数学教学课堂

2025-01-31

数学教学课堂（通用12篇）

数学教学课堂篇1

教学是学校的中心工作, 是育人的基本实践活动, 课堂教学则是教学的中心.数学课堂教学的优劣, 与数学教学质量的优劣密切相关.那么, 数学课堂教学如何优化呢?现就如何优化数学课堂教学, 提高课堂教学效益谈谈本人的几点粗浅看法.

一、重视情景创设, 激发学生学习数学的兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师.”古人亦云:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者.”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用, 能变无效为有效, 化低效为高效.只有激发兴趣, 才能集中学生的注意力, 激发学生主动参与意识, 让学生产生一种内在学习动力.要提高数学课堂教学效益, 教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手, 有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣, 并使之能长久下去.

如一元二次方程应用的教学, 我先提问:同学们, 你们喜欢足球运动吗?此话题一经提出, 全班同学都非常兴奋, 课堂气氛就活跃起来了.我接着说:学校体育组本学期要安排初三年级的8个班进行班际男子足球循环赛 (每两个队之间, 都要进行一场比赛) , 要求我们班的同学帮助计算需要安排多少场比赛, 并做好比赛的安排, 同学们能完成这个任务吗?

学生思考后, 列出了8个班级足球循环赛所需安排比赛的场数:8 (8-1) ÷2=28 (场) .

进一步, 我又提出:如果我们年级不是8个班, 而是x个班, 那比赛所需安排的场数又是多少呢?请用代数式表示出来.

有了开头8个班所需比赛的场数, 绝大多数同学很容易得到x个班级所需比赛的场数为x (x-1) ÷2 (场) .

接下来提出, 如果某次足球循环赛共进行比赛90场, 共有几个队参加呢?

有了上面的阶梯, 大部分学生都能轻松地假设未知数、列出方程 (x-1) ÷2=90.

这样的课堂教学, 通过创设生活情境, 让学生经历数学知识的形成与应用过程, 使学生感受到“用数学”的实际意义, 激发了学生学习的兴趣, 使学生主动参与到数学学习之中.

二、营造动手实践、自主学习与合作交流的氛围

在新课程教学理念下的数学教学, 要尽可能地让学生做一做, 从中探索发现规律, 并与同伴交流, 达到学习经验交流共享, 并培养合作的意识, 在交流中, 提高表达与沟通的能力.

如《字母能表示什么》一课, 通过用火柴棒搭正方形的游戏来创设情景, 让学生按要求以组为单位搭正方形, 并找出一个、两个、三个正方形时, 正方形的个数与火柴棒的根数之间的关系, 然后探讨搭出n个正方形时, 需用火柴多少根?此问题提出后, 学生搭的搭、议的议, 合作交流的情绪高涨, 纷纷展示自己各自的研究成果: (1) 4+3 (n-1) ; (2) 1+3n; (3) 4n- (n-1) ; (4) 2n+ (n+1) .

这种开放的课堂, 可以让学生在有意义的活动中亲身参与独立探索、合作交流, 从而获得对数学知识的理解, 发展数学能力和创新意识.

三、尊重个体差异, 面向全体学生

“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展.”这是新课标努力倡导的目标, 它要求教师及时了解和尊重学生的个体差异, 课堂上不能搞“一刀切”, 既要面向全体学生, 又要因材施教, 积极创设教师与学生、学生与学生对话的条件与情境, 使集体教学、小组交流、个别辅导有机结合, 让不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感, 使学有余力的学生和学习暂时有困难的学生都能在原有的基础上得到提高.例如在完全平方公式的因式分解教学中, 我设计了六个台阶:

1.复习: (1) (x+2) 2=x2+ ( ) x+ ( ) ;

(x-2) 2=x2+ ( ) x+ ( ) .

(2) (a+b) 2=a2+ ( ) ab+b2;

(a-b) 2=a2+ ( ) ab+b2.

2.观察: (1) 中等式右边一次项的符号与左边式子的符号有什么关系? (2) 中的等式右边ab项的符号与左边式子的符号又有什么关系?从右边变形到左边的过程叫什么?右边的式子叫什么?它的结构是怎样的?

3. (1) 填空:x2+4x+4= (x□2) 2;x2-4x+4= (x□2) 2;a2+2ab+b2= (a□b) 2;a2-2ab+b2= (a□b) 2.

(2) 分解因式:x2+10xy+25y2;y2-y+1/4.

(3) 填空:将4x2y2-4xy+1分解因式, 可把xy看作一个字母m, 则原式可化为 ( ) , 把它先进行因式分解后得 ( ) , 再把m=xy代入可得 ( ) , 这样原多项式就可分解为 ( ) .

(4) 将 (x+y) 2-8 (x+y) +16分解因式.

(5) 分解因式x3-4x2y+4xy2.

(6) 若4y2+my+9是一个完全平方式, 则m=______.

四、注重学生创新能力的培养

在人才成功的诸多条件中, 最重要的一条是创新能力, 学生创新意识来源于他们强烈的好奇心和求知欲.为此, 教师在数学课堂教学中应能够从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 增强教学内容的新颖性和趣味性, 向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会, 促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学技能、数学思想和方法, 在已有经验的基础上适当运用发现法、探究法和自学指导法等教学方法, 鼓励学生质疑和讨论, 为学生逐步形成创新能力奠定基础.

例如:讲完例题“已知, AD、A′D′, 分别是, 的高, 求证:AD=A′D′”.之后, 可设计三个不同层次的问题; (1) 你能用另一种方法证明AD=A′D′, 吗? (2) 若AD、A′D′是的中线或角平分线呢?仍有AD=A′D′的关系吗?试证明. (3) 由 (1) 、 (2) 两问你能猜想出什么结论?用语言叙述并证明.

五、诱导联想, 举一反三

伟大的科学家爱因斯坦有句名言:“想像力比知识更重要, 想像力是科学研究中的实在因素, 是知识进化的源泉.”学习数学同样需要想象, 如何让学生展开想象的翅膀, 使他们通过联想, 把所学知识都联系起来, 对知识进行优化整合, 形成能力, 是我们每个教育工作者需不断探究的问题.

在相似三角形的教学中, 有这样一个问题:中, 有三条直线都与边BC平行, 与AB、AC或AB、AC的延长线相交, 这样在图中共有多少对相似三角形?在讲完这个问题后, 把这个问题进行引申, 诱导学生联想:

(1) 如果与边BC平行的不是三条直线而是10条直线呢?有多少对相似三角形?n条直线呢?又有多少对相似三角形? (2) 还记得我们在什么地方接触过类似的问题呢? (提示学生:将n条直线两两相交, 最多有几个交点;参加会议的n个人两两握手, 共握手多少次;n个球队进行循环比赛, 需进行多少场比赛;凸n边形总共有多少条对角线等这些问题联系起来.)

通过诱导联想, 让学生把前后知识联系起来, 并进行有效的整合, 做到举一反三, 充分提高课堂教学的效益.

六、采用多种教学手段, 提高课堂教学效率

采用多种媒体辅助教学, 把传统的教学媒体同现代教学技术结合起来.通过采用电视、录像、投影、幻灯、计算机等电教媒体, 能为教学内容增添许多直观性、形象性和生动性.教师要通过各种信息渠道为学生提供形象直观的可供分析的信息, 使课堂教学具有时代的特点.这样, 既可节约大量的课堂时间, 又可营造气氛, 活跃学生思维, 开启学生的想象力, 使他们更自觉地投入课堂活动中, 从而改变单一靠一块黑板、一支粉笔、一张嘴讲到底的现象.

数学教学课堂篇2

引导学生主动参与提高课堂教学效果

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生只有通过亲身的主动参与，自主探索，才能获得新知识，培养能力。下面谈谈初中数学课堂教学中，如何唤起学生的参与意识，创造参与机会，培养学生参与能力的一些粗浅做法。

一、营造融洽的课堂氛围

目前课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，许多学生被动接受，畏于师道尊严不敢质疑问难。为此，教师要创设“融洽”情境，使学生有主动参与的热情。这里的“融洽”，不仅要求营造宽松、积极、愉快、和睦的课堂气氛，教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，而且要求建立师生之间每时每刻进行的心理接触，心灵的交汇。教师富有情感的投入，会激起学生积极的情绪体验，消除畏惧的心理障碍，使学生的身心得到解放，形成情感上的共鸣，从而产生主动参与的热情。

二、创设情境，设疑激趣，把握导入契机

心理学研究表明：精彩的课堂开头，往往给学生带来新奇感，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境中，初中数学课引入方法很多，可通过实验开路，故事引入，悬念导入等。如教“分母有理化”一节时，教师上课后，板书一道题：“计算 1∕√2（精确到0.01）”。指定两位同学用两种不同方法板演。一个先把分子、分母同乘√2，很快算出结果。另一个直接用1被√2的近似值1.414除，列草式，算得很繁。两生做完后，教师问学生：哪种方法更简便？学生一致肯定了前一种解法，从而自然地引入了分母有理化这一课题。再如：讲“坐标的互化”，先举例比喻各国度量衡制不统一，我们不仅要掌握市制，而且要学会公制，并且能够将它们互化。接着转入主题：直角坐标系，极坐标系，在建立函数和图象的对应关系时，各有优点，但有时需要将一种坐标系下的方程转化为另一种坐标系下的方程。这就是我们要学习“直角坐标与极坐标互化”的原因。这样引入课题并不费力，目的明确，使学生产生强烈的求知欲，迫切学习新知识，其注意力马上被吸引到课堂教学中来，激发起主动参与研究的强烈欲望。

三、创设活动过程，培养学生动手能力

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。由此可见，活动是联系主客体的桥梁，是学生认识发展的直接源泉，因此，教学中教师要多创设让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达等活动情境，最大限度地引导学生参与，以“动”启发学生的思维，实际上，课堂就应当是学生的“活动场”，教学过程就应当是学生的“活动过程”。教师的主导作用之一就是要创设好“活动点”。例如初中数学“实习作业”一课教学设计：⑴学生自制测倾器；⑵让学生设计实验；⑶学生用测倾器、刻度尺等器材，动手做实验，探究用直角三角形知识解决实际问题的方法；⑷学生试着自行小结，教师总结讲解；⑸介绍用测倾器测底部不能到达的其它建筑如楼房、烟囱等高大建筑物的高度。在实习作业期间，教师在现场进行观察指导，并回答学生提出的问题。整个教学过程通过学生积极参与活动，让学生自主学习，自己探究，自己设计，自己分析，教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，其教学效果甚好。

四、抓住问题关键，通过讨论培养学生创新能力

在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。教学中如能依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价，相互反馈，互相激励，则有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。当然，关键还在于讨论问题的恰当设置。比如我在“有理数乘方的符号法则”的教学中，就提出像（-2）1 =？（-2）2 =？

（-2）3 =？（-2）4 =？……放手让学生进行研究，讨论，争辩。这样在学生的激烈讨论以后，再根据讨论情况，得出结论。再如在数学习题课教学中设置一些如

“已知如图：AB切☉O于点B，BC⊥AO于点C。

求证：∠1=∠2。”这样的多解题多变题，组织学生讨论，这样的教学，不仅能激发学生的学习兴趣，更能加深对所学知识的理解，同时也培养学生创造性思维的能力。

五、设置悬念，留给学生适当空间

陶行知认为，创造教育是培养民族活动的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育，而在创造教育中“行为”“思想”是创造教育中两个重要的不可缺少的因素。因此，教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境，留给学生足够的空间、时间，使他们有主动参与学习、研究的机会，养成创造的倾向、意识；同时，更要为他们创设思维上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深邃地思考，以发挥其内在的创造力。如在课堂结尾时，留些问题，设置一些悬念，吊吊胃口，使其产生“欲知后事如何，急需课后解决”之感，激发学生课后主动参与学习，创造的欲望。又如在布置作业时，也可布置一些社会实践活动的内容，让学生主动参与研究性学习，培养他们的创造力。

六、增强学生信心，体验成功喜悦

心理学家指出：“一个人要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，教育家苏霍姆斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”的情境，让每位学生在顺境学习中增强信心，体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使学生拥有主动参与获得成功的丰富情感体验。把握好“成功点”及时鼓励，使学生的参与意识得到强化和升华。

改进数学课堂教学，构建高效课堂篇3

一、重视数学学习的生活化

《数学课程标准》指出：重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，使学生体验数学知识之间的联系，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。著名数学家费登塔曾经说过：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学。”这就要求教师在教学过程中必须紧密联系学生的生活实际，从学生生活经验出发，设计、挖掘一些喜闻乐见的生活素材，使学生在学习中感受数学来源于生活，与生活有密切的联系，从而真正激发学习的积极性和主动性。如：在利率应用题的教学中，可以三人一组，一人扮演中国银行工作人员，一人扮演外资银行的工作人员，一人扮演储户，然后现场模拟，利用不同利率进行存款、取款。这样一来，数学就来到了生活中，很快明白了什么是利率。在教学过程中，巧妙的结合生活实例组织教学，引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、寻求证据、做出证明、举出反例，进行社会调查，开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。那么，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识，对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到探索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。从“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态活动中，教师要引导学生仔细观察生活，从中寻找相关的数学问题，使数学课堂在生活中得到延续和拓展，这样学生的数学能力会更能得到培养和发展。

二、重视数学学习的活动化

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”因此我们教学中，无论是例题还是练习都要设计成能让学生参与并且乐于参与的活动，让孩子在有趣的学习活动中获得体验、感悟。如：在教学等腰三角形的三线合一时，可让学生随意画一个等腰三角形，并画出它的底边上的高、中线，顶角的角平分线，巧妙地创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。通过学生自己操作活动，对等腰三角形的三线合一能更好的理解、掌握.

三、注重学生学习的情感化

《新课程标准》指出：教师应该关注学生学习过程的情感体验，引导学生感悟数学的内在美，激发学习热情。新课程改革很重要的一个方面，就是要改变学生的学习状态，希望学生有自信和积极的学习情感，有自主和合作的学习方式。教师鼓励的眼神、轻轻的赞许、真诚的表扬、小小的礼物都能给学生带来惊喜、带来笑容、带来幸福。因此教师要尊重并引导学生表述自己内心的感情，充分肯定他们的探究成果，对他们的活动和交流给予及时恰当的评价，使数学课堂成为学生展现激情、智慧与个性的大舞台。

例如，在课堂教学中，对于学生表述或操作应以鼓励、赞许为主，如在小组合作后交流，对于比较好的小组，教师可以说：“祝贺你们，合作得真好。”即使学生表述不完整或者不正确的，对于他们勇于发表处己的见解，也给予肯定，可以说：“你们组虽然有错，下次好好讨论，相信一定能成功。”教师给予学生适时鼓励、充分肯定，使他感受到学习的成功。又如，学生的作业，批改时，错题不打叉，划出错的环节，让学生订正后，仍然评为优等，这样做不是降低要求，而是为了达到两个目的：一是了解到每个学生的知识缺陷，另一目的是使学生感受到学习的成功，树立自信心，不断努力进取。再如：在教学过程中，对勾股定理来由的介绍，可让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感。通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。

四、注重学生学习的自主化

创设自主的课堂，能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机;能展现思路和方法，学会怎样学习;能帮助建构进取型的人格，通过“效能感”完善“自我”。学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，存在着差异。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展，使学生变被动接受为主动寻找，更利于理解新知，更利于进行自主学习，品尝到成功。《新课程标准》指出：应使不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。教师要做的就是让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。学生对数学理解方式的差异，教师都应该鼓励，而不是采用一个模式，企图让所有的学生都按同一个模式去理解。在教学中，教师要及时放手，不追求思维的“统一化”和“最佳化”，而应当致力于“多样化”和“合理化”，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。为使学生自主探究知识，我常常发挥小组合作优势，放手让学生自主探究，在相互补充、相互启发、不断完善中，经历知识的产生和发展过程，品尝成功的喜悦，体验学习的快乐。从而，学生乐于主动参与到探索中去，也使不同的学生每节课有不同的收获，得到不同的发展。

数学教学课堂篇4

一、注视情感教育, 增强自信心

著名教育学家夏丐尊说过:“教育没有感情, 如同池塘没有水一样……”可见, 情感教育对于成长中的少年儿童无疑是必不可少的“营养素”.因此, 教师只有在课堂中建立民主、平等、和谐的师生关系, 培养良好的师生感情, 才能对学生的学习活动起着促进作用.平时, 教师要与学生多谈心, 多关心学生, 多参与他们的活动, 以沟通师生的感情, 消除紧张、对立情绪, 使学生产生“爱屋及乌”的良好效应.课堂上, 教师要积极创设良好的、宽松的学习氛围, 放下神圣的面孔, 把学生看作是共同学习的伙伴, 使学生敢思、敢问、乐思、乐问, 用亲切的教态、文明的举止和富有感染力的语言, 调动学生的参与意识, 增强他们的自信心, 从而全面提高教学质量.如在学习“圆柱的体积公式推导”一课时, 我让一名学生上台说出拼成的长方体与原来的圆柱体之间的联系.这位学生由于学习基础差, 又过于紧张, 虽然问题很简单, 还是得不出正确得结果, 站在讲台上不知所措.我微笑地对他说:“别紧张, 老师再拼一遍, 请你仔细地再看看.”他终于明白了:原来圆柱体的底面积等于现在长方体的底面积, 圆柱的高等于长方体的高, 并自己推导出:因为长方体的体积=底面积×高, 所以, 圆柱的体积=底面积×高.对于他的成功, 我马上给予表扬:“这位同学克服了困难, 真了不起, 我们一起祝贺他!”教室里响起了热烈的掌声.这样, 这位学生获得成功的愉悦, 从此, 他对数学课产生了浓厚的兴趣, 对学好数学充满了信心, 上课更专心, 发言更积极, 学习成绩也逐渐提高了.

二、以学生为主体, 引导自主学习

《数学课程标准》 (2011年版) 中提出:“有效的教学活动促进学生学与教师教的统一, 学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者、合作者.”因此, 教师在数学教学活动中应转变观念, 以学生为主体, 树立“一切为了学生的发展”的观念, 积极为学生提供从事数学活动的机会, 做到:内容让学生看, 思路让学生想, 规律让学生找, 错误让学生析, 问题让学生解, 使学生真正成为学习的主人.如教学“圆柱体的体积”一课, 当同学们掌握了圆柱体的体积公式后, 我拿出一个橘子请同学们求出它的体积, 大家疑惑了一会就热烈地探讨起来, 通过研究得出以下方法:1.将橘子切碎后连汁放进直杯中, 量出杯子的内径与碎橘的高, 再算出橘子的体积;2.将橘子浸入装满水的杯中, 把排出的水放进量杯中, 量出体积, 就是橘子的体积;3.将橘子放入装有水的直杯中, 看看水面上升了多少, 再求出上升的水的体积, 就是橘子的体积.这样, 通过学生自己的研究、发现, 得出了结论, 解决了问题.

三、广开渠道, 激发学习兴趣

在数学课堂教学中, 兴趣是学生学习的动力, 是主动学习的开端, 是促进思维能力发展的巨大力量.只要学生对学习产生兴趣, 就会产生强烈的求知欲望, 就会自主地去探索数学王国的秘密.

1. 精设游戏, 提高兴趣

小学生普遍都有活泼好动、爱好玩耍的特点, 根据这个心理特征, 教师可在数学课堂教学中结合教材内容, 设计一些生动活泼、寓教于乐的游戏活动, 让学生“从玩中学”, 做一个快乐的学习者!如教学“质数、合数、奇数、偶数”后, 我设计了“小小邮递员”的投信游戏:请四位同学戴上“奇数”、“偶数”、“质数”、“合数”的帽子, 扮演邮差, 手捧四个邮箱, 其他同学每人准备写有自己座位号数的卡片2张当作信, “奇数”邮差出场了, 他高声喊道:“我的信件在哪里?”同学把对应的“信”投进他的邮箱里.这样, 学生兴趣盎然, 在轻松愉快的游戏活动中巩固了所学的知识.

2. 巧设悬念, 诱发兴趣

生活不是一潭死水, 教学也不应该是平淡无奇的, 在课堂教学中, 设计一些悬念, 让学生不由自主地去猜、去想、去做, 不但能提高学生的学习兴趣, 而且对所学知识记忆深刻, 永不遗忘.教学“三角形的内角和”一课时, 我先让同学们课前准备了许多的三角形, 上课时, 我让一名同学拿出三角形, 请他量出其中两个角是80度和70度, 我很快说出第三个角是30度, 学生通过测量, 证实了我所说的度数是正确的, 惊讶地说:“老师, 你是怎样得出的呢?”我不直接回答, 而是让同学们自己猜想, 从而设置了悬念, 诱发了学生的学习兴趣, 使他们乐于去探索、去学习.

3. 学以致用, 引发兴趣

“学以致用”是学习数学的最终目的.在数学课堂教学过程中, 根据教材内容和学生特点, 联系日常生活实际, 让学生运用所学知识去解决生活中遇到的问题, 从而引发学习的兴趣, 这种方法是提高教学质量的有效途径.我在教学“长方体的表面积”时, 知道有一位同学家里刚好在装修, 我让他和几名同学到他家里, 量出各个房间的长、宽、高, 推算出装修的总面积, 再将所需各种材料的数据告诉家长.学生用自己所学知识帮助家长解决了装修中的一些实际问题, 深得家长的赞赏.这样, 同学们不仅学会运用知识, 还深刻地领悟到数学知识的重要性, 从而大大地激发了学生学习数学的兴趣.

构建课堂教学环境优化课堂教学篇5

清镇三中蒲元凤

思想品德课堂教学环境是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目标，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要重视课堂教学环境的作用，应创造良好的积极的课堂教学环境，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。良好的课堂教学环境，是提高思想品德学习效果的必要前提。

一、尊重学生,帮助学生树立自信。

美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域——即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自已。”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学

生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。

二、激发学习兴趣，让他们感受成功。

针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。

然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。

三、学会自主学习，张扬个性。

学生学习思想品德的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。新的科学研究发现，大脑细胞的成长和发展不仅仅取决于先天的遗传因素，也不仅仅取决于后天环境的影响，它还受制于自身——一种随机的自我的成长和发展因素的影响。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。要建构绿色课堂教学环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，张扬学生的个性，促进乐观向上的课堂教学环境氛围的营造。

数学教学课堂篇6

一、有备教学，完善课堂

教师课前准备得如何，直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。那么科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，这是新课程的一大亮点。如何有效地实现这三者的有机整合，是课堂教学改革的焦点与难点问题，也是提高课堂教学效益的保证。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，“平行四边形面积的计算公式” 是我们重要的“知识与技能”教学目标。我们是通过让学生“剪、移、拼”的 “方法”把平行四边形转化成长方形，并自主地概括平行四边形面积的计算公式。在这一过程中，学生是积极参与数学活动的，对探索过程充满了好奇心与求知欲，当他得出结论时，他不但学习了探究数学知识的方法，而且体验到数学活动充满探索与创造，感受到数学的严谨性以及数学结论的确定性；并在数学学习活动中获得成功的体验。伴随着学生积极的情感体验，他对学习数学的态度也发生了积极的变化。我们可以看到，三个维度的目标不是各自独立的，而是融为一体的，相辅相成的，共同构成一个丰满的生命体。

二、激发兴趣，营造氛围

培养学生的兴趣，首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用计算机多媒体技术，白板等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学“统计”时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这就很顺利、迅速引入了统计的内容。教学内容形象直观，同时学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们积极投入到学习中。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。

其次，注重良好的师生关系的建立，加强师生情感交流。教师在课堂上面带笑容，愉悦的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。

三、巧设情景，科学引导

在教学新知识前，教师应创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。

由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。

四、注重实践，提高效率

数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在学习中感知、理解和掌握数学知识。提高了学生学习能力和课堂教学效率。

五、课后拓展，充实课堂

课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。例如教学“两步应用题”时，例如：一块30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？，这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个已知条件补充另一个问题所需要的条件。

解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。

六、增添趣味，巩固课堂

课堂上，学生是学习的主体，教师要严格要求自己做到精讲多练。课外教师布置的作业对学生巩固知识，灵活运用知识，解决数学问题起着重要的作用。学生掌握知识不是纯粹的听、想、记就可以了。学生需要在学会一项知识后，通过动手、动脑、实践的综合活动才会对知识有深入的了解体会。很多老师都喜欢布置大量的作业，认为只有反复练习才能掌握所学的知识。

这样一来不仅达不到教学的目的，而且还会适得其反，让学生产生厌学情绪。

小学数学课堂教学是一门魅力无穷的艺术，教与学是一个永无止境的循环过程，只有不断地学才能更好地教，在实践中学，在生活中学，才能在课堂教学中和学生碰撞出思维的火花，从而提高课堂教学效益。

数学教学课堂篇7

一、导学案的课堂教学模式

导学案课堂教学模式是指:每天上课时, 老师和每个学生手中都有一张导学案, 课前学生按导学案预习, 课上老师按导学案指导学生学习;学生按导学案学, 课堂笔记在导学案上记, 课堂练习在导学案上做的教学模式。在课前发给学生的导学案中, 主要是以课本知识为起点, 教师创设一些针对性强, 第二天新课教学要学习的问题作为预习提纲, 让学生带着问题先去自学课本, 去尝试解决问题, 在第二天的课堂上再通过教师组织学生分析、讨论、解答、合作交流来进行课堂教学, 它将课前预习、新课学习、当堂检测、总结提升、课外作业等教与学的要素有机地整合到了一起, 大大提高了教学的质量和水平, 有效提高了教学效率, 也充分提供给学生展示自己解决问题的能力的平台, 激发了学生的创造欲望和智慧潜能, 使课堂真正成为学生获得生动活泼的个性化发展、提升生命价值的舞台, 也逐步构建起了“问题———探索———解答———启示———新问题———再探索……”的开放式教学过程。

导学案课堂教学的一般流程为:首先由教师检查头一天的预习作业 (可通过检查预习要求完成的练习或举例回答概念等进行检查) 。然后引导学生阅读当堂课的学习目标, 接着让学生提出预习中存在的困惑, 教师针对学生提出的问题引导学生交流分析。学生互相交流、讲解的过程中, 若有同学质疑, 可以求助同组同学或老师。学生讲完之后一般教师要点评, 也可由学生评价。讲解完全结束后给学生一点再交流的时间, 以便进一步落实讲解效果。最后教师再针对学习目标逐一点拨提升, 尔后进行当堂训练, 当堂订正, 教师或学生进行课堂小结, 最后由教师按导学案布置新课预习内容。

导学案教学中, 并不是一味地由学生交流学习, 而是在了解学生存在的问题的基础上教师进行有的放矢的重点指导, 着重在帮助学生理解知识和掌握解决数学问题的思维方法。为此, 我们坚持教师用导学案启发学生思维在前, 讲解在后;学生阅读思考在前, 听讲在后, 改变过去教师一讲到底、学生不动脑筋被动听的局面。教师要做到重点讲解, 除了认真钻研教材外, 更要深入了解学生学习中存在的问题, 也要掌握学生在作业中存在的共性问题。

导学案教学中教师如何引导学生积极思维, 进行独立思考, 掌握思维方法进行精讲指导呢?我们的做法是: (1) 对概念的引入, 要从实际出发, 利用我校的教学设施的硬件优势, 充分利用图文并茂、动静结合、平面立体交互的课件让学生对所学知识有感性的理解, 再去探讨知识的来龙去脉, 让学生细心体会, 找出规律, 学会从特殊到一般、从具体到抽象的思维方法。 (2) 对教材中定理、法则和公式的学习, 引导学生注重知识之间的联想;训练学生探讨在不同的数系里解决同一数学问题的可能性, 培养学生严密的逻辑思维。 (3) 对例题要求不是看懂就行, 要强调掌握解题的思路、方法和步骤, 培养学生思维的方向性、顺序性, 对复杂的问题可通过转化, 即化难为易、化繁为简来解决问题, 培养学生思维的灵活性。 (4) 指导学生自己归纳总结概括, 写单元小结、章节小结, 将学过的知识串联、沟通起来, 使学生学会完整系统地思考问题, 从而发展学生的思维。

在教学中要注意培养学生合作交流、学会倾听的优良学习品质。发扬教学民主, 鼓励学生在独立思考的基础上敢于提出问题、开展讨论、发表自己的看法。“思维是从问题开始的”, 在学习中能发现和提出问题, 是学生思维的开端, 启发学生这样做可以活跃思维, 激发学生独立思考的兴趣, 开拓学生的思路, 在学生们的思维碰撞中, 对问题有了更深入的理解, 思维能力得到了进一步的提高。使我们的课堂成为以学生为主体、充满生命活力的、情感交流、思想碰撞的舞台。

二、导学案的编写模式

导学案的编写一般可分为三大块, 首先呈现课时学习目标, 这也是头一天学生导学案预习提纲中的内容;第二部分是课堂释疑、精讲点拨、当堂过关、提高训练、总结提升;最后是第二天要学习的新内容的导学预习提纲。

学习目标告知学生本节课应该学习什么、应该学会什么, 从而使教学具有目标性。作为学习的主人, 学生有权利知道本节课要做什么, 掌握到何种程度。学习目标的制定要依赖于课标和中考标准的要求。学习目标一定要鲜明且具体, 不要空泛而谈, 使学生摸不着边际。一节课的目标不要太多, 40分钟的课堂, 学生学不好太多的内容。

课堂释疑、精讲点拨, 针对学生预习后提出的困惑, 教师可以引导学生之间交流解决, 共性的、难于解决的重点、难点问题教师再做必要的点拨。

当堂过关、提高训练是学生巩固知识、掌握方法、提升能力的必要过程。练要做到练到、练准、练会、练活。学生学过的知识、方法必须及时加以训练, 才能知识消化、方法学会、能力提高。对于重要的知识方法一定要反复练, 直至学生熟练, 也就是掌握。练活就是让学生能够做到融会贯通、举一反三。

总结提升是教师指导学生对本节课所学知识的概括和提炼, 要从知识、方法、能力、思想上去总结, 给学生学法的再指导, 再强化, 再点拨, 一定要能起到引领、提升、启智的作用。

三、小结

实施数学“导学案”教学模式, 有利于学生自主学习, 有利于教师的专业成长, 有利于备课组团队的发展。“导学案”教学, 突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用的关系, 不仅重视提高学生的成绩, 更关注了其态度、方法和能力, 着力培养了学生自主学习的学习品质, 真正使生命课堂的理念在课堂上得到了贯彻和落实。

数学教学课堂篇8

新的数学课程标准从以下几个方面向数学教师提出了要求:明确一个宗旨:促进学生可持续、和谐、全面发展。实现两个转变:学生学习方式的转变和教师教学方式的改变。体现三个维度:知识与技能、数学思考与解决问题、情感态度与价值观。把握四个领域:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。引进五种方式:一是创设情境;二是活动中学习;三是合作学习;四是操作体验;五是激励评价。培养六种素养:一是数感;二是符号感;三是空间观念;四时统计观念;五是应用意识;六是推理意识。体现六个理念:一是数学教学应体现大众数学的理念;二是数学是工具、是文化, 是现代文明的重要组成部分;三是数学学习的内容是现实的、有意义和富有挑战性的;四是数学教学活动应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上;五是评价的目的是激励学生的学习和促进教师的教学;六是现代教育技术的发展将对数学教学产生重大的影响。

二、在课堂教学中实施教改

课堂教学是素质教育实施的基本途径, 也是教改实验的主阵地。我的课堂教改实验分四个方面进行。

第一方面, 突出如何在概念课中进行问题情景教学, 情景展示生活化。数学具有理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点, 使得许多学生认为数学单调, 枯燥乏味, 容易产生畏难的心理甚至厌学的情绪。这就势必造成平时我们教师花了很多精力去教, 学生也花了很大的力气去学, 但效果仍不理想的境况。那么该怎样改变这一境况呢?我们要对症下药, 标本兼治, 一条重要的途径就是借助生活体验, 化难为易, 轻轻松松学数学。例如, 在教学《代数式》《函数》《众数、中位数》《方差》等概念课时, 采用“问题情景———合作讨论———理性概括———应用创新———反思提高”五个环节来展开教学活动, 让学生结合生活知识, 经历知识的形成过程和应用过程, 培养学生学习数学的情趣。

第二方面, 突出如何在课堂教学中教学活动多样化。教师在教学过程中可以通过一定方法把抽象的理论具体化、直观化, 学生往往更易掌握。学生一般都爱动手操作, 爱自己发现, 爱探索, 所以课堂上要充分发挥学具的作用, 加强演示操作, 使学生在观察分析的过程中, 茅塞顿开, 学习兴趣递增。例如, 在教学《矩形》这一节课时, 先由学生观察实物形象, 然后演示教具, 再由多媒体展示画面, 最后让学生自己动手画, 使他们亲自体验矩形的画法, 形成矩形概念, 再由学生观察测量身边课本, 作业本, 课桌的边之间、角之间和对角线之间有哪些一般平行四边形所不具备的性质。再进行折纸游戏, 分组讨论得出结论。通过上述实验的演示与操作, 问题情境的创设以及学生的讨论回答, 使学生对矩形的概念, 会有一个清晰准确的认识, 全面深刻的了解, 不仅知其然, 更能知其所以然, 切实体现素质教育的要求。

第三方面, 突出在课堂教学中学生学习方式多样化。在课堂上提倡学生自主、合作、探究的学习方式, 倡导学生勤于动手, 培养学生搜集信息和处理信息能力, 获取新知识能力。努力营造宽松和谐的课堂教学环境, 即为学生提供一个民主的、外向的、开放的, 并能激发学生灵感的场所。在课堂上, 教师要鼓励学生敢于挑战:一是敢于向教师挑战, 鼓励学生发表与教师不同的意见和观点;二是敢于向课本挑战, 鼓励学生提出与课本不同的看法;三是敢于向权威挑战, 鼓励学生通过自己的探索, 否定权威的结论。实践证明要想充分发挥学生的创造潜能, 关键就是在于教师要真正放下架子, 抛开条条框框, 放手让学生求异创新。

第四方面, 突出在课堂教学中强化应用意识, 感悟数学的应用价值。新的课程标准明确指出:“应用意识主要表现在, 认识到现实生活中蕴涵大量的数学信息, 数学在现实世界中有着广泛的应用, 面对实际问题时, 能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对数学知识时能主动寻找其实际背景, 并探索其应用价值。”据上述要求, 新教材扩展了应用教学的内容。例如, 新教材增加了各种练习形式和大量精美的插图, 生动形象的语言, 图文并茂, 直观形象, 情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、玩一玩、想一想、练一练、摆一摆、猜一猜、读一读、数学故事、数学游戏等, 更符合学生的口味。因此, 在课堂教学中, 要根据学生的知识水平结合课本的内容, 适当增加数学应用性的问题, 以增强学生的应用意识和应用态度。例如, 在学习“一次函数图像”时, 我设计了以下应用题。一家庭 (父亲、母亲和孩子们) 去某地旅游, 甲旅行社说“如果父亲买全票一张, 其余人可享受半票优惠”, 乙旅行社说:“家庭旅行算集体票, 按2/3的原价优惠”。这两家旅行社的原价是一样的, 试就家庭不同的孩子数分别计算两家旅行社的收费 (建立表达式) , 并讨论哪家旅行社更优惠, 请你用图像表示。该题以“家庭旅游”为背景, 让数学走进千家万户的实际生活, 让学生真真切切感受到数学就在身边, 掌握数学知识能更好地生活。

三、拓展学生的活动空间, 激发学生创新意识

教育家陶行知先生说过“人生两个宝, 双手与大脑”。动脑、动手是学生在主体活动中培养创新能力的有效方法。体现创新教育的数学教学首先是要为学生提供观察、思考、探索的时间和空间, 让学生进行学习和实践的再创造的主体活动。比如, 数学建模、逻辑推理、分析计算、理解应用等自主学习活动;剪纸、折纸、测量、拼图形、造模型、做统计等主体实践活动;独立思考, 合作研究, 自由发挥的探究性活动, 为学生创新学习能力的培养创造条件。为此, 我们每学期都进行一次数学小制作, 撰写数学小论文, 编写数学应用题和实习作业, 学生在做数学和用数学中学会求知, 学会创新。

整个活动过程充满了激情, 活动成效显著。当我们欣赏学生的作品时如获珍宝。这里面有学生利用几何知识, 剪纸、拼图、造模型、设计优美图画等, 也有的写关于数学学习的体验, 对数学教学的建议, 自由创作数学小品、数学故事、数学童话, 对生活中数学的研究, 解题方法与策略, 常见解题错误剖析等令我们赞叹不已。例如, 吴晶同学写的“应用型问题的解题策略”, 李洁同学写的“研读·深思·运用”, 于晓晨同学写的“社会实践使我终生受益”, 冯华龙同学写的“感悟数学”等。我们高兴地看到数学写作的的确确是有价值的数学学习活动, 它能提高运用知识的能力, 有助于激发学生学习数学的兴趣, 拓展思维, 增强对课本知识的理解, 提高数学表达和论述能力, 理论联系实际、积累经验和搜集材料的能力, 为今后进入社会提供锻炼的机会。

摘要：新的数学课程标准要求教师的教育理念实现两个转变:学生学习方式的转变和教师教学方式的改变。我在教学中作出了一些课改, 不断激发学生学习兴趣, 教会学生灵活运用知识, 学会学习方法, 并在教学中运用多种教学方法, 营造愉快和谐的学习氛围, 给学生更多的快乐和满足, 促进学生可持续、和谐、全面发展, 达到新课程标准对数学教学的要求。

数学教学课堂篇9

⒈关于教材

教材是教师教和学生学的一个中介物, 它的重要性是不言而喻的。新课标教材的显著特点是将知识点分散呈现, 体现了螺旋上升的教学思想, 更需要老师们创造性地使用教材。而部分老师用惯了以前知识体系完整的老教材, 对新教材感到有些无所适从。主要表现在以下两个方面:

⑴知识点分散。由于教材的知识点很分散, 甚至有的知识点在练习题中出现, 也有一部分原来在中学教材的知识点在如今小学教材中出现, 导致老师 (特别是年轻教师) 对新教材缺乏一个整体的感知和把握, 不明确各部分教学内容在各学段教材、全套教材中的地位与目的要求, 在一节课的教学中满足于完成本节课的任务, 而忽视了学生的后续学习和长远发展。

⑵教材解读不深入。由于日常及班队等方面的工作较繁琐, 教师真正静下心来研究教材的时间较少, 不理解教材编者的意图, 对教材的认识过于肤浅, 一节课的重点、难点把握不准, 没有真正挖掘到数学的本质。造成了备课不充分, 进行教学设计时缺乏自己深入的理解、设计和创新, 甚至和实际的课堂教学不相符。

⒉关于学生

在学校读书时老师的一句话让我记忆犹新:教师是一项非常特殊的职业, 因为我们的工作对象是具有独立意识、有思想的人, 而且是一群天真活泼、想象力丰富的孩子。这就决定了在工作中我们不能只考虑自己怎么样, 应该更多地从孩子的角度出发, 多关注他们的想法。落实到教学中, 就是要分析学情。反观我们在备课和教学时, 由于不能真实客观地掌握学生的认知基础, 难以找准教学的起点, 直接导致了课堂教学效率的低下。

⒊关于课堂教学

数学课堂教学是我们实现教学目标、实施素质教育的主要渠道。小学数学课应该是活动的课堂, 要靠老师精心设计有效的学习活动来实现教学目标。分析我们当前的数学课堂, 主要存在以下三个问题:

⑴教学中教师过分关注学习结果, 忽视学习过程

为了尽可能地提高教学效率, 应该放手让学生探索和思考的时间被老师的讲解所替代了, 老师包办太多, 学生被牵着鼻子走。长此以往, 学生逐渐丧失了独立思考和探究的能力, 更失去了创新的精神。

⑵课堂活动组织不规范, 效率低

许多课堂都有意识地开展数学探究活动, 但实施中却出现了问题, 以致于于影响了活动效果。具体表现在:活动目标和要求不明确, 学生盲目参与活动;活动内容无挑战性、开放性, 学生参与热情不高;活动结束的总结评价老师表现得放不开, 很少引导学生展开汇报、交流和相互评价, 老师就急于总结、概括。

⑶课堂评价形式单一, 针对性不强

目前的课堂上, 老师为了激励学生, 鼓励和表扬蔚然成风。动辄“嘿, 嘿, 你真棒!”“真不错!”“你真行!”, 或“啪, 啪, 啪啪啪”的掌声轻易响起, 整节课几乎没有了批评。应该说, 表扬确实重要, 但如果滥用的话, 既达不到效果, 更可能导致学生形成浮躁的心态。

二、优化数学课堂可采取的措施

面对以上问题, 我们应该引起足够的重视, 积极想办法, 找到解决问题的策略, 使数学课堂成为学生快乐成长的乐园, 真正发挥它实施素质教育的主渠道作用。

⒈不断学习, 更新教育观念, 提高教师自身素质

教育观念是教师教学中的思想意识, 它决定着教师的教育行为。当今社会, 知识更新的速度越来越快, 人们没有办法掌握所有的知识。学生学习的主要任务是掌握学习的方法。老师应该明确自身的责任, 不断学习, 及时了解新思想、新理念, 以此来武装和充实自己, 指导和改良自己的课堂教学。

⒉加强文本的解读, 把握、吃透教材, 创造性地使用教材

只有把握好教材, 才谈得上处理好教材, 在此基础上, 还要能够创造性地使用教材。把握好教材是一个循序渐进的过程:

(1) 读懂教材。

通过反复阅读, 前后联系, 明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求, 理清它们之间的内在联系。

(2) 吃透教材。

在初步研究的基础上, 将教材中的知识结构内化为教师自身的学科认知结构, 这样才能在教学中举一反三, 游刃有余。

(3) 创造性地使用教材。

我们将教材理解透彻, 但并不是简单地照本宣科, 只要我们抓住了本质的东西, 就完全可以根据实际情况选择另外的情境。

⒊研究学生, 精心组织好教学活动

学生对数学知识的理解、掌握和数学能力的提高, 都要借助于丰富、生动的数学活动。学生是数学学习的主人, 自由、自主的学习活动是学生主体性品质得到发展的决定性因素。学生的发展是一个主动摄取、积极自主构建的过程, 是一个与学生自身的活动息息相关的过程, 而不是一个任由外部随意塑造、被动接受的过程。

数学教学课堂篇10

但是, 并不是任何方式的提问都能达到上述功效, 只有“好”的提问才有可能.那么, 在数学课堂教学中, 如何才能优化课堂教学提问, 提高数学课堂效益呢?

1. 激疑性提问

孔子说过:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”, “学起于思, 思源于疑”.有疑才有思, 无思则不能释疑.

例如在学习平方根的概念时, 为了使学生弄清一个正数的平方根有正负两个数, 可以用学生熟悉的例子问学生:一个不为0的数的平方是一个正数还是一个负数?一个一次方程对应几个解?学生回答后再进一步问:为什么一个正数的平方根有正负两个?在他们的经验中, 平方运算只与“正”联系在一起, 关于方程, 他们所熟悉的也是一次即一个方程对应一个解, 而一个正数的平方根涉及正负两个数, 事实上这两个数就是一元二次方程的两个根, 这与他们的经验有差别, 以至于对平方运算只与“正”联系, 一个方程对应一个解的结论产生了怀疑, 思维中出现了疑问, 最容易引起定向探究, 从而产生强烈的探究、求知欲望.

2. 发散性提问

发散思维是一种创造性思维.教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题, 引导学生从正面和反面去思考, 纵横联系所学知识, 将对提高学生的思维能力和探索能力大有好处.这种提问难度较大, 必须考虑学生知识的熟练程度.

例如在讲完一个例题后, 启发学生一题多解地提问, 或题目延伸性提问, 等等, 都属于这一类型.有这样一道题:若抛物线y=x2-4x+c的顶点在x轴上, 求c的值.多数学生先配方, 因顶点在x轴上, 令顶点的纵坐标为0, 可求出c.至此教师可进一步问:有没有更好的方法呢?这个问题很自然地把学生带入积极思考讨论、探究等生机盎然的学习境界之中.最后总结如下:抛物线的顶点在x轴上, 说明抛物线与x轴只有一个交点, 即b2-4ac=0, 可求出c.教师有意识地经常选取一些适当的例题, 通过提问的形式, 引导学生去发散思维, 寻找多种解法, 对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的.

3. 探究性提问

这种提问能启发学生思维的灵活性, 诱发学生的求知欲, 也有利于培养学生思维的深刻性.

例如“折长方形”, 学生学会了计算长方形周长后, 教师给每人发一根长32厘米的铁丝, 要求折出一个长方形, 并说出思考的过程.学生有的先折后量, 有的先算后折, 气氛热烈, 发言踊跃.有的说:长与宽的和是周长的一半, 32厘米的一半是16厘米, 折出的长方形长是10厘米, 宽是6厘米.有的说:先折出一个长方形, 用尺量发现长是12厘米多一点, 宽是4厘米少一点.还有的说:把这根铁丝先对折, 在对折处一剪, 再把这两根一样长的铁丝对齐, 并在任意一处剪一刀, 长些的两根作长方形的长, 短些的作宽, 则可很快摆出一个长方形.教师根据学生的发言进一步提问:你们认为哪种方法好?能折出多少个不同的长方形?学生思考讨论后说, 方法各有特色, 不要规定哪种方法好, 有学生指出, 可折出8个也有学生说, 可以折出很多不同的长方形, 只要两邻边的和是16厘米就可以了.还有学生说, 他发现了长与宽的变化特点, 长变短时, 宽变长, 当长为8厘米时, 四条边相等了, 而且这时我真正理解了正方形是特殊的长方形.这时教师再进一步提问:把32厘米长的铁丝折成三边长都是自然数的三角形, 可以折出多少个?通过这样的提问就会把学生的认识逐步引向深入, 有利于培养学生的创新意识和实践能力, 有利于培养学生思维的灵活性.

4. 铺垫性提问

这是常用的一种提问的方法, 在讲授新知识之前, 教师要提问与本课有联系的旧知识, 为传授新知识铺平道路, 以达到顺利完成教学任务的目的.

例如在教一元二次方程的概念时, 教师问: (1) 一元一次方程是整式方程还是分式方程? (2) 含有几个未知数? (3) 未知数的最高次数为几? (4) 我们今天学习的这些方程与一元一次方程有哪些共同点和不同点?这种提问的设计既为学生积极思维创造了条件, 也为教学一元二次方程概念作了铺垫.当学生回答了最后的问题时, 一元二次方程的概念得出已是水到渠成了, 这样得到的数学概念, 学生就会感到易理解、好掌握.

5. 激趣性提问

富有趣味性的提问, 往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣, 以愉悦的心情去积极思维, 直至问题得到圆满的解答.

数学教学课堂篇11

关键词：数学课堂；课堂提问

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-080-01

一、建立宽松的提问氛围。

课堂中，我们不难看到这样一个规律，随着年级的升高，主动回答和提出问题的学生人数迅速减少。究其原因，一是随着年龄的增长，自我意识的增强，学生越来越在意外在标准对其的评价；二是自己和他人在课堂上遭遇提问尴尬的次数随着年级升高而增多，这两点都是与个体对周围环境的评价分不开的。心理学研究发现，在心理上感觉安全、宽松的环境氛围下，个体更倾向真实的表现自己的想法。因此，要想真正有效的提高课堂教学质量。提高课堂提问的效果，教师应首先对学生少评价、多支持，少对人、多对事，真诚的关心每一位学生的学习、生活，给学生创造一个宽松和谐的氛围，以增强学生的安全感，提高其参与意识。

二、掌握课堂提问的技能

1、设计有效的问题，有效的问题是成功的一半。课堂提问中问题本身的有效性，是确保教师课堂提问有效性的前提。

在我们的数学课堂上有一些教师充斥着这类的问题：他说的对不对？你们和他想的一样吗？说的好不好？这种问题，全班张嘴就来。猜测的成分多，跟着优等生后面起哄的成分多，思维含量少。

2、掌握提问的技巧

（1）发问。发问是教学提问实施的首要环节，如何发问，体现了教师提问的艺术水平。

发问的时机，孔子在两千多年前就主张“不愤不启，不悱不发”要在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时提问，才是最佳发问的时机。最佳发问时机要求教师敏于捕捉，准于把握，巧于引发，善于创设。发问的对象。课堂提问，要面向全体学生，照顾大多数，注意到提问的面，正确处理好、中、差三类学生，根据教学目的和问题的难易程度，有目的地选择提问对象。发问的顺序。教师发问在内容上应由浅入深，由易到难，循序渐进；在形式上，切记按座次顺序点名提问，应打破次序，有目的地提问，让全体学生都处于积极思考问题的状态。发问的方式，教师发问应注意灵活多变，丰富多样。具体方式有以下几种：第一，面向全班发问，个别回答。这种发问的优点是能使全体学生思考，不足的是回答人数有限。第二，并行发问，即向不同部分的学生提出不同的问题，让其分别准备，其优点是增加了回答问题的人数，但不易组织。第三，面向全班发问，学生轮流回答，其不足是可能学生回答时间占用多，影响教学任务完成。

发问的节奏。教师的发问频率对学生有重要的积极作用。因此教师应控制好问题的节奏，如果提问的速度太快，学生就没有时间展开思考，得出的是无思维、无创造性的答案。假如给他们更多的时间，学生经过深思熟虑所得出的答案才会有较高的质量。发问的趣味性。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题，从情节生动的童话和故事情节引出问题，从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题，从数学知识的实际应用引出问题。从新旧知识的矛盾引出问题等。让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。发问的角度。教师的教学提问要注意变换角度，使其具有新鲜感，以引起学生深思与多思的兴趣。例如，有的教师很善于设计“假设性”问题，将学生置于愤悱状态的问题情境中激发学生的思维。实践证明，同一问题，由于提出的角度不同，效果大不一样。发问的难度。就是必须在问题难易度上下功夫，根据学生的实际水平来设定问题，不要只提容易的，满足于学生都能回答，也不要认为难度越大越好，以难倒学生为快。问题的提出要难易适中，深浅适度，广狭适宜，布疑得法，让学生“跳一跳摘到桃子”，才能调动学生学习的积极性。

问题的设计要提倡开放性，以培养学生的问题解决的能力。开放性问题，是指问题可以有不同的定义、不受已有知识和经验的局限、不受现有答案的局限，可以从不同的角度、不受时间和空间的局限去思考的问题。例如：在教学面积和面积单位时，有两种不同的提问方法。方法一：教师拿出事先准备的一些物品，问了如下问题：什么是面积？这个球的表面在哪里？这个盒子的表面在哪里？这些物体的表面你们有什么感觉？……方法二：教师请学生们拿出事先准备好的物品，摸一摸这些物体，并把自己的感觉告诉同组的同学。小组交流后，让学生把交流成果与大家一起分享。

分析：有些教师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，方法二让学生在真实、开放的问题情境中都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质会有意想不到的效果。

（2）待答。在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，一是教师发问后侯答时间，二是学生回答后候答时间。如果在提出问题后，耐心的多等一会儿，留给学生充分思考的时间，学生对问题的思考就会更深刻。回答时也会更加自信，更加全面，也许精彩就会出现在那几十秒的等待之后。

（3）导答。教师提出问题后让学生回答。需要教师导答，即要启发诱导学生回答。善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功。否则就会归于失败。

三、少一些居高临下，多一些人文关怀

例如，当老师提出一个问题后，如果很少有学生举手，个个面露难色，说明这个问题的难度可能过大，超出了学生的最近发展区。这就需要教师及时调整自己的教学进度，把问题提得更明确一些，或者适当降低一下问题的难度。在学生就问题开展讨論时，教师应蹲下身子去听、去看，把注意力集中在观察、了解、倾听上，在此基础上，迅速思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。

数学教学课堂篇12

一、传统教学模式的消极作用

在一些传统教学模式中, 总会人为地把教学环节模式化, 每节课的过程是千篇一律, 第一步做什么、第二步做什么、第三步做什么直到最后环节都是一样的, 这对学生的学习和教师的教学是非常消极的。这主要体现在下面几个方面:

1. 不利于教师的教

教师在教学活动中应该是教学目标和教学计划的制订者和执行者, 不同的教师在教相同的内容时, 由于教师在个性、知识面、性格等方面的差异, 教师会有自己不同的理解。我们很多教师有这样的体会: 相同的一篇文章, 如果让两个水平差不多的人去读, 也会由于音质的不同、音调的差别、语速的快慢而出现不同的效果。这仅仅是对一篇文章而言, 而教师面对的是活生生的、有思想的学生, 如果再采用传统的模式化教学, 那效果更会是千差万别。

2. 不利于学生的学

传统教学让所有学生都采用相同的方式学习, 这对部分基础知识比较好的、控制能力强的学生可能会较适用。但是, 对于那些基础知识薄弱、控制能力差的学生来说, 效果就不会那么好了。记得曾有一位高一学生问另外一个学生:是不是分数?”想想看, 基于学生这样的基础, 如果我们还是一味地采用传统教学模式教学, 那学习效果能好吗? 所以, 我们在面对不同的学生时, 要区别对待, 要因材施教。对于学习能力强、学习积极主动的学生, 可以让他们不局限于课本, 让他们积极探索; 对于基础知识薄弱、学习能力不是很强的学生, 就要加强对书本基础知识的理解和识记。只有这样, 才能更好地促进学生的学。

3. 不利于教师的成长

传统教学要求教师在一定的框框内进行教学活动, 不论是教学内容还是教学节奏都要按照既定的框架进行, 也不考察是否学生都懂了。另外, 因为教学有了模式, 所以就会出现今年教这个内容是这样的, 明年还是这样的情况, 教师没有创新, 业务也就得不到提升, 教师也就无法发展、成长。

二、翻转课堂教学模式的积极作用

翻转课堂教学模式在某种程度上否定了传统教学模式, 成为了一种新型的教学模式, 它实现了教学流程的重构, 实现了教学组织形式的变革, 实现了师生角色的转变, 实现了教学资源和教学环境的革新, 实现了评价方式的多元化。其积极作用体现在以下几个方面:

1. 有利于教学的人性化

翻转课堂教学模式把课堂教学转化为课外或校外, 这为一部分在外实习的学生提供了学习方便。学生可以根据自己的实际情况, 在工作之余到班级QQ群中观看我制作的数学教学视频, 观看的时间和节奏完全由其本人掌握。如果一遍看不懂, 可以重复观看, 也可以快进和倒退, 自己把握学习进度。对于在校学生, 除了可以在班级观看教学视频, 也可以在宿舍电脑上观看视频。对于不理解的知识点可以通过QQ群、留言板等媒体与同学或同伴交流互动。对于同学解决不了的问题可以通过网络反馈给教师, 教师可以帮助学生及时解决问题, 避免学生问题积累和拖拉的现象。教师在课上和课外, 在线上和线下都可以对学生实现一对一辅导, 可以随时随地与学生交谈, 及时掌握学生的学习情况, 及时督促学生, 学生因此感受到自己被关注, 会更加积极地投入学习中。

2. 有利于融洽师生关系

在数学翻转课堂教学中, 教学活动的设计应有利于促进学生的成长和发展。教师首先要让学生根据自己的爱好选择探究性题目进行独立解决, 并指导学生通过实际任务来构建知识体系, 真正做到 “以学生为中心”。然后, 教师根据学生的成绩、性格、品质等特点进行分组, 并指定探究性题目, 进行探究活动。学生可以随时提出自己的观点、想法和建议, 小组成员通过交流、互动共同完成学习任务。在这个过程中, 教师应随时洞察每个小组的探究情况并及时给予指导。在翻转课堂教学中, 教师真正成为与学生互动交流的良师益友。

3. 有利于教师业务水平的提高

在翻转课堂教学过程中, 对于重要的知识点或重要的题型解法一般都要做微视频或微课件, 虽然设计一段微视频只有5 ~ 10 分钟, 但那却是一个知识点的浓缩与精华, 需要我们用精练的语言、生动的形象来展示, 同时还要保证语言的逻辑性和严谨性。所制作的微视频或微课件还要发在网上, 这就对制作质量提出了较高的要求, 教师必须对教材、对知识有深度的了解与认知, 那么在这个过程中, 教师无论是信息技术水平还是教学业务水平都会得到大幅度的提高。记得我在开始做《等差数列的前n项和》的动画式微课件时, 要花十几个小时, 但现在我制作一个微视频或微课件, 只需要一节课时间。

4. 有利于家长的监督

在传统的教学模式中, 家长经常关注的是学生在课堂上的表现, 比如学生在课堂上听课是否认真, 发言是否积极, 课堂作业是否及时完成等。但教师的精力是有限的, 在班级学生较多的前提下, 教师不可能记得每位学生在每节课中的表现。在翻转课堂教学中, 以上这些问题都不再重要, 那家长是通过什么途径和方法去督促孩子的学习? 翻转课堂教学中翻转了教师与家长交流的内容, 改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色, 家长随时可以通过网络查看孩子的作业情况。当学生在家里通过视频进行学习时, 家长的监督作用变得重要, 能够及时掌握学生的学习情况, 并配合教师做好教学工作, 这一点有利于学生、家长、教师三者之间的互动, 从而有效地促进学生的学习。

5. 有利于评价方式的多元化

中职数学传统教学模式的评价方式一般是单一的纸笔测验形式, 而翻转课堂教学模式的评价方式多种多样, 形式有访谈记录、问卷调查表、数学小论文、数学学习档案袋记录等表现性评价, 还有学生作业互评、小组总评、期中测试、期末测试等成绩性评价, 同时将形成性评价和总结性评价结合使用, 使评价更具体、更客观, 不但评价了学生, 而且评价了教师。

三、数学翻转课堂教学设计

翻转课堂教学模式能否真正适应中职学生, 真正彰显数学课堂魅力还在于如何进行教学设计。

1. 课前准备

运用翻转课堂教学模式进行教学, 课前教师必须做好以下几件事:

( 1) 创建微视频或微课件。教师在录制微视频或制作微课件时要注意内容一定要和教学目标及教学内容相一致, 同时还要考虑学生的学习实际; 教师在制作微视频时应考虑视频的视觉效果、主题要点强调和互动等元素的设计。

( 2) 课前自测题的确定。教师根据视频的教学内容制订课前针对性练习, 一定要充分考虑到中职学生知识基础, 合理设计自测题的数量和难度, 要保证自测题适量, 难易得当, 让学生跳一跳能够得着, 激发学生的学习兴趣。

( 3) 教师督促学生观看教学视频, 并做指导。学生自主观看教学视频后, 在教师的引导下对所学的知识有了感知和记忆, 和传统课堂听课不同的是学生观看视频完全根据自己的实际, 学习进度自行安排, 并随时做课前自测题。同时也可以将自己的成果记下来, 以便和同学通过聊天室、留言板进行互动交流。

2. 课堂知识内化

要实现课堂上知识的内化, 必须注意设计课堂活动的各个细节。

( 1) 确定探究问题。教师根据视频内容和学生提出的问题, 总结归纳出一些探究式问题, 学生根据自己的需要选择相应的问题。

( 2) 学生自主探索问题。在翻转课堂教学设计中, 教师应该让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行自主探索。只有当学生独立去思考探究、解决问题, 才能将知识内化, 才能构建出自己的知识体系。

( 3) 小组合作。教师根据学生的特点分组后, 针对教师制订的探索问题进行组内商讨、辩论, 小组成员之间通过对话、协作共同完成学习目标。