物流人才知识与能力

物流人才知识与能力（共12篇）

物流人才知识与能力 篇1

随着经济全球化的日益加快和信息技术的快速发展,传统原料供应和产品营销方式发生着深刻的变化。物流在国内经济活动中的地位越来越受到各级政府和各类企业的重视。跨国企业随着对国内市场投资的扩大,逐步强化物流环节控制以降低供应链成本;国内生产、流通企业随着企业体制改革、业务流程重组、核心竞争力塑造等工作的开展,物流外包需求得以不断释放;传统仓储、运输企业面临现代物流企业的强势围堵,加快了企业转型、物流功能完善、物流网络布局的步伐;各级政府为了提高地区竞争优势,加大了物流基础设施的投资力度,各种物流规划方案、优惠政策不断出台。我国物流业经过前些年的理念推广、概念炒作后,逐步走上了务实的发展轨道并呈现出良好的发展势头。但与之相适应的物流管理人才培养,尤其是具有较为广博知识面和较高综合素质的复合型人才的培养,却未能及时跟上我国物流业快速发展的步伐,众多国内物流企业正遭遇这种复合型物流管理人才“瓶颈”的煎熬。可见,顺应现代物流快速发展的势头,培养具有良好的社会责任感、职业道德、合作交流和学习能力以及较高的外语水平,具备国际视野能参与全球竞争的复合型物流管理人才已经成为我国物流管理专业教学刻不容缓的任务。

1 复合型物流管理人才的培养现状

复合型物流管理人才短缺根源在于我国物流教育体系的相对滞后:一方面,高等院校的物流教学大多沿用过去仓储、运输等专业的课程体系,而且在教学过程中理论传授与物流实务联系并不紧密;另一方面,中介机构举办的各种物流培训班,多数出于经济利益的目的,仅仅起到了物流理念的传播作用,并不能够满足企业对物流人才知识结构的要求。虽然企业也在从事多方面的物流培训,但培训内容仅局限在本企业所涉及的具体业务层次上。现代物流业是一个兼有知识密集和技术密集、资本密集和劳动密集特点的外向型和增值型的服务行业,其涉及领域十分广阔。在物流运作链上,商流、信息流、资金流贯穿其中,物流管理和营运工作需要各种知识和技术水平的劳动者。此外,随着国际中转、国际采购、国际配送、国际货运代理、国际转口贸易业务的快速发展,物流国际化也是必然趋势,物流管理人才除了熟悉现代物流理念和现代物流管理外,还需要精通物流国际惯例与规则,并具有较高的外语水平和国际商务能力。

因此,具有较为广博的知识面、较高外语水平和综合素质、具备国际视野、能参与全球竞争的复合型物流管理人才日益受到企业的青睐。基于此,结合现代物流业发展的新特点,本文首先对复合型物流管理人才进行合理的能力定位,之后对其知识结构进行刻画,以期为我国高等教育更好地开展物流管理人才培养提供参考和指导。

2 复合型物流管理人才的能力定位

现代物流业发展的新特点对物流管理岗位的复合化和专门化提出了新要求。物流管理岗位的复合化是指物流人才知识结构的复合化,要求物流人才首先接受“宽带式”培养,做到:厚基础、宽口径、应变能力强,可以胜任多个物流岗位。物流管理岗位的专门化是指物流人才的知识结构由低至高有不同层次的专门化,即物流人才经过“订单式”、“定向式”等多渠道培养,构建起从一线物流操作到物流运营、高级物流管理及物流决策,以及同时精通国内物流与国际物流运作的各个层面的合理能力结构。综合来看,要满足现代物流业发展的新要求,复合型物流管理人才必须具备以下几个方面的能力。

2.1 基本能力结构

复合型物流管理人才培养的基本能力主要体现在以下四个方面:

①具有较为广博的知识面,具备一定的人文素养与科学素养,具有正确的人生观、价值观,具有良好的思想道德品质与职业道德素养。

②具有较强的听说读写能力,具有运用现代信息技术的能力与良好的信息技术素养,培养适应终身学习的自学能力与习惯,形成自己的可持续发展能力。

③熟练掌握至少一门外语,能够阅读本专业外语书刊及文件,并具有较高的外语听、说、读、写、译能力。

④精通物流国际惯例与规则、具有良好的跨文化商务交际及国际商务谈判能力。

2.2 专业能力结构

复合型物流管理人才的基本特征是“厚基础、宽口径、重实践”。因此,其专业能力主要包括以下四个方面:

①物流管理运作能力:掌握物流与供应链管理等专业理论,能根据物流的规律,应用相关知识的基本原理和科学方法,对物流活动进行计划、组织、指挥、协调、控制和监督,使各项物流活动实现最佳的协调与配合,以降低物流成本,提高物流效率和经济效益。

②物流管理专业技能:在物流基本知识的基础上,拓展专业知识和专业技能,深化专业物流的知识和技能。具备物流技术与物流管理方法、手段等的创造性应用,能够通过不断地学习国内外相关的新知识、新技术、新方法、新手段、新思路等,创造性地分析新情况,解决新问题。

③物流系统分析能力:物流系统及相关信息技术已受到物流企业的广泛重视,并被应用在订单处理、仓库管理、货物跟踪等各个环节。作为一个合格的物流管理人员,必须熟悉现代信息技术在物流作业中的应用状况,能够综合使用这一技术提高劳动效率,具有独立分析、解决物流问题的能力,并且能够在使用的过程提出建设性、可操作性的建议。

④物流实际操作能力:具有较强的物流业务操作技能,擅长物流技术的应用,具有较强的物流技术与物流管理运作的思维能力,具备较强地解决国内外物流管理与运作、物流业务操作中实际问题的能力。

2.3 综合能力结构

复合型物流管理人才培养的综合能力主要体现在以下四个方面:

①严谨周密的思维方式。物流服务是一个动态的、连续的服务,服务质量的持续提高是企业生存和发展的基础。要保证货物在规定的时间内以约定的方式送到指运地,过程的设计必须是严谨的、科学的、合规合法的。一体化物流过程中存在多个环节,任何一个环节出现问题,轻则可能增加企业不必要的费用支出,造成企业的经济损失,重则可能导致物流服务中断,造成客户更大的损失,引起法律纠纷和大数额的索赔。所以在这个链状的服务中,物流管理人员在设计物流方案的时候,不仅要有全面的综合性知识,而且要有一个严谨的思维模式。

②团队合作和奉献精神。物流作业的物理特性表现为一种网状结构,在这个网中存在着多条线,每条线上又存在着多个作业点,任何一个作业点出现问题,没有得到及时妥善的解决,就有可能造成网络的瘫痪。所以物流管理人员应具备一种强烈的团队合作奉献精神,在作业过程中,不仅能够做好本职工作,同时为周边相关岗位多想一点和多做一点,使上下游协调一致。

③组织管理和协调能力。现代企业的竞争表现为人才的竞争,而具体的就表现为企业经营管理理念的竞争。一个成功的企业不仅要有高素质的专业人才,也要有良好的经营管理理念和执行管理理念的能力。物流的灵魂在于系统化方案设计、系统化资源整合和系统化组织管理,包括客户资源、信息资源和能力资源的整合和管理,目前物流行业没有形成统一标准的情况下,物流管理人员更需要具备较强的组织管理能力,在整合客户资源的前提下有效地贯彻企业的经营理念,充分利用设备、技术和人力等企业内部资源来满足外部客户的需求。

④异常事故的处理能力。在市场瞬息万变的情况下,市场对物流服务的需求呈现出一定的波动性,物流企业作为供需双方的服务提供者,对信息的采集又有相对的滞后性,同时物流作业环节多、程序杂、缺乏行业标准,异常事故时有发生。在可利用资源有限的情况下,既能保证常规作业的执行,又能从容面对突发事件的处理和突如其来的附加任务的执行,就需要物流管理人员具备较强的异常事故处理能力、具备随时准备应急作业的意识以及对资源、时间的合理分配和充分使用的能力。

3 复合型物流管理人才的知识结构体系

复合型物流管理人才的培养需要知识结构体系的支撑,只有建立科学合理的知识结构体系,才能满足其各方面能力培养的要求。针对上述能力定位,本文提出建立如下的知识结构体系。

①通识教育模块:包括英语、体育、哲学、思想品德等方面的课程。例如思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、大学体育、大学英语、大学计算机基础、形势与政策,大学生职业发展与就业指导。在这个模块,还可以考虑适当增加英语写作、英语阅读、英语听力(初、中级)、英语口语(初、中级)等课程以进一步提高学生的英语听、说、读、写能力。

②学科基础模块:包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计、管理学、会计学、财务管理、西方经济学(微、宏观)、运筹学、数据库技术及应用、国际市场营销、国际贸易理论与实务、国际金融、国际结算、跨文化商务交际与谈判、商务形象礼仪,经济法,合同法,国际商法与海事法等。

③学科专业模块又可细分为三个方面的课程。

物流管理运作能力:掌握物流管理基本知识,能根据物流的规律,应用相关知识的基本原理和科学方法,对物流活动进行计划、组织、指挥、协调、控制和监督,使各项物流活动实现最佳的协调与配合,以降低物流成本,提高物流效率和经济效益。相关课程包括:物流管理概论,供应链管理,国际物流管理,物流运营管理,物流成本管理,物流战略管理,物流信息管理。

物流管理专业技能:在物流基本知识的基础上,拓展专业知识和专业技能,深化专业物流的知识和技能。相关课程包括生产运作管理,电子商务概论,客户关系管理,国际采购管理,国际货运代理与海上运输,物流标准与法规,集装箱与多式联运,第三方物流,报关实务,物流专业英语等。

物流系统分析能力:具有系统观,在掌握物流基本知识的基础上,具有独立分析、解决物流问题的能力。相关课程有:管理信息系统,社会调查研究方法,物流系统分析,企业资源规划,物流中心设计与运作,物流管理前沿与热点问题讲座。

④教学实践模块:掌握物流设备设施的使用技能,物流现场的实际运作,理论与实践结合,具备较强的实际动手能力。相关课程与教学环节有:物流技术装备与作业仿真实验,物流管理流程模拟实验,物流管理综合实验,ERP系统模拟实习,物流沙盘演练,物流管理生产实习,毕业论文(设计)等。

4 结束语

具有较为广博知识面、较高外语水平和综合素质、具备国际视野、能参与全球竞争的复合型物流管理人才是我国现代物流业发展的新需求,也是我国高等教育物流管理人才培养的新目标。高等院校应顺应物流产业发展新需求,逐步转变物流管理人才的培养理念和模式,找准复合型物流管理人才的能力定位,建立合理的人才培养方案,积极探索这类人才的培养新途径,从而有效解决这一制约我国物流产业快速发展的瓶颈问题。

摘要：复合型物流管理人才短缺已成为制约我国物流产业发展的瓶颈。文中结合现代物流业发展的新特点,首先对复合型物流管理人才进行了合理的能力定位,之后对其知识结构进行了刻画,对加快我国复合型物流管理人才的培养具有积极意义。

关键词：物流管理,复合型人才,能力定位,知识结构

参考文献

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物流人才知识与能力 篇2

1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展

2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性

5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用

3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性

3我国教育目的的基本精神

1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一

2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

4考试焦虑的形成原因

1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质

5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养

6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉

7如何提高知识直观的效果

1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观）2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力

5.让学生充分参与直观过程

8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较

4.启发学生进行自觉概括

9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课

3.作业检查与批改 4.课外辅导

5.学业成绩的检查与评定

10教学过程的基本规律（特点）1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一

4.教师主导作用与学生主动性相结合

11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则

4.循序渐进原则（系统性原则）5.因材施教原则

6.理论联系实际原则

12一堂好课的标准 1.目标明确 2.重点突出 3.内容正确 4.方法得当 5.表达清晰 6.组织严密

7.课堂气氛热烈

13班级授课制的评价 班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用

不足之处：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺乏灵活性

14教师成长的途径

教师成长和发展的基本途径主要有两种：一是通过师范教育培养新教师；二是通过实践训练提高在职教师。1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学

3.专门的教学能力训练 4.反思性教学

15德育过程的基本规律（特点）

1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 2.学生在活动和交往中形成思想品德规律 3.学生思想内部矛盾转化规律

4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律

16德育原则

1.导向性原则

2.疏导原则（循循善诱原则）

3.尊重学生与严格要求学生相结合原则 4.教育的一致性与连贯性原则 5.因材施教原则

6.依靠积极因素，克服消极因素的原则

17班主任工作的意义和作用

1.班主任是班集体的组织者和教育者 2.班主任是学生全面发展的指导者

3.班主任是联系班级中各任课教师的纽带 4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

5.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

18影响遗忘的因素

1.时间因素的制约。

2.识记材料的重要性，或者识记者的态度。3.识记材料的性质和数量。4.识记材料的学习程度。5.识记材料的系列位置。19防止遗忘的方法 1.及时复习。

2.合理分配复习时间。

3.分散复习与集中复习相结合。4.复习方法多样化。

5.运用多种感官参与复习。

6.尝试回忆与反复识记相结合。

20问题解决的影响因素 1.定势与功能固着 2.问题情境 3.原型启发

4.已有知识经验 5.情绪与动机

21创造性思维的培养

(一)创设有利于创造性产生的适宜环境 1.创设宽松的心理环境

2.给学生留有充分选择的余地 3.改革考试制度与考试内容

(二)注重创造性个性的塑造 1.保护好奇心

2.解除个体对答错问题的恐惧心理

(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 1.发散思维训练 2.头脑风暴训练

22皮亚杰认知发展阶段理论

儿童认知发展的四个阶段： 1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）3.具体运算阶段（7-12岁）

4.形式运算阶段（11、12岁以上）

23需要层次论

马斯洛把需要分为五个层次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要

24气质类型与教育

我们克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。1.对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。“刚柔相济”。

2.对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。“以柔克刚”。

3.对粘液质类型的学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质。多给予参加活动的机会。

4.对抑郁质类型的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共场合指责。

25建构主义学习理论

1.知识观：强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设

2.学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。

3.学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

4.教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

26学习动机的激发与培养

1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心

2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力

27促进迁移的教学 1.精选教材

2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序

知识型人才的吸引与稳定 篇3

【关键词】 知识 人才；吸引；稳定

一、知识型人才的需求特点

现阶段，知识型人才在企业乃至整个经济发展中发挥着关键和主导作用。知识型人才就是指“在创造财富过程中，用脑比用手多的人才”。而在今天来看，知识型人才的范畴实际上已经被扩大到了大多数的白领人才。应当说如今的知识经济时代，人才的人力资本构成正逐渐偏向由知识占主导的高知识结构，如今的知识型人才范围变的更广，高比重的知识型人才已经成为企业成长的原推动力。拥有较大存量的知识型人才是经历了长期投资积累的，又因为人力资本具有不可转让性，所以知识型人才较其他人才稀缺性更加明显。随着技术进步，存在于人身上的资本存量面临着劳动力市场需求的不确定性，且由于与其所有着无法分离，其所有者知识性人才面临更大的贬值危机，而人力资本相对物资资本其退出成本更高使得知识型人才投资风险更大。另一方面，人力资本是一种具有收益递增性的高增殖资本，它与物质资本不同之处在于它不会在消费中消耗而是在合二为一的生产和消费中不断增殖。对具有高含量的知识型人才进行投资将得到较大递增的投资收益。

对知识型人才的激励，不能以金钱刺激为主，而应以其成长和成就为主。虽然金钱并非激励人才的主要因素，但缺乏金钱的激励也万万不行，对于中小企业的知识型人才来说，薪金仍然是衡量自我价值的尺度。但是，自从进入到知识经济那时起，物质生产的产值就在整个国民经济中的比重越来越小，特别是对知识型人才来说，物质需求所占其需求的比重就更少了。当然这个比重的变化是由于总产值的增大，人才的低层次需求得到满足之后，对精神需求增大而产生的。

从以上分析可以看出，知识型人才因为其自我投资成本过大而造成需求特殊性。因此，这类人才较其他人才更难以寻觅，即使寻觅到了也难以维持。

二、知识型人才的吸引与稳定

我国进入“十二五”以来，国内人才竞争情势严峻，企业应引起高度重视，采取稳定人才的对策。在人力资源管理中，吸引和稳定就涵盖了这一关键，处理好知识型人才吸引和稳定将使企业在新一轮的竞争中处于有利的地位。知识型人才的需求特征的不同，对于知识型人才的管理也应该有别于一般人才，这里将侧重点将放在吸引和稳定中应该注意的问题，对于一般性方法不做过多的探讨。

1、以长期确切规划为基础招募人才。知识型人才相对其他人才更难管理，这类人才自主性强，流动性就比较大，而培养这类人才往往需要长期的过程，即使其能力足够，但适应企业的文化和制度也需要一定的时间。所以，企业招募这类人才应当做好长期、确切的规划。招募是双向选择的过程，既是企业选择人才，也是人才挑选企业。然而对于知识型人才，更应该提前在选拔过程中做好对所需人才的职业生涯规划，并且在招募时要求人才的职业生涯設计与企业发展目标相一致，提高效率。

2、以忠诚度为导向选择人才招募吸引到合适的人才之后，对人才进行选拔和录用是吸引的第二步，应当把握知识型人才的特点，以忠诚度为导向进行选拔。 在知识经济模式中，知识型人才对知识不断学习、更新，对新技术不断探索追求，以期促进自我完善。那么企业在选择人才的时候就要把握人才的真实动机，通过各种方法了解人才对企业的文化认知，分析人才的职业经历，行业信誉，从各个侧面了解人才的想法，推测人才的真实目的，减少人才流失，为人才日后忠诚度提升做好铺垫。

3、以全方位薪酬理念维持人才。知识型人才对于薪酬的敏感程度远远少于其他方面的需求。但是，根据需求层次理论，薪酬作为人的低层次需求应当作为基础和前提首先予以满足。在我国，人们很大程度上对他人成功与否的评价来源于其工资待遇多寡，那么薪酬在我国就不应当只作为一个普通因素，而应当混合、复杂地看待它。从这层意义上来说，合理的薪酬对于维系人才更为重要。

在现阶段，薪酬的范围也在扩大，它不单单只是物质层面的报酬，更应该包括精神层面的。对于知识型人才，薪酬不仅仅是传统的基本工资、奖金、股票期权、股份奖励、福利、津贴回报等等，还应该包括工作的满意度，为完成工作而提供的各种便利工具，培训的机会，提高个人名望的机会，吸引人的公司文化，良好的人际关系，相互配合的工作环境，以及公司对个人的表彰、谢意等。建立这样全方位的薪酬体系，并且在公平公正的基础上实现，无疑是企业留住人才的必要基础。

4、以良好的群体环境留住人才。知识型人才对工作地位、社会身份、上级器重、个人声望等反应比一般人才更强烈，这与受教育程度和职业需求特点有关。但是要满足人才的尊重需要就必须具备一个和谐的环境。对知识型人才的招募就要求展现企业良好的环境，它包括适当的竞争、内部沟通、日常奖励、知识交流等。企业管理者在实践中尤其要学会对知识型人才的尊重、理解、关心和信任，要为知识型人才创造一个公平的竞争环境。由于人们都有尊重和归属的需要，希望与他人建立起和谐的关系并得到组织的接纳和认可。因此，如果在职业群体中既有相互支持、体谅、尊重的同事，又有能理解、同情、关心鼓励自己的领导者，那么，这种具有和谐人际关系的群体环境本身就是对知识型人才无形的吸引。

5、以良好的人才发展规划维系人才。对知识型人才而言，薪金已不是其需求的重点，在各项需求中他们更注重个人的成长。知识型人才决定是否待在企业很大程度上考虑的是，企业能否带给他足够的职业发展机会，能否给予正确的职业发展指引，能否开展教育培训，加强人才培养和选拔，使其随企业的发展不断成长，满足其个人职业发展规划要求。企业为了留住知识型人才，应该将人才的职业发展规划作为知识型人才进入公司的首要任务，与他们协商、交流并且制定出让双方都满意的发展路线。这样，知识型人才对于留在企业的每一天都是期盼的，因为他们知道他们会成长、进步，愿意留在企业继续发展。

总之，知识型人才是最难管理的人才，变化和挑战是他们的追求的永恒主题，他们喜欢尝试不同的工作甚至是企业。所以对于这类人才，企业应当在努力维持的基础上建立完备的人才档案系统。这样一方面是对于人才职业发展规划的硬件辅助，另一方面也让企业可以有准备地面对人事变动，实现企业人力资本存量的动态平衡。

（作者单位：哈尔滨轨道交通装备有限责任公司）

物流人才知识与能力 篇4

一、会计本科人才知识结构与能力结构构建的指导思想

(一) 以具备未来成为一个高级专门人才应有的素质为培养目标

目前我国本科会计人才培养目标一直定位于“高素质财务会计专门人才和财务管理专门人才”。而高级会计人才主要是指在单位担任总会计师、财务总监、首席财务执行官、会计部门负责人以及具有高级会计师资格的会计人员。陈晓芳等 (2008) 认为“本科培养并不是也根本不可能做到将经验丰富的职业会计师应具有的所有知识和技能都传授给学生, 而是应教会其为获得并保持职业会计师资格所需要的学习能力。”因此本科会计培养的目标应重点在学生能力的培养上, 为未来成为高级财会人才做准备。

(二) 以社会需求为导向

教育服务于社会, 我国会计本科人才知识结构与能力结构一方面要适应新经济环境的变化, 如经济全球化、社会信息化等需要具有国际竞争能力、计算机网络能力和专业外语能力的会计及理财专业人才;同时, 由于中小民营企业是我国的生力军, 小企业会计也是本科会计专业必备知识与能力。因此, 在构建本科会计人才知识结构与能力结构时首先必须明确社会需要什么样的人才, 高级会计人才应具备哪些能力, 本科教育应为此做哪些准备才能满足其需要。

(三) 以知识结构和能力结构协调发展为原则

知识是能力的基础, 良好的知识结构有利于形成良好的能力结构。本科会计教育重点在于能力的培养, 而不仅仅在于知识的传递, 首先明确以社会需求为导向下本科会计人才应具备的能力, 才能以此为指导来设置课程体系、课程结构和教学模式。因此, 会计本科知识结构和能力结构的构建应以其相辅相成的内在规律为原则。此外, 会计专业课程有其内在的逻辑性, 将培养会计专业学生的知识和能力作为一个系统工程, 探寻其培养规律, 构建系统科学的教学计划和课程结构。

二、社会需求导向下会计本科人才能力结构与知识结构构建

(一) 会计本科人才能力结构与知识结构框架

一是会计本科人才能力结构。根据许萍和曲晓辉的调查研究结论, 目前我国高级会计人才能力结构由知识、技能和职业价值构成, 其中技能包括解决问题能力、开拓创新能力、领导能力、获取新知识的能力、国际竞争能力等;刘玉廷也提出高级会计人才应具备五个方面的能力:一定的政策理论水平、职业判断能力、组织和实施内控能力、财务管理能力和综合运用财务信息为决策提供建议能力。尽管本科教育作为会计人才培养的一个主力军, 但其不可能直接培养出具有这些能力的高级财会人才, 只能为未来成为高级会计人才做准备, 而在培养中也应以高级会计人才应具备的能力为参考和目标, 但又有别于这些能力。因此本文认为本科会计人才应具备表1所示能力:

二是会计本科人才知识结构。社会需求下会计本科人才能力结构是以其知识结构为基础的, 而其知识结构又应与其能力结构相应, 作为本科会计人才除了扎实的专业知识外, 其他相关的管理、经济、社会文化以及心理法律等知识也是其成为未来高级财会人才不可缺少的基础和必要条件。

(二) 会计本科人才知识结构与能力结构构建

要积极借鉴国外会计本科人才培养的先进模式, 紧密结合我国经济与社会发展的需要, 对我国现行的培养目标、教学方式、教学内容和师资队伍等进行必要的完善和改革, 以适应这种知识结构和能力结构教学的要求, 培养出合格的产品。

一是更新过高的培养目标。目前我国本科会计专业培养目标大都是“宽口径, 厚基础”或“应用型”的高级财会人员 (具有丰富的实践经验和综合能力) , 这种目标过宽过高, 本科教育无法达到, 以致无法真正起到指导教学内容和方法的作用。因此, 本科会计专业应从实际出发, 将培养目标重点转向能力和素质上来, 并定位于未来成为高级会计人才所应有的基本素质、观念和学习能力, 这才能真正成为本科会计教学的方向标和指南针。

二是设置符合社会需求下知识与能力结构要求的课程体系。在教学内容上, 由于会计人才也是管理人才, 除了要有扎实的专业知识外, 管理学和经济学知识也不可少;另外, 心理学对会计人员也尤其重要, 对会计人员自我调节能力、自我意识能力的提高发挥着重要作用。随着经济全球化和我国加入WTO后对外贸会计需求的增长, 增加双语教学也是一种必然, 在条件允许的情况下, 开设3~5门双语教学课程对提高学生外语和业务能力都大有帮助。在课程设置上, 应适当减少毕业学分要求, 增加选修课程和学生自学时间, 提高学生学习的兴趣、能动性和自学能力。

三是加强会计实践教学。会计学专业是一门应用性很强的学科, 实践教学是一个不可忽视的环节, 会计实践应按会计专业学生实践能力培养的内在规律, 有计划、有步骤、分阶段、分层次、分内容循序渐进地安排实施, 构建合理的会计实验课程结构体系, 将会计专业所需的基础训练、专业实验和综合训练有序地贯穿于会计本科教学中, 形成一个课前、课中和课后相结合、校外和校内相结合、手工和计算机相结合, 各种形式相互协调、相互补充的实践教学体系, 使学生的实践能力得到系统、有序的训练和培养。

四是采用灵活的教与学方式。本科会计教育应注重学生能力的培养, 改变“满堂灌”式学生被动接受知识的教学方式, 采取案例研究, 小组设计与讨论、模拟操作、参与企业实践等方式充分调动学生主动学习的积极性和创造性。首先应以问题为导向进行教学, 通过布置要解决的问题, 提供相关的参考书目和资料, 让学生主动寻找答案再进行讨论, 以提高学生分析问题、解决问题以及自学与获取知识的能力;其次应尽量减少教师讲课的时间, 增加学生讨论、学生上讲台和自由支配的时间, 增加学生阅读的积极性和知识面。

五是选择灵活多样的考核方式。考核不能仅仅依靠期未的一次成绩, 也不应仅仅通过闭卷考试来进行, 而应采取综合测试的方式进行。一般由平时成绩、期中成绩和期未成绩组成, 其中平时成绩包括作业、小组讨论、案例研究以及问题的分析与解决等项目, 应占总成绩的30%~40%;期中成绩一般不要采取闭卷方式, 以综合题、论述题和案例题等方式对所学知识进行运用和复习, 让学生阅读大量书籍, 找出自己的答案, 应占总成绩10%~15%;期未考虑一般采取闭卷方式, 采取多种题型对学生所学本课程进行综合考核, 占总成绩45%~60%。

六是建立一支实力雄厚的师资队伍。会计教师的知识必须达到一定的质和量的要求, 一位好的会计教师除了精通会计学、审计学、财务学、经济学、管理学、税收学、统计学和法学等主要知识外, 对社会人文学、心理学、人才学和教育学等综合知识都应相当熟悉。另外, 会计教师的实践经验和能力也是不可或缺的, 教师应利用业务时间走进企业学习和锻炼, 发展现实中存在的问题和对会计的需求, 以提高自身水平和教学能力。

参考文献

[1]许萍、曲晓辉:《高级会计人才能力框架研究》, 《当代财经》2005年第11期。[1]许萍、曲晓辉:《高级会计人才能力框架研究》, 《当代财经》2005年第11期。

[2]陈晓芳、翟长洪、崔伟:《中外高校会计本科人才培养模式比较研究》, 《财会通讯》 (学术) 2008年第5期。[2]陈晓芳、翟长洪、崔伟:《中外高校会计本科人才培养模式比较研究》, 《财会通讯》 (学术) 2008年第5期。

[3]刘玉廷:《对我国高级会计人才职业能力与评价机制的探讨》, 《会计研究》2004年第6期。[3]刘玉廷:《对我国高级会计人才职业能力与评价机制的探讨》, 《会计研究》2004年第6期。

[4]李汉芳、谢长儒:《“应用型高级会计人才”的知识结构》, 《商业研究》2000年第8期。[4]李汉芳、谢长儒:《“应用型高级会计人才”的知识结构》, 《商业研究》2000年第8期。

教育知识与能力 篇5

雄辩和与青年智者的问答法。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，“自知其无知”。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术．引导学生自己进行思索，自己得出结论。2．柏拉图代表作《理想国》

柏拉图认为人类要想从“现实世界”走向“理念世界”．重要的就是通过教育获得真知．以“洞察”理想的世界。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。3．亚里士多德著作《政治学》

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家．认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事业应该是公共的．而不是私人的。”“每一个公民”不包括奴隶。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。注意到了儿童心理发展的自然特点，成为后来全面发展教育的思想源泉。

4．昆体良。西方最早的教育理论是古罗马的《雄辩术原理》又名《论演说家的教育》，提出“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程。

5.夸美纽斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡实物教学和直观教学1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学成为一门独学科的标志。

一、教育要遵循人的自然发展的原则。二．系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交给一切人类的艺术，为此，他编写了很多教材，比如《世界图解》。

6.卢梭法国，代表作是《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。卢梭认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育．甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。

7.康德，教育学作为一门课程在大学里讲授．最早始于康德。“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身,成为本来的自我，都得到自我完善。

8.裴斯泰洛齐，瑞士教育家他根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法。奠定了小学各科教学法的基础，由此被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”。9.洛克，在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论。“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育。形成鲜明对照的是，他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。

10.赫尔巴特，《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立。传统教育学的代表。赫尔巴特最著名的是其“四段教学法”，即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。后来他的学生将其发展成“五段教学法”：明了、联合、系统、方法、应用。奠定了科学教育学的基础。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”，教学永远具有教育性。

11.杜威，美国实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱。现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，教育无目的论；学校即社会，“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠实信徒，并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。

12.斯宾塞，英国实证主义者，反对思辨，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备

13.马克思主义教育学派

加里宁的《论共产主义教查》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》。

克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综合技术教育的问题。

凯洛夫主编的《教育学》则总结了前苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的．该书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》(1930年)则是我国第一本马克思主义的教育学著作。13.晏阳初平民教育思潮的典型代表。

他认为，要解救中国，就要“多在平民教育上下功夫”，14.陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

15.前苏联教育家赞科夫，《教学与发展》。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论，使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。德国教育家瓦．根舍因创立了范例方式教学理论。巴班斯基以总结教育教学理论最优化而著称

瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。世界上最早专门论述教育教学问题的著作是《学记》 1.桃李不言下自成蹊，榜样示范法 2.儿童口头语言发展关键期：2岁

3.情绪对认知过程的影响取决于人们认知过程的心境状态

4.自我修养的最高境界：慎独；修养包括：立志、学习、反思、箴言（座右铭）、慎独

5.中国近代学制： 1902年）公布壬寅学制（第一个，但未实施）；1904—1912年，清政府颁布“癸卯”学制（第一个实施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑学制。1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国。“文革”到80年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制。

6.存储时间大概在0.5秒之内的记忆为瞬时记忆或感觉记忆

7.教会学生利用组块的方法可以扩大短时记忆容量，也叫操作记忆、工作记忆，1min之内 8.课堂内容组织方式：分科课程和综合课程

9.奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质（首要特质、中心特质、次要特质）

10.没考好归因考试太难，属于外部稳定归因 11.为出国而刻苦学习外语，属于外在近景动机

12.心理学成为一门独立学科为1879年，德国学者冯特—心理学之父

13.老师授课时的板书字体颜色和语音语速是吸引学生的无意注意，抑扬顿挫、轻重有致则是吸引有意注意 14.班级授课制不利于因材施教

15.人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是气质 16.有关教育目的的理论(一)宗教本位论

宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想．把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯•阿奎那等。(二)社会本位论

社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中．受制于社会环境．所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业：评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。(三)个人本位论

个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发。强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性．增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯等。(四)“教育无目的论”

“教育无目的论”是由杜威提出来的。它在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。

二、我国的教育目的

基本内涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

三、现阶段我国教育目的的基本精神

《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

1．要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2．要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3．适应时代要求．强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。4．要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。17.18.19.20.中国最早采用班级组织形式的是京师同文馆 编写教材的直接依据是课程标准

当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存 体现马克思主义一分为二的辩证法认识学生的德育原则是发扬积极因素与客服消极因素相结合 21.22.国家各级各类学校的总体系成为学校教育制度

强调知识传授而忽视能力培养的理论：实质教育论；形式教育论则中思维能力，而忽视知识传授 23.针对现在家庭教育与学校教育对学生品德要求有差异，应贯彻的德育原则：教育影响的一致性与连贯性 24.25.26.27.28.29.30.31.根据A>B,B>C能推算出A>C属于形式运算阶段

班级讨论网络谣言危害，形成拒绝网络谣言共识，属于群体约定 解决难题后的喜悦感属于理智感

任何社会进步与个人发展都离不开教育—教育的永恒性 中学的研究性学习属于综合实践活动课程 给数字赋予意义来记忆属于精细加工策略 教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材

理性情绪疗法中的不合理信念：绝对化要求，过分概括化，糟糕至极（一次考试没考好，就认为前途无望）32.考试失败，觉得自己努力不够，决定继续努力，这种对待挫折的方式属于：行为补偿 33.罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，期望或预言的重要性

34.教育目的的理论44: 社会本位论(孔德,涂尔干,赫尔巴特);个人本位论(卢梭,罗杰斯)35.教育与社会发展20:教育与社会生产力相互制约,教育与社会政治经济制度相互制约,教育与社会文化相互制约，教育与人口的关系

36.教育与人的发展26:发展的顺序性-循序渐进;阶段性-实际出发;不平衡性-在关键期施以相应教育,互补性-长善救失;差异性-因材施教

37.课程理论63:学科中心课程论(夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞),活动中心课程论(杜威),社会中心课程论(布拉梅尔德,金蒂斯,布迪厄)38.教学基本环节: 备课,上课,检查与布置作业,课外辅导,学生成绩的检查与评定.39.教学原则94:直观性原则,启发性,循序渐进,巩固性,量力性,因材施教的原则,科学性与思想性统一

40.教学过程基本规律84:中学生认识的特殊性:直接经验与间接经验相结合,掌握知识与发展能力相结合,教师的主导作用与学生主体作用相统一,传授知识与思想教育相统一

41.学习动机理论128:强化理论,需要层次理论(马斯洛),成就动机理论(麦克里兰,阿特金森),目标理论,归因理论(韦纳),自我效能感理论(班杜拉)42.学习动机的培养与激发132: 增加学习内容的吸引力(创设问题情境,激发兴趣),满足学生内在需要(难度适当的作业-满足感与价值感),学习者信念(正确的归因-努力归因,提高自我效能感),教师的反馈(及时,具体,多种反馈形式),目标导向与创环境设(掌握目标,合作性的课堂机构)43.迁移理论136:形式训练说,共同要素说(桑代克,伍德沃斯),概括化理论(贾德),关系转换理论(苛勒),认知结构迁移理论(奥苏贝尔)44.学习策略144: 认知策略—复述策略,精细加工策略,组织策略;元认知策略-计划策略,监控策略,调节策略;资源管理策略—时间管理策略,学习环境管理策略,寻求资源策略 45.学习理论148: 46.行为主义学习理论148: 47.人格系统的结构:知情意系统,心理状态系统,人格动力系统,心理特征系统,自我调控系统

48.人格的特征186: 整体性,独特性和共同性,稳定性和可变性,社会性和生物性 49.人格的影响因素187:遗传与心理,自然环境与社会环境,家庭,自我因素

50.人格理论189:弗洛伊德的人格理论—自我本我超我,口唇期,肛门期,性器期,潜伏期和生殖期;埃里克森的人格理论:人与环境的交互作用,自我统一性与角色混乱-青春期

51.中学生心理辅导212:个体辅导—行为改变技术:强化法,系统脱敏法;认知疗法—合理情绪行为疗法,认知疗法,认知行为疗法;来访者中心疗法;;;团体辅导--52.德育原则:244方向性原则,知行统一原则,尊重信任学生与严格要求学生相统一,一致性与连贯性相统一的原则,从实际出发因材施教的原则,疏导性原则,依靠积极因素,克服消极因素,指导性原则

53.德育途径246:教学,课外活动,社会实践活动,团队活动与集会活动,班主任工作 54.德育方法247:说服教育法,榜样示范法,指导实践法,情感陶冶法,品德评价法,个人修养法/自我教育法

55.品德发展理论227:皮亚杰的道德发展阶段论:自我中心阶段,权威阶段/他律,可逆性阶段/自律,公正阶段

柯尔伯格的道德发展阶段论:三水平六阶段—前习俗道德水平:服从与惩罚取向阶段,相对功利取向阶段;习俗道德水平:寻求认可取向阶段,遵守法规取向阶段;后习俗道德水平:社会契约取向阶段,普遍伦理取向阶段.56.1949年泰勒的<课程与教学的基本原理>现代课程理论的奠基之作,课程编制的四个步骤为”目标模式”

57.罗森塔尔效应强调教师期望对学生的作用

掌握知识与培养能力的关系 篇6

关键词：知识 掌握 能力 培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0197-01

传授知识与培养学生能力之间关系的问题，是国内外教育界长期争论的话题。在争论中提出了多种不同的见解，有的认为，知识是能力的基础，没有知识就没有能力，掌握了知识，自然就会有能力，因此，传授知识比培养能力更重要；也有的认为，在当今科技革命的时代培养能力比传授知识更重要。持这两种意见的人，虽然能用不少理由来正面论证自己的观点，但又很难有力地否定对方的观点。准确传授知识与培养学生的能力，是教育者必须深思的问题。作为一个未来的教育工作者，我认为应该在以下几方面理解掌握知识与培养能力的关系。

一、 教师传授知识是教育教学的根本，学生掌握知识是培养能力的基础和手段

随着科学技术和社会经济的飞速发展，知识经济开始初步形成并将成为21世纪的主导型经济。知识经济是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业为支柱的经济。知识是知识经济最重要的资源，而人的思维能力和实际运用知识的能力是知识经济发展的最重要的因素，因此传授知识是教育教学的根本，学生掌握知识是获得能力的手段和基础，学生掌握的知识越多，他将知识实现迁移转化为能力的可能性就越大。知识只有转化为能力才会变为现实的生产力，才会有价值。

培养学生能力, 应寓于传授掌握知识的过程之中。培养学生的能力是多方面的。在具体的教学过程中, 为了使学生能较好地掌握知识增长才干, 我认为教师应在以下几个方面加以努力：

第一，在教学中,教师讲述一节新课一般要从概念开始, 概念是解决问题学习知识的基石, 因此, 对概念的讲解一定要准确, 要弄清概念的内涵与外延。要力求概念准确, 思路清晰, 推理严谨, 以利于培养学生的逻辑思维能力；第二，在实际教学中向学生传授某些具体知识时, 一定要先重点、详细地阐明各种方法遵循的原则及最终要得到的结论, 然后再介绍具体的推理方法, 这样使学生在由点到面, 由面到型的循序渐进的过程中愉快地接受知识, 并于潜移默化之中培养了学生分析问题、解决问题的能力；第三，注重理论与实践紧密结合, 以培养学生的实际工作能力，理论与实践相结合是培养人才的一条重要原则, 也是培养人才的有效途径之一, 只有理论与实践相结合才能培养出能解决实际问题的为社会做出更大贡献的优秀人才。

二、 学生的能力培养是掌握知识的归宿和升华

学生不是学习的机器，学生学习不是为了成为无事不知无事能做的书呆子。在当前的教育背景下，传统的单一的灌输式教学已经被时代淘汰，学生学习更多的是为了获得相应的能力发展，为以后的就业踏入社会做好铺垫。比如说，随着边缘学科的大量涌现，使知识具有了很强的渗透性和交叉性，要求学生必须具备纵横结合的知识体系，而这种知识结构必须依靠学生的独立学习能力，如果没有很强的独立学习能力，就不能根据形势的发展变化随时补充自己知识结构。学生在学习过程中养成的这种良好的独立学习习惯，既是学习掌握知识的一种需要，从另一种意义上来讲，它也是对之前所学知识的上升升华，知识的积累达到一定的程度就会产生能力，当然这种转化实现需要一定的条件。再比如说，学生学习到知识后慢慢地就会形成自己的思维观点，和老师同学交流思想观点，就需要口头的表达能力，这是学习的需要，也是知识学习的转化发展。

三、二者相互依存

现代科学技术的发展极其迅速,知识的数量以难以置信的速度在增长。那种只把教学看作是传授知识, 学生知识的来源是教师的讲述, 学生学习的方式是听讲和练习的教学方式, 致使学生在教学过程处于被动地位, 如此,培养出来的学生都是死记硬背的书呆子, 这显然与时代要求不相适应。新课程改革形势下，教育向教师提出了新的要求: 教师在传授知识的过程中, 要重视培养学生的能力,处理好掌握知识与培养能力的关系, 是提高教学质量, 培养高质量人才的关键。

传授知识是基础，学生对基础知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能越熟练，越有利于能力的发展。就是说，有了较丰富的知识，才可能有较强的能力，不能离开传授知识来培养能力。同时，能力发展又是掌握知识的重要前提，掌握知识快慢、难易、巩固的程度又依赖于一定的能力，没有一定的认知能力就不能很好地掌握知识，知识掌握受能力的制约，能力越发展，知识掌握得越好，而且掌握知识的目的，也在于发展能力。因此，传授知识与培养能力是对立的统一，它们相互联系，相辅相成，两者都是教学的基本任务，都很重要，不应有轻重之分。

随着课程改革的不断深入，为了适应教育教学的新发展，必须培养学生的综合能力，这就要求教师打破常规，敢于标新立异，引导学生在掌握知识的基础上培养各种能力，提高综合素质。因此，正确把握掌握知识与培养能力的关系对教育教学至关重要。教育工作者要在自己的教育教学中不断追求理论创新，探索教育的新发展，从而有效提高教学质量。

参考文献：

[1]周小山主编.教师教学究竟靠什么[M].北京: 北京大学出版社, 2002

[2]李建平著.聚焦新课程[M].北京: 首都师范大学出版社,2002

[3]项贤明著.泛教育论——广义教育学的初步探索[M].山西教育出版社，2004年版

[4]钟启泉译.现代教育学基础[M].上海教育出版社，2003年版

物流人才知识与能力 篇7

1 调查过程

1.1 调查对象

从近20所开设的卫生事业管理专业的高等医学院进行调查, 其中包括对医院的调查, 还包括对学生和专家的相关调查。

1.2 调查方法

通过实地采访、电话连线等不同方式对20多所不同的院校的管理型人才的培养方案进行调查;在调查过程中通过个案分析的方法开展相关调查, 调查对象锁定在具体的学生、教师、管理人员身上。

2 调查中存在的问题分析

2.1 目标缺乏一定的时代感

医疗市场自从我国进入市场经济以来发生了重大的改变, 医院已从国家供给向市场经济逐步转变, 但是根据调查结果显示, 很多医学院在人才培养上并未给予一定的时代感, 在思想上依然比较保守落伍, 尤其是在卫生事业管理专业的相关课程设置上缺乏一定的前瞻性, 这些都会对管理应用型人才的培养十分不利。

2.2 课程设置不合理

卫生事业作为一门边缘性学科, 往往包含很多学科内容, 因此, 加强对相关学科的学习对于知识量的储备也是大有裨益。通过我国颁布的《中国高等医药院校课程指南》中可以看出, 我国卫生管理教育仍然处于初级阶段, 未脱离临床医学的教育模式, 在这种模式的影响下学生在能力方面会受到一定的限制, 具体可从以下几方面得出。

2.2.1 在课程设置上, 医学课程较多, 其中比较偏向于临床专业, 在管理人才的培养过程中往往还是延续了与临床交易一样的满堂灌的模式[1], 学生在该模式下为了应付考试, 学习缺乏主动性, 无创新意识, 很难培养出具有超强适应性的卫生管理人才。

2.2.2 管理专业课程的松散对卫生管理人才的培养十分不利。有的学校受学时的限制, 往往只会开设一些应用性强的学科, 对于那些基础性的学科开设较少或不开设, 学生在这个过程中很难对管理有系统化的认识, 很难将知识学会融会贯通, 运用更加困难。

2.2.3 课堂内容的陈旧, 也使管理型人才的培养更加困难, 近年来, 卫生领域的改革取得了很大的成就, 我国法律、政策在面对医疗改革问题上纷纷调整方式, 这些都对医疗卫生的改革大有裨益, 但是作为卫生事业管理人才培养的学校, 在教材上并未做到与时俱进, 教材自身的滞后性会使限制卫生事业的发展, 新的改革思路很难在教材中体现出来, 这对于学生掌握新的知识, 提高新能力十分不利。

3 培养管理型人才的相关意见

3.1 重视管理理论学习, 合理设置学科比例

卫生事业管理随着近年来被不断重视, 卫生事业管理课程设置已经不断向系统化, 科学化的方向发展, 但是不可否认其中还是存在着很大误区, 医学知识偏重, 管理知识偏轻, 在种情况在国外是很少出现的, 因此在对卫生事业管理人才的培养过程中要以扎实的管理知识作为基础, 减轻医学知识在管理知识中所占的比例, 同时, 还要适当扩充一些卫生法学、卫生经济学[2]及医学英语等相关课程, 同时为了提高卫生管理人才的组织能力和社会协调能力还要加强对人际沟通等能力的培养, 只有这样才能培养出新世纪的卫生管理人才。

3.2 实践理论强强联手

卫生管理专业作为实践性很强的专业, 在要求学生掌握基础理论知识之外, 还要求学生具有较强的工作经验, 如果学生在学习过程中不重视实践的重要性, 会变成“理论上的强者, 行动上的矮子”, 实践性差是我国卫生事业管理人才培养过程中普遍存在的问题, 因此, 这就要求在培养卫生管理人才的过程中, 要加大实践所占比重, 注重实践和理论的结合, 为学生创造更多的实习机会, 让学生在实习的过程中加深对理论知识的理解程度, 在实践中不断提高组织能力和管理能力。

3.3 加强与医疗结构的合作机会

医疗机构在培养卫生事业管理人才方面发挥着重要作用, 因此, 在培养卫生事业管理人才时要加强和医疗结构的合作, 为学生搭建实习平台, 让学生在接触实务的过程中可以加深对所学知识的掌握程度。学生在和医疗结构发生关系的过程中可以更加清晰的了解医疗机构需要什么类型的人才, 对于学生自我定位的调整是十分有帮助的, 有利于学生完善人生规划[3], 更好的适应市场对人才的需求。

3.4 加强后续追踪评价

医疗结构和高校的合作对于人才的培养至关重要, 医疗机构为人才的培养提供了有利的平台, 学生在实习完毕之后, 医疗机构加强对学生的评价, 对学生自身能力的提高是十分有好处。学生在评价体系中可看出自我优势和缺陷, 在对优势和劣势的分析上可在以后的工作中继续发扬优势, 改正缺点, 这对于人才的培养具有重要意义。

4 结语

从调查中可看出, 我国卫生事业管理专业人才在培养过程中存在的一定的不足, 在一定程度上不能满足卫生事业的发展, 加强卫生事业管理教育的改革已经是必然, 因此在改革过程重要明确目标, 寻找科学方法, 最终实现学生能力的整体提升。

参考文献

[1]景浩, 马月丹.构建新型卫生事业管理专业人才培养模式[J].中医药管理杂志, 2009 (12) .

[2]杨爱荣, 郑毅, 张慧英.卫生事业管理专业人才职业适应能力培养[J].医学教育探索, 2009 (07) .

物流人才知识与能力 篇8

关键词：医商复合型,眼视光技术人才,知识与能力,培养模式

眼睛是心灵的窗口。每一个人都希望拥有一双明亮、健康的眼睛和完美的视觉感受。然而, 由于人们生活方式的变化, 近距离用眼越来越多, 眼睛的屈光和双眼视觉方面的问题也越来越多地困扰着人们。如何减少视觉方面的困扰, 提高视觉质量是每一个眼视光技术专业人员必须面对的现实问题。作为未来的视觉健康工作者, 应具备哪些知识和能力, 笔者根据多年教学及研究经验, 结合眼视光技术专业人才的岗位需求, 提出医商复合型眼视光技术专业人才知识与能力培养模式。

1 医商复合型眼视光技术专业人才应具备的基础知识

1.1 医学基础知识

眼视光学是一门以保护人眼视觉健康为主要内容的医学学科, 以“眼”为工作对象, “视”为工作目的, 将提高视力和改善视觉功能作为医疗目的, “光”为专业工作和治疗的主要手段。它以改善和促进视觉为目标, 以保护眼睛健康为己任, 是一门给人类带来光明的崇高学科。

眼与全身、特别与大脑功能关系密切。眼球视网膜相当于大脑皮层的延伸, 视功能后天的发育和完善离不开肢体功能的促进和配合, 眼视光技术专业人才首先要了解人体的基本结构和生理, 以较好认识人类视觉的发育过程, 理解和区分正常视觉和异常视觉。所以, 眼视光技术专业人才必需掌握人体解剖组织学和生理学知识, 特别是视觉系统的结构、视觉的形成和传导机制[1]。

影响人视觉的不仅是屈光问题, 许多眼病如白内障、圆锥角膜、视神经疾病等也会造成视觉障碍。有些眼病对配戴眼镜, 特别是角膜接触镜有显著影响;而有些眼病如圆锥角膜等早期也只是表现为眼的屈光问题。这就要求眼视光技术专业人员要懂得眼科知识, 知道常见眼病的临床表现, 这对提高工作水平、避免延误病人病情有很大帮助。

在验光工作中, 有时要用到一些药物, 譬如散瞳时要用阿托品等, 儿童使用阿托品若方法不当, 易导致阿托品中毒;眼部急慢性炎症影响到隐形眼镜的配戴, 隐形眼镜护理液容易导致某些人产生过敏反应;有斜视者配戴眼镜要考虑棱镜效应的影响等。因此, 眼镜是一种“半医半商”的产品。眼视光技术专业人员需要掌握一些必要的医学知识, 具备扎实的医学功底。

眼睛作为人体的重要器官, 融生物器官、感觉器官和光学器官的特征于一体, 其直接功能表现为视力和视觉, 除此之外, 眼睛还可以表达全身血液系统情况。许多全身疾病会引起眼部的生理性或病理性改变, 也可能表现为屈光异常, 如高血压、糖尿病对眼诸多部位都有影响;眼睛亦是体现情感的窗口。因此, 学习视光学不能脱离医学大背景, 眼视光技术专业人员必须具备基础知识和医学临床知识, 这些知识将为视光学临床实践提供保证。

1.2 视觉生理知识

对于正常的眼睛来说, 外界的物体经眼的屈光系统能准确地聚焦在视网膜上, 形成清晰的像。该像引起视细胞发生生化反应, 形成神经兴奋。神经兴奋经视路传递到大脑皮层的视觉中枢。双侧大脑皮层同时接受到的神经兴奋经大脑的分析、识别和综合形成了对外界物体整体形象的认知, 即双眼单视。眼视光技术专业人员理解了这一正常生理过程, 就能对视觉异常者反映的问题进行正确分析, 找出其原因所在。所以, 医商复合型眼视光技术专业人才, 需要掌握视觉的生理机制, 理解人的视觉过程。

1.3 视光学知识

人的视觉与光学的联系十分密切。外界大小、远近不同的物体都能在正常眼的视网膜上形成清晰的像, 这依赖于人眼的屈光系统。屈光系统作为一个光学系统有2个特征:一是该屈光系统同样遵循光的传播定律, 这需要眼视光技术专业人员理解光在经过不同形状和性质的介质时在传播上发生的改变。光的传播知识是理解视网膜成像的基础。屈光不正和老视就是光在屈光系统的传播发生改变造成的。掌握了屈光不正和老视发生的光学机制, 对理解各种验光方法的原理、提高验光水平、分析验光过程中出现的问题有很大帮助。二是人眼的屈光能力不是一成不变的, 通过调节可使人眼的屈光能力根据需要发生改变。因而, 正常的眼睛能看清外界大小不同、或远或近的物体。调节机制满足了我们以上的视觉需求, 但是, 若眼的调节使用不当, 就会带来一系列的问题。现代生活中近视的发病率不断上升, 就是人们近距离用眼太多太久、调节使用过度引起的。因而, 要控制近视的发生和发展, 就要在控制眼的调节方面下功夫。一是要减少调节的使用量, 具体措施很多, 如保持看书、写字的适当距离, 避免过近、长时间读书、写字, 看书时戴一适度矫正镜以替代部分调解, 青少年配戴渐变多焦点眼镜也是基于此。二是要锻炼眼的调节能力和灵活度, 特别是青少年和儿童, 要多参加体育锻炼, 尤其是能使眼看远、看近或不断交替的体育项目。如多参加羽毛球、网球、乒乓球运动来锻炼眼的调节灵活度和调节能力。理解了人眼的调节机制在屈光中的作用, 就为做好视力保健咨询奠定了理论基础, 同时也为眼视光技术专业人员在工作中获得顾客的信任争取了机会。

2 医商复合型眼视光技术专业人才应具备的核心知识与技能[2]

2.1 验光专业知识和技能

(1) 理解近视、远视、散光和老视的发生机制和光学原理, 知道这些屈光异常该使用什么样的光学元件进行矫正。 (2) 知道验光器械的光学原理, 学会正确使用验光器械进行准确验光。 (3) 掌握验光技能, 既要有扎实的理论知识, 还要在实际工作中加强练习, 不断总结经验。这就需要眼视光技术专业人员养成工作认真、不怕繁琐的好习惯, 要学会观察、分析和积累经验, 使验光水平不断提高。教师在教学中传授验光知识与技能的同时, 还要进行人文素质教育, 帮助学生养成工作认真, 耐心细致, 勤于观察、思考、分析的好习惯。

人体疾病的发生都是有先兆的。近视作为一种眼病, 特别是对青少年来说, 在屈光异常之前, 都有一定的前期表现, 往往是由于调解与集合不协调而引起的一系列症状。最常见的是视疲劳, 也有其他一些表现。笔者曾接待过一个儿童, 其父诉其看电视时一只眼偶尔向外“漂移”, 经检查显示其集合不足。对于青少年及儿童, 及时纠正不良习惯对预防其近视的发生大有益处, 甚至可避免近视的发生。因而, 眼视光技术专业人员要有扎实的视光学知识, 并有耐心倾听和细心观察的好习惯, 方能成为一名优秀的眼保健工作者。

2.2 眼镜装配和检测的核心知识与技能

一副适合顾客视觉需求的眼镜, 不仅要求验光结果准确, 还要按照顾客的相关参数准确定配, 为此要求学生要学会准确测量配镜参数, 并按顾客的配镜参数精确配制眼镜。当顾客反映其所戴眼镜不舒适时, 要从验光和装配2方面分析、查找原因。因而, 眼视光技术专业人员要熟悉眼镜的装配程序和技术要求, 正确分析眼镜引起不适感的原因, 为顾客提供优质服务。

我国视光学专业技术人才培养起步较晚, 眼镜行业视光学专业技术人才奇缺[3], 人们配戴的眼镜大部分由非视光学专业人员验配, 眼镜合格率较低。不符合人的视觉生理的眼镜严重威胁着人们的视觉健康, 特别是对正处于视觉快速发育阶段的青少年来说, 其后果尤为严重。许多青少年配戴眼镜后视力下降得更快, 就是由配戴不合格眼镜造成的。作为一名眼视光技术专业人员应具备为顾客选择和验配合格眼镜的岗位核心技能。

2.3 眼镜的整形与校配技能

标准尺寸的镜架不一定符合每个配镜者, 即使配戴者自己配戴很久的眼镜在发生变形后也会造成不适感, 顾客所选择的眼镜架或成品眼镜会出现一些问题, 或在使用一段时间后发生变形, 或因使用不当受到外力破坏, 这将影响配戴效果, 因而要根据配镜者的头、面部情况以及配戴后的视觉、心理反应等进行针对性的校配。这就要求眼视光技术专业人员能对配装眼镜进行外观、力学和配戴感受进行分析, 准确找出配戴不适的原因并进行必要的调整, 从而达到使顾客舒适、满意的配戴效果。

2.4 眼镜商品知识与营销技能

眼镜既是矫正视力的工具, 又是一件装饰用品。因为眼镜戴在人的面部, 直接影响人的外貌, 进而彰显一个人的气质和涵养。眼视光技术专业人员在为顾客提供服务时, 在满足眼镜矫正视力、保障人眼视觉健康的基础上, 还要充分考虑眼镜的装饰作用, 要有一定的审美能力, 具有时尚的审美理念。因而, 眼视光技术专业人员, 在掌握验光、配镜核心知识与技能的同时, 也要关注眼镜商品的款式、种类和流行趋势, 为顾客推荐最理想的产品[4], 使顾客满意、舒心, 也为自己争取更多的客源。

在我国, 眼镜是高度市场化的商品, 随着社会的发展、科技的进步, 许多新材料、新工艺被用于眼镜生产, 使眼镜种类越来越丰富, 主要体现在眼镜架的款式、质地、性能及眼镜片的材料、工艺上, 使眼镜越来越清晰、轻盈、美观、时尚, 其用途也更加广泛, 如太阳镜、司机镜、钓鱼镜等。这就需要眼视光技术专业人员学会分析产品的市场定位[5]、消费者的购买心理和行为, 掌握一定的营销手段和技巧, 学会推销自己的商品, 提高市场竞争力。

3 医商复合型眼视光技术专业人才必备的能力

3.1 人际沟通能力

要得到准确的验光结果, 向顾客推荐最合适的商品, 离不开顾客的理解和配合。这就要求眼视光技术专业人员要准确表达自己的意思。由于顾客的视光学知识有限, 往往希望从眼视光专业人员处了解比较全面的视力保健知识。所以, 眼视光技术专业人员要学会与人沟通, 掌握人际沟通技巧。与顾客的良好沟通, 可以提高顾客对工作人员的信任度, 这对提高工作成效十分有益。

3.2 市场分析能力

眼镜产业的高度市场化, 给每一个眼镜行业从业人员提供了一个公平竞争的舞台, 也创造了一个自由竞争的环境。眼视光技术专业人员需要熟悉区域行业状况和经营环境, 明确自身市场定位, 把握眼镜产品的发展趋势, 了解竞争对象的营销手段和策略, 准确分析市场, 发挥自身优势, 努力树立品牌, 方能在市场竞争中立于不败之地。

3.3 经营管理与创业能力

眼镜与人们日常生活关系密切, 其产品更新快, 市场需求量大, 投资风险低, 眼视光技术专业学生具备常用眼镜的验配技能, 所以比较适合自主创业。眼视光技术专业学生要做好自

高职高专公共英语教学专业化的实践与思考

戴晨丽

(通辽职业学院, 内蒙古通辽028000)

摘要:目前, 高职高专英语教学处在公共英语教学阶段, 与学生的专业要求还有一定距离, 没有充分体现高职特色。我院在高级护理专业初步尝试开展专业英语教学。结合我院高职高专公共英语教学专业化的实践, 探讨工作思路, 并对高职高专公共英语教学专业化进行思考。

关键词:高职高专;公共英语教学;专业化

中图分类号:G420文献标识码:B

教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》 (以下称《基本要求》) 对高职英语教学目标、内容及要求等做出明确规定:经过180~220学时的教学, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。高职英语教学应以培养学生实际运用语言能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性, 针对目前高职生学习基础参差不齐的现状, 提出分级指导原则, 并强调在教学中遵循“实用为主、够用为度”方针。但没有明确规定开设专业英语教学的学期和学时数。我院着重培养学生英语素质的通用性, 即学生学习英语的主要目的是通过全国B级考试, 因而, 在教学中没有体现专业英语的运用。许多提前通过B级考试的学生认为学习目的已经达到, 没有必要再学习英语知识, 且对自己未来的工作帮助不大, 导致一部分学生对英语失去学习兴趣。公共英语教学专业化是当前我国高校英语教学改革必由之

主创业的准备, 加强个人能力的锻炼, 熟悉商品资源和人力资源的分配与管理, 学会经营管理的方法, 能协调和处理社会关系, 为自主创业打好基础。

3.4 信息收集及处理能力

眼视光学在我国是一个年轻的学科, 其知识和技术在不断发展和更新。眼视光技术专业人员要有扎实的文化功底, 养成爱学习的好习惯, 要学会利用图书、信息技术不断学习, 提高自身知识水平和技术能力, 在工作中不断进步。

3.5 科研和产品开发能力

真知来源于实践。眼视光技术专业学生毕业后工作在视光学的第一线, 直接接触大量的视光学病例, 这些病例是宝贵的资料, 是研究和发展视光学的基础。眼视光技术专业人员要有科研意识, 在分析、整理这些资料的同时, 注意总结经验, 要有文章编号:1671-1246 (2009) 05-0022-03

路[1]。为改变学生认为英语学习与自己专业不相干的错误观点, 使其能用英语的视角来看待专业, 提高学习英语的积极性, 在学院的支持下, 我们开展了自治区大学英语课题《实施英语分级教学———促进公共英语教学专业化的研究》 (已于2008年5月结题) 及院级课题《职业院校在医类专业开设专业英语教学的探讨》 (2008年年底结题) 研究, 探索高职高专院校公共英语教学专业化的途径, 取得了良好效果, 并受到学生欢迎, 学院其他专业如会计电算化、酒店管理、计算机等专业也纷纷提出开设专业英语的要求。

1公共英语教学专业化的总体思路

在因材施教、分级教学的基础上, 增加专业英语课程, 注重实践能力培养, 使学生牢固掌握专业英语词汇和知识, 用英语的视角看待专业, 把英语应用与专业知识紧密结合。以实训为主, 让学生学会如何在专业领域中使用英语进行交流, 培养学生综合素质, 形成加强英语基础平台、突出专业核心能力、注重综合素质培养的公共英语教学特色。

创新意识, 在理论知识的指导下, 进行一些技术革新, 为我国视光学技术的发展作出更大贡献。

参考文献

[1]于海宽, 何伟.培养实用型眼视光专业人才的几点体会[J].医学教育, 1998, (11) :17～19.

[2]吕一军.温州医学院眼视光学专业教学改革的实践与探索[J].中国高教研究, 2004, (09) :42～44.

[3]付子芳.眼视光专业人才培养模式探讨[J].卫生职业教育, 2006, (17) :12～13.

[4]金婉卿, 陈洁.五年制和三年制眼视光学教育的比较及思考[J].医学教育探索, 2005, (05) :73～74.

物流人才知识与能力 篇9

(一) 国际经贸学科的新发展

随着经济全球化的深入发展, 国际间经贸往来日益增多, 跨国公司迅猛发展, 此外, 科学技术进步迅速, 尤其是信息和通讯技术水平不断提高以及人类对环保意识日益加强, 都促进国际经贸学科更进一步发展。具体表现在:

1.国际经贸学科研究对象不断拓展

(1) 环境与国际经贸学科

随着人类文明程度的提高, 人们对环境问题的重视程度也随之提高, 许多经济学家提出了可持续发展理论, 使国际经贸理论向可持续发展方向延伸。

(2) 跨国公司与国际经贸学科

跨国公司的迅速发展及其全球化的经营战略, 使其成为主导国际经贸的发展趋势, 极大地促进了国际分工向世界范围内的全球分工发展, 同时也促进了国际经贸理论的发展。

(3) 标准化与国际经贸学科

国际贸易标准化已成为一种趋势, 并已成为国际贸易规则的重要组成部分, 各种标准成为各国技术性贸易措施的技术依据。

(4) 电子商务与国际经贸学科

20世纪80年代以来电子商务得以快速发展, 电子商务代表着未来贸易方式的发展方向, 其运用推广将给各国带来更多的贸易机会。

2.国际贸易理论的发展

传统的国际贸易理论包括亚当·斯密和李嘉图等人有关资本主义自由竞争时期的国际分工、国际贸易利益理论。20世纪以来, 出现按照生产要素禀赋进行国际分工的学说, 战后比较成本学说动态化以及马克思主义国际贸易理论。随着国际经济与贸易形势的不断变化, 当代国际贸易新理论又涵盖了战略性贸易政策理论、利用外资理论、产业内贸易理论、产品生命周期理论、内生保护贸易政策理论、新保护主义理论、区域经济一体化理论、国际贸易非零和竞争理论和国际贸易“双赢”理论等。

3.国际经贸实务的变革

主要表现在出现了新的国际贸易方式和新的贸易业务岗位。随着信息技术和网络技术的发展, 出现了网络交易或电子交易。此外, 随着对外贸易的迅速发展, 外贸行业内分工趋向细化, 新的业务岗位不断涌现, 如外贸跟单、国际快递、商务文员等。

(二) 国际经贸人才需求的新变化

1.传统的国际经贸教材已不能适应国际经贸业务快速发展的需要, 亟须更新教材, 增加新内容、新理论、新实务, 以提高国际经贸人才的业务素质。

2.由于对外贸易行业内分工细化, 岗位专业化程度提高, 需要培养各类外贸专业人才, 高等院校的国际经贸专业方向需要作相应调整, 制定新的教学大纲, 增加新的课程, 强化重点课程, 弱化次要课程。

3.外经贸企业对外经贸人才的素质和能力的要求有所提高。外经贸企业急需精通外贸知识与具备外贸业务能力的专业人才。当前, 一般高等院校国际经贸专业毕业生的就业率为50%, 而外贸职业院校毕业生就业率约为70%~90%, 有的甚至高达100%。高等院校面临职业院校挑战, 因此, 高等院校加强对国际经贸专业学生专业技能的培养势在必行。

二、国际经贸专业人才知识和能力结构

(一) 知识结构

国际经贸的快速发展对国际经贸专业人才的知识结构提出了更高的要求。深厚的知识基础、全面扎实的基本技能是对高素质国际经贸专业人才的基本要求。国际经贸专业人才不仅要有较强的获取知识与信息的能力, 而且能将各类知识信息进行重新组合以创造出新点子、新方法、新思路, 提出新设计、新创意。国际经贸专业人才应具备的基本知识结构包括:1.厚实的基础知识。国际经贸专业人才应掌握数学、英语、电脑、法律和英语知识技能等;2.精专的专业知识。这个层面的知识是国际经贸应用型人才知识结构的核心层。专业理论以够用为主, 但要强调少而专, 注重理论为实践服务, 而且要及时更新知识;3.合理的知识结构。由于国际经贸涉及的相关知识较广, 受影响的因素较多。为了做好国际经贸工作, 专业人才必须掌握一定的相关知识, 如WTO规则、涉外经济法、各国经济贸易法律法规和国际经贸地理等;4.广泛的社会知识。由于每个国家的风俗习惯、宗教信仰不同, 价值观和审美观也不同, 如何根据具体情况生产和出口有特色的产品对开拓国际市场至关重要。对这个层面的知识了解和掌握得越多越好。

(二) 能力结构

1.理论基础扎实

国际经贸专业属于应用经济学范畴, 需要具备很好的认知和分析能力, 从而能够在复杂多变的国际国内形势下作出准确有效的经济决策。培养学生重视理论学习的习惯, 在扎实掌握理论知识的基础上将理论应用于实践, 针对实际情况解决实际问题, 这不仅仅是国际经贸专业人才也是所有专业学生都应该具备的基本能力之一。

2.良好的国际交往能力

国际经贸专业人才必须具备很强的国际交往能力, 要求具有较好的语言表达能力以及具备文化习俗、法律观念等相关知识。这方面需要老师在教学过程中有针对性地加强学生这方面能力的培养, 同时需要学生自身的努力, 积极主动关注国际、国内经济形势, 逐渐培养学生高超的国际交往能力。

3.实际业务能力

从事国际经贸相关行业的人才必须具备实际业务操作能力。学生需要对整个业务环节十分熟悉, 能够对每一环节的业务进行独立操作。在掌握基础知识之后, 可以通过模拟演练或者去外贸企业实习, 从而熟练掌握实际业务操作流程。

4.综合管理能力

综合管理能力是包括决策、协调、团队合作和遵纪守法等各方面的复合能力。这种能力的培养并非一朝一夕的, 除了在课堂上的理论讲解外, 还需要学生在实践中自己的体会和培养。

三、优化国际经贸专业人才知识与能力结构的措施

在现今经济高速发展、世界贸易市场纷繁复杂的背景下, 市场对国际经贸专业人才的需求也发生了巨大变化, 原有的国际经贸专业人才培养模式已经不能适应时代发展的需求, 这就要求国际经贸专业人才培养应以市场需求为导向, 针对用人单位的人才需求标准, 灵活动态地调整人才培养的规格和模式, 只有合理设计国际经贸专业人才的知识和能力结构并提高该专业人才的综合素质, 才能满足社会及企业的需要。

(一) 改进课程设置

要从根本上优化国际经贸专业人才的知识结构, 应该从课程的设置入手。改进课程设置的目的在于培养复合型、应用型人才, 并强调以学生综合素质的形成作为课程目标的核心。高等院校应构建三个平台:通识教育课程平台、专业教育课程平台和实践教学环节平台。这三个平台课程要突出厚实基础, 强调课程体系的基础性、兼容性、交叉性, 不同学科专业之间相互交叉、渗透, 目的是增强学生社会适应性, 培养适应能力强的高素质、宽口径人才。

(二) 加强实践性教学环节

高校教学普遍存在重理论、轻实践的现象, 理论课时所占比例偏大, 而实习实践课时所占比例偏小, 这导致学生实际操作技能较弱。培养学生能力要与实践相结合, 一方面, 可以通过实验教学来改善提高, 如进行商务谈判模拟、国际经贸的综合实训和仿真模拟实训等来加强学生对专业知识的理解、掌握和应用, 做到理论与实践相结合;另一方面, 应加强实习基地建设和管理, 虽然目前学生到企业参加实习的机会有限, 多数外贸企业规模不大, 接受学生实习的能力有限, 校企建立联合关系难度较大。但学校可以充分利用一切可以合作的机会, 主动为企业开展订单培养, 提供产品市场调研、管理咨询和员工培训等服务, 从而建立起以紧密合作的校企关系为基础的学生实践基地。

(三) 加强国内外交流

高校应采取“走出去, 请进来”等多种方式, 加强同发达国家高等院校国际商务学科之间的交流。当前交流的主要内容包括:国外国际商务学科的发展情况;国际商务学科的专业设置方向;商务人才培养的有效机制。可聘请有贸易实务经验的企业经理参与教学工作, 同时也提倡从事国际经贸专业的教师到外贸企业进行外贸业务实习。

参考文献

[1]王钰, 项义军.国际经贸专业人才能力培养模式实践教学体系创新研究[J].黑龙江对外经贸, 2011 (9) .

[2]胡心宇, 张晓骏.国际经贸专业应用型人才培养研究[J].物流工程与管理, 2009 (8) .

[3]叶茂升.我国国际经贸专业人才培养模式思考——基于后危机时代的探讨[J].现代商贸工业, 2011 (13) .

物流人才知识与能力 篇10

一、改革教学体系, 优化课程设置

1. 优化课程结构体系。

我校设置了人文社科、公共基础、学科基础、专业课程、实践教学、素质教育、创新创业教育七大平台, 各平台既相互联系又逐层递进, 体现了人才培养的基本规格和全面发展的共性要求, 实现了人文素质教育、科学教育、工程教育和个性化培养有机结合。环境工程专业培养方案充分体现了各门课程的相互关联与衔接。从环境化学、环境工程微生物、环境监测, 到水污染处理工程、大气污染控制工程和固体废弃物处理处置等, 从时间安排和教学内容上将专业基础课、专业课系统地整合为一体。在学科建设中围绕学科发展前沿和社会发展需求, 注重学科的渗透与融合, 环境工程专业课的设置, 既要面向社会环保部门, 又要突出化学工程领域环境工程的行业特色。

2. 进一步增加选修课比例, 提高选修课程的多样性和灵活性。

2009版培养方案选修课比例为23.5%, 2014版方案已增加到24.2%。为满足社会对环保应用人才的需求, 增加了与环境工程专业相关性较强的选修课, 如给排水工程、化工安全、管道工程、工业通风与净化、工程技术经济和造价管理和环境法学等, 引导学生根据自己的兴趣和特长主修某些专业模块, 拓展其专业视野, 提升其专业综合实力。还设置了环境工程CAD制图课程, 注重实例与理论相结合, 重点培养学生的工程设计和CAD技术应用能力。同时, 还利用学术讲座的形式, 从市政设计院请来工作经验丰富的工程师讲解“毕业设计CAD图纸规范”相关内容, 这更有利于拓展学生的视野, 弥补课堂教学的不足, 提高了学生的工程制图能力。

3. 以综合为导向, 引导学生学会运用综合知识去解决实际问题。

在教学模式上, 不断增强课程的系统性, 注重知识与能力的综合传授及多种知识间的相互联系, 培养学生多角度的工程思维模式与综合应用能力。环境工程专业课程的课堂教学、实验教学、课程设计、综合大实验及毕业设计, 教学内容涵盖了化工开发过程和化工加工过程等背景知识和对环境工程技术的需求。注重从思想、方法、推理上培养学生渴望学习、善于学习的科学思维素质, 鼓励学生大胆创新勇于实践。在加强基础教育的同时, 专业教师在课堂教学中还让学生了解本学科的国内外最新动态与发展趋势, 培养学生获取新知识和运用新知识的能力。在2014年本科教学评估中, 环境工程专业基础教育环节得到评估组专家们的高度评价。

二、强化实践教学, 促进人才创新精神和工程实践能力的培养

1. 近两年根据工程教育认证标准, 环境工程专业

进一步加强了公共实践环节、专业实践环节等教学内容, 大幅增加了实践教学环节的总学时。通过毕业实习和生产实习、工程实训等环节, 多方位、多角度地引导学生积极思考, 加深学生对工程项目设计和实施的认识, 使学生真正感受到教学活动和所学知识的实践意义。在2014版培养计划中, 已将环境专业课程实验又增加了20学时;又新增了污染控制综合试验, 学时数为48学时;环境监测课程增加16学时的实验内容;将认识实习和生产实习增至七周;进行为期十八周的毕业实习和毕业设计。当然, 强化实践教学, 不仅仅是在形式上增加总学时和总学分, 还应改革实践教学方法、内容, 提高实践教学质量。

2. 采取新的举措, 加强毕业设计教学环节的管理。

为保障本科生毕业设计的质量, 实行校、院、系三级严格管理和跟踪考核制度, 将毕业设计分为初期考核、中期考核和答辩考核等几个不同的考核阶段。初期考核阶段, 以环境工程系为单位进行学风教育、开题报告及方案设计的考核审查;中期考核阶段, 分别由学院和学校督学组对毕业设计的进度、完成的质量进行考核, 针对考核结果和建议, 专业导师及时督促、指导学生进行调整、改进;最后进入答辩考核阶段, 由5~7名专业教师组成答辩委员会, 考核内容包括毕业设计 (论文、设计结构方案、图纸、图表、计算及外文) 的质量和数量, 设计 (论文) 的新见解及成果, 自述及回答问题情况等, 对不合乎要求的需重新修改, 应付了事的打不及格成绩者需参加二次答辩, 二答仍不合格者需重修。通过对毕业设计的严格要求、层层把关, 使学生充分认识到毕业设计的重要性和严肃性, 端正学习态度、养成良好的学习风气, 从而提高毕业设计的质量。

3. 加大综合性、设计型实验开放, 推行创新性实

验, 培养科学思维能力和实践动手技能, 为培养学生创新精神和实践能力打下坚实基础。自2012年开始进一步开放实验室, 提高实验室利用率, 学校设立实验室开放基金, 保证学生更好地于实验室根据需要自主地进行实验研究、产品开发等, 不断加强学生的实验技能和动手能力。环境工程实验室也不断加强建设、积极创造条件, 加大对在校本科学生的开放, 采取全天开放、阶段性开放、预约开放等多种形式, 吸引有兴趣或特长的学生进入实验室学习。

4. 加快校内实践基地建设。

自启动吉林省教育厅高教强省项目———环境工程专业综合实验平台建设以来, 充分利用省教育厅和学校为环境工程专业实验室累计投入的近300万的建设经费, 创建了独具工程特色的实验条件和研究场所。新建了一批能够充分体现环境工程基础知识和专业知识的实验装置;同时建立了具有仿真和操作功能的污水处理的综合实训实验系统, 包括传统活性污泥曝气系统、Orbal氧化沟系统、MBR池和二次沉淀池等;还新引进城市污水处理厂工程设计和实训软件、通风与大气污染控制工程实验模拟软件。这些实验平台建设, 工程性强, 极大地提高了学生的工程意识, 为训练学生工程实践能力提供了有力保障。

三、加强素质教育, 培养全面发展的应用型人才

1.

长春工业大学将专业教育和素质教育紧密结合, 在传道授业解惑的同时, 更注重学生的情商培养, 为其立足于社会打下基础。学校完善了教育教学、咨询服务和危机干预“三位一体”的大学生心理健康教育工作体系, 建立了校、院、班三级的危机预防和干预系统, 形成“125-要爱我”的心理健康宣传教育格局。在素质教育课程平台中, 开设《大学生心理健康教育》2学时必修课程和与心理健康教育相关的近20门必选1学分课程。我校为了体现“为学生健康成长服务”的办学宗旨, 提出并实践了“离学生最近的教育”, 形成了自己的人才培养特色。

2. 坚持素质教育贯彻于教书育人过程始终的教育观, 促进人文教育与专业教学的融合。

我校环境工程专业人才培养方式, 注重培养学生提高哲学素养, 不断地提升学生的人文精神和职业道德修养。在培养计划的品德与业务素质模块中, 已将马克思主义基本原理概论实践、思想道德修养与法律基础实践等作为必修课程。通过对学生哲学素养教育和人文综合教育与专业教学的有机融合, 能够加强学生分析问题的能力、提高学生看待事物的全面性与整体性, 有利于学生工程思维方式的建立, 更好地将联系的、发展的、辩证的观点和工程思路运用于工程设计、施工以及污染治理, 更好地适应社会科技迅速发展的需求。

四、加强师资队伍建设, 保证高素质应用型人才培养

完善和提高环境工程专业的教学质量, 培养高素质、应用型环境工程人才, 离不开较强的师资队伍。为了促进教师资源的结构优化和合理配置, 我校提倡专业教师终身学习, 不断创造条件将中青年教师派遣到国内外重点大学进修学习, 还严格要求每位专业教师要肩负作班导师工作职责。这些经历使环境工程专业教师不断提高自身的业务素质和道德水平、增强文化底蕴。为了使青年教师尽快胜任教学工作, 由学校考察、指派具有丰富教学经验和爱岗敬业的中老年教师与青年教师结对子, 通过言传身教不厌其烦地指导他们提高教学水平。我们环境工程专业的青年教师经过这种一对一导师制的培训, 很快成长起来, 成为教书育人的有生力量。另外, 环境工程专业在人才的引进上, 采取有国外学习经历的研究型人才和有企业工作经验的工程型人才相结合的方式, 努力建设具有多学科知识结构的师资队伍、高水平而密切合作的教学科研团队, 打造一支适应专业发展和社会需要的“双师型”师资队伍。

摘要：本文从长春工业大学环境工程学科建设过程中的人才培养和教学实践出发, 就如何培养知识能力素质协调全面发展以及创新精神和工程实践能力的应用型环境工程人才作以初步的探讨。

关键词：知识能力素质,环境工程,人才培养

参考文献

[1]曹优明.教学应用型本科院校环境科学专业课程体系建设探讨[J].重庆文理学院学报, 2010, 29 (4) :85-90.

[2]白少元, 王敦球, 游少鸿.卓越工程师培养目标下环境工程专业课程整合[J].当代教育理论与实践, 2012, 4 (11) :68-70.

物流人才知识与能力 篇11

（一）立足基础，考查“双基”，结构合理，稳中有变

数学试卷结构保持稳定，题型仍是选择题、填空题、解答题，分值分别是：选择题60分、填空题20分、解答题70分。解答题依旧是三角函数、立体几何、数列、概率与统计、圆锥曲线方程、函数导数等六大重点章节，只是解答题的顺序略有不同。总体来说，试题表述简洁严谨，语言平实，符合教学实际。此外，试题紧扣教材，没有偏题、怪题，在全面考查高中数学知识的基础上，突出考查函数、数列、不等式、解析几何、立体几何等重点知识。全卷对高中数学各章节内容所涉及的概念、定义、性质、公式、法则、定理等都作了较为全面的考查。例如，第1、2、3、15题涉及对集合、复数、向量、线性规划的考查；第4、5、9、22题侧重对函数与导数的考查；第6、17、22题涉及对数列知识的考查；第7、14题侧重对排列组合、二项式定理的考查；第20题侧重对概率与统计知识的考查；第12、13、18题涉及对三角函数知识的考查；第10、16、19题侧重对立体几何的考查；第8、11、21题涉及对圆锥曲线的考查。数学基础知识覆盖较为全面，能有效地检测考生对基础知识、基本技能和基本方法的掌握，同时还加大了对重点内容与重要数学思想方法的考查力度。

（二）客观题梯度明显，区分有度

选择题注重考查数学基础知识，与往年试题难度相当，既有考查基本概念、基本运算的试题，也有考查知识点交汇的题型。选择题第1题至第9题比较容易，第11、12题需要一定的解答技巧和综合运算能力才能做出。填空题表现平稳，其中第13、16题均源自教材，第16题主要考查学生的空间想象能力和一定的数学视野，以及学生继续学习的潜能，要求考生具备一定的数学素养才能完成。客观题在控制运算量的同时，加大了对考生思维能力的考查力度，第11题则从两个层面考查了学生的数学思维能力，体现了较强的高考选拔功能。

（三）突出数学思想方法的考查

为了更好地考查考生的数学素养和学习潜能，试题在考查数学基础知识的同时体现出了对数学思想方法及数学能力的要求。比如，理科卷第5、6、17、18、21题考查了函数与方程思想，第8、10、15、16、19、21、22题体现了数形结合与分类讨论的思想方法，第10、16、19题考查学生的空间想象能力，第8、11、17、21题考查学生的运算能力。在历年的高考中，数学运算能力对考生来说是个很大的考验，今年的试卷巧妙地将计算与思维做到了和谐统一。比如，文科卷第11题，理科卷第12题，如果能很好地利用图形，就可以巧妙地避免相对复杂的计算；文科卷第22题，理科卷第21题第二问，如果考虑到双曲线的定义，利用焦半径公式和勾股定理，用几何的做法可以极大地减少计算量。这些数学思想方法都是高中阶段数学学习的重要方法，常考常新，因此，教师在平时的教学中要渗透这些数学方法，引导学生在复习中高度重视，这样才能在考试时做到得心应手。

（四）重视知识网络的交汇，强化对知识与能力的综合考查

试题强化了对考生的数学知识和数学能力的综合考查，对各章节考点进行了综合设计，以考查考生的数学思想和数学素养为目的，知识点纵横交错，对知识和能力进行了网络式布题。例如，理科卷第17题对等差数列和等比数列中的通项公式及求和公式的运用进行了综合考查，文理卷第18题对三角函数的变换，解三角形中正弦定理、余弦定理等知识点的综合考查；文理卷的圆锥曲线题则以双曲线为背景，考查了圆锥曲线的定义及a、b、c基本量的计算，体现了函数与方程的思想，而要求证明三条线段的长是等比数列，则在考查基本知识、推理论证能力的同时，考查了“用代数方法研究几何性质”这一解析几何的核心思想。理科卷第22题交汇性更强，综合考查了函数与导数、数列与不等式等知识，最能体现考生的数学能力，凸显了思维的灵活性和深刻性。

（五）强调新课程改革的探究性、问题性

今年的试题与高中课改理念及与高中课改提出的培养学生的探究性、问题性能力理念相吻合，以探究问题为载体，考查学生的学习方式与学习潜能，要求考生通过解答问题，经历归纳、猜想、推理论证的过程，从中发现规律，达到解决问题的目的。比如，理科卷第12题研究函数的对称性、最值、奇偶性、周期性，考生只有充分理解抽象函数与三角函数的基本性质，通过探究才能得出正确答案。文理卷的概率题，考生只要充分理解问题的本质，把甲、乙、丙三人比赛的情况分别列举出来，就能够解决问题。从中我们可以看出，这些题目都体现了数学的发生、发现和发展过程，是考生必备的数学能力和数学素养，符合高中课改的理念。

二、教学启示

（一）重视课本、夯实基础、注重通性通法

在今年的高考数学试卷中，函数、数列、不等式、三角函数、立体几何、解析几何和概率统计仍然是考查的主要内容，以考查基础知识为重点，注重对通性通法的考查，淡化特殊技巧，突出对数学思想与数学方法的考查。比如，理科卷第17题考查等差、等比数列的通项公式、求和公式，列出方程组求解；文科卷第22题第二问的解题思路是将直线方程代入圆锥曲线方程，整理成一元二次方程，再利用根的判别式、求根公式、韦达定理、两点间距离公式等列条件组，从而解决问题；理科卷第22题的第一问常规思维是通过导数研究函数的单调性，再通过单调性求参数的取值范围。常规思路训练好了，解题就不难了，因此在今后的教学中一定要改变片面追求题目“新、奇、怪”的极端做法，而要以数学核心主干知识和思想方法为依托，立足课本，注重通性通法的教学。

（二）改变习惯思维，重视数学能力的培养

在重视教学数学基础知识的前提下，我们还要重视对学生数学能力的培养，要想考高分，除了具有扎实的基础知识，还要具备一定的数学能力。比如，理科卷第11题，如果用解析几何的常规做法，则运算量大，耗时多，直接影响到其他问题的解答。如果我们发现直线AB是过M点的抛物线y2=8x的一条切点弦，就能马上得出k=2。理科卷第22题第二问，假如没有一定的数学能力，很难把题设和条件联系起来进行解答。若只看命题人给出的解题过程，虽然（2）的解答中利用了不等式>ln（1+x），但是我们首先不会想到利用这个不等式a2n-an+>ln2，况且，这个不等式与不等式之间的关系也不容易产生联系，即使将a2n-an+表示为（+），而这又是怎样想出来的？最后回到不等式a2n-an+>ln2，即++…++>ln2。对于这几个问题，如果在平时的教学中不注意培养学生的数学能力，估计学生不会做。事实上，这道题的数学本质就是证明函数y=的图像与直线x=n和直线x=2n及x轴围成的面积ln2小于n个直角梯形的面积之和，因此，在不等式>ln（1+x）中取x=，即对应一个小梯形与凹形的面积的大小关系，即>ln，当我们深刻理解这种关系之后，问题就变得简单了。因此，作为数学老师，应该有研究的精神和意识，才能更好地指导学生提高数学解题能力。

（责编 欧孔群）

物流人才知识与能力 篇12

1 工商管理类专业应用型本科人才培养原则

我国高等教育分为3种类型,即“研究型的综合性的,大体是我们国立的重点大学”、“应用型的专业性的,主要培养各行各业的应用型的高级专门人才,包括一般的高等学校,尤其是地方高等学校”和“职业型的技术技能性的”[1]。工商管理类专业本质上属于应用型专业,其教学内容既包括理论知识的传授,更重要的是应用型知识的获取以及具体专业技能的训练,目的在于通过专业教学培养学生的知识运用能力,并创造性的应用于实际工作中。应用型教育思想强调面向教育实践进行理论思考,以对教育实践问题的研究,解决教育活动的技术、技能和方法问题,而实现教育思想指导和服务实践的功能[2]。应用型人才的本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力,能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践。因此,工商管理类专业应用型本科人才培养定位为:适应社会主义建设需要,培养“德、智、体、美”全面发展,懂经济、专管理、擅用现代信息技术手段,具有专业分析、决策和管理才能,在各行业中面向基层、企业实践的应用型专门人才。基于此,工商管理类专业应用型本科人才培养应贯彻4个方面原则。

1.1 以学生为本原则

应用型教育强调创新精神和实践能力的培养,重视学生的主体性。传统的教学模式是以教师教学为主,学生被动地接受知识。应用型本科人才培养应倡导“以学生为本”的教学原则,强调学生是学校教学的主体,要在充分发挥教师主导作用的前提下,给学生以更多的选择机会,重视调动学生的积极性、主动性和创造性。“以学生为本”包括2层含义:第一层是“以学生的学为本”为基础,即以学生需要为中心,在课程设置、教学内容的选取上结合工商企业经营管理的实际需要开展。第二层是“以学生的发展为本”为目的,重点放在学生基础能力的形成方面,培养学生学习的主动性、对知识信息的分析及综合运用能力。

1.2 以应用为导向原则

应用型人才作为普通高等院校本科人才培养方向的原因在于,经济全球化下市场经济快速发展,现代工商管理人才需要应付未来知识性、信息性、全球性的商业环境,市场对工商管理类专业人才的规格和能力提出更高的要求。工商管理类专业既是实用性的、切实的社会和道德层面的行为教育,又是专业教育行为,是“一种具备教育性的职业训练”[3]。工商管理类专业应用型本科人才培养在专业方向设置、知识、能力、素质的规格要求、课程体系、教学模式等诸多方面都应考虑职业实践的实际要求,以应用为导向,培养职业转换能力为主线,加强社会实践能力和职业适应能力的培养。

1.3 以服务区域经济为目的原则

不同层次、类型的高校其服务的地域范围不同,地方高校因为承担着为地方经济建设与社会发展培养大批各类人才、服务区域经济建设的重任,其人才培养的地域特征十分明显。作为地方高校本科人才培养改革的方向,应用型人才的培养应直接适应地方经济社会发展,能够补充和完善区域经济发展的人才结构,适应区域经济发展对人才多样化的需要。工商管理类专业应用型本科人才培养的专业设置和建设应依据地方区域经济和社会发展的实际需要,主动适应区域经济发展,不断强化专业的针对性和应用性,培养满足地方经济社会发展需要的人才。

1.4 以实现知识、能力与素质协调发展为出发点原则

应用型人才在社会发展过程中的角色价值主要体现于对知识的集成转化及综合应用[4]。国家教育部文件提出人才培养要遵循“坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展”的指导精神。工商管理类专业应用型本科人才培养应以实现学生知识、能力与素质协调发展为出发点,知识、能力、素质三者相互支持、相互依赖,知识是基础,外化表现为能力,内化形成素质。培养方案的总体构型既要考虑学生应获得的知识结构与框架,又要考虑学生各种能力、素质的培养和个性的发展,通过学生的知识学习、能力训练和素质培养,最终为社会提供宽厚基础、专通兼备的合格人才。

2 工商管理类专业应用型本科人才的知识结构

工商管理类应用型本科各专业的教学体系以能力为中心,以“应用”为特征基础,其知识结构应突出“宽口径、厚基础”的原则。“宽口径”就是加强通识教育,工商管理类专业不仅要具备工商管理学科的基本理论知识,同时还要掌握相关的法律知识、人文知识等,使学生有很强的适应能力和宽广的就业前景;“厚基础”就是专业基础知识扎实,基本技能牢固,给学生一个宽厚扎实的专业基础,一方面提高学生的理论水平,形成相应的专业知识体系,为今后的学习奠定基础,另一方面增强学生对未来社会经济飞速发展的适应能力。因此,工商管理类专业应用型本科人才的知识结构包括3块:理论知识、通用知识和职业知识。理论知识是基础,通用知识是保障,职业知识是依托。

2.1 理论知识

理论知识是概括性强、抽象度高的知识体系,具有系统的内容体系和知识范围。工商管理类专业的理论知识包含学科知识和专业知识两块。学科知识是指专业基础知识,专业是在一定学科知识体系的基础上构成的,离开了学科知识体系,专业也就丧失了其存在的合理性依据。工商管理类专业的学科知识包含与管理类专业有关的经济学、会计学、统计学、财务管理、国际贸易等知识,这些知识是工商管理类各专业共通的。专业知识是指专业性核心课程,即本专业必修的核心课程,真正体现专业的独特性,只有掌握核心知识,才能发挥专业特长,解决工作中的实际问题。工商管理类专业的专业知识因专业不同而有所差异,除管理学、市场营销学、企业战略管理、人力资源管理、管理沟通等共通知识外,还包括各专业自身的核心知识。

2.2 通用知识

通用知识是普通高等学校所有专业学生都应掌握的基础性知识,目的是为了培养和提高职业需要的非专业工作能力。工商管理类专业的通用知识包含思想政治理论知识、人文社科知识、法律知识和工具技能知识。思想政治理论知识包括政治理论课和身心健康教育课,目的是培养学生树立正确的价值观和人生观,形成良好的心理素质。人文社科知识包括大学语文、艺术文体、社交礼仪、职业道德、就业指导等知识,目的在于帮助学生认识和了解社会,培养学生的竞争意识和自我发展的能力。法律知识包括经济法、经济合同法、国际商法等知识,目的是使学生掌握工商管理活动必备的法律知识和防范法律风险的能力。工具技能知识包括外语、数理、计算机等应用性知识。

2.3 职业知识

职业知识是围绕理论知识在具体职业岗位运用而形成的实践知识,针对应用能力培养的需求,以职业分析乃至工作过程分析为依据,充分体现职业岗位的特点,与职业岗位群发展紧密相关。工商管理类专业的职业知识主要通过模拟企业实战环境要求组织学生进行各种实验和综合实训,以及到各类企业的实地实践,帮助学生掌握如何将所学相关理论知识运用于解决企业管理中的实际问题,主要包括课程设计、模拟实验、综合实训、专业实习等。

3 工商管理类专业应用型本科人才的能力结构

能力是个人完成某种活动所必备的心理特征,每个人在知识技能的学习中发展相应的能力[5]。能力结构的构建与知识结构紧密相关,同时,应用型本科人才培养的能力结构必须考虑人才的可持续发展和职业岗位的竞争与拓展迁移。在工商管理类专业应用型本科人才的知识结构分析基础上,将工商管理类专业应用型本科人才的能力结构划分为专业技术能力、通用技术能力和社会发展能力。

3.1 专业核心能力

专业核心能力与职业岗位和职业资格紧密相关,总体反映学生在特定职业岗位上具有的专业业务能力,它强调应用性和针对性。工商管理类专业的专业核心能力包括决策能力、组织协调能力、计划控制能力等。决策能力指对具体管理问题进行分析和判断,根据既定目标认识现状,预测未来,决定最优行动方案的能力。组织协调能力指根据工作任务,对资源进行分配,同时控制、激励和协调群体活动过程,使之相互融合,从而实现组织目标的能力。计划控制能力指对未来应采取的行动进行谋划和安排,并通过信息反馈对计划执行过程监督和检查,运用各种措施纠正偏差,保证计划正常进行的能力。

3.2 通用技术能力

通用技术能力主要反映学生在工作活动中所需要的行为能力,它强调适应性和规范性。工商管理类专业的通用技术能力包括信息获取与处理能力、交流表达能力、人际关系能力等。信息获取与处理能力指运用现代信息技术,对已经发生并归档的信息和正在进行采集、制作的信息,以及相关的文字材料和数据记录等进行科学分类、分析、整理和设计,以满足实际需求的能力。交流表达能力指在口头语言及书面语言的过程中,能够用词准确,结构妥贴,逻辑清晰表述的能力。人际关系能力指妥善处理组织内外关系的能力,包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力,以及正确处理上下左右关系的能力。

3.3 社会发展能力

社会发展能力主要反映学生适应未来发展的需要,从容应对环境变化的能力,它强调迁移性。工商管理类专业的发展能力包括社会适应能力、学习能力、创新能力。社会适应能力指面对职业变动和岗位转换所具备的心理调节能力和社会应变能力。学习能力指运用科学和学习方法独立地获取和钻研与职业相关的新知识、新理论和新方法,不断自我提升,自我发展的能力,也就是通常所说的“会学”。创新能力指在管理活动中表现出来的创造性地解决复杂问题,提出新观点、新方法的能力。

4 工商管理类专业应用型本科人才的素质结构

爱因斯坦在《教育论》中说:“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。”这里所指的“教育”,即在教育中养成的东西,也就是现在所说的“素质”。素质在知识的积累中形成,并在知识的创造中体现出来[6]。因此,工商管理类专业应用型本科人才的素质结构同样是基于其知识结构而构建,具体包含专业素质、人文素质和身心素质。

4.1 专业素质

专业素质指在所从事的职业或承担的专业工作中表现出来的内在品质,本质属性是职业性。对学生而言,指将来成为管理人才所具备的职业素质,主要体现在对专业理论知识的熟练程度和专业技能的掌握,同时也包括职业道德、职业理想、创新潜能等。专业素质是对社会职业了解与适应能力的一种综合体现,重点在如何去“做事”。

4.2 人文素质

人文素质指在人文方面所具备的综合品质,即由知识、能力、情感、态度、意志等多种因素综合而成的内在品质,表现为人的气质和修养。人文素质包括文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养等。与专业素质不同,人文素质强调的是“价值理性”,即人的精神追求和理想主义,重点在如何去“做人”。

4.3 身心素质

身心素质指身体素质与心理素质的合称,它是专业素质和人文素质得以建立和提高的基础。身体素质指人的体格和精力的统称,对学生而言,指具备健康的体格,充沛的精力,对日常工作压力有较强的承受能力,良好的卫生习惯与生活规律等。心理素质指人的心理状态和心理品质,对学生而言,指具备较强的社会适应性,乐观稳定的情绪,勇于探索的精神,能够正确认知自己和他人,善于与人交往等。

5 结语

工商管理类专业构建应用型本科人才培养模式需要从专业本质属性出发,遵循应用型人才培养的原则,运用应用型教育理念,从知识结构、能力结构、素质结构3个层面,合理整合课程体系,从而构建科学的工商管理类专业应用型本科人才培养模式,培养社会经济发展需要的应用型专门人才。

摘要：通过对工商管理类专业本科人才培养定位的分析,提出工商管理类专业应用型本科人才培养应贯彻以学生为本,以应用为导向,以服务区域经济为目的,以实现知识、能力与素质协调发展为出发点等4项原则,并在此基础上,构建工商管理类专业应用型本科人才的知识、能力和素质结构。

关键词：工商管理,应用型人才,知识结构,能力结构,素质结构

参考文献

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[2]赵纯均,雷曜,杨斌.中国管理教育报告[M].北京:清华大学出版社,2003:31-45.

[3]李宇红,温强.工商管理专业应用型教育教学思想及教学方法[J].北京联合大学学报,2006(S1):55-57.

[4]刘克宽.优化知识、强化能力、内化素质:地方本科学院应用型人才结构与培养模式思考[J].中国高等教育,2009(10):51-53.

[5]沈波,李岩.开放教育工商管理专业教学设计原则思考[J].南京广播电视大学学报,2005(1):46-52.