传染病课程（通用8篇）
传染病课程 篇1
动物传染病是高等农业职业院校动物医学、动物防疫与检疫、畜牧兽医等专业的一门核心专业课, 也是一门实用性和实践性极强的临床应用技术课。江苏畜牧兽医职业技术学院动物传染病课程组在多年的课程建设和教学改革基础上, 以国家骨干高职院校重点专业“动物防疫与检疫”、“畜牧兽医”建设为契机, 积极开展校企合作, 探索工学结合教学模式, 加大动物传染病课程建设力度, 深化理论教学改革, 优化实践性教学环境, 在课程内容、教学模式、教学方法、教育技术等环节上进行了许多新的尝试, 形成了具有自身特色的动物传染病课程教学模式, 取得了良好的教学效果, 适应了现代高职教育教学的要求。
1 教学模式与内容改革
1.1 坚持能力本位, 围绕就业选择教学模式
动物传染病课程组 (简称课程组) 树立“以就业为导向, 以培养高素质技能型专门人才为目标, 以能力培养为本位”的现代职教理念, 打破“三阶段”传统教学模式, 积极探索并建立符合职业教育特色的“防检结合, 德技并进”职教模式。以“实用、适用、够用”的原则制订人才培养方案;以培养学生知识、能力、素质为目标, 制订相应的课程标准和授课计划;以满足职业岗位需求为原则设计理论教学体系, 以职业技能培养为主线设计实践教学体系;建立学院与行业企业合作育人的机制, 通过“双师工作站”建设, 创造良好的实践教学条件, 培养了学生的专业动手能力与创业能力、良好的职业道德与团队协作能力、一定的自我学习和创新能力, 建设一支结构合理、素质优良的“双师结构”教学团队。
1.2 树立职教理念, 围绕生产取舍教学内容
在教学内容的选取上, 课程组结合专业人才培养目标, 本着“实用、适用、够用”的原则, 坚持教学内容的系统性、基础性的同时, 又要求体现前瞻性和时代性。比如口蹄疫、猪瘟、高致病性蓝耳病、高致病性禽流感、新城疫等对养殖生产危害较大的动物疫病, 课程组力求讲深、讲透, 并且要求学生重点学习, 牢固掌握各种病的诊断与防控要点。而对于平时很少见到的传染病, 则大胆剔除, 如痒病、梅迪-维斯纳病和一些马类传染病等, 要求学生以自学为主。同时, 动物传染病课程组结合近几年动物传染病的流行动态, 及时补充了猪圆环病毒病和附红细胞体病等新内容, 确保教学与实践不脱节, 从而突出内容的实用性和岗位的职业性, 做到学能用, 用能化, 化能精。
2 教学方法与手段的创新实践
在教学方法上, 课程组改变在教学过程中以课堂、教师、教材为中心的灌输式教学模式, 重视教学方法的多样性、灵活性及各种教学方法的相互配合, 建立以学生为主体的课内与课外、教材与参考材料等相辅相成的教学模式, 着力培养学生自我学习、管理及调节的能力, 以及独立分析、解决问题的能力和创新能力。
2.1 案例教学, 任务驱动, 培养学生职业感
为解决动物疫情的发生不可能与课堂教学同步的难题, 动物传染病课程组采用了案例教学法。具体做法, 一是教师事先准备好典型病例视频、图片资料并制成多媒体课件, 教师利用课件对所要进行分析的案例进行展示, 启发学生思考, 引导学生质疑, 针对学生对问题的不同认识, 从多角度引申到主题, 使学生的学习动机与态度由被动变为主动。然后, 观察学生收集反馈的信息, 让学生运用学过的理论知识对具体病例进行具体分析和说明, 使学生的职业潜能得以发挥。最后, 由教师对案例进行小结, 对教学讨论进行概括。二是教师事先通过动物试验, 制造病例, 如把鸡的巴氏杆菌病料人工接种使鸡发病, 然后布置任务要求学生诊断该病, 学生在完成任务的过程中会积极思考, 寻找诊断本病的基本依据, 通过各项实验把该病诊断出来, 最后写一个诊断报告, 这样可提高学生在真实情景下解决问题的能力。
利用案例进行教学, 学生如同身临疫情实境, 对传染病的症状表现一目了然, 对所学知识印象深刻, 记忆牢固。另外, 通过教师详细的问诊调查、病理剖检、病料采集和处理、综合分析及诊断、治疗及控制措施的制订等, 使学生全面了解对某种传染病作出诊断和防治措施决策的正确方法和步骤, 大大提高了学生分析、判断、处理和解决实际问题的能力。
2.2 校企合作, 工学结合, 增强学生职业历练
通过几年的努力, 江苏畜牧兽医职业技术学院建立了80多个稳定的校内外实训基地。选择集多种动物饲养生产、良种选育、家禽孵化、饲料生产、疾病诊断等项目于一体的养殖基地作为校内实训基地, 安排高年级的学生轮流在生产岗位上由校内外教师指导从事生产操作, 保证了学生的顶岗实习。同时, 选择实力较强的动物医院、动物门诊或当地兽医站等部门, 让学生跟随专业教师进行坐诊, 遇到疑难病例召集学生集中会诊, 使学生尽可能多地接触临床病例, 保证了动物染病诊疗实训的需要。学校还积极与校外实习基地联络, 签订共建协议, 安排学生在企业生产一线进行技能实训, 提高了学生的实际动手能力, 极大地增强了学生的就业竞争力。
2.3 现场教学, 在岗见习, 提高学生职业能力
在动物传染病课程的教学过程中, 课程组充分利用集教学、科研、服务于一体的教学动物医院进行现场教学, 轮流安排学生在老师的指导下进行学习和训练。具体做法是:根据教学目的, 围绕1个典型病例从问诊开始, 由教师指导书写病历, 组织讨论, 启发学生进行诊断和制定防治计划, 最后教师进行点评。教学过程一般分为4个步骤:第1步是准备动物传染病病例或事例。教师根据教学内容需要, 在动物医院门诊病例中选择典型病例, 并将选择结果通知学生, 要求学生做好课前准备, 包括熟读教材及查阅相关参考资料。第2步是学生收集资料。每组3~5个学生, 在教师指导下对事先选择的动物传染病病例进行临床诊断, 收集临床资料, 进行临床处理。第3步是小组讨论。学生围绕动物传染病病例, 按照传染病治疗处理程序和方法, 对病因及诱因、临床表现、检查、治疗、护理、预后等问题, 充分表达个人见解。第4步是教师点评与总结。由教师对讨论的内容进行整理、分析、总结, 对难度较大的问题给予讲解, 并广泛联系相关学科的知识, 加以引申, 使学生全面、深入地掌握相关知识。
教学动物医院每天接待技术咨询几十人次, 接诊几十个猪、禽等病例, 这极大地解决了动物传染病病例教学资源不足的问题。教师通过这个平台直接与实际生产接触, 提高了职业实践能力。学生通过这个平台与社会进行了直接沟通, 以活生生的临床病例使教学过程具体化, 激发了学生的学习兴趣, 使学生学得开心, 提高了学生实际操作能力和社会的综合素质。
2.4 网络教学, 拓宽途径, 锻炼学生自主能力
课程组充分利用现代化的网络技术, 合理整合课程内容, 广泛开展行业企业调研, 以大量的文字、图片、动画和实地录像等为基础, 建立了动物传染病课程教学资源库网站, 安排了包括专业人才培养方案、职业标准、岗位需求、课程标准、授课计划、授课教案、多媒体课件、图片库、习题集、在线测试和答疑等内容。同时充分发挥网络教学平台开放性、交互性和时效性的特点, 上传并及时更新动物传染病课程的全部内容, 实现优质教学资源共享, 方便学生在网络上自主学习, 实现教学材料的上网查询。同时建立了兽医门诊、兽医论坛、兽医俱乐部、兽医服务之家等网上在线论坛或答疑讨论平台, 让学生与教师或生产一线人员“直接”接触, 探讨动物传染病的诊断、防控等技术, 大大增强了学生运用知识的综合能力。通过快速的知识更新和教学资源的共享, 学生可以获得最新的知识和技能, 使学生在观赏中进行知识积累。
总之, 课程组对动物传染病课程的教学理念、教学内容以及教学模式、方法及手段等方面进行了一系列有益的改革和创新, 很大程度上增强了学生学习的积极性, 树立了职业理念, 提高了岗位实践能力, 培养了学生分析问题和解决问题的综合能力。
传染病课程 篇2
莫吉祥，肖云武，吴元清，黄敏
(湘潭职业技术学院传染病精品课程组，湖南 湘潭 411100)
【摘要】 目的：应我国高等职业教育理念的要求，进而提高学习的职业能力。通过近十年法定传染病疾病谱变化进行分析研究；以此为依据在高职传染病护理学教学工作和教材编写上作一些课程改革实践和尝试。方法：参与学院传染病精品课程组的教学改革计划和护理改革措施的应届护生为调查对象,由实习医院带教老师对护生职业能力进行问卷调查及考核评价。结果：调查显示参与传染病精品课程教学应届护生的职业能力受到实习医院带教老师的一致认可，学生实际工作能力考核成绩明显优于往届护生。结论：传染病护理学教学改革提高了护理学生职业能力。
【关键词】 职业能力；传染病护理；课程改革；实践
Mo ji-xiang，Xiao Yun-wu，Wu Yuan-qing，Huang Min 【ABSTRACT】 Objective： 【KEY WORDS】 《传染病护理》课程改革
近30多年来，我国传染病疾病谱发生了很大的变化［1］，一些新的传染病不断出现，如艾滋病，SARS等。一些过去被控制的“老”传染病死灰复燃，如性传染疾病，肺结核等。为了顺应高职教育理念的要求以及满足临床护理对传染病护理学理论知识的需求，更进一步解决传染病护理学教学过程中存在的问题，在高等职业院校传染病护理学教学工作和教材编写上作一些课程改革实践和尝试。
1.1教学内容改革
以传染病疾病谱变化为依据，优化教学内容
1.1.1传染病护理学教材是以病原学分类来安排教学内容，即：病毒性疾病、细菌性疾病和寄生虫疾病，虽然每个类别的疾病都有一定的相似之处，但从临床的角度看，它们的相关性就不密切了。因此，在教程的安排上，针对许多感染性疾病的临床表现都有相似之处，如发热性疾病有伤寒、败血症、传染性单核细胞增多症、AIDS等，黄疸性疾病有病毒性肝炎、钩体病、败血症以及外科的胆道疾病和内科的血液系统疾病等。应以症状为主线讲解传染病学的临床问题，采取串联的方式讲授[2]，分析它们的共性和差异性。这样做的教学效果优于单病种的讲解，也更贴近临床。这样讲解不仅提高了学生们的兴趣性，而且也启发了学生的创新思维能力。
1.1.2教学内容突出技能学习，避免过多理论
第一章即为“传染病患者的入院护理”，让学生直接进入工作情境，学习与实践传染病护理工作的第一个环节--传染病患者的入院护理。体现国家新医疗改革政策
突出传染病以预防为主，临床护理与社区护理并重新医改精神，增加了传染病的社区护理。反映传染病变化趋势
特别增加了突发传染病的应急护理。让学生在情境中学习
教材每章节通过案例引入，将学生带着问题在情境中学习，从而提高学生学习兴趣，开拓学生的临床思维。
1.1.3通过对传染病专科医院、综合医院传染病科、社区等传染病疾病谱进行调查，对传染病护理工作过程进行分析，护理工作包括护理评估、护理诊断、护理计划、护理实施、护理评价；与行业专家合作，解构工作任务；进而选取教学内容，传染病护理主要包括临床染病护理、社区传染病护理和传染病应急护理。根据选取的教学内容，进一步与行业专家合作，制定合理的课程标准和实训项目。
1.1.4 内容序化教学。按照传染病护理的实际工作过程与岗位工作任务确定教学项目。即以全程案例为载体，按照认知发展、职业成长规律，由简单到复杂：也就是由单一传播途径到多种传播途径；由已知到未知：多数传染病是已知的，突发、新发传染病开始可能是未知的；由常见到少见的顺序，序化教学内容。
1.2教学方法改革
以案例引入教学方法为基础，改进教学方法
根据医卫类专业特点需要，以临床疾病案例引入教学方法，通过疾病的概述、护理评估、护理诊断、护理措施、健康教育五部分内容对相应章节疾病详细解说，改进教学方法。
1.2.1案例教学法（case method）又称基于案例的学习（case-based learning CBL）即使学生通过对特殊事例的分析,掌握一般分析原理,并借助这一原理独立分析和解决问题的教学方法［3］。在教学实践环节中，首先将临床中和国际互联网以及其他高校有关的教学资料中搜集的案例编入教材，将案例资料制定成幻灯、视频、图文资料引入课堂，从而引起学生的兴趣和注意。
1.2.2多种教学方法的运用。灵活运用各种教学方法，能有效调动学生学习积极性，促进学生积极思考，提升学生综合能力。我们根据课程的需要，灵活应运全程案例教学、角色扮演、主题贴引导、行为导向式教学、“工学交替”、以赛促学，使教学活动更生动，真正做到“学生是学习的主体”，“教学做评”一体化。
1.2.3现代教学技术手段的应用。合理应用多媒体教学、网络教学，并实施了虚拟项目的建设。通过增加教学资料，提高学生自主学习和知识的应用能力。结果 2.1问卷调查
2.1.1研究对象
采用随机整群抽样的方法，抽取湖南、广东、江苏等15家二甲以上(含二甲)医院实习的三年制高职护生带教老师。
2.1.2研究方法
采用问卷调查法。自行设计问卷，内容包括:人际沟通能力、临床护理
能力、适应能力、应对能力、科研能力、护理创新能力六方面内容。在检查护生实习时（均已实习传染科）填写，要求护士带教老师完成填写,当场收回问卷。发放问卷290份，收回有效卷为263份。
2.1.3调查结果
在对三年制高职护生带教老师的调查中，带教老师的学历、护理工作年龄和职称情况都是较好的。其中，老师是大专及以上学历者占93%，5年及以上护龄者占81.6%，主管护师及以上职称者占58.2%;同时，39.4%的护生认为自己的带教老师临床护理能力非常不错，52.8%的护生认为自己的带教老师具备很好的人际沟通能力，23.7%的护生和带教老师完成一定的科研材料收集。带教老师对三年制高职护生评价中83%的护生对自己实践学习目标的定位明确，具备一定的基础知识。32%的护生与老师沟通较少，55%的护生在与患者进行沟通时有困难，需要带教老师的帮助和指导;88%的护生承认自己在实习中遇到困难时无法独立解决问题，需要带教老师的帮助。带教老师对本届实习学生的职业能力与往届学生相比，本届护生的知识和技能有所提高，尤其是对呼吸道传染疾病的防护相关知识和防护技能掌握及应用情况有明显的提高。我院传染病精品课程组对传染病护理学的教学改革是卓有成效的，可让护生受益终身。
2.2 学生实际工作能力考核成绩
2.2.1 考核内容 连续两年通过对学生所在实习医院出科考试，以及对学生的职业能力进行操作考核评分，操作考核内容包括对护理对象实施整体护理的能力、对危重病人进行应急处理和配合抢救的能力、老年病护理能力、沟通能力、健康宣教和卫生保健指导能力六方面内容。
2.2.2考核结果 本届实习生在我院传染病课程教学中“三环节”课程模式，“三递进”实践能力培养模式后。护生一步步了解、熟悉和掌握护理技能，对实际工作能力有感性认识, 在出科考试和操作考核评分中明显优于往届实习学生。讨论
3.1高等职业教育的课程改革是一项复杂的系统工程，在技术比较发达的国家，高等职业教育的课程改革早在上世纪６０年代就开始了，到现在虽然他们的高职课程仍在不断的改革之中，但无疑已在课程领域的各个方面积累了丰富的经验。我国的高等职业教育课程改革如果从20世纪80年代后期才起步，比发达国家晚了近20年。因此改革策略十分关键，只有选择了明智的改革策略，应该走什么样的道路，才有可能确保改革取得成功，或者使改革少走弯路[4]。医学相关类高职课程改革能较好地体现能力本位的教育理念,并在实践中不断完善,能更好地服务于护理专业人才培养。我院传染病精品课程组在教学改革中，将提高职业能力贯穿在护理教学中，加强学生实践能力的培养。
3.2以“护士职业能力培养”为主线的实践教学体系的构建,使实践教学在内容上具有整体性、在考核评价上具有多元性、在能力培养上具有连惯性。由于护理工作是实践性很强的专业,护生没有工作经验,对病房环境中的实际操作环节陌生,只进行说教,不进行示范和模
拟是达不到很好的效果的。我院传染病课程教学的整体设计创建了临岗-协岗-顶岗的“三环节”课程模式；拓展了教学内容为“临床传染病护理+社区传染病护理+临床传染病的应急护理”；创建了“实训室实训→仿真病房实训→医院-社区实训”的三递进实践能力培养模式。使护生一步步了解、熟悉和掌握护理技能，提高了护理学生职业能力。
参 考 文 献
[1]
黄春.当前传染病教学面临的困境与应对策略[J].中国高等医学教育,2006,21(2):53.[2]
陶寅.更新医疗服务观念，适应医学模式转变.中国医院管理，1998，18（8）:453.[3]
徐向田.案例教学法在传染病教学中的应用.山东医学高等专科学校学报，2009,31:391-392.[4]
传染病课程 篇3
关键词：动物传染病,课程建设,教学方法,教学手段,实践教学
动物传染病是高职畜牧兽医、兽医专业的主干专业课程, 是研究动物传染病发生和发展规律以及预防、控制方法的科学的、系统的专业教材, 具有很强的实践性和实用性。目前, 规模化的养殖模式越来越普遍, 而能否学好该门课程直接决定了学生是否具备畜牧兽医专业的基本素质和技能。因此, 该门课程对于学生专业培养目标的实现具有举足轻重的作用[1]。
1 教材标准制订
在充分调研的基础上, 采用以行动为导向、基于工作过程课程开发方法进行课程内容设计, 根据动物传染病流行现状和发展趋势, 将课程学习内容划分为“动物传染病的发生和流行规律”、“动物传染病的防控措施”、“多种动物共患传染病”、“猪主要传染病”、“家禽主要传染病”、“牛羊主要传染病”、“其他动物主要传染病”7个学习模块;课程目标从知识目标、技能目标、素质目标3个方面来规范;同时对知识内容、考核评价、实训基地的建设等也做出了一定的要求。
2 教学内容选取
近年来, 我国畜禽饲养业越来越向规模化、集约化方向发展, 这种饲养模式不仅为社会带来经济效益, 还为动物传染病的发生和流行创造了有利条件, 动物传染病的发生和流行呈现出了新的特点[2]。多年来, 根据动物传染病出现的新特点、新趋势和《动物疫病防治员》国家职业标准 (三级) 选取教学内容。在理论教学中, 对一些共性的内容如动物传染病的防制方法, 在动物传染病防控体系中, 进行重点讲授, 要求学生必须掌握, 而在讲授各种疫病的防制时, 重点讲授该病的防制特点及疫苗的使用方法, 如流行性乙型脑炎, 主要讲授如何消灭蚊子;对我国常见的、危害严重的传染病, 如禽流感、口蹄疫等则要详细讲授;对一些福建省常见多发危害严重的传染病如猪繁殖呼吸综合征, 进行重点讲授;对一些临床上表现相似的传染病进行归类、总结、鉴别;对一些福建省少见而执业兽医考试大纲有要求的则简要讲授该病特征、流行病学、症状与病理变化、诊断与防控。在实践教学中根据学生就业岗位所需的职业能力, 选择在生产一线常用的, 能够开展的项目如快速诊断方法、尸体剖检、抗体测定等。
3 师资队伍建设
师资队伍水平的高低直接决定人才培养质量。因此, 面对动物传染病不断出现的新变化、新趋势、新特点, 要提高教学质量, 就必须不断提升师资队伍水平。分析现有课程专业教师的综合能力素质, 找出存在的主要问题, 结合课程的定位和发展目标, 科学合理地制定师资队伍培养方案。通过以老带新、以新促老和走出去的方法, 把教师推到教学、科学研究和生产一线中, 使其在实践中提高素质、增长才干[3]。通过创办与专业相关的经济实体和到相关企业兼职、开展技术服务、生产技术难题攻关、科技开发、学术交流、职业培训等途径, 提高教师在本课程及相关领域的专业能力, 并在课程建设、实训基地建设中发挥作用。推行新老教师“结对子”、“传帮带”制度, 通过老教师一对一的言传身教, 使新教师更快地掌握教学规律, 从而提高业务水平。
4 教学方法和教学手段建设
4.1 以学生为主体的互动式教学模式
动物传染病课程具有很强的实践性, 学生可利用周末或假期到动物 (宠物) 医院见习, 开展专业实践、参加学院动物医院门诊、疫病检测中心实践、动物养殖实践, 把所学知识、技能与临床实践结合起来, 这样既可以让学生将所学知识与技能牢牢掌握, 同时还拓展了知识的深度与广度, 提高了学习的兴趣与主动性。
4.2 案例教学法
动物传染病课程是一门实践性非常强的临床课程, 教师丰富的临床经验和网络的应用为案例 (病例) 教学法的实施提供了坚实的基础。
4.2.1 运用学院动物医院的临床病例进行现场教学。
根据就诊病例情况来看, 主讲教师决定是否开展现场教学, 如果是典型病例有必要开展现场教学, 就调整教学计划。现场教学的实施主要是根据实际病例, 围绕病例的初步诊断, 采取的治疗 (防制) 方案开展, 由学生提出初步诊断结果、诊断依据、拟采取的治疗 (防制) 方案, 教师组织讨论, 最后由教师进行点评。
4.2.2 运用典型动物传染病案例进行教学。
以典型案例为基本素材, 根据诊断程序, 教师可运用多种教学方式启发学生独立思考, 指导学生对案例所提供的材料根据疾病诊断方法进行分析, 做出初步诊断并提出治疗 (防制) 方案, 由教师进行点评, 以提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.2.3 实践教学。
鼓励学生利用周末和假期到动物医院、相关场 (厂) 参加专业实践;积极参与当地防控重大动物疫病实践活动;参加动物医院门诊;组建专业兴趣小组;养殖动物;积极参加专业 (课程) 技能竞赛。
4.3 充分利用网络资源
校园网络平台为学生创造了良好的学习环境, 课程教案、大纲、习题、实验及教学文件与参考资料均在网络上开放 (教师平台) , 学生不仅由此得到优质的教学资源, 还方便他们在不同时间、不同地点根据个人需求进行自主化、个性化学习[4,5]。同时, 鼓励学生课余时间多浏览专业网站和专业论坛, 以增加知识面, 对碰到的难题及时组织讨论。
5 教材建设
根据畜牧业生产技术的发展与动物传染病流行情况, 与企业专家共同开发建设校企行业合作教材, 通过企业调研、召开有企业一线技术专家参与的研讨会, 同时根据畜牧业生产实际情况对工作任务进行选择, 根据课程教学目标, 以工作任务为导向对一些课程进行模块化处理, 开发出实用性、针对性强的校企合作模块教材。
根据职业岗位需要编辑《动物传染病病例汇编》《动物传染病相关法规汇编》《动物传染病防治技术规范汇编》《动物传染病病理图片汇编》等辅助教材。
6 实训基地建设
加强与企业之间的合作, 与省内外知名企业共建“校中场”和“场中校”实训基地, 引进新技术、新方法、新设备, 让学生尽可能多地接触、了解和使用动物传染病最新成果与技术。改革实验教学形式及内容, 加大综合性、创新性实验的比重, 鼓励学生尽早参加科研活动, 为学生将来顺利就业奠定基础。
7 科学的评价方法
强调目标评价和理论与实践一体化评价, 教学评价的对象包括学生的知识掌握情况、实践操作能力、学习态度和基本职业素质, 引导学生在理解的基础上记忆, 对所要达到的目标完成情况进行评价。
参考文献
[1]井波, 赵爱云.《兽医传染病学》理论教学改革与实践[J].现代农业科技, 2009 (1) :331-332.
[2]郑玉姝, 赵朴, 刘兴友, 等.动物传染病新形势引发的教学内容改革与思考[J].黑龙江畜牧兽医, 2010 (9) :156-157.
[3]张辉, 卢广林.配合饲料生产学精品课程建设的探索[J].黑龙江畜牧兽医, 2010 (5) :157-158.
[4]侯云海, 陈娟, 徐秉峰.实施精品课程战略, 提高人才培养质量[J].长春工业大学学报:高教研究版, 2004, 25 (4) :64-65.
传染病课程 篇4
1 猪传染病防治技术课程的地位与特点
猪传染病防治技术是继猪解剖与组织胚胎、动物生理、动物生物化学、兽医微生物与免疫学技术、兽医药理、兽医病理、临床诊疗等专业基础课之后的一门重要的应用型专业技能核心课。课程要求学生能熟练运用猪各种传染病知识进行诊断与预防, 具有理论性强、实践要求高的特点, 为培养专职兽医人员提供必备的传染病理论知识和临床诊断预防的实践技能。
2 根据实际工作过程设计课程结构
兽医临床诊断常结合问诊了解流行情况, 通过系统检查和实验室检查分析判断病因并进行诊断治疗, 依据不同猪病引起不同生理系统发病的特点与典型病变部位结合, 打破章节顺序, 将猪传染病按不同系统疾病进行分类, 构建初级课程结构。
从临床兽医具体岗位职能要求出发, 依据兽医职业岗位工作程序组建一系列行动化的学习项目, 按不同系统疾病及不同部位检查, 设计五个子领域共十二个工作项目, 基本上属于递进式的结构模式, 由浅入深, 循序渐进, 以达到学以致用的目的。具体课程结构见表。
3 按真实工作情境设计教学过程
在不同系统疫病讲授过程中, 以猪的不同系统生理结构特点和生产实际中引起该系统发病的诱因为切入点, 按照临床检查的顺序安排系统发生疫病的授课顺序, 这可以使学生根据系统的特点分析疫病发生的原因, 提高学生综合分析问题的能力。
首先, 将多媒体课件与案例分析结合起来, 先讲授疫病的症状和病理变化, 通过实际病例的录像、图片加深学生对疫病的发病症状特点和病理变化的认识。进而通过案例总结流行病学特点, 了解该病的易感对象、传播途径和发病特点。在讲述诊断方法时, 将诊断方法与病原特点结合详细讲解。最后在讲述治疗措施时, 根据案例中病例表现, 让学生结合药理学知识提出所用药物和治疗方案。授课教师进行总结并给出合理的治疗方案。在讲述预防措施时, 结合典型案例重点讲述不同疫苗的特点和使用方法, 强化学生对不同疫苗使用的掌握。
在每个系统授课结束时, 教师对系统疫病的流行特点、疫病间的鉴别、治疗方案加以总结。通过对系统疫病的流行特点、疫病间的鉴别帮助学生学习和记忆;并通过让学生对系统疫病治疗方案进行设计和教师总结, 提高学生的综合应用能力。教学过程设计如图1。
4 结语
猪传染病防治技术课程是以教学作为主体的课程, 基于工作过程的课程开发、设计的猪传染病防治技术课程结构和教学过程, 反映了猪各种传染病之间的相互联系, 能够让学生直观地了解该项目应该掌握的理论知识, 并通过配套的技能训练, 加强学生对项目知识技能的复习巩固, 具有系统性强、易于鉴别掌握的特点, 使课程教学与实际诊断过程结合, 既有利于学生学习和记忆, 又有利于在学习过程中掌握疾病表现的症状及病理变化与相关系统之间的联系, 比较同类疫病的异同和提高学生分析问题的能力, 实现了与实际诊断过程同步及有效地培养学生职业能力的目的。
参考文献
传染病课程 篇5
1 确定学习领域的课程内容
1.1 适当增减有关内容
针对我国养鸡、养猪业已向集约化、规模化发展的现状, 适当增加猪和鸡常见传染病方面的内容。根据宠物驯养日益繁荣的情况, 增加了宠物特别是犬的常见传染病的内容。同时, 马属动物饲养量逐渐减少, 相应减少马属动物的传染病方面的内容。
1.2 教学内容的拓展更新
教师通过参加各种专业性会议、科技开发、上门生产服务、下场参与疾病诊疗和学术交流等多种途径, 了解家畜传染病防制研究的新信息和新情况, 包括热点、难点问题, 重大疫情动向、科学前沿问题、疫病诊断和防制新技术等, 并将这些研究成果及时反映到教学内容中。还将从杂志、报刊、互联网等多种途径搜集到的资料补充到教案中, 从而丰富了教学内容, 使课程内容处于不断发展、年年更新的状态。
2 制订项目教学计划
在教学中, 全面采用项目教学法, 根据畜牧生产行业、企业发展需要及动物传染病防治职业岗位实际工作任务制订项目教学计划, 将教学内容分为若干个项目, 以“必需、够用”为原则, 确定教学内容。其能力训练包括7个大项目和19个二级项目, 并设定了相应的能力目标。
3 制订课程教学目标
使学生学会识别、诊断动物传染病, 能够分析病因、制订防制方案、组织实施防制技能等, 培养的学生应具备动物疫病防制工作的现场应变能力、良好的综合素质和合作沟通能力。
4 做好教学设计
做好教学设计是开展“教、学、做” 一体化的关键。认真做好每一次课的教学设计, 不仅可以调动学生的学习兴趣、激发学生的学习热情, 而且能使学生始终保持主动的求知欲望, 达到事半功倍的教学效果。
5 用项目来组织教学
围绕实际项目来组织教学, 打破现行教材和教学模式的条条框框, 在课堂上直接对具体的项目进行讲解。充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能, 使学生能够把理论知识和实践结合起来, 教师和学生之间形成能沟通配合的整体, 教与学之间相互促进, 达到教学相长的目的。围绕项目知识来开展认识—原理—理解—设计—应用, 使学生在这些教学活动中锻炼和提高职业技能。职业技能包含感知技能、操作技能和心智技能三种形式。感知技能可以通过理论和实践教学的结合来培养, 操作技能是通过实践教学来完成对操作技能的掌握, 而心智技能是指学生对事物的观察、分析、判断和决策的能力及是否具备一定的进取心和自信心[1]。
6 学习项目的实施
在课前, 教师将学生分组, 确认组长, 发放课业工作单及资料单, 学生依据课业工作单明确任务、制订计划、做出决定、实施计划。组长分配任务, 有的组员去图书馆查阅资料, 有的上网查阅相关问题, 有的按教材学习, 有的到标本室识别、观察[1], 写出病例分析、鉴别诊断和治疗措施。在课堂上, 教师检查学生课前的学习情况;再由各组选派代表走上讲台, 讲述自己的观点和方法, 然后学生相互提问, 相互辩论, 各抒己见, 最后教师给出正确结论并进行总结。这样, 在激烈的课堂争论中活跃了学习气氛, 促使了学生自主思考, 提高了学习兴趣, 巩固了掌握的专业知识[2]。
教学评价打破以往只关注结果而忽略过程的评定, 注重任务完成的全过程, 采用学生自评、组内互评、教师综评相结合的评价方式, 以职业实践所需的行动能力为起点, 对学生能力进行多方面的综合性评价, 最后通过教师或学生互评等方式完成考核评价[3]。通过项目实施过程充分体现教、学、做一体化。学习过程中以学生为主体, 教师则是组织者和引导者。
7 教学手段的改革
在“动物传染病”课程教学手段的改革中, 遵循以临床病例教学和现代化多媒体教学技术为主、传统教学为辅的多种形式相结合的原则, 采用现代化教学技术进行备课、上课和课后辅导。编制收集实践录像、CAI课件、幻灯等, 采用多媒体组合教学, 以求在有限的时间内给学生更多更新的信息量, 真正做到科学、直观、形象、生动和实用相统一, 充分发挥各种媒体的优势, 调动学生的积极性, 提高教学效果。
8 应用效果
课程改革使学生的感知技能、操作技能和心智技能明显提高, 通过查阅资料、分析病例, 调动了学生学习的主动性和积极性, 提高了学生的自学能力、分析和解决问题的能力, 营造了良好的学习氛围, 使所有学生都积极参与到教学中来, 互相学习讨论, 共同促进提高, 达到了预期的教学目标。
摘要：在动物传染病课教学中进行基于工作过程的学习领域课程改革, 以项目教学法组织教学, 学生在课前积极准备、课堂广泛参与, 每次课均有评价考核, 学生在教师的组织和指导下成为学习的主体, 充分调动了学生学习的主动性和积极性。
关键词：动物传染病,工作过程,学习领域,教学改革
参考文献
[1]任玲.项目教学法在动物病理教学中的应用[J].中国科技信息, 2010 (11) :227.
[2]刘海侠, 曹霞.动物传染病学教学改革初探[J].畜牧兽医科技信息, 2007 (4) :12.
传染病课程 篇6
1 任务驱动教学法的含义和要求
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上, 以任务为主线、学生为主体、教师为主导, 实施探究式教学模式的一种教学法。任务驱动教学法突出职业能力的培养, 融教、学、做为一体, 实现了教师教与学生学、理论知识与实践问题的有机结合, 适用于各类实践性和操作性较强的知识和技能[1]。
任务驱动教学法要求在教学过程中, 由教师巧妙设置任务, 把教学内容融于实际任务之中, 教师的教学与学生的学习围绕着一个个具体的实际任务展开, 让学生主动应用所学知识和现有的学习资源, 经过思考和老师的点拨, 进行自主探索和互动协作式学习, 并完成既定任务, 教师进行重点、难点分析, 提供解决问题的思路, 指引完成任务的途径并进行任务完成评价。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方式, 能充分调动学生学习的积极性, 使学生在课堂上始终处于积极思维的学习状态, 培养学生的创新意识、创新能力及自主学习的习惯, 学会与人合作, 在学习过程中学会如何去发现问题、思考问题和寻找解决问题的方法, 学会总结与反思。
2 任务驱动教学法在实验教学中的实践
实验教学是理论联系实际的桥梁, 其目的是提高学生技能、培养学生动手能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。实验教学内容既要与其他基础课程的实验教学内容密切衔接, 满足教学基本要求, 又要着重培养学生的综合实践能力, 使学生由知识积累向能力生成转化, 以满足学生就业和发展的需要。以往的畜禽传染病防治技术课程的实验多为验证性内容, 实验教师提前准备好实验材料、设备, 讲授实验方法后, 学生在实验过程中只需按规定的步骤机械地操作即可。这种实验教学模式如同走马观花, 达不到提高实践技能的目的。根据提高职业能力的要求和任务驱动的原则, 教研组将验证性实验改为应用探索性实验, 针对学生实际应用知识能力的情况, 结合临床工作项目设置实验内容, 使实验教学与实际工作紧密结合起来, 使实验接近于临床诊断, 了解实验的最终目标, 加强实验过程的指导和结果检查, 使学生熟练掌握操作方法, 避免由操作不当导致的错误实验结果。在学生完成任务的过程中, 教师给予学生适当的指导与帮助, 使他们能尽快地明确自己的切入点, 在学生学习遇到困难时教师要为学生独立解决问题提供有效的帮助, 在学生学习不够主动时, 给学生提出问题引导他们去探求, 组织学生讨论、分析和评价实验结果。通过对实验结果的讨论、分析和评价, 使学生掌握不同的实验结果在临床上反映出的问题和如何运用所学知识解决问题, 充分发挥学生的主观能动性, 促进学生对知识的理解和运用。
3 任务驱动教学法在实践中应注意的几个问题
(1) 任务设计既要遵循教学大纲的要求, 又要考虑与临床应用相结合, 能够解决实际问题。使学生在学习过程中明确实验的目的, 以此激发学生的学习兴趣。同时, 任务设计要突出重点、难点, 从学生的实际出发, 使实验能够在规定的时间内完成。
(2) 任务设计必须考虑实验器材和经费是否能够满足需要。特别是实验所需材料, 要求授课教师借助于兽医院等校内实习基地这个平台, 积累和保存实验材料, 以满足实验教学的需要。当实验材料不能满足教学时, 应及时调整实验内容, 不能影响教学进度。
(3) 在任务驱动教学模式中强调学生的主体性, 充分发挥学生在学习过程中的主动性, 让学生在完成任务中学习, 并及时对学生完成任务的情况进行评价, 内容包括对新知识的理解、掌握和应用能力, 团结协作能力和分析问题与解决问题的能力等[2]。
(4) 教师是整个教学过程中的组织者、指导者、答疑者和评判者。这不仅要求任课教师具备完成任务的系统性知识及相关的技能, 而且要求具备驾驭课堂的教学经验和丰富的临床实践知识。这样才能使学生获得的知识既完整又系统, 领会技能操作的前因后果和临床应用。
4 结论
任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体, 以任务作为驱动, 通过教师的引导、协助, 让学生把理论知识灵活应用于实践, 使学生能够触类旁通。任务驱动教学法能够充分调动学生学习的积极性和主观能动性, 可以在较短的时间内提高学生学习和应用知识的能力, 适用于高职高专的专业课程实验教学。
摘要：为了提高学生综合应用知识和解决实际问题的能力, 改变实验项目与实践应用脱节、不利于应用型技术人才培养的教学现状, 提高学生的职业能力和核心竞争力, 针对畜禽传染病防治技术课程在动物医学专业教学中的地位和特点, 按照任务驱动教学法的要求, 对该课程实验项目和实验教学方法进行了改革, 收到较好的教学效果。
关键词：畜禽传染病防治技术课程,实验教学,任务驱动教学法
参考文献
[1]王晓岩.任务驱动式教学法的设计与实现[J].中国校外教育, 2009 (1) :85.
传染病课程 篇7
动物传染病学是研究动物传染病发生和发展的规律及预防和消灭传染病方法的科学。改革开放以来, 我国畜禽业生产结构发生了根本性的变化, 以集约化为主体的多种规模养殖成为当今的主要模式, 另一方面随着科学技术的突飞猛进, 许多新的技术, 如电子显微镜、无特定病原动物、单克隆抗体等的应用, 促进了动物传染病学科的迅猛发展。在动物传染病学课程内容不断增加的同时, 教学时数却不断压缩 (总教学时数为70 学时) , 面对这种情况, 如果仍沿用原来的教学体系、教学方法和手段, 显然不能适应动物传染病教学的需要。
河北科技师范学院动物传染病课程组在多年的课程建设和改革经验基础上, 以参评国家和河北省精品课程建设为契机, 加强动物传染病学课程建设深度和教改力度, 在课程内容、教学方法、教育技术等环节上进行了许多新的尝试, 不断深化教学改革, 努力建设实践性教学环境, 积极开展多媒体教学, 形成了具有自身特色的动物传染病学课程教学模式, 取得了较好的教学效果。
基于课程的自身特点, 根据国内外养殖业对动物医学专业人才培养的要求, 结合学校实际不断探索动物传染病学课程改革的新思路, 形成了一套完整的教学体系, 现将体会总结如下。
1 课程建设与教学改革的基本思路
1.1 课程教学改革的模式
以就业为导向, 以培养技能型人才为目标, 以能力培养为本位, 打破“三段式”传统教学模式, 积极探索并建立符合职业教育特色的“五阶段职教模式”。以实际、实用、够用的原则制订培养方案, 以培养学生知识、能力、素质为目标制订相应的教学大纲和授课计划, 以应用为目的设计理论教学体系, 以技能培养为主线设计实践教学体系, 以理论与实习结合为有效途径, 建立学校与企业合作培养人才的机制, 创造良好的实践教学条件, 建设以“双师型”为主的师资队伍。
1.2 学生的培养目标
以培养学生技术应用能力为主线, 培养学生具有较强的专业动手能力与创业能力、良好的职业道德与团队协作能力、一定的自我学习和创新能力。
2 课程建设与教学改革的主要内容
2.1 优化理论课程教学
动物传染病学理论课教学内容既要反映系统性、基础性, 又要体现前瞻性和时代性。目前, 我国动物传染病的格局已经发生显著的变化, 如马传染性贫血、牛瘟、牛肺疫等基本消灭, 但随着频繁的国内外畜禽、动物的引种、交易等原因又引发了许多新的传染病, 如猪繁殖与呼吸障碍综合征、圆环病毒病和附红细胞体病等。针对以上情况, 根据先期教改项目的研究结果重新修订教学大纲, 将多发、常见及危害性大的传染病作为教学重点, 压缩一些简单的非重点疾病的授课学时, 对已消灭或基本消灭的传染病可通过自学掌握, 补充易流行爆发的新传染病等内容。
2.2 加强临床见习教学
在新的教学方法中树立以学生为中心的教学理念, 采用启发式、参与式、研究式、现场式、案例式相结合的教学方法, 充分发挥学生的学习主动性、创新性, 培养其创新精神[2]。利用校内产业群进行学与做的统一, 实行工学交替的人才培养模式, 采取边学边做、边做边学的教学方式, 加强理论与实践的联系。利用校外产业群, 实行顶岗实训, 在巩固和提高校内教学效果的同时使学生获得社会实践经验。在巩固理论知识的基础上, 侧重培养学生掌握基本临床思维方式, 通过启发、引导及讨论等多种形式逐步培养学生运用基础理论知识分析和解决临床问题的能力。
2.3 引入多媒体教学
2.3.1 丰富教学内容, 扩大学生的知识面
应用多媒体教学可简化教学过程, 教师在课堂上的授课更多地体现在对屏幕内容的解释[3], 是属于真正意义上的讲课, 以大量的典型病例照片增强学生的感性认识, 同时增加病例分析和讨论的内容, 在同样一个课时里, 教师可以给学生讲授更多的内容, 也使每节课的效率有所提高。
2.3.2 构建网络化教学平台, 开展远程教学
精品课程建设的体现形式就是网络教学平台的构建。以教育技术标准为准绳, 以教学内容为导向[4], 以动物传染病学教学资源库为依托, 构建动物传染病学网络学习平台, 供有条件上网的学生进行远程学习。
2.4 加强学科间的联系, 注重学生综合素质培养
动物传染病学是一门内容涉及面很广的预防兽医学课程, 与动物微生物学、免疫学、动物寄生虫学、动物流行病学原理、病理生理学和诊断学等学科都有密切的联系。因此, 在教学中充分发挥多媒体的优势, 把不同传染病的共同特点找出来, 建立它们之间的联系, 并将相关学科的基本知识、技能用于传染病学的研究, 帮助学生加强学科间知识的横向联系, 一方面使学生具备扎实的临床基础, 另一方面又能掌握预防动物传染病的知识与技能, 做到能治能防。
2.5 加强师生交流互动, 及时获取学生的反馈信息
每个教学班学校均设专人管理, 由管理人员负责与学生进行交流[5], 同时动物传染病学教学网站还建有辅导答疑的网页, 便于师生之间的及时交流。学校还在课程学习期间发放调查表, 从师德师风、授课水平、教育技术应用等多方面对任课教师进行考评, 这既能鞭策教师爱岗敬业, 又能直接获得学生的反馈信息, 以帮助教师改进授课过程。
2.6 提高教师的综合素质, 加强教师队伍建设
建立一支以优秀教师为骨干, 知识、年龄结构合理的教学队伍是精品课程建设的重要保障。
(1) 实施对青年教师的传、帮、带措施。
根据青年教师的个人特点、教学计划及学科发展需要, 在备、教、辅、改、查等各个教学环节给予指导, 帮助青年教师明确在课程建设目标下的自我定位和发展方向, 采用岗前培训、建立课程小组、充当助教、听课、集体备课、教学研讨等多种措施, 让青年教师熟悉各教学环节、教学方法和相关课程的教学内容。
(2) 鼓励教师参加国内外各种专业培训。
自2002年以来, 通过博士、硕士、合作研究、短期培训等形式, 课程组教师先后有7人次到吉林大学、中国农业大学、内蒙古农业大学、河北农业大学、青岛农业大学、军事医学科学院军事兽医研究所等单位进行了学习和交流, 提高了教师的教学科研水平。
(3) 给中青年教师锻炼的机会。
通过让中青年主讲教师承担教学任务 (理论讲授、实验、技能训练等) 、参与教材编写、进行课程网络资源建设、参与养殖企业生产过程和动物保健医院诊疗等措施, 创造机会将中青年教师锻炼成为教学科研的骨干力量。
(4) 让青年教师担任班及导师工作。
教学组先后有6名成员担任了班主任工作, 加强了师生间的交流, 增进了师生情谊, 由于青年教师更了解学生在学习方面的需求, 因此增强了青年教师提高教学水平的紧迫感。
3 课程改革成果及其解决的问题
3.1 确定以学生为主体、教师为主导的教学方法
在教学的各个环节贯彻以学生为主体、教师为主导的教学方法, 课堂主要讲解重点和难点, 以点代面, 引导、培养学生的自学能力, 积极开展课堂讨论和课下讨论, 通过动物医院的临床见习, 为学生开辟一个自主、生动、互助的学习空间, 激发学生的学习兴趣和学习热情。
3.2 培养以知识为载体解决问题的思维方式
通过对动物传染病学课程的学习, 学到了高于知识本身的解决问题的思维方式和方法。教师在授课的间隙与学生探讨如何通过自己的思考, 将基础学科 (动物病理学、动物生理学、动物药理学、动物微生物学等) 和相关专业 (动物内科学、动物外科学、兽医生物制品学、动物寄生虫病学等) 的学习所得加以灵活运用, 找到解决各类问题的方法, 由此培养学生善于学习、勤于思考、增强解决实际问题的能力。
3.3 采用网络教学、现场教学等多种教学手段充实教学过程
学校建有课程网站、电子阅览室、校园网、专业期刊阅览室、动物传染病研究室、动物传染病实验室、实训养殖场、动物医院良好的自主学习资源, 为学生提供良好的自我学习和发展的平台。
3.4 推行校企合作和人才的订单式培养
河北科技师范学院动物科学系加强了校外实训基地的建设, 建立了20多个固定的校外实训基地。先后与昌黎老师傅畜牧产业有限公司、河北新华科技兽药有限公司等签订了合作订单培养协议, 成立了联合实训基地, 进行人才的订单式培养, 教学内容也根据不同单位岗位的要求进行适当调整, 为养殖场、兽药企业等单位输送了大量亟需的优秀技术人才。
3.5 教师综合素质大幅提高
2005年和2007年动物科学系传染病教研组先后有3位教师取得博士学位, 近4年来有8人次获得年度教学考核优秀, 青年教师在近3年的全院学生评教排名中均位于前列。实践证明, 动物传染病学教研组已构建了一支热爱教育事业、业务水平较高、结构合理、善于教书育人的教学队伍。
3.6 学生考取硕士研究生人数逐年增加
自2000年以来, 河北科技师范学院动物科学系动物医学、动物科学的本科生考取预防兽医学专业的硕士研究生人数逐年增加, 考取的学校大多数为重点院校, 如吉林大学、扬州大学、华中农业大学、南京农业大学、中国农业大学、华南农业大学等, 提高了学院的知名度。
4 结论
精品课程建设关系到高等院校的教学质量, 关系到人才培养的质量, 需要长期的积累和实践。建设精品课程最终的成果应体现在学生的学习质量、就业率、创业成功率和学生为社会所能创造的价值。
教学实践证明, 动物传染病学教学实践的改革效果良好, 不仅能大幅提高学生创造性思维能力及分析解决问题的能力, 而且能很好地提高学生参与教学的积极性, 充分发挥对相关课程的引领、指导和辐射作用, 达到了课程建设的目的, 提升了整体的教学、科研水平。
参考文献
[1]周远清.我国高等教育改革与发展的回顾与展望[J].高等教育研究, 2001, 22 (1) :1-8.
[2]王莹, 韩太真, 支周.现代教育的新趋势—多媒体教学[J].西北医学教育, 2002, 10 (2) :98.
[3]王丽杰, 孙亚宏.浅析21世纪的高教改革[J].中国教育导刊, 2006 (17) :92-93.
[4]张庆梅.大学多媒体课件教学的反思与重建[J].现代远距离教育, 2008 (3) :6-8.
传染病课程 篇8
1 案例式教学方法概述[2,3,4]
案例式教学法是先以案例为导入的教学方法, 其核心是将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养, 从教师单向的知识灌输转变为师生双向间的交流。即运用当前时事案例, 让学生发现提出问题, 从而运用我们的理论知识来分析解决问题的一种教学设计方法。这种教学方法即丰富了课堂内涵, 加深了学生对专业知识的理解与巩固;又使得教师在教学中有效的完成了教学内容, 达到教学目标[5]。
2 运用案例式教学方法的课程设计模式
案例式教学模式的教学思想是“以学生为主体、以教师为导向、以案例为核心”, 所以生物学教学设计方法成功的关键是在案例导入时的选择, 案例选择的好坏决定着教学的成败。本次《传染与免疫》教学课程设计模式, 我们是选取各重要知识点分别举例的方法, 这样我们所选择的的案例就可以为针对各个知识点更典型、实用、和有针对性。这样案例可以与理论教学同步, 让学生充分运用所学知识, 加深对理论知识的掌握。我们的整个教学设计方法分为三个环节。
2.1 提出问题
首先, 我们以时事“H7N9禽流感病毒感染人事件”为导入, 在今年3月底, 我们“谈禽色变”, 为什呢?因为它传染!接着结合理论知识, 详细讲解传染的概念。我们用这样的一种方式, 用我们身边的时事要闻来开启我们对知识的渴望与兴趣。
那对于免疫, 我们也同样提出问题的方式进行切入。我们可以这样, 干净卫生是健康的前提, 然而, 人不可能生话在真空里, 在与外界相接触的过程中, 难免会沾染一些有害于人体健康的病菌, 对此, 人体就束手无策了吗?以这样与我们自身生活息息相关的问题为导入, 从而培养学生的积极性、从而提高学习的效率。
2.2 分析解决问题
对于传染来说, 禽流感病毒便是传染源, 它强大的毒力、数量侵入了我们免疫力低下的机体, 因此我们便会被传染。我们便可以以这次禽流感时件为核心, 讲解关于传染的理论知识, 这样丰富的实例, 让学生更容易将知识融会贯通。
我们现在也可以回答我们为什么生活在形形色色的社会里, 传染固然可怕, 但是我们的机体已经做好有积极应对、抵抗有害物质的准备------那就是我们自身的免疫力。这样就引出了免疫, 同时, 我们的免疫又分为特异性免疫和非特异性免疫两种类型。
2.3 课堂讨论、巩固知识点
根据课程教学设计的需要, 我们在课堂中穿插课堂讨论, 譬如在免疫问题提出之后, 大家进行讨论, 讨论为什么器官移植的人们要吃药呢?为什么我们从出生开始我们就要接种疫苗呢?我们从小到大都接种过哪些疫苗呢?这一系列的问题都是我们学习特异性免疫之后, 我们可以总结出来的。这样通过问题的“提出、讨论、总结”三部曲, 即可以丰富课堂, 也可以巩固知识要点。改变了以往以教师讲解为主, 学生被动接受的传统式教学, 取而代之的是以学为主体, 以教为主导, 学导并重的双边活动, 强调师生双边之间的积极性。
3 结论
首先, 教学效果值得肯定。通过案例教学的实践, 激发了学生的学习兴趣, 对本课程理论概念的理解更加深入;自觉学习、理论联系实际、探究分析的学生逐渐增多;沟通交流、表达能力、协作能力得到加强;创新思维、学习成绩有了明显提高[6,7]。
但也发现一些问题, 需要我们及时改进。第一, 课时偏少, 案例式教学不用展开。由于在现阶段, 大学本科一直在紧缩课时的大环境下, 我们开展此教学方法太浪费课时量, 以至于我们的很多案例, 只能采用课下布置的形式得以完成[8]。第二, 作为年轻教师, 实践经验欠缺, 备课为找到更好的案例, 这就需要在案例准备上花费很多时间和精力, 并虚心向老教师请教, 或者到其它专业院校进修培训。第三, 学生对相关的基础知识尚不能准确运用, 讨论易偏离目标, 由于学生对其他基础学科知识掌握不牢固, 因此对案例中的某些现象不能正确理解, 在讨论中容易偏离学习的主要方向。教师在布置案例讨论时, 事先告知学生需要查阅的相关基础知识, 对学生不易理解的现象进行解释。讨论中, 教师要适时指导, 防止学生偏离学习的主要目标。
摘要：生物学课程设计与拓展一直以来都是生物学教师不断深入探索的问题, 本文旨在“以学生为中心, 教师为主导”的现代教育理念指导下, 结合本课程知识的自身实践, 引入“案例式”导入教学方法, 从而激发学生兴趣, 培养发现、分析、解决问题的能力。
关键词：传染与免疫,案例式教学法,课程设计
参考文献
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[3]钱翔, 夏庆宾, 刘莹, 边恒涛.案例式教学的实践与探索[J].考试周刊, 2012第16期.
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[5]于美方.大学教学方法[M].南京:东南大学出版社, 1994:471.
[6]孙利.提高开放大学教学质量管理水平的探索.职业技术教育[J].2013年14期
[7]齐静姣, 张平.案例式教学法在医学免疫学教学中的应用体会[J].检验医学与临床, 2011第19期.