教学制约因素

教学制约因素（通用12篇）

教学制约因素 篇1

摘要：提升高职教师教学能力有非常重要的现实意义。然而在实际的教学中, 教师的教学能力受到了多方面因素的制约。本文主要从微观、中观和宏观三个层面来探析其制约因素。微观层面是指教师专业素质的的不足、教师教学道德的缺失及忠诚度危机;中观层面是指高职院校没有建立相应制度保障教师教学能力的提升、学校考核和职称晋升制度偏颇、内部机制欠公平;宏观层面是指社会因素:师范教育薄弱, 教学素养缺失、教师待遇低, 职业声望不高。

关键词：高职教师,教学能力,提升,制约因素

当前, 教育质量成为中外教育界及社会关注的热点问题。21世纪国际教育委员会强调:要重视教学质量和教师素质。《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》强调指出提高质量是高等教育发展的核心任务;把教学作为教师考核的首要内容;大学教师教学能力是提高大学教学质量的根本保证。教育大计, 教师为本。教师大计, 教学为本。

1 提升高职教师教学能力的现实意义

提升高职教学能力的具有非常重要的现实意义: (1) 是提高高职教育质量的关键。高职教师教学能力决定了高职教学质量。教学能力高会激起学生的求知欲, 提高学生的学习成绩, 从而提高教学质量。 (2) 促进师资队伍整体教学水平提高。教育发展的关键是教师。在当前我国高职教育高速发展的形势下, 必须狠抓教师队伍的建设, 教师队伍建设的重要内容之一就是提升教师教学能力。 (3) 是高职教学改革的需要。现在的高职教学改革即注重教师的教, 又要更多关注学生的学。教师在课堂上更多的是传授学生如何学。教师是教学成功的关键。 (4) 是教师专业化发展的要求。提升教师教学能力是教师专业化对高职教师的基本要求, 也是高职教师应具备的基本素质。

2 制约教师教学能力提升的因素

教师教学能力的重要性无需置疑, 但在实际的教学中, 教学却成了“讲起来重要, 做起来可要可不要, 忙起来不要的鸡肋”。那么, 是什么制约了教师教学能力的提升呢?笔者认为制约的因素是多方面的, 是复杂的。笔者主要从微观、中观和宏观三个层面分析制约教师教学能力提升的原因。微观层面是指教师个人原因;中观层面是指学校因素;宏观层面是指社会因素。

2.1 微观层面———教师个人因素是根本原因

2.1.1 专业素质的的不足

俗话说:要想给学生一碗水, 教师必须有一桶水。这就要求教师必须有过硬的专业素质。专业素质不仅包括教师所学专业的知识和素质, 还应包括教师作为教师应该具备的的教学能力和素质。在实际教学中, 我们发现, 有些教师满腹经纶, 可是他们的课堂掌控能力、表达能力及组织能力欠缺, 在课堂上无法很好地授课。一节课下来, 学生不知其所云, 这是非常遗憾的。还有另一种情况是, 有些教师对专业知识一知半解, 上课就完全依赖教参, 照本宣科。对学生提出的一些教参里没有的知识点或专业问题, 他们只能哑口无言, 尴尬面对, 这是非常危险的。所以, 教师的专业素养的储备是非常重要的。

2.1.2 教学道德的缺失

教学道德是人的思想道德在教学活动中的反映。教师的教学能力是教学道德的价值核心。部分教师教学道德意识淡漠, 如:教学态度不端正, 不甘在三尺讲台上潜心教学, 工作敷衍了事。部分教师认为高职教育不注重文化知识的学习, 而注重学生的动手实践能力, 所以在教学实践中他们不去专研教学方法和传授学习方法。再者, 部分教师认为高职生都是高考失利者, 他们文化基础知识薄弱, 所以在授课是没必要多讲什么, 更没必要去探索如何教学, 上课一手拿教参, 一手拿粉笔, 照着教参读写。教学行为松懈, 部分教师不认真备课, 课堂上欠缺整合能力和掌控能力, 想到哪说到哪, 海阔天空却与授课内容和任务不相关。有的教师无时间概念, 上课迟到, 下课提前。对于学生的作业, 有的教师要么没有很好地评改, 要么甚至不改就发回给学生。教学评价弄虚作假, 为应付教学检查和考核评估而大做表面文章, 对自己的学生没能进行客观、公正、公平的评价。教学道德的缺失, 对教学工作、对学生学习的热情、对教学质量的提高都造成了不良影响。

2.1.3 教师忠诚度危机

这里的忠诚度是指对教育事业的忠诚度。在市场经济的影响下教师在社会物质面前变得浮躁。少数教师不能坚守自己的职业信念过多考虑个人得失, 热衷于第二职业;重金钱欲望、轻教育事业;讲物质享受、淡理想追求。教师出现忠诚度危机的最之间表现为工作敬业度下降, 出现职业倦怠等心理。在日常教学中, 厌烦教学工作、漠视学生、对自己的专业提升和自主发展没有任何的欲望和规划。

教师忠诚度危机的另一个表现就是多种兼职、副业为主。由于高职教师不需要坐班, 这为一些教师兼职提供了保障。有些教师坚持以副业为主, 对于学校工作只要过得去就行。从被调查的教师那里了解到, 有70%左右的教师在外有一份兼职, 有的甚至在外开公司, 把时间和精力都放在自己的生意上, 俨然忘了自己是一个教师, 也忘了自己的主业是教书育人。这些教师也只有上课时在会在学校出现。而且, 这部分教师每每都以生意人的姿态出现。对于这部分教师, 教学于他们已无多大意义, 只是他们养老的基本保障。这不仅是学生的悲哀, 也是教师的悲哀, 更是整个社会的悲哀。

2.2 中观层面———学校因素是主要原因

2.2.1 欠缺制度保障

教师教学能力的提升不仅依赖于教师内在需求, 也依赖于外部环境。然而, 我们不得不面对的一个事实是, 目前高职院校对提升教师教学能力的制度尚未真正建立起来。教师入校时的岗前培训、高职师资培训已成为教师上岗和评职称的途径;高职教师培训的另一个尴尬局面是, 多数培训无论是培训的内容, 还是培训的专家都是以本科为主, 培训对象是本科、高职、高专教师大聚会;以提升教学能力为培训内容的少之又少, 多数是为了凑够培训的课时, 培训的内容脱离了实质;培训的效果不明显, 很多培训是没有考核方法的, 很普遍的一种方式就是, 培训结束后每个人都会颁发一个结业证书。而在实际的教学中, 这些培训的内容是用不上的。所以, 当务之急, 就是建立提升高职教师教学能力的培训制度。

2.2.2 考核、评价制度偏颇

目前高职教师的职称评定和绩效考核中主要依据教师上课课时量和发表论文多少, 在计算课时量时只重数量, 不重质量, 很少把教书育人和教学效果联系起来。而这样的考核、评价方式就导致很多教师为了职称晋升, 课后忙于搞科研论文, 疏于教学工作, 把教学放在了不重要的位置, 不注重教学内容、教学方法的更新, 不注重自身教学能力的提高。这样就把科研和教学无形地放到了对立面。科研的目的本是更好地为教学服务, 促进教学、提升教学的。现在却成了阻碍教学能力提升的因素。

2.2.3 内部机制欠公平

公平理论认为:人的工作积极性不仅与个人得到的劳动报酬相关, 而且更与人对报酬的分配是否感到公平相关。在实际中, 人们总是下意识地把自己付出的劳动及所得到的报酬与他人进行比较, 并以此为根据判定是否公平。当出现较大的不公平时, 人们就会聚集抱怨, 批评现行的分配方案和制度。既然付出和得到存在这么大的差别, 谁还能安心地付出辛勤地劳动。公平理论也适用于学校。因此, 学校现行制度、政策和人事关系一定要做到公平。任何关系到教师切身利益的政策和制度都应该听听一线教师的声音。

2.3 宏观层面———社会因素是重要原因

2.3.1 师范教育薄弱, 教学素养缺失

当前有部分高职教师是非师范类毕业的, 而且, 占相当大的比例。在笔者所处教研室, 13位教师中, 只有4位毕业于师范院校;在笔者所属的系部里, 36位专任教师, 有10位毕业于师范院校。非师范类毕业的教师缺乏教育课程知识, 以及对教师职业训练的空白, 使得他们在实际的教学中碰到不少的难题, 糟糕的是他们大多不能从专业角度解决, 或是解决问题的方法不当或是解决时间拖沓。岗前培训虽然起到了一定的作用, 但终是短暂的、压缩性的学习。另外, 高职大部分教师被聘用是因为他们有专业知识或科学才能而不是因为他们有教育才能。

2.3.2 教师待遇低, 职业声望不高

教育事业是神圣的, 教师职业是高尚。然而在表面上得到的尊重, 并没有体现到他们应得的报酬上。教师清贫。近年来, 我国政府大力提倡尊师重教, 人们对教育的热情空情高涨。教师地位有所上升, 特别是经济地位有所上升, 但是高职教师的工资待遇却不容乐观。据调查, 有59.6%的青年教师年收入在3万元以下, 有22.0%的在3-4万元, 只有4.0%的在5万元以上。教师面临的生活问题, 如住房、医疗等却亟待解决。这就使得很多教师难以安心工作, 更别说教学能力提高了。另一方面经济地位的提升, 并没能使教师的声望跟着上升。在我国, 将教师作为自己职业选择的主要原因是教师职业的稳定性和两个假期, 而非它的报酬。

明确了制约高职教师教学能力提升的因素, 为我们探索高职教师教学能力提升的有效策略与培养方式奠定了坚实的基础。同时, 也有助于我们进一步提高高职教学质量, 从高职走向高质。

参考文献

[1]刘东菊.高校教师教学道德研究[J].天津电大学报, 2010 (6) .

[2]徐琼霞.对高职院校教师师德时代内涵的思考[J].无锡商业职业技术学院学报, 2008 (4) .

[3]余承海, 姚本先.高校教师教学能力形成及发展的影响因素探析[J].高等农业教育, 2006 (3) .

教学制约因素 篇2

高校教学团队建设的制约因素及对策研究

随着高等教育大众化进程的.加快,高等教育质量问题凸显,在这种情况下,加强师资队伍建设是保证高校教学质量的重要途径,而教学团队则是加强师资队伍建设的必然之选,在教学团队建设过程中存在着许多的问题,本文重点探讨了教学团队建设的制约因素,并提出了一些建设策略,旨在为加强教学团队建设提供借鉴.

作 者：王乾 作者单位：东南大学,高等教育研究所,江苏,南京,210096刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2009“”(35)分类号：关键词：教学团队 制约因素 对策

教学制约因素 篇3

一、惯有的教学观的影响

长期以来，都是教师根据教材内容，把知识传授给学生，学生则按照教师的要求学习教材。这种教学模式重视教师教的行为，却忽视了学生个体的差异性。具体到语文阅读教学中，离不开“中心思想——作者简介及写作背景——划分段落及分析段落大意——字词、语法、篇法学习”这个固定的教学程序。整个过程以教师的“讲”为主，并逐渐向着“讲深”“讲透”的方向发展，这无疑是对阅读教学本质的误判，非常不利于教学目标的实现。

教学的最终目标是促进学生的发展，包括学生知识的获得、情感的生成和价值观的形成，但是从学生学习阶段的特点看，知识的获得是学生发展的基础，情感与价值观的发展则是伴随着知识的学习过程而获得的。因此，单纯地讲授是无法让学生获得知识的体验与情感的发展，必须以文本为载体，挖掘其情境资源、挖出文本隐藏的内涵，创设特定的学习情境与氛围，让学生在体验与感悟中探索知识，并在这个过程中实现情感的发展。

二、固封思维模式的制约

语文阅读教学中的固封思维模式主要体现在“教材中心”和“教师中心”两个方面。

“所谓教材中心”，就是无论是教师的教，还是学生的学，都不能脱离教材而展开，在教学过程中，每次遇到问题，都要以教材为依据来解决，所以，教材给予教师和学生的是天经地义的核心标准，教师只能教教材，学生也只能学教材，教学失去了生机与活力，更别谈创新教学了。

而“教师中心”主要表现在教学过程中，教师讲什么，学生就只能学什么，教师让学生做什么，学生只能全部服从，即使教师的观点不够合理，学生也只能全部接受。这样的课堂，教师始终是支配者，学生始终是教学的客体，教师或许认为自己对教材的解读很到位，教学活动的设计也很精彩，一旦学生的观点与教材的要求有所偏离，教师就会想方设法地把学生的思维拉回教学预设的原点。这样的教学使学生失去了思考的空间，精神和知识的创新被扼杀掉了。

三、组织对话技能的缺失

对话已经是新课程背景下语文教学的一个重要标志，无论是自主学习还是探究性学习抑或是合作学习，无不体现着对话的元素。然而，尽管教师知道传统的“满堂灌”教学存在着严重的问题，也在尽可能地寻找解决问题的方法，但是由于理解的偏差，解决问题的过程中经常会有新的问题出现，最典型的问题就是把对话教学理解成由“满堂灌”向“满堂问”转变，课堂上，教师问什么，学生就答什么；学生习以为常地频频举手，或沉默不理；教师对学生的回答也只是简单给予肯定或否定，或干脆不做评价，学生的回答偏离预设时，教师就会补充讲解，然后继续提出问题……

“满堂问”的课堂看起来比较热闹，学生发言积极主动，但若细究起来，这种看似主动的课堂并没有改变传统教学的本质。问题的结论都是教师预先设计好的，教师只是想方设法地把学生引向教师预设的结论，学生的思维并没有被有效激活，根本谈不上创新学习、自主学习，“穿新鞋走老路”，明显偏离了新课程理念所提出的对话要求。

另一种现象是矫枉过正，即为了突出学生主体，把课堂完全交给了学生，教师则成了课堂的看客。尊重学生的感受固然重要，但教师主导作用却是开展有意义对话的重要因素，因为对话阅读教学是教师在准确把握文本本意的基础上，引导学生参与体验活动的过程，要确保教学不偏离文本原有的价值取向。

传统的语文阅读教学已经不能适应新时代的发展需要，新的阅读对话理念还需要教师在教学实践中不断进行完善、补充、调整、提升与建构，只要广大教师本着真实的教学改革精神，在理论学习与实践行动中深入研究，就一定能够完成这项既具有机遇性又具有挑战性的任务。

教学制约因素 篇4

一、教学机智是体育教师必备的基本素质

教学机智不是一种单纯的技能, 它具有极其深刻的内涵, 从总体上看, 它是一种综合性的智能表现, 具体来说, 它是以下五种能力有机的结合和综合表现。

1. 细致入微的观察。

体育教师在课堂教学中要善于进行细致入微的观察, 以便及时了解和发现学生的心理状态, 迅速捕捉到课堂上的各种反应, 从而及时地把握和调节教学内容、进度、节奏, 不失时机地抓住教育和管理的良机。

2. 机警敏捷的反应能力。

体育教师对课堂教学中可能出现的或意料不到的问题要善于根据问题出现的“预兆”, 作出敏捷的反应, 及时采取合理的对策。例如, 在做技巧练习鱼跃前滚翻时, 要对可能出现的腕关节及颈部损伤做好事前的准备, 万一出现损伤, 则应及时处理。

3. 迅速准确的判断力。

在进行观察和反应的基础上, 体育教师要根据学生在练习中言语、表情、行为等外部特征, 判断他们的内心世界。对于课堂的偶发事件, 体育教师要善于透过现象抓本质, 及时判断发生问题的根源、目的和影响范围, 选择对策时采用有利的方案, 把影响课堂教学的因素降到最低点。

4. 灵活果断的应变力。

体育课堂上任何一瞬间, 都可能出现难以预料的事情, 这就要求体育教师有极强的随机应变的能力, 应变力并非是单纯的“机灵”, 而是一种素质、学知和经验的综合反应。应变力表现在:以灵活的教学方式处理体育课堂教学中发生的种种问题, 随时控制和调节教学进度, 遇到被动局面不惊慌失措, 更不能为了掩饰自己不足而不负责任, 而是增强自信心, 寻求解决问题的最佳途径。

二、教学机智在体育课堂教学中的运用

1. 善于运用教学机智使学生的消极情感变为积极情感。

在体育教学过程中, 由于学生自控能力差, 有时会出现粗暴、傲慢、顶撞、报复、攻击、冷淡、冲突和无理取闹等言行, 面对学生的这些消极情感, 有经验的体育教师总是善于运用教学机智, 因势利导, 化被动为主动。此时, 教师要善于调节自己的情绪, 抑制对学生的不满, 利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情绪, 从而产生良好的教育效果。

2. 善于运用教学机智使师生思维导向始终指向教学目标。

在体育教学中由于每个班里总有部分学生身体素质差, 动作技术不规范, 上课不认真听讲, 练习时注意力不集中;思想过度紧张、害怕。他们往往性格孤僻、怪异, 有自卑心理, 怀疑自己的能力。针对这些不同学生的心理与能力, 有经验的体育教师在教学组织中总是能根据教材内容、运动环境, 巧妙引导, 合理运用教学机智中的“堵”、“导”, 充分调动他们的学习积极性, 使他们自觉主动地参与到教学中来。“堵”即控制, 也就是控制学生思维, 将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程, 达到预期的教学目标;“导”即点拨诱导, 教师根据教学内容, 巧妙地加以引导, 使学生树立起努力学习的信心和决心, 继而自觉主动地参与到教学活动行列。

3. 善于运用教学机智, 有利于融洽师生关系。

在体育课堂教学中有些突发事件往往会使教师陷于窘境, 在这种情况下, 体育教师就要采用教学机智, 含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境, 消除影响教学的不利因素。

巧妙地运用教学机智, 既维护了课堂上学生的自尊心, 又确保了教师的地位。事实表明体育教师充分利用自身人格魅力来吸引学生的学习兴趣, 既能增加师生之间的情感, 又能顺利完成教学任务。

三、体育教师教学机智发挥的制约因素分析

1. 体育教师自身的素质。

(1) 体育教师的知识经验。教学机智的产生似乎是“灵机一动”。其实, 教学机智如同灵感的产生一样, 是认知高级阶段的心物感应。它的产生不是与生俱来的, 而是体育教师在教育科学理论指导下长期的教学实际经验的升华, 是教育理论和教学实践经验的“合金”, 是必然和偶然的统一, 是智力因素和非智力因素的巧妙结合。个体获得了知识经验, 经过转化、吸收, 变成个体的认知成分, 促进知识向智力的转化。个体具有这样的“认知特质”, 一旦有诱发教学机智的教学场境, 便可触动直觉, 产生灵感。所以, 知识经验是教学机智产生的重要前提; (2) 体育教师的思维与情绪特征。心理学研究表明:体育教师的情绪特征对其在教学过程中教学机智的发挥有很大的影响。愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态, 保证体内各系统的协调一致, 充分发挥机体的潜能。情绪心理学的研究也表明, 积极心境会加速对有关材料的加工, 促进思维的流向, 使人不费力地回忆起许多材料, 从而简化信息输出的复杂性。因此, 体育教师要控制自己的情绪, 保持心态的平稳, 才能更好地运用自己的思维和知识经验, 机智地应付体育教学中的突发事件。

2. 体育教学过程中的客观条件。

教学机智作为一种教学灵感, 它的产生与课堂教学气氛是分不开的。体育课上, 师生交往和谐, 师生心理同步, 能够激发教学机智的产生。

总之, 教学机智是体育教师的一项重要的基本功。而且, 体育课堂教学机智不是单一的能力, 是体育教师的素质、学识和经验“合金体”。影响体育教师发挥教学机智的因素有其主观方面的, 也有客观方面的。体育教师必须积极发挥主动能动性, 排除主观制约因素, 努力创造良好的课堂气氛, 为更好地实施教学服务。体育教师必须善于运用教学机智去灵活, 巧妙地处理和解决体育课堂教学出现的一些“险情”, 从而使教学计划能够顺利进行。

参考文献

[1]王晨.试论教学机智[J].伊犁师范学院学报 (社) , 1996 (4) .

[2]林勇.体育教师教学机智的特征与运用[J].通化师范学院学报, 2004 (8) .

教学制约因素 篇5

关键词 高中语文 阅读教学 阅读能力 对策

中图分类号：g633.3 文献标识码：a文章编号：1002-7661（2011）09-0058-02

一般认为，阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的核心目标是使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。新课程标准中强调的阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。因此语文教师需要在语文阅读课堂中积极探索行之有效的教学策略，真正意义上培养学生的阅读能力。长期以来，大多数语文教师对阅读课比较忽视，教学仅流于形式，与此相关的研究文章也较少。本文将在调查并分析当前高中语文阅读课现状的基础上探索高中语文阅读教学的有效策略，试图让一线的语文教师对阅读教学有一个清晰的宏观认识。

一、调查对象

为了解高中语文阅读教学状况，研究中我随机选取了我市5所高中的24名语文教师进行了问卷调查。

二、高中语文阅读教学的现状分析

对于我们这些一线教师而言，新课程下阅读教学给我们带来了许多新思维。但是是实际教学中仍然出现了一些问题。下面通过问卷调查反馈的结果来了解一下高中语文阅读教学的现状。

1.教学目标偏离，不明确，忽视学生阅读的主体地位

问卷中，我们对在阅读前教师是否会与学生交流沟通以及教师通常采用的方法做了调查。调查结果如下：在上阅读课之前经常会与学生就阅读方式、内容以及时间等问题进行交流沟通的只占25%；偶尔交流的占62.5%；从来不交流的占12.5%。这说明教师的教学设计还只是立足阅读教材或者参考资料。而对阅读教学中，教师通常采用的方法的调查中，按照预先设计引导学生阅读的占到79.1%；而让学生自由阅读的只占12.5%；按预先设计讲读的占8.3%。这说明在阅读课程中教师仍然是教学的主体，有些教师也许会让学生在阅读课中自由讨论，但所讨论的问题一般都是教师预先设计好的。从这两组数据归纳得出，阅读课教学中，教学目标是不明确的，忽视了学生阅读的主体地位。教师的任务不只限于传授学生知识，更主要的是要让学生了解学的目的及方法。

2.教学准则标准化，评价方式单一，不注重学生独特的感受和见解

研究中，我们对衡量学生对课文理解与否的标准与阅读内容的作业是否有标准答案进行了调查。衡量学生对课文理解与否的标准有50%的教师认为要以是否符合参考书答案为依据，37.5%的教师以是否掌握教师讲解的内容为依据，只有12.5%的教师以是否是学生独特见解为依据。阅读内容是否有标准答案选项中有75%的教师认为有标准答案，只有25%的教师认为没有答案。从这一系列的数据说明了大多数语文教师仍然还是局限于一元化以及标准化的教学准则。而语文文学具有不确定性和朦胧模糊性，正是因为有了这个特点语言文学才显得美。

3.教学过程简单，教法单一，因材施教的力度不够

在对教师有意识地从不同层次去要求训练学生的统计中，只有33.3%的教师能做到经常性的按学生自身情况有意识的训练学生。在对教师是否有规定课外阅读材料及数量的问题统计后发现，只有16.7%的教师能做到经常规定课外阅读材料及数量，而有超过半数（58.3%）的教师从不规定。这些结果显示，语文教师教学的过程偏简化，教法单一，不能考虑学生个体差异，因材施教的力度不够。在具体教师学中大多还是采用的“一刀切”的方式，这也是当前高中阅读教学普遍存在的误区。

一个优秀的语文教师应该将学生分类。比如阅读能力好的可以要求读一些复杂的文章，差一点的读稍微简单的文章。又比如有的学生对散文理解力差，有的对文言文理解力差，那么在规定课外读物时应针对不同条件规定不同类型的读物，对弱的类型加强训练，这样就能循序渐进地培养学生的阅读兴趣和能力。

4.教学模式单一，阅读教学受到了影响

在多媒体教学应用问题上的统计数据为有70.8%的教师从来没有应用过多媒体教学，20.8%的教师偶尔应用多媒体教学，只有8.3%的教师经常应用多媒体辅助教学。这说明阅读教学中教学模式较单一，教学效果受到影响。目前大多都是采用的传统的教学模式。多媒体作为一种辅助教学手段可以通过声、文、图等方式来突出重点，化静为动，创设意境，给阅读教学带来生机，帮助学生理解和发散思维，培养学生阅读能力，同时也能节省时间，提高效率。但是因为高中教学资源的限制，离多媒体教学的普遍应用还有一定的差距。

三、高中语文阅读教学对策

1.教师要强化自身的素养

语文教师必须具备扎实、宽厚、广博、精深的专业知识，并坚持不懈地充实丰富自己的阅读生活。语文教师如果没有过硬的阅读能力、良好的阅读素质与习惯，不能将专业知识与自己的教学实践相结合，就不能吸引学生并热爱语文课，也就无法培养学生的阅读能力和习惯，无法传授阅读方法，学生的阅读能力自然不能提高。

2.认真设计课内阅读教学过程

课堂阅读是阅读教学的主要方式。教师在上课之前需要首先处理好课内的阅读材料，明确阅读教学的主要内容，这就要求教师在知识层面上理解阅读教材。其次要事先精心设计每一次阅读课的教学过程。教学过程设计的好坏关系到整个阅读课的教学效果。教师是学生学习的引导者，应该巧妙引入新课，从而激发学生学习兴趣。最后在实施教学中可采用充满激情的阅读方法，使整堂阅读课生动有趣，带动学生的积极性。

3.发挥学生阅读主体性

多年来，在阅读教学中，教师充当了的主角。实际上阅读的主体应该是学生，为了提高教学效果应该发挥学生阅读主体性，培养学生的自主阅读能力。在阅读课前，教师可与学生进行交流，采用何种教学方式比较合适；课中，教师引导学生分析阅读内容而不是将知识点逐字逐句都讲解给学生；课后将相关信息反馈给教师，从而了解学生知识点掌握情况，及时调整和改进教学内容和方法，以促进教读取得更好的效果。

4.采用丰富的多样化的阅读素材

每位学生的兴趣和需要是不同的，而教科书的知识点是有限的，所以不能完全依靠教科书。为了满足各种需求，扩展知识面，最有效的手段就是扩大的阅读范围，采用丰富的多样化的阅读素材。而当今这个知识爆炸的年代，阅读学习材料也是多种多样的，报纸、杂志、百科全书、各类文学作品都可入选。

5.加强课外阅读指导

教学制约因素 篇6

一、制约高中语文教学成效提升的主要因素

（一）教学氛围因素

有些教师教学中不注重学生的感受，没有在营造浓厚教学氛围上下功夫，教学过程中始终板着一副面孔，抱着师道尊严的陈旧理念。学生无法感受到教师的和蔼可亲，降低了语文学习兴趣，这对教学工作的开展产生了消极影响。

（二）教学手段因素

现代化的教学手段已经走进了教学工作，但也有个别教师认为信息化手段中看不中用，工作中不愿意运用多媒体手段，既缺乏运用多媒体的积极性，也缺少实际运用技巧，影响了课堂教学的氛围与形象性。

（三）教学模式因素

有些教师教学中不思进取，习惯于按照老经验老方法办事，教学模式陈旧，没有能够有效增强语文教学互动效果，也没有能够将新颖的教学方法引入课堂教学之中，制约了教学成效的提升。

（四）教学方法因素

有些高中语文教师没有重视对学生授人以渔，特别是在学习方法技巧的教授上没有下功夫、见成效，学生学习能力相对较低，在突破重点难点的环节上缺少看家本领，制约了教学活动的顺利开展。

二、有效突破当前高中语文教学困境的路径

高中语文教师针对制约教学活动开展的各方面因素要深入研究，寻找问题出现的根本原因，在教学创新与改革中突破教学困境。

（一）着眼学生情感特点，营造浓厚学习氛围

高中生大都比较敏感、心思细腻。如何激发学生学习动力，是广大语文教师应当深入研究的课题。笔者在教学中充分尊重学生，在班级营造团结平等民主的氛围，大家对语文学习有什么想法需求可以直截了当地提出来，号召大家一起相互帮助，不单纯以成绩论英雄，通过浓厚的氛围让语文学习受到学生的欢迎。其次，笔者在教学工作中想方设法增强学生的积极情感。学生存在一些消极情感是不可避免的，教师要有针对性地抓住学生语文学习中的闪光点进行表扬激励，让学生进一步增强语文学习的积极情感，这对提高语文教学实际成效具有重要作用。

（二）着眼教学实际需求，补充大量教学信息

高中语文教学既需要教师生动的点拨启发，也需要大量的教学素材作为基础。缺乏了生动鲜活的信息，教师的教学活动就无法达到形象传神的效果，因此教师一定要重视教学信息的补充。笔者在教学工作中经过认真分析，结合教材中信息量不足的现象进行突破，以大量的补充信息提高教学实际成效。例如在《假如给我三天光明》一课的教学中，笔者向学生补充了美国著名盲人女作家海伦·凯勒的生平事迹，让学生对这位伟大作家悲惨的人生经历有了更加全面的了解，从而进一步体会其不向困难低头、不向命运屈服的顽强拼搏精神。有了这样的教学信息补充，学生就可以更加深刻地了解教材内容，感悟字里行间所透露出的对光明的渴望，加深对学习内容的理解。再比如在《江南的冬景》教学中，教师可以结合教材中所描写的景观，投影一些描写江南冬天美丽景色的视频图像，让学生产生直观感知，从而提高对课文的理解领悟。这样的教学信息补充较好地体现了氛围营造、兴趣激发和学习帮助的综合功能。

（三）着眼课堂模式状况，推动教学模式改革

高中生在课堂学习中不再满足于充当知识的容器，而迫切要求参与其中，成为学习的主角。笔者针对学生需求拓展教学思维，对课堂模式进行充分改革，有效提高了教学效率。例如在《乡土情结》教学中，笔者要求学生在课前自主预习、课堂深入阅读、小组交流的基础上，对课文内容进行进一步的分析。要求学生用一句话概括第一段的主要内容，分析在家乡度过童年的人们身上打上了家乡的哪些烙印，思考人们离开家乡的原因，分析离开家乡的人和故乡还有什么关系，为什么涉及到战争的描写，应当赞颂弘扬什么样的乡土情节，等等。在这样的教学中，一组思考题贯穿全文始终，由浅入深进行主题与思想的揭示。学生在笔者的启发引导下分组展开讨论，大家一起研究问题的答案，并在全班进行分析交流，使学生对热爱家乡、思念家乡的乡土情结感悟更深，对那些心怀桑梓、不忘家乡的海外游子心情有了更加深切的感悟。在这样的思考题支撑下，整篇课文的脉络、情感以及人物形象清晰地展现在学生面前，较好地体现了对学生理解的促进效应。

（四）着眼学生学习能力，开展学习技巧指导

高中生学习时间有限，学习压力较大，教师一定要重视学习技巧的指导。首先，要强化预习方法、习惯与技巧的指导，让学生养成坚持预习的习惯，将预习作为学习中的一个重要组成部分并在提高预习效率上下功夫。其次，要对学生强化协作学习的指导，要能够体现集体的智慧，攻克学习难点。第三，要强化学生记忆技巧的指点，既要运用艾宾浩斯遗忘曲线规律合理安排不同轮次语文复习，还要通过联想记忆法、对比记忆法、形象记忆法等多种行之有效的手段增强记忆效果。第四，要强化答题技巧指导，在深入研究、准确把握的基础上规范答题，提高语言表达与组织的规范程度，这些对学生提高学习能力都具有较好的帮助作用。

由此可见，面对当前制约高中语文教学开展的诸多因素，广大教师更要重视分析研究，有针对性地予以突破，保障教学工作顺利开展。

教学制约因素 篇7

诸多障碍因素制约听力理解, 现归纳为两类:知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音、语法、与英语相关联的文化背景知识等。非知识性障碍则包括心理因素、听力习惯、记忆能力及听力理解技能等。

1. 语音知识障碍。

英语与汉语属于不同语系, 很多方面有区别, 这将为学英语带来困难。语音障碍不仅体现在语音、语调上, 还表现为疏于朗读和缺乏各种技巧, 如单词的重读弱读、语句重音、意群停顿、语调升降、音的省略和同化、连读及失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的提高。

2. 语言知识障碍。

词汇、语法及句法知识等也是影响听力理解的主要制约因素。在听有声材料时, 听者不仅要辨音, 而且要对连贯语流进行同步准确释义。若没有一定的词汇量和对语法结构的敏感性, 听音时的语流就会使学生无法对感知到的一连串语音做出正确的意义切分和判断, 也就不能把前后感知到的语音进行联想理解。

3. 文化背景知识障碍。

听力内容题材广泛, 包括天文地理、风土人情、语言文化、学习辅导、世界知识、体育运动与科学技术等等。而中国学生往往缺乏英语文化背景知识, 对一些英美习语典故等不甚了解。

4. 心理因素障碍。

听力理解过程是一个复杂的心理活动过程。在听的过程中, 部分学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安, 有些学生甚至在还没有开始听之前, 就存在畏难情绪、恐惧心理, 遇听即慌, 越慌越听不懂, 这无形中就设置了信息输入屏障, 降低了信号加工的有效性, 影响了对听力材料的理解度。

5. 听力习惯障碍。

听的关键是尽力理解所听文章的主要内容。在听一篇连贯的短文或对话时, 有些学生遇到一时不理解的单词和句子时就反复思索, 造成听音和理解的中断。此外, 在听力理解过程中, 还有大部分学生不能直接用英语理解所听材料, 而是借助于中文, 中间经历一个“心译”过程, 这种习惯实际上是听力理解的大敌。

6. 记忆能力障碍。

据研究, 信息保存在人的感觉记录器的时间仅为14秒。然后经过筛选只留下一小部分进入短时记忆, 短时记忆的容量有限, 留存信息的时间也很短, 约10秒。而一篇听力材料多达几百个词, 这就给听力理解带来了时间上的局限, 增加了听力理解的难度。此外, 由于中西方思维方式的差异, 听者在用已知的语言事实去分析、判断听力材料时, 往往会受到某些汉语思维的干扰, 自然会对记忆的保留起到一定抑制作用。

7. 技巧障碍。

由于不明确听力试题的各节特点, 如Section A的辨音Minimal Pairs、数字Numbers、同义词Synonyms等等, Section B为主观题Subjetive Questions与客观题Objective Questions, 以检查对整篇、细节与个别句子或词 (组) 的理解, 就不能运用正确方法对付听力题目。另外缺乏平时的听力技巧训练, 不懂得如何、何时、何处采用何种技巧, 就不能熟练地处理答案。加之缺乏听前或考前准备, 就不能从心理上, 背景知识上应付自如。

二、英语听力理解的教学策略

听力教学不仅要注重加强学生的语言知识基本功, 在词汇量、语音、语法基础等的基本掌握和稳固的基础上, 还要考虑非知识性的情感因素。根据krashen情感过滤假设理论, 在二语习得过程中, 学生心理上会产生一种语言吸收障碍, 阻碍学生把可理解的语言成分全部运用在语言交际中, 他把这种障碍叫做情感过滤。他认为情感对语言的输入起着过滤的作用, 就像一个过滤器一样控制学生输入和吸收语言的量;而语言输入只是通过过滤器才能达到语言学习机制并为大脑所吸收内化。因此二语习得的成功与否在很大程度上取决于学生的情感因素。如果学生学习目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适度、情感过滤就弱, 反之, 情感过滤就强。因此, 恰当运用听力教学策略消除影响听力理解的诸多制约因素是极为重要的。

1. 精选听力材料, 视听相结合。

听力材料应具有难易适中、篇幅适当、语速相宜和系统适用的特点。一般而言, 一篇材料的生词率应小于千分之五, 超过这个“度”, 学生往往难以将所听词音和词文迅即联系起来。另外, 心理学对人类记忆特点的研究表明:单靠视觉记忆其效率为2%, 单靠听觉记忆其效率为1.6%, 视听并用其效率为6.6%, 并不是简单的两者相加。这表明, 英语听力教学中不可低估视听并用的作用, 视听结合可以很大程度上激发学生的学习动机, 而英文影视片段则以视听并用方式调动学习兴趣。首先, 学生能了解西方文化和生活习惯, 能学习标准英语, 在扩展知识面的同时校正语音。英语影视片段题材广泛、信息多样、情节丰富、跌宕起伏, 有助于培养学生的观察记忆思维和想象能力;内容新颖、紧跟潮流, 避免课堂听力教学与现实生活脱节, 激发学习英语的积极性和主动性;语言灵活、贴近现实, 有助于提高学生对语言的运用能力。其次, 英文影视片段可以提供轻松愉快的学习环境, 避免焦虑感。单一的课本教学往往会使学生感到乏味疲倦, 注意力分散, 而集图像声音为一体的英文影视片段可以充分调动学生的视觉与听觉, 为其自然主动地听营造良好氛围。影视片段生动、形象、直观, 能激发学习热情, 从而实现寓乐而学。

2. 精听与泛听相结合。

精听是在高度集中精力的情况下尽量把语音材料完全听懂。精听既要听懂文章的意思, 还要听懂每个句子、每个单词。对每篇精听材料都可以采取三步训练法, 真正做到听说、听写、听读相结合, 全面提高英语综合应用能力。第一步, 听后复述。逐步播放录音材料, 以句为单位, 让学生口头复述原句。也可让学生听录音后, 以口述形式改写短文。无论采用何种方式, 均要求学生复述的内容与原文内容相符, 同时要做到简明扼要, 并尽可能用英语说出, 切忌英汉混说。学生要反复听, 听熟基本词、常用词和常用句型, 了解所听内容及所听材料的体裁特点, 这样可以增加对录音材料的感悟与理解。第二步, 听写练习。复述完成后对该材料做逐词逐句的听写练习, 以句为单位播放录音材料, 重点是教会学生捕捉意群, 适度跳过不会的词句, 紧跟下一句。完整地放三遍, 最后对照文本检查。听写既可以强化理解, 也可训练单词拼写、速记能力。第三步, 听后朗读。学生可对照录音文本, 模仿说话者语音、语调, 进行朗读训练。这样能提高学生辨音能力、加强语感, 对提高听力作用也很大。泛听为广泛地听不同类型、不同文体和不同来源的语言材料, 它可以充分练耳且获取信息。泛听可采用播放录像资料、听英文歌曲、在学校设置“视听吧”、开办英语角等方式, 使学生更多地接触英语, 丰富背景知识。通过精、泛听相结合的训练, 学生可以培养积极思维的听力习惯, 提高语篇意识, 增强综合语言素质, 这也是语言学习要达到的最终目的。

3. 加强技能传授。

采用科学方法进行听力教学可以事半功倍。教师要帮助学生制定切实可行的措施并持之以恒, 要求学生扩大词汇量, 了解语言材料的特点, 纠正不正确的发音, 读准听准常用数字, 如十几和几十的重音与长音, 对发音相近的词借助其他词来理解, 并加强词组短语的学习, 多读西方文化背景材料, 以扩大知识面。教师在教学中结合听力试题常见考点可以设计一些针对性的训练, 如训练学生特别注意文章首尾句, 培养捕捉主题句的能力;培养识别关键词、记号词、捕捉重点和掌握重要细节的能力;运用符号对短文主要内容速记的能力等。并为学生传授如下听力与应试技巧:快读——听前快读每道题的四个选择项, 找出共同点, 以便集中精力、熟悉音带中的声音, 立足于获取信息内容。第一类简短对话背景变化甚多, 但有一定规律, 重点抓住动词与名词等关键词, 而第二类短文抓细节与上下文;速记——边听边记, 对话记关健词, 短文记要点, 以防遗忘与混淆, 可用符号代替所记词语;悟析——针对无现成答案的题目要理解、思考、分析、推理与计算;立断——对选择题进行判断, 判定后不要再过多犹豫, 以免影响情绪与进度。进行时可采取先易后难与先具体后抽象的顺序, 运用省略法 (省去四项选择中相同的部分, 把注意力集中在不同部分以节省时间) 、how字法 (以how many, how much, how old, how long等起头的句子大多考数字) 与wh字法 (who指人, where指地点, when指时间, what指职业, which指选择, why指理由, 以确定问题的重点并快速寻找答案) , 控制好答题时间 (两题间隔为15秒) 。许多研究报告证明紧张会使听力成绩下降30%左右, 所以学生要保持良好的心理状态, 克服对考试不自信的紧张感、恐惧感。听时思想集中, 顺其自然, 不在已听过的句子或词 (组) 上滞留, 没听清或没听到的则弃之不顾。

听力教学任重而道远, 教师应因材施教, 调整英语课堂教学方式, 满足多样的听力教学需求, 在课堂教学中针对听力水平提高的制约因素, 采取科学有效的教学策略, 调动学生积极性, 使学生提高英语听力水平。

参考文献

[1]高丽华.英语听力教学方法探讨.基础教育外语教学研究, 2003 (6) .

教学制约因素 篇8

一、教师方面的因素

1. 教师数学专业素养欠缺, 实践经验不足。

成功的数学探究教学, 要求数学教师除了具备常规的教学技能外, 还应该具备数学问题设计能力、实践操作能力和掌控探究过程的能力。而这些能力的具备离不开较强的数学专业素养。由于数学专业素养的欠缺, 很多教师在问题情境的创设、辅助性问题链的设计与难易梯度的把握以及探究活动进程的调控等环节往往拿不准, 心有余而“理”不足, 致使数学探究教学徒具热闹、积极的外表, 而无法实现学生数学知识和创新能力的不断增值。因此, 提升教师的数学专业素养是确保数学课堂成功实施探究教学的基本条件。

2. 数学教学理念陈旧, 实施数学探究教学积极性不高。

教师的教学理念指导其教学行为, 是其教学行为的内在依据。数学探究教学相对于传统数学教学, 是一种全新的教学方法, 它重在强调数学知识的生成性、应用性和创新性, 更关注学生对知识和情感的亲身体验与科学数学观的形成。探究教学的教学环境是开放的、动态的, 学生的数学活动完全是其内在思维活动的外显, 探究结论具有多样化、阶段化和个性化的特色。因此, 教师要善于反思和总结, 跳出传统数学教学的思想禁锢, 树立先进的数学教学理念。

3. 教师角色转换不到位, 教学时效性不强。

在探究教学过程中, 学生是探究活动的主角, 教师则是探究活动的发动者和组织者。然而, 当前很多数学教师有一种认识误区, 认为:“只要有学生参与课堂探究活动就是数学探究教学, 教师在教学设计中通常会安排一些学生活动, 以此体现探究教学倡导全体学生参与这一重要特征”。学生积极主动地参与到教学中固然令人欣喜, 然而学生的思维并未投入到每一个基本的探究过程, 其探究过程只是教师教学设计的外显, 真正的探究主角依然是教师。那么, 如何克服探究教学过程重形式而不重内容的倾向呢?具体地说, 首先, 教师要成为学生的保护者、扶持者。在探究活动中, 学生常常有些发现是不正确的, 或者发现有些正确却又讲不出道理来, 主要原因是学生在问题考虑过程中, 不自觉地运用了直觉思维, 而直觉思维的非逻辑性往往会导致不适当的甚至错误的思考, 结论的得出具有很强的跳跃性。教师面对这种“越位”现象, 不能轻易“亮黄牌”, 应善于鼓励直觉思维, 同时鼓励和引导学生通过逻辑思考去发现、纠正自己的错误, 对其思维中的合理因子和一些宝贵的创造性思维火花要给予保护、肯定和及时辅助, 以激励他们不断地再创造、再发现。其次, 教师要给学生提供独立的探索空间。在探究过程中, 学生仿佛一个探险者, 带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心去发现、探索, 教师的任务就是一个向导, 为学生提供必要的指导和服务。学生作为探究活动的主体, 真正享有思考的自由, 独立思考的时空, 探究活动无论成功与否, 对学生来说都将是一次宝贵的经历, 都将有助于对知识的全面领悟。在传统的数学教师“一讲到底, 细嚼慢咽”的行为方式下, 学生缺乏自主能动性, 只是机械记忆和被动接受知识, 并未亲身经历数学问题的发现、思考和解决过程, 自然也就谈不上在新知识和已有认知结构之间建立起内在的联系, 从而形成新的认知结构和认知方式。所以, 迅速进入新角色, 改变传统的数学教师行为是探究教学成功实施的一个紧迫而又重要的条件。

二、学生方面的因素

1. 积极探索的学习习惯尚未养成, 依赖思想比较普遍。

数学学习习惯就是学生在数学学习过程中对学习品质、学习方法、学习能力、学习态度等进行长期反复实践与应用中所形成的比较稳固的学习行为。在传统的“讲授—被动接受”的教学方式下, 学生已经养成了等、靠、接受的学习习惯, 自主探索、合作交流和自觉探究的意识淡漠。另外, 在目前高考中还没有一种有效的方式方法来考查学生的数学探究能力, 加之学生普遍有种错觉, 认为探究教学获得知识慢, 学习的效率低, 很容易使数学成绩降低。所以, 面对探究教学, 多数学生有一种本能的抵触情绪, 学习态度不够积极。

2. 探究前的知识准备不够充分, 探究进程缺乏智力保障。

数学探究教学的成功开展, 探究主体的知识准备至关重要。也就是说, 学生必须具备相应的数学背景知识、认知能力, 能够完成教师所要求的各项数学活动任务。科学知识是科学探究能力的基础, 在探究活动之前, 学生对相关数学知识应有所了解, 否则, 探究活动就会处于一种盲目无序状态, 进展缓慢, 预想的教学目标自然很难实现。此外, 根据布卢姆差异教学理论, 学生在完成每个学习任务过程中出现的许多差异, 都是由于学生在学习新知识时已具有的知识差异造成的, 学生已有的知识准备对后续的学习至关重要。因此, 教师在数学探究教学之前应对学生的“学情”做全面的了解, 做好相关知识的预习和强化工作, 帮助学生具备必要的认知前提。一方面, 它可以让学生迅速投身于探究活动, 打通思维关节, 提高思维品质, 确保发现、探索活动的顺利进行;另一方面, 它强化了知识准备, 很大程度上缩小了不同层次学生认知进程的差异, 有力地避免了教学过程中“优秀生思维活跃、发现活动硕果累累, 后进生反应缓慢、探究过程举步维艰”现象的出现, 大幅度地提高了每个学生学习新知识的质量。

三、教学实践环节方面的因素

1. 教学内容选择不当, 物质条件准备不足。

在数学教学中, 不是所有的数学内容都适合开展探究活动, 主要表现在: (1) 有些数学知识的发现探索过程很深奥, 非学生的知识经验和思维能力之所及, 很难通过符合学生认知水平的探究活动来实现知识的获得; (2) 由于受到材料和实验设备的限制, 有些内容不能开展探究; (3) 有些教学内容对学生而言难易适中, 也具备探究的可能, 但是不具有探究的价值和必要性, 没有必要通过探究活动去获得。因此, 数学探究教学切不可盲目开展, 教师首先可根据教学要求, 结合学生的学情, 悉心选择少数典型课题, 花较多的时间进行探究训练;其次, 应结合校情和学情, 广开思路, 精心设计, 除了充分利用好现有的实验条件之外, 探究性提问、探究性讨论、直观实物或虚拟环境下的探究性演示等形式都能够成为探究教学有效的手段和途径。

2. 探究过程时间有限, 教学进程缺乏调控。

在探究教学过程中, 学生需要一定的时间来整理和分析资料、做实验、分析问题、讨论交流, 在有限的45分钟内, 探究活动的深度、广度和目标难免会受到限制, 很多教师为了实现教学目标, 往往越殂代疱, 在学生探究活动还没有充分展开, 形成相应认知共识的时候就把结论告诉学生, 使得探究教学走形变味。要解决这一矛盾, 数学教师应该在探究教学之前, 结合学生学情, 充分考虑到探究活动中可能会出现的情况, 设计有效的辅助预案, 尽量减少不必要的时间遗失, 确保学生充足的探究活动时间, 保证探究活动顺利开展。具体地说, 可以从以下几方面入手:首先, 精心设计问题呈现方式, 争取以最精确、最明了、最简练的语言和方式使学生对问题情境有最清晰的理解, 减少套话、废话。其次, 精确设计, 对学生面对的变量进行控制, 既不能过少而达不到探究目的, 也不能过多使学生不知所措, 致使探究无果。最后, 尽量减少外界不利因素的干扰, 保证探究活动的顺利实施。

四、教学环境方面的因素

1. 亟待营造“开放、平等、有序”的课堂教学环境。

在学生的探究活动中, 经历失败和挫折是必然的, 重要的是教师如何对待学生的这些“挫败”, 传统的“及时宣判”和“盲目指正”常常扼杀了学生一些宝贵的思维灵感, 使学生产生紧张感, 逐渐丧失探索数学问题的信心和兴趣。因此, 作为优化教学环境的主体, 教师应从学生的角度和思路出发, 理性分析出错的原因, 并找出学生思维过程中合理的成分并给予正确引导, 完成对数学知识的认知过程。这不仅有利于学生在大脑中顺利构建有关数学知识的认知结构, 而且大大增强了学生探索数学问题的信心和动力, 尤其对部分后进生, 使他们的数学学习逐步迈入一个良性循环。

2. 科学的教学评价体系尚未建立, 学校、教师重视不够。

作为一种新的教学形式, 数学探究教学在很多中学目前还处于探索阶段, 各校对数学探究教学的认识还不尽一致, 尤其在教学评价方面还普遍存在用“老规矩”衡量新事物的现象, 由于数学探究教学需要投入大量时间, 教学效果往往是隐性的和长期的, 因而许多教师和学校领导对开展数学探究教学的积极性不高。为了改变目前这种局面, 建立科学、公正的评价体系就显得非常关键, 它直接影响着数学探究教学的发展方向和命运。

参考文献

[1]靳玉乐.探究教学论.成都:西南师大出版社, 2001.

[2]徐英俊.教学设计.北京:教育科学出版社, 2001.

[3]教育部.数学课程标准 (高中) , 北京:人民教育出版社, 2003.

教学制约因素 篇9

1 农村初中体育教学发展的制约因素

1.1 客观环境因素

客观环境是农村初中体育教学的一个重要制约因素,包括社会因素、学校管理、场地器材等。一是由于长期受应试教育观念的影响,农村体育教育没有受到足够的重视,片面追求优异的学习成绩,高水平的升学率,学校管理松散,上级主管部门监管不力。许多学校存在着真应试、假素质的情况,课程表上所安排的体艺等科目要么是摆设、要么是为了应付上级的检查。在现实生活中,几乎我们身边的所有老师都认为体艺等科目相对语文、数学、科学来说要显得次要些,随意占课、挪用,在中考体育前状况还好些,一旦体育中考结束,体育课就与学校的课程表无缘了。二是由于农村比较偏远,经济状况欠佳,政府投入的经费有限,学校没有能力完善体育教学设施,体育设备欠缺,器材简陋、陈旧,难以展开更多的体育教学活动,远远满足不了现代体育教学发展的需求。许多农村学校没有室内体育场馆,碰到雨雪天就无法正常开展体育课堂教学,要么被其他学科占用,要么自修作业。三是农村学校在体育教师的业务培训方面也是相对滞后的。目前浙江省中小学教师专业发展培训活动正在进行,相对城市发展滞后的农村,更应该对体育教师进行定向、定期的专业培训,迎合农村体育教育发展的脚步。四是农村体育教师在教师群体中属于“弱势群体”,绩效、职称评定等软待遇问题也深深打击了体育教师的教学热情和教学信心。

1.2 体育教师方面

在农村初中体育教学中,体育教师的诸多因素直接影响着体育教学效果。一是职业素养,缺乏爱岗敬业的职业道德和人民教师的奉献精神。师生关系不融洽,体罚或变相体罚屡禁不止。二是缺乏创新意识,教学思想落后,教学方法陈旧,固步自封,“吃老本”的现象甚是严重。对学生创新能力培养的认识也仅停留在“很重要”“有必要培养”的层面上;因为能力水平、知识程度等方面的原因,在创新能力的培养上,体育教师总显得力不从心,往往找不到良好的教学方法。三是体育教师缺乏自我锻炼,以保持良好的运动技能和良好的身体形态。体育学科的特殊性要求体育教师具有健康的体魄,优美的运动技术与示范能力。但当前存在的一个普遍现象是,体育教师的身材不断朝着横向发展,体重直线上升。结果导致上技能课时,示范不到位,不优美,甚至出现无法做示范的尴尬局面。纠其原因,除了一些不良生活习惯的影响,最重要的一点就是体育教师缺乏体育锻炼。

1.3 学生方面

学生是学习的主体,其学习态度和积极性也将直接影响体育教学效果的好坏。一是农村初中学生对体育知识的了解不够深刻,受到传统教育观念的影响较为严重,学习成绩是第一位的,将考上重点学校视为自己唯一的出路,几乎不关心体育锻炼的情况。尽管中考有了体育考试项目,有些方面有所改观,但片面的追求升学体育分数造成体育课变身运动训练课,课堂枯燥乏味。二是由于缺乏培养学生体育创新能力的评价体系,主要以学生的最终体育技能成绩来评价其学习结果,根本体现不出教学评价的全面性、层次性和发展性。当然,在学习的过程中,学生一旦体验不到学习体育的进步的乐趣,势必会降低学生学习体育的兴趣。三是初中学生的身心还未完全发育成熟,身体素质差异性大,怕苦、怕累、胆怯是很多学生的共同特征,情绪波动大,注意力不集中、不持久,直接影响着体育教学效果。

2 提高农村初中体育教学效果的对策

2 . 1 客观环境方面的举措

现阶段,全面改变农村初中体育教学现状,提高体育教学效果,客观环境的改善非常重要。首先,需要形成全民健身的社会风气,保障农村学校教育的投入,逐步提升体育教师的社会地位和待遇。其次,作为教育部门,肩负着提高农村初中体育教学效果的重任,结合当地的实际情况,多开展和组织相关业务能力培养的知识讲座活动,有针对性地指导体育教师的教学方法,不断提高体育教师的思想素质和业务素质。最后,学校领导要高度重视,力争上级主管部门的大力支持,保障农村体育教育经费的拨付,借助当地的新农村建设,加大投资力度,完善学校体育设施,健全学校体育器材使用、维护制度,积极改善体育教学的环境与条件,为学生上好体育课程提供有利条件。同时要加强学校内部管理,转变教学理念,开足开好体育课,提供时间上的保障;还要加强体育教师队伍建设,提升教师教书育人的职业素养,保障各学科教师的均等地位,严肃绩效考核、学习培训、评先评优等方面的公正性。

2 . 2 教师课堂教学的创新

现在是信息时代、知识爆炸的时代,农村体育教师更要注意“充电”,拓展知识结构,丰富专业技术,不断提高课堂教学效果。首先,优秀的体育教师坚信“身教重于言教”,要求学生做到,首先自己做到,对有困难和缺点的学生总是耐心帮助和指导。教师的言传身教、一言一行、人格魅力在每时每刻潜移默化表率着学生,一个学生喜欢的老师,“爱屋及乌”,学生自然喜欢他的课。其次,始终不断在创新教学方法,注重教学手段的新颖有效性,根据教学内容的难易程度、学生身体素质的不同,选择最合适的教学方法,尽量让学生主动学习、轻松练习,使学生的身心健康得到充分发展,增强体育教学效果。例如跨越式跳高可以用橡皮筋代替竹杆,多增加辅助性练习,多鼓励性语言,不放弃每一位学生,让他们都能体验到成功的乐趣、体育的乐趣。最后,坚持因“材”施教,因地制宜,在目前现有的体育设施条件下,想方设法,积极组织体育教学活动。例如雨雪天充分利用多媒体进行视频辅助教学,观看激励斗志的影视如《永不放弃》、观摩经典的体育赛事、视频分析技术动作等,都是不错的选择;还可以充分利用学校有限的室内空间(如食堂、楼梯)进行辅助性练习或者素质练习。

2 . 3 学生创新能力的培养

提高农村初中体育教学效果,必须重视学生创新能力的培养。学校要从当地的实际出发,紧密结合本校体育教学和学生的学习现状,以及学生本身的发展规律,依据创新意识、获取知识信息的能力、创新思维能力、创新实践能力等四个维度,建立在科学的体育教学中培养创新能力的评价体系。体育教师在制定体育教学计划时,还要设立培养学生体育创新能力的目标,选取适合的教学内容和手段,切实地将体育教学观念与实际教学进行相结合,而且要有意识地去引起学生创新的兴趣,不断激发学生的创新思维能力。同时,加强对学生终身体育观念的引导,鼓励学生多参加课后体育锻炼活动,多看体育竞赛和有关体育知识方面的书籍、报刊和杂志,不但有利于掌握锻炼身体的常识,而且能够培养学生对于体育课堂的浓厚兴趣。兴趣是提高体育教学效果的根本,有了兴趣,一切自然水到渠成。

3 结语

教学制约因素 篇10

关键词：幼师,体育教学,因素分析,发展对策

我国现行的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》明确规定:“幼儿园的主要任务就是实行保育与教育相结合的原则, 对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育, 促进其身心和谐发展”“幼儿户外活动每天至少两个小时, 其中体育活动一小时”。纲要将“体”放在第一位并设定幼儿活动的最低时限, 充分揭示了其深刻内含, 这无疑把幼儿的体育活动视为全面提高幼儿素质教育的重中之重。幼儿专业的学生是从事幼儿教育的工作者, 他们担负着幼儿早期启蒙教育的重任。在我国, 幼儿师范学校是培养幼儿教师职业群体的主要基地, 幼师实施体育教学的目的就是为了全面提高学生的身体素质, 只有充分发挥体育的教育教学功能, 才能在更大程度上促进幼儿教育的全面发展。但现如今幼儿师范的体育教学, 在其发展创新中还存在一些影响因素, 本文结合自己在幼儿师范学校的工作经验, 谈谈自己对幼师学校体育教学发展的理解。

一、制约幼师体育教学发展的因素分析

(一) 体育教学者的教育理念因素

随着新的《义务教育体育与健康课程标准》的颁布与实施, 人们逐渐认识到健康的生活方式和锻炼习惯对人类幸福生活的重要性, 在新课程指导下, 要完成教学与育人的双重任务, 管理层就必须更新教育理念。传统的体育教学只关注基础知识的强调和灌输, 而忽略体育教学中“以人为本”的教学理念, 幼师专业的学生原本就是天性活泼好动, 如果不能在教学中有针对性地运用教学方式, 会降低这些准幼师学生对体育活动的兴趣。教学过程缺少趣味性, 加上灌输式的教学, 使学生很难根据教师的引导, 积极主动地参与到学习和创新中来。在对幼师生实施素质教育的同时, 还要充分考虑这些准幼师今后毕业走向幼儿园担当幼儿教师教学能力的培养。

(二) 幼师生自身的影响因素

目前从我国来看, 幼儿师范生的年龄大都在15~20岁, 基本上都处于青春期, 在学习方面, 他们都是因为在初中阶段成绩不好而被迫选择幼师, 这部分学生的文化基础薄弱, 厌学情绪严重, 有的干脆放弃学习。加上年龄较小, 绝大部分幼师生的心理还不够成熟, 还存在娇气脆弱、懒惰人性、意志不坚定等问题。此外, 由于幼师专业的特殊性, 幼师生中男生较少, 因为性格还不成熟, 生性较为敏感, 自尊心较强, 害怕在一些活动中受到嘲笑而逐渐丧失自信。

(三) 教学内容与方法上的制约

当前幼师职业学校体育教学的目标和教学任务不是很明确, 教学内容还存在竞技化、单一化、模式化, 缺乏保健常识性的东西, 导致职教的特色难以发挥, 众多教学工作也无法以预定好的教学目标和要求去展开。教学内容缺乏实效性和健身性, 对于幼师学生来说, 现有的体育教材还不能够适应学生的发展和需求, 还没有更好地结合学生的专业, 让幼师学生在未来的幼教工作中进行教学实践, 也没有做到针对幼师生中女生的心理和生理合理安排内容。

二、实施幼师快乐体育教学的发展对策

(一) 转变体育教育理念

作为教学过程中的引导者, 教师一定要根据体育与健康课程标准, 坚持以人为本, 因材施教, 有针对性地实施教学。老师的言行举止对学生的影响很大, 在教学中要加强和学生的交流, 建立良好的师生关系, 以身作则, 面向全体学生, 真诚对待每一位教学对象。在安排教学内容时, 尽可能采用使幼师生养成积极锻炼习惯的方式和方法, 加强对幼师生活动组织能力和创新能力的培养。改变传统体育教学方式和教学方法, 认真备课和多做教学反思, 积极组织教学研究活动, 虚心与参与活动的教育同仁进行经验交流。

(二) 激发学生的体育兴趣

体育兴趣是学生喜欢体育, 喜欢运动的前提。快乐体育的宗旨就是要求教学活动更具实效性和趣味性, 让参与活动的学生感受激情和运动带给他们的身心愉快, 使学生在教师的指导下, 都愿意去探索和发现新知识, 并获得快乐。首先, 要提高幼师学生对于体育锻炼健身功能的认识, 开展青春期健康教育知识讲座, 用科学的理论知识和生动的生活事例帮助学生深刻认识体育健身的价值, 耐心去引导, 加强纪律约束, 如课堂上教师多关注学生身上的亮点, 并及时给予鼓励, 寻找合适的时机与个别学生谈心, 从思想上逐渐改变和消除畏惧心理。

比如, 可以试着改变传统”灌输式“的教学, 设置多种体育游戏、教学情境、教学疑问以及小组讨论等, 在设置的时候, 要充分考虑学生的主体需求, 让学生乐于参与组织活动, 这样一方面可以锻炼学生的身体, 另一方面也使学生主动融入进来, 有利于复合型人才的培养。此外还应充分考虑幼师生的身心特点, 科学安排运动量。

(三) 优化教学内容, 丰富教学手段

要使幼师体育教学不断发展, 就要改变教学内容, 使教学内容更加趣味化和低龄化, 剔除教学中一些难懂的技术知识, 使教学规则更加简单化, 要让学生容易记忆和练习, 这种变化对于刚进入幼师职业学校的学生来说, 教学效果会更加显著。教学方法要体现学生主体性、自主性的特征。要求教师积极灵活地运用多种教学法帮助和引导学生进行体育活动, 多注意教学中的教学反馈, 教学中要营造寓教于乐的宽松的课堂氛围。

三、结论

幼儿师范学生是未来的幼儿教师, 肩负着为未来社会培养合格人才的启蒙教育重任。随着时代的发展, 传统单一的体育课程模式已经不符合当前职业学校发展和学生的实际需求, 构建新的幼师体育课程模式已成为一种必然趋势, 幼儿师范学校体育教学的目的和任务就是通过体育教学使学生热爱幼儿教育事业, 并初步具有幼儿体育教学工作的知识和能力, 提高体育素质, 成为德智体全面发展的幼儿教师, 现在幼师学生应努力完成自身体育素质的提升和进行幼儿教育职业训练的双重任务。要完成这个任务教师就必须改进教育策略, 提高学生的学习积极性, 加强师生间的互动, 让幼师学生在轻松愉快的学习环境中学到体育知识及技能, 同时培养其组织开展儿童体育活动的能力。作为幼师体育教育的引导者, 我们应该深刻理解幼师生体育素质培养的重要意义, 精心设计和组织好体育教学活动, 突出专业特点, 进一步提高学生的体育素养, 为培养新型幼教师资, 推进幼儿教师的专业化发展作出自己应有的贡献。

四、建议

(一) 加强安全保健知识的宣传和教育

(二) 加强学校对外沟通交流, 强化师生“走出去、引进来”的开放意识

(三) 加强相关幼师教育课程研究的活动交流

(四) 加强对男幼师学生的吸收和教育

参考文献

[1]黄涛.拓展体育教学改革深化职业能力发展[J].科教导刊, 2010 (9) .

[2]孙喜田.对学校体育实施素质教育的思考[J].教学探索, 2013 (7) .

[3]钟启泉.体育教学展望[M].上海华东师范大学出版社, 2001.

[4]郑建娣.快乐体育思想在学校中的应用[J].体育科研, 2012 (3) .

教学制约因素 篇11

关键词 田径教学 制约因素 对策探讨 高校

一、前言

田径是运动之母。走、跑、跳、投是使学生掌握体育运动的知识、技术与技能，提高学生身体素质，增强学生的体质和提高学生的身体素质的重要手段与方法。然而，随着高校体育教学改革的不断深人，参加田径运动的人数骤减，使高校田径教学处于十分艰难的境地。因此，在当前形势下，分析和研究如何搞好田径教学，已成为高校广大体育教育工作者亟待解决的课题。

二、高校田径教学制约因素分析

一是受社会生活的影响，可供大学生娱乐健身运动项目繁多，在一定程度上弱化了田径运动项目；二是传统的教学模式制约田径课教学的开展，目前，高校田径教学内容都侧重以技术教学为主，而忽视健身教学。过分追求竞技项目的完整性、系统性，仅重视跑、跳、投等技术动作的教学，统一的技术和标准对于大多数学生来说难以适应和接受，掌握运动技术比较困难，从而影响到大学生的体育兴趣；三是体育教师固定的田径教学形式使田径教学失去活力。从而使学生产生厌烦心理，对田径教学失去兴趣；四是田径教学的考核方法过于单一，忽视了对学生的学习态度和自身能力提高状况的考察，致使许多学生由于先天身体素质的不足难以通过考试，而放弃选修田径课。

三、高校田径教学对策探讨

（一）加强体育教师自身的业务学习，更新教育观念

传统的田径教学基本上是以“教”为中心，这种教学模式忽视了学生的主体地位。新教学理念要求教师要更新观念，从权威式教师角色转变为学生自主学习的主导者，体育文化的传递者。大学体育课程明确提出要把提高学生的体育文化与体育欣赏能力，培养健身技能与方法作为大学体育课程的目标之一。因此，大学体育教师应该具有较高的文化修养，较宽的知识储备，较强的运动技能。田径运动是历史最为悠久的体育项目，蕴涵着丰富的体育文化，大学体育教师应该是田径文化的主要传播者。这样，既可以丰富田径教学内容，提高学生学习的兴趣，又为实现大学体育课程目标奠定基础。

（二）加强理论指导，明确田径运动的健身意义

田径是体育运动的基础。田径运动能全面发展人的力觉、速度、耐力、灵敏、柔韧等身体素质，促进各项运动技能的形成及成功地运用技术，也能防止和减少运动损伤的发生。因此，要加强理論指导，从培养学生正确的体育价值观入手，让学生充分认识到田径运动锻炼的健康价值，树立积极参与意识，养成良好的身体锻炼习惯。使大学生明确田径教学的重要意义，使他们明白经常把田径作为发展身体素质和提高技战术水平的手段。经常系统、科学地参加田径运动，能促进人体的新陈代谢，改善神经系统的调节功能和内脏器官的功能，提高人体的健康水平和工作能力、通过田径教学、可以不断提高学生的技战术水平和运动成绩，培养学生勇敢、顽强、果断、坚韧等意志品质，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神。田径运动在国际上影响很大，田径运动水平是衡量一个国家体育水平发展的重要标志之一[1]。

（三）拓宽教学内容，改革教学方法

在普通高校，田径教材内容安排过于注重田径运动竞技和技术体系的全面性和系统性，教学方法单调、枯操、纯竞技性等是引发大学生厌学的一个重要因素。因此，除了要对大多田径教材实行精选优化外，还要使学生了解和掌握作为健身手段的田径运动的基本理论知识和技能，系统地掌握运用田径运动增强体质的健身手段和方法。深化田径教学改革，改变枯燥乏味的教学方法，倡导“主动体育”、“快乐体育”，使学生在丰富多彩的田径运动中宜泄情感，陶冶情操，弘扬个性[3]。

（四）制定合理的评价方法

田径教学评价应遵循科学性、综合性、公平性原则。传统的教学评价一般是由技术评定、达标评定、理论课评定和平时表现4个方面组成。达标成绩在评价中占主要部分，而其评价指标是以时间和距离来制定的，忽略了学生的个体差异，从这点来讲就违背了评价的原则。对于高校体育教学应以“健康第一”为目标，淡化考核部分，建立多元化评价内容如：道德品质、体育知识与技术、学习态度与进步幅度、交流与合作等，根据学生的个体差异还可以制定多种评价方案。例如对于身体素质条件好的学生可以按照运动竞赛的要求制定考核标准。这样既可以促使学生积极地进行练习，为达到更高的要求而努力，又可以为运动竞赛打下良好的基础。对于身体素质条件中等，经过一些努力就可以达标的学生来说，可以按照达标以上的要求制定考核标准。对于身体素质条件确实很差，无论怎样努力都不能达标的学生就要根据学生练习时的努力情况、成绩提高幅度情况以及参与阳光体育运动的情况等综合条件进行评价，保证评价指标能真实反映学生情况，注重学生的综合素质和能力的提高，强调学生练习的过程和学生努力的程度，以减轻学生压力，提高学生对田径教学的兴趣。

参考文献：

[1] 初永和.高校田径教学面临的困境与对策[J].辽宁体育科技.2002.4(2):32-55.

[2] 董亚玲.高校田径教学现状及对策的研究[J].吉林师范大学.2003.5(2):94-96.

教学制约因素 篇12

关键词：定向运动,教学,制约,因素,对策

1 前言

定向运动起源于瑞典,近几年才在我国得以推广。作为一种集健身、趣味、竞技于一体的新兴体育活动,符合青少年身心发展的需要,在学校里进行系统的教学与训练,不仅能让学生强健体魄、增长知识,而且能培养学生的独立逻辑思维能力、独立解决所遇到的实际困难的能力以及当机立断的反应能力,具有较好的发展前景。在国际上,定向运动在众多国家的学校里深受学生和教师的青睐,开展得如火如荼,这一方面说明了定向运动具有十分显著的健身功能和社会适应价值,另一方面也折射出我国在定向运动开展方面存在的诸多不足,因此尽快地、全面地将定向运动引入学校体育,把它作为我国中小学体育课程建设的一个重要内容,让生气蓬勃的学生们充分发挥自己的特长和个性而获得全面发展,已是当务之急,势在必行。

2 定向运动的界定

所谓定向运动就是利用一张详细精确的地图和一个指北针,按顺序造访地图上所批示的各个点标,以最短的时间到达所有点标者为胜。定向运动通常在森林、郊外和城市公园里进行,也可在大学校园里进行。一个标准的定向路线包括一个起点(用三角表示),一个终点(用双圆圈表示)和一系列的点标(用单圆圈表示)。而这些点标已在图上用数字标明。在实际地形中,一个桔黄色和白色相间的点标旗标志着运动员应该寻找的点的位置。为了证实你造访了这些点,运动员必须在到达的每一个点标处使用打卡器在卡上打卡,电子打卡系统能正确证实你的造访,同时记录你造访的时间。点标与点标之间的路线并不指定或固定。相反,运动员应自己做出选择。这种路线选择能力以及借助于地图和指北针在森林和公园辩明方向并以最快速度按顺序到达目的地的能力便是定向运动的精髓所在。目前,在我国开展的定向运动主要有以下几种类型:定向越野、滑雪定向、自行车定向、残疾人定向、划船定向以及摩托车和汽车定向等。

3 定向运动教学的主要制约因素分析

3.1 传统观念的制约

传统观念主要体现在中学主要管理者害怕体育教师把学生带到公园上课带来“不必要”的麻烦和管理上的难度,增加工作量。因此,他们一般固守国家正式规定的体育课程,从来不敢批准体育教师去上那些中学生喜爱和欢迎的新课程,所以,常常使体育课改革处于因循守旧、固步自封,没有创新和发展的境地。其实,这种担心完全是不必要的。仅从浙江省、广东省中学开展定向运动的情况来看,由于课前体育教师做了积极准备,所以在上定向运动课时,学生不但表现积极、兴趣高涨,而且他们都能密切配合教师的安排和组织,帮助教师维持秩序,分发教具,在教学中充分体现了学生团结友爱、互相关心、协调配合的集体主义精神。可见,中学管理者和部分教师的担心是不必要的。

3.2 宣传推广的力度不够

定向运动80年代进入我国后,并没有马上在青少年中推广普及,特别是没有把它列入学校体育课的课程内容,使其在一段时期内并不为人们所认识。进入人们的视野是在国务院全面推行素质教育,《中国教育改革和发展纲要》出台后,才在经济发达的少数几个省市的部分高等院校和中学进行试点教学,全国大部分省市的学校并没有接触到此项目,使人们对定向运动的运动方法和规则并不了解,更谈不上参与了。另外,电视以及专业体育报刊的宣传力度不够。一项体育运动能够开展起来,首先要让人们认识它,了解它的运动方法,欣赏它的运动魅力,才能使人们有兴趣参与其中,否则很难让人们接受它。因此,加强定向运动的宣传推广力度势在必行。

3.3 学校与公园的协作服务关系还没形成

定向运动一般需要在公园或者相对较宽阔、有障碍物且有一定景点的室外进行,路程大约3～4公里。目前,我国大多数开展定向运动的中学都选择在公园进行活动。然而,很多中学与公园管理部门之间的协作关系并没有建立,尤其是对怎样服务和管理,怎样配合,怎样收费等问题都没有达成共识,也没有现成的范例以供参考。因此,这就迫切需要学校与公园建立良好的协作配合关系,具体商讨和研究以上问题,以利于定向运动的顺利开展,给中学体育教学创造一个宽敞的活动空间。

3.4 定向运动教学经验缺乏

由于定向运动在我国还属于新兴体育项目,还没有系统的探讨和研究,相关的师资培养还是空白。因此,目前大部分中学体育教师的定向运动的专业知识,一般都是在各种零零散散的短期培训班或学习班中获得,自己并没有系统的、深入的研究和探讨,也缺少相应的教学经验,这就给教学和训练带来了相当的难度。比如,广东部分中学开展了定向运动课,但是,到目前为止还没有一套系统的教材或参考文献,供教学使用,因此,很多中学体育教师仅仅是根据自己的理解,把学生带到公园、发给学生一张地图和指南针,就算完事;更有甚者,把定向运动理解为仅是带学生到公园游玩而已。另外,一些体育教师对开展这项体育课也存在着不同看法,指导思想不一致,这就难免造成实际教学中的消极和抵触情绪。

3.5 定向运动的场地和器材的限制

定向运动总体看来虽然简单易行,但也需要一定器材和场地。它一般有足够的活动空间和距离,尤其是相应的障碍物、具备越野环境和奔跑难度。因此,这个环境必须不易于学生直接发现“点标”。另外,在活动中,还需要有相应的电子记时器等。然而,从目前的情况看,很多中学都不具备这些条件,不能自己独立绘制地图的现状仍是阻碍定向运动教学的重要因素之一。

4 加强定向运动教学的对策

4.1 积极宣传、协调关系

定向运动教学的开展与实施在很大程度上取决于定向运动的社会影响力以及学校与相关单位的协调配合程度。首先,应加强学校与相关单位的密切协调与配合。学校及其体育部门应努力做好与公园等适合定向运动开展场所的协调配合工作,在促进学生身心发展,共建文明社区,推动学校体育的发展方面提供有利保障。因此,一方面,学校应采取主动积极的态度进行沟通和宣传。另一方面,公园管理委员会等相关单位也应打破原来的管理经营格局,为大众提供健身娱乐的场所,尤其是为青少年学生提供良好的学习环境。这是我国社会发展的现实要求。其次,相关媒体应对定向运动积极宣传,特别是电视媒体应多转播些定向运动的比赛并介绍有关知识,使人们了解参与此项运动的方法。观众在观看比赛的同时,也能从电视画面上领略到大自然的美丽风光,从而提高参与的兴趣。目前全国上下对该项目的宣传力度已日益加强,但过多的集中在中心城市的大中小学,还应扩大多边远地区基层学校的宣传力度。

4.2 不断完善定向运动教学的理论体系

定向运动的作用、价值以及教学方法、教学手段等等都因定向运动本身的特性而具有明显的特点,对于这一新项目来说更应加强纵向信息的传递和横向信息的交流,以专家讲座和专题讨论等形式加强教学研讨,将各方面在实践中获得的经验及理论及时汇总,不断完善定向运动教学理论体系,进而指导我国大中小学校今后的定向运动教学实践。

4.3 加快器材的研制和开发

在我国,定向运动的教学理论和方法研究非常薄弱,而开展定向运动课的学校一般都是按照自我理解来组织上课,因此缺乏系统性和科学性,也缺乏必要的理论支持。另外,适合学校教学使用的指南针、记时器、地图绘制仪等器材。目前还从国外进口,我国还没有相关厂家生产这些器材。从定向运动的发展势头来看,这种现状显然不满足定向运动发展需要和教学需求,所以加快器材研发,是学校开展定向运动的当务之急。

4.4 加强学习和培训,提高教师业务水平

定向运动是一项非常注重实践能力的运动,一位合格的定向运动教师必须具备极强的应变能力,又较强的工作责任心和较强的理论联系实践能力,还要有一定的创新精神和创新能力,能通过教学途径培养学生的综合素质。然而,目前我国定向运动的教学理论和方法研究非常薄弱,广大体育教师的定向运动教学经验十分欠缺的现状又使得定向运动在学校的开展步履维艰。因此,要想真正提高定向运动教学的普及率,提高定向运动教学的质量与效益,就必须加强对体育教师的传授与培训,提高教师的专业业务素质。首先,各学校体育教学部门要选好定向运动教师的培养对象;加强教师责任心和安全防范的教育,以免学生走出原来熟悉的体育课堂后可能遇到的一些意外情况发生。其次,有关主管部门和各定向运动组织应以多种形式,加强对社会体育工作者和学校体育教师的定向运动专业知识的培训,定期举办定向运动培训班和学习班,组织相关人员到定向运动开展较好的地区或国家进行学习和交流,吸取先进经验,提高业务水平。使他们能对参与者有一个系统的、科学的正确指导,避免伤害事故的发生,使这项运动能健康地发展。

参考文献

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[4]张新安,刘宗伟.定向运动:一项促进学生综合素质发展的时尚运动[J].河南师范大学学报.2003,(3)

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[9]简比学.中学体育教学开展定向运动的意义及制约因素[J].成都体育学院学报,2002,(6).