大学计算机网络

大学计算机网络（精选12篇）

大学计算机网络 篇1

计算机网络的快速发展, 改变着教学的模式和学科的设置, 其中比较显著的是计算机网络与外语课程的全方位、多渠道整合, 使其真正成为课程的有机组成部分, 并占据重要地位。《计算机网络与外语课程的整合:一项基于大学英语教学改革的研究》一书是陈坚林的精品力作, 由编者投入足够的精力、全力以赴倾注宝贵的心血编著而成, 足以证明编者的责任心和高超的学术水平。本书于2010年由上海外语教育出版社出版面世, 内容精益求精, 有助于读者对书籍内容的掌握和熟练运用, 有助于大学英语教师自身素质的定位认知和提升, 达到所追求目标的更高境界。该书具有如下三个特点:

一、理论与实践的结合

当代外语教学领域呈现了教育方式多元化, 计算机网络技术的引入促使教育工具向科技化方向发展, 也使外语学科的结构形式及其授课行为发生巨大的变革, 让学生真正成为信息技术与外语教学相结合的受益者, 并对教学效果产生巨大的推动作用。本书从教学的实际出发, 根据多年基层工作经验, 理论与实践相结合, 整理成书。本书内容丰富、定位准确、针对性强, 切实有效地解决了网络时代大学英语教学改革中遇到的困惑, 给改革者和高校的实施者及政策受益者带来了福音, 该书适合各高校、科研机构、机关事业单位学习和研究, 有助于大学教师更好地适应大学英语教学改革, 更好地完成计算机网络与外语课程的整合目标, 有助于让学生达到更为理想的学习效果。

二、观点新颖, 富有建设性

现代科学多媒体辅助教学的发展和进步, 是以计算机现代信息技术的突飞猛进为支撑的, 计算机网络和外语课程的整合是对学习、教育和技术三者之间关系的深入思考。编者鉴于计算机网络环境下, 外语课程的变化这一独特视角展开讨论, 观点新颖, 富有建设性, 将研究重点放在注重务实为特色, 促进信息与技术、教育理念与资源的共享上来, 并形成经验的高度归纳概括, 使之成为一种良性指导, 在其指导下, 得到解决问题的最佳办法, 本书为从事计算机辅助外语教学的广大教师和学者搭建了一个学习与交流的平台, 有助于大学生英语能力的提升, 达到事半功倍的效果。

三、生态学审视我国外语教学, 独树一帜

《计算机网络与外语课程的整合:一项基于大学英语教学改革的研究》在课程定位、教学模式、师资培训、教材研发等方面, 阐述了较为系统且务实有效的观点, 最为独特的是, 本书引入了生物学概念———生态学, 并以此来审视我国的外语教学, 理论可谓前所未有、独树一帜, 并提出很多创造性反思, 通过计算机网络课程把重复的、单调的外语教学变成趣味实践。本书将生态学引入大学英语改革的研究中来, 指出了网络环境和外语课程的整合, 应在一定的外部环境下生存和发展, 进行有机整合, 考虑到了各方面的因素和影响, 使之符合大学生的身心、素质和定位, 正确对待计算机网络与外语课程整合的多样性和复杂性, 降低学生学习难度, 增加学习趣味, 变抽象、枯燥的教材为生动、具体的活动, 是对我国外语教学的创新, 在业界独树一帜, 得到了业内众多学者的认可和支持。

总之, 《计算机网络与外语课程的整合:一项基于大学英语教学改革的研究》一书观点独到, 富有建设性和指导意义, 本专著在大量实地考察和真实教学实例研究的基础上, 通过对计算机网络与外语课程整合的模式、手段和方法, 采用理论与实践相统一、案例与分析相结合、策略与目标相一致的编排思路, 将大学计算机网络与外语课程的整合和国家英语教学新课改的要求有机结合起来, 为读者展示了计算机技术在外语教学中的发展、功能及应用。本书不同于往日的所谓电教化, 而是选择网络分布式教学来对外语课程进行革新, 理论性较强, 是一本值得大家品读和学习的好书。

大学计算机网络 篇2

5.1试说明运输层在协议栈中的地位和作用，运输层的通信和网络层的通信有什么重要区别？为什么运输层是必不可少的？

答：运输层处于面向通信部分的最高层，同时也是用户功能中的最低层，向它上面的应用层提供服务

运输层为应用进程之间提供端到端的逻辑通信，但网络层是为主机之间提供逻辑通信（面向主机，承担路由功能，即主机寻址及有效的分组交换）。

各种应用进程之间通信需要“可靠或尽力而为”的两类服务质量，必须由运输层以复用和分用的形式加载到网络层。

5.9端口的作用是什么？为什么端口要划分为三种？

答：端口的作用是对TCP/IP体系的应用进程进行统一的标志，使运行不同操作系统的计算机的应用进程能够互相通信。

熟知端口，数值一般为0~1023.标记常规的服务进程；

登记端口号，数值为1024~49151，标记没有熟知端口号的非常规的服务进程；

5.24试用具体例子说明为什么在运输连接建立时要使用三次握手。说明如不这样做可能会出现什么情况。

答：

3次握手完成两个重要的功能，既要双方做好发送数据的准备工作（双方都知道彼此已准备好），也要允许双方就初始序列号进行协商，这个序列号在握手过程中被发送和确认。

假定B给A发送一个连接请求分组，A收到了这个分组，并发送了确认应答分组。按照两次握手的协定，A认为连接已经成功地建立了，可以开始发送数据分组。可是，B在A的应答分组在传输中被丢失的情况下，将不知道A是否已准备好，不知道A建议什么样的序列号，B甚至怀疑A是否收到自己的连接请求分组，在这种情况下，B认为连接还未建立成功，将忽略A发来的任何数据分组，只等待连接确认应答分组。

大学计算机网络 篇3

摘 要：计算机网络环境的快速发展带动了传统大学图书馆向数字图书馆的转型发展。在计算机网络环境下，大学图书馆管理工作也发生了重大的变化。大学图书馆的资源建设、服务模式、管理模式、管理队伍等方面都受到了计算机网络环境的巨大影响，推动大学图书馆管理工作朝着更加现代化、更加科学合理的方向发展。文章主要针对计算机网络环境下的大学图书馆管理工作进行研究，从计算机网络环境对大学图书馆管理的影响入手，对计算机网络环境下的大学图书馆管理进行探索。

关键词：计算机网络环境 大学图书馆 图书管理

中图分类号：G251 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（c）-0115-02

计算机网络环境在给生产生活带来巨大转变的同时也给大学图书馆管理工作增添了活力与生机。大学图书馆管理工作者需要正视计算机网络环境下的变化，积极投入到现代信息技术与网络技术的研究与应用当中，使得大学图书馆可以在计算机网络环境下走上现代化的发展轨道。因此，针对计算机网络环境下的大学图书馆管理进行研究十分有必要。

1 计算机网络环境对大学图书馆管理的影响

在现代信息化社会，计算机网络在高等教育领域已经有着十分广泛的应用，对于高校图书馆管理来说计算机网络环境对其资源建设、服务模式、管理方式、管理队伍等方面都存在着一定的影响。计算机网络环境对大学生图书馆资源建设方面的影响集中体现为图书馆信息资源的来源渠道扩大，信息资源获取方式优化，信息资源的内容更加丰富，更加充实；计算机网络环境对大学生图书馆服务模式方面的影响集中体现为增加了服务点，扩大了服务范围，服务形式开始出现多元化需求；计算机网络环境对大学生图书馆管理方式方面的影响集中体现为转变图书馆的借阅流通模式，图书管理效率得到提升；计算机网络环境对大学生图书馆管理队伍方面的影响集中体现为大学图书馆管理人员的管理内容转变，对大学图书馆管理人员的素质要求变得更高。总的来说，在计算机网络环境下，信息技术的应用给大学图书馆管理的发展提供机遇的同时带来了挑战[1]。因此，基于这一环境大学图书馆管理工作必须要通过创新改革的方式来满足计算机网络环境下读者对大学图书馆的管理需求，运用计算机网络技术来提升大学图书馆的管理实效性。

2 计算机网络环境下的大学图书馆管理

2.1 创新大学图书馆服务管理

计算机网络环境给大学图书馆管理服务带来了重大的变化。大学图书馆管理服务的主体、对象、内容、手段等方面都出现了重大的转变。服务范围延伸至社会，服务对象拓展至虚拟世界、服务内容丰富至网络类型、服务手段更新至计算机管理、服务方式进入个性化服务阶段。在计算机网络环境下大学图书馆应该始终围绕读者需求，开展各种形式的、各种内容的服务，让大学图书馆管理人员与读者开展紧密而充分的沟通交流。针对服务内容进行适当调整，以形成满足需求。适应变化的动态管理模式[2]。同时，在计算机网络环境下，读者对于信息化的个性需求越加的强烈，读者在网络上的个体行为也更加突出，因此大学图书馆可以在图书馆管理过程中来满足读者的各项需求。大学图书馆可以利用网络电子公告板、电子邮件、实时通讯软件等工具来进行读者服务工作。读者可以利用电子邮件、实时通讯软件来向大学图书馆咨询，提出各类型问题；大学图书馆可以通过电子公告板论坛来对各类型问题进行讨论与分析。

2.2 创新大学图书馆服务流程

在计算机网络环境下大学图书馆要创新服务流程就需要改革创新原有的工作模式，实施全新的业务工作程序。利用计算机网络资源丰富、使用便捷、沟通高效等优势来实现图书馆图书管理服务流程的数字化，以提升图书管理的效率与质量。大学图书馆不单单要针对传统印刷型的书籍资源进行妥善管理，同时还需要利用数字化技术来针对大学图书馆的数字资源进行整合重组。传统模式下的大学图书馆书籍管理模式主要采用的是垂直分段式的管理结构，这一管理模式的实施会使得书籍的收集、加工、整理、传播等流程被人为强硬的切割开来。部分流程之间与读者没有任何接触，对读者阅读需求不够了解的人往往会担任书籍手机、整理等工作，而了解读者阅读需求的人往往却没有参与到这一过程，导致大学图书馆的服务流程不甚合理，严重影响了现代环境下大学图书馆的发展。而在计算机网络环境下，利用计算机网络技术可以对图书馆的服务流程进行改革创新，建立始终以读者伪需求，深入开发文献资源，满足读者需求的服务流程。

2.3 重视大学图书馆管理队伍建设

计算机网络环境对大学图书馆管理人员的综合素质有了更高的要求。因此，大学图书馆管理队伍建设十分有必要。首先，要引导大学图书馆管理人员在全面考虑自身状态后作出科学的定位。在计算机网络环境下大学图书馆管理人员不单单要拥有传统图书馆管理人员所需要具备的专业素养，并且还需要拥有一定水平的信息素质来满足计算机网络环境下读者的需求。信息化社会下，图书馆管理人员不单单是图书馆信息资源的组织管理者，需要对图书馆的书籍文献进行整理，更为重要的是还需要提供充足的信息资源，在使用计算机网络的基础上为读者提供所需信息。定期将收集获取的信息发布至互联网中，以便让读者可以通过互联网来搜索自己所需要的书籍。其次，大学图书馆管理要明确在计算机网络环境下自身的工作任务。在计算机网络环境下，大学图书馆管理人员的主要任务包括：第一，对网络中存在的各类型信息资源进行组织、选择与加工；第二，在归类筛选的过程中建立目录、索引与数据库等方式来方便读者检索；第三，重视大学图书馆计算机管理系统安全，严格限制读者访问权限，对大学图书馆中的书籍、文献等进行保护。最后，针对当前大学图书馆管理人员的状态开展各种类型的培训工作。

2.4 开展大学图书馆馆藏建设

在计算机网络环境下虚拟馆藏建设是重要的发展方向之一。大学图书馆要重视网络信息存储与信息搜索工作，改善读者利用计算机网络开展搜索的使用体验，提升图书馆书籍的导航能力。熟练运用指引库技术。指引库技术即为在不具体存储相关信息资源的基础上将网络相关主题或内容进行集中存储，根据用户检索的习惯或原则向其提供信息资源的分布状态，引导用户前往指定的地址来获取相关的信息。在运用指引库技术的同时，还可以对图书馆的书籍与信息资源进行深入加工。根据传统图书分类的规则与编目技术来对图书进行二次分类，编撰详细的文摘，以提升读者在搜索、快速选择书籍时的体验。强化数据库建设工作，从当前拥有的基本书目型数据库、索引型数据库延伸至专题数据库、多媒体数据库等，扩大数据库覆盖范围[3]。同时，在计算机网络环境下大学图书馆要建立属于自己的文献信息管理数据库，其中包括电子读物数据库、期刊数据库等，尽量将传统纸质印刷文献转化成为电子资料，以便读者可以通过下载的方式来进行阅读。

3 结语

总的来说，在计算机网络环境下大学图书馆管理工作需要开展新的改革与创新，从创新大学图书馆服务管理，创新大学图书馆服务流程，重视大学图书馆管理队伍建设，开展大学图书馆馆藏建设几个方面做起，以在现代化环境下推动大学图书馆朝着高效率、信息化的方向发展，从本质上提升大学图书馆管理水平，从根源上改革大学图书馆管理体制。

参考文献

[1]单天宇.图书管理系统的设计与实现——图书管理模块设计[J].电脑知识与技术，2009（14）：3713-3715.

[2]吴少伟.浅谈网络环境下图书管理工作的发展[J].办公室业务，2014（3）：137.

大学计算机网络 篇4

在科技进步日新月异的今天, 网络信息技术的广泛运用标志着网络时代的来临, 随着网络技术已在高校教育领域中广泛应用, 网络越来越成为高校师生获取知识以及交流情感的重要渠道。网络具有虚拟性、开放性等特点, 对高校大学生的价值取向、心理健康等产生着重要影响。近年来, 高校学生因网络使用不当或过度触网而患上网络心理疾病的比例明显上升, 严重影响大学生的成长成材。因此, 加强对大学生网络心理的正确引导, 开展网络行为引导工作不仅是高校心理健康教育工作面临的重要任务, 更是网络时代的需要。

一、我校学生网络心理现状调研

根据对本项目的研究主体, 针以广东工业大学的全体学生进行抽样个人访谈、全校性的大型问卷调查中得出, “从早到晚都要上网”的学生占据54.5%, “需要时才上网”占据44.6%, “很少上网”只占到1%。而针对“如果没有网络的话, 生活会变得怎样?”的问题, 感觉“不自在, 生活中缺少什么”的学生占据72.3%, “变的焦虑”占据5.9%, “无所谓”的大学生占据了19.8%, 只有2.0%的大学生会认为现实生活更加精彩。这些数据表明, 在这个信息化的大社会里, 网络已成为我校学生必不可少的生活便利工具。

渴望独立却过度依赖, 早熟却也单纯, 虚荣心强等变成如今大学生的典型心理特征。结合对广东工业大学学生的抽样个人访谈与问卷调查得出的数据, 分别从人际交往、学习生活能力、认知能力、网络热点事件和网络依赖性这五方面分析我校大学生网络行为现状及存在的心理问题:

(一) 网络对我校学生人际交往的影响

QQ、微博、微信等新媒体的盛行, 代表着网络把传统的面对面人际交往方式转变为人与电脑、手机的交流, 与网络中虚拟的朋友交往, 从而造成现实生活中人际关系和情感的冷漠, 甚至造成情感和心理的错位。据得出的调研数据显示:本校大学生中, 有19%的大学生因上网而对日常的人际交往越来越淡漠;29%发现自己投注网络而减少了身边朋友的交往;16%减少了和家人交流;36%是其他方面。久而久之, 必然会使本校大学生对人冷漠、虚假、麻木, 人际关系疏远, 并相伴产生孤独、焦虑、压抑、甚至是情绪低落、消沉、精神不振等心理问题。最终陷入上网时间长, 朋友越来越少, 人际交往能力越来越差, 现实生活圈子越来越小, 生活越来越封闭的怪圈中无法自拔。

(二) 网络对我校学生学习生活能力的影响

当下, 通过网络学习的方式越来越受大学生的欢迎, 这也使本校大学生学习知识的场所不再局限于学校, 网络世界提供了丰富便捷的知识来源, 根据调研数据显示, 当需要找生活或学习资料时, 有69.7%的本校大学生首先想到的途径是上网搜索, 这使大学生的学习主动性更积极, 思想更加的活跃。但是, 有利必有弊, 网络剽窃的指数也不断的上升, 部分大学生慢慢地养成懒惰和依赖的陋习。

(三) 网络对我校学生认知能力的影响

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力及人们对事物的构成、性能与其他事物的关系、发展的动力基本规律的把握能力。随着网络技术的高速发展与信息资源的普遍使用, 网上常伴有的传播色情暴力信息等不道德行为和黑客攻击、诈骗、赌博等犯罪行为的出现也就不可避免了, 加之绝大部分本校学生对于新生事物天然的认同感使得在充分享受网络带来的便利的同时, 也被其阴暗的一面诱惑着。如何提供有力的引导方法使本校大学生对网络信息有理性的思考和辨别, 这对预防大学生网络犯罪、促进网络文化与大学生心理健康发展极为重要。

(四) 网络热点事件造成大学生恐慌

最近几年来, 网络中的热点事件表现出数量频频增多、复杂程度提高、覆盖面广、传播速度快等特点, 其中折射除了大量社会问题, 极大危害到社会稳定和发展, 同时也对本校大学生造成一定的冲击。大学生社会心态正处于形成与发展的关键时期, 他们在接受网络热点事件中积极影响的同时也往往会受到网络热点事件中负面信息的影响, 60%的本校大学生对网络负面信息表示会产生消极的情绪, 严重者甚至会造成心理恐惧或危机。

(五) 一部分大学生的生活过分依赖网络, 导致价值观模糊

根据调研数据显示, 有48%的本校大学生对网络有一定的依赖性, 有7%的大学生相当沉迷, 一两天不上网就会感觉异样, 有46%的大学生对网络依赖程度很轻, 他们认为上网只是为了娱乐和放松, 还有3%的人认为其他。网络文化以其独特的开放性、平等性、互动性、异质性, 以及隐藏在互联网中某些不良因素, 给本校大学生的思想观念, 道德观念和行为方式等带来了许多影响和冲击。在抽样个人访谈中, 当问到本校大学生对网络上的各种负面消息的看法时, 大部分的大学生觉得应该对这些信息有选择的相信。由此可见网络及其网络文化给本校大学生带来了开放、自由、民主、平等的价值观, 同时网络文化对大学生的价值观产生了消极影响, 例如价值观产生倾斜, 社会生活中价值观取向紊乱和道德判断削弱, 大学生道德人格缺失, 道德意识、伦理观念混乱等。

本校大学生的自身问题以及当今网络的复杂化的综合影响, 85.1%的本校大学生都曾出现过不规范的网络行为, 例如认为网络黑客是英雄, 网络黑客行为是高超技术的展现, 部分大学生甚至还以破坏他人的电脑系统作为炫耀自己的“才华”的表现;传播色情视频、传播暴力信息、传播匿名信息等各种网络上侵权行为;电子产品不离左右, 经济独立意识差, 心理抗挫折能力弱, 心态开放易接受新鲜事物;恋爱不稀奇, 崇拜政界商界成功人士, 同时也蔑视形式, 不屑口号;一定程度上也削弱、淡化了本校大学生之间的情感交流, 导致冷漠自私、甚至暴力行为的发生。

除去网络的内部因素导致了本校大学生网络行为的失衡, 以下外部因素的影响也占据大部分:1.本校的管理模式。本校专职学生工作人员与学生人数比例低至1:400, 更有学院达到1:800, 专职心理健康教师人数配备不齐全, 很难监控到全体学生的心理状态;在这种情况下, 学工教师重点关注学生的社会适应及生存能力, 却可能忽视个别个体的独特生存状态;注重网络思政教育政治性, 忽略网络思政教育的艺术性、思想性;注重网上思政教育的技术性, 忽略网络思政教育的人文关怀。2.政府监管不力。社会法律制度存在漏洞, 政府监管体系尚不完善, 造成网络中出现种种的问题, 进而影响、误导大学生作出的行为。

二、引导大学生健康网络行为的对策

对于大学生来说, 如今网络就是一把“双刃剑”, 大学生通过网络来学习知识、了解世界, 最终形成正确的价值观。对于本校大学生而言, 合理地运用网络可以为自身的成长提供有益的帮助, 虽然网络可能带来负面影响和由此产生网络心理障碍, 但不能简单地让本校大学生远离和拒绝网络。应当引导大学生学会在网络上鉴别良莠, 增强心理防范和趋利避害的自觉性, 使其养成文明正确的网络行为习惯。为此, 基于广东工业大学调研的数据分析与学生网络行为的实际情况, 从政府、社会、学校以及大学生四个层面提出引导本校大学生网络行为的对策, 以此给大学生有效的帮助和心理疏导, 培养大学生的“健全人格”。

(一) 政府加强监督, 健全网络法规

政府要加强对网吧等场所的管理和监督, 加大对违法、违规网吧的惩处力度;有关职能部门必须做好综合治理工作, 公安部门要加强对校园周边环境的治理, 规范网络经营活动, 加大执法力度, 使网吧、游戏室规范化, 彻底防止大学生在校外网吧无节制地上网。规范电子游戏市场, 创建良好的网络社会文化环境。另外, 政府还必须健全网络法规, 把网络文明建设纳入法制轨道, 逐步建立适合本国国情的网络法律法规体系, 保证本国的信息产业及早得到规范化发展。目前, 本国的法律制度还不适应网络这一特殊思想政治教育阵地发展的要求, 我们必须增强危机感和紧迫感, 结合现有的网络犯罪的案例, 抓紧研究和制定有关网络的法律法规, 切实防止网络空间内黄色的、暴力的及其他消极乃至反动信息的产生与传播。

(二) 社会理性宣传网络影响, 鼓励社会实践

在社会这个大整体中, 社会舆论应当平衡地看待网络给人们生活带来的影响, 本校大学生由于缺乏实践锻炼和切身体验, 理想化色彩较为浓厚, 对于社会现实认识不足, 因此对社会舆论中所报道的因网络引起的社会问题, 表现出恐慌。同时, 由网络所构造的数字化空间虽然植根于现实世界, 但它更多的是对现实社会的模拟, 若长期沉溺于虚拟时空中, 会进一步造成大学生对现实认识的不足。社会通过组织学生参加各种社会实践活动, 让广大学生投身现实社会的大课堂, 有助于其更好地认识社会、了解社会, 增强社会适应性, 为踏入社会担任角色做好准备。社会实践是保证本校大学生健康社会化和加速大学生社会化进程的最有效途径。社会舆论应对因网络引起的社会问题进行客观理性宣传, 鼓励大学生参加社会实践, 正确引导大学生的心理和行为。

(三) 学校注重心理辅导, 完善校园网络

学校要更加注重对本校大学生的心理辅导, 普及有关网络的心理学知识, 促进其心理素质的全面提高。首先, 高校要营造良好的心理成长氛围, 使学生的心理有适合发展的土壤。如开展形式多样的有意义的学习竞赛或校园社团活动, 丰富大学生的课余生活, 使其有更多的机会展现自我、评价自我、完善自我。其次, 要完善校园心理咨询体系, 使本校学生在心理上遭遇困惑或难题时能有适当的渠道得到解决, 避免学生通过沉迷于网络来逃避现实中的困难, 从而让大学生形成健康的网络心理。同时, 完善校园网络的建设与管理, 一方面保障网络信息安全, 另一方面吸引本校大学生的上网偏向, 营造有利于大学生心理健康的网络氛围。高校校园内可广泛开设内部局域网, 积极创建各种主题网站, 同时, 还可以与其他一些优秀网站开展合作交流, 在满足本校大学生上网需求的同时, 为他们营造一个美好的网络精神家园, 使网络真正成为促进大学生成长与发展的阶梯。

(四) 大学生端正心态, 提高自律意识

政府、社会和学校在对于网络生活各个方面的改善能够给予大学生一个良好风气的外部网络环境, 能够有助于大学生面对网络的消极事件或自身周围较差的环境时形成敢于面对现实的心态, 但这一切的前提是大学生本人能够认清网络这把“双刃剑”的积极与消极影响, 内部心态的端正才能让大学生本人彻底地培养自身文明的网络行为。与此同时, 大学生本人不能过度依赖外部环境的帮助来引导自己的网络行为, 自身也要提高自律意识, 面对网络的消极影响, 能够积极思考;面对网络的色情、暴力等不良信息, 能够自觉抵制;面对心理的压抑、孤单, 能够走出虚拟世界, 在现实世界中敞开心扉。唯有这样, 当代的大学生才能在发展飞快的网络时代创造出自己最大的价值。

参考文献

[1]颜卫东.大学生网络心理问题及教育对策研究[D].中国海洋大学, 2014.

[2]陈巧蓉.大学生网络心理特征分析及导向对策[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2008, 05:203-205.

[3]王炜炜.大学生网络行为与心理健康相关性的研究[D].扬州大学, 2012.

[4]吴毅安.当代大学生网络行为规范的研究[D].西安科技大学, 2013.

[5]严丹.大学生网络行为特征及教育引导研究[D].长安大学, 2009.

[6]赵航.大学生网络心理与行为调查研究[D].沈阳航空航天大学, 2012.

[7]吴玲.隐性教育视角下大学生网络行为引导对策研究[J].学理论, 2015, 12:257-260.

[8]卢国栋.大学生网络心理分析及心理健康引导[D].重庆交通大学, 2010.

[9]莎日娜.自媒体环境下大学生网络行为的特征分析及教育引导[J].纺织服装教育, 2013, 02:165-168+172.

大学学生宿舍计算机网络管理办法 篇5

一、北京大学应用文理学院计算机网络（简称本网络）是北京大学校园计算机网络的一部分，是北京大学教学、科研基础设施的重要组成部分。

二、本网络的所有财产（网络设备、配线架、综合布线系统）归北京大学应用文理学院所有、并进行管理。

三、由于本网络是北京大学校园网的组成部分，因此除遵守应用文理学院制定的有关网络的规章制度外，北京大学及北京大学计算中心代表学校制定的校园网有关规章制度，适用于北京大学应用文理学院学员或相关合作单位学员。

四、本网络由北京大学应用文理学院负责规划、设计、建设、运行和维护。各楼群内的网络设备、综合布线系统、配线间机柜内配线架及跳线、房间内信息插座等由学院技术保障办公室负责安装、维护、设置、连接，未经技术保障办公室同意，任何人不得更换、拆除，不得改变连接关系，不得更改其物理位置，不得更改系统配置。

五、北京大学应用文理学院学员或相关合作单位学员使用的计算机通过所在校内的信息插座可以连入本网络。每个房间只有一个信息点，如要求连入两台以上计算机，由学生自备连网设备（交换机或Hub），但绝对禁止使用三通。由信息插座到计算机的电缆线由学生自备。

六、本网络由技术保障办公室管理，如使用中出现的问题，可联系技术保障办公室处理。

七、北京大学应用文理学院学员或相关合作单位学员有入网及退网的自由。如退网者以后再申请入网时，需要交纳第二次入网的管理费。

八、本网络不对外提供网络信息服务，不得私自架设DHCP SERVER，不得私自架设internet信息服务，不得对外开设BBS服务。

九、本网络用户应当遵守国家法律以及网络管理的有关规章制度，不得在网上从事危害国家安全、损害公众利益、侵犯他人正当权益、窃取和泄露他人秘密以及有伤风化的活动，同时不得在网上发布、传播含有上述内容的信息。

十、凡是入网的学员，必须遵守安全用电规则，人离开宿舍时必须将计算机及相关设备下电，以免发生火灾。

十一、本网络用户在网络使用中，如发现有违反相关法律法规和规章制度的人或事，有权进行制止，同时向院部或技术保障办公室反映。

十二、本网络用户必须对使用本网的行为所产生的后果承担相关责任。

十三、对违反本管理办法的用户，将根据情况给予有关责任人以口头教育、通报批评、断网一个月，直至取消连网资格，造成严重后果的，将依据现实情况追究相关经济、法律责任。

大学计算机网络技术课程教学改革 篇6

【关键词】计算机网络技术  课程教学  改革

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0052-01

一、計算机网络课程改革的重要意义

作为计算机专业的基础专业课程，计算机网络课程具有较强的实践性、技术性，且知识更新换代异常迅猛。各类网络的发展对计算机网络人才的需求日渐增强，而当前教学模式培养出的人才难以适应激烈的市场要求，一方面导致学生就业困难，另一方面社会寻求人才困难。为培养适应社会需求的计算机网络人才，对计算机网络技术课程的教学内容、教学模式进行改革已迫在眉睫。

二、计算机网络技术课程建设中所存在的问题

（一）教学内容与社会实践应用脱节

计算机的普遍应用是在上个世纪的90年代，网络技术的应用也逐渐广泛。诸多的学校就已经为了适应时代的需要而开设计算机网络技术课程。经历了多年的教学历程，在该门课程的教学上并没有跟上计算机网络技术更新的步伐，而是依然拘泥于基础性原理性教学。特别是在计算机网络技术已经逐渐向深度和广度发展的今天，作为计算机专业必修的一门课程，应该掌握一些必须的专业的网络技术。如果教学内容没有适应应用性需要，就很难做到计算机网络技术课程教育符合人才市场需求。

（二）专业教师的教学观念陈旧，缺乏创新意识

学校对于计算机网络技术课程体系建设普遍完善，但是计算机网络技术的研发进度之快，使学校专业教师由于知识储备局限于专业技术教学领域而很难跟得上计算机网络技术专业领域的技术更新速度。另外，教师多年的教学经验使其拘泥于习惯性教学思维，不愿意过多地接受新的知识和新的技术，因此，即便计算机网络技术课程体系格局应社会专业人才需求而有所调整，但是教师的教学仍然是为了完成教学任务而采取机械的教学模式，学生的主观能动性难以充分地发挥出来。具体而言，教学是在教学上依然以“满堂灌”的教学方式为主，知识的片面强调，导致学生对于教学内容毫无兴趣。

（三）课程教学没有建立在学生的职业生涯的基础之上

一些学校在计算机网络技术教学上以理论知识为主，课程内容主要包括网络协议、网络应用以及网络基本程序的设计和应用。建立在相对落后的教学手段基础上，计算机软件建设与硬件建设会失去平衡。当多媒体进入校园之后，计算机网络技术课程教学主要依赖于多媒体课堂教学，在网络上建立教学平台，实施远程教学，在学校还建立电子实验室。在传统教学思维的影响下，这些教学设施所起到的辅助教学作用，并没有实现该门课程的教学改革创新，而是用于讲解抽象难懂的理论问题，并没有实质意义地提高教学质量。

二、加强计算机网络技术教学改革的措施

随着新课程改革的推进，大学计算机网络技术教学改革已开始进入实质阶段，大学要培养出适应社会需求且具备较强专业技术应用能力的学生，那就必须对专业课程进行改革和挑战，以应对专业课程教育存在的问题。对此，我们可以从专业课程建设和教学建设两个方面去进行尝试：

（一）以创新理念作为引导，重新构建计算机网络专业课程结构

创新是现代教育的内在要求，也是社会发展对人才提出的新要求，大学专业教育要注重培养学生的创新意识和创新能力。在计算机网络技术课程建设过程中，学校要以创新教育理念为出发点，认真研究计算机网络技术课程与其他专业的课程的内在联系，一方面重视培养学生的网络技术的理论基础知识，及时更新当今最前沿最新的网络技术。另一方面着重锻炼学生的实践能力与创新能力。加强实验和动手环节，以实例和任务驱动来提高应用能力。

（二）优化课程环节设置

计算机网络技术专业是计算机专业的重要分支学科，其知识较为散杂，从当前大学的专业课程设置来看，计算机网络技术课程教学内容设置上既要保证基础理论知识的充分理解和掌握，又要体现目前最新最强的网络技术。因此，必须要加强网络技术课程的实验环节，充分扩展学生网络知识的深度和广度。提高学生学习兴趣和解决问题的能力。

（三）加强实践课程教育，引入职业资格认证

现代计算机网络技术教育强调知识的应用，因此，大学专业课程改革过程中，我们必须提升实践环节在专业教育教学中的比重。在课程开发中要重视实验教学以及社会岗位实践，让学生在实践过程中学习新知识，弥补学校专业知识之后社会技术发展的缺陷，同时，夯实学生的专业知识基础，以电脑学生活学活用。另外，学校要积极地将职业资格认证引入到学校专业教育之中，加强学历教育与职业教育，提升学生的市场竞争力。

（四）加强教材建设，注重知识更新

教材是专业教学的基础，而当前专业教材知识普遍落后于网络技术的发展已成为阻碍专业教学最现实、最迫切的问题。因此，大学必须组织学校师资力量，加强专业教材的开发与建设，注重新知识、新技术、新设备的涵括，将基础知识与新知识相互联系，强化学生的专业基础以及对新技术的了解与掌握，更新其知识储备。

（五）改革教学模式，突破传统教学思维局限

对于计算机网络技术专业教学来说，传统的教学模式早已不适用现代的教学体系，尤其是难以满足社会对新型人才的需求以及网络技术日新月异的变化，教师在教学过程中必须转变教学思维，改变传统的教学模式，充分利用教学资源，来改善课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。同时，教师要突破原有的教学思维局限，将传统的课堂延伸至网络之中，开发网络远程教育以及信息反馈。并且在实验环节中，引入各种可以模拟器，使学生更接近真实的网络环境。注重对学生专业知识以及实际应用能力的考查，以丰富多样的教学方式来培养学生的实践能力以及创新能力，使学生更好地掌握最新计算机网络技术，适应社会不断变化的需求。

参考文献：

[1]陈华.浅析高职《计算机网络技术》课程教学改革[J].山东商业职业技术学院学报，2009，01：58-60.

[2]杨智勇，周瑜.基于工作过程的高职计算机网络技术课程教学改革与实践[J].电脑知识与技术，2009，32：9019-9020.

计算思维与大学计算机基础教育 篇7

1 计算思维的基本内容

计算思维的概念在2006年由美国卡内基·梅隆大学计算机科学系周以珍教授提出。计算机思维是形式化问题的表现形式又能有效被信息处理代理执行。迄今为止, 其基本内容大致可以分为以下几个方面:

1.1 计算思维意识

计算思维属于科学思维范畴, 是每个人都应该具备的基础技能。计算思维的案例贯穿于大学计算机基础教学的整个教学内容, 并在生活中, 我们也会经常运用它来解决一些实际性的问题, 由此被其他领域广泛应用。

1.2 计算思维方法

在大学计算机基础课程教育中, 程序设计、数据构造等课程里, 每一个概念都涉及到计算思维方法。理解并运用好计算思维, 是学好计算机课程的基础。

1.3 计算思维能力

计算思维的主要目的是为了解决存在的问题, 并对其进行计算求解。

计算思维是一种可依托数据库, 在没有明确目标的情况下做出相应规划, 用启发式推理寻找答案的思维方法。计算思维的养成体现在现有问题的解决思路与方法上, 注重思维的发散, 具有较强的专业性, 能够与专业知识结合找到问题解决的最优方案。计算思维并不像人们想象中那么难以理解, 它是大众化的, 与人们日常生活息息相关。当今时代趋势要求教师及学生具备计算思维, 并对计算思维具有一定的了解, 并能够应用于实际生活中, 灵活的将非常复杂问题变得异常简单, 而非把异常简单的问题变得多么多么复杂, 如果那样, 就误入了歧途。

2 加强计算思维培养的重要性

为了促进大学生综合能力的发展和提高综合素质, 大学计算机基础教学是一个重要的环节, 如今大学的计算机教学逐步正形成与新时代发展趋势接轨, 满足人们对新知识追求欲望的体现。计算思维应用的能力并不是只有科学家才具备, 而是每个人都该具备的。计算思维的应用能够让学生在轻松自然的条件下获得计算机基础知识, 提高基本技能, 并且能够利用其解决生活中的实际问题。另一方面, 能不断提高学生的思维能力, 提高其思维灵活度, 提升其整体综合素质, 有利于大学计算机基础教育, 获得满意的教学成效, 有利于激发学生对大学计算机基础课程的学习兴趣, 有利于其自身素质的提高及创新能力的培育, 有利于学生就业渠道的拓展。用计算思维的理念指导计算机科学的教育与发展, 与国家战略发展息息相关, 是对国家科技发展持久力的重要保障。

3 计算思维在大学计算机基础教育中存在的问题

高等学校担负着人才培养的重要任务, 提高教学质量、提高大学生的专业素质进而将来融入社会, 促进社会的发展, 是高等学校教育的终极目标。“大学计算机基础课”作为高等教育学校计算机专业的主修课程, 大学生从整体上形成对计算机系统的理解和运用是至关重要。然而在近几年的教学过程中, 却发现在教学内容和方法上存在许多问题, 当前形势下, 面对高校学生综合素质能力参差不齐、自主创新能力不强的现状, 如何把“计算思维”的理念融入到教学中, 还需要有很长的路要走。

3.1 对计算思维缺乏真正的理解

随着科技发展水平的不断进步, 当前大学的大学计算机基础教学模式已经不再适应新时代要求的发展趋势, 不利于培养高素质的优秀人才。许多教师仅仅将计算机当成工具使用, 认为计算机基础教育课程就是教学生操作软件, 如何编程, 使得学生对知识无法得到系统的体会。另外, 在大部分大学生眼中, 认为大学计算机基础教育就是简单的word、excel等软件操作, 并不需要详细学习就能掌握, 甚至有的学生觉得不用学习就能学会。

3.2 看重操作技术, 忽略计算思维

科学知识、科学方法、科学思维以及科学精神教育都属于科学教育的范畴。而目前我国教育现状却是注重理论知识和技术性操作, 忽视了科学的思维和方法教育的重要性。大部分学校在大学计算机基础课程教育中, 只注重软件及系统的技术性操作与处理, 忽略了计算思维在大学计算机基础教学中的重要性, 使得学生对计算机基础教学内容缺乏系统深入的了解, 也就没有学习该科目的兴趣, 在步入社会后, 也很难快速适应新时代发展下变化与进步的社会, 大部分学校对“计算思维”的认识仍然十分局限, 忽略了其非工具性价值, 导致在实际教学中出现问题。

3.3 学生计算机水平的差异

不同地区, 计算机普及力度也大不相同。大学新生中, 一些农村贫穷地区, 初中、高中时期缺乏开设计算机课程的条件, 导致他们从未接触过计算机, 但大部分学生在中学阶段学过此类知识的学生。这就导致了大学新生入学后, 对于计算机知识的掌握程度不统一, 计算机能力也不尽相同, 大大增加了教学难度。

3.4 学生在学习中处于“被动”状态

目前, 大部分大学的教学模式与初中、高中并无明显区别, 仍然处于教师灌输知识, 学生负责听写、做笔记, 使学生处于被动的阶段。作为教育的主导者教师缺乏专业知识及教学经验, 在当今教育改革新形式下, 不能及时更新自我知识储备与教学理念, 不能够为学生提供与时代相适应的课程讲解。在大学计算机基础教育中, 学生忙于机械性的记忆计算机知识以应付计算机考试, 并没有做到真正得将教师传授的知识转化为自己所需。

4 培养学生计算思维的方法

4.1 转变教学理念

教师作为教育的指导者, 其教学理念对学生的学习效果有很大的影响。在大学计算机基础教育中, 计算思维的理解与培养是大学计算机基础教育获得良好效果的根本途径。教师应当对计算思维做一个全面的了解, 并将其转化为自己的思维方式, 将其引入教学课堂中, 使学生充分认识到计算思维的重要性。教师可通过定制课程专题、将学生分成讨论小组进行交流的方式使计算思维真正发挥作用。

4.2 进行合理的课程设置

合理的课程设置有利于构建学生良好的知识体系, 有利于其知识体系的稳固, 对之后该课程的学习具有较大帮助。首先应该让学生对计算机课程有一个大致的了解, 这个时期主要是理论知识的教学, 加深学生对计算机课程的认知, 之后通过一些实际操作如网页设计、程序编程等激发学生对计算机的兴趣, 最后到了高年级, 通过开设的有关比较专业的计算机课程的学习之后, 学生基本掌握了用计算机这一工具解决非常专业的问题, 使学生真正认识到计算思维在实践中的有效性, 从而培养计算思维的能力和意识。

4.3 转变考核方式

现今大学生教育的考核手段仍是以笔试为主。这种以考察学生知识掌握能力为初衷的考核手段却在无形之中转变为了对学生记忆力的考察, 不利于学生思维的开拓与创新。因此, 转变考核方式应当被引起重视。另外, 计算机课程应当加大主观题的比例, 从考察学生客观题的重心转移到主观题上, 鼓励其多动脑, 多思考, 不要局限于一种思维。

4.4 重视理论教学

理论是检验真理的唯一标准。储备理论知识是实践的基础。在大学计算机基础教育中, 我们应以理论知识为重点, 学习好基础知识为后续的深层次的学习打下了基础, 因此应增加计算机理论知识在教学中的比例, 为其构建全面的知识体系, 为学习计算机基础教育打下扎实的理论基础, 并引导学生在理论知识的学习中对教学内容提出疑问, 鼓励其自主学习。

4.5 用“计算思维”解决专业性问题

在大学计算机基础教育中, 传统的教学模式已无法适应新时代发展, 教师也不应因循守旧, 而应根据时代需要严格要求自己。在教学过程中, 引导学生主动分析问题、思考问题, 形成科学的计算思维方式, 并多采用与专业相关的案例教导学生, 使其认识到计算思维在实际生活中的重要作用, 并善于用计算思维思考问题。

4.6 更新教学手段

大学生对计算机基础教育课程缺乏兴趣的主要原因是老师讲解的过程枯燥无味, 而通过多媒体手段将计算机基础教育的书本知识转化为形象生动的多媒体动画的方法能够使该问题得到有效解决, 多媒体教学的方式能够将抽象的计算机系统原理变得直观具体, 将计算机基础教学的理论知识变得生动有趣, 从而激发学生的学习兴趣, 使学生更易于理解和接受, 提高教学成效, 提高学生计算思维能力。多媒体课件通过文本、声音、动画的方式能够充分揭示知识的本质与联系, 并且与时代接轨, 迎合了学生所需, 是培养学生计算思维的重要途径。在教学过程中, 教师要运用各种教学方法, 利用学生好奇的特点, 充分调动学生学习的积极性, 培养其计算机基本技能和计算思维能力。

5 结束语

计算思维作为大学计算机基础教学的主要推动力, 是每个学生都必须具备的重要思维方式, 与我们的学习、生活息息相关, 应当全面推广并广泛应用。在大学计算机基础教学中以计算思维为引导, 充分发挥学生的主观能动性, 帮助学生解决实际生活中面临的问题。学生计算思维的培养并不是单纯靠理论的讲解或者合理课程的设置就能解决, 还需要相关工作者对此进行不断的探索及实践, 这对今后进一步培养学生创新精神和解决实际问题的能力指明了方向, 让学生能用会用计算思维方式, 开拓学生思维灵活度, 为后续学习奠定基础, 最大程度得推动大学生的创新发展, 为和谐社会的建设及社会经济的发展提供科学保障。

摘要：2006年3月, 美国卡内基?梅隆大学的周以真教授以比较系统清晰、系统地对计算思维做了阐明。2010年10月, 中国科学技术大学的陈国良院士在“第六届大学计算机课程报告论坛”上, 也极力倡议将计算思维引入大学计算机基础教学中。自此, 计算思维这一理念思想开始被国内计算机基础教育所广泛关注和研究。但是在具体的研究过程和执行过程中却遇到了一些难以解决的问题。本文主要从计算思维的基本内容和在大学计算机基础教育中培养学生计算思维的必要性、方法及在培养过程中存在哪些问题这四方面进行了深入的研究和阐述。

关键词：计算思维,大学计算机,基础教育

参考文献

[1]陈国良, 董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学.2011.01.

[2]金秀, 丁春荣.基于计算思维的农科院校计算机教学模式研究与应用[J].赤峰学院学报 (自然科学版) .2012.19.

[3]吴元斌, 熊江, 朱丙丽.《大学计算机基础》教学内容改革探讨[J].现代计算机 (专业版) .2012.33.

[4]王文明, 谭毓安.基于计算思维的教学改革的若干问题[J].软件.2012.08.

大学计算机网络 篇8

一、问卷调查

问卷涉及问题包括:(1)是否有网购经历、(2)不参与网购的原因、(3)在网购时最关心的问题、(4)网络购物频率、(5)消费金额、(6)常去的购物网站、(7)网购的商品以及(8)有无失败的网购经历等共计8个方面。其中以性别、年级、专业和族别作为反映学生网络文化接触差异的4个属性。

问卷设两个观察点,一是看网络购物的态度,二是网络购物的行为表现。对持排斥网络购物者设计了原因调查子问题;对持接受网络购物者则从购物频率、消费金额、常去网站、购买商品、网店偏好和信息渠道等6个方面设计了调查问题。

150份(占该院学生的10%)问卷按不同专业、年级、性别和族别随机抽取学生发放,并现场回收(148份),回收率98.7%。不过样本选取存在不够均衡的情况,例如在样本的年级结构中大一与大四样本量相对偏少;样本的专业结构也有类似情况,比如审计专业样本量比其它专业偏多。这是样本选取的不足,在此加以指出。

二、数据整理分析

1. 调查对象构成。

调查对象的构成属性包括四方面,即性别构成、族别构成、年级构成和专业构成,样本选取结果:

(1)性别构成:抽取男生59个占被调查总数的40%,女生89个占被调查总数的60%。

(2)族别构成:抽取汉族学生117个占被调查总数的79%,少数民族学生31个占被调查总数的21%。

(3)年级构成:抽取大一年级学生20人占13%,大二年级学生56人占38%,大三年级学生44人占30%,大四年级学生28人占19%。

(4)专业构成:该学院有6个本科专业,其中抽取金融专业问卷20人占14%、人力资源管理专业19人占13%、审计专业43人占29%、物流管理专业24人占16%、统计专业18人占12%、电子商务专业24人占16%。

2.“网络购物经历”数据统计分析。

网络购物经历是问卷采集的基础数据,初步反映被调查者接触网络文化的差异及其网络购物态度。统计显示85人(占57%)有网购经历,63人(占43%)无网购经历。可见该校学生关注网购较为普遍,但是从性别、民族、年级和专业分类统计的数据中折射出学生接触网络文化的差异,反映出网络文化接触与网购态度的正相关性。

(1)性别差异。按性别统计,男生42人有购物经历(占男生的72%),女生则有43人(占女生的48%)。男生网购比例明显比女生高。原因是显见的,通常男生对网络的接触程度均高于女生,也更喜欢冒险和追求新事物,网络应用技能也普遍较强。

(2)族别差异。少数民族学生31人(均来自审计学专业)有网购经历者13人,达42%,明显低于57%的平均水平。调查表明少数民族学生拥有电脑数相对较少,汉语水平相对较弱,审计专业学习对电子商务接触较少。

(3)年级差异。从年级构成看(参见下表1),大一20人、大二56人、大三43人、大四28人。大三有网购经历的比例高达95%,其次是大四64%,可见校龄对网络购物的影响较显著,也表明大学环境对提升学生网络文化接触率影响很大。大一入校时间短,多数学生反映还未办理网银业务,接触网络购物的机会相对少。而大四学生忙于找工作,网购频率会减小。

(4)专业差异。抽取金融专业20人、人资19人、审计43人(汉族)、物流24人、电商24人、统计18人(参见下表2)。网购比例最高的是电子商务专业,参与率100%;90%金融专业学生有网购,经调查该专业设有网银课程;物流专业71%有网购,经调查物流与电子商务专业同属一个系。数据显示其它三专业学生对网购偏好相对较低,人力资源专业有网购的学生比例为42%,审计专业为30%,统计专业仅有28%,远低于57%的平均水平。显然不同专业背景的电子商务文化接触差异比较明显,对网购行为影响显著。

三、网络购物行为分析

1. 网络购物态度

(1)无网络购物行为的原因。问卷中“未参加网购的原因?”为多项选择,设有“不想参加”,“未办网银”,“不方便”,“感觉不安全”和“其他原因”5个选项,问卷统计见下表3。

63名未曾参加过网购学生中11人不想参加,占未参加者的17.5%;因未办网银而无网购的有39人,占61.9%,比例较高;认为网购不方便而未尝试的有21人,比例达33%;29人担心不安全,占46%;有17人选择了其它原因,占27%。可见网银普及率能够反映出学生接触电子商务的深度,是影响网购决策的关键一步。

(2)网络购物时最关心的问题。问卷关于网络购物时最关心的问题涉及商品质量、交易安全、价格、售后服务、发货速度等。关心商品质量的学生有66%,关心交易安全的有19%,而关心价格、售后服务和发货速度合计有15%。可见大学生在选择网络购物时对交易安全和商品质量的要求比较高。这也折射出对电子商务接触深度不同,特别是对网络购物的认识差异较大,从而导致对交易安全与商品质量的疑虑较重,成为网购的主要心理障碍。

2. 网络购物习惯

(1)网络购物的频率。问卷关于网络购物的频率设有4个选项,即从不购物、3次以下、3-5次和5次以上。统计每月网络购物3次以下的学生有71人,占到48%;每月网购3-5次的学生有9人,占6%;每月购物5次以上的学生只有3%。在校生受经济能力限制,网购频率多在每月3次以下,说明该校学生网购活动比较合乎理性。

(2)网络购物消费的金额。网购消费金额分0-50元,50-100元,100-200元及20元以上四个层次。统计有20人消费金额在0-50元,占有购物经历学生的24%;在50-100元之间的有36人,占42%;100-200元之间的有21人,占25%;消费在200元以上的只有8人,占9%。虽然大学生的收入比较低,但是他们的消费比较理性,不仅关注与产品的质量和价格,对知名度高、信用良好的产品信任度和青睐度比较高。而对没有网购经历的学生,他们预期今后可能网购消费的金额在0-50元的有15人,占24%;50-100元的有22人,占35%;100-200元之间的有21人,占33%,最后一项反高于有购物经历学生的比例。学生网络购物频率与价格显然主要取决于需求与消费能力。

(3)最常去的购物网站。对最常去的购物网站,问卷设计有淘宝网、京东、卓越、百度有啊、拍拍以及其他购物网站供选择。83%的学生选择常去淘宝网,其次是京东。大部分学生会通过在多个网站进行商品比较来选择购物网站,选择的主要原因是知名度高和信用良好。比如淘宝网和京东网气和信誉度高,商品种类齐全和价格更为低廉。多数人对拍拍网和百度有啊了解较少,所以选择的学生较少。可见即使已习惯于网购的学生,对网站接触频率和信息了解程度都会影响其对购物网站的选择。显然,对购物网站的接触经验也会较大地影响学生的选择。

(4)网络购物的主要商品。调查显示,该校学生在网上最常购买的商品有服装鞋帽、书刊、数码音像制品等,其中服饰占76%,书籍占48%,数码产品和饰品分别占32%和25%。(参见表4)

这些商品体现了大学生活、学习和文化娱乐消费的需求特点。比如学生对书籍的消费需求相对较大,网购图书方便快捷,价格更实惠,质量风险小。网上购买服装则价格便宜,款式信息丰富,可选择余地大。购买化妆品的学生比例最小,主要是对质量要求高顾虑多,若出现质量问题,其经济损失或人身损伤较大。男生对文体用品、数码产品和虚拟产品的网购比例均高于女生,显示了男生的消费偏好,特别是对虚拟产品和数码产品的喜好。而网购书籍、饰品和化妆品方面,女生的比例高。可见由性别导致的需求偏好对学生网购产品选择的差异影响显著,进一步看与学生对网上产品的认知度和认可度有内在关系

(5)选择网店的影响因素。问卷关于选择网店的影响因素设置了包邮、支付宝、店铺装潢、折扣、信誉等级、快递方式6个选项。在回答哪些因素会影响对网店的选择时,有56%的学生选包邮,显然新疆离内地远寄费高,所以包邮成为学生青睐某个网店的重要因素。信用等级也是学生最在意的因素,因此顾客对网上产品的口碑效应非常显著。另外在意折扣的学生有49%,在意支付方式的有43%,对快递方式和店铺装潢在意的分别是26%和8%,对学生选择网站的影响相对较小,参见下表5。

(6)对网站信息的获取渠道。关于对网站信息的获取渠道问题,问卷设置了论坛、好友推荐、电视杂志、随意发现和其它渠道5个选项,参见下表6。回答好友推荐的有105人,占71%,而好友主要来自校内外同学,反映出高校学生网购消费有比较显著的趋同心理,网购信息和兴趣受室友、班友、网友和老乡等的影响容易发生从众行为。有50%的学生表示选择网站时很随意,没有特定的判断依据,这也是学生网上生活的一大特点。通过论坛日志和电视杂志了解到某家网店的分别占29%和28%。该问题反映了信息媒介和网络文化传播机制对学生网络消费心理和购物行为的影响。

四、结论与讨论

综述所述,不同性别、年级、民族和专业的学生虽然生活学习在相同的校园内,但在网络文化接触方面却处于相对分割的时空域内,因此在网购认知、心理顾虑、购物信息、兴趣偏好、时尚需求和群体影响方面都有较大差异,有纵向的年级时间差异也有横向的专业空间差异。比如不同专业学生对网络购物接触和理解程度的差异,影响到网购态度;少数民族学生因语言文化等障碍受到的阻隔最大。随着年级增长,同年级不同专业学生之间纵向的时间差异会缩小,但横向的专业差异仍然较显著存在。

调查显示,学校里的专业教育对网购认知、心理顾虑和购物信息有显著的正面影响。例如电子商务、金融和物流专业,均有关于网络购物方面的专业课程学习,因此学生网购认知的深度、排除心理顾虑的能力和获取购物信息的广度表现出较强的知识理性,因而有更加活跃的网购行为。另外就是专业老师的网购实践对学生具有明显的示范和鼓励作用。总体来看学生网络购物与大学生活特点密切相关,除了实用之外更体现了网络时尚文化的影响。

摘要：通过对石河子大学商学院学生问卷调查,发现不同专业、年级、性别和民族学生具有较明显的网络文化接触差异,影响到其网络购物态度和行为选择。其影响表现为网购认知、心理顾虑、购物信息、兴趣偏好、时尚需求和群体性影响等方面。

关键词：网络文化,高校学生,网络购物

参考文献

[1]张峰林,陈彬.大学生网络消费现状调查与分析[J].南华大学学报.2003,(4):98.

[2]李季,涂平.大学生采用网络购物的过程及其影响因素研究[J].经济科学,2005,(1):91～99.

大学计算机网络 篇9

关键词：网络环境,自主学习,大学英语教学,建构主义教学理论

我国高校开展计算机辅助外语教学有将近20年的历史,这种教学方式具有信息量大、交互性强等诸多优点。多媒体以及网络技术的迅速发展进一步加快了大学英语教学改革的步伐,以学生为中心的教学理念与网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式成为当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。

1 自主学习的理论依据和学习模式

近年来,大学英语教学的现状促使基于建构主义理论的自主学习理念在外语界引发了一场教育变革。Holec认为:“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力,具体的讲,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果”。他指出,自主学习必须具备2个前提条件:一是学习者必须能够负责管理起自己的学习,二是学习者必须有一个学习机构,在这样的学习机构里,学生能够灵活支配自己的学习。随着有关研究的深入开展,教育界日益清楚地意识到,语言教学的实质是努力创造适合于语言学习的条件和环境,为学生利用语言进行交际提供便利,而不是机械地向学生传授语言本身的规律。自主学习已成为教育界一个受人关注的研究主体,它充分体现了当今时代对大学生的要求:学会学习。自主学习不但是一种有效的学习方式,还是一种学习能力,不但有利于提高大学生的学习成绩,还是他们“终生学习”和发展的基础。

建构主义理论是自主学习理论的一个重要支撑。建构主义认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。在此基础上建构主义理论提出了一些自主学习模式,它们着重强调学习者的建构活动,主要模式有:锚式情境性教学、基于问题式学习、交互式教学和协作学习。

2 网络环境下大学英语自主学习的优势

随着信息时代的到来,先进的计算机网络技术开始广泛应用于学习中。网络技术在自主学习方面凸显了它的特有优势,在很大程度上调动了学生的学习积极性,突破了传统课堂教学的时空限制,为学生创造了一个生动的语言学习环境,为英语教与学的自主性、交互性和协作性的实现构建了有机的平台。

2.1 从真正意义上实现了学生的个性化自主式学习

传统的课堂教学以教师为主,授课内容和授课方式全是教师事先安排和控制的,学生的实际需求很少被考虑,因此教师的授课内容与学生希望学到的知识之间有可能存在很大的差距。网络环境下的大学英语自主学习模式可以通过学生的自主学习解决这一问题。学生可根据自身的实际情况选择适合自己的学习方式、学习内容以及学习进度,借助计算机和网络技术完成学习任务,即建构主义理论所强调的“学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好,利用原有的知识结构,即知识和经验,对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程”。在完成规定的教学任务后,少数学有余力的学生还可以按照自己的兴趣爱好进行自主英语学习。这样,不仅课堂时间得到了充分的利用,而且每个学生都可以在课堂上真正学到想学的东西。

2.2 实现了有针对性的个性化教学

传统的课堂教学采用统一的教学模式,无法充分考虑到学生的个体差异。教师只能根据大部分学生的要求和水平安排授课,不能做到真正意义上的因材施教教学效果不尽如人意:学有余力的学生吃不饱,而基础较差的学生跟不上。计算机网络环境下的自主学习模式只规定了基本的学习任务,学生在自主学习过程中遇到困难时可以随时向教师求助,教师则可根据学生提出的问题进行有针对性的个性化辅导。

2.3 基于计算机和网络的自主学习打破了传统课

堂教学的束缚,使师生之间的交流由于不再受时空限制而变得畅通无阻

教师可以通过网络平台给学生辅导答疑、布置作业、对学生进行测试,并监督学生的学习情况;学生也可以利用业余时间选择自己感兴趣的内容通过网上课堂进行自主学习,有问题可以随时向教师请教,还可以通过网络平台提交试卷、作业等。在计算机和网络技术飞速发展的带动下,大学英语教学进入了一个全新的阶段。

3 计算机网络环境下英语自主学习的策略

3.1 指导学生明确学习目的,确定学习任务

明确学习目的、确定学习任务是大学英语自主学习优质高效的前提和基础。因此教师要做好以下几个方面的工作:(1)帮助学生明确学习目标并鼓励学生朝着这个目标不断努力;(2)指导学生确定自主学习的任务,树立成功学习者的榜样,以激发学生的学习兴趣;(3)鼓励学生积极主动承担学习责任,逐步摆脱对教师的依赖,从而实现学习者自主。教师在学习任务和学习目标方面给予学生耐心的帮助和正确的指导,对防止学生偏离学习目标、激发学生的学习动机、提高自主学习的效率至关重要。

3.2 培养学生的自主学习能力

在课堂教学中,教师应将其作为教学内容的一部分有意识地去培养学生的自主学习能力。教师应“从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色;鼓励学生的独立精神与合作精神;鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况;鼓励学生自己找材料设计课堂活动,并对所用的教材进行评价;强调相互学习、共同提高的重要性”。在教学实践中我们发现:在开展计算机网络自主学习的过程中,教师可以从多方面入手逐步培养学生自主学习的意识和能力,比如讲座、布置学习任务、鼓励合作学习、检查学习效果。

3.3 重视自主学习过程中的教师指导和自主评价

自主评价是学生个体对自身水平及学习行为的一种评价,是保证学习效果和对学习负责的一个重要手段。自主评价有助于学生对学习目标的认识,对学习任务的完成,对学习过程的控制,有助于学生适时调整自己的学习行为,激发学习兴趣,增强自主意识,提高学习能力并养成良好的自主学习习惯。网络环境下的自主评价主要是学生学习完某一章节内容或是某一单元内容之后及时地进行网上测试,把自己的测试成绩记录在网络学生评价数据库中。学生可能会在自主评价中遇到各种问题,这些问题可以通过2种方式解决:网络协作学习和教师辅导答疑。因此,教师要定期上网查看学生评价数据库中的成绩,跟踪了解学生的学习情况通过教师专栏或虚拟社区等方式同学生进行实时或非实时交流,对学生在自主评价中遇到的问题进行辅导答疑,从而提高大学生自主学习的质量和效率。

作为真实学习材料的来源,培养学生自主学习能力的理想教学环境,网络技术在大学英语教学中发挥了极大的作用。尽管网络环境下大学英语自主学习模式在实施过程中还存在一些问题,但只要广大教师从根本上转变教学观念,积极推动学生自主学习能力的培养,外语教学就会真正朝着个性化、自主式学习的方向发展。

参考文献

[1]陈美华,邵争.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学,2005,12:19～22

[2]赵丽丽.多媒体网络教学环境中培养学生自主能力的探索[J].辽宁工学院学报,2007,6:129～130

大学计算机网络教学中的问题 篇10

1、计算机网络基础水平差异加大

由于教育极不平衡。给高校计算机网络教学提出的一个十分尖锐的问题, 即教师在课堂上如何兼顾其基础差异明显很大的学生。在高校的计算机网络教学中, 假如无视这种差异, 对所有学生均采用一个起点授课的做法, 则会出现基础好的学生不想听, 基础差的学生跟不上的状况。这是高校计算机网络教学必须面对的一个问题。

2、与专业结合不紧密由于信息技

术已广泛渗透到各个学科领域, 使得各学科自身也对计算机网络课程提出了各自的要求。但在目前, 许多高校非计算机网络教学则几乎都把侧重点放在对计算机网络知识本身的学习和把握上, 与学生的专业结合较少。有的学校虽然按照文科、理科、工科几大类来分别设置课程, 但在授课内容上却没有区分专业的差别, 或是文科教学是否等于理工科的简单版;这样做的结果必将使毕业生难以与行业需求相适应, 在社会上缺乏竞争力。

3、存在应试教育的倾向。随着就

业市场对学生计算机与网络的应用能力的要求愈来愈高, 许多用人单位都在通过看等级考试证书的办法来衡量学生的计算机水平, 因此部分学校或教师为追求过级率而采用了应试教育的办法, 忽略或削弱了学生应用能力的培养。很多高校还将等级考试与学位挂钩, 要求学生在毕业前通过各种级等级考试。然而很多学生的证书拿到了, 但是实际工作生活中的问题还是不能解决, 导致了教学与实际的脱节, 目标和结果相违背。

4、教师的综合素质有待提高近年

来, 各高校基本上都建立了自己的较稳定的教学的教师队伍, 但也有学校是由各院系自己的教师承担自己所教院系学生的学任务。这些教师可以满足教学的需要, 但是也还存在一些问题, 即随着高校的扩招, 使得高校承担课程教学工作的教师长时间、超负荷地进行教学, 无暇顾及自身的知识更新, 因此造成了师资队伍的综合素质偏低。一门应用性很强的学科, 不会应用技术进行研究的教师是教不出应用能力强的学生的, 所以这也直接地影响了教学效果。

二、加强与改进非计算机专业计算机网络教学的策略

1、采用分级教学的办法, 根据自

愿原则施行分级教学。可以针对不同层次的学生开设不同难度的课程。将基础相当的学生集中在一个教学班中组织教学, 能够激发学生的学习积极性, 促使学生都能在原有的基础上有所提高。实施分级教学, 应根据学生水平按教学内容进行分级。建议课程分三级:一级的教学内容包括计算机网络基础、Internet的使用等;二级的教学内容包括Flash、Internet的高级应用, 三级的教学内容包括网络基础及组网技术、信息系统安全等。

2、利用网络平台解决学生学习时

间不够的问题可以借助网络平台, 建立融理论教学、实验教学、网络教学于一体的学习环境。多媒体教学课件要制作得简繁得当, 体现精讲的原则。同时探索各种新的教学方式, 实现教师与学生课堂上的互动。为了解决理论课教学信息量大, 学生难于吸收的困难, 可以利用校园网络平台, 通过实时的网上答疑、网上作业批改、网上在线测试及在线讨论等方法实现学生的课外互动。实验教学的目的首先是印证学生对理论的理解, 然后熟悉、把握所学技能, 最后综合运用所学知识培养学生的创新能力和创新精神。因此应具体设计实验步骤, 并引导学生充分发挥主观能动性, 主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作, 从而提高学习质量和效率。

3、课程的设置和教学内容要适合

学生的专业应用。文科学生的得点是思维活跃, 更擅长于形象思维。在教学中将人文素养和科学精神的结合, 注重学科的交叉综合, 以探索和研究的教育方式使学生学会认知和创造。要充分考虑到学生的专业特点。为了更好地满足不同专业学生的需求, 要注重使课程资源丰富多样, 在开设公共必修课的同时开设选修课, 以使不同需求的学生都可以学习到最适合的课程。

4、实现以能力测试为主的全程考

核模式必须建立以能力测试为主的全程考试模式, 具体可以采取以下措施:推行全程考试制度, 即学生的学业成绩由平时成绩、期中成绩和期末成绩三部分决定。这种办法可避免主要由期末考试决定学习成绩的弊病, 可激励学生将功夫用在平时而不是期末的突击上, 有利于学风建设。平时考核除了在课堂上进行外, 还可以借助网络平台实现教师和学生之间的实时互动, 在互动中完成作业提交、答疑、讨论、测试等。

三、结束语

通过上述措施可以有效地解决高校计算机网络教学中的不同问题。当然, 社会的发展以及科学技术的进步, 必定会给计算机网络教学带来新的问题和挑战。但是, 勇于探索, 积极参与, 集思广益, 就一定能跟上技术进步的步伐, 培养出更多更好的能适应新时代需要的复合型人才。

摘要：本文分析了计算机网络课程在大学教学中存在的问题。从学生、专业、培养目标、教师不同层面, 提出了问题。并指出了各方面问题可能的解决方法。使得计算机网络教学的与学生专业相结合, 提高学生的学习兴趣和效率。

关键词：计算机网络,教学,适应专业

参考文献

[1]谢希仁:《计算机网络》, 北京:电子工业出版社, 2004[1]谢希仁:《计算机网络》, 北京:电子工业出版社, 2004

[2]朱立才:《计算机网络原理实验教程》, 科学出版社, 2005[2]朱立才:《计算机网络原理实验教程》, 科学出版社, 2005

大学计算机网络 篇11

关键词：计算思维；大学计算机基础；分层教学；构建；现代教育

在现今阶段计算机基础课程的教学过程中，大多数的高校面临的一个问题是如何让学生在面对所学计算机基础知识时对其进行具体构建，而解决这一问题的一个重要方法就是引导学生进行一种计算思维理念的构建。计算思维理念是一种无形的概念，是高校计算机专业的学生在学习计算机基础课程时所产生的一种思维方式，是一种对计算机设备进行控制，从而对现今这个计算机时代所产生问题进行解决的一种能力。本文通过对现今高校的计算机基础教学进行研究，结合计算思维理论进行分层教学探讨，最终使得在教学实践中对当代大学生人才培养起一个积极的作用。

1 计算思维的理念

计算思维理念的首次提出是在2006年的《Communications of the ACM》杂志上，由美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授提出。当时一提出，国内外许多的知名学者便予以响应，得到了整个教育界的广泛支持。周以真教授认为计算思维是一种利用计算机科学的基础概念，对人类整个思维活动中的一些行为及问题进行求解的一种思维活动。它是通过对问题进行约简、通过嵌入、转化以及仿真的一些方法，把复杂、困难的问题简单化，是用一种递归模式来分析解决方法的思维模式。同时，这种思维理念是抽象的，是超越现实生活中的时间和空间限制的东西。计算思维不是像常规模式一样程序化的理念，而是一种更加超然的概念化的产物。它带给人类一条解决问题的新途径，是一种计算机的机械化运算加上人类主观意志的丰富想象力的新概念，从某种意义上是一种思想上的境界。它的产生，使得原来社会生活中许多人类想都敢不敢想的问题有了解决的可能。同时，它完成了从理想的精神层面走到了现实的具体物化，对人类未来的发展有着很重要的启发作用。在现阶段的大学高校中，计算思维会对高校计算机专业新生的原有思维模式进行一种理念上的“颠覆”，大大地提高他们对计算机专业的学习兴趣，提高他们个人的提出问题并对其进行解决的能力，对计算机专业的基础教学起一个积极的作用。

2 计算思维与大学计算机基础教学

随着社会的飞速发展和人民生活水平的不断提高，党的十八大提出了“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的二十四字方针。在现今社会经济体制下，大大学生作为祖国未来的栋梁，对于我国社会体制，國防建设有着很重要的意义。在这样一个新时期下，高校必须发挥其教育教学的功能，从学生出发，以人为本，充分考虑学生的学习特点，对高校现有的教学模式进行一定程度上的改革创新，从而使大学生树立起正确的人生观、世界观、价值观。在21世纪中，计算机科学是一门年轻的学科，这里的年轻也就意味着它也是一门先进的学科。在计算机科学中，它的基础课程对于学生认识计算机这门学科，从而对其产生兴趣，以及在实践中培养学生的创新能力，从而提高他们的综合素质。这已经成为组成高校通识教育的一个重要部分。而现今阶段许多高校面临的一个问题就是如何对计算机基础教学有一个明确的认识和一种准确的定位，如何对计算机基础教学进行改革，使之能够适应当下的现代信息化社会的发展。

3 计算思维视野下的分层教学分析

现今阶段的高校大学中，计算机基础教学主要面临着两个问题，即“两非”现象。一是在学生进入大学学习前，不同的地区对计算机技术的普及度也不同，导致学生进入大学后在学习计算机基础的过程中，出现了有的学生对计算机基础课程一无所知，而有的同学则有一定的课程知识储备，这样的现象就会导致高校的计算机专业基础课程的授课教师在进行课堂教学时，面对学生不同的学习起点，而产生一定的困惑，最终影响整个计算机基础教学的教学过程。

随着问题的出现，解决问题的方法也被学者专家提了出来，就是根据计算机基础教学中所出现的两非现象，从而对学生对计算机基础课程的认知度、学习进度、课堂效率等方面，从而对学生进行一个某种程度上的分层，再通过计算思维的广阔视野，来引导学生进行计算机基础课程的学习，最终通过掌握和理解达到能够通过自身知识储备来解决问题的能力。这种新的模式是一种从课程内容体系的独特角度进行教学，使学生对计算机应用能力的可持续发展性进行了解，从而对现有的理论知识进行升华，上升到对计算机知识的应用能力进行培养的一种新方式。分层教学的构建思路主要有以下三点：

（1）把计算思维的理念融入计算机基础教学理念当中。由于分层教学是一种对现有教学观念的革新，从一定的角度上，也可以理解为要根据不同地区高校的计算机基础教学资源、不同学校的教学方法。在加入计算思维后，对其进行一种可持续发展的优化配置，最大限度地调动起学校、教师、学生的教学理念。在具体的实施过程中，要根据计算机基础课程的不同定位，以及不同的构成，从理论方面、技术层面、工程、工具、服务以及应用特点的不同维度进行教学，把现有的教学资源进行最大程度的调配，从而提高整个计算机基础教学过程中的教学质量。

（2）对大学现有计算机基础课程体系进行改革。现今阶段，许多地区的大学计算机基础教学课程的重心被放在了理论层面，一直处于一种理论教学大于实践教学的地位。当计算机基础教学中加入了计算思维的理念后，它的重心就已经向实践有所倾斜，所以，面对这一现象，高校的计算机基础课程教学应该对原有的理论课和实践课的整体比例进行调整，把重心向实践课程方面转移。

（3）在分层教学的基础上加上计算思维。高校计算机基础课程教学过程中，教师要对学生的思维链进行一个从理论的起点到最后应用的终点的引导，通过对计算机基础知识这种抽象的概念进行教学，带领学生了解计算机基础教学内容的基本原理构成。在进行实践的同时，加强学生对科学理论概念的理解，在不知不觉中提高学生的计算思维能力。

4 小结

高校的计算机基础教学课程是当代大学生学习现代计算机知识的主要途径，在整个社会的教育领域占有很重要的地位。本文通过对计算思维视野下大学计算机基础分层教学构建进行研究，提出了自己的一些看法，然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。

参考文献：

[1] 王飞跃.面向计算社会的计算素质培养：计算思维与计算文化[J].工业和信息化教育，2013（06）.

大学计算机网络 篇12

2006年,美国卡内基·梅隆大学周以真(Jeannette M. Wing)教授在《Communications of the ACM》杂志上提出了计算思维(Computational Thinking)的概念,即“运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为”,并提出计算思维应是在阅读、写作和算术之外的另一个重要的基本能力,倡导在计算机基础教育中加强计算思维能力的培养,随后,国内外著名高校普遍对在非计算机专业学生中培养计算思维能力有了充分的关注和认可。

回顾国内大学非计算机专业计算机基础教学的发展历程,1997年,教育部颁发了“加强非计算机专业计算机基础教学的工作意见”(简称155号文件),明确提出高校将计算机课程纳入基础课的范畴,并且提出了计算机基础教学的三个层次(即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础)。随后又颁布了“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的几点意见”,提出了高校当前计算机教学的1+X体系,并给出了具体的教学基本要求。

如何将计算思维能力的培养融入到高校计算机基础教学中,已经成为一个重要的教学改革课题,现就计算思维能力的培养和大学计算机应用基础课程的教学设置,提出一些想法。

2 当前“大学计算机基础”课程教学中存在的问题

2.1 课时安排的问题

教育部关于“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的几点意见”明确提出了“大学计算机基础”课程的教学目标,即“了解计算机的硬件结构与组成原理、了解操作系统的功能与其中一些重要概念、了解计算机网络、数据库、多媒体等技术的基本概念、技术和应用”。并且给出了具体的教学内容和要求,和课程实施建议,教学总学时64课时,其中讲课32-48课时,上机32-16学时。

在近年的教学实践中,教学内容和进度大致安排如下:

1) 理论知识

(1) 计算机概述,介绍计算机和电子技术的发展历史和二进制的基本运算,6学时。(2) CPU/6

(2) 计算机组成原理,介绍CPU、内存、输入/输出设备的基本工作原理,6学时。(3) 6

计算机软件,介绍操作系统、算法和程序设计语言,学时。

(4) 计算机网络,介绍数据通讯知识、TCP/IP协议作用、因特网服务,6学时。

(5) 数字媒体技术,介绍文本、图像、音频、视频的原理和方法,6学时。

(6) 信息系统与数据库,介绍信息系统的开发和数据库的操作,6学时。

2) 上机操作

学习Office办公自动化相关的软件的操作和使用,包括Word、Excel、Powerpoint、Frontpage、Access,共五个应用软件,上机30学Office时,平均一个应用软件上机操作6学时。6

在上述教学安排的具体实践中,上机操作部分能较好的达到预期的目标,通过安排的教学内容的学习和练习,学生基本能掌握相应软件的基本操作,达到相应软件的使用要求,并且能达到相应的国家(或省级)计算机等级考试一级考试的操作要求。

在理论知识教学的实践中,存在一些问题,最大的问题就是预期目标和实际效果的脱离,从教学内容的安排中能看出,各章节计划课时平均只有6学时,其中还需要穿插安排上机操作的课堂讲解,所以实际的各章理论知识的课时不足6学时。在短短6个学时不足的课堂教学中,很难真正完成相应章节基本知识和理论的讲解,同时,学生也很难在这样短的时间里领会相应章节的基本知识和基本原理。

教育部“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的几点意见”中提出,“大学计算机基础”课程应该类似于大学物理、大学化学等其他基础课程,内容较为稳定、规范和系统。

但是在实际教与学中很难达到这样的目标,仅就知识概念而言,“大学计算机基础”理论知识几乎涵盖了计算机专业的大部分知识概念,各章节在不足6学时里,仅仅概念的陈述都很难做到透彻,更不要说深入细致的讲解和反复的练习和巩固了。实际的教学状况往往是,教师在课堂上赶进度,而学生往往反映听不懂、或者听不透,来不及消化、理解和记忆,甚至使得一部分学生对课堂学习失去兴趣,对课程学习目标茫然。这种状况亟待解决,课程的学习效果,与课程内容的科学设置密切相关,有必要重新审视“大学计算机基础”课程内容的设置和安排是否合理和科学。

2.2 教材内容组织的问题

目前各高校“大学计算机基础”教材版本较多,基本都是按照教育部的颁布的对该课程的教学基本要求组织编写的,其内容基本都是计算机专业各门课程的简化和浓缩,其中涵盖了“计算机组成原理”、“数字逻辑”、“算法与程序设计”、“操作系统原理”、“计算机网络”、“多媒体技术”、“数据库原理与应用”等课程的基本知识和概述,这些课程中,每一门课程的学习都需要50-60课时以上的学习时间,“大学计算机基础”课程教材内容,相当于把300-400课时以上的多门课程的内容,压缩到一门课程中,要求在30-4课时中掌握,即使只是要求掌握最基础的部分,也是很难做到合理安排的。

目前各版本的教材的内容,基本就是大量名词和概念的简单罗列,知识体系不够完整和科学,加上计算机科学发展迅速,知识更新很快,一些课本知识很容易变为陈旧,很难做到像大学数学、物理、化学那样稳定、规范和系统,学生在阅读教材时,容易陷入“似懂非懂”的状态,或者只能是“走马观花式”阅读,很难做到对具体内容的透彻理解和掌握。

如何组织好“大学计算机基础”课程的教材内容,做到像大学数学、物理、化学课程那样的稳定、规范和系统,这也是一个需要研究的课题。

3 结合计算思维能力的培养探讨“大学计算机基础”课程内容设置

大学课程教学的目的是为了让学生掌握知识和原理、提高解决问题的能力,所谓“学以致用”,即为了实际应用而学习,所以是否能解决实际问题,成为检验学习效果的一个重要考量,所以课程内容的设置,应该以“可理解的、可运用的、可验证的”作为选取思路。

其中“可理解的”知识,是指学生在已有知识储备情况下,确实能理解其含义。“可运用的”知识,是指该知识能解决一些典型问题;“可验证的”是该知识能用来举一反三,解决实际工作或者未来工作的一类或者几类问题。

计算思维能力的培养,之所以受到关注和认可,是因为计算思维强调运用计算机科学中的概念与方法来解决现实中的各种问题,符合“学以致用”的理念,当今世界,计算机技术在各行各业都有应用,各行各业的专业人员都需要学习和掌握计算机的使用,更需要运用计算机科学中的解决问题的方法和思路来解决各自专业中的问题,所以计算思维能力的培养和大学计算机教学的目标是一致的。

计算思维的核心是“抽象与分解”,结合大学计算机基础课程的内容,也需要“抽象和分解”,简单的说就是需要提取课程中的基本原理,重点介绍,化简和舍去无用的枝叶,以是否能解决实际问题作为目标,改革课程内容的设置。

将课程内容的设置分为两部分,理论课讲解不变的理论,实验课实践最新的计算机应用。具体来说,针对理论学习和实验操作有如下两个建议:

3.1 在理论课中保留不变的理论

对计算机科学来说,不变的部分是计算机组成原理,即“程序存储控制”原理,几十年来没有变化,算法的基本思想几十年来没有变化,而这些基本原理正是计算思维中的重要思想方法,将这些计算思维的基本原理,作为理论知识,通过课堂详细讲解,要求达到理解和能运用计算思维解决和分析实际问题的程度,即在理论课上只讲计算机组成原理和算法的基本思想。

3.2 把变化快的计算机具体应用技术安排在上机操作中

计算机科学的应用技术,往往更新较快,例如,计算机网络应用、多媒体技术应用、数据库应用,这些知识内容变化快,新的技术不断涌现,旧的技术很快淘汰,对于这部分内容不必详细讲解,只需通过安排相应的实验操作,尽量选取最新的应用技术,让学生在实践中去体会和掌握。同时,对于新的技术应用也可结合不同专业应用的需要,以开设选修课的方式进行安排。

3.3 教材内容的组织

对于教材内容的组织来说,同样分为两个部分。要求理论教材内容少而精,充实符合计算思维的计算机科学基本思想,即计算机硬件的基本原理和软件(算法)的基本思想。将变化更新快的计算机应用技术部分,放在上机操作指导当中,在上机操作课中,简单介绍概念,强调通过实际操作,解决实际问题,来体会和了解和认识计算机最新的应用技术。

4 小结