企业联络，取得他们的支持，与企业签订校企合作协议，充分利用社会资源优化学生的实训与实习，满足实践性教学的需求。

4. 增加实践教学课时的比例。

新加坡高职学生每学期有八周时间到工厂企业去实习，毕业生有六个月的实践时间。目前我国大部分高职院校还是以传统的学科和学术为中心的教学模式，其本质仍是以知识为本位，实践教学的比例偏小，要改变这种状况，就必须逐步增加实践课时，以保证学生有充足的实践学习时间。

5. 加强对学生的实习指导。

新加坡高职院校重视对学生的实习指导，学校设有工业项目组，负责对学生进行实习指导。由于我国许多高职院校缺乏实训基地，学校对学生毕业前夕的实习管理不够，多数学生都是以自谋方式进入实习岗位，学校无法对学生进行有效的管理及指导，致使学生实习的效果不理想，达不到预期目的。因此，学校一定要高度重视学生的实习教育，设立专门的实习管理机构，积极组织学生参加实习。要与企业建立广泛合作，由学校负责联系实习场所，自始至终抓好学生的实习。

6. 重视培养外向型人才。

我国连锁经营在世界范围内的贸易往来、资金融通的规模正日益扩大, 而连锁企业的发展越来越需要多元化的新型复合型人才, 学校必须把连锁经营人才的培养放在国际竞争和发展框架下去构思, 创造条件与外资企业进行合作, 培养具有国际竞争能力、适应连锁企业未来需要的高素质劳动者。

参考文献

[1]刘融斌:中新商场物价与居民收入比较及对吸引人才的影响[J].特区经济.2007, (6) :91

[2]潘宏峰主编:南洋感录[M].新加坡:新加坡创意圈出版社, 2004.133～140