作用效率论文（精选12篇）
作用效率论文 篇1
数学课堂教学是一个极其复杂的过程。在整个过程中有知识的传授、智力开发和能力的培养;又非智力因素的陶冶和锻炼、师生的心理换位、情感交流等方面的因素。构成整个过程的基本要素主要有五个方面:教师、学生、教法、学法、教学氛围。这些要素的集合和相互作用, 便构成了统一的教学活动, 而高质量的课堂教学必须是课堂教学诸因素的优化组合。那么, 如何发挥教师的主导作用, 提高课堂教学效率呢?
一、精心备课, 是提高课堂教学效率之根本
备好课是讲好课的前提, 是提高课堂教学效率、提高教学质量的关键。教师对教学内容要深入钻研, 然后精心选择, 组织并启发, 引导学生进行思考, 若教师对教学内容理解不深, 研究不透, 就不可能很好地为学生的思维导航, 学生掌握知识就不可能有深度, 也难以形成深入思考的学习习惯, 从而也就难以实现思维品质的优化。数学教师的第一要素是对数学本质的认识, 若教师不能把握教学问题的本质, 如何指望学生能把握数学的本质呢?在平时的备课中, 教师要亲自解答教学中的每一个例题与习题, 并经常对一些问题进行深入地研究, 以领悟数学问题的本质, 这样才能在教学中通过适度的引导, 使学生对数学的本质有更进一步的认识, 如果教师照着参考答案讲题目, 那么这样教学必定是低效的, 因为这样做学生往往不能知其然, 难以知其所以然, 可谓“不经风雨, 难见彩虹”。
二、激发兴趣, 是提高课堂教学效率之前提
兴趣是学生学习自觉性、积极性的核心因素, 是学生学习的强化剂、助推器, 兴趣越浓, 积极性越高, 课堂教学效率越高。正所谓好的开始就是成功的一半, 一个好的问题情境可以顺利地引导学生展开思维, 因此, 教师在备课时要注重问题情境的创设来激发学生学习的兴趣以及好奇心。
例如导入新课:一个穷人到富人那去借钱, 原以为富人会不愿意, 哪知富人竟一口答应, 但提出如下附加条件:在30天中, 每天借给穷人1万元, 借钱第一天, 穷人还给富人1分钱, 第二天还给2分钱, 以后每天所还钱数都是上一天的2倍, 30天后互不相欠, 穷人听后, 觉得挺划算, 本想定下来, 但又想到此富人是吝啬出名的, 怕上当受骗, 所以很为难, 请你帮帮他, 看是否划算。这样的情境设置, 学生带着一份好奇、一份疑问, 带着帮穷人解决问题的一份责任愉快地探索、去研究。显然这种情境下的学习无疑是愉快的高效的。
三、精讲巧练, 是提高课堂教学效率之关键
从心理学角度来说, 学生的注意力不会一直集中, 时间一长, 注意力就会转移。因此, 教师宜采用精讲巧练, 讲练结合的教学方法, 在课堂教学中, 要抓住重点, 突破难点, 集中精力, 用出全力, 扎扎实实地训练学生的基本知识和基本技能。
1. 博采众长, 精益求精
现代教学论认为, 各种教学方法都有它的优点, 也有它的局限性。要切实提高课堂教学效率, 应该根据教学的任务、内容、学生的实际等来选择或组合, 力求优化。因此, 教师在讲课时, 首先, 在教学目的上“求精”。要仔细把握教材本质, 熟悉整体, 理清结构, 突出重点、难点, 力求传授知识准确、严密。再次, 在教学方法上“求精”。教师要根据教学的任务、内容、学生的实际等来选择或组合多种教学方法, 力求优化, 在因材施教的基础上实现统一, 在启发式教学的基础上实现质疑。
2. 把握“三度”相得益彰
课堂练习是使学生掌握知识, 形成技能, 发展智力的重要手段;也是教师及时反馈信息, 调控教学的重要途径。它有助于学生牢固掌握旧知识, 消化和巩固新知识;有助于培养学生的独立思考问题和解决问题的能力;有助于提高学生的思维能力和创造力。由此可见, 课内练习举足轻重, 成功与否决定优劣。因此, 教师在进行课堂练习时, 要把握好“三度”。
(1) 密度。一般地, 课堂巩固性练习要多练, 要求密度高。但也应考虑到让差生“吃”得了, 优生“吃”得饱, 不能一味地追求高密度, 盲目加大练习量。
(2) 梯度。练习一般从模仿开始, 然后逐步提高要求, 按知识的梯度分层递进, 由浅入深,
由单一到综合, 循序渐进, 依次向学生提供练习, 最后使之达到创造性思维的程度。
(3) 广度。在进行巩固性练习时, 应对所学知识进行有限覆盖, 学生才能较全面地掌握知识, 同时, 还要注意与教学目的要求, 重难点相结合, 分清主次, 有所侧重。
四、培养能力, 是提高课堂教学效率之目的
根据现代考试选拔人才的特点, 能力更为重要, 这就要求教师不但要“授之以鱼”, 供一餐之用, 而且还在“授之以渔”, 让学生终身受用无穷。那么, 在数学课堂教学中应该培养学生哪些能力呢?
首先, 培养学生的创新能力。人类正在步入一个以智力资源为主要依托的知识经济时代, 知识经济的核心是“创新”, 创新是民族生存发展的不竭动力, 创新需要创新型人才, 而培养创新型人才的基本途径是实施创造性教学, 因此, 教师在教学过程中, 使学生在掌握一定的现成的知识基础上, 着力培养发展学生的创新能力。
其次, 培养学生的自学能力。现代教学论认为, 教学不单是传授知识, 更重要的是培养学生独立获取知识和应用知识的能力。所以, 在当前的数学教学过程中, 引导学生积极主动地参与教学过程, 让学生在学习活动中掌握学习方法, 养成良好的学习习惯, 提高学生的自学能力显得尤为重要。
总之, 只要我们在数学教学中, 多借鉴国内外先进的数学课堂教学经验;多注重课堂教学效率的提高, 我相信数学教育的明天会更美好。
作用效率论文 篇2
【摘 要】综合协调是一项政策性、艺术性很强的服务性工作，是办公室为领导、为机关、为基层提供深层次服务的切入点。办公室工作人员必须增强四种意识，坚持四项原则，掌握综合协调的方法与艺术，才能积极发挥综合协调作用，提高机关工作效率，努力营造良好和谐的人际关系与工作环境，为办公室工作顺利开展创造有利条件。
【关键词】办公室；综合协调；一体化管理
综合协调贯穿于办公室办事、办文、办会的方方面面，是维系机关正常运转，推动决策贯彻落实，提高办事效率的有效方法。近年来，新疆油田公司勘探开发研究院院长（党委）办公室紧紧围绕科研生产中心工作，协调工作实行“4431”工作法，认真履行职责，积极发挥综合协调作用，努力提高管理水平和工作效率。
一、增强四种意识，提升综合协调能力
办公室作为综合办事机构，既是领导的参谋助手，又是承上启下、协调左右、沟通内外的桥梁和枢纽，综合协调是保证整体工作务实高效的关键[1]。笔者认为，增强四种意识，可以有效提升办公室综合协调能力。
1.围绕工作职责，增强责任意识。责任是一种义务、一种使命。办公室工作人员只有不断增强责任意识，主动承担急难险重任务，积极化解各种复杂矛盾，扎扎实实做好本职工作，才能最大限度地发挥办公室的沟通协调职能。首先要明确责任，要不断增强责任感和荣誉感，做到在其位谋其政，履其职尽其责 [2]。其次要细化责任，将大事要事、琐事难事、特事急事层层细化量化、分解落实，做到事事有专管，人人有指标，件件有落实。第三要落实责任，把责任的落实纳入督查督办的重要日程，做到转变作风、提高水平、严格考核，只有这样才能不断提高执行力，使沟通协调工作更加科学严谨、富有成效。
2.围绕共同发展，增强协作意识。在综合协调工作中要做到顾大局、识大体，相互尊重、相互理解、相互支持，以发展带团结，在发展中进一步增强凝聚力。做到大事讲原则，小事讲风格，求同存异，相互支持，取长补短，通力合作，以增进团结为己任，努力创造团结协作、务实创新、共谋发展的良好氛围，形成做好办公室综合协调工作的整体合力。
3.围绕工作能力，增强学习意识。学习既是智慧之源、进德之基，更是生存之本，要坚持高标准、严要求，在学习提高和工作实践的结合中打造高素质的办公室队伍。一是向书本学习，既要深入学理论、学科研、学管理，又要认真学习政治、经济、文化等各方面知识，切实做到学以立德、学以益智、学以致用。二是向实践学习，要不断积累经验、把握规律、增长本领，努力在学习与实践的结合中实现学用相长。三是向基层学习，办公室工作人员要俯下身来，带着感情、带着责任深入基层，认真向基层学习，真正依靠群众解决困难和问题。
4.围绕工作大局，增强创新意识。一是增强协调工作主动性。围绕中心工作，增强工作的主动性、预见性和计划性，主动为科研生产中心工作服务。无论是综合协调、信息调研，还是督查督办，都要做到不仅想领导之所想，而且要想领导所未想，积极、主动、超前做好决策服务。二是增强协调工作创造性。面对工作中出现的新情况、新问题，要根据不同时期、不同阶段的工作重点，结合工作实际，拓展工作思路，灵活运用多种方法协调解决全院发展中遇到的重大问题、难点问题。积极主动地想问题、谋思路，在求真务实和创造性的执行中解决问题。
二、坚持四项原则，掌握综合协调艺术性
做好综合协调工作，不仅要增强协调意识，明确协调重点，更要把握协调原则，讲究协调方法，充分发挥协调各方的积极性和主观能动性，不断提高综合协调的质量和效率。
1.围绕中心原则。办公室的综合协调工作是按照工作部署在领导授权范围内进行的，其目的是为了确保总体工作的顺利开展和重大决策的贯彻落实。只有准确把握上级指示精神，牢固树立核心意识、中心意识和大局观意识，才能有效地协调各级部门同唱“中心曲”、演好“一台戏”，避免出现各自为政的现象[2]。
2.透明公正原则。一要增强透明度，在协调工作中要避免暗箱操作，不能凭主观臆断，不能以感情代替政策，不能以好恶代替原则，要始终坚持实事求是原则，在摸清情况的基础上提出协调意见，较好地避免协调工作的盲目性；二要坚持公平公正，吃透上情、摸清下情，善于从事物的内在联系和发展动态中去分析研究问题，然后以客观事实为依据进行协调，做到不偏不倚、有理有据有节。
3.灵活应变原则。综合协调既要严格按政策和程序逐级有序开展，也要学会在特殊情况和原则容许范围内灵活应变。一是学会换位思考，在协调沟通时，要沉着冷静，采取平等协商的态度，多站在对方的角度处理问题，在充分沟通的基础上达到求同存异的目的。二是学会勇于担当，遇到大事、急事、难事，要勇于担当，积极主动联系相关单位和负责人，努力统一各方思想和意见，高效率完成协调工作。三是注重方式、方法，在不影响大局和不违背原则情况下，采取灵活方式处理，求大同存小异，可以大大提高协调效率。
4.维护团结原则。综合协调的目的就是通过沟通消除梗阻，避免各行其是、各自为政。因此，在协调过程中，既要注重问题的解决，也要注重维护各方的团结。在协调的时候要认真负责、热情周到，平等待人，不居高临下、盛气凌人；不回避矛盾，多与领导、其它科室、基层单位和相关人士沟通，做到腿勤、嘴甜、眼快、心明。努力营造一种轻松、愉快的氛围，使协调各方心悦诚服地听取彼此的观点和意见。
三、做好三种沟通，提高综合协调效率
办公室综合协调工作涉及内容多、范围广，事物繁琐，这就需要我们分清主次、把握轻重，理清综合协调工作的思路，重点做好三种沟通，提高综合协调效率。
1.做好领导之间的沟通，增强领导班子凝聚力。办公室发挥综合协调职能，是推动各项工作开展的重要环节，也是为领导当好参谋和助手的直接体现。领导班子成员由于分管工作的局限，看待问题的角度有所不同，往往会对某些问题看法不一致。因此办公室要及时协调沟通，发挥 “润滑剂”的作用，消除领导之间的分歧和误解，增强领导班子的向心力、凝聚力和战斗力[3]。在综合协调过程中要注重统一领导班子的思想，促使领导班子同向运转，形成整体合力。紧紧围绕领导关注的核心问题和难点问题，出谋划策，及时提供前瞻性和可操作性的意见建议。对形成的决定和决策，坚持把抓落实放在更加突出的位置，确保政令的畅通，提高执行力，保证工作目标的顺利实现。
2.做好机关部门之间的沟通，提高工作效率。办公室要把握动向，合理引导，疏通关系，促进机关各部门之间精诚合作，防止相互推诿等现象发生，促进办公室系统各项工作的深入开展，从而提高机关的工作效率和执行力。首先，要明确职责分工，理顺工作关系，明确各项工作的归口管理部门和牵头部门，减少多头管理和交叉管理，使各个环节和谐有序、协调互补，高效运转。其次，是加强制度建设，狠抓执行落实，以制度化、规范化建设为抓手，建立健全规章制度、工作流程，狠抓制度的执行和落实，做到做事讲原则、讲程序、讲标准。最后，是强化督查督办，提升工作效能，以科研生产例会督查通报、季度管理工作会督查协调、日常跟踪沟通协调、年终部门考核评价等方式，开展督查督办工作，对规章制度的执行、重大部署决策的进展、领导和上级安排工作的完成以及基层反映问题的解决情况进行定期通报检查，做到事事有着落，件件有结果，在综合协调的同时将督查督办工作落到实处，不断提升督查工作效能。
3.做好与基层之间的沟通，改变工作作风。做好与基层之间的沟通交流，是改变机关工作作风、提高工作效率的重要途径。要牢固树立基层至上、群众第一的指导思想，切实增强公仆意识和服务意识，认真倾听职工呼声，扎实为职工办好事、办实事，从思想引导、管理提升和作风转变上解决问题。定期组织机关部门对基层单位进行管理工作走访调研，明确管理重点和创新点，挖掘基层管理难题、收集基层对机关管理工作的意见。并组织机关各部门对提出的问题和意见进行了详细分析，针对重点问题多方会诊，提出责任部门和整改措施，为基层解决实实在在的问题。
四、创新一体化管理，转变综合协调思维模式
勘探开发研究院院长（党委）办公室通过科学策划统筹安排各项管理工作，转变综合协调思维模式，努力推行“一体化管理”，统筹利用管理资源、开阔管理工作思路、增强管理工作的活力、提高管理效率。一体化管理的出现，是研究院自我发展，自我完善的需要，如今已经成为构建和谐企业、维护企业稳定、提升管理成效的有效途径，成为研究院实现各项科研生产目标的有力保证。
办公室在“十二五”规划编制、“三基”工作、党的群众路线教育实践活动等重点综合性工作中，逐步打破部门间的“权”、“利”意识，树立“简”、“便”的综合协调理念，淡化部门之间的界限，增强服务意识和配合协调意识，逐步构架从部门协调到系统协调的综合协调体系，部门间能围绕重点工作协同作战，确保高效率、高质量完成各项重点工作。
办公室的综合协调工作是一项十分复杂的系统工程，是办公室为领导、为机关、为基层提供深层次服务的切入点，我们只有灵活运用各种有效的协调方法，处理好对内对外、对上对下方方面面的关系，赋予协调工作更多的艺术性，才能切实发挥好综合协调作用，有效提高机关工作的效率和执行力，为谋发展、促和谐作出积极贡献。
参考文献：
作用效率论文 篇3
一、完全放手导致低效的自主探究
五年级某班学生研究电磁铁时，教师尝试着不进行任何的指导，完全放手让学生探究影响电磁铁磁性强弱的因素，结果学生陷入了盲目追求更强磁性的误区。比如加大电量是个显而易见的办法，有的小组就在不停地增加电池以达到增强磁性的目的，甚至跑到别的小组借电池，完全忘记了对实验数据进行记录和分析；或是把自己想到的增大磁性的可能性一股脑地用在电磁铁上，磁性是强了，但到底是哪个条件导致了这个结果呢?探究目的不明确，这样的探究活动有效吗?
在停下来对探究目的进行讨论后，大家终于清楚了我们要研究的是什么。可又出现了另一个问题，就是方法的不科学。比如有小组认为导线的长短会对磁性大小产生影响，实验时使用了不同长度的导线进行比较，但两根导线的粗细也不同，一组实验中出现了两组不同的条件，那是什么影响了磁性呢?没有认真思考实验条件的控制，使实验失去了可比性。动手之前没有动脑，教师没有给学生动脑的机会，没有先让学生对实验进行讨论、设计，没有帮助学生思考实验中要控制哪些变量，而是直接把问题抛给学生，“你们去做吧”。缺少了思维的过程，直接动手做，当然会出现这样那样的问题。这样的探究有价值吗?没有。学生无法得出结论，更学不到科学的研究方法，思维也颇为混乱。在今后的学习中仍然会对如何研究糊里糊涂，不知如何下手。
现在总是会听到这样的课，教师要发挥学生学习的主动性，给学生以很大的自由空间，自主选择研究项目，自主选择研究方法，自主选择研究材料。这当然很好，我们要让学生学会学习，学会研究，就要给他们学习实践的机会。可谁帮助他们学会学习，谁帮助他们学会研究?这就需要教师的指导。很多课上，由于缺乏教师的指导，研究过程混乱，或者流于形式，无法深入，甚至偏离方向，使探究沦为低效的甚至无效的活动。几个孩子想比较一张A4纸和一张卫生纸谁重，用平衡的办法，一块很大的橡皮做支点，塑料尺做平衡尺，纸放在平衡尺的两边，哪边沉下去就说明哪边重。这虽是很棒的创意，但这样得不出结果。教师只是要求他们试一试，没有帮助他们控制条件、改进实验，汇报时这几个学生说他们没什么发现。也许他们一直都不会知道，到底是什么使他们的研究失败。
二、合理指导，提高探究的效率
怎样帮助孩子们有效地探究呢?两个方面：第一，明确探究的目的是什么；第二，学会怎样进行探究。
1、准确表达，明确探究的目的性
知道自己要研究的是什么，这是探究的前提。教师应该用清晰的语言表述所要研究的问题，帮助学生抓住问题的核心，还可以把这个问题呈现出来，让学生的探究活动始终围绕着这一问题展开。如：小车从斜坡上冲下来，冲出去的距离和什么有关呢?学生假设：冲出去的距离和小车的重量有关；冲出去的距离和坡度大小有關。把问题和假设都写在黑板上，并在关键词下打着重号(距离、重量、坡度)，或用彩色笔标示出来。这样学生的探究就有了明确的目标指向，为提高学习效率打下了基础。
2、用问题引路，提高思维的有序性
有针对性地提一些问题，帮助学生理顺思路，使思维过程有序，逐步学习探究的一般方法，从而使活动有效进行。
如果上文中的老师在听到孩子们要比较不同纸的轻重这一设想后帮他们理一下思路，结果可能就大不相同。可以提这样一些问题：纸的大小一样吗?放的位置一样吗?支点还可以小一些吗?如果一张纸效果不明显可以怎么办呢?尺太短、纸太大怎么办呢?尺不敏感，可以换其他的材料吗?这样学生就能在教师问题的引领下，一步步改进自己的实验。诸如此类的问题可以帮助提高实验的成功率，并且让学生体会到比较中的条件控制是很重要的，实验前一定要对实验进行精心的设计，考虑得要更周到一些，这样他们今后设计研究方法的时候就会注意这一点，这样就使他们对科学的研究方法有了初步的认识，在研究的路上迈进了一步。
在讲授《物体形状改变以后》这一课时，教师提出“弹簧的伸长量跟拉力的大小有什么关系”这一问题后，马上对如何研究进行引导，提出了这样几个问题：要测量哪两个量? (弹簧的伸长量和拉力的大小)分别用什么来测量呢? (弹簧的伸长量用尺测量，拉力的大小可以用钩码的个数来计算)实验中要注意什么?(及时记录等等。)学生通过对这几个问题的思考讨论，对如何进行探究活动有了一个清晰的认识，实际操作时有了一个清晰的脉络。在对其他问题进行研究时也都要对如何探究进行引导，如在进行对比研究时可问：什么条件要变，什么条件不能变，怎样进行比较，实验时注意什么等等，以使学生逐步学会探究的方法。
有的老师认为课改了，老师不能讲得太多，不能牵着学生的鼻子走，对学生的活动插手多了会束缚学生的创造力。可我们面对的是小学生，他们能力有限，不知道怎样做是正确的，需要老师帮扶一把。教师的作用就体现在这里。在每一个探究活动中给学生一个思考的支点，给他们以帮助。上文中的教师并没有直接告诉学生，你应该怎样做，第一步干什么，第二步干什么，而是利用一些问题帮助学生思考。学生探究的每一步是在教师所提问题的帮助下，自己迈出去的，仍然体现了其学习的自主性。
学生对探究的过程和方法有了初步的认识后，教师似乎可以退居二线了，但他仍在暗中调控着探究活动的过程。不同的是，以前由老师问的问题，现在可以由学生来问。在某个小组提出了自己的探究方法后，其他小组可对其进行评价、质疑，或提出自己的建议，在讨论中理清思路。教师则组织这一过程，在有缺失的时候加以点拨。当学生的思维清晰，知道如何进行探究的时候，效率就有了保证。
作用效率论文 篇4
以上的这些问题都是我们比较头疼的问题,那么怎样才能提高复习的针对性,最大限度的去解决这些问题呢?以下是我的几点做法:
一、把课堂打造成学生展示的平台,让学生动起来
基础知识可以直接让学生进行展示,针对问题评点引导夯实。重点难点知识的突破就需要我们不断对教材进行整合,给学生提供有价值的探究题目,设置有价值的探究题目不仅能锻炼学生获取分析信息的能力还能引出本节课的重难点进行突破。这就给我们的集体备课提出了更高的要求。
充分利用课堂生成资源,针对学生存在的问题及时追问引导消除学生的困惑,提高教学的针对性,从而提升整个一轮复习的效率。
1.一般复习课
①基础知识:学生预习、学生展示基础知识,夯实双基。
②重难点:学生互动探究,展示。老师评点、追问、引导、突破核心知识,进行知识整合。
归纳答题方法和模式:
比如在交通运输方式与布局这一节课,本课内容与同学们的日常生活关系比较密切,学生应该比较熟悉,所以本节课应采用阅读、思考、活动等手段和方式,重点分析我国部分典型交通线路的布局特点和青藏铁路的区位因素分析及评价,在教学方式、方法上,本着“学生为主体,教师为主导”的新课程理念。要深入的了解交通线的布局因素就必须能够熟练清晰的掌握各种因素之间的关系,所以本节课的重点放在了交通线布局的影响因素及其成因上,第一部分交通运输方式的选择比较简单采用学生自学和抢答的方式来解决;第二部分影响交通运输线的区位因素较难,采用新课程教学理念中的案例探究学习、自主学习等方式,逐步培养学生学会分析问题、探究问题的能力,从而提高学生对知识的迁移运用能力。
2.习题讲评课
①指导学生如何规范读题、读图。
②明确答案来源、规范答题方式。
典例分析:
材料一下图示意考察区域的地理环境。
简析从“丝绸之路”到“亚欧陆桥”交通运输方式
转变的原因
明确综合题答题思维模式与答题技巧:审题干(中心词、修饰词、指令词)
列模板(地理要素全方面)读信息(图表、图例、注记等)究细节(考虑特殊的角度)细筛选(决定要点的去留)整语言(地理术语、要点顺序)
在审题中把握地理试题中的关键词:中心词———提供模板,限定词———缩小答题范围,指令词———规定答题方式。
答案来源:基本答题点+题干提供信息。
二、认真钻研教材,通过知识整合提高复习内容的思考价值
地理就是记记背背,没有什么学头,学生对地理学习的这种错误认识,也影响了学习地理的积极性,导致不少学生对地理学习浮皮掠影,疲于应付,舍不得花时间去深入思考地理知识,也就体会不到地理学习、地理探究的乐趣。实际上,地理是讲理的,探究学习地理中的“理”也是非常有兴趣的,地理中的“理”主要体现在各地理要素、地理事物、地理现象间的内在联系。
我们在复习中,通过知识的整合,引导学生去寻找、探究知识间的内在联系,充分挖掘地理复习的思考价值,让学生体会地理学习的“美”,从而激发学生复习地理的兴趣。
认真钻研教材,利用教材,“以点带线,以线带面,由线成网”,形成知识的网络化,使学生站在一个新的角度去理解问题,跳出教材,把握诸地理要素、地理原理和规律之间的内在联系,构建知识结构概念图———体现认知逻辑。使地理的学习充满乐趣。
不断的研究教材,让学生对各个知识点的联系都了然于胸。只要学生明确了热力环流的成因是由于冷热不均,冷热不均产生的原因:高低纬之间、比热容的差异、人类活动的影响。由于高低纬之间的冷热不均再加上地转偏向力和摩擦力的影响就能够分析出三圈环流的形成,三圈环流的形成搞清楚了那气压带和风带的形成就不成问题,最后其对降水的影响就比较简单。
三、加强与学生的思想交流,促使学生做到“亲其师,信其道”
1.找学生单独交流谈话。
2.作业批改时可以在学生的卷子上写上鼓励性的语言;面批面改尤其重要。也可以找来目标学生,让他们给我们讲一讲我们已经将过去的一道题的做法,看看他能不能讲明白,说清楚,如果能够讲明白说清楚,那就说明他真正的会了。
3.利用心理周记与学生交流。
我们都知道作为一名老师来说与学生的交流很重要,但是很多时候我们很难做到与每个学生心与心的交流,因为我们的很多学生在你找他谈话的时候往往是你说他听,又或者很多的问题学生们好像在面对面交流时显的比较腼腆,所以用心理周记与学生进行交流就显的很重要。不可能每一可都成立周记,但是任课老师可以去找出自己目标学生的周记,单独给他批阅。然后我们去发现学生内心深处的想法,进行必要的指导和交流,以便拉近与学生距离。最重要的是使我们的班级管理更加的细致,使我们的班级团结一致战斗力更强。
相信我们促使学生做到了“爱其师,信其道”,我们自己做到“爱吾生,有道可信”,学生定能够“愈亲其师,愈信其道”最后就会“爱其师,乐其道”。这样我们一定能让学生飞得更高,走得更远!
摘要：只有加强课堂的针对性,让学生在课堂上意识到自己的问题,并改正自己的问题,才能实现学习效益最大化,才能真正提高我们高三一轮复习的效率。才能真正的决绝我们老师们一直比较痛疼的那些个问题。
作用效率论文 篇5
作者单位：河北省保定市徐水县义联庄乡西丁庄小学作者姓名：贾文军邮政编码：072558
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通信地址：河北省保定市徐水县义联庄乡西丁庄小学
随着新课程改革的逐步实施，如何减轻学生课业负担，最大限度地提高小学数学课堂教学效率，数学学具的合理运用起到了功不可没的作用。现就我近年来的数学教学实践谈谈自己的做法：
一、使用学具，提高了学生的学习兴趣
教师要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。如我在三角形的教学中，让学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一
起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。
二、使用学具．培养了学生的动手操作能力
我国的教育方针中强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而促进其五育的全面发展。如我在圆锥体积的教学中，让学生分组做实验（一圆柱形容器、一圆锥形容器、沙子或水，让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙）证明V＝ Sh的成立。实验中，我不仅满足于大多数正确或大致正确，而是注意引导学生严格、正确地运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作作为获取知识的手段。对于实验失败的小组，我引导学生查找实验失败的原因，指出操作的不正确之处，继续进行实验，直到成功为止。这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。
三、使用学具，有助于促进学生主体意识的发展
1．学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。
探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如我在长方体体积和长、宽、高的关系教学时，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并
借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。
2．动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。
操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。我在圆柱的侧面积的教学时，要求学生利用学具操作，将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。学生通过操作学具，找到了新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。
3．学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。
通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让学生获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，选择适宜的思维方向和策略。通过这些思维方式和策略的运用，不断解决新知识与已有知识经验的矛盾，教师讲
解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。我在圆的面积教学中，通过师生之间、生生之间的讨论，推导出了圆的面积公式；又如我在三角形的内角和教学中，师生利用了一些三角形（其中有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形）学具，采用拼接法、度量法和幻灯演示法来证明三角形内角和。
四、使用学具，有助于形成“问题解决”意识
数学教学强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题，能发展和应用各种策略去解决各种问题。在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。如我在教学“乘法分配律”时，让学生根据学具卡（见教材图）自己提出问题，学生提出了很多的问题（其中包括推导乘法分配律用到的问题），我再根据学生提出的问题，抽出教学新知所需的问题，让学生自己寻找解决问题的策略，自己解决问题，从而发现乘法分配律。这样学生在“数学问题解决”的过程中，掌握了数学知识，同时“数学问题解决”意识得到了强化和培养。
五、使用学具，有助于培养学生的创新能力
作用效率论文 篇6
一、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信信息，因势利导，适时点拔
在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学精兵简政段之一。但应该认识到，这也是教师获得反馈中信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这问题就更容易被忽视了。
一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却往往忽视了学生的实际收益窨有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见，这是造成语文科教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。
二、从课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学
在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得不否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。
就语文第九册教材来说，倘若学生学习《太阳》一课时兴趣盎然，学习《狼牙山五壮士》时情绪激昂；学习《十里长街总理》时悲伤以致落泪；学习《森林的主人》则不时流露出新奇的目光，这便反映了这些课学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体。那一般来说，课堂的教学效率也会较高。反之，学生神态目然，该活跃不活跃，该沉思不沉思，该笑不笑，该难过不见得难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样，从一节课中的每一个教学五环节的角度来看也是这样。
三、从学生的书面练习中攻取反馈信息，及时攻缺弱补
教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生掌握有多少，缺弱在哪里？学生的书面练习是一个重要的反馈信息，我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。
我们所说的书面练习，当然包括课外的，但我这里特别强调堂上的。现在，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了（尤其是高年级），这不但加重了学生的课外作业负担，就从及时攻取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。所以，我们既应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”的角度去加大堂上书面“练”的份量，也需要为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。而当学生进行书面练习时，教师明亮时进行巡视畏导是十分重要的，就目前的情况来看，许多教师尽管也注意经常布置一定的课堂练习，但他们所要得到的反馈信息还往往要待到一两天后的批改作业时解到学生尚未真正理解这个寓言的寓意。
四、从课后征询学生意见中获取反馈信息，认真加强“教”与“学”的协调性
课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反响，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。
当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便应该说已基本达到协调一致，教学的效果自然会是好的。
当一个学生在学习了《拔苗助长》后问：“老师，我真不信有像那个农夫这样愚蠢的人。”教师应从这一疑问中了过并把寓意抄给了学生。教师便能意识到，学生在堂只把主要的注意力集中在农夫愚蠢可笑的情节上而教师到临将下课时匆匆忙忙分析的什么寓意。学生其实就无听下去，说明教师的“教”与学生的“学”尚未能达到协调一致。这一反馈信息，对教师今后如何改进课堂教学不是大有脾益吗？
所以，但凡成功的教育者，必有强烈的信息反饋意识，并会想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存，为我所用。此文仅从课堂教学的角度，对加强信息反馈提高课堂教学效率的角度谈谈个人的肤浅看法，仅供参 考。
作用效率论文 篇7
一、构建“以学生为主体”的课堂教学模式
我们要贯彻以学生为主体的教学模式,首先要让老师转变角色,当好三种人。一是做指挥员,指挥战斗,学生是战士,让学生与问题较量;二是做张艺谋,导学、导教、导练;三是做袁伟民,让学生在赛场上练就本领。教师不能再和过去一样用填压式的方式把知识满堂灌,一讲到底,而是要给每一个学生创造表现自己的活动环境,让学生积极主动地参与课堂活动,并及时运用所学知识开展课内实践。在这过程中,老师可以为学生设计一些练习。教学活动的设计要注意难度适当,难易结合,要让学生在活动中有事可做,有话可说,并让每个学生感到“我能做,我会做”,这样可以做到让知识水平较低的学生也积极参与到课堂活动中,不让一个人在课堂上闲着。当然,老师在交给他们任务的同时要提供具体的操作要求、方法和步骤。
比如说,我们在教第六模块第一单元的reading部分时,就可以这样来设计教学步骤:①让同学阅读part A的三个问题,允许学生相互讨论,请三位同学来答题,如果答错,请另外的同学给予帮助。②播放课文录音,让全班同学跟着朗读课文,然后回答下面这些true or false的问题。1)A stand-up comedian is not allowed to make fun of an audience member.()。2)If the comedians act or speak like a well-known person,this is called observational comedy.() 3)What the physical comedians usually do is tripping over chairs,walking into doors and falling down on stage.() 4)Only a few stand-up comedians have become famous as television and film actor later on in life.() 5)The fact that when Crystal hosts the A-cademy Awards,he always keeps a toothbrush in his pocket for good luck is only known to a few people.() 6) Billy Crystal has no plans to go on making films or to go on telling jokes.() 7) The reason why people who laugh a lot live longer is that when you laugh,your brain sends chemicals around your body that are good for you.()③同学朗读课文第二部分,了解四种单口喜剧的定义和差异,并做相关的连线题。④学生朗读第三部分,了解喜剧明星比利·克里斯托的情况。给学生关键词语,让学生用自己的语言组织句子,并与同桌交换意见。⑤学生看文章,找难点,同学之间先讨论,学生提出问题,再由老师帮助解答问题。这么一堂课下来,学生自始至终在主动积极地参与教学的全过程,学生在尝试、讨论中发现、领悟知识,学生通过“集体活动”“小组活动”“个别活动”参与了实践。
二、创设和谐愉悦的学习氛围
当老师踏进教室,走上讲台,能够微笑地面对教室的每个学生,给学生营造一种轻松、和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛,是激励每个学生主动参与到教学活动中的重要方式。授课的过程中,老师要做到以学生为中心,激发每一个学生参与教学活动的热情。学生是独立的个体,每个学生都有自己的个性。我们要尊重学生的主体个性,要遵循学生的身心发展规律、发挥其主体性。我们要尊重鼓励学生,鼓励学生提出不同意见,鼓励学生向教师质疑,鼓励学生不懂就问,形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛。这样,学生可以在一种充分放松的状态下张扬个性,实现自我。
另外,每个班级总有些学习上态度端正,目标明确,积极主动,并且基础比较扎实的学生。这些学生已经养成了一套属于自己的良好的学习习惯。他们的学习已经上了轨道,已经学会了自主学习。而同时,班级里也总会有一些需要不断提醒,经常督促,才能投入学习的学生。这种学生应该是占了班级的大多数。还有一小部分学生是学习能力比较差的学生。他们不会学习,在过去的教学模式下养成了一定的依赖思想。作为老师,我们就是要积极鼓励中间那部分学生早日养成自主学习的习惯,并不断鼓励后部分的学生。我们不妨把班级里的学生均衡分组,均衡分座。在学习的过程中,让学生养成好帮差,你帮我,我帮你,互帮互助的良好学习氛围。
三、培养良好的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生学习的内部动机,它在学生的学习活动中起着非常重要的作用。只有学生对学习充满兴趣,学习才会有效。要让学生感觉学习是充满了乐趣的,他们才会主动地投身到知识中去发现新事物、探究新规律、探索新方法。因此,教师要利用一切可能利用的机会创设学生亲近的,感兴趣的教学情境,从而调动学生的学习积极性,唤起学生主动学习的热情,使学生的学习行为产生强大的内驱力,这样学生才能更好地、主动地投入到探索知识中去,这样才能让学生更牢固地掌握所学的知识。比如,在教第六模块第三单元的课文时我这样来设计我的教学步骤:①给学生呈现世界各地不同的打招呼问候的图片,引发学生了解文化差异的兴趣,并适时地提问Do you want to learn more?②提问:what festivals do you know in China and in other countries?让学生各抒己见,并切入文中所涉及的感恩节。问:Do you know something about thanksgiving?Where is it celebrated?鼓励学生从文章中找到答案in America.③提问:when you receive a present from your friend,will you open it at once?What about the people in west and in UK?给学生时间去文章里找答案,不同的国家地区,拆礼物的方式是不一样的。④呈现给学生不同地区结婚习俗的图片,请学生判断每张图片都应该属于哪个国家,了解不同地区不同的结婚习俗,并从课文中了解文莱和意大利人在结婚时的文化差异。⑤老师做手势,用大拇指指着一位学生,问:Do we usually point to a person using this finger?学生马上回答:No.接着再问,Do you want to know in which country people use this finger to point?鼓励学生马上去课文里找答案。⑥提问:if you go to visit a friend in a city,before you get in,will you take off your shoes?学生回答:Yes.老师再问:what do you know the people in Brunei and other countries do?学生可从文中找到文莱人的做法,但其他国家的习俗就找不到了,这时候就给学生留个课后的作业,通过查询资料了解其他国家的人们在拜访客人时的一些做法。
四、应用选择性讲评法
课程改革以后,我们老师最大的一个感觉就是时间不够,一节课根本就来不及把要讲的讲完,总感觉这个没讲,那个也没讲,每天只顾讲评作业,新课都来不及往下教。针对这一问题,为了实现课堂效率的最大化,老师在讲课前必须认真、周密、细致地备课,要研究教材、教法,研究考纲,研究学生。布置给学生的作业一定要有重点,有针对性,不能拿来一份练习就一股脑地扔给学生,让学生从头做到尾地做。怎样才能做到有重点,有针对性呢?这就需要老师花费大量的时间对本单元的知识体系先做一个认真细致的了解,要清楚它在本册书里的地位,并对该单元的重点、难点分析清楚,最好自己能将相关的练习先做一遍,挑出一部分适合学生做的习题。对于收上来的作业,老师要一份一份认真批改,并且在批改过程中做好记录,对学生的答题情况心中必须要清楚地了解。讲评作业的时候,就学生作业中出现的错误频率比较高的题目重点讲,并配以相关练习加以巩固。对于错误出现频率较低的题目,让同学讲。对于只有一两个人错的题目,点到为止,或者课后找学生单独辅导。对于要教授的新课,可以让学生做好一定的预习工作。老师可以提前把课前学案印发给学生,根据要求,让学生先预习,在此过程中,鼓励学生之间开展讨论。另外,根据课堂教学内容的要求,教师要精选例题,按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析。对于板书可以由教师完完整整写出,也可部分写出,或者通过多媒体手段呈现。在这个过程中最关键的是讲解的时候,要让学生参与进去,而不是由教师一个人承包,对学生进行满堂灌。教师应腾出30%的时间,让学生做做练习或思考教师提出的问题,或解答学生的提问,以进一步强化本堂课的教学内容。当然,老师在授课过程中的语言应该精练、准确、一语中的,不要唠唠叨叨,词不达意,更不要说一些与教学内容无关的废话。
综上所述,提高课堂的效率是提高教学质量的重要途径,在实践的过程中,我们还需要不断学习、交流、探索,才能找到更有效的课堂教学模式,做到事半功倍。
摘要：省教育厅出台“五严”规定,其中一条就是要严格执行国家课程计划。在目前形势下,我们高中一线教师面临挑战,就是要在有限的课堂时间内做到学生听课效率的最大化。怎样实现这一目标呢?作者提出四点看法。一是构建“以学生为主体”的课堂教学模式,二是创设和谐愉悦的学习氛围,三是培养良好的学习兴趣,四是应用选择性讲评法。
关键词：五严,课堂效率,英语
参考文献
[1]编写组.英语教学技能[M].长沙:湖南师范大学出版社,2001.
作用效率论文 篇8
一、教师要以积极的情感实施教学, 激发学生的学习热忱
上课时如果教师的情绪始终是愉快的、热烈的, 那么, 学生也会以愉快、轻松、自信的情绪听讲, 积极参与教学活动, 其教学效果肯定好。相反, 如果上课时教师摆出一副说教的姿态, 要求学生不能这样不能那样, 稍不服从就加以训斥, 那么, 整个教学过程就会笼罩着一层阴影, 给学生造成心理压力。学生的心境不佳, 情绪低落, 教与学之间相互影响, 教师的教学积极性与斗志也被学生低落的情绪给磨耗尽, 教学效果当然可想而知了。所以在教起点较低的班级时我的做法是, 相信自己一定有能力教好他们, 一次教不会, 教二次、三次……一节课的内容可两节上, 用时间去磨, 却不让自己有个坏心情, 学生学会的东西越多, 学习积极性也就越高, 参与课堂的学习热情就越高。
二、设置的教学问题与学生面临的实际问题相接轨, 调动全体学生参与课堂教学活动
我认为确立以生为本的教学理念, 激发学生的学习兴趣, 调动学生参与课堂的积极性, 就要从学生的实际做起, 引导学生通过课本知识解决自己的困惑与困难, 如在讲授《未来道路我选择》时, 我设置的问题: (1) (教学案例:一个即将毕业的初中生在人生岔路口) 你有与本案主人翁类似的经历吗?如果有, 你是如何渡过难关的?如果没有, 你能帮他出出主意吗? (可有好的建议) (2) 初三学生即将毕业, 在填报志愿时, 你的想法与父母不一致, 你会:与父母协商?离家出走?与朋友商量?如此贴近学生的事例, 很容易与学生产生心理共鸣, 学生很乐意参与进你设置的情境里去, 分享情境主人的喜与忧, 并达到学生自我教育的目的, 收到好的教学效果。
三、重视课堂的五分钟时事学习, 达到学以致用的目的, 促进学生主体发展
注重发挥学生的主体作用。教学中要给学生以选择、发展、发挥的权利和机会, 促使学生主动发展。应在教学中善于将课本知识与现实生活相联系、与学生经验相联系、与时代发展相联系, 通过师生之间、生生之间互相交流、共同讨论, 调动学生的学习热情, 达到教学相长的目的以及培养学生的探究精神。例如:课堂中引入昨天的国内外大事, 让学生进行短评, 将学生喜闻乐唱的流行歌曲引入课堂, 在欣赏中进行教学, 在品味中体会人生的真谛, 寓教于乐, 让学生快乐地在生活中学习。学生的分析和解决问题的能力得到进一步的提高。
四、善用多媒体, 拓宽教育资源, 增强课堂的趣味性, 全面激发学生的学习积极性
一般来说, 中学生好奇心较强, 但缺乏持久和耐心。所以在教学中我们可根据教学内容选择多种教学形式, 以保持课堂的新鲜感, 以提高课堂教学效率, 尤其是多媒体能给学生视觉、听觉等强烈的刺激, 调动起学生的学习情绪, 甚至引起心灵共振, 所以在新授的过程中, 我每节课都根据课文内容选择适当的视频歌曲或趣味小游戏引导学生观看揣摩其中的意境。例如在教授第一课第二框《不言代价与回报》时设置了这样一个心理测验游戏:你到了一个从未到过的原始森林里探险, 带着下面五种动物。它们分别是:老虎、猴子、孔雀、大象、狗, (而且每一种动物寓意我们人生旅途中的权力、金钱、父母、子女、朋友、配偶) 一路上险境重重, 你不可能把他们全部带到最后, 你不得不将他们一一放弃, 你会按什么顺序放弃?这个活动的设置将每个学生的积极性都调动起来, 课堂中学生互相探讨着各自的选择及理由, 从而认识到没有一种选择不用付出代价, 最重要的是学会如何在选择面前做出正确合理的选择, 使代价少付一些, 勇于承担起自己应负的责任。又如在第八课《投身社会主义精神文明建设》时, 我选择了歌曲《黄河大合唱》和电影《上甘岭》, 让学生谈谈观后感, 从而使学生认识到精神文明建设为物质文明的发展提供思想保证和精神动力, 提高自己生活品位, 学会辨别不同文化作用的方法。
作用效率论文 篇9
我国的能源利用率与发达国家相比差距较大, 能源利用率还不到30%, 而日本、美国则分别达到了53%、60%。在国内, 大部分能量以废热的形式被排放到环境中, 不仅浪费了大量的能源, 增加了生产成本, 而且对环境也造成了污染[1]。能源审计作为一种加强企业能源科学管理和节约能源的有效手段和方法, 能够全面了解企业的能源管理水平及用能状况, 排查在能源利用方面存在的问题和薄弱环节, 挖掘节能潜力, 寻找节能方向, 降低能源消耗和生产成本, 提高企业的经济效益。文献[2]根据机械工业的特点和用能环节, 提出了对机械工业企业开展能源审计的基本思路方法。文献[3]分别介绍了中美能源审计的现状, 对两国在能源审计的主体、对象、范围、标准、费用及培训等方面进行了对比和分析, 并提出了合理化建议。文献[4]、文献[5]针对供热系统及造纸企业能源审计过程的能源组成、用能环节、用能水平及存在的问题, 提出了合理化建议。虽然同为公共建筑, 但由于建筑功能和管理水平不同, 其耗能设备、能耗分布和能耗指标存在着较大的差异[6,7,8,9,10]。
本文结合多年各种工业企业及公共建筑能源审计工作经验, 对能源审计工作存在的共性及通用方法进行介绍, 并结合审计实践, 对能源审计的作用和意义进行分析。
1 能源审计的类型
能源审计作为一种加强企业能源科学管理和节约能源的辅助手段和方法, 可分为初步能源审计、全面能源审计和专项能源审计三种类型。
1.1 初步能源审计
可采用初步能源审计的对象一般比较简单, 只是要求通过对现场和现有历史统计资料的了解, 对能源使用情况仅作一般性的调查即可。其所花费的时间也比较短, 一般为1～2d, 主要工作包括三个方面:
一是对用能单位的主要建筑物情况、供热系统、空调系统、管网系统、用水系统, 以及其他用能设备情况进行调查, 掌握用能单位的总体情况。
二是对用能单位的能源管理状况进行调查, 了解用能单位的主要节能管理措施, 查找管理上的薄弱环节。
三是对用能单位能源统计数据的审计分析, 重点是主要耗能设备与系统的能耗指标的分析 (如供暖、空调、供配电、给排水等) , 若发现数据不合理, 就需要在全面审计时进行必要的测试, 取得较为可靠的基本数据, 便于进一步分析查找设备运转中的问题, 提出改进措施。
初步能源审计不但可找出明显的节能潜力以及在短期内可以提高能源效率的简单措施, 还为下一步全面能源审计奠定了基础。
1.2 全面能源审计
对用能系统进行深入全面的分析与评价, 就要进行详细的能源审计。该方法要求用能单位有比较健全的计量设施, 或者在全面审计前安装必要的计量表, 全面地采集企业的用能数据;必要时还需进行用能设备的测试工作, 以补充一些缺少计量的重要数据, 进行用能单位的能源实物量平衡。对重点用能设备或系统进行节能分析, 寻找可行的节能项目, 提出节能技改方案, 并对方案进行经济、技术、环境评价。
1.3 专项能源审计
对初步审计中发现的重点能耗环节, 针对性的进行的能源审计称为专项能源审计。在初步能源审计的基础上, 可以进一步对该方面或系统进行封闭的测试计算和审计分析, 查找出具体的能耗原因, 提出有效的节能技改项目和措施, 并对其进行定量的经济技术评价分析, 也可称为专项能源审计。
无论开展上述哪种类型的能源审计, 均要求能源审计小组应由熟悉节能法律标准、节能监测相关知识、财会、经济管理、工程技术等方面的人员组成, 确保能源审计的作用充分发挥。
2 能源审计形式
根据委托形式能源审计一般分为两种:
1) 受政府节能主管部门委托的形式。
省政府或地方政府节能主管部门根据本地区能源消费的状况, 结合年度节能工作计划, 负责编制本省 (市) 、自治区或地方的能源审计年度计划, 下达给有关用能单位并委托有资质的能源审计监测部门实施。这种形式的能源审计也可称为政府监管能源审计。
2) 受用能单位委托的形式。
在用能单位领导部门认识能源审计的重要意义和作用或在政府主管部门要求开展能源审计的基础上, 能源审计部门与用能单位签订能源审计协议 (或合同) , 确定工作目标和内容, 约定时间开展能源审计工作。或者是用能单位根据自身生产管理和市场营销的需要, 主动邀请能源审计监测部门对其进行能源审计。这种形式的能源审计也可称为用能单位委托能源审计。
3 原理和内容
能源审计是一套科学的、系统的和操作性很强的程序, 但其基本原理是物质和能量守恒原理。
物质和能量守恒, 是能源审计中最重要的一条原理, 是进行能源审计的重要工具。在获得被审计用能单位的资料后, 可以测算能源投入量、产品的产量, 可有助于理清用能单位的能源管理水平及其物质能源的流动去向, 帮助发现用能单位的能源利用瓶颈所在。物质和能量守恒这种工具是对用能单位用能过程进行定量分析的一种科学方法与手段, 是用能单位能源管理中一项基础性工作和重要内容。
能源审计的主要内容包括:
1) 查阅建筑物竣工验收资料和用能系统、设备台账资料, 检查节能设计标准的执行情况;
2) 核对电、气、煤、油、市政热力等能源消耗计量记录和财务账单, 评估分类与分项的总能耗、人均能耗和单位建筑面积能耗;
3) 检查用能系统、设备的运行状况, 审查节能管理制度执行情况;
4) 检查前一次能源审计合理使用能源建议的落实情况;
5) 查找存在节能潜力的用能环节或者部位, 提出合理使用能源的建议;
6) 审查年度节能计划、能源消耗定额执行情况, 核实公共机构超过能源消耗定额使用能源的说明;
7) 审查能源计量器具的运行情况, 检查能耗统计数据的真实性、准确性。
4 能源审计的重点和难点
根据能源审计的目的, 能源审计工作的重点应该放在对审计期各种能耗数据、财务数据、产品产量等基础数据的收集及核实;对重点用能设备、用能环节、用能工序等用能状况、能耗水平的现场了解和测试;对审计单位在能源管理及各用能环节存在问题的查找和分析;针对能源审计过程中发现的问题, 能够提出有针对性和切实可行的解决方案和措施。
能源审计工作的难点主要在于以下几个方面:一是由于能源计量器具不全, 主要是次级用能单位和重点用能设备计量器具不全, 加之能耗数据统计不完整、不规范, 造成基础数据不全, 给审计工作带来困难;二是由于单位对审计工作的重要性认识不足, 配合不积极, 造成审计工作的被动和拖延;三是由于单位没有专门的能源管理部门和专职人员, 对能源审计的一些基本知识不了解, 缺乏专业知识, 造成填写的数据错误百出, 不符合要求, 给审计工作造成困难。
5 能源审计的作用和意义
1) 能源审计是提高经济效益和社会效益的重要途径。
能源审计的本质就在于实现能源消耗的降低和能源使用效率的提高, 开展能源审计可以使用能单位及时分析掌握本单位能源管理水平及用能状况, 排查问题和薄弱环节, 挖掘节能潜力, 寻找节能方向。为用能单位带来经济、社会和资源环境效益, 从而实现“节能、降耗、增效”的目的。
比如通过对某啤酒企业进行能源审计和重点耗能设备实测, 弄清了该企业审计期能源消耗的总量、组成、费用及占全部生产成本的比例, 发现在用电、用煤、用汽和用水等方面存在6项问题, 具有节电潜力116.82万kWh, 具有节煤潜力22724.3吨标准煤, 并根据发生电力、热力等损失的原因, 结合现有的成熟技术和案例, 提出了有针对性的解决方案, 可以产生经济效益3435.53万元, 还可以减少向大气中排放CO293.90×103t 、SO2600.93t, 具有十分显著的环保效益。通过对某大型钢铁企业的能源审计, 发现在烧结机余热、焦炉荒煤气余热、低压蒸汽系统平衡、燃气系统平衡、装炉煤含水率、燃烧技术、热交换器换热能力、钢管厂淬火炉燃烧技术、厂房、露天设施及道路照明光源、变压器型号、生产及生活污水处理等26个方面存在问题, 深入分析了存在问题原因, 提出相应的解决方案和具体措施。根据估算, 如果能够将这些措施付诸实施, 每年可以节约各种能源折标煤32.48万t, 实现经济效益57916万元, 减少向大气中排放CO2799×103t 、SO25.20103t。通过对水泥企业、化工企业、造纸企业、玻璃企业、供热企业等单位开展能源审计, 也发现了在能源的购入、输送、转化和使用环节存在的问题, 这对于企业进一步采取节能技改措施、提高用能水平, 减少能源浪费和环境污染具有十分重要的作用和意义。
2) 能源审计有利于加强能源管理, 使节能管理向规范化和科学化转变。
在对企业进行能源审计的过程中, 也发现了许多管理方面的漏洞, 主要集中在计量器具不完善, 无法对主要产品、工序、车间等制定能耗定额和进行考核, 无法落实企业制定的有关能源管理制度, 也不利于提高职工的节能意识和积极性、主动性。通过能源审计, 将企业在管理中存在的问题找出来, 并说明其重要性, 对于加强能源管理, 使节能管理向规范化和科学化转变具有十分重要的作用。
6 结语
了解能源审计的形式、程序、内容、类型、原理、难点和重点等, 是做好能源审计工作和掌握能源审计报告编制方法的基础和关键;通过能源审计, 可以全面了解企业的能源管理水平及用能状况, 排查在能源购入、输送、转换和使用等环节存在的问题, 挖掘节能潜力, 寻找节能方向, 提出节能技改措施, 从而为提高企业能源管理水平和用能水平、降低能源消耗和生产成本、提高公司经济效益等提供科学依据和基础技术支持。
摘要：从能源审计的形式、程序、内容、类型、原理等方面阐述了做好企业能源审计工作及掌握能源审计报告编制正确方法的关键;分析能源审计工作的重点和难点;根据多个企业能源审计取得的实际节能效果, 证明做好能源审计对于提高企业能源管理水平和能源利用效率具有十分重要的作用。
关键词：能源审计,能源利用效率,能源管理,节能效果
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作用效率论文 篇10
关键词：主体作用,教学效率,生物教学
由于长期受到应式教育的影响, 有些初中生在生物学习的过程中, 参与意识不强, 自主学习意识不强。为了改变这种状态, 我在生物教学过程中, 根据教学内容不断创设学习情境, 激发学生的学习欲望, 引导学生在探究氛围中进行自主学习, 培养思维能力, 提高综合素质。
一、创设学习情境, 激发学生的学习兴趣
在中学生物教学中营造充满趣味的课堂教学氛围, 让学生在生动而轻松的气氛中感受生物学的魅力, 学习生物知识, 这样学生不但学得活而且记得牢。例如:在教学人教版第三单元第一章第二节《种子植物》的有关内容时, 我给学生在实验室中展示了很多植物的果实供学生观察和解剖, 并让他们对能吃的果实仔细品尝;然后让学生根据观察和解剖的情况, 归纳、总结果实的结构及其类型, 并写出各种果实的相同点和不同之处。在此过程中, 我看到了他们解剖果实的认真和品尝果实的满足, 对果实知识的兴趣。因此, 这种授课方式, 不仅激发了学生学习的热情, 也唤起了他们探究生物知识的欲望。
二、发挥主体作用, 自主获取知识
学习效率的高低在很大程度上取决于学生能否主动参与教学活动, 在活动过程中能否积极思考, 主动获取知识。要想在课堂上提高单位时间的学习质量, 关键在于如何发挥学生的主体作用, 实施有效学习。那么如何引导学生实施有效学习呢?
1. 通过阅读教材, 获取生物知识
教材是学生获取系统知识, 了解新知识的最基本资料。让学生自主去阅读教材并获取生物知识, 再通过教材上的练习题, 检测自学的成效及对知识的理解和掌握程度, 这样做的效果会远远超过教师不停地讲解。老师在指导学生阅读教材时应该把有关的知识以问题的形式呈现给学生, 先提出一些层面上的问题引导学生阅读教材。
2. 重视实验操作, 获取生物知识
生物学科是一门以实验为基础的科学, 做好观察实验, 强化直观学习, 是学生获取生物知识的重要途径。因此, 生物教师在教学中要重视学生的实验操作, 通过实验让学生自主获取生物知识, 从而培养他们的学习兴趣, 激发他们学习的积极性和主动性, 培养学生实事求是的科学、严谨的态度。例如, 在学习《观察鱼尾鳍》一节的内容时, 可以先设计这样一个简单的演示实验, 让学生进行操作:将小鱼放到显微镜下观察, 学生观察一段时间后, 可体验到不同血管内的血流速度, 并知道了不同血管的特点, 这样不仅了解了有关的知识, 也激发了学生探求知识的兴趣和欲望。
3. 积极参与教学, 获取生物知识
发挥学生的主体作用, 尊重学生的主体地位, 满足学生的主体需要, 这样学生才敢于表现自我、展示自我、张扬自己的个性, 学生的学习积极性和主动性才能调动起来, 课堂教学的效率才会相应地得到提高。因此, 在生物课堂的教学中, 教师一定要为学生创造条件, 充分体现学生在课堂教学中的主体性, 让学生在标准中寻求变化, 在规范中展现自由, 在一致中发现特色, 在同一中张扬个性, 这样才能提高课堂教学的有效性。
三、教师有效引导, 提高学生的探究能力
通过教师在课堂中的有效引导和对学生的关注提高学生的探究能力。有人曾经说过“教学双基的要求应该与时俱进的调整和丰富, 重视基础是为了让学生更好的发展”, 没有基础的创新是空想, 没有基础的创新是盲目的。因此, 我们在生物教学中, 要把学生的创新意识和实践能力的培养融合于生物学科的基础知识和基本技能的教学, 生物思维的训练的过程之中。
1. 优化教学设计, 培养探究意识
教学中, 要善于根据教材内容及教学设计引导学生积极思考。生物教学的过程通过学生自主探索、发现获得的知识更有利于学生对知识的理解和把握。同时, 教师要启发、示范, 学生理解模仿、课后适当练习也是生物教学中应当采用的教学方法。这样会使学生能接受正确的指导, 少走弯路, 提高学习效率。例如, 人教版初中生物七年级上册第三单元《植株的生长》中有关植物“烧苗”现象的知识后, 向学生提出以下问题: (1) 在给植物施肥后第二天为什么要马上浇水? (2) 为什么植物在盐碱地上长不好, 这与根毛吸水的角度有关吗? (3) 在生产中, 为什么要提倡密植要合理?通过这些问题的设计, 使学生对生物知识充满了新鲜感和好奇心, 唤起了学生的注意力, 提高学生听课的积极性, 从而学得认真、掌握得牢固。学生经历了这样的探究活动以后, 自然培养了他们的探究意识。
2. 利用课外活动, 提高探究能力
“知识本身就是活动, 动作和思维是不可分的”, 学生最能理解的就是通过实践所学到的东西。学生在自己实践、体验中动手操作、观察、记录并通过思考、归纳、分析, 这样学生不仅获得了新的知识并且学会了获取知识的方法。因此, 利用课外活动, 让学生完成一些简单的实验操作, 不仅激发了学生学习的兴趣, 也提高了学生探究问题、获取知识的能力。
总之, 通过培养学生对生物学科的浓厚兴趣、发挥学生的主体作用, 可引导学生自主学习, 提高探究意识和探究能力, 提高生物学课堂教学的效率。
参考文献
[1]王来林.加强实验教学, 培养动手能力[J].甘肃教育, 2010 (05) .
作用效率论文 篇11
1.稻谷产量物质来源
稻谷产量的物质来源主要有两个方面：一是抽穗前，原来以糖、淀粉和某些纤维物质等形式贮存于茎鞘中，抽穗后逐渐降解转运至穗部，这部分的光合产物仅占10%左右；二是抽穗后，由叶片光合产物直接运往穗部，后者在产量物质中可占90%。而水稻的产量绝大部分是在抽穗后1个月积累的。稻谷产量越高，越依赖于抽穗后的光合作用。也就是说，抽穗后光合产物的多少，对最后产量的高低起着决定性作用。因此，获得高产的着眼点应该放在如何保证水稻灌浆后结实期间尽可能提高光合作用效率上。
2.技术调控措施
2.1培育大小适中的水稻群体，改善受光状况 群体小、株体小、叶面积小、光合产物积累不多，不可能高产。但群体过大、茎叶互相遮荫，不仅光合作用受到影响，而且大量光合产物用于呼吸消耗，降低了淀粉等物质在茎鞘中的蓄积量。为了培育大小适中的水稻群体，应在移栽时落实好落田苗数，一般中晚熟品种，株行距大多为30×20cm，每m2为16.6穴，每穴插3株壯苗，这样有利于田间通风透光，为水稻丰产提供良好的群体起点。
2.2提高水稻最上端3片叶子的叶绿素含量，增强光合作用强度 施好2叶露尖期的保花肥和抽穗期前后的粒肥，能有效提高上端3片叶的叶绿素含量，增加单位叶面积在单位时间内的光合量，从而增加后期光合产物的积累量。我省穗肥施肥期应在7月5日～10日，每ha施尿素70～90kg加75kg钾肥。如水稻长势过于繁茂或有稻瘟病发生，可不施或少施。粒肥有延缓出穗后叶面积下降和提高叶片光合作用的能力，应在抽穗前后施入，施肥量应根据水稻长势和叶色来确定。前期施肥充足，水稻长势良好的稻田不宜追施，如出现叶色发黄时每ha可施尿素45kg左右。
2.3延长水稻绿叶寿命，防止早衰 中后期保持土壤有一定的养分供给能力，是防止水稻早衰的物质基础。抽穗后田间保持干干湿湿交替灌水，改善土壤环境，汽水协调，保证土壤有一定的通气性，使根系有较高的活力和一定的吸水吸肥能力，是防止水稻早衰的生理基础。抽穗后可对叶面喷施磷酸二氢钾等微肥，可起到较好的防衰效果。通过延长水稻叶片寿命，使单位叶面积保持较长时间的光合作用，显著增加后期光合产物的积累量。
2.4防治水稻中后期各种病虫害，保持叶片有效光合面积 一般在水稻拔节期后开始封行时，正处在气温高、湿度大，稻瘟病、纹枯病开始传播蔓延，严重为害叶片，直接影响光合作用面积和光合产物积累量，这时对各种病虫害要搞好预防并进行及时治疗，保证叶片的完整性和光合作用能力。
作用效率论文 篇12
有一个阶段我班学生作业本上的字明显马虎了, 我费尽口舌讲道理, 可收效甚微。一次听低年级一位老师上教改课, 当看到他一笔一画在田字格里给学生示范, 学生认认真真摹写时, 我意识到平常我在黑板上的龙飞凤舞起了“示范”作用, 导致学生书写的马虎, 我不禁汗颜了。
“凡希望学生去实践的, 教师一定要实践;凡劝诫学生不要做的, 教师一定不要做。”于是在以后的语文课上, 只要动笔我总会一笔一画认真书写, 在黑板上我留下端正娟秀的字迹, 留下或严谨或创意的板书设计, 此举给学生的示范作用是显而易见的, 学生的作业书写质量明显提高。“身教第一”呀, 所以课堂上教师要工整美观地书写粉笔字, 不能图省事而用字卡代替, 学生作业上的评语更要有体有样, 时刻发挥示范作用, 久而久之, 学生就会有意无意去模仿, 写一手漂亮的字。
二、示范, 让学生声情并茂朗读
很多老师为了提高学生的朗读水平常常在课堂上放录音, 而很少自己入情入境地读上一段, 还总埋怨学生读得不到位, 却没有发现录音的示范性远不如课堂上老师的示范作用。请看我们很多名师, 尤其是满头银发的于永正老师, 在他的语文课上总能听到他字正腔圆、声情并茂的范读, 他的范读把学生带入了文本所描绘的情境, 走进人物的内心世界, 也潜移默化地让学生掌握了朗读技巧, 因此我们总惊叹短短四十分钟, 名师们施了什么魔法让我们课始还朗读平平的孩子们, 读得摇头晃脑, 读得抑扬顿挫, 下课了还舍不得离去。我想这就是示范的神奇力量。
的确课堂上老师的朗读示范性强, 朗读时的一皱眉, 一挥手, 一个会心的微笑……都传递给学生自己对文本的理解;教师的范读随机性强, 张口即是, 可以是一句、可以是一段、也可以是全文;教师的范读自主性强, 录音只能传达朗读者对文本的一种理解, 而课堂上教者可以通过范读引导学生从不同角度去解读文本, 读出自己对文本的独特理解;教师的范读指导性强, 对于朗读的重音、停顿、语速等技巧, 可以凸显出来, 还可以反复示范, 让学生易于掌握。所以, 老师开口范读, 学生才能读得声情并茂。
三、示范, 让习作真情流露
习作是让大多数孩子头疼的事, 虽然每节习作课我们都会不遗余力地引导学生审题、选材、讲写作技巧, 但仍然有相当一部分孩子视写作为畏途。此时教师的下水文则起着不容忽视的示范引路作用, 三年级写《我的自画像》, 我花了整整一节课讲, 结果很多孩子像填空一样, 我的兴趣是……我的优点是……无奈之下我选择了几个有特点的孩子以他们的身份写了几篇作文, 在班上朗读后, 孩子们眼睛亮了, 充满童真童趣的文章让我欣喜不已。又有一次让学生写《偷偷……》, 结果发现大多数孩子选择的事情不错, 有的还很有新意, 但却读不出趣味, 于是我写下了自己小时候瞒着妈妈偷偷干的一件事, 文中我写出了自己偷干时的紧张、兴奋、手忙脚乱和当时幼稚的心理活动, 孩子们听了若有所悟, 奋笔疾书, 交上的文章字里行间流淌着他们的真情。
四、示范, 把讨论引向深入
语文课堂上自主、合作、探究也需要教师的示范, 比如课堂上我们经常让学生对重点的语段反复读, 并在旁边写写自己的感受, 我们会发现大多数学生会写下“这段话很感人”、“这个词用得很好”等浮浅的认识。这时就需要我们教师发挥自己的示范作用。在教《天鹅的故事》一课时, 我让学生画出老天鹅破冰的句子, 然后我在“像石头一样重重地扑打在冰面上”这一句旁写上“把柔弱的老天鹅比作石头可见老天鹅为了生存不顾一切, 使出了浑身的劲儿, 我仿佛看到了这只勇敢无畏的老天鹅正在破冰”, 学生从我的示范中明白了该如何写自己的感悟, 也能深入文本写出自己的独特见解了。
初让学生小组合作探究时, 我们会发现很多学习小组其实就是每个同学轮流发表自己的看法, 没有赞成、没有反对、更没有深入探究。于是我加入他们中的一组和他们合作探究, 让其他组的同学观摩, 在我的示范中学生明白了:小组合作探究, 不光是各自发言, 还要用心倾听, 对于认同的观点给予肯定, 对于反对的观点给予否定, 并阐述自己的观点, 对于仍有分歧的, 小组内要展开讨论, 从而把讨论引向深入, 真正走进文本。示范让合作探究有序而高效。