教学期待

教学期待（共12篇）

教学期待 篇1

接受美学认为, 读者在阅读一部作品之前, 其心理结构并非一块洛克似的“白板”, 而是有一个“预成图式”, “它总是要通过预告、信号、暗示等激发读者开放某种特定的接受趋向, 唤醒读者以往阅读的记忆, 将读者带入一种特定的情感态度中, 开始便唤起一种期待。读者带着这种期待进入阅读过程, 在阅读中改变、修正或实现这些期待。”[1]语文的阅读教学也应当遵循这一接受规律, 不断积累“预成图式”, 积极修正和改变“期待视野”, 逐步提高学生的阅读水平。

一、标题引发期待

标题往往是文章的“文眼”, 人们在阅读文章时, 看到文章的标题往往浮想联翩, 阅读期待可以从破解课文的标题入手。标题训练, 即以标题为线索, 预测文章的主题和文体形式。例如, 看到《包身工》《纪念刘和珍君》这样的题目, 学生应当联想到写人记事的有关“预成图式”:记叙的一般要求、人物描写的各种方式, 设想这些人物经历了怎样的事情, 反映了个人怎样的人格、品质或整个社会的什么问题。在分析课文标题以引发学生有意识地进行阅读期待时, 教师需要注意几个问题。

1. 逐词析题, 综合考虑

文章的题目往往显示了文章的范围、主题、文体等, 是思考的突破口, 要逐词加以分析, 然后综合考虑整个题目。如《雨中登泰山》, 泰山是著名的风景胜地, 这应该是一篇游记散文。“雨中”是对“登”的修饰, 强调了登泰山时的特殊天气, 这篇文章不管是写景抒情还是记事明理, “雨中”这个词所呈现出的特殊情景都将是理解文章的关键点。这样的分析使学生在阅读过程中有的放矢, 便于迅速把握文章的精华。

2. 阅读期待的一般顺序为体裁——主题——内容——结构——艺术手法

在详细阅读之前, 可以让学生按步骤把这些问题的答案在本子上写下来, 阅读后对比原文, 找到差距。

(1) 估计文体方向是写人叙事还是状物, 是说理还是议论抒情。

(2) 估计文章的主题是什么。

(3) 估计应当写些什么, 用哪些材料。

(4) 行文思路如何, 即怎样安排文章的内容, 先写什么, 后写什么, 最后写什么。

(5) 文章采用什么样的艺术手法, 明确各种体裁的表现手法、艺术韵味和魅力有什么不同。例如, 小说中的人物是复杂的, 常常通过情节来塑造人物, 在矛盾冲突中突出人物的性格;而散文基本上写的是真人真事, 情感比较浓烈, 常采用细节来勾勒人物特征;戏剧文学主要通过个性化的对话和紧张的戏剧冲突来塑造人物;而抒情诗中, 人物常被简化处理, 成为一种精神品质的化身。

值得注意的是, 根据标题期待文章结构和艺术手法的训练对文章的题目是有要求的, 只有那些学生相当熟悉的标题 (学生读了题目后, 文章的体裁、主题、内容都一目了然) , 才适合使用阅读期待来猜测文章的结构和艺术手法。如果学生猜测的文章主题和内容与课文大相径庭, 他们所构思的结构和艺术手法就与课文失去了对比的意义, 也就难以找到自己阅读期待与优秀作品之间的差距, 所以要选用熟悉的标题。如《南州六月荔枝丹》《蝉》这样的说明文, 文章的内容很明确, 标题期待的重点就可以放到预测文章结构和艺术手法上来。荔枝是南方常见的植物, 将荔枝作为说明对象就是介绍荔枝的生态结构和有关荔枝生产的一些知识。那么, 可以让学生提前期待一下, 作者对荔枝生态结构的说明采取怎样的说明顺序, 是由上到下, 由表及里, 还是由整体到部分;文章用什么样的说明方法增添知识性、科学性和趣味性, 是举例子、打比方、列数字还是引用。可以让学生尝试期待各种不同的说明方法, 广泛地调动一切与荔枝有关的阅读期待, 然后在阅读原文时将自己的阅读期待与作品相比较, 找到差距。

二、空白期待

正如伊瑟尔所言, “文本”是一个自我开放的召唤结构, 具有意义的不确定性。写作中“意不衬物”“言不尽意”的“语言缺失”, 造成了文本的“空白”“不定点”, 文学作品留下的这些空白往往正是文章的魅力所在, 也正是教学的难点, 这需要学生调动各种文学知识和生活经验, 通过想象、联想填补空白, 进行创造性的阅读。空白期待不同于文章的内容期待, 空白是作品中没有明确表达的意蕴, 是潜在的, 因此这种期待没有标准答案;而内容期待有特定的答案, 作者已将内容呈现在文学作品中, 更具对比价值。文学作品讲究意蕴, 常常留有空白由读者展开想象去补充。要善于发挥阅读期待的补白作用, 训练学生在阅读文章的过程中对作品的空白进行想象、猜测, 从而体会到文章语尽而意远的妙处, 培养学生领悟和品味文学作品意蕴和情趣的能力。

1. 内在意蕴期待

在文章《药》的结尾, 鲁迅先生为夏瑜的坟头添了一圈红白的花环, 这个花环到底有怎样的潜在意蕴, 我们可以请学生自己来猜测。学生在深刻分析文章主题的基础上做出多种合情合理的猜测, 这样的阅读期待促进学生自主地感悟、品味文章, 理性、深入地分析问题。教师的职责在于鼓励他们多思、多想, 进行正确的引导和补充。

2. 续写训练

除了对文章内在意蕴进行阅读期待以外, 教师还可以训练学生进行续写训练, 依据原文的题旨和情节发展趋向, 展开想象, 编造一个合理的结局。《项链》历来以构思新颖著称, 其戛然而止的结尾给人留下了丰富的想象空间。为了使同学们更好地理解课文, 充分发挥想象力, 锻炼写作能力, 可以让学生从玛蒂尔德的心理感受入手, 结合人物的性格特点来构思和续写文章的结尾。

三、艺术表现期待

为了训练学生的语言表达能力, 感受经典作品在语言文字上的绝妙, 教师可以让学生依据特定的中心展开联想与想象, 设计适宜的情境, 然后与作品对比, 感受相同中心在表达上的不同效果。例如, 《药》结尾写坟场的静是很经典的死寂, 学生直接品读恐怕感触不深, 我就先让学生自己设计描写, 发挥想象, 描绘“坟场的死寂”和他们头脑中展现的一幅幅图画。学生们也会使用一般的烘托, 如“凄厉的寒风”“听到自己的呼吸声”“鞋踩在地面上枯草的咯吱声”, 以及“静得连根针掉到地上都能听见”这样有声衬无声的描写, 反复读来却不如鲁迅先生笔下死静的坟场更令人毛骨悚然。当学生反复比较课文与自己的作品, 探寻两者之间的差距时, 才真正发现鲁迅先生的高明。

期待艺术表达的做法可以广泛运用于品味散文的优美语言, 体会小说的环境描写、人物心理描写、不同氛围的场面描写等。所有精彩的具体细节都可以先让学生展开读前期待, 然后对比原文, 这样可以使学生深刻体会到描写的精妙。例如, 在教《我的空中楼阁》时, 可以让同学们在读课文之前先来描写一下山上的小屋, 要求写出小屋的轻灵自由、静谧含蓄, 以及画面充满清新自然、温柔和谐之美。再对比原文分析作者的精妙之处。

总之, 不管哪种期待活动, 最终都要有意识地对照原文, 总结成绩, 寻找差距。课文都是经过时间考验的典范文章, 学生的阅读期待自然和它存在着种种差距。找到这种差距, 有意识地分析产生这种差距的原因, 找到缩小差距的办法, 积累经验, 迁移运用, 巩固训练, 只有这样才能有效地提高期待水平, 提高阅读能力。如果发觉自己的生活经验不足, 就应多体验生活, 从文章中感悟生活并且有意识地记忆;如果观点不够深入、论据不充分, 就应汲取观点、搜集论据;如果觉得情节独特、结构布局精妙, 就应在比较思索过后加以总结记忆。一言以蔽之, 阅读期待活动之后, 思索、总结、积累是必不可少的。

参考文献

[1]金元浦.接受反应论[M].济南:山东教育出版社, 1998.

教学期待 篇2

第一目 自我新认识

教学设计

一、教学目标：

（一）情感态度价值观目标：能够用发展的眼光较全面的认识自我，从而不断努力，完善自己。

（二）能力目标：

1、培养关注社会，观察他人，认识自己并且正确分析、评价自己的能力；

2、提高分析比较能力，语言表达能力，收集、整理、提炼有效信息的能力。

（三）知识目标：知晓人类的美应是外在美和内在美的和谐统一，外在美对内在美起促进作用。

二、教学重点、难点：

重点：使学生能用全面的、发展的眼光认识自己。难点：正确地认识内在美与外在美的关系。

三、教学方法： 活动探究法、讨论法。

四、教学过程 环节一：创设情景 导入新课

播放“动物比大”的动画片。青蛙为了与老牛、大象比大最终鼓破了肚皮，我们从中能够得到什么启示呢？

结论：人贵有自知之明，认识自己是非常重要的。由此导入新课。设计意图：

通过播放动画片，能够充分调动学生的学习热情，并且通过形象生动的故事情节，让学生感受到：认识自己是十分重要的。

环节二：通过活动 提出问题

（一）自我新认识 请两名同学分别站在讲台的两侧，看老师手中的一张纸，让他们大声的告诉同自己看到什么字，两名同学分别坚持自己所看到的，分别认为是：没有字、写着自我新认识。究竟谁说的对呢？老师将纸展开：原来这张纸一面是有字另一面是没有字。通过这个活动，同学得到什么启示呢？

看问题不能片面，要全面的看待问题。

1、要全面认识自己。

过渡语：我们看问题要用全面的观点，我们对待自己更应该如此，不要用片面的观点，我们要全面的认识自己。

环节三：自主探究 讨论明晰

既然要全面的认识自己，究竟要从哪些方面认识自己呢？请同学们打开书P46看这样一个故事：《我在公交车上》（请同学讲）

讨论：漂亮的姑娘为什么不能令人赏心悦目了？ 人的内在美与外在美有什么联系？ 通过同学的讨论得出结论：

（1）既要认识自己的外在形象，又要认识自己的内在素质。

自己的外在形象，如外貌、衣着、举止、风度、谈吐，自己的内在素质，如：学识、心理、道德、能力等。

一个人的美应是外在美和内在美的和谐统一，内在美对外在美起促进作用 设计意图：

通过对身边事例的讨论，让学生在合作中明确问题，树立正确的审美观；引导学生关注生活、关注社会。

俗话说：“金五足赤，人无完人”，每个人的外在形象与内在素质都存在着自己的优势与不足，但是，下面故事中的两个主人公却没有认识到这一点，居然争论起来了，让我们来看一看：动画片：骆驼和羊。看了这个故事请同学们分析：他们为什么吵了起来？对你有何启示呢？

各组讨论分析之后，派一名代表阐述观点。得出结论：

（2）全面认识自己，既要看到自己的优点，也要看到自己的缺点。设计意图：

典型寓言故事的运用，增强了学生的学习热情，同时，在阐述本组观点时，锻炼了自己语言表达能力。回顾自己的经历，找出几件有助于你认识自己，给自己留下深刻印象的事情。对照自己的经验，总结自己的优点，（填表）

根据自己的教训，总结自己的缺点（填表）

有的同学填完这个表格大吃一惊，原来，我有这么多的缺点，由此也许会产生自卑心理，其实，我们的优点和缺点都不是一成不变的，日新又新我常新，每个人都是不断发展变化的，所以，我们还要用发展的眼光看待自己。

2、用发展的眼光看待自己。

请同学们看两张卡片（周润发 李嘉诚）通过这两个人的经历，让同学们进一步认识到：人是发展变化的。但我们要通过自己的努力，才能够不断的走向成功。我们就要用发展的眼光认识自己，既要认识到过去的自我，又要认识到现在的自我，看到自己的成长、进步。如果用老眼光看自己，就看不到自己的变化，这样对自己就缺乏信心，不利于自己的发展。

环节四：联系实际

通过前面的分析我们知道了要正确认识自己，就要用全面的观点和发展的观点来看待自己，现在就请同学们用全新的目光审视自己，用多彩的词汇为自己描绘全新的画像（完成P46活动）

让学生明白，人无完人，金无足赤，有缺点有不足是很正常的，但每个人也都有自己的个性和特长，有其可以炫耀和张扬的优点和长处。指导学生客观地、全面地、发展的认识自己，能够将所学知识运用到实际生活中，形成整体清晰的自我认识形象。

环节五：学以致用

课程练习

1、P25—P26请你选择（1、3、4、5、6、7）

2、讨论：“外在的美只能取悦一时，内心的美才能终其一生。”你是怎么看的？为什么？

教学反思，期待你的行动 篇3

所谓教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的教育教学行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性和提高教学效能的过程。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是教师理想自我与现实自我的心灵上的沟通桥梁。

教学反思，思有何法？

自我反问法。每一堂精心设计的课是否合理？每一个教学突发事件处理是否得当？课堂中学生的学习状态为何不佳？老师的期望与学生的实际情况为何有差距？模式的运用为什么不能得心应手？学生的个性发展与合作能力培养之间为何存在矛盾？自我反思的方法是否科学？等等。

集体会诊法。应该经常请同行老师去听课、评课，有针对性地给你提出问题，以督促自己的教学质量，有目的地进行反思工作。百思不得其解之时，应该勇敢地向大家请教。确定症结所在，群策群力予以化解。

对比验证法。教学反思有时需要跳出自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉嘛。

学生协助法。教师在自我反思，寻求发展的道路上，要积极寻求学生的协助。让学生评价每一堂课最得益最不得益的地方，只有这样才能真正做到“教学相长”。

查找文献法。当对某个问题解决不了或理解不透的时候，可以通过查找相关资料来帮助自己解释“疑团”。查阅文献资料还可增加你的理论修养。

教学反思，思在何时？

课前反思，教师在教学前必须充分地了解学生已有知识水平，对自己的教案及设计思路进行反思。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。这说明了解学生已有认知水平，有的放矢地组织教学尤其重要。

课中反思，具有监控性，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。因此，课后趁记忆犹新，回顾、分析、反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分重要的。

教学反思，思些什么？

成功的经验。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

失败的原因或不足之处。对课堂疏漏失误之处进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学上的教训，使教学质量更上一层楼。

教学机智和技巧。课堂教学中，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

学生创新的火花。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为补充今后教学的丰富材料养分。

阅读教学, 关注儿童期待视野 篇4

一、考量·静思

对当今课堂普遍状态的细致考量, 不难发现, 这些现象都忽视或弱化了学生的阅读期待视野。

1.儿童主体缺位———教师文本解读眼中只有教材, 忽略了儿童阅读期待视野。当下的文本解读, 教师们非常关注对文本的深度解读、多元解读, 挖掘文本的内隐价值, 读出教师个体的感受, 这无疑是一种良好的趋势。但同时也存在着对教材资源把握不当的现象。教师眼中只有教材, 忽略了阅读教学是文本 (作者) 、教材编者、教师、学生之间的多向对话。特别是忽略了学生的阅读期待视野, 对学生的认识发展规律置若罔闻, 以致学段目标、单元目标、课时目标偏离。

2.儿童本位缺失———阅读教学与学生期待视野无法构成平衡, 或揠苗助长, 或浅尝辄止。如果期待视野远低于教学内容, 即教学内容要求过高, 儿童会无法接受, 阅读就会遭冷遇;如果儿童的期待视野超越了教学内容水平, 即教学不能满足儿童的要求, 儿童对阅读就会失去兴趣。

二、聚焦·追问

1.何为儿童“期待视野”?“期待视野”是现代阅读理论中一个重要的概念, 是指在阅读活动中读者原先就存在和具备的一种条件, 诸如文学修养、生活经验、审美水平、艺术趣味和思想倾向等, 综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平, 它在具体的阅读过程中表现为一种潜在的阅读期待。儿童期待视野是儿童可能赋予任何一部文本的思维倾向, 它不等同于儿童主体的心理, 是儿童心理结构、审美理想和审美经验对文本的综合反应, 也可以理解为儿童利用先前的自我经验与阅读材料作用后产生的新生事物。

2.儿童“期待视野”特性。文本所面对的是6~12岁的儿童, 他们的期待视野深深地烙印着“儿童”特性。由于他们的经验、趣味、素养、认识发展、心理特性等的不同, 决定了他们的阅读期待视野与成人不同。他们的生活阅历浅, 经验少;形象思维强于抽象思维, 年龄越小, 越发显著;猎奇心强, 对于一草一木的生长都有率真的想象, 童性中已有朦胧的真情。他们的想象在成人看来可能荒唐, 但却极富意趣。每个儿童个体之间, 甚至于性别之间阅读期待视野都会有所不同。

3.关注儿童“期待视野”的价值意义。学生在学习文本之前并不是“空着脑袋”的, 我们不能把孩子的学习定在“零起点”, 他们已有的经验和阅读视野无时不刻不在影响着他们对文本的理解与感悟。因此, 基于儿童阅读视野特性的阅读教学, 显然是符合学生认识发展规律的有效的教学。新课标也指出:“阅读是学生的个性化行为, 应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践, 也要防止用集体讨论代替个人阅读, 或远离文本过度发挥。”同时, “要利用阅读期待、阅读反思和批判”等方式来实现对学生思维空间上的拓展。

三、求索·寻真

1.顺应才能有效。在文本的解读过程中, 经常需要“蹲下身子”。著名儿童教育家、中国情境教育的创始人李吉林老师总称自己为“长大的儿童”, 她说:“孩子的眼睛是通往童话世界的门扉, 我常常‘倚’在这神奇的门扉旁, 用孩子的眼睛看, 用孩子的眼睛去想。”李吉林老师正是站在儿童的立场, 用儿童的眼读文本, 用儿童的心亲近文本。事实上, 教师文本解读的终极目标是“为了指导学生阅读而读”。尽管教师对这些文本的解读可以非常深刻和独特, 但时刻不能忘记我们面对的是儿童, 他们也有认识自己世界的方法。我们应关注他们的真实“读感”, 不能把成人的认识强加给孩子, 或牵引他们向前, 那样会适得其反。

2.贴进才能激活。阅读教学要尊重儿童的阅读期待视野, 贴进儿童的阅读期待视野, 这样才能唤醒并激活学生的阅读期待和生活体验, 才能使学生把陌生的、外在的和与之无关的内容变为自己的和可以交流的, 甚至是融于自身的生命存在, 读出自己, 读出亲切感受, 产生强烈的阅读期待。

3.融合才能发展。完美的课堂教学, 学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡。“期待视野”与教学内容水平相当, 相互沟通, 相互融合, 才能一次又一次强烈地激起学生探究文本的冲动, 在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本、反思文本。在期待中不断拓展主题外涵, 深化文本内涵。

教学期待 篇5

——期待效应

《记念刘和珍君》一文我采取分组合作探究的方法进行教学，进入成果展示阶段，每个大组中的小组谁先上台谁拥有率先展示权。第四大组有一男一女两名学生同时跑上讲台，但女生拿粉笔时晚了一点。“一会儿你来完善吧！”我拍了一下她的胳膊说。

目标是补写挽联，上联是：热血为证，鼓舞奋勇之士。男生写的下联是：军衣反派，摧残爱国民众。

那女生又跑上台了，拿着笔正在找写的地方。我问她：“你是后来居上还是居下？”

“我要后来居上。”显然她明白我的暗藏激励的问话。

但是，男生个儿高，写得已经够高了，她踮起脚在男生写的答案上边划了一笔就一个踉跄。

“来吧，写这儿。你仍然是写在上边的！”我给她划了一条导向线指向下面空白处。

她写的答案是：长歌当哭，控诉无耻之人。写毕，全班折服了。

效应的起源

期待效应，指人们在交往中，一方充沛的感情和较高的期待可以引起另一方微妙而深刻的变化。

这个效应缘于一个希望神话，年轻的国王皮格马利翁是一位技艺精湛的雕刻家，他倾注了全部心血雕刻一个美女石像，刻得栩栩如生。自己居然情不自禁地爱上了她，日思夜想。最后天神的领袖宙斯被感动了，把石像变成了真正的美女。

这一效应由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证。1968年罗森塔尔和雅各布森（A.L.Jacobson）带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。

这一现象被称为“期待效应”，后来人们借用古希腊神话中皮格马利翁的典故，称这种现象为“皮格马利翁效应”。

人性的组成

英国当代诗人西格弗里·萨松代表作《于我，过去，现在以及未来 》有个经典句子：In me the tiger sniffs the rose。余光中先生将其翻译为“我心里有猛虎在细嗅蔷薇。”

余光中先生对此有精辟的论述，“猛虎象征人性的一方面，蔷薇象征人性的另一面。个人心中猛虎与蔷薇所成的形势不同，有人的心原是虎穴，穴口的几朵蔷薇免不了猛虎的践踏；有人的心原是花园，园中的猛虎不免给那片香潮醉倒。所以前者的气质近于阳刚，而后者气质近于阴柔。然而踏碎了的蔷薇尤能盛开，醉倒了的猛虎有时醒来。所以霸王有时悲歌，弱女有时杀贼。”

余先生用形象的比喻，指出人性是阴与阳，刚与柔的结合体。哲学告诉我们，世界上的任何事物都是矛盾的统一体。当然，人也不另外。人也是善与恶，美与丑，积极与消极的统一体。只是看是否外现，外现多少而已。

一位印度老人对孙子说，每个人的身体里都有两只狼，他们残酷地互相搏杀。一只狼代表愤怒、嫉妒、骄傲、害怕和耻辱；另一只代表温柔、善良、感恩、希望、微笑和爱。小男孩着急地问：“爷爷，哪只狼更厉害？”老人回答：“自己经常喂养的那一只”。

关注哪一只狼，哪一只狼就厉害。心在哪儿，这是意念，行在哪儿，这是行为，久在哪儿，这是习惯。它决定着性格的形成，人生的涵养和生活的轨迹。

聚焦积极面

荣格提供了一个很好的观点，让我们看到一个“全部的人”：一个凶狠邪恶之人也会有自己的柔情万丈，一个善良宽厚的人有可能对一些人残忍至极。人性本来是复杂又完美的结合。人没有绝对的善恶，每个人心中都有恶魔和天使，关键看周围的环境如何激发出内在沉睡的一面。

德国教育学家第斯多惠说：“教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”荣格人格动力说认为，心灵的能量来自外界或身体，但一旦外界能量转化为心灵的能量，就由心灵来决定其使用。作为教师，需要做的是给孩子的心灵注入正能量。

一位哲学家用几年的功夫培养了一班学生，他把弟子们带到旷野之中上最后一堂课。哲学家问道：“这旷野上长满了杂草，现在我想知道的是，如何除掉这些杂草？”弟子们十分惊讶，一直在探讨人生奥秘的哲学家，最后一课的考题竟是这么简单。一个弟子说：“老师，只要用铲子就够了。”另一个弟子说：“用火烧也是很好的办法。”第三个弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”第四个弟子说：“斩草除根，只要把根挖出来就行了。”等弟子们都讲完了，哲学家站起来说：“课就上到这里。你们回去后，按照各自的方法除去一片杂草。一年后再来这里相聚。”一年后，弟子们走来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，而是变成了一片长满谷子的庄稼地。哲学家没有来，留下了一张纸，写着：“欲除草，必须种上庄稼。”

欲除草，必须种上庄稼。前面几个弟子除草只是看到问题的表面，只把目光盯在草上。除的过程当中，也会反复生长。今年除了，明年也还会长。在上面种上庄稼，这片旷野就被庄稼所占领，庄稼的丰盈就抑制了野草的生机。这就像买菜的篮子，被肉蛋装满了，废纸也就塞不下了。

心灵的空间是一定的，杂草犹阴霾，庄稼犹阳光，阳光多了，阴霾自然就少了。在对高尚价值的追求中，才会不断清除心灵的杂草，永远保持精神的纯粹。

积极心理学认为，在每一个人的内心深处都存在两股抗争的力量：一股力量是消极的，另一股力量是积极的，这两股力量就像太极中的阴阳两极，此消彼长。这两股力量谁都可能战胜谁，关键是看个体自身到底是在给哪一股力量不断注入新的力量。

有一个小孩在家中学国画，还未开始画，就把墨汁滴到了洁白的宣纸上，慢慢洇开来，变成了一个丑陋的墨渍。

小孩很懊恼，准备换一张宣纸。

可是，他的妈妈说：“这点墨渍不是很好吗？”孩子的妈妈取过笔，用那点墨渍画了一只小花猫，竟然栩栩如生。

孩子高兴地拍手喊：“原来墨渍可以变成小花猫。”

墨渍当然不能变成小花猫，而是因为心里首先没有了那点墨渍。它可是一只小花猫，也可以是一头象，或是一片树林，就看你如何改变它。当我们聚焦于消极面的时候，我们看到的都是问题和失望；当我们聚焦于积极面的时候，我们就看到了进步和希望。

放大闪光点

好孩子是夸出来的，不是批出来的，更不是打出来的。要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期待。积极的期待促使人们向好的方向发展，消极的期待则使人向坏的方向发展。

罗森塔尔和雅各布森认为，由他们提供的“假信息”最后出了“真效果”的主要原因，是“代表性的预测”引发了教师对这些学生的较高期待，就是这些教师的较高期待在8个月中发挥了神奇的暗示作用。这些学生在接受了教师渗透在教育教学过程中的积极信息之后，会按照教师所定的方向和水平来重新塑造自我形象，调整自己的角色意识与角色行为，从而产生了神奇的“期待效应”。

期待全面发展，不等于同时发展，同等发展，允许擅长的方面先发展起来，从而带动其它方面的发展。捕捉到学生的闪光点，并放大闪光点，学生看到了自己的价值，有了成就感，就扬起了自信的风帆。期待效应能产生情感共鸣，达成发展共振。

石延年写了一首咏红梅诗，找苏轼看：“认桃无绿叶，辨杏有青枝”。苏轼笑道：“诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝”。批评石延年前辈只看梅花的一面，没看到梅花的另一面。高洁的品性，傲雪的风姿，才是梅更美的地方。聚焦点不同，感受就不同，产生的效应也就不同了。

充分相信孩子

我上高中时，有位老师邀我去家里吃晚餐，我很开心。吃的是饺子。等到饺子端到桌上，我眼泪都掉下来了，因为老师说的话更让我感动。他说，“我教书50年，我用我的生命和你保证，你将来一定会成功。”哇，从来没有人这么看重我啊，包括我的父亲母亲。我更感动了，眼泪掉在饺子上了。

这是台湾著名作家林清玄在杭州天长小学的一次亲子课堂上演讲的一段话，这件事也写进了他的散文里。老师期待孩子，就要相信孩子。

这是个观念的问题。其实，孩子才是最活的教学资源。老师需要做的是点燃他们才情的火种。正如苏霍姆林斯基认为，每个人身上都有某些好的素质，教师要善于挖掘这些素质。他说：“每一个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质，这些素质就像火花，要点燃它，就要火星。教育最最重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。”我们引导入门，教给方法，组织活动，学会放手，会发现，孩子是一座巨大的矿藏。

他们的你一言我一语，恰恰呈现出不同的角度，全面解析了问题。他们的不知“天高地厚”，带着创新的因子，思想的碰撞产生出奇妙的火花。尤其在这个电子时代，学生获取知识的渠道丰富，见多识广，他们是开放的一代，时刻都是“新生”，不再封闭狭隘，不再墨守成规。相信他们，在某个程度上说，也才能发展我们教师自己。

这是个能力的问题。弘一法师说：“识不足则多虑，威不足则多怒，信不足则多言。”人越是缺少什么，就越想要掩饰伪装什么，所谓欲盖弥彰者是也。不敢放手，是因为怕出“乱子”，无法掌控。真正成熟的老师，能做到收放自如。

这是个方法的问题。老师要对学生投入感情、希望和特别的诱导，使学生得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。如交待某一项任务时，不妨对学生说：我相信你一定能办好、你有的是办法„„这样，学生就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能就得以最大限度的发挥。

这是接力连缀式古文自主翻译。

课前，给学生明确目标，他们自主学习、合作探究，课上按照“朗读——剖析——解释——翻译——分析”五个环节，每个学生一句，依次进行。也可分组完成，每个组承包一段，组员分工，“朗读、剖析、解释、翻译、分析”由五个组员分别完成，第六个组员进行补充，学生各展所长。

这样，老师只需点拨深化和组织评价。

枯燥乏味的古文翻译，经过老师的巧妙安排，就变成了学生互教互学的自主活动。这种期待，建立在充分相信的基础上。

期待，即对人或事物的未来有所希望和等待。既要充满希望，又要能够等待。它像无形的力量给予信念，让心无比坚定，让梦无比清晰。正如园丁，一边付出，一边等待，一边欣赏，奏响职业的三部曲。

英语教学，我们期待着生命教育 篇6

教学设想

一般而言,一个完整的英语学习过程大致可分为四个阶段:感知（字、词、句、篇）——理解（从形式到内容,再从内容到形式）——评价（个人看法或鉴赏）——创造（独到见解或新的发现）。中学生对文本的阅读,绝对不是消极被动的,他们对事物有自己的敏感,有自己的想法,也有自己的看法。有时,他们并不满足于教科书上的知识,希望能学到更多的知识性和趣味性兼有的内容,独立地与文本对话,与作者对话,去自行发现、自行构建文本的意义。因此,我以为学生的词汇量只要有一定的积累,教学就可以结合教材主题、结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力,有选择地进行拓展,开展必要的生命教育。

教师是学习活动的组织者,是学生学习的促进者。教师的思想深度、文化水平、人生经验、审美水准都高于学生,教师虽然不能越俎代庖,但可以根据教学内容,选择一些学习材料给学生以导向。因此,我在英语教学中,依据一定的基本标准选择相关材料与教材进行整合成教学内容,我的选择标准为:一是有利于培养学生适应现代社会的良好的人文素养,培养表达与交流的基本能力;二是要与学生学习的内容条件相一致,符合学生身心发展的特点,满足学生的兴趣爱好和发展需求;三是要与自己教育教学修养的现实水平相适应,便于为授课时的设疑、答疑、讨论做好充分的准备。依此标准,我的基本做法是:课前,要求学生根据布置的学习任务查阅、收集有关资料;课中,要求学生利用作者所传递的信息,凭借自己的背景知识和生活经验进一步理解、吸收、归纳材料中没有明确表述的却又与主题有联系的信息;课后,要求学生充分吸收阅读信息并利用获取的信息分析一些问题,对文章作价值性判断;课外,通过有关练习,让学生在阅读中感受生命、体验人生、认识社会。通过这四个环节,激活书本知识,拓展生命意义,实现育人的目的。

教学策略

教学要达到自己所期望的生命教育目标,需要采取一定的优化策略。中学生的生活经验不是十分丰富,思考不容易深入,如何让鲜活的生命动起来,我的优化策略是:备课时根据教学目标和学生认识基础尽可能地设计多层次的问题,让学生的大脑思考起来,通过问题的层次性来满足不同认知水平的学生的多元需要;上课时采用提问、谈话和讨论交叉的教学方式,鼓励学生向自己挑战,进行追问,努力将知识的传输引向生命智慧的激发;作业布置,我也根据学生的实际情况,设计一些阶梯性的作业,允许学生在作业上有一定的选择性,尽量让学生能够自主的练习、鉴赏、体验和感悟,发展学生个体的生命质量。主要做法有:

1、发掘教材中的生命元素,用探究培育生命意识。

中学生虽然年龄不大,但在学习中的依然有探究的需要、获取新的体验的需要以及得到师生认可与欣赏的需要。每一个做老师的,都希望课堂上能够兴趣盎然,“期望学生带着一种高涨的活动情绪从事学习和思考,对面前的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的快乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”（如苏霍姆林斯）为此,我的做法是让学生在了解了阅读材料的基础上,引导学生运用已有知识和生活经验,对于隐含在英语教材中丰富的人文因素以及涉及安全、生命等题材的教学内容进行拓展与探究。在拓展与探究中,始终让好奇吸引学生,把发现留给学生,用成功来鼓舞学生。比如围绕有关森林、海洋、陆地、台风等自然环境的教学拓展与探索,告诉学生世界真奇妙,生命有奥妙;有关节约用水、预防火灾等社会生活的教学拓展与探索,告诉学生生存有艰难,生命很脆弱;有关端午节、圣诞节等东方的传统习俗及西方的风土人情的教学拓展与探索,告诉学生生活有色彩,生命有斑斓。我相信教育能够帮助学生能更好地理解生命的意义,能够确立起学生生命质量与生命尊严的意识,能够促进他们拥抱美好的人生。

其实,我们的教学材料从来就不会缺乏生命教育的内容。把握教材搞探究,挖掘其中的人文精神和生命火花是要讲究方式方法的。学生如果有探究的愿望,在体验中对知识就有自己的感悟;如果能得到认可和欣赏,他们的探究将更加积极。学生探究的过程实际是个活动的过程,他们在完成了一系列目的明确的、有趣味性与真实性的任务时,学生有较多的人际交往机会,有较多的机会思考与决策、应变与合作机会,这有利于培养学生的性格和情感,感受丰富多彩的生活,从而使他们热爱生活,珍惜生命。

2、挖掘教材的教育价值,以智慧启迪人生意义。

英语教学中,我们可以找到许多文质兼美的,充满着生命激情,荡漾着生命意识的文章。这样的美文,细细品读,你会油然体会到其中蕴含着作者丰富的思想和情致,那充满乐趣闲适的生活短文,那富于哲理小说散文,那充满想象的寓言故事……教学过程中,教师完全能够借助文本传递情感,唤醒学生披文入情,使文本传递的情感和学生独特的情感融合起来,促进学生思想认识的提升,以此培养学生的人文精神和生命意识。我想,多读多看这一类文章,学生的生命意识中,定会少一份无动于衷,事不关已的漠然心态,多一种关心他人,关心社会的生命意识。

过去,我们的英语教学并不是直接关注学生的,基本都是围绕着教材转圈,教学一般也是教师自己立足于对文本的解读,按照事先设定的教学目标与程序,一板一眼地演绎着教案,指引学生亦步亦趋地实现预定的教学目标。如果学生有不同的反响,教师依然要努力将学生牵引到自己预定的教学轨道。如今,教材内容并不是教学内容的全部,英语教学资源不在局限于课内教材,可以挖掘课外资源进行必要的教学整合,学生可以通过与文本对话,与教师对话,或者通过自我解读,实现文本意义上的自我发现、自行建构来实现自我发展。因此,教师完全有能力通过材料的拓展整合,将教学着眼点从生命之外的“物”转回到生命存在、生命成长上,通过关爱生命、呵护生命之花的成长来陶冶学生的情操。

当学生对语言材料的理解达到一定程度时,教师就顺势引导学生对文章中的精彩词句、段落进行品味欣赏。品味与欣赏可以帮助学生理解作品蕴含的艺术魅力,引发对作品的人文内涵和审美情趣的强烈感受,并达到感情上的共鸣。一个完整的人,必须健康地拥有物质生活和精神生活,物质生活要合乎生理健康,精神生活要合乎心理健康,彼此不能分离,要相互渗透、互动。优美佳作所展现的魅力与情趣,具有强大的生命活力,蕴藏着深刻而朴实的哲理和精神,可以滋养着人的生命。

3、通过丰富的活动式教学,体验感悟人生内涵。

情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。我们认为知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习,理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。但是,学生的情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得,体验、感悟、内化是主要的习得方式。中学生是一群少男少女,他们本应该快乐地生活,自由自在的生活,理当没有禁锢,没有强迫,没有苛严的规训。但他们往往激情有余,理智不足,容易冲动,常常将幻想与现实混淆,所以,教师的生命教育往往需要在活动中进行,通过活动式学习,让学生体验到学习的快乐,在快乐中感悟到所学的意义,这样所学才能进入他们的心田而内化成习惯。入心的东西是影响其行为的,良好的习惯就是这样养成的。

英语虽然是外来语,但英语教育是有灵魂的。我们的英语教学要以学生已有的经验做根,以这些经验生发的知识做枝,对所学习的新知识进行嫁接,帮助学生进行知识重构,不断地完善与塑造自我。但是,由于学习往往是学生个性化的行为,教师的分析不可能代替学生的学习实践,学生在学习中受到怎样的熏陶与感染,有怎样的感悟与思考,获得什么样的理解与启迪,只有学生自己体验到的才是最深刻的。因此,教学过程中开展活动式的教学体验,对学生十分重要。可以这么说,活动可以帮助学生联系生活实际,借助生活经验,进行自我体验、自我理解所获取的智慧知识,这不仅能拓展学生的思维空间,丰富课堂教学的内涵,更是能让学生有所感悟与思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。从体验的词义上,我们就可以看出,体验意味着通过亲身实践,获得某种真知灼见的经验,或是检验与验证某些尚未完全确认的认识,达到对它的深刻理解和把握。

我们的语言课教学是兼载着人文精神的传承,承载着我们所崇尚的价值观传承,我们有责任让儿童学会有责任感的生活,有尊严的生活。比如,我们在学习语言的过程中,可以引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯等。事实上,我们的情感方式、思维方式、表达方式,以及今后的人生观、价值观、审美观等受人文中的生命教育影响是极大的。从这个意义上说,生命教育影响一个人心灵中最深层最本质的东西。

教学反思

教育要走进生活,在语言的课堂上贴近生命的需要,揭示生命的真相,引领成长的方向,探寻生命的意义,成全生命的价值,这应该成为英语教学的追求之一。“教书”的只是一种方式,“育人”才是我们的目标。反思英语教学,深感生命教育价值是可期待的。

1、利于形成健康的身心。有生命的存在不等于有生命的质量,短暂的生命质量,首当其冲在于人的精神生活的丰富性,在于生活感受的愉悦。英语教学中生命教育的指向就是让学习的过程成为欣赏:欣赏哲人的思想智慧,欣赏观察和分析世界的多种视角,欣赏人性的展开,欣赏语言表达的精美,使人从内心到感官获得多种愉悦。在欣赏中感受,在欣赏中陶冶,在欣赏中美化情怀。

2、利于修复对生命的尊重。生命是独特的,也是不可复制的,任何一个生命,哪怕是最低等的生命,都有他存在的尊严与价值。生命有尊严才有价值体现,在语言教学的拓展中进行生命教育,是对生命尊严的肯定、对生命价值的尊重。生命的存在,只是生命价值展现的最低形式,而人对生命尊严的肯定,对生命价值的尊重是体现在人的感受、情怀、思想、创造力之中。让学生感受到这种生命的跳动,感受价值的升华,这是对生命尊严的修复。

3、利于培育审视生命之美。生命里还有一种难以言说的美,它不同于善,不能如同德育一样去硬性的规范,用统一的标准去要求,只能通过美的精神去感受,去体验。人对美的感受是深,还是浅,要靠人的体验;人的情怀是大境界,还是小境界,也只有靠人的体验,没有其他途径。儿童知道在沙滩上堆起自己喜欢的沙像,一个海浪冲来就会卷走,但为了这短暂的美,还是会乐此不疲……这种超越功利的精神追求,意味着人天然就有审美意识,一旦把这种意识培养出来,欣赏维纳斯雕像时,就会被她的超凡脱俗的美而震撼,没有人会想,她胳臂断了,怎么劳动生活啊,她没有穿衣服,会不会有伤风化啊。

期待视野对阅读教学的启示 篇7

期待视野告诉我们: (1) 期待视野是读者阅读理解活动的前提和基础。即读者在投入接受理解的过程中, 决不是“清白的阅读”, 而是已经具有一定的生活经验、文学素养与阅读准备, 带着特有的期待视野进入审美理解的精神状态;期待视野构成了读者理解的视野或水平, 读者能够理解什么, 理解到什么程度, 取决于他的期待视野。 (2) 它具有能动性的特点。“由于读者总是带着独特的期待视野进入解读活动, 因此解读活动一开始就不是被动接受和消极认同, 相反, 而是积极能动地参与和重建。”[3]从阅读接受活动来看, 这种能动性突出表现在读者对文本的“不确定性”和“空白”的补充和再创造。 (3) 它具有明显的差异性。于读者而言, 不同的读者因为审美趣味、知识结构、价值观、审美观的不同具有不一样的期待视野。于时代而言, 读者所处的历史环境不同, 不同时代的读者期待视野也不同。正是不同的期待视野, 才使阅读活动呈现出丰富的个体、时代的差异性和创造性。 (4) 期待视野总是处于不断的变化和建构当中。任何理解都是处于历史中的理解, 在阅读对话交流中, 原有的期待视野会不断得到调整、补充和修正, 产生新的期待视野和阅读经验结构。正如姚斯所说“因为正是由于接收者的中介, 作品才得以进入具有延续性、不断变更的经验视野, 而在这种延续性中则不断进行着从简单的吸收到批判的理解、从消极的接受到积极的接受、从无可争议的美学标准到超越这个标准的新的生产的转化。”[4]正视期待视野的存在和正确对待期待视野在阅读活动中的实际作用, 对阅读教学有重要的启示意义。

启示一:阅读教学应充分关注学生的阅读准备。学生参与阅读的水平是由其期待视野的不同而决定的。既然每个学生在阅读前都有期待视野, 而且这种期待视野就是他们进入阅读理解的视野和局限, 那么教师在阅读教学时, 就要充分考虑文本的内容学生是否熟悉, 在学生阅读经历和生活经历中是否遇到过, 能否引起他们的兴趣;文本的写作手法, 谋篇布局是否符合他们已有的艺术惯例;如何导入课文更有利于激起他们的兴趣和热情, 激活他们的联想和思维;如何创设学习情境, 使学生如身临其境, 更有利于问题的生成。而这些又是否有利于学生自主学习, 有利于学生自我体验, 有利于学生情感丰富, 有利于学生价值观形成, 有利于全体学生参与, 有利于学生拓展实践等等。总之, 从文本的内容形式到教学的目的重点难点, 从教学的过程方法策略到学生的接受学习和效果, 都要充分考虑到学生在接受前的认知水平、情感态度、生活阅历、艺术修养、价值观等期待视野因素, 清楚学生能在多大程度上展开与文本的交流活动, 自己在促进这种交流活动方面应有何作为。只有这样, 阅读教学才具有针对性和灵活性, 才能激起学生的阅读向往和期待, 密切学生与文本间的交流, 并在富有成效的阅读活动中丰富学生的艺术经验。

启示二:应尊重学生的阅读体验。新课标在阅读教学实施建议中强调“阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。[5]从期待视野角度来看, 学生以他的期待视野积极迎纳文本, 实际上就是把他全部的艺术感知能力的最初直接性向文本敞开。正如加达默尔所说:“我们存在的历史性产生着成见, 它实实在在地构成我们全部体验能力的最初直接性, 成见即我们向世界敞开的倾向性。”[6]由于思想水准、文化底蕴、人生经验、语言感受、审美水平、理解能力和理解方式各不相同, 必然形成阅读结果的差异性, 独特性。这种差异性、独特性在文本的“不确定性”和“空白”的填补和创造上有其合理性, 同时也恰恰是学生真实体验理解的起点、倾向或当下的水平与创造, 是其主体精神在与文本遭遇时初步的释放和张扬。他的体验理解可能因暂时缺乏社会人生阅历和深厚的艺术素养, 有肤浅简陋之处, 但有其不可替代的作用, 比虽深刻完整却是别人的体验理解更有价值。从一定程度上说, 接受者对文本的理解总是一种误读, 理解总是带着自己独特的期待视野的印记。那种既不完全受文本束缚, 又在原文的基础上富有创造性理解和发挥的合理而有限度的误读是可取的;而那种彻底背离文本的规定性, 随心所欲的误读是不可取的。在教学中, 教师不应以自己的理解越俎代庖取代学生的阅读实践, 而应尊重学生的阅读体验, 激发其固有的创造性力量, 允许鼓励学生对于阅读的内容作出有个性的反应, 独立的体验、感受和理解, “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量”。[7]只有这样, 才能确立学生阅读的主体地位, 突出学生阅读的自主性和独立性, 使阅读教学过程成为培养学生个性、展示学生个性的过程, 成为学生对文本创造性阅读过程。

启示三、应积极开展师生间的对话交流。现代阅读教学观念认为:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[8]从期待视野的角度来看, 就是教师和学生都是带着各自的期待视野解读文本, 不同的期待视野都只能从某一个“窗口”看到文本的一道“风景”, 要看到文本更多的“风景”, 只能是不同的期待视野的交叉与融合。因此, 阅读教学其实就是师生在与文本交流的基础上各自视野融合的过程。这种融合不是以一方的存在消融另一方的存在, 以一方的体验代替另一方的体验, 而是双方将各自的见解纳入到对方的视野, 使阅读教学成为师生达成相互理解和自我理解的对话过程。这种对话虽有高下丰简之别, 但却都受制于文本潜在的结构与图式框架, 是从各自视野出发的平等的、真诚的、积极介入的对话。对话的根由在于期待视野差异和对文本开掘程度的不同, 对话的目的在于交流、碰撞、理解, 对话的结果存在着多元和共识。在师生间积极开展对话交流, 我们会发现:文本是如此的开放和吁求, 解读是如此的丰富和多彩;阅读是主体间思维的碰撞, 智慧的交锋, 是一种创造生成的过程, 是“我—你”式的在场的相遇, 而不是“我—他”式的在场的不相遇。在生师、生生及与文本等的多重对话中, 有的是经验的共享, 观点的争鸣, 而没有权威的独断, 以及先在的结论和固定的答案。课堂教学是一个充满生命活力、充满不确定性的过程, 师生在合作探究中相互影响, 相互启迪, 共同成长。

启示四、应充分发挥期待视野的效应。理解的前提是主体的期待视野向对象完全的敞开, 理解的结果是形成新的更具丰富性的期待视野。从某种程度来说, 人的素养的全面发展就是从期待视野向对象展开的过程, 就是从旧有的期待视野向新的期待视野形成过程中。因此, 从致力于全面提高学生语文的语文素养的高度上看, 阅读教学还应采取策略, 激发、调整、提高学生的期待视野, 充分发挥期待视野的效应。例如, 期待视野有着知觉定势功能和求异创新功能。[9]知觉定势是学生认知作品的心理准备, 它受学生早先经验、需要、兴趣等期待视野的影响, 形成一种持久的稳定的恒常力量, 潜移默化地影响着学生的阅读。它对阅读教学有有利的一面, 也有负面影响。如学生对感兴趣的文本往往投入极大的热情, 注意力高度集中, 思维活跃, 知觉定势帮助他们容易快速、准确、深入理解文本;而对不感兴趣的作品, 往往积极性不高, 而且总是从一个角度关照文本, 必然影响对文本的多面透视。此外知觉定势下对文本的预测, 也可能表现为顺利和遇挫。求异创新是学生典型的心理特征, 也是人类更深层的倾向和动力, 它需要使教学任务与学生既有的期待视野之间既具有一定的亲近感, 又呈现出一定的审美距离。当原有的期待视野与文本出现审美距离而不能同化文本时, 应要求学生打破先前的习惯模式, 调整视野结构, 以开放的襟怀去接纳新事物。因此, 在期待视野的知觉定势和求异创新功能发挥上, 的确需要教师激发、调整学生的期待视野。又如, 在接受美学看来, 期待视野主要有两大形态:其一是在既往的审美经验 (对文学类型、形式、主题、风格和语言的审美经验) 基础上形成的较为狭窄的文学期待视域;其二是在既往的生活经验 (对社会历史人生的生活经验) 基础上形成的更为广阔的生活视域。这两大视域相互交融构成具体的阅读视域。[10]这就要求教师不断地提升学生的审美经验期待视野品位, 扩展学生的生活经验期待视野。而这恰恰也是提高学生语文素养, 确保学生主体性阅读教学的重要保证。只有这样, 学生的语文素养才能在期待视野增强中得到全面的提高, 而与语文素养融为一体的期待视野也会在新的天地里发挥更大的效应。

参考文献

[1][德]姚斯.接受美学与接受理论[M].沈阳:辽宁人民出版社, 1987:340.[1][德]姚斯.接受美学与接受理论[M].沈阳:辽宁人民出版社, 1987:340.

[2]曹明海主编.语文教学解释学[M].济南:山东人民出版社, 2007.277.[2]曹明海主编.语文教学解释学[M].济南:山东人民出版社, 2007.277.

[3]曹明海.文学解读学导论[M].北京:人民文学出版社, 1997:146.[3]曹明海.文学解读学导论[M].北京:人民文学出版社, 1997:146.

[4][德]姚斯.作为向文学科学挑战的文学史[M].北京:文化艺术出版社, 1989:142.[4][德]姚斯.作为向文学科学挑战的文学史[M].北京:文化艺术出版社, 1989:142.

[5][7][8]全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001:17.[5][7][8]全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001:17.

[6]张首映.西方二十世纪文论史[M].北京:北京大学出版社, 1995:268.[6]张首映.西方二十世纪文论史[M].北京:北京大学出版社, 1995:268.

[9]曹明海主编.语文教学解释学[M].济南:山东人民出版社, 2007:283—285.[9]曹明海主编.语文教学解释学[M].济南:山东人民出版社, 2007:283—285.

期待:语文教学应当放飞的风筝 篇8

期待, 是指行为主体对行为对象产生的意念的牵引和精神的驱动, 它是引发行为主体产生有效行为的积极而活跃的心理动因。期待心理的形成基于其他人、事、物的影响, 其重要性在于引发和促动主体的实践活动。在期待的心理状态下, 主体行为的产生是自觉自愿、自然自律、主动积极的, 因而也是高效的。对语文教学而言, 期待不是教师的专利, 它是在教与学的互动过程中由教师和学生双主体多维生发出来的心理动力, 是在教学运行过程中师生相互影响、双向诱发而生成, 并寄托在语文资源实体中力求实现的内心希望。

人只有在充满期待的状态中才会有乐趣和热情, 才会孕育巨大的潜能。语文教学如果能够营造出符合师生双方需求的期待效应, 生成期待的科学内容, 建立期待运行的合理机制, 让教师和学生都能培育出期待的良好心智, 将会充溢出教学互动的生气和活力, 从而获得良好的教学效益。相反, 就会导致语文教学畸形异化, 使生动的语文课程资源风化成“枯枝败叶”、“死灰烂草”, 不但对学生健康的语文学习心理的形成造成严重障碍, 而且对教师语文素养的持续发展也极为不利。

传统的语文课堂教学一直没有注重营造良好的期待效应。期待发生了错位:教师有期待, 而学生无期待;教师拥有期待权, 而学生失去了期待权。教师的期待由于没有学生的期待与之交相辉映, 不但难以成为教学运行的动力, 反而常常变异为教学发展的阻力。教和学达不成平等的关系, 教左右着学, 语文教学任务的完成、内容的实施、过程的推进, 全都取决于教。如果将语文教学的目的仅仅看成是语文知识的传授, 那么在教学关系中发挥教的决定性作用, 也许可以达成“传授”的目的。但是, 语文教学的目的还有更深层次的指向, 比如培养和发展学生语文知识的应用能力和创新能力等。培养和发展学生的语文能力, 仅靠教师“搬运工”似地去“搬运”语文知识, 那是不可能奏效的。教虽然左右着学, 但无法保证学的正常运行, “左右”往往变幻成“束缚”、“强制”、“威逼”、“棒喝”, 甚至是“扼杀”。语文课堂教学变成机械、呆板的固定程式, 谈不上“双边”活动, 更谈不上学生自主性、创造性的发展。

语文课堂教学应该从良好的期待效应中寻求力量源泉。首先要为语文课堂教学的顺利运行创设良好的期待氛围, 实现期待的正确定位, 形成多维期待效应。语文教学追求的理想目标是实现师生双方共同发展。从这一角度讲, 语文教学中的期待, 是在教学互动关系中形成的师生双主体多维辐射的心理趋向:一方面表现为教师对学生外向期待和教师对自己内向期待, 另一方面表现为学生对教师外向期待和学生对自己内向期待。在语文教学良性关系中, 教师对学生充满美好期待, 用热情去催发学生理想幼芽, 用智慧去点燃学生期待之火, 从而使学生鼓起生命的风帆, 在语文海洋中破浪前行。所以, 我们要彻底更新思想观念, 积极探索在语文教学过程中形成学生良好的期待心理状态的运作规律, 让学生在语文学习过程中充满着期待, 以增强语文学习的自觉性、主动性和积极性, 从而有效提高语文学习效率。彩色的期待一旦在语文教学中生成和放飞, 教和学之间便填实了沟壑、弥合了缝隙, 通过对语文资源的采集、评骘、吸收和创新, 形成双主体个性化的语文素养, 同时成为推动语文教学顺利发展的动力源泉。新课程背景下, 教师对学生的期待不再是单方面指向学生的标准和教条, 而是师生之间心灵的契合、情感的交融以及思想、观点的激烈碰撞、相辅相成和创新提升。

二.教师期待的归真

语文课堂教学期待的错位是由教师期待错位直接导致的, 使语文教学方向偏了轨, 给素质教育的快速推进埋下了隐患。

教师期待的错位表现为: (1) 只存在外向期待。语文教学过程中教师仅有对学生的期待, 而无对自己的期待。在对自己没有期待的教学氛围里, 教师的任务就是一味地将书本知识或既定的经验、社会价值标准“传输”给学生, 期望学生按照社会认同的价值标准体系或教师的意愿去完成格式化的发展。教师认定自己的期待是社会价值标准的“模板”, 所“传输”给学生的思想、观点、见解、方法等绝对正确。在失去质问和创新的情境下, 教师在辛勤的忙碌中忽视了自身的专业发展, 不少人在教学奉献中“智慧宝囊”逐渐地干瘪下去, 陷入知识和能力日渐委缩的尴尬局面。 (2) 单方面逼向学生。在教和学的关系中孕育出来的期待往往只是教师意愿 (成人化、程式化、格式化) 的表达, 他们逼着学生按照既定的人生观、价值观去审视世间万物和人间万象, 按照自己的指向循规蹈矩。教师成了学生学习和发展的主宰。 (3) 期待内容不科学。教师对学生往往生发出灰色的期待:学生要“听话”、“乖顺”, 对老师不能有一丁点的“怀疑”和“拂逆”。教师期待的目标是让学生成为“应试能手”, 在考试中夺得好成绩。教师的期待蒙上了浓厚的功利色彩, 使学生成了语文教学的“牺牲品”。 (4) 期待无运行策略。教师对学生期待信息的传递方法也极其简单:往往是强行“填塞”和“灌输”, 逼迫学生一味的接受和认同。但由于学生缺乏积极主动性, 教师的期待在“复制”给学生的过程中显得苍白无力。

新课程改革急切地呼唤教师期待的归真。教师期待实现归真, 语文教学过程中良好的师生关系便能顺利地形成, 语文教学也就能“旧貌换新颜”。教师期待的归真体现在: (1) 内容上:教师要更新观念, 生成崭新的期待思想。在新课程理念引领下, 用先进的教育教学思想武装头脑。教师对学生的期待不再是维系于考试和分数, 而是指向于学生个性化、自主性地发展语文实践能力, 将期待的指归定位于学生语文综合素养的提高。 (2) 形式上:教师要民主开放, 形成互动的期待关系。教师不但要对学生充满期待, 而且要放开束缚, 让学生大胆生成美好的自主期待, 鼓励学生对文本、老师、社会等产生广泛的学习期待。教师还要对自我充满期待, 坚持学习进修, 加强科学研究, 不断提升自己的语文专业理论素养和教学实践操作能力, 以保障学生享受优质学习支持服务。

三.学生期待的放飞

在传统的语文教学中, 学生的期待没有得到关注, 失去了生成的机会和空间。学生只要“按部就班”地跟着老师学, 凭着死记硬背的工夫就可以考高分, 成为“好学生”。如果学生的思想和行为超出了教师的期待, 就会遭到斥责和棒喝。比如教师教育学生:“武打、言情类作品在文学价值上不太高, 所以同学们不宜多读。”而偏偏有些学生读金庸、读琼瑶比读鲁迅、读冰心要痛快淋漓。如果这种状况被老师知晓, 学生便会遭殃。在期待难以自主生成的不自由的学习中, 学生活蹦乱跳的童心窒息了, 美好的心灵之花凋萎了, 奇妙的想象之火闷灭了, 闪烁的思维之光消失了。学生在这种学习状态下, 文本上作者的观点总是无懈可击的;文中的人物好就是好、坏就是坏, 复杂的人物性格被教师按照一定的模式刻削得呆板平整。学生面对的语文世界脱去了多彩的“霓裳羽衣”, 优美的情弦喑哑了亮丽的音符。学生没有自己的期待, 就等于失去了自我的本性和自主的权利, 也就自然而然地丧失了主体地位。

新课程改革应当营造出良好的教学期待情境, 让学生点燃心中期待之火, 迸发出语文学习的期待激情, 放飞心灵期待的风筝, 从而使学生形成主体内部学习动因, 养成自主、自觉地学习语文知识、打好语文基础、提高语文应用能力的良好习惯。教师要学会营造学生期待的诱导和催发机缘。

“阅读期待”在阅读教学中的作用 篇9

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生接收到读物的第一个信息(比如见到标题)时，阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。读者从接收的信息中产生的内驱力对其内在阅读兴趣和积极性起关键作用，对其阅读行为产生重要影响。那么，教师如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高学生的阅读质量呢?

一、适当的煽情

当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果班上大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师;如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师;如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会被感动;教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，在这个过程中学生若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。教师要煽情，要动情，不是任意地让感情泛滥，而是以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生“见面”，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。

二、驰情其中

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”———学生主动投入、积极参与到阅读过程中，将其一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。

1. 启动情感。

如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那就需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步发展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容，之后引导：“这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢?”牵住学生的情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成—发展—稳定，也可以由生成—淡化—泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受、去体验，学生情感的波纹就必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，我通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。学生从贝多芬在幽静的小路上散步—走进茅屋弹奏—即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往。

2. 推动感情。

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情、朗读的声调、发言的措辞敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推向课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，进而会自觉地尽情地朗读。学生在朗读中，读出音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感，读出韵味，走进了贝多芬的情感世界，痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。通过抒发，学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染;通过抒发，儿童的情感会更加明确。教师及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。当学生对课文《月光曲》不仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟时，他们对贝多芬就有了更深的敬慕。他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界。此时教师就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。

三、张扬个性“差异”

在阅读过程中，学生对文章产生的感悟必然会带有浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展;有的则仅是猎奇，关注能否获得新奇的信息;有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。因此，教师首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解;其次应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征应是多元化的、开放性的，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。

摘要：本文对如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高学生的阅读质量进行了具体的阐述。

教学期待 篇10

一、营造和谐、积极的课堂心理氛围

和谐、积极的课堂心理氛围决定于人际互动的质量。会对学生的学习起到激励、维护和调控作用。在教学过程中, 教师要创造一个轻松愉快的学习环境, 形成一个师生学习的共同体, 让学生在学习中激动、愉快、自豪、跃跃欲试。

1、诱导克服自卑心理感。

由于学生体能的个别性和气质类型的不同性, 致使学生在学习上存在着一定的差异。作为体育教师必须深入学生, 了解情况, 用诚恳的态度、真挚的热情与学生交谈, 关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 启发学生全面认识自我和正确对待各种问题, 诱导克服自卑心理。

2、消除求全心理, 重树学生信心。

在课堂教学方法上, 更重视学生心理, 消除求全心理, 在教学过程中, 要营造轻松、愉快的氛围, 强调师生、生生间的平等对话交流。做到正确对待学生或多或少这样或那样的缺点和错误, 对学生的批评要适度, 防止多次重复批评甚至动辄曝光学生的错误言行, 免予产生超限效应, 引发学生的消极情绪, 甚至心理对抗。

二、开展多种游戏活动, 培养学生的健康心态

游戏是学生喜爱的活动项目, 通过游戏学生的思想、智力、意志、体力得到锻炼和提高, 特别是对那些有自卑感、较孤僻的学生, 多让他们参加集体性的游戏活动, 组与组的学生为了在集体比赛中获得好成绩, 就会互相督促、互相学习、互相帮助, 这样就能形成良好的群体力量, 同组的同学就会互相呐喊助威, 从而促使同学间正常的感情交流, 克服了一些不良的个性品质, 使情感得到升华, 促进了学生心理健康水平和个性的发展。

三、选用和搭配新颖、实用有挑战性的教材, 使快乐进入课堂

“人类最大的快乐莫过于做自己喜欢的事。”没有快乐, 如何谈得上全面提高学生得身体素质。对学生来说, 有些教材 (如田径、体操、武术等等) 学起来可能有些单调、枯燥。学生们厌倦了常规的跑步练习, 死板的篮球运球, 他们需要新颖、实用、有挑战性的教材。强调选用和搭配新颖、实用有挑战性的教材, 也不是要使教学走向随意, 而是要使师生关系真实、自然的参与和表达出来, 使师生都能从中得到乐趣。

四、更新教学方法和手段, 满足学生的期待心理

在课堂上, 学生往往怀有一种期待心理:希望教师不要老用一套教学方式。为此, 体育教师应在体育教学中, 充分发挥自身的教学优势和潜能, 不断变换教学内容能够, 改变教学方法, 使教学活动具有新异性, 每节课都有新东西, 让学生有新感觉、新收获。

1、满足学生求新求异需要。

活泼好动是学生的天性, 所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们容易受新异刺激的影响, 往往具有求新、求异需要。只要教师注意教材内容安排的新颖性, 教法手段运用的多变性, 充分体现体育课的活动性, 就能提高学生的求知欲, 发展和激发学生体育兴趣。如多数学生不喜欢长跑。那么在上耐久跑课时, 可充分利用篮球场地上的线采取多变的形式, 激发学生的锻炼兴趣, 排除距离长的心理障碍, 消除压力。

2、打破呆板、单一操练方式。

新课程标准指出:“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提, 只有激发和保持学生的运动兴趣, 才能使学生自觉、自主、积极地进行体育锻炼, 同时培养了学生的终身体育与健康意识。”如让学生做准备活动时, 应杜绝单一无味的练习, 根据教学内容不断创新一些花样, 上课时, 在整齐的队列练习后, 我打破了过去那种呆板、单一、公式化的定位徒手操, 模仿操等活动方式, 而是设计了随着优美的乐曲声, 教师带领着学生以艺体的脚尖步做各种舞蹈的练习, 使学生能在美的乐曲伴奏下, 在优美的形体舞蹈练习中, 感到新鲜, 使学生积极活泼进行热身运动。把单调紧张的课堂变成动作优美, 生动活泼的课堂, 活跃了课堂气氛。

3、为学生创造一个充分展现的机会。

在学生运动技能形成过程中, 根据学生的需要更新教学方法和手段, 让学生自我表现、发展个性, 为学生创造一个充分展现的机会, 这种展现又推动学生去思考、去探索、去创新。如在投掷教学中, 学生可以根据自己的需要和兴趣, 自主选择练习的器材和场地, 体力强、力量大的学生, 可选择实心球, 在一号场地上练习;体力弱, 力量小的学生, 可选择小沙包、纸飞机, 在二号场地上练习;喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。练习过程中, 学生可以自由变换练习器材和场地。

总之, 在体育教学过程中只要教师着眼于学生心身发展, 让学生在宽松、和谐的学习环境中用积极主动的方式去体验学习, 探究学习、合作学习, 那么体育课堂将会向着健康、和谐、富有活力的方向发展。

摘要：围绕心理健康教育要求, 在体育教学中, 如何满足学生的心理期待, 可以通过营造和谐、积极的课堂心理氛围, 开展多种游戏活动, 培养学生的健康心态, 选用和搭配新颖、实用有挑战性的教材, 使快乐进入课堂等方法, 作了有益探索, 旨在提高学生的心理和身体健康水平。

关键词：体育教学,心理,健康,课堂效率

参考文献

[1]教育部:《普通高中体育与健康课程标准》, 人民教育出版社, 2003年4月。

[2]毛振明:《体育与教学改革新视野》, 北京体育大学出版社, 2003年。

汉语拼音教学,期待你我的关注 篇11

【关键词】 拼音 教学 期待 关注

根据《中学语文教学大纲》的要求,(学生)说话要说普通话,力求发言准确,吐字清晰,运用恰当的语调,注意句子停顿,控制说话速度,使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度,大方得体。

《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求:能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。

教育部语言文字应用管理司普通话推广处袁钟瑞老师也说过这样的一段话:“汉语拼音是学习普通话的最好的工具,如果我们的语文教学不能让孩子从小学会普通话,那就是教师的失职,教育的失职,是对新世纪少年儿童的不负责任。”袁钟瑞老师这是告诉我们汉语拼音教学的重要性,也告诫我们每一位从事语文教学的老师应肩负重任,为不断提高全社会普通话水平做出自己应有的贡献。

可是,汉语拼音教学的形势却不容乐观。

2005年9月,我担任七年级两个班的语文教学,这两个班的学生各来自全县不同的乡镇,在平时的教学过程中,我发现,他们的汉语拼音的掌握情况实在令人担忧。下面是我对所教班级的有关汉语拼音学习情况的调查。

第一,学生无法分清送气音、不送气音。

壮话(北壮)中没有送气的塞音声母,所以,很多同学读不准普通话中的送气音。在读书的时候将送气塞音声母字读成了不送气的塞音声母字,即把p读成b,t读成d,k读成g。在汉语拼音学习情况调查表中,我要求学生分别写出声母中的送气音、不送气音,103位学生中能全部正确写出的只有10人,占了9.52%;8人无法写出这些声母,占了7.62%;56人能写出三分之二以上的声母,这部分占了53.33%;剩余的29.53%的同学则是似懂非懂,甚至有的学生还将韵母写上来。

第二,平舌音和翘舌音分不清。

我们武鸣各方言及壮话中没有翘舌音声母,因而我们绝大部分学生在说普通话时,平舌音和翘舌音分不清,有的把翘舌音字错误地读成平舌音。例如:啜泣的啜(chuò)读成(cuò);洗濯的濯(zhuó)误读成(zuó);顺利的顺(shùn)误读成(sùn);有的学生虽然能够分清平舌音和翘舌音,但发翘舌音声母时,舌尖靠前,翘不到位,因此翘舌音字的读音有缺陷。一般容易用擦音代替塞擦音,用s代替zh、ch、z、c。在调查中,有4人能正确无误地写出6个平舌音和翘舌音,占总数的3.80%;有27人能写出4-5个,占25.71%;有33人能写出2-3个,占31.43%;有39人完全无法写出这6个声母,占37.14%。

第三,没有掌握普通话完整的语言系统,韵母的发音不准,有很多韵母误发为其他音。

武鸣大多数方言及壮话均无单韵母e,普通话中读e韵母的字,在武鸣方言中有一部分读成了相同部分的o,或读成复韵母uo,如:苛刻(kēkè)读成(kōkò),阁下(géxià)读成(guóxià)等。有一部分则读成了舌面前半元音韵母,例如:射(shè)读成(sè),扯(chě)读成(cè);其它的a误ja、ua;u误读成ü,o或ou;ai误读成ei或ui;把ao误念成ou或iu。另外,武鸣方言里没有iao这个韵母,普通话读成iao韵母的字,在方言中大多被误读成了iou,这些都是我们学生在读书讲话时常犯的错误,在调查中,只有1人能准确无误地写出所有的韵母,有34人完全不能写出一个韵母,这种现象足以让人扼腕叹息。

如果说以上仅是我在学生刚进入初中时,初步调查发现的问题的话,那么下面则是平时的课堂教学中出现的突出问题:拼写汉语拼音时,没有掌握相应的拼音规则。

在平时的教学过程中,每次检查学生的汉语拼音书写情况时,我都会不由自主地摇头,学生的书写真可谓乱七八糟、五花八门。u行的韵母跟声母j、q、x相拼和跟声母l、n相拼时,很多学生没有分清其区别,尤其是ü上两点何时省略,学生无法理解;i、u、ü行的韵母,前面没有声母的时候,学生运用零声母y、w时,y、w不分,有的甚至不知道什么叫做零声母;声调标调的位置也没有搞清楚,尤其是i和u连在一起时,很多学生不知道标在谁头上;隔音符号运用更是没人能说个究竟。

2008年9月,我到灵马镇第二初级中学支教,在教学过程中,我发现汉语拼音教学的状况同样令人感到担忧。

我带九年级两个班共95个学生,能够把声母表和韵母表完全读准的学生不到15个,有的甚至干脆用英文读山来,真叫人啼笑皆非!课堂上,有很多学生无法正确地发音吐字,更谈不上声音洪亮、口齿清晰、语句连贯、表达清楚了。在平时的课堂教学中,在对课文后面“读一读,写一写”的生字词的检查中,学生能正确写出其汉语拼音的很少,而考试当中,“找出给加点字注音全对或注音有误的一项”的题型,学生丢分的情况非常严重。其他班也出现这样的现象!

我们都知道,拼音是学习汉字的工具,把汉语拼音教学纳入小学语文教学之中,目的是利用汉语拼音帮助学生识字、阅读和学习普通话。现在学生进入了初中阶段,汉语拼音的基础却还如此薄弱,实在不得不令人深思!

拼音教学是一个基础内容,拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。如果一个学生不了解汉语拼音规则,从小方面上讲,将会影响到学生的识字阅读能力;从大的方面来说,则是有百害而无一利。如今,信息时代对普及民族共同语的要求是不言自明的,不会说普通话在现代社会交际中简直是寸步难行。

请看2004年12月14日来自《联合早报》的有关报道:文章《华文教学应重视汉语拼音》指出:“识字量不够是新加坡学生阅读路上最大的拦路虎。而搬掉这个拦路虎最有力的武器是‘汉语拼音。”文中还运用了一个形象的比喻指出汉语拼音的重要性:“如果把学好华文比作一棵树,那么,汉语拼音这丛树根扎得越深,树才有可能长得越高。”无独有偶,2004年12月17日新华网又有了这样一则新闻:“汉语拼音教学在美国中文学校逐渐成为主流。”海外的学校尚且如此重视汉语拼音的教学,难道我们本国的学校却可以削弱汉语拼音的教学?

汉语拼音的教学非但不能削弱,更需进一步加强,这里,期待你我的共同关注!

那么,农村初中学校应如何加强汉语拼音的教学呢?

首先,立足课本,夯实基础。学习每一篇课文,学生既要学习生字、阅读课文,又要运用拼音、巩固拼音。教师要提出明确要求:课前预习时,学生要查阅工具书,先扫清课文中的生字词的障碍,把不懂或模糊不清的生字弄清楚;上课时老师们注意提醒学生在课文上用红笔加注那些重要的拼音;在教学中尽量做到拼音、识字、阅读相互促进;在识字中巩固拼音,充分利用拼音、识字与阅读之间的相互作用,让学生在不断的语言实践中练习、巩固。让学生明白语文课上汉语拼音、识字、写字、阅读、口语交际各个方面都不是孤立存在的,而是一个有机的整体。

其次,让学生在动眼、动口、动脑、动手的实践参与中学好拼音。在拼音教学的研究中,教师不再是孤立地去研究什么“法”,而是把汉语拼音放在大语文的整体中,以生为本,把学拼音与识字、学普通话、查字典、口语交际、阅读、生活实际等融为一体,通过多种途径为全面提高学生语文素养打下扎实的基础。如课余时间或课前三分钟,我们安排学生进行绕口令比赛。为了训练学生的“嘴皮子”功夫,我们事先精心准备了十几条绕口令让学生读背。

“大花碗里扣个大花活蛤蟆。”

“这是蚕,那是蝉,蚕常在叶里藏,蝉常在林里唱。”

“黑化肥发灰,灰化肥发黑。黑化肥发黑不发灰,灰化肥发灰不发黑。”

“四和十,十和四,十四和四十,四十和十四。说好四和十得靠舌头和牙齿。谁说四十是细席,他的舌头没用力;谁说十四是适时,他的舌头没伸直。认真学,常练习,十四、四十、四十四。”

“南南有个篮篮,篮篮装着盘盘,碗碗盛着饭饭,南南翻了篮篮,篮篮扣了盘盘,盘盘打了碗碗,碗碗撒了饭饭。”

这些绕口令,短的十字内,长的近百字。这种训练既增强了学习的趣味性,也提高了学生汉语拼音、语言表达的基本功。类似这样的活动还有很多,我们可以在活动中激发学生的学习兴趣,从而不断提高学生的汉语拼音能力。

农村中学生汉语拼音能力的培养和提高是一项长期而又艰巨的任务,作为语文教师,要站在时代的至高点上,面向世界,面向未来,在教学一线上,积极探索汉语拼音教学的最佳途径,努力为国家培养出优秀的建设人才,为社会主义祖国做出自己应有的贡献。

参考文献:

[1]中学语文教学大纲.

[2]语文课程标准.

[3]2004年12月14日.联合早报.

[4]2004年12月17日.新华网.

[5]肖惠珍.树立课程标准新理念激活拼音教学的研究,湖北省教研室.

[6]绕口令大全.

教学期待 篇12

音乐教育, 在一定程度上不止是一门知识, 而是一种体验, 一种音乐审美愉悦的体验, 如果没有亲身参与是很难获得体验的。对小学生特别是对低段学生而言, 由于他们的生活阅历少, 而音乐的模糊性, 往往容易导致他们在学习音乐的过程中, 对于音乐无标准的体验陷入迷茫。为了更好地引导学生体验音乐所带来的美感, 同时也不挫伤学生学习的积极性, 教师在让学生欣赏音乐作品、体验和参与音乐知识的学习过程中, 教师的“暗含期待”是非常有效的策略。教师对学生的“暗含期待”运用得恰当, 运用得及时, 不仅能保持学生学习音乐知识的热情, 同时对树立学生的自尊心和自信心, 培养学生良好的个性都有着十分重要的意义。因此, 笔者结合自己的课堂教学从以下几个方面进行有效的探索实践。

一、雪中送炭暖心窝

众所周知, 学习的道路并不是一帆风顺的, 每个人在音乐成长的道路上都会遇到不少困难, 作为师者, 在学生遇到困难的时候, 如果能及时助一臂之力, 引导学生顺利地越过屏障, 使他们获得前进的动力, 则是我们的责任所在。要做到这些, 笔者认为多给学生一份关爱是很重要且必要的。关爱是教师对学生的关心和爱护, 它首先表现为教师对学生的亲近感, 而这种亲近感正是教师对学生以生活上的关怀体贴为起点而产生的复杂情感, 是教师了解学生、教育学生的前提, 也是学生信服老师、接受老师帮助的前提。其次, 关爱还是教师期望学生较快成长和进步的情感。据有关资料表明, 一个令学生信服的教师, 一句关切的问候, 一个不经意的期待眼神, 都可使学生产生巨大的动力, 甚至会影响学生的一生。常受到教师的鼓励和支持的学生, 他们在遇到困难时, 信心和勇气也往往比一般学生强得多。

【案例一】笔者当时刚走上工作岗位接手五年级的音乐课, 对学生的情况不甚了解。一次在五 (2) 班上课时请一位学生起来领唱, 而这位学生平常在歌唱方面表现并不突出, 甚至从来没有被同班同学认可, 所以当教师走到她身边请她来领唱时, 所有学生哄堂大笑, 而她也红着脸一个劲地摇头拼命对我说:“老师, 您千万别叫我, 我不行的, 换别人吧。”这样的场景对于刚毕业的笔者来说, 着实没有料到, 这该怎么办呢?坚持请她, 该怎么说好呢?另请他人吧, 或许还会有更多的同学摇头。思量再三, 笔者还是决定坚持自己的选择, 于是默默地转身走回讲台前, 等全体学生安静下来后, 对他们说:“这位同学还没唱过, 你们怎么知道她不行?”一个男生回答:“以前老师从来没有让她唱过歌的。”“我看到她刚才在学歌曲的时候特别认真, 演唱姿势和表情都很到位, 我相信她的歌声一定会很动听, 我也相信她能够带领全班同学唱好歌曲。我们为什么不等听了以后再评价呢?”此时, 几个活跃分子纷纷点头。见到大家都同意, 笔者转向她微笑着说:“看大家都这么信任你, 你要相信老师, 相信全班同学, 更要相信你自己, 试试看, 你能行!”受到鼓舞的女生略带害羞地站起来, 用自己甜美且欢快的歌声, 带领全班同学演唱《快乐的节日》, 把整堂音乐课的气氛推向最高潮。

【案例二】教学人音版第一册歌曲《龙咚锵》时, 其中有一环节让学生模仿鼓的敲击。当教师示范敲击鼓的节奏后, 请三位学生上来模仿此节奏, 其中有两位学生模仿得很好, 另一位男孩子的节奏却老是不稳, 引得好几个调皮的男孩子冲他做羞羞羞的表情。看到小伙伴的嘲笑, 使得他原本高兴的神情变得沮丧, 小脑袋也渐渐地耷拉下来。此时教师想, 如果请男孩子这么回到自己座位的话, 他可能这一节课都会因为这件事而影响上课的心情, 也可能挫伤他学习音乐的积极性, 于是教师对全班学生说:“他有勇气站在大家面前拍出节奏已经很了不起了, 对不对?”学生们纷纷点头。“如果能够再认真地听一听老师拍出的节奏, 并且模仿出来的话, 就更了不起了, 孩子们, 你们愿意再给他一次机会吗?”全体学生异口同声地回答道:“愿意!”见那个男孩子还沉浸在刚才的懊恼中, 笔者轻轻地安慰他说:“别泄气, 再试试看, 我们相信这回你一定能行!”只见他慢慢地抬起头来看着我, 认真地点了点小脑袋。果然, 这一次, 他出色地完成了模仿, 还赢得了大家的大拇指。

【分析思考】

从以上两则案例不难看出:教师采用心理暗示的方式告诉学生——你行的, 我相信你!这种暗示使学生获取前进的动力, 这种暗示使学生获得了关爱。一次“力挽狂澜”的帮教, 一次无声的“雪中送炭”, 一次促膝的谈心, 一句关切的话语, 一个不经意的眼神, 甚至可以是一丝会心的微笑。有了这种关爱, 教师不但可以引导和鼓舞学生克服困难、积极向上, 而且对学生学习音乐的兴趣及其个性的发展都会产生深远的影响。正如陶行知先生曾说过的:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中更有爱迪生。”

二、我的眼里只有你

课堂教学要面向全体学生, 音乐教学更应如此。笔者在自己的音乐教学中一直都采用:我的眼里只有你——欣赏优秀学生、关注内向学生、关爱困难学生。

(一) 欣赏优秀学生

【案例三】在教学四年级《畲家孩子多快活》这首歌时, 四 (2) 班的一位学生活泼、欢快的演唱赢得全班学生热烈的掌声时, 教师也情不自禁地和学生一起鼓掌, 但掌声平息后, 不忘让优秀的学生心中关注“山外有山, 楼外有楼”, 不仅要当好自己班的“领头雁”, 更要努力争当全年级乃至全校的“音乐小标兵”, 对其提出更高的目标:“如果你能把畲家孩子能歌善舞的本领都学到家的话, 加上你甜美的嗓音, 那就是畲家的小百灵了。试试看, 我相信你一定行!”

(二) 关注内向学生

有些学生想用语言和动作来引起教师对他的关注, 但也有部分学生需要教师用语言和行动去关注他们, 去激励他们, 在音乐中给他们创设表现的空间。

【案例四】在一次教研公开课《音乐会》教学时, 教师用幻灯片出示图谱, 请学生分别用锣、鼓、镲三种乐器为歌曲《喇叭配唢呐》加上合适的伴奏, 其中进行到用鼓分配伴奏时, 教师邀请了一位女孩子到台上来当小小伴奏家, 第一次由于过于紧张的原因, 好几处地方不是多敲就是没敲, 在坐的有几位学生开始奚落她, 而这位女孩子也羞得满脸通红。这时候, 教师走到她身边, 微笑地对全体学生说:“你瞧, 她紧张得脸都红了, 手掌心还在冒汗呢, 所以才会出现一点点失误, 我们再给她一次机会, 好吗?”大度的学生一致同意再给她一次机会, 还有几个学生冲她竖起大拇指暗暗地鼓励她。看到所有学生如此表现, 教师又凑到女生的耳畔轻轻地说:“你看大家都这么相信你, 再试试看, 你一定能行!”在第二次伴奏中, 女孩果然没有辜负大家的期望, 敲打出的鼓声与学生的歌声完美地结合在一起, 赢得了在场听课教师的热烈掌声。

(三) 关爱困难学生

音乐困难生不一定不适合音乐, 相反, 笔者心目中的音乐困难生很多对音乐情有独钟。如果让他们唱歌, 一首歌曲四个乐句起码有三句走调, 听音乐很少有积极投入的状态。可是笔者却经常发现他们自娱自乐的表演, 自我欣赏的演唱。有时, 会突然给你一个惊喜。

【案例五】一次, 笔者在四 (3) 班教唱歌曲《我是少年阿凡提》, 当课进行到创编节奏这一环节时, 一个叫金扬威的男孩子引起了教师和全班学生的注意, 只见他用圆珠笔专注地敲击铅笔盒, 让人惊奇的是他的节奏感特别好, 节奏稳定, 没有常见的忽快忽慢的现象。看到大家都看着他, 他倒不好意思了, 想停下来。我给他一个大拇指, 微笑着说:“很好, 继续!”演奏后, 笔者提议让他担任本班的小小伴奏家。接受了教师的“暗含期待”后, 尽管在以后的音乐课上, 他唱歌的时候还是跑调, 但听的积极性提高了, 而且小小伴奏家也越当越好了, 总能创造出新奇的节奏来。显然一次小小的“暗含期待”对他的音乐学习有了很大的帮助。

【分析思考】

“是泥土, 可以烧成砖瓦;是铁矿, 可以百炼成钢;是金子, 就应当放出光彩。”教师只有在正确地判断每个学生在音乐学习过程中的不同特征及其发展潜质, 然后通过各种途径对学生施以“暗含期待效应”, 才能达成“面向全体学生”的音乐教学理念。

当然, 教师的“暗含期待”不是简单的肯定或表扬, 应该有的放矢, 要在理想的境界中激发学生的音乐潜能, 在不理想的情况下激发学习音乐的信心, 为学生扬起自信的风帆, 为学生指明努力的方向。每一次与不同的学生接触, 笔者都给予他们许多鼓励性的语言, 借助多种形式向他们传递自己的“暗含期待”。

三、给我阳光, 我就灿烂

现在的学生多数渴望展示自己。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育, 应当首先是关心人的心灵的教育。”音乐教学更应如此。

【案例六】在教学四年级欣赏课京剧《红灯记》选段《都有一颗红亮的心》时, 有些学生表现出极大的兴趣, 还会跟着曲调哼哼, 而有些学生却显得一脸茫然。于是教师给了学生一个任务, 以小组为单位, 利用课余时间寻找有关京剧的资料 (可以是一段戏曲、文字介绍、乐器等) , 到了第二次上课时, 学生个个一副胸有成竹的样子, 争着要献“宝”, 他们寻找的形式多样, 掌握的资料丰富, 有的同学通过电脑查找到了“京剧”文字介绍, 笔者让他当讲解员讲给大家听;有的同学自学了京剧片段, 笔者让他表演给大家看;还有的同学把京剧脸谱画在鸡蛋壳上, 笔者我让他展示给大家看。于是, 这堂音乐课成了学生的展示课, 上台演示的同学讲得津津有味, 下面的观众听得兴致勃勃, 真是可爱极了!通过无心插柳的音乐课, 让笔者发现, 音乐课也可以通过其他途径展示音乐性。下课之前, 笔者突发奇想, 让本学期的期末测验成为学生展示自我的舞台, 于是笔者对学生说:“这节课让我发现了每一个同学崭新的一面……本学期的期末测验再加一项内容:自行准备一个与音乐有关的作品, 无论表演什么都要有音乐性, 可以是舞蹈、绘画、表演、演奏、解说等形式, 我相信, 你们一定能交一份漂亮的答卷!孩子们, 加油!”结果学期末, 这些可爱的学生还真成功举办了四年级的“小小音乐会”, 学生的节目, 让人大吃一惊, 一个个像模像样的, 还“专业”地编排了一张节目单。唱歌的以独唱、小组唱等形式进行, 有的还以表演唱的形式展开;舞蹈的有集体舞、独舞, 还有歌伴舞等;几个男生还表演了“自制乐器演奏会”。连平时不敢举手的几个学生, 这次都参加了好几个节目的演出……笔者听得入神, 看得又惊又喜, 学生们唱得演得既投入又开心。

【分析思考】

音乐学习是个人"内心的旅程", 音乐的审美体验是一个非常个性化的过程。因此, 音乐教师要认识到:“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐, 参与各种音乐活动, 享受音乐的乐趣。”教师要把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来, 创造生动活泼、灵活多样的教学形式, 为学生提供发展个性的机会和空间。

笔者就鼓励学生发现并发展自己的一技之长, 在课上多给他们创造表现自我的机会:唱得好的同学来当歌唱家, 用嘹亮的歌声展现自己;表演好的同学来当舞蹈家, 用优美的舞姿展现自己;节奏感强的同学来当伴奏家, 用合适的乐器展现自己;观察力强的同学来当评论家, 用精辟的语言展示自己……