3C类型教育

3C类型教育（精选3篇）

3C类型教育 篇1

现代科学技术突飞猛进, 社会和企业对人才的需求提出新的要求, 社会需求的变化推动高等职业教育的蓬勃发展。我国高等职业教育从1998年开始与高等教育大众化同步推进, 现在高职教育占据了整个高等教育的半壁江山, 但是伴随着高职教育的快速发展, 也暴露出诸多问题, 未能真正形成鲜明的职业教育特色。探索并形成具有鲜明职业教育特色、能够推而广之持续稳定发展的高职育人机制是当前的重要课题。

产学研结合是高等教育发展的必由之路, 校企合作则是发展高等职业教育的重要途径。高等职业院校与企业联合培养学生, 是我国职业教育发展的重要方向和根本出路。

1 国外校企合作经验之借鉴和我国高职联合培养之不足

校企合作是被公认的职业教育人才培养的有效途径, 德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”和澳大利亚的TAFE (技术和继续教育) 模式都是成功的, 我国国内目前研究和借鉴这些模式尚处于一个探索阶段。

1.1 成功的澳大利亚职业教育

我校与澳大利亚启思蒙学院联合办学, 从中借鉴和学习了很多经验。澳大利亚的职业教育培训已有近百年的历史, 全面发展是在第二次世界大战以后, 20世纪90年代进入标准化、规范化时期。初期的职业教育是在大学内设有部分应用技术和实践课程, 为大学生提供相应的技能培训。二战结束后, 由于大批的退伍军人需要就业, 同时在新技术革命的推动下, 传统工业部门进行了技术改造, 以高新技术为核心的新兴工业部门开始建立, 现代管理制度逐步引入, 技术密集型产业的生产一线迫切需要大批高水平的技能型、技术应用型人才和管理人才。在这种时代背景下, TAFE应运而生, 专门的职业教育培训机构得到快速发展。

20世纪90年代, 为使职业培训更能适应经济、社会发展和行业企业需求, 提高培训质量, 保持职业培训与技能鉴定的一致性和连贯性, 政府组织产业职业技能标准研发机构在国家制定的职业培训框架基础上, 进一步形成了全国统一的职业技能标准, 以此作为职业培训机构认证、课程设置审批和技能考核鉴定的主要依据, 职业教育培训全面走向标准化、规范化。澳大利亚的职业院校和职业培训机构都与企业集团建立广泛而密不可分的协作关系, 以确保获取最切合实际的训练和最新的专业信息。企业集团研制的新技术、新工艺、新材料、新产品往往无偿地提供给职业院校, 及时纳入职业技能标准和培训课程。职业技能标准和培训课程设置特别注重实际操作技能的培养, 各职业培训机构都有实践基地或实习企业, 学生大部分的学业是在实践基地、行业企业或农场完成。这样做的结果是, 一方面使获得职业资格证书的毕业生, 到工作岗位上马上就可以解决实际问题, 实现今天毕业明天上岗;另一方面行业企业通过参与职业培训运作与监督, 对职业培训有很高的认可度, 获得职业资格证书的毕业生受到行业企业的普遍欢迎。

1.2 我国高职联合培养的几个问题

与国外成熟的职业教育相比较, 我国高职院校校企合作层次普遍偏低, 深度不够, 流于形式, 问题较为突出。首先, 当前高职院校在校企合作意识上虽然已形成观念认同, 但没有系统性统筹运作, 对校企合作缺乏整体推进, 很难真正使企业运行与办学诸要素之间有机结合、相互作用, 实现最优化的办学目标和预期效果。其次, 很多企业尚未形成成熟的合作教育思想, 企业只是选择人才, 而不参与或很少参与人才培养;部分企业出于自身经济利益和生产实践等因素的考虑, 在企业眼前利益和长远利益、企业本身利益和社会利益发生矛盾冲突时, 它们便会把培训教育学生视为额外负担。再者, 校企联合培养还在探讨摸索之中, 并没有形成行之有效且可以推而广之的合作方式, 没有建立权威、完整的校企合作准则和机制。

高职教育在实现横向规模发展之后应注重职业教育的纵深内涵建设, 应探索以就业为导向和目标的人才培养模式。我们提出校企联合培养3C模式, 通过校企合作形成一个由学校理论学习—企业专业实践—学校回炉再造的人才培养链条, 构建学校与产业相结合、课堂与社会相协调、课本与市场相统一的高职育人机制。

2 校企联合培养3C模式

心理学的研究表明, 技能形成的过程是学生合理运用知识解决各种实际问题和选择活动方式的过程, 是一种知识转化为动作的过程。为了掌握某一生产过程的基本原理, 就必须在职业实践中去操作、去感知、去理解。高职院校与普通高校的最大区别在于其人才培养的职业性, 高职教育的培养目标是面向生产、管理、建设、服务一线的高级技术应用型人才, 要求学生走进企业就能直接进入一线的关键技术岗位熟练工作。我们提出的校企联合培养3C模式是指学校根据企业需求, 进行订单式特色培养, 学生在学校学习后, 到企业实践锻炼, 然后再回学校进一步提高。3C是college-corporation-college几个英文单词第一个字母的简称。

3C模式共有两种培养模式。一是针对企业的用工需求, 在市场调研和分析的基础上, 根据专业特点打造特色班级, 开设特色专业, 采取校企联合培养模式, 学生在第五个学期全面进入企业进行顶岗实习, 第六个学期根据企业反馈全部返回学校进行专业修补;二是针对企业员工的培训需求, 为其量身订制一套完整的项目管理培训等计划, 利用院校资源优势为其打造一批高素质的企业人才队伍。

2.1 3C模式的内容

校企合作, 作为区别于学校本位模式、企业本位模式和社会本位模式的第四种职教发展模式, 是基于市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式, 是在社会教育和培训合格劳动者的目标下, 职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作办学的标准样式, 其基本要义是强调学校与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作, 以保证人才培养的质量。

3C培养模式最突出的特点在于学生第五学期的企业实习和第六学期的回炉再造。近年来, 高职院校实行订单式人才培养方式, 实现以就业为导向的教学服务, 积极推进高职教育改革, 取得了一定成效。但是学校教育如何与企业形成主动适应关系, 培养的人才是否对路、是否受欢迎, 还需要学校与企业之间及时反馈、有效沟通, 3C培养模式恰当地解决了这一问题。各专业学生在完成两年的基本专业学习后, 在第五个学期全面进入企业进行顶岗实习, 第六个学期全部返回学校进行专业修补, 真正把一个岗位所需要的知识和技能落实到完整、具体、细致的专业学习中, 减少不必要的脱节和缺憾, 在实习反馈和校企适应中把高职教育与企业需求很好地融合在一起。

综合看来, 3C培养模式可以实现校企资源优势互补, 满足市场、学校、学生、企业各方需求, 达到共赢。 (1) 满足市场需求:企业需要一定数量的专业性专门人才, 3C模式培养出来的学生无疑能够适应市场发展的需求。 (2) 实现学校利益:通过3C模式培养出来的学生具有巨大的市场潜力, 有益于学校稳定招生、提高就业率和优化教学质量。 (3) 保障学生利益:采取3C培养模式, 学生所学专业更具体, 企业提供实习场所能最大限度地实现专业知识和实践环节的结合, 激发其学习积极性, 减少其就业顾虑。 (4) 保障企业利益:可以稳定而有计划地得到自身所需要的人才, 大大缩短了企业用工所进行的岗位培训时间, 并且培养的学生更加专业对口, 节约了在职职工教育培养经费, 特别是外送培训经费。3C培养模式谋求了社会综合效益最大化, 避免了重复培训。

2.2 3C模式的意义

3C培养模式充分体现了校企合作的价值, 对高职院校的办学方针和教育机制有指导意义。

首先, 3C培养模式是教育与生产劳动相结合、理论与实践相结合原则在职业教育中的具体体现。马克思曾经指出:从工厂制度中萌发出来的教育与生产劳动相结合, “不仅是提高社会生产力的一种手段, 而且是造就全面发展的人的惟一办法”, 是“改造现代社会最强有力的手段之一”。教育与生产劳动相结合是职业教育改革与发展的必然要求, 也是由职业教育的职业性本质特征所决定的。“任何职业劳动和职业教育, 都是以职业的形式进行的。它意味着, 职业的内涵既规范了职业劳动 (实际的社会职业或劳动岗位) 的维度, 又规范了职业教育 (包括专业、课程和考试) 的标准”。实践证明, 企业参与职业教育, 对于贯彻理论与实践相结合原则, 加强对学生职业道德、职业责任、职业技能的培养, 提高人才培养的针对性具有十分有效的作用。

其次, 3C培养模式体现了“以就业为导向”的办学方针。“以就业为导向”办学方针的提出, 要求职业教育必须更新人才培养观念, 把就业放在极其重要的位置, 切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变, 实现教育与就业的对接, 而3C培养模式就是贯彻这一办学方针的有效途径。3C培养模式可使职业院校学生获得实际的工作体验, 使学生在校求学期间能有机会到企业进行一学期或者更长时间的顶岗实习, 从而增强其就业能力和岗位适应性, 一毕业就可上岗顶用, 从而帮助他们顺利就业。

第三, 通过3C培养模式, 从职业岗位的需要出发, 在专业设置上以职业分析为导向, 在培养目标上以职业能力为本位, 在课程设计上以职业活动为核心, 在教学内容上提高学生运用知识和技术解决问题的能力, 强化实践环节和后续教学, 为学生提供获得真实工作体验和专业强化修补的机会, 使学生毕业后能顺利走上工作岗位。学校把握行业发展趋势, 掌握企业用人需求, 根据用人单位的特殊需求量体裁衣, 有针对性地实现订单式培养, 大大改善毕业生的就业状况。

第四, 3C培养模式完善了高职院校学生人才培养体系, 将企业要求、学生培养和回炉再造列入常规教学体系中, 这种学生在第五个学期全面进入企业进行顶岗实习, 第六个学期根据企业反馈全部返回学校进入专业修补的办学模式, 最优化地实现了校企间零距离合作, 解决了学校理论教育与企业实际需求之间的差异性问题, 直接有效地为企业提供合格人才。

自高校学生自主择业以来, 大多数学生在校学习的最后一个学期、甚至大半学年, 都将主要精力放在了找工作上, 却忽略了学业。3C培养模式无疑可以解决这一问题, 学生学习方向更加明确, 没有找工作的后顾之忧, 可以专心致志地进行实习和学习。

3 结束语

通过3C人才培养模式, 形成一个由学校理论学习—企业专业实践—学校回炉再造的人才培养链条, 构建学校与产业相结合、课堂与社会相协调、课本与市场相统一的高职育人机制, 是值得推广应用的高职教育模式。3C培养模式不仅有利于高职教育教学质量的提高, 有利于学生综合素质和实际技能的全面提高, 而且有利于学校与企业的沟通反馈, 使学校人才培养的目标更明确, 也使企业获得更满意的人才。

参考文献

[1]姜大源.论德国职业教育专业的职业型模式[J].职教论坛, 2003 (10) .

[2]周建松.高职院校内涵建设研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2006.

[3]匡瑛.比较高等职业教育:发展与变革[M].上海:上海教育出版社, 2006.

3C类型教育 篇2

又有理想，那么就不会有战胜不了的困难。--普列姆昌德

评价不是为了排队，而是为了促进发展。--《素质教育观念学习提要》

人的一生可能燃烧也可能腐朽。我不能腐朽，我愿意燃烧起来。

丈夫志四海，万里犹比邻。--曹植《赠白马王彪》

位卑未敢忘忧国，事定犹须待盖棺。--陆游《病起》

天下兴亡，匹夫有责。--顾炎武

朝着一定目标走去是“志”，一鼓作气中途绝不停止是“气”，两者合起来就是“志气”。一切事业的成败都取决于此。--卡内基

一个最困苦、最卑贱、最为命运所屈辱的人，只要还抱有希望，便无所怨惧。--莎士比亚

人生像攀登一座山，而找寻出路，却是一种学习的过程，我们应当在这过程中，学习稳定、冷静，学习如何从慌乱中找到生机。席慕蓉

人的一生，总是难免有浮沉。不会永远如旭日东升，也不会永远痛苦潦倒。反复地一浮一沉，对于一个人来说，正是磨练。因此，浮在上面的，的，不必骄傲;沉在底下的，更用不着悲观。必须以率直、谦虚的态度，乐观进取、向前迈进。

日日行，不怕千万里;常常做，不怕千万事。--《格言联璧·处事》

孩子气质类型决定教育方式 篇3

气质类型没有好坏之分，无论你的孩子是什么气质，放手、鼓励、支持、表扬，也许是父母最应该做的事情。

除了身体发育不同及智能高低的差异之外，孩子出生时还有一些特性，例如，有的孩子饿了哭一两声就算了，有的孩子却哇哇直叫，没完没了；有的孩子看见陌生人就兴奋地去亲近探究，有的孩子则远远躲在一旁观察，不敢接近。这些与孩子的气质类型有关，气质是与生俱来的，不同气质类型的孩子教育方式应该不同。

气质是人的典型的、稳定的心理特点，表现在心理活动的速度、强度、灵活性和指导性等方面。人们在日常生活中能见到四类气质的典型代表，也有不少人则属于中间混合型，气质类型不太明显。

胆汁质。这是一种易兴奋，不受约束，容易激怒的类型，在古典小说中，张飞、史湘云是胆汁质类型，脾气暴躁，容易冲动。

多血质。特点是：反应灵敏，外表活泼，能很快适应迅速变化的外界环境，也叫活泼型。如小说中的燕青、王熙凤属于这类气质，活泼好动，兴趣广泛，善于待人接物。

黏液质。特点是：坚韧而行动迟缓，比较安稳，故又称为安静型。如小说中的林冲、薛宝钗，能忍耐，善坚持。

抑郁质。特点是：胆小，善感，比较孤僻，心很细。如小说中的林黛玉，就是典型抑郁质。

从心理卫生角度来看，概括儿童的气质特征实行因材施教很有必要。有很多精力充沛、聪明活泼的孩子被家长或教师的刻板教育、相互攀比所压制，甚至被视为坏孩子。做事较慢的孩子被家长或老师所忽视，视为不争气的孩子。气质本无好坏之分，家长首先应了解孩子的气质类型，教育他们正确地对待自己的气质类型，每一类气质既有积极方面，也有消极方面。注意改造自身的消极方面，孩子的个性就会更完美一些。

如果孩子胆汁质成分多些，直率、热情、冲动，那就要教育孩子发挥长处，敢于做事，又要注意控制自己的感情，不要随便发火，加强修养，以礼待人。要和孩子一起讨论怎样解决问题，让孩子学会适应各种情况，有了进步就给予奖励。

如果孩子的多血质成分多些，反应迅速，喜欢与人交往，但注意力易分散，兴趣变化快，做事没有长性，那就要教育孩子发挥善于待人接物，善于吸收新信息的特长，同时要教育他们善于集中注意力去做一件工作，着重培养他们做事踏实、认真的好习惯。

如果孩子的黏液质成分多些，安静、稳重、善于忍耐是其优点，但反应较慢、注意力难于转移又是缺点。家长要善于发挥这类孩子的优点，培养他们的坚韧性；另一方面，要让他们学会利落、果断地办事，做事情不拖拉，今日事今日毕。

如果孩子抑郁质成分多些，做事细心，善于觉察别人不易发现的细节是其优点，但可能不大合群，行动犹豫。家长应要求他们发扬细心的长处，培养艺术感受力；又要教育他们学会合群，遇事要勇敢大胆，不怕困难。

此外，气质类型与健康也有一定关系，如人们常说的“忧虑伤身”，这种气质类型中的消极方面也会对孩子的身体健康不利。

所以，了解孩子气质类型中的积极方面，有利于发挥其特长；了解孩子气质类型中的消极方面并注意调节，可以防止其身心受到危害。家长要因气质类型而施教，教育孩子学会做气质的主人。

专家简介：王慧辉，中原油田关工委科学育儿分会秘书长，讲师团副秘书长，家庭教育高级指导师。