初中语文学困生

初中语文学困生（共12篇）

初中语文学困生 篇1

学困生是和优秀生相比较而言的, 他们通常是指那些在品行或学习方面暂时落后的学生。每一个学困生都有着这样或那样的优点, 而这个优点往往就是转变差生的突破口。这就需要我们教师抓住这个突破口, 对学困生进行有的放矢的教育。我从以下几个方面谈谈自己的看法:

一、激发学困生学习语文的兴趣, 进行思想教育

很多学困生之所以学习困难, 是因为他们不理解学好语文的重要性, 在行动上缺乏自觉性。所以, 我对这些语文学困生进行了这样的思想教育:九年义务教育是每个人必须接受的教育, 热爱祖国语言的思想、感情是每一个公民应该具有的基本品质。一个说起话来头绪不清、写起文章来错别字连篇、读起报来困难重重的人, 是难以在竞争激烈的社会中生存、发展的。我还讲一些因缺乏语文素养而闹出笑话或酿成悲剧的事给他们听, 使他们在笑声中或深思中提高认识, 明确目的。平时在校也应经常把学困生叫到身边交谈, 在“闲谈”中潜移默化地改变他们。

二、让学困生充分表现自己的思想

给学困生表现的氛围, 让他们大胆地表现出来, 才能给学生“身在其中”的快乐。这就要求教师积极开发学困生现有的发展水平和蕴含潜力, 通过点拨使学困生能自觉地进行学习和探索活动。愉快教育讲究寓教于乐, 有助于学困生的转化。那么“乐”从何来?“乐”只能从学生的自我活动、自我实践的内在体验中来, 从学生自主学习成功的欢乐中来, 所以愉快教育更多的是提倡自主实践的教育。作为教育主导的教师, 应让自己的学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”, 变单纯的学知识为主动自觉地既掌握知识和方法又培养能力。如以学生自学为主, 师生共同讨论的“自学探索法”, 以自学为主线, 通过归纳与比较, 掌握学习规律的“对比练习法”, 指导学生动手, 动脑进行实践操作的“实践操作法”, 都较好地体现了愉快教学的主体性, 都可以激发学困生学习语文的兴趣。

三、营造尊重理解语文学困生的氛围, 从情感上感化他们

魏书生说得好:“学困生不缺批评, 不缺训斥, 而缺的是鼓励、表扬和感化。”批评和处罚容易使学生产生自卑和消极心态, 然而, 由于教师素质的不同, 歧视伤害学困生的现象也偶有发生。学困生本身就属教育的弱势群体, 他们更需要得到关注和帮助。我们的教育不应该只是精英教育, 我们应该把目光更多地投注到学困生身上。全体教师都要用崇高的职业道德、博大的情怀去共同营造一个尊重语文学困生的良好氛围, 而不是单靠语文教师的努力。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为, 学生学习不及格的原因, 一方面是课程设计和方法不完善, 另一方面也在于“教师没有期待他们去掌握”。所谓“教师的期待”, 就是教师对学生的尊重和理解。因此, 只有尊重和理解学困生, 他们才能把老师当成知己, 畅谈思想;老师也才能了解学生, 因势利导、有的放矢地教育和帮助他们, 促使他们进步。语文教师要有耐心, 更要有信心, 应该像对待子女一样爱护学困生, 要求他们, 对他们负责任, 既要有慈母之心, 又要有严父之情, 要爱得得体, 严得适度, 积极为他们创造转化的条件, 让他们在情感交流下不断进步。

四、教学要有艺术性, 创设情境, 让教学生动有趣

一是要巧设开场白, 或者诗歌, 或者故事, 或者童话, 或者游戏, 激起探究情趣, 在短短的时间内就可以抓住学生的求知欲望, 特别是对学困生的感染。二是要会借题发挥, 拓展课堂, 加强延伸。开展丰富多彩的演讲, 诗词背诵, 成语接力等活动, 让语文学习生动活泼, 让学困生也有展现自己的机会, 哪怕是细微的发光点。三是在情境中多让学困生参与, 并及时给予鼓励和表扬, 引导他们正确对待学习语文的态度, 让他们觉得自己也行, 这样也可以增强他们学习语文的自信心。

五、创造积极的课堂气氛, 给学困生以成功的体验, 以实现学困生的转化

1. 优化课堂环境

要打破课堂上中等生和优等生“一统天下”的局面, 要为学困生的发言留有“一席之地”。为此, 要求教师在课堂上提问学生时, 学困生回答不理想也要让他们把话说完, 并给予耐心的指导。还有, 要把学困生安排到学习的最佳位置上, 并将优秀的学生和他们混排在一起, 使优秀的学生成为他们的榜样, 对学困生产生间接地影响。

2. 利用“内驱力受阻”的原理, 激起学生“跳起来”学习的欲望

对于语文学习的学困生, 教师决不能抱以成见, 采取放任自流的态度, 而应以满腔热忱给予真挚的期待, 这样才能激起学困生感情的“回流”, 形成对自己学习进步的期待, 这正是调动学生非智力因素的结果。

总之, 只有在教学中注重引导, 重视关爱, 讲究方法, 耐心细致地培养他们对语文学习的兴趣, 这样才能让学困生有更大的提升。

参考文献

张新全.论学困生的转化工作[J].职业, 2010 (27) .

初中语文学困生 篇2

1、识字量少，写字不规范，错别字多，标点不规范，不会使用标点符号。

2、朗读水平低，拖长音，似唱非唱，似读非读，不会断句，无抑扬顿挫，无情感。

3、无阅读习惯，阅读范围相当狭窄，语言积累少。

4、整体理解能力差，感悟能力低，找不出关键词句，做题、回答问题时语言组织不准确，不简洁明了。

5、思维模糊，在学习中理不清内容的主次，先后顺序，思维过程一片模糊状。

6、归纳概括能力差。对语文的学习只停留在识记阶段，对事物的认识并进行归纳的能力较差，在学习上基本不能归纳，概括和总结。

7、迁移能力差。对照例题能完成部分作业，但对变形的题就不知所措，联系生活实践回答问题的能力较弱。

8、表达能力低。不自信，回答问题声音小，胆怯，不参加课堂讨论。

9、观察生活缺乏独到的视角，生活视野狭窄，见识少，想象和联想能力不强。

10、存在厌学情绪，认为自己语文知识和能力差的现实无法改变，缺乏学习自主性。

二、农村初中语文学困生形成的原因

(一)学困生自身原因

语文学困生自身的原因是语文学困生形成的主要原因，主要有：

1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于农村条件制约，初中升入高中人数有限，而且，相当一部分学生认为既使考取高中，家长也不一定就供得起，更别说上大学了。大多数“学困生”升学无望，认为读书无用，不如到城里打工实惠，无心学习;有的认为学习是一种负担，只碍于家长的要求，所以在学习上缺乏上进心与主观能动性，上课不认真听讲，甚至违反纪律，作业照抄，应付老师，没有养成踏实的学习作风，特别是学习语文的良好习惯。

2、意志不坚定。学习是毅力和耐心的较量，是马拉松赛跑。而这些“学困生”只有三分热情，没有养成良好的学习语文的兴趣和克服语文学习困难的毅力。

3、学习方法欠妥，效率低，依赖心理强。学困生因没有做好课前预习，仍满足于“喂一口吃一口”的方法，只重视掌握知识结论，生搬硬套，不多问几个为什么，造成学习时抓不住重点。这样长期会养成上课依赖老师，作业依赖同学的不良习惯，缺乏创新意识和应变能力。

4、自卑心理严重，缺乏自信心。语文是中考的主要科目之一，由于语文学不好，经常会受到老师的批评、家长的责备和同学的鄙视，长期处于班级的“底层”。在他们的内心深处，认为自己不行，没有出路。形成对老师缺乏信任，对老师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问题和回答问题。从而在语文学习上形成枯燥、无聊、沉闷、低落的情绪，缺乏自信心。

5、语文学习的某个阶段产生了障碍。如拼音差、识字差、阅读差等等，从而造成心理厌倦，对语文产生厌学心理。

(二)外部原因

1、教学内容及方法的原因。

长期以来，教育课程教材内容为了升入普通高中和大学的需要，偏难偏深，各学科相对教学时间缩短，使大多数学校的课堂教学模式都是以老师讲授知识、学生被动接受知识为主，对学生的要求也整齐化线，不因材施教，教学方法简单，忽视学生仔细观察、独立思考、广泛阅读等良好学习品质的培养，不重视思维训练，致使学生智能因素得不到调动，学生的学习注意力不集中、不持久，摄取信息量少，不能有效地记忆，，不能形成有效思维，使智力活动处于半停滞或停滞状态，语文学习效率低下，这是造成学生语文学习困难的最直接的原因。

2、小学阶段基础较差的原因。

普及九年义务教育，小学毕业后不管成绩如何全部进入初中，小学教师没有升学的压力，山区农村部分教师综合素质还赶不上形势的需要，致使相当一部分学生的小学基础太差，进入初中后，初中管理及教学又有很大的差异，致使一部分原本语文成绩就差的学生无法适应初中的语文学习，从而造成语文学习更多的困难。

3、教师的原因。

(1)部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展

在教学中许多语文教师往往只重视学习优、中等生，忽视甚至歧视语文学困生，对那些语文学习优、中等生有着很高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产生的老师对不同学生在教学教育态度上的差异，造成了学习机会的不平等。语文教师对语文学困生的消极期望影响了他们的自我概念、成就动机的抱负水平。

(2)少数语文教师对语文学困生认识上有片面性

有些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象，而不是能动的主体。认为学生的学必须适应教师的教，而不是教去适应学。他们缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生的学习潜能。教师对学生学习难极少归因到教育教学问题上，而多归因于学困生的学习态度方法上。例如：当一个学生成绩不及格的时候，教师总会主动找这个学生谈话，学生总把原因推向客观。有的教师会这样想：我一样教，别的孩子学得好，而你却不及格。学生必须从自身找原因，才能提高。于是教师就逼着学生学习，学生不愿学就批评，有时甚至讽刺，挖苦等。这样，不但没有找到真正的原因，反而还会增加他对教师及学习的厌恶感。

(3)有些语文教师的教学水平不高对学生的影响

教师教学水平的优劣直接影响学生学习质量的优劣。苏联阿莫纳什维利认为教学上的两种倾向是使学生在学习上落伍成为学困生的重要原因：一种是教师不顾学生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顾自己教，他认为这是老师教学上的形式主义;另一种是教师低估学生能力，“抱着学生走”，把知识嚼碎了喂学生，多次重复同样的东西。这样会使学生对学习产生厌倦情绪，不能引起他们的兴趣和学习积极性。语文教学上就存在以上两种情况，特别是山区农村初中教学中较为普遍。

4、课外教育活动贫乏，语文实践活动少，学生缺乏基本的常识和能力，缺乏表述生活，表达情感的语文综合能力。

由于片面追求升学率思想的影响，学校和老师把主要精力主在教学上，即只重视课堂上的说教，不注意组织丰富多彩的课外教育活动。比如：开展读书读报，写作、演讲、访问、社会调查等活动。不能使学生在亲身的实践活动中懂得做人的道理，体验生活的乐趣和艰苦，掌握基本的生活常识和技能，提高生活能力。因此，许多学生养成了饭来张口、衣来伸手、懒惰自私、缺乏责任感和进取心，对自己的学习也没有明确的目的和规划，不能形成良好的学习行为习惯。

5、社会因素。

由于社会的飞速发展，商品经济日益活跃。尤其是读完中专、大学后，就业不包分配或者就业难问题，与当前落后的农村意识相交识，“读书无用论”四处蔓延极大地影响了学生的积极性。

6、家庭方面的原因。

(1)父母自身素质较差

父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长。有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。认为只需把娃娃养大了，能挖地种田干农业生产劳动就是尽了父母的义务。有的家长十分溺爱子女，对子女要求不严，引导督促不力。有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。

(2)父母不良兴趣的影响

学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的，家长对子女成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的学生家长经常在家中聚众赌博，尽管孩子一开始也反对父母这种行为，但由于孩子内心较稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影响，这样就会使孩子沉迷于父母的爱好，对自己的学习缺乏兴趣。

(3)农村重男轻女思想的影响

在当今，山区农村还普遍存在重男轻女的思想，比如，没有生下男孩的夫妻，尽管违反国家的计划生育政策，也要超生出一个男孩，才肯罢休。现如今，以“X超”、“XX超”为姓名的学生已是屡见不鲜。于是乎，家长对男孩子是疼爱有加，十分宠爱，对其听之任之，放任自由，哪管他学习好与差，只要能延续香火就成，而对女子的学习和思想成长则是不闻不问，“顺其自然”。

(4)父母的期望值过高

有的家长“望子成龙”心切，对孩子期望值过高。这种期望仅仅是对学生成绩的稳步提高，而不是全面发展的人。语文学习的难度大，考试获得高分不容易，想要取得满分更不可能，而家长又只把眼光盯在高分上，动辄就问：“怎么不像数学一样考一百分?”这种期望过度和期望偏向，会使学困生失去学习的兴趣，滋长消极的情绪。

三、农村初中语文学困生的教育对策

1、倾注爱心，提升教师的亲和力。教师的事业心衍生出对学生爱心，爱是学生健康成长的主动力，教师应该确信每一个学生都想学习，都可以在一定程度上完成学业。尊重学困生的人格和思想是教育好他们的前提。关爱学困生，这种关爱的“触摸”，使学生产生安全感和幸福感，语文老师要正视学困生存在的缺点，少一点审查责备的目光，多一点欣赏的热情，引导他们在成功或失败的体验中不断努力。鼓励他们放弃自卑心理，大胆参与讨论和发言，勇敢地说出自己的认识、思想情感。老师要充分给予肯定，使其产生成功的喜悦，从而提升语文学习的兴趣和热情。

2、加强理想教育。优秀学生有理想，学困生也有理想，但优秀学生的理想经常受到教师、家长的强化、赞扬，使其为实现理想而努力的劲头倍增，学困生的理想往往不被重视，而常常受到嘲笑，使学困生茫然。语文教师要从素质教育出发，从三十六行，行行出状元的角度去认识问题，真正面向全体学生，理解学困生的理想。大张旗鼓的进行理想教育，不管理想是当科学家、工程师、总经理、出国经商、教师、还是农民这都应该肯定，多发现学困生的优点、闪光点，鼓励他们为实现自己的理想而奋斗。生活处处有语文，生活中不能没有语文知识，从将来生活的角度鼓励学生，激起语文学困生学习语文的激情和动力。

3、加强意志品质的培养。学困生往往意志力薄弱，遇到困难，自信心不足，容易退缩。语文学困生也不例外，针对这种特点，可以这样尝试：一是帮助学生明确目标。如“我每天锻炼一小时，增强体能。”或“我计划每天读30分钟的课外书，提高阅读能力”等等。二是注重精神培养，认为自己有顽强的意志，不断的暗示自己。三是磨练意志，通过一些方法去训练，如坚持每天早晨起床时做几十个仰卧起坐，做十几个伏卧撑，拉十几个引体向上，每天坚持晨跑不少于1000米等等。四是督促学行坚持到底。五是逐步培养，坚强的意志不是一夜间突然产生的，它在逐渐积累的过程中一步一步形成。因此教师要有耐心，要不断的鼓励学生。

4、长期坚持习惯的养成教育。学困生没有良好的养成习惯，教师要认真研究校规、班规，既要符合学生的生理、心理，又能达到养成学生良好习惯，一经确定，严格执行，彻底改变一些对培养学生学习语文好习惯不利的做法，使全体师生共同努力，齐抓共管，形成良好的校风，学风，班风，从而使每一个同学养成良好的语文学习习惯。

5、改变课堂教学模式，“先学后教，合作探究，当堂训练。”课堂教学模式有利于学困生的转化。在课堂注重学生自主学习，完成“学习小组”在课堂上的运用，实行“兵教兵”，即会的教不会的。在回答问题上，让语文学困生先说，优生讲评的方法。起点在学困生，优生在帮教的过程中也锻炼了能力，学困生、中等生进步了，水涨船高，优生自然会越冒越多，有利于面向全体的原则。

6、整合教材内容，实行分层教学。以学生发展为本，了解学生的实际水平与需求，对知识情感、学法指导，思想训练，实践技能提出相应层次目标，让不同学生在不同领域有所发展。

7、开展优生、学困生一对一的帮教活动。比如：字词积累，阅读指导，作文批改等。由于学习成绩差，每一个学困生都有自卑心理，因此，他们平时的交往对象都是和他们一样成绩落后的同学，很少会和优生交往，这种组合，有利于打破他们自卑的心理，同时，让优生“手把手”的教，能让他们尝试一次次的成功后，逐步建立起学习的信心。要定期调查、分析和总结活动情况。

8、成立家长学校。对学生家长，特别是对语文学困生的家长进行短期的培训。父母的一言一行、一举一动都会给孩子造成巨大的影响。要让学困生的家长改变自己对孩子不利影响的思想和行为，并正确认识自己的孩子，在学习上对他们的要求不能太高也不能过低;正确的对待考试的分数;以及让家长了解，学校和家庭形成合力才能教育好孩子。

9、开展各种各样的活动，增强语文学困生学习语文的兴趣。

10、重视活动与实践，创造良好学习环境。学校周围有语文活动，树立各学科节节都学习语文的新理念，语文学习不仅是语文课堂和语文教师的事，物理、化学、数学课堂也是语文思维能力培养的阵地，让语文渗透到学生学习生活的每个角落，学中用，在用中提高语文能力。

11、培训老师。假如我们每一位语文教师都知识渊博，儒雅大度，能讲一口标准普通话，能写一手漂亮字，教学艺术高超，热爱学生，敬业奉献，那么我们的语文学困生还愁不能转化吗?教师培训提高难，但我们必须坚持始终，想方设法地去做。

12、培养良好语文品质，提高自主性。培养学生良好的语文学习品质，让他学会学习，从“要我学”的被动学习变为“我要学”的主动学习，这也是新课改的基本理念之一。

初中语文学困生辅导之策略 篇3

关键词：初中语文 学困生 辅导

所谓“学困生”就是指导感官、智力正常，因其他因素导致学习困难的学生群体。初中语文教学要面向全体学生，“全面提高学生的语文素养”，就不得不面对学困生。如何辅导学困生并使之转化？是一个非常棘手的问题。原因有三：一是学困生的心理特征多元化。二是学困生的表现多样性。三是学困生形成的原因复杂化。有学生学习的动机、策略和情绪等因素；有家庭因素；还有社会影响等。在此以自身教学实践的感悟，与大家共同探讨。

一、心理辅导是前提——师生心理沟通，情感交流，打开学困生的心扉，逐步消除学困生的心理障碍

汤金斯说：“情感易于被别人理解，而且能够以可靠方式相互交流。”学困生是一个个有思想，有情感的正常人，存在一些心理问题，要教育他们，心理辅导是必要条件，只有把他们的不良心理解除以后，才可能进行其他辅导工作。

1、要构建平等、民主、和谐的师生关系。笔者主动接近学生与学生交朋友，“亲其师才能信其道”，老师关心学困生，热爱学生；学生才会爱老师，才会愿意聆听老师的话语，才会将自己的内心想法与老师倾诉。

2、要特别注重搜集、整理分析学困生个人信息，为心理辅导作准备。

3、实施个别心理辅导，逐步消除不良心理。心系学困生，以心换心，与学困生进行心理沟通，“晓之以理，动之以情”；尊重学生，认真倾听学生的心声，了解学生的内心世界，找准问题，抓住突破口，循循善诱，引导学生渐渐解开心结，走出困惑。个别谈话时，笔者不急于入题，而是选营造平等和谐的气氛，避免学生的反感情绪。

二、激发兴趣是关键——爱心点燃学困生求知的火焰，由“怕学”到“想学”

心理学家拉扎勒斯说过：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”。我是农村初中语文教师，所接触的学困生中，留守儿童、单亲家庭、孤儿、贫困生居多，这部分学生大都缺乏关爱，产生心理疾病，丧失学习动力。如何让学困生感受到教师的关怀和班集体的温暖，从而激发他们求知的原动力呢？

课堂上，应十分注重自身的教学激情，因为只有教师燃起了自己的教学激情，才能唤起学生点燃学习的激情。情景导入力图新颖、生动形象，时常运用多媒体，提升效果；所提问题尽可能贴近学生生活，增强趣味性、启发性，使学生乐于思考；示范朗读、点评、辅导等环节，始终以饱满的激情、温馨的语言、优雅的教态，引导学生自主、合作、探究性学习。

课余时间，关心学困生的生活。了解他们的冷暖、饮食起居，帮助他们解决一些生活上的实际困难。一方面鼓舞学生意志，激发学生乐观向上；另一方面，会让学生敬佩老师、热爱老师，对老师所教学科引起关注，产生兴趣。

开展学生生日寄语活动，特别是学困生的生日，我一定根据他的实际，精心编写祝福、鼓励的语句。师生情、同学情淳朴真挚，浓郁的爱心点燃了学困生求知的火焰。

三、树立自信心是根本——给学困生机会多一点，要求低一点，鼓励多一点。由“想学”到“能学”

让学困生获得成功的喜悦，树立语文学习的自信心。课堂上，我就多给他们机会，抽他们朗读，抽他们回答一些难度不大的问题，从中寻找闪光点，不失时机地给予鼓励。经过一段时间，学困生举手的多起来，朗读好多了，回答问题的质量也越来越高。

作业批改时，学困生的作业只要是符合要求的、有进步的，批注肯定的语句；作文批语精心编写，既有肯定又有努力方向，每次作文评讲时，我都要选两篇学困生的作文来评析，寻找点滴鼓励。当然，对学困生作业中的错误，应善意指出，激发他们改正，毋须责备，保护其学习积极性。

四、学习辅导是保证——规范学困生的学习习惯，帮助他们积累、优化语文学习方法。由“能学”到“会学”

语文教学中，对学困生的学习辅导包括语文知识性辅导和学法辅导两部分。

语文知识性辅导主要帮助学困生弥补语文基础知识，提升语文能力。可从以下三个方面着手：鼓励学生多问，不懂就问，问老师，问同学；优良生与学困生结对子，互帮互学，共同进步；课堂辅导与课后辅导相结合。每堂课上，教师加强辅导，包括学困生在内，当堂课的知识内容尽量当堂解决；课后注意作业辅导与点评，每次质量检测后，引导学困生分析试卷，肯定进步，找出差距，寻求补救措施。

语文学法辅导分两步实施。第一步是规范学习习惯。从写好每一个字，说好每一句话，读懂每一个词，写通每一个句子抓起。逐步形成课前预习，课上专心听讲、积极思考，课后认真做作业、主动复习的好习惯。第二步是积累优化语文学习方法，使学困生真正“会学”。“授人以鱼不如授人以渔”。课堂上，随着教学流程的推进，既注重知识传授，更注重学法指导。教给学生语文学习的方法，让他们在以后的学习中能灵活运用，自由地获取知识，提高能力。学法指导上，我主要采取问题探究来进行的。

根据语文学科特点和学习过程，提出具体问题，围绕这些问题，师生、生生交流，学习借鉴，共同优化学习方法。优良生与学困生相互交流，取长补短，各有所获。

初中语文学困生的学业情绪分析 篇4

学困生是学习困难生的简称, 简单地说就是暂时学习成绩比较落后的学生, 但是这些学生的智力水平是正常, 感官方面没有异常, 只是成绩明显低于其他同学, 不能正常达到预期的学习目的。

学困生的普遍特点是对学习没有兴趣和热情, 上课的时候注意力不集中, 不注意认真听课, 生活中喜欢自由自在, 有时候比较贪玩和懒惰。

学困生形成的原因有很多, 一方面受到家庭因素的影响, 另一方面受到个人生理、心理、行为因素等影响。作为中学的语文教师, 必须加强对学困生的学业情绪分析, 才能帮助那些学困生提高学习语文的效率, 提升语文成绩。

二、初中语文学困生存在的学业情绪

学业情绪, 主要是指学生与学业相关的各种情绪, 包括开心、厌倦、失望、焦虑、气愤等, 一方面是在获悉学业成功或失败后所经历的情绪反应, 同时也包括学生在课堂学习、日常作业、考试等方面的情绪体验。

学困生与学优生的学业情绪有很大的差异, 其中表现比较明显的是初中语文学困生容易出现羞愧、厌倦、无助以及心烦等负面学业情绪, 在自豪、高兴、希望、满足等正面学业情绪上面都明显低于语文学优生。而初三毕业班的学生要面临中考, 学困生更容易出现厌倦和焦虑的情绪。这些负面的学业情绪, 困扰着学困生和教师, 严重影响着教师的课堂效率和辅导效率的提升。因此, 帮助学困生转化这些负面情绪, 对于提升教师的教学水平来说, 是一项重大的工程。

初一年级的学困生还会比较满足、希望、乐观, 有一定正能量;初二年级学生随着语文难度的加大会表现得比较无助和焦虑;初三年级学生, 受到学业压力和升学的压力, 焦虑情绪会逐渐加大, 还会出现厌倦和心烦的负面情绪。

从性别上面分析, 初中女生天生情感细腻, 比较容易受到学习成绩和他人评价的影响, 在语文上面, 女学困生会表现得更加平静和羞愧, 男生稍微比较满足, 女生的消极学业情绪体验多于男生, 负面情绪也高于男生。

学困生在课堂上面表现比较得安静, 很少积极回答问题, 在老师提问的时候会表现得比较紧张、胆怯, 回答问题的声音会比较小, 对自己缺乏自信心。但下课或者放学后, 学困生就表现得更加活跃。在考试前, 学困生会表现得紧张和焦虑, 严重的学困生会表现得无助和沮丧。

在语文专题的学习中, 学困生也表现出许多学业情绪。比如在写作文方面, 会表现出厌烦甚至害怕的学业情绪。对于阅读, 有些学困生会出现焦虑的情绪。

三、如何转变初中语文学困生的学业情绪

(一) 激发学困生学习语文的兴趣

很多时候, 学困生出现较多负面的学业情绪, 是由于这些学生对语文没有兴趣。很多学困生厌倦了多年的语文学习。因此, 教师要激发学困生学习语文的兴趣和热情。要激发学生学习兴趣, 首先教师要增加课堂的互动环节, 比如在讲到小说《我的叔叔于勒》的时候, 可以让学生进行角色扮演, 通过让这些学困生参与表演, 在激发他们课堂积极性的同时也能够加深他们对课文的理解。比如学习到冰心的《纸船》, 可以让几个学困生分工朗诵这首诗歌, 并且手中拿着一只小纸船, 让他们从朗诵中去体会冰心思念母亲的思想感情。这样可以让学困生更加主动、更加积极地学习语文, 从而也提高语文课堂效率。

(二) 增强初中语文学困生的信心

很多学困生, 成绩不好就会觉得自己低人一等, 认为自己肯定学不好语文。这种负面情绪, 会让学困生在语文学习中缺乏动力。因此作为初中语文教师, 就要想办法增强学困生的自信心。比如, 在抽查学生背诵朱自清先生的《春》, 对于学困生背诵, 教师要多予鼓励, 学生出现背诵错误的时候, 教师要用眼神传递对学生的支持和鼓励;对于学困生的进步, 教师要进行表扬, 增强他们的自信心;对于写作上面比较自卑的学生, 教师可以布置比较简单的题目, 让学困生找回写作的自信, 再慢慢增加写作的难度;让学困生参与到语文课堂教学中, 比如教师安排一些同学上黑板默写古诗的时候, 可以让个别学困生上来充当“小老师”的角色, 让他来修改, 这样增加了他学习的主动性, 也增强了他们的自信心。

(三) 要因材施教

教育要因材施教, 对于学困生, 更是要做到这样。学困生的学业情绪比较多样, 男女生、年级之间等都存在差异。对于比较懒惰、注意不集中的学困生, 教师要加强管理, 增加与他们的互动性, 让他们积极回答问题。对于个别容易焦虑的学生, 尤其是毕业班的学生, 教师要加强与学生沟通和交流, 多鼓励学生, 增强他们的自信心。对于个别厌倦语文的学困生, 就要激发他们学习的兴趣。另外, 教师在对不同的年级, 引入的案例和例子难度应该有所区别, 否则学生跟不上, 容易产生负面情绪。

四、结束语

初中语文学困生, 学业情绪多样, 负面的学业情绪对于学生成绩的提升会造成较大的阻碍。总得来说, 要提升语文课堂效率, 就要对初中语文学困生的学业情绪进行分析, 并且针对不同的学生采取相应的措施, 增加学生的正面情绪, 减少负面情绪在学生中蔓延。

摘要：随着当前中小学语文教学改革的推进, 出现了越来越多的语文学困生。在初中阶段, 语文教学和小学有很大的不同, 因此学困生会出现过多的负面情绪。这种情况严重影响着学生的语文成绩, 也阻碍着语文课堂效率的提高。因此, 加强对初中语文学困生的学业情绪分析, 是提升教学水平的重要手段。本文将针对目前初中语文学困生存在的学业情绪问题提出相关转化措施。

关键词：学困生,初中语文,情绪分析

参考文献

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[4]李洁, 宋尚桂.大学生学业情绪与学业自我效能感的关系[J].济南大学学报:自然科学版, 2011 (4) .

初中语文学困生 篇5

摘要： 农村初中语文教学水平不高是不争的事实，在广大的农村初中学校，很多学生的语文学习能力不理想也是事实。学困生的存在严重影响了农村初中语文整体水平的提高，及时解决农村初中学困生的语文学习困境是当今语文教学的一个重要课题。新课程标准明确指出，初中语文教学要做到有的放矢，因材施教，不能千篇一律。解决农村初中语文学困生也要以这种理念为指导。作者结合多年的教学实践，针对农村学校的学困生在语文学习上表现出的一些障碍进行深入研究和分析，并提出有针对性的解决办法，以期改善农村的初中生语文学习能力。

关键词： 农村

初中语文

学困生

农村初中语文学困生，是指在农村的初中学校，语文学习有较大困难的学生。他们在学习语文学科方面，缺乏学习兴趣，欠缺学习规划，没有信心。具体表现为，语文课堂上精神不集中，小动作不少，游离于课堂，作业不能认真完成甚至不写作业;语文的双基能力差，学习习惯和方法不好，甚至出现破罐子破摔的现象。

这些农村初中语文学困生可以分为以下几类：（1）语文学习有困难，既无方法又无目标，做一天和尚撞一天钟。（2）思想品德有待提高，他们可能受到一些社会闲杂人员的影响，不认真学习，甚至扰乱课堂秩序。（3）心理健康欠缺，不愿意参加语文教学活动，只是沉浸在自己的世界当中。

针对不同类型的学困生，在日常语文教学中，可从以下几个方面开展工作：

一、对农村初中语文学困生进行充分的了解

俗话说，知己知彼，方能百战百胜。对于农村学困生，语文教师千万不能放弃他们。这些农村的学生受条件的限制，从小缺乏良好的教育环境，到了初中，如不合理地引导，未来的学习就更加困难了。语文教师必须尽可能深入他们的内心，了解这些学困生的学习历史，了解他们的情感世界，这是解决学困生学习困难的前提。语文教师不但要积极与学困生进行交流，还要与他们的家长及身边的人进行沟通，了解学困生学习困难的原因。

二、营造和谐的语文教学氛围

农村初中语文学困生游离于语文课堂，原因很多，语文课堂氛围不能吸引他们也是其中之一。帮助这些学困生重新融入语文课堂，语文教师必需利用已有的条件，结合教材的内容，营造良好的教学氛围，把这些学困生“拉进”课堂。语文教师可以利用一些语文成绩比较好的学生，建立“一帮一”学习小组，使他们重新步入正轨。但是，语文教师在帮扶时要注意分寸的把控，确保设计的问题在学困生理解的范围，促使他们积极参与课堂教学，保证教学效果的连续性。营造良好的语文教学氛围，让学困生回头，方式可以多种多样，内容可以丰富多彩，听、写、读、背都可以派上用场。

三、教学环节的优化

1.创设情境燃起学困生的热情

初中生，经过小学的学习，理解能力有了明显的提升，欣赏能力也有了长足的进步。语文教学如果根据内容创设合适的情境，一定会给学生带来意外的惊喜，燃起学习的热情。教师通过利用现代的多媒体工具及传统的教具创设符合教材的情境，可以让他们积极参与语文课堂。

2.设计好课堂导语，激发学困生的兴趣

兴趣是最好的老师。很多学困生不愿意学习语文，就是有些农村中学的语文课堂比较乏味，让学生失去兴趣。语文教师应该千方百计唤起所有学生的学习兴趣，设计好教学的导语是重要的手段。语文教师根据对学困生各方面的了解，再联系教材的内容，设计好课堂导语，可有效地激发出学困生学习语文的兴趣。

例如，学习《杨修之死》一课时，教师可以通过多媒体放映电影的形式，让这些学生初步了解杨修的性格特点，对故事的情节有大概的熟悉，然后开始进行具体教学，这样就容易引起学生的共鸣，产生学习语文的欲望。

3.调动学生感官，全身心投入学习语文

课堂上，如果只有教师的讲解，整个课堂就会沉闷，学生就会渐渐失去兴趣。语文教师如果运用手中的教学工具，积极调动学生特别是学困生的多感官投入，就能收到良好的教学效果。教学《蝈蝈与蛐蛐》时，教师就可以考虑让两只蝈蝈与蛐蛐与大家近距离接触，让学生们认识昆虫，提高学习兴趣。

4.布置有针对性的作业

作业是对语文课堂教学过程的巩固。针对学困生不能很好完成作业的情况，语文教师要多花工夫，不但要跟这些学困生讲清做题的意义、方法，还要尽力帮助他们自己完成作业，摆脱抄作业的坏习惯。作业做好了，学习就进步了，学习兴趣也得到了培养。

四、评价的科学性有效性

苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。”“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。”一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”，农村初中语文教师心中要有这些学困生。课堂上，要经常设计一些浅显的问题让学困生回答;布置浅显的作业让他们自己完成，让他们看到自己的进步。在他们取得一定的进步后，及时给予科学的评价。这样，创造机会，让学困生展示自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习，感受到不但没有被老师和同学们遗忘，还非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。

农村初中语文学困生的转化策略 篇6

一、以教育为方针，实现对学困生思想的转变

尽管如今已经进入了21世纪，但在部分农村当中教育仍然得不到应有的重视，无论是在家长的思想中，还是学生的思想中，读书都不是他们所认为的最好发展方向，有些学生甚至认为读书是毫无用处的。以至于出现了这样一种现象，班级当中虽然有不少学生，但真正听课与学习的少之又少，进而出现了庞大的学困生群体。

笔者认为想要从语文教育角度来实现对学困生的转化，就必须要先转变他们脑海中的错误思想，让他们明白在学习道路上没有什么是能够阻止他们前进的。在教学过程中，笔者选用《我的第一本书》这一教学内容，来帮助学困生转变他们心中错误的思想。通过这一教学内容的学习，学困生不仅感受到了课文当中作者所要表达的亲情和友情，更深刻感受到了学习对于他们未来发展以及生活的重要性。与此同时，笔者将更多的关心与鼓励给予学困生，让他们感受到笔者对于他们的关爱与信任，进而一步一步的彻底将他们思想当中的错误思想剔除，让他们真正回归到快乐的学习生活当中。

二、以兴趣为导向，激发学困生的学习潜力

农村学生不喜欢学习语文，是导致他们成为语文学科学困生的主要原因，而致使学困生不喜欢学习语文的主要原因则是他们的兴趣没有被激发出来。在应试教育背景下，升学压力成为了影响语文课堂教学效果的重要因素。在升学压力之下，原本生动的语文教学课堂变得枯燥乏味，面对每天的背诵古诗词、阅读练习以及无尽的作文练习，学生不仅感受不到语文学科的魅力，更是将语文学科的学习看作是一种负担。长此以往，学生必然会走向语文知识学习的下坡路。

想要实现对语文学困生的转变，就必须让他们客观的认识和理解语文学科，并能够感受到语文学科的魅力所在，进而对语文学科产生兴趣。所以，在教学过程中教师必须要确立学生的主体地位，通过与他们之间的沟通来了解学生的需求是什么，采用什么方法才能实现教学效果的最优化。笔者在语文教学过程中，利用教材与其他学科之间的关联，将两门学科或多门学科充分的联系到一起，进而达到激发学生学习兴趣的目的。例如笔者通过《生物入侵者》和《奇妙的克隆》等文章来展现语文学科与生物学科之间的联系，让学生通过“一只从未见过的甲虫”来感受到世界未知事物的魅力，从而鼓励他们去细心观察周围的事物，去探寻世界上还未被人们发现的事物，激发出他们的学习兴趣，进而实现对他们的转变。

三、以鼓励为策略，树立学困生的学习自信心

笔者经过调查发现，农村学生绝大多数都缺乏学习自信，面对较为困难的习题，他们心理第一时间所产生的并不是征服困难的决心，而是害怕困难的畏惧心理。久而久之学生开始在性格方面变得自卑，将自己封闭起来不愿意与人交流，也不愿意与人分享快乐或分担忧愁，成为了语文学科的学困生。想要实现农村初中语文教学水平的提高，就必须要先实现对他们的转换。

在转变这类学困生的策略上，笔者坚持以树立信心为主，通过自信心的建立，让学生在学习上找到自己的位置，在生活当中找到自己的位置，进而实现自己的价值。笔者在转变这类学困生的过程中，从两方面工作入手：第一是通过教材中具有教育意义的文章，给予学生正确的引导，让他们深刻感受到“有志者，事竟成”这句话的道理。笔者在教学过程中就借用了居里夫人《我的信念》这篇文章，通过居里夫人的先进事迹来给予学生力量，让他们感受到自信心是一切成功的基础。第二是组织班内学生进行知识竞赛、话剧表演等活动，让每一个学生都能到参与到活动当中来，通过学生之间的沟通、互助与协作，让学困生感受到自己在学习、生活当中的价值，感受到来自与教师、学生给予他们的关爱与信任，进而帮助他们树立起正确的人生价值观，建立起学习以及生活当中的自信，进而实现学困生的有效转变。

初中语文学困生 篇7

一、初中语文学困生的特点

初中语文学困生的特点主要体现在以下几个方面:

(一) 对语文学习没有兴趣

兴趣是最好的老师。语文学困生普遍的特点就是对语文没有兴趣, 不仅很难产生兴趣, 对于语文学习甚至存在厌烦、抵触等负面情绪。初中语文教材中不乏趣味性强、思辨性强的教学内容, 这部分内容往往容易吸引学生注意力, 引发他们学习的兴趣, 例如课本中有很多有趣的古代寓言故事, 如郑人买履 (《韩非子》) 和刻舟求剑 (《吕氏春秋》) , 学习到这些故事时学生们都觉得很有意思, 也很受启发, 然而对一部分学生而言这些却丝毫提不起他们学习的兴趣, 这正是学困生经常发生的状况。兴趣的缺失往往是学习语文的第一障碍, 不好的情绪会让这种障碍放大, 这是语文学困生们首先面对的难题。

(二) 对于文章的理解与鉴赏能力欠佳

语文教学的目的就是培养学生对于好的文章、文章背后需要传达的思想情感及意境的良好的感知能力。这种能力当然是后天逐步培养与习得的, 然而, 个人天赋也很重要。语文学困生在这方面大多都表现出较为明显的欠缺, 对于文章没有很好的理解与感知能力, 甚至无论对怎样的文章都表现出无感, 不管是唯美的风景画卷还是深刻的人物刻画, 都无法激起他们心中的涟漪。

(三) 自身学习习惯不够好

无论是哪一个科目的学习, 学习习惯都是十分重要的。语文学困生们在学习习惯上也表现出一些共有的特点, 那就是学习被动, 不愿意阅读也不愿意思考。语文学习除了课堂中教师的讲授分析, 很大程度上还需要学生课后阅读, 不断拓宽自己的知识与视野。这些好的习惯对于提高语文能力是很有帮助的, 然而他们却不愿这么做, 没有养成这些学习习惯。

二、初中语文学困生的成因

初中语文学困生学习上存在的障碍不是一天产生的, 冰冻三尺非一日之寒, 这往往是在长期的学习过程中累积的后果, 其中成因大致归结于几个方面。首先是自身因素, 对于语文没有兴趣且学习习惯差, 使得初中生在长期的语文学习中应该具备的人文素养在他们身上很缺失。其次是教师在教学方式上的问题, 有的教师可能教学方式比较生硬, 难于调动学生学习的积极性, 或者教师的教学方式很难被有的学生接受, 使得他们在语文学习中没有跟上大部队。再次可能是家庭因素, 好的家庭氛围, 父母如果在人文方面能够从小就给孩子好的熏陶, 那对培养学生学习语文的兴趣是很有帮助的, 也能够让他们从小就慢慢具备一定的人文素养, 进入初中阶段学习自然不会有太大障碍;同样, 如果家庭氛围在这方面很欠缺, 很容易让学生学习语文存在很大障碍。

三、初中语文学困生的转化对策

(一) 培养学生学习兴趣

兴趣是学习最直接的动力, 因此, 要想实现语文学困生的转化, 首先要在培养学生兴趣上下功夫。实际教学中不难发现, 很多语文学习上有困难的学生不仅对语文没有兴趣, 有的还没有信心, 甚至产生抵触厌烦的情绪, 这种情况时有发生, 也是教师首先要转变与克服的。首先, 可以在课堂上更多地加强学生的参与, 特别是这些学困生, 不能让他们觉得自己已经被抛弃、被遗忘, 要鼓励他们参与到课堂中来。课堂上可以更多地采用讨论的形式, 鼓励学生提出自己的问题与见解。对于学困生的提问要多加指导, 对于他们的见解要多加鼓励, 首先让他们逐渐找到学习语文的信心, 这样才能逐步提高他们学习的兴趣, 从而慢慢提高成绩。

(二) 教学方式更多元

目前, 教学中一部分教师还存在教学方式落后的现象, 他们缺乏先进的教学理念, 课堂上采用的往往还是一味的教师讲学生听的填鸭式的教育。初中阶段的学生和小学阶段不同, 课业负担正在不断加重, 沉闷的课堂很容易让他们觉得压抑与无趣, 这对于提升学生语文能力是没有任何帮助的, 想要实现学困生的转化更是有困难。课堂上教师可以采取更多元的教学方式, 营造更轻松的课堂氛围, 充分发挥学生的学习主动性。也可以适当地运用多媒体教学, 这不仅能帮助学困生更好地理解与体会文章, 更能很大程度上激发他们的学习兴趣, 对于学困生的转化有很大益处。

(三) 对于学生因材施教

每一个学生由于过往的基础、个人的感知能力、人文素养都不一样, 教师在教学过程中很有必要因材施教, 这样才能让每一个学生都有实质性的提高。特别是学困生, 他们在语文学习中存在的问题与障碍各不相同, 教师可以分别辅导, 有针对性地教学, 帮助他们首先意识到自身需要改善的问题, 帮助他们找到适合自己的学习方式, 同时也帮助他们填补自身的知识空缺, 这样才能真正帮助每一个语文学习上有困难的学生, 让他们都能在现有水平与能力上有提升, 实现学困生的转化。

初中语文学困生 篇8

在初中语文教学中, 学生的阅读理解能力直接体现其词汇、语法等方面的能力。因此, 作为一名初中语文教师, 不应当忽视阅读教学在语文教学中的重要性。近年来, 新课程改革的不断深入发展, 课堂教学的有效性逐渐进入公众的视野, 同时课堂教学无效的问题也逐渐凸显出来, 尤其是学困生现象更为明显, 这就使得人们开始关注学困生的问题。如何全面提升学困生的学习能力, 促进整个班集体共同进步, 促进学困生的成绩突飞猛进, 就成为了众多教师共同追逐的目标之一。以下是笔者结合阅读教学中学困生存在的问题, 分析在初中语文教学中提升学困生阅读能力的策略。

一、初中语文教学中学困生出现的成因

在初中语文阅读教学中学困生出现的原因很多, 归纳起来主要有以下几点:

1.学生自身的原因。部分学生从小学以来就对语文学习提不起兴趣, 进入初中之后这部分学生由于基础薄弱, 便开始不再认真学习, 不再认真阅读。此外, 有些学生在学习的过程中由于对语文学习以及阅读学习存在着心理障碍, 尤其害怕写作文和背诵名篇课文, 这也使得他们在学习的过程中不能全身心投入。这些现象的出现, 就会使得学生在学习过程中愈发吃力, 最终成为名副其实的学困生。

2.外部原因。学困生产生的外部原因很多, 主要有以下几个:首先, 教师的教学模式和教学内容方面。有些教师在课堂教学中对学生缺乏充分的了解, 不了解学生的理解能力和接受能力, 也不了解学生的个性特点和喜好, 致使教师在教学的过程中没有采用合适的教学方式, 有些教学内容和教学模式不为学生所理解和接受, 久而久之, 学生对学习失去兴趣, 学困生的现象自然就出现了;其次, 部分家长不重视孩子的教育。家长是孩子的第一任老师, 也是终身的老师。在学生的成长过程中如果家长对孩子的教育不闻不问, 无论是孩子取得优异的成绩还是较差的成绩, 家长都是漠不关心, 这样的态度会使得孩子在学习的过程中得不到应有的鼓励与鞭策, 从而对学习失去兴趣。此外, 在农村地区, 父母长期外出务工, 也会导致学困生的产生。

二、如何在初中语文阅读教学中加强学困生的阅读能力培养

在初中语文阅读教学中加强学困生阅读能力的培养, 可以从以下几方面进行:

1.给予鼓励, 树立信心。对于学困生的阅读能力培养来讲, 教师首先需要做的是给予他们多一点的关心和爱护, 给予鼓励, 重塑学困生的阅读信心。从心理学的角度来讲, 任何一个人都是有自尊心的, 学困生也不例外。尤其是对于部分有心理障碍的学困生, 他们之所以成为学困生, 不是因为学习能力和理解能力的问题, 而是因为自信心不足。在这样的情况下, 教师更应该给他们多一点鼓励, 让他们主动参与到课堂学习中来, 参与到课堂讨论中来。并且, 教师在课堂中应当给学困生多一点的提问机会, 鼓励学困生发言, 让他们尽可能地表达自己的观点和见解, 让他们体会到阅读的快乐, 并勇敢地克服心理障碍, 不断提升自己的阅读能力。

2.营造和谐的阅读氛围。在初中语文阅读教学中教师可以通过营造和谐的课堂教学氛围, 促使学困生积极融入到班集体中。教师在教学中应当告知所有学生, 班级即为大家庭, 在这个大家庭中, 大家要相互关心和爱护, 尤其是成绩优秀的学生更应当给予学困生更多的帮助。在学习的过程中, 对于学困生不懂的问题不应当嘲笑、讽刺, 而应当关心和帮助他们, 这样, 在教师和学生的共同努力下, 学困生的阅读能力将会得到有效的提升。

3.加强字词句的训练, 打牢学困生的阅读基础。对于阅读教学来讲, 字词句是组成阅读的基本元素。对于学困生而言, 如果连最基本的字词句、语法都不了解, 又如何提升阅读能力呢?因此, 要加强学困生的阅读能力培养, 教师首先要强化学生对于字词句的掌握, 引导学生积累词句、语法知识, 并将这些知识灵活运用, 这样才能从根本上提升学困生的阅读能力。

4.个别辅导, 促进整个班级共同进步。在面对学困生阅读难的问题时, 教师可以采取个别指导的方式, 进而全面提升整个班级的阅读能力。在两极分化严重的班级, 教师的教学内容和教学方式往往是两难的。如果教师的教学内容较难, 成绩优秀的学生理解起来比较容易, 但对于学困生而言就相对较难, 有些学生甚至会有听天书的感觉;如果教师的教学内容太容易, 又不利于优秀的学生学习成绩的再度提升。因此, 教师在教学中应当采用一种折中的方式, 既不能太难, 也不能太易。课堂教学结束之后, 教师应当对个别学困生进行指导, 充分了解其在课堂教学中的接受程度, 对其不了解的地方应当进一步讲解, 促进学困生阅读能力的提升。

总之, 在初中语文阅读教学中教师应当关注学困生的阅读问题, 通过教学内容和教学模式的创新, 不断提升学困生的阅读能力, 促进整个班级阅读能力的全面提升, 促进学生综合素质的提升。

参考文献

[1]刘琳.让学困生从心理上重振雄风——浅析学困生的心理问题因素及解决策略[J].学周刊, 2013 (03) .

初中语文学困生 篇9

一、初中语文学困生成因分析

在初中语文学科学习中,产生学困生现象的原因有很多,主要可以归纳为以下几点。

(一 )家庭层面原因

“家庭是人生的第二所学校”。对于初中生而言 ,家庭对他们的影响不亚于学校, 这点从对学困生成因的追踪上也有迹可循。实验证明, 不少学困生的学习能力并非比不上其他学生, 而是在家庭教育方面和家长观念上与其他学生相比有较大偏差。很多学生之所以成为学困生,往往是因为在家庭层面上存在较大影响。一些家长本身知识水平和思想观念认识有限,对孩子学习语文产生两个较为极端的看法偏差:一种是认为对孩子学习语文不重视, 认为语文学科就是读文章和写文章,随便学学都可以。在这种错误观念的影响下,造成学生在主观意识上轻视语文学科的学习, 继而致使其语文学习成绩越来越差;另一种是有些家长急切地“望子成龙、望女成凤”,给孩子不断报辅导班、提高班及各式各样的培训,这些培训质量良莠不齐,增加孩子学习负担不说,更为孩子厌恶学习语文埋下隐患。无论是以上哪种行为,都可能直接或间接地导致孩子成为学困生,因此都不可取。

(二 )个人层面原因

在初中语文学科教学中, 很多学困生并不是在上了初中后语文成绩才开始变差, 他们往往在小学阶段的语文学习也不理想。这种不足主要受学生个人层面因素的影响。尤其是对于初中阶段的学生,身心发展都不成熟,致使他们在看待问题时不够客观、理性,爱钻“牛角尖”。刚从小学升到初中时,每个人都信心满满,期待在初中能够越学越好。这时,他们往往会很努力,然而,当现实与理想出现矛盾时,他们便容易一蹶不振,认为自己没有学习语文的天赋,从而陷入失败的泥淖中无法自拔,最终形成“语文成绩差—厌恶学习语文—语文成绩愈差”的学习怪圈。此外,部分学困生在学习语文的态度和习惯上也存在问题,课堂上无法认真听讲,思想爱开小差,喜欢窃窃私语,等等,这些都是导致其学不好语文的重要原因。

(三 )学校层面原因

除了家庭和个人层面原因之外, 学校方面也是造成初中语文学困生现象的因素之一。教育是公正、平等的,教师在教学过程中,要平等地对待每一位学生。然而,在现实教学过程中,却存在个别教师偏爱优秀生、歧视和漠视学困生现象。这种差别对待极大程度地伤害了学困生的感情, 愈加使得他们丧失学习语文的兴趣和信心,从而自暴自弃,甚至出现跟老师对着干的逆反行为。

二、转化语文学困生的策略探析

对于初中语文学困生问题, 教师可以采取以下策略进行转化,培养学困生语文学习兴趣,重拾学好语文的信心,最终得以成功转化。

(一 )提高学生自我认知

在学困生身上普遍存在一个问题,就是对自我认识不足。由于学习成绩差,学困生的心情常常消极、低落,这一负面情绪容易滋生学生的自卑心理。对此,教师要想方设法挖掘学困生身上的闪光点,给予适当鼓励和肯定,帮忙消除学生自卑心理,促进他们自我认知,从而树立学习语文的自信心。

(二 )培养学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。对于初中生而言 ,学习的主要动力来源于内心的兴趣。因此,教师若要提高学困生的语文学习成绩,就必须先激发他们学习语文的兴趣,并以兴趣为导向,引导学生一步步地学习与提高。有效激趣的方式有很多,比如可以在语文教学课堂上创新教学模式,不断尝试新的教学方法,积极开展语文课外体验活动,等等。

(三 )重视差异 ,因材施教

转化学困生的重中之重是教师要从学困生主体实际出发,针对不同学生的不同情况,制定适合学生的教学计划和目标,做到重视个体差异,实施因材施教。比如教师在设置教学目标方面,可以事先对学困生能力做好评估,然后设置出难度适中的学习目标。这样,既保护了学困生的学习信心,又让他们在学习活动中学有所得。

总之,学困生转化是一个漫长且复杂的工作,需要教师不断尝试与探索,从保护学生自信,培养学生兴趣及实施因材施教等方面着手,全面提高初中语文教学整体质量。

摘要：真正的教育应当是平等的,无论是对于优秀生也好,学困生也罢。新形势下,当前教育的总体目标要求所有教育工作者公正、平等地关注和对待每一位学生,想方设法让每一位学生通过学习都能有所发展,尤其是学困生发展。作者以多年执教初中语文实际经验为根据,以当前语文学科学困生问题产生的原因为切入点,深入探析转化语文学科学困生的具体策略,并希望通过此,为广大教育同仁提供意见和建议。

初中语文学困生 篇10

一、初中语文学困生学业情绪成因

(一)教师个人因素

教师,是教学活动的主要实施者。教师个人的性格与情绪,会对学困生的学业情绪产生直接影响。一位和蔼可亲的教师,会在教学中格外关心学困生,用自己积极的情绪去引导学困生。而过于严厉,脾气暴躁的教师,则会给学困生带去压抑感,造成消极学习情绪的产生。初中语文课堂教学中教师的个人情绪,会影响到学困生的课堂表现与学业情绪。如果教师将自己积极高涨的情感投入到教学活动中,就会想方设法组织各种有趣的语文教学活动,引导学困生积极参与并配合教师完成教学活动。如果教师的情绪不高,课堂教学缺乏新意,单调枯燥,学困生就会越听越无聊,语文学习的热情也会逐渐消散。

(二)课堂气氛因素

课堂氛围,对每一位学生来说都很重要。特别是学困生,轻松愉快的学习氛围,能减轻他们的学习压力,改变他们的情绪,使他们更加积极。反之,长期压抑的课堂氛围,会使学困生逐渐丧失语文学习兴趣,进而因自己学习成绩差而产生放弃的念头。

(三)师生关系因素

师生是课堂活动的参与者与创造者,师生关系对学困生的学业情绪影响较大。教师在课堂中引导学生回答问题,鼓励学生思考,能帮助学困生建立积极的学业情绪。如果总是忽视学困生的存在,在课堂提问中不理会学困生。这样的教学行为,会造成师生关系破裂,更会影响学困生学习语文的积极性,不利于学困生成长。

二、初中语文学困生学业情绪对策研究

初中语文学困生的学业情绪受到多方面因素的影响,做好教学创新,认真分析学困生的学习需求,才能让学困生转变个人学业情绪,早日成为语文学习中的佼佼者。

(一)提高初中语文教师综合素质

重视初中语文教师综合素质的提高,既是初中学校打造高素质教师队伍的必然选择,也是让学困生转变个人学业情绪的必然手段。教师的性格、情绪与教育观念,都会对学困生的学业情绪产生直接影响。因此,学校和教师要从以下三个方面提高教师个人素质。

首先,在教师招聘环节,除了考查应聘者的语文专业能力,还要了解应聘者的性格。性格暴躁者不宜担当教育工作,而善于聆听,乐于沟通,和蔼可亲的应聘者是教育工作者的最佳人选。

其次,学校要利用校本培训,引导教师认识到个人素质对学困生学业情绪的影响。教师要学会在课堂中控制自己的情绪,绝不将私人情绪带到课堂中,也不将学生当成出气筒,还要积极学习新的教育观念,并努力落实好。

再次,教师要善于学习,不断改进自己的教学方式,使课堂教学具有新意。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,教师只有树立终身学习的理念,不断提高教育教学的能力和水平,才能使课堂教学富有生机与活力,才能在课堂上巧妙运用教学机智调动学困生学习语文的兴趣。

(二)营造轻松和谐的语文课堂氛围

轻松和谐的语文课堂氛围,会让初中语文学困生的情绪放松,有利于其积极参与到语文学习活动中。课堂氛围营造的方法多种多样,教师可以利用合作学习营造轻松的氛围。如在学习《皇帝的新装》时,教师可以组织学生以小组为单位,根据每一小组对课文内容的理解排练课本剧。要求让每一位小组成员都参与到活动中。这样的学习活动能够促进学生体验学习过程,对于学困生来讲难度不大,更能激发其学习兴趣,促进其参与到课堂中。教师还可以给予学困生平等的课堂表现机会。在预习环节、课堂展示环节,教师要提出具有层次性的问题,给学困生表现自己能力的机会,让学困生找到学习语文的自信心。

(三)建立平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系,能降低学困生学习语文的恐惧感。初中语文教师应当充分认识自己教学角色转变,从课堂的完全控制者转变为学生的服务者与引导者。尤其对学困生,应给予更多鼓励,而非斥责;应给予更多的尊重,而非管控。语文教师要有意识地与学困生交流,给他们真诚地关心,为他们的活动献计献策,让他们感受到老师是他们的朋友,从而减轻心理负担,进而“亲其师信其道”。

初中语文学困生的形成与转化探讨 篇11

【关键词】学困生 初中语文 成因 转化方法

【中图分类号】G623.2 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0117-01

前言：

在当前的初中语文教学过程中，教师要将全体学生的能力提升作为教学目标。在每一个班级中，都会存在一些语文学习困难的学生，我们称之为学困生。对学困生进行转化，给予学困生更多的关注，是促进教学总体目标实现的必然举措。在教学实践中，许多教师将自己的关注全部给予了学习优秀的学生，忽视了学困生的心理感受与学习需求，这对于语文学科教学发展是极为不利的。

一、初中生学习语文较为困难的因素

1.受到学校环境的影响

受到多种因素的影响，我国大部分初中学生比较看重学生的中考成绩，将学生的日常考试作为衡量教师教学水平的指标。这样的教学观念对于学生的学习兴趣产生了负面影响，教师为了成绩而教学，学生为了成绩为学习，教学目标不尽科学。学生的语文学习需求畸形，导致其语文学习过低，从而产生了学困生。

2.学习兴趣不足

学困生普遍缺少语文学习兴趣，并且没有强烈的学习动机。这些没有学习兴趣与学习动机的学生，在学习活动中表现地过于被动。他们不会主动参与到语文学习活动中，缺少语文学习的自信心，一直被教师逼着学习。更有学生存在自卑心理，不乐于与其它学生交流，因此，无法从比他们学习能力强的学生那里得到帮助。受到学习兴趣的限制，学生不与教师、同学交流，造成信息的封锁，不利于其学习能力的提高。

3.社会与家庭环境的影响

社会与家庭中的教学观念，会对学生的学习意识产生影响。目前，许多家长存在错误的教育观，家长本着让学生有一定美好未来的目标强迫孩子学习，不关心孩子的心理需求，让孩子无法从家长那里得到足够的关怀。许多家长教育孩子的方法过于粗暴，一旦考试成绩不佳，非打即骂，导致初中学生的心理问题频繁出现。还有一些家长过于溺爱自己的孩子，没有限制地容忍孩子的任性，让孩子感情脆弱。一旦在语文学习活动中遇到困难，无法进行主动克服。初中学生在与社会的接触过程中，会受到社会不良思想的影响，抽烟喝酒行为产生，接触享乐主义等不正确思想，会让部分孩子自暴自弃，成为学困生。

二、如何帮助学困生乐于学习

1.考虑学生心理，建立起自信心

学困生的心理往往比较自卑，他们对于自己的评价很低，认为自己永远也比不上别人。在学习与生活中，他们经常会受到教师与家长的责备、同学的嘲笑，这对初中学生的自信心有着很大的伤害。初中语文教师要成功转化学困生，需要引导学生建立起语文学习的自信心，于教学活动中对学生的自尊心进行维护。教师要将更多的课堂精力放在学困生身上，利用语言或者眼神让学困生体会到教师对自己的关心，促进其课堂参与积极性的提高。教师要用合适的问题提问学困生，让他们找到课堂存在感。

像在讲解《天净沙·秋思》的时候，教师就可以就写作背景知识与作者简介这些基础问题提问学困生，让他们可以在课堂中回答问题，得到同伴的肯定，从而建立语文学习自信心。

2.考虑学生差异，改革教学方式

课堂，是学困生得以转化的重要场所。教师要对教学方式进行科学地改革，从学困生的学习水平与学习需求出发。改变传统的教学模式，加强教学思想的创新，是让学困生走出学习困境的重要方法。教师要结合学困生语文能力引导学生建立起自己的学习目标，并为学困生留一些个性化的作用，从而保护学生的语文学习自信心，在稳定提高中感受个人能力。

比如在讲解《看云识天气》的时候，教师可以让语文学习能力较强的学生写一下自己看云识天气的技巧，通过语文学习进行写作练习，提高语言输出能力。而对于学困生，教师则要降低作业的难度，让学生从课文中寻找看云识天气的方法，促进学困生顺利完成语文作业，找到语文学习自信，早日实现进步。

3.考虑学生感受，加强学习鼓励

在学困生的转化中，精神上的转化比能力上的转化重要得多。教师要多考虑学困生的学习感受，减少责备与惩罚，利用有效的奖励与激励，让学生感受到自己的学习主体地位。在学习活动中得到教师的肯定，对于学困生来讲是莫大的安慰。教师要多发现学困生的闪光点，抓住闪光点进行表扬。对于学困生学习中的错误，教师要通过引导让其自主纠正，而不能通过反复地说教，强迫其改正。一些学困生的学习能力不强，但写字很漂亮，很工整。教师就可以抓住这一点进行表扬，给学困生继续学习与进步的动力，扬长补短，实现自身语文学习能力的完善。

结语：

由此可见，初中语文教学活动中学困生的转化，是一个复杂的教育工程。教师要做好找持久战的心理准备，并建立教学自信心。教师要通过教学思想与教学方式的双重改革，了解学困生的差异，根据学生的个体情况提供不同的教学服务。在教师有信心的前提下，引导学生建立学习自信心，才能促进初中语文学困生的有效转化。

参考文献：

[1] 汪勇.论初中语文学困生成因及其转化策略[J].考试周刊.2013（A5）.

[2] 金轶群.七年级语文学困生转化调查分析及对策[J].现代阅读（教育版）.2011（22）.

初中语文学困生 篇12

一、摆正教师的教育理念

“学困生”的反义词应当是“尖子生”了。一般教师一提到“尖子生”总会眉开眼笑, 欢迎之至。在日常的教学中, 对“尖子生”总视为上宾, 恩爱有加, 班主任在编座位、提问、答疑、评改、辅导等方面, 总是有意无意偏向“尖子生”, 这师之常情自是无可厚非。但往往忽视了另一类人, 把班级里的“学困生”甩得远远的, 认为“学困生”是“包袱”“拖后腿”, 是“天生蠢才必无用”, 从而歧视他们, 冷遇他们, 视其累赘, 可有可无, 使其自生自灭。从而在一个班级里“尖子生”与“学困生”自然形成两个对立面, 学生之间差距大几乎不交流, 没有共同的语言等, 这与我们的教育理念是相悖的, 完全违背了今天均衡教育的理念。

二、不能放弃“学困生”

(一) 首先应尊重他们受教育的权利

对于所有的学生来说他们接受教育的权利是一样的, 是不应该有等级之分的。“学困生”他们本人以及他们的亲友仍希望他们能够学有所得, 大有进步, 甚至跻身“尖子生”之列。今天虽然是“学困生”, 但未必他们的将来就一定会比“尖子生”的未来差或无出息。所以, 老师要有一颗公平教育之心, 不能偏废我们的教育理念, 违背真正的教育理念。学生需要的是老师持平常心、公平心正确对待接受教育的每个学生的学习、生活、成长等。

(二) 尊重他们的人格, 尊重他们的自尊心

无论“尖子生”或“学困生”其人格都是平等的, 他们同样是学生, 理应受到老师对学困生应该受到的尊重或重视, 不可歧视学困生。学困生追求进步的积极性应得到保护, 他们应享有与“尖子生”同等的学习条件、环境等待遇, 不可厚此薄彼, 人为的分出“档次”。要根据“学困生”本人的实际情况, 帮助“学困生”制定行之有效的短期目标和长远目标。教师还要有计划有步骤地去帮辅, 在艰苦缓慢的学习征途中培养学生的求知欲和自信心, 让他们从失败中找原因, 吸取经验教训, 再尝学有所得的甜头。多鼓励“学困生”对学习、成长、进步永不放弃, 永不言败, 要树立超越自我, 赶超他人的信心和决心, 重塑一个比较充实的“我”, 到那时, “士别三日, 定当刮目相待”。

(三) 教师要因势利导, 因人施教

在教学中教师要实行分层教学, 抓实基础, 贵在落实。这正所谓孔子言:“有教无类。”在我三十余年的教学生涯中, 我对学生一视同仁, 尊重学生的个体差异, 更关心学困生的学习。日常生活和学习中的言谈举止, 不曾有漠视和伤害他们的地方。就每次测试之后也“点到为止”。还时常和他们“套近乎”打消其戒备心理, 使师生之间成“零距离”。九年级的一个学生从外地转学回来, 学习基础特差, 寄居外公家, 时常不作业, 作文仅百字多, 偏爱体育。我与其外公沟通之后, 主动接近他, 指出其优缺点, 还一起切磋打篮球的技巧。学习上针对书写敷衍和性躁的弱点, 先布置他苦练书法, 再要求他借鉴他人的写作, 进行片段写作训练, 按时交与我指导、评改。通过一段时间的“特训”不仅书写有了一定的基本功, 写作相对提高, 而且学习态度有了大的改观, 上课、作业较认真耐心了。同班的另一位学生, 想学好语文, 但因基础太差而时常伤脑筋。我鉴于他有想学好的积极性, 时不时给他补一些基础知识, 于是他兴趣大增, 除自学外, 还时常请教, 我总是不厌其烦地给他解答, 久而久之, 语文成绩有一定提高。但苦于书写潦草, 尤其交作文时, 我要求格外严格, 一方面开导他认真书写, 另一方面指点些书写要领, 还多方鼓励他克服一切困难去学习。皇天不负苦心人, 经过两期的坚持, 他的语文学习有了明显的进步, 书写水平也得到一定的提高。我对学困生从无“奢望”, 只希望他们能比自已过去好, 真正做到“君子求学, 日有所进”就好。我想, 这也是教师的爱与责任共同呵护出来的吧。